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初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇一

培養學生的創新能力是創新教育的核心,是培養創造性人才的關鍵,是數學教師在教學中追求的目標.創造性思維是數學思維中比較高級的一種思維活動,它包括發現新事物,提出新規律,創造新方法,解決新問題等思維過程,是創造力的.核心.因此,注重創造思維的培養,才能使學生提高創新能力,才能產生創造性人才,才能推動社會向前發展.創新教育是教育教學改革的重要內容.而培養學生的創新能力越來越被數學教師所重視.實踐表明:培養學生學習數學的興趣是培養學生創新能力的前提,培養學生的創造性思維是關鍵,構建民主型、探索型的課堂是根本.

作者：梁樹秋作者單位：通化縣東寶中學,吉林通化,134100刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學新課改創新能力

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇二

教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的`少。

四、結合實際引發學生對數學的學習興趣，激發學生創新思維的動力。

數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。

五、創新思維品質的培養。

數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

【參考文獻】。

1、何江衛，新課程標準理念下的教學反思[j]中學數學教學參考,（2）。

2、王良成，面向21世紀中學數學教育改革[j]川東學刊,（10）。

3、趙育建、戴林源，高中數學課堂教學改革新理念[j]中學數學教學參考,（2）。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇三

現階段我國初中數學教材的主要內容包括代數、幾何和統計基礎，其中代數和幾何占的比例是比較大的。代數是初中數學教學中的的重點內容，主要包括了一元一次方程、二元一次方程、因式分解等內容。初中幾何則主要分析講解了線段、角、相交線、平行線以及多邊形的各種方法。最后一部分統計基礎相對來說內容較少，只是對初中統計學進行了一些鋪墊。數學是理科學習的一門基礎性課程也是一門重要的組成學科。初中學生解題能力的水平直接反映了學生們對數學知識的整體掌握情況和理解能力。教初中的數學教學中我們的重點工做就是要培養學生們的分析和解題能力，這是提高初中學生應用數學知識能力的根本途徑，下面我們來了解幾點關于初中數學教學中培養學生分析與解題能力的方法：

在初中數學的教學過程中，教師如果想要提高初中學生的分析問題以及解題的.能力，就要加強對分析及解題能力的重視。在教學的過程中不斷地的加強對于分析以及解題能力的灌輸。教師要不斷的提高自身的綜合素質，在教學的過程中不斷的摸索和創造一些適合學生的分析以及解題能力的方法。只有教師提高對學生分析以及解題能力的重視和有針對的對學生進行訓練才可以讓學生不斷的提高自身的解題和分析問題的能力。

二、加強學生的思維邏輯訓練。

數學在一定程度是具有抽象性和邏輯性的特點的，我們要不斷地培養學生們的發散性思維，對學生們進行邏輯思維的訓練，要根據學習的內容和學生的具體情況進行有目的的邏輯思維訓練。首先教師在進行解題教學的前期要提前選擇一個比較有代表性的題型，讓學生們進行獨立的自主的思考，然在在通過提問的方式對學生們的解題思路和思考方式進行了解，可以在提問的過程了解不同的解題觀點和想法，教師可以讓學生們進行小組探討，不斷地分析最有效率、最簡單的解題方式。最后教師要根據學生們討論出的結果請小組代表進行發表，有教師尋找出最可行的解題方法。在這個過程中，學生們可以通過自己的獨立思考以及同學之間的協作研究等方式在無形之中提高自己的思維方式和邏輯嚴謹性。

正確的引導學生們掌握最基本的解題思路。

在數學教學的實際教學過程中，無論何種習題都是可以按類劃分的，基本上都是相應的解題方法的。在教學的過程中，教師可以把數學習題進行歸類劃分，讓學生們自己去探索同類習題的解決方法。在平常的數學習題和考試的過程中，教師要有引導性的讓學生們運用自己學習的知識、經驗和面臨的問題找到最適合的解題方法。在面臨自己沒有遇到過的題型時，要進行嚴密的思維分析利用學過的知識尋找解題思路。這也在無形之中提高了學生們對知識點的鞏固和靈活運用，也在一定程度上提高惡劣學生的思維能力和分析問題解決問題的綜合能力。在日常的教學活動中，教師就要有針對讓學生們進行此類的訓練。

