無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

主題新文明實踐站自評和方法一

一、排查領導小組

組長：黃崇華

副組長：各村小校長

成員：韓立紅、李金龍、韓幼新及各村委會主任

二、排查鑒定內容

此次安全隱患排查內容包括：學校房屋砌體、屋面、圍墻、門窗、走廊、電路、學校公共設施、體育設施、防雷設施、防盜設施、公共廁所、學生上放學所乘車輛、周邊環境等。

三、排查鑒定情況

通過專班逐校排查鑒定，存在如下安全隱患：

1、大廟小學、龍井沖小學、余家崗小學、水口寺小學上次縣局要求封閉的c級和d級生活用房，特別是余家崗小學食堂是d級危房，村委會不同意封存的問題。

2、余家崗小學三樓滲水。

3、余家崗小學學生上、放學過公路學生安全。

4、龍井沖小學陳丹仲垸學生上、放學翻山安全。

5、各村小梯椄、電路進行排查，未發現問題。

四、整改措施

1、要求余家崗小學同村委會協商，對師生食堂進行封存整修。

2、對大廟、龍井沖、水口寺小學生活用房進行封存。不讓學生在閑置用房中活動。

3、要求余家崗、龍井沖小學教師加強對學生上、放學安全教育，放學護送教師落實每天每人。

4、要求余家崗小學三樓滲水問題與村委協商解決。

5、要求各校星期一對全體學生進行一次校內校外安全教育，各村在本周開展一次安全應急演練。

20__—20__學年全縣教育教學督導評估，我校屬農村初中倒數第三名。教育教學質量嚴重滑坡，使一度輝煌、居于前列的固村中學大失民心，家長紛紛把子女轉往別校。這給固村中學的全體教師敲起了警鐘，必須深刻反思，認真整改。

一、落后原因：

本次評估之所以會成為倒數三名進入全縣薄弱學

校行列，原因有以下幾點：

(一)學校管理方面

1、班子戰斗力不強，沒有起到表率和模范帶頭作用，有怨分工不明、利益不均情緒，導致工作不積極主動，