四、拓展數學教學的思路，開展全面訓練。

在初中數學的教學過程中，教師要結合實際的工作情況，根據學生存在的實際問題，有針對的對學生進行開放性習題和新題型的拓展訓練，這樣可以不斷的開拓學生的知識面，提高學生的創造性思維能力。現階段的數學教學要求我們培養具有較強的數學素質和較強的創造性思維能力的人才但是在開放題的整體條件不充足也沒有確定的結論，在一定的程度上意味著學生對于題意和解題方法上理解錯誤，所以我們要對學生進行開放性習題和新題型的拓展訓練。

五、鞏固知識點，進行。

在初中數學的教學過程中，我們要正確的引導學生們鞏固自己學習的知識點，對于自己做過的習題要進行回顧和探討，要不斷的進行分析和研究，自己要做要舉一反三。這一方法對提高學生的分析和解決問題的能力是極為重要的。讓學生養成一個反思解題過程、整理知識點以及對方法歸類的良好的學習習慣，這樣可以逐漸讓學生對數學習題進行整理分析、總結歸納，建立一個系統的、清晰的知識網絡結構。

六、結束語。

數學學科是對思維性要求較強的學科。在初中的數學教學中培養學生的數學分析和解題能力，不僅可以全面的提高學生們對數學知識的綜合運用能力，也可以大幅度的提高整體的成績，同時也是對學生自身的思維邏輯能力、思想創新能力的一種拓展。我國初中數學教材的知識點內具有分布廣和散的基本特點，這就對教師在教學過程中培養學生的分析和解題能力有了很高的要求。

參考文獻：

[2]李開慧.關于中馬初中數學教材的比較研究[j].數學教育學報,(1):5.

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇四

在時代的發展下，數學作為一個不可或缺的角色應用滲透在了社會的各個方面，價格計算需要數學，電量計算需要數學，火箭和太空飛船的制作需要數學數學影響了整個人類的發展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會各界對于高素質數學人才的需求也越來越大。培養學生的創新能力是提高學生數學綜合素質的關鍵環節，在培養的過程中，教師也要對教學模式、教材內容等進行必要的改進和完善，幫助學生提高自身的創新能力。下面就如何更好地在小學數學教學中提高學生的創新能力提出幾個方面的建議。

一、為學生創設良好的課堂情境，注重培養學生創新能力。

教師有意識地在課堂上創設良好的課堂情境能夠吸引學生的上課注意力，為教師培養學生的創新能力埋下伏筆。創設情境能營造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學生的心理負擔和壓力，學生能夠更加主動地表達自己的'內心，從而達到提升創新能力的目的，同時也能提高學生的數學學習效率。過往的教學模式中，往往采用“老師講，學生聽、做筆記”的單一模式，這種教學模式不僅單調乏味，不利于提高學生的數學學習興趣，而且容易造成學生思維僵化，被動學習的局面，因此，教師在課堂上應該創設一些有趣積極的情境來幫助學生提高思維的活躍度，激發他們自主學習的熱情，從而培養他們的數學創新能力。例如，在給學生介紹圖形的時候，可以事先準備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發到學生手中，然后在黑板上畫出一些基本的形狀，要求學生對這些玩具和模具進行圖形分類，玩具和模具能夠激起學生的好奇心，增強他們的求知欲，讓他們能夠主動地參與到這個分類的過程中。這些有趣的玩具是學生喜歡的東西，他們除了會對自己的玩具進行分類外，也會去關注其他同學的玩具形狀，從而增強他們的圖形認知能力，學生們在積極主動的思考中增加了轉動腦筋的次數，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養自己的數學創新能力。

二、鼓勵學生自主思考，實施民主教學法。

對于同一個問題的思考，學生們往往見仁見智，利用這樣的特點，教師可以在課堂上提出一個比較有意義的問題，然后通過提問來了解學生的解題思路，其他學生通過聆聽別的同學的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營造出一個民主、和諧的氛圍，從而激發學生們學習數學知識的熱情。例如某工廠生產了300個產品，5天賣了20%，那么還需要幾天才能把產品全部賣完？學生一般的思路是直接計算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過“其他人有沒有不一樣的解題方法”來激勵學生思考問題，促進學生去勇敢地回答問題，刺激他們的思維運轉，有的學生就會想到用解方程的方法來解決問題，先設還需要x天才能把產品全部賣完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個過程中，學生能夠積極主動地進行思考，對自己的解題思路進行創新，從而培養自己的創新思維能力。不僅如此，學生在小學階段的心智尚未成熟，思考過程可能進行緩慢，因此教師要給學生充足的時間和空間，讓他們更好地發揮自己的潛力，同時也在這個過程中發揮教師本身的引導性作用，用一些微妙的語言來暗示學生應該往哪個方向進行思考，這樣能夠讓學生更高效地拓寬自己的思路，提高創新能力。

三、更新教師的教學理論，提高學生思維活躍度。

傳統的數學教學一味地讓學生進行數學練習題的運算，學生在機械重復的做題過程中，不僅消耗了大量的時間和精力，也消磨了他們對數學學習的樂趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應該認識到數學教學的重點不在于對習題的練習，不在于對學生強化原有的解題方法，習題只是為了讓學生更加了解和掌握學過的數學知識，幫助他們鞏固基礎，學生學習數學的目的在于要把數學知識應用到生活實踐當中，解決具體的實踐問題。教師要及時更新自己的教學觀念，創新教學理論，用更加生動、貼近學生心理特點的教學方法來提高學生自主思考的頻率，從而幫助他們培養優秀的創新思維能力。例如，教師在給學生介紹圓形的性質的時候，可以把圓形和自行車的車輪聯系起來：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質差異呢？通過知識和生活的有機結合，幫助學生了解生活中的數學現象，從而促進他們的思考過程。更為重要的是，教師在日常的教學活動中要重視學生的想法，理解他們的觀點，不能因為學生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價值理論就快速地否決學生，這樣做的后果只能是抑制學生創新能力的發展，教師要細心傾聽學生的心聲，讓自由思想的火花延續下去。

培養學生的創新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學生共同努力的結果，因此，教師要正確認識學生在教學中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數學教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創新思維能力。

【參考文獻】。

[1]李金梅.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與方法解析[j].課程教育研究，（17）：55.

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇五

數學來源于生活，數學就在我們身邊，數學是有趣的，有用的，它只有在應用中才能真正煥發出生命的活力。在課堂教學中要讓學生先認真審題，透過現象看本質，將實際問題轉化為數學模型，通過數學方法，解決實際問題。

分析：設歡歡跑500米用了x秒，迎迎跑500米用了y秒，則歡歡畫畫時間為5y秒，迎迎畫畫時間為6x秒。由所用總時間相等，有x+5y=y+6x，得4y=5x,由于x、y均大于0，所以yx,歡歡跑得快，迎迎畫畫快。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇六

素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規律的、保證受教育主體全面發展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創造性的空間來表現學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發展性學習解決問題。課堂教學就是培養學生的創新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創造力，并在創造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：

一、自主的課堂環境，利于學生創新思維的形成。

在民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是盲生創新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發言的'機會，鼓勵盲生的創新意識，更要充分的發掘差生的“閃光點”。

2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發新的認識。

3、鼓勵學生創新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完。”當他們提出問題，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創新熱情。

二、開放的教學方式，利于盲生創新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。

三、培養創造性思維方式。

所謂優秀的學生在于優秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發創造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發揮想象。

四、開放題的練習鞏固。

如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創造，培養解決實際問題的能力。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇七

摘要：

初中數學教學改革的的主要重點是創新教育，這樣做的目的是培養學生的創新能力，但是作為數學教師首先必須具備創新意識，這樣才能有效的激發學生的創新興趣，培養學生創新思維，另外教師應成為學生創新能力發展的監護人，為學生創新能力的培養提供良好的條件。本人多年擔任初中數學的教學工作，在工作中重視學生創新能力方面的養成，并且收到了滿意的效果，下面談談我的淺見。

關鍵詞：

培養學生創新意識、創新精神、創新能力是素質教育實施過程中的重點內容，因此在初中數學教學中創新教育成為了主要方向，對于如何培養學生的創新能力，在數學教學中顯得更加重要。

一、培養學生創新能力的首要條件就是數學教師要具備創新意識。

(一)如何正確的理解和認識創新教育的方向。

第一，中學創新教育的主要培養重點是讓學生具備創新思維和創新意識。第二，有些人以為創新就是超越前人，其實不然創新主要是利用原有的資源來解決或產生現有的問題或看法，我們可以將知識進行再次組合，形成新的知識這樣才叫真正意義上的創新。第三，在人的特性中創新意識不是生來就具備的，是由于后期的培養而具備的，對于學生而言創新教育的主要目的是讓教師培養學生創新意識、創新精神，從基礎上培養學生的創新能力。

(二)建立寬松的教學氣氛，讓師生之間平等相處，從而構建創造性思維。

寬松的課題氣氛能夠讓學生大膽的提出問題，教師和學生之間的平等相處，把平等自由還給學生，能夠讓學生自主探究學習目標，教師從旁作為引導，從而讓學生引發創新思維的火花。數學教師在教學過程中需要融入現代的教學思維，如果我們教師能夠在枯燥的數學課堂上營造出有趣的課堂氛圍，那么學生一定在課堂上大膽的思維、大膽的提問，提高我們的教學質量，培養學生的創新能力。

(三)在教學過程中，數學教師讓學生學會自主探索的精神，并且鼓勵學生積極的討論和解決學習中遇到的問題。

對于數學教學來說，初中階段最為關鍵，也是最為基礎的時期。學生在初中通過對數學的學習培養其探索性和自主性，從而讓學生的人格與創新意識都得到了一定的開發。在初中階段教師必須把握一下幾點來提高學生數學學習的能力。第一，我們在每個環節和知識點的引入都要設計好。在數學教學必須把握好以下環節，如概念的形成、結論的推導、定理的證明、方法思考、問題發現、規律的揭示等等環節，還要設計出新概念的引入，它能夠讓學生提高學習數學興趣的必備條件。第二，我們設計的數學教學活動要新穎。例如：動手操作活動能夠有效的開發學生的思維，動畫演示的活動能夠讓學生更加提高學習興趣，分組進行研討的活動能夠提高學生自主探究精神，這些都是學生更好的學習數學知識最有效方法。

二、培養學生創新能力的關鍵因素是數學教師要激發學生的學習興趣。

在初中數學教學中，教師要對教學過程進行巧妙的設計、合理的安排，為學生創建一個具有創新思維和創新能力的學習環境，激發學生的數學求知欲，讓學生成為創新意識和創造能力的開拓者。

(一)設置懸念，激發學生的學習興趣，培養學生形成創新意識。

懸念的設置能夠激發學生求知欲，學生在學習過程中帶著問題去聽教師講課，這樣做能夠讓學生更加渴望參與到教師的教學活動中，教師在教學過程中要引入一下有趣的事物，讓教學過程緊張而有趣，有效的激發學生的求知欲和進取心。

(二)數學的演示必須做到直觀，這樣才能激發學生的探索意識。

在數學教學過程中通過直觀的演示能夠讓學生對知識做到更細致的了解，特別是在數學中一些抽象的概念，需要采用直觀演示的方法引導學生通過身邊熟悉的事物、親身體驗，從想象到發現再到猜想。進一步激發學生形象思維的形成，教師在最后給出驗證方法，從而讓學生對數學的學習產生興趣。

三、培養學生創新能力的必要條件是數學教師要幫助學生建立創新思維。

人在9-22歲時期屬于培養創新思維的重要時期，而初中的學生正好處于這個關鍵的時期，作為數學教師必須把握好這一時期學生的創新思維能力培養。

(一)提高學生在數學知識形成過程方面教學內容。

創新思維需要學生將所學的數學知識根據自己理解在頭腦中結合，形成規律性的整體結構，這就要求學生要有扎實的基本功。因此，利用啟發式教學，能夠為學生創新思維能力培養打下結實基礎。

(二)通過誘導質疑充分的挖掘學生創新能力。

在定理方面的教學過程中千萬避免的照本宣科，教師揭示定理發生以及思路證明的過程一定要在學生面前暴露自己思維，為學生講解獨特而絕妙的證法與解法。數學教學中對于學生的思考、探索、嘗試方面必須多多培養，讓學生形成問題研究過程中必須具備的基本思想、基本方法，從而真正的提高學生的思維能力。教師要鼓勵學生對不理解的問題做到大膽提問，培養學生具備獨特見解，課后教師要有意識的留一些問題讓學生在課后進行研究，幫助學生養成與同學之間商討問題的習慣，學生主動創新的意識得到了正確的引導。

(三)教學模式的試試更新，能夠提高學生創新思維能力。

首先，開放題的引入，讓學生在更廣闊的思維空間中解題，教師必須打破傳統的模式化教學方式，培養學生的發散思維。其次，充分利用多媒體優勢進行教學，用計算機揭示常規數學中不能解決的動態數學問題意義數學規律，能有效突破難點、突出重點，更加直觀將數學知識展示在學生面前，激發學生學習數學的欲望。最后，開展數學實驗課與活動課，讓學生將所學的數學知識應用到實際生活中，培養學生生活實踐的能力，同時也培養了學生真正的學習學數學和在生活中使用數學解決問題的能力。

綜上所述，在數學課堂教學過程中如何培養學生的創新能力，需要教師利用現代教育教學理論作為導向，把握好全局，協調好數學課堂教學中種種因素，建立和諧的課題教學氛圍，把握好每位學生的心理情況，采取不同的教學方式，來激發學生的思維能力。

作者：張建國單位：遼寧省營口市第二十九中學。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇八

在多年的數學教學實踐中，我發現學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：

1．思維缺乏方向性。

2．思維的表面性。

3．思維缺乏靈活性。

4．思維缺乏可逆性。

5．思維缺乏邏輯性。。

6．思維缺乏獨立性和批判性。

針對這些情況，我認為在乎常的教學中應首先注意培養學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：

二、啟發學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。

1．在教學中要培養學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。

[1][2]。

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初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇九

數學是思維的體操。在數學教學中培養學生良好的思維品質，特別是創造思維能力是素質教育的一項重要內容。因此，在教學中教師應積極探究以培養學生創新意識為目標的教學方法。在完成教學大綱所規定的教學任務的前提下，依據教材中相同、相似或相反的知識因素，或具有某種內在聯系的知識，引導學生經過聯想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養學生創造性思維方法和創造思維能力。

一、選準知識點，營造創造性思維的情境。

教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。小學數學圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創造性的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習習近平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經驗，教師的主導作用就應體現在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設計四個思考題：

1.能否將圓轉化為已學過的圖形？

2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？

3.如果圓的.半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？

4.依據長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發學生的思維，促使學生主動地發現規律，掌握規律，創造性地獲取新知。

二、巧用原例題，激發學生創造性思維意識。

素質教育的核心是創新，培養學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，挖掘教材中蘊含的有利于進行創造性思維訓練的知識點，指導學生學會發現問題，激發學生解決問題的強烈欲望。

培養學生創造性思維意識過程可歸納為：

1.創設情境：教師對現行教材進行認真分析，整理出那些有利于訓練學生創造思維方法和創造思維能力的知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學氛圍。

2.建立假設：精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

4.驗證、求得新知：采用其它方法驗證結論是否正確。

例如，學生在掌握圓柱的體。

[1][2]。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十

思維能力是學生掌握知識、提高能力和發展智力的核心，培養學生的思維能力，必須改變傳統的老師講、學生聽的狀況。要倡導自主、合作、探究的教學模式。創設一種平等、民主、和諧的師生關系，培養學生善于提出問題，抓住關鍵性問題，啟發學生積極思考。教師應善于引起學生爭議，教會學生質疑，發揮學生的創造性。以往的教學中，師生都習慣于由已知條件到單一(確定性)結論的思維方式。為了適應時代的教育改革的需要，應特別注意發散性思維能力的培養和逆向思維能力的訓練。培養學生逆向思維能力使他們對問題的本質掌握得更清楚。

例：若三個方程x2+4x+3-4a=0;x2+(2a-1)x+a2+1=0;x2-2x-a+1=0中至少有一個方程有實數根，求a的取值范圍。

分析：如果我們從正面考慮，則有一個、二個或三個方程有實數根共七種可能;如從反面考慮，即三個方程都無實數根，則只有一種可能。

解：設三個方程都無實數根，則由判別式得關于a的不等式組：

16-4(3-4a)0;中國論文聯盟。

(2a-1)2-4(a2+1)0;。

4-4(-a+1)0。

解得-3/4。

故當且僅當-3/4。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十一

著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。

一、反思能力對數學學習的重要意義。

反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。

反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

在初中數學的'學習過程中，影響學生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環境、同學之間的相互影響以及學校教學環境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：

1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。

2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。

3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績為標準，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。

1.利用提綱課前預習，培養學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。

2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發揮獨立自主性的解題意識。

3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養的引導。培養學生審題時抓住主要條件，同時注意發掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。

4.師生間加強交流，充分發揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。

綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養學生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發展、具備獨立思考解決問題能力的優質人才。

參考文獻：

[1]陳仁勝.運用解題反思優化數學思維能力[j].數學通報，（9）.

[2]涂榮豹.試論反思性數學學習[j].數學教育學報，（4).

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十二

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十三

在初中數學的教學中，為了能夠確保對學生的數學應用能力進行有效培養，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數學應用能力進行培養的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數學過程中能夠有針對性的對學生的數學應用能力進行培養。

二、培養學生數學應用能力的實踐研究。

1.改變教學觀念，改革教學方法。

在新一輪課改中，在初中數學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數學應用能力進行培養。在我國傳統數學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數學應用能力的培養。該種教學方式教學成果只體現在學生成績上，而無法體現在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發展，提升學生的數學能力，在新一輪課改之后，在初中數學教學中，不僅要求教師改變傳統教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數學應用能力進行培養。

2.聯合實踐對初中數學進行教學。

在對學生數學能力進行培養的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數據計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數學能力進行培養，為進一步培養學生的數學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數學應用能力的主要體現在于學生是否能夠應用數學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數學教學中，學生已經開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養，教師就應該有效聯合實踐對初中數學進行教學。在對圓柱的側面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側面積計算公式的了解和掌握，還可以向學生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數學，數學與生活息息相關。因此，在初中數學的教學中，教師一定要對學生數學能力的培養引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數學應用能力，促進學生全面發展。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十四

首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。

二、重視推理教學，樹立發展觀念，培養邏輯思維能力。

要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。

三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養發散思維能力。

學生的思維能力是在教學過程中發展起來的，要使學生透徹地理解數學概念，靈活地運用數學知識，必須在教學過程中有意識地培養學生的發散思維能力，教師要創設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發現學生的發散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。

四、重視質疑探究，啟發想象，培養創新思維能力。

創新更是數學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發其內在的動，其創新思維在想象和探究中得以逐步培養，同時也展現了數學教學的無窮魅力。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十五

素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規律的、保證受教育主體全面發展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創造性的空間來表現學生的自我能力。數學是一種將自然、社會運動現象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數學工具去準備后繼發展性學習解決問題。課堂教學就是培養學生的創新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創造力，并在創造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：

一、自主的課堂環境，利于學生創新思維的形成。

在民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是盲生創新的前提。

1、盲生由于受生理缺陷的影響，產生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發言的機會，鼓勵盲生的創新意識，更要充分的發掘差生的“閃光點”。

2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的'體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發新的認識。

3、鼓勵學生創新思維。

盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完。”當他們提出問題，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創新熱情。

二、開放的教學方式，利于盲生創新思維的形成。

盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數學與生活緊密聯系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養了學生愛惜錢幣，應用數學的意識和能力。

三、培養創造性思維方式。

[1][2]。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十六

小學教師應該有效地應用教學方法，培養學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統的教學模式就是“滿堂灌”，傳統的教學目的則是讓學生學會知識。所以，我們小學數學教學所面臨的一個挑戰就是如何讓孩子對學習產生興趣，間接培養學生的邏輯思維能力。

例如，教師在講人教版數學四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學生：“請同學們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學們經過仔細的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認為……”……這樣從現實中給學生找到最直觀的教學例子，能夠給學生以視覺上的刺激，集中學生的注意力，增強小學數學教學的趣味性，使學生積極主動地思考其成因，從而提高數學課堂的時效性，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。

二、因材施教，科學地進行教學設計。

由于每一個學生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學數學教學中，不應該只針對某一些學生，而應該考慮大多數學生的需求，教師要做到因材施教，科學地進行教學設計。科學的教學設計要求老師必須通過更好的課程教學安排來進行小學數學教學，應用現代化的教學方法，達到培養學生邏輯思維能力的目的。根據學生以及授課內容的需要，因材施教地進行科學教學設計，是培養學生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導學生去了解所學的知識點，使學生根據自己的思維習慣去學習和思考問題，采取不同的方法，來解決學習中遇到的問題，能夠有效地培養學生的邏輯思維能力。

例如，我們在學習小學數學《測量》的時候，主要學習毫米的認識、分米的認識、千米的認識等。一些小學生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進行有效的教學設計，因材施教，選擇適合小學生的教學方法。假如學生對現在學習的知識已經能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進行細致的講解了，而是讓他們學習難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數學知識的學生，給他們仔細地講解，培養他們的邏輯思維能力。

三、結語。

要想更好地進行小學數學教學，就要善用有效的教學策略，規范小學數學的教學模式。然而，培養學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數學教師在教學中，不斷地改進教學方法，創新教學觀念，規范教學模式，讓小學生獲得更優質、更合理、更高效的教學方法，讓學生在規范的課堂環境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。

初中數學教學能力培養論文（實用17篇）篇十七

這一學習方式更體現了該課題的優勢，新的教學實踐具有自主性、探索性、現實性和開放性的特點，因此，學生可按愛好選擇和研究學習生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內容和方式，采用學生個人探索和小組合作相結合的方式，通過必要的組織，引導、探索、交流和歸納來進行，由于新問題是建立在學生已有知識基礎上，學生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學長方形和正方形的認識時，傳統的教學方法是先讓學生用長方形、正方形紙片在統一的指令數一數、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導下，總結出長方形和正方形的特征，這樣的教學看上去學生動手操作了，探索發現了長方形和正方形的特征，實際上只是學生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學實踐中，進行這一環節時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數一數，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學生的自主性，有量一量、折一折，數一數和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現了教學的開放性，新的知識點在學生親身體驗和自主探索中被突破了，學生們特別興奮，一個個意猶未盡，數學太有趣了，學生們期待著向全體同學匯報自己的研究成果。

二、引導想象，豐富學生的想象能力。

在教學中教師能根據教材和學生的實際情況，改革方法，不斷創新，靈活多變地采用各種教學方式，積極引導學生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應用題，這樣豐富了學生的想象能力，遇到應用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據教材的潛在因素，培養了學生的想象能力。精選例題，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的想象能力，在教學活動中，教師善于點撥，學生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發學生想象時能讓學生根據學過的知識進行聯想、觀察、對比，從而達到了引導想象，豐富了學生的想象能力。

三、注重觀察，培養觀察能力。

在教學中，有些式題、文字題、應用題，數學概念、數學公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細觀察，不認真比較，學生往往容易混淆，在課堂教學中，要給學生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結論為止。通過上述過程達到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數量關系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質相同的題目的觀察，學生發現相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農戶養大豬12頭，小豬24頭。一共養豬多少頭？2.王大媽養小豬24頭，大豬12頭，一共養豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學生往往把三個數連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學效果，從而不斷增強學生的觀察能力。

四、激活思維，發展思維能力。

思維能力市一切能力的核心，而發展思維能力又是培養思維能力的關鍵，思維的發展，取決于學生的學習興趣和求知欲，因此教師要善于引導學生發現問題，探求規律，在發現過程中產生對數學知識本身的興趣，促進學生思維發展的動力因素，激活思維，要注意根據學生的實際，循序漸進，由單一思維到多角度思維，學生的創新思維活動的進行和發展有個漸進的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復雜，使每個學生不掉隊，這樣的教學就激活了思維，發展了學生的思維能力。

總之，在數學教學中培養學生自主學習正是當今小學數學的主要特點和改革方向，在以后的教學我們會倍加努力，力求在新世紀的數學課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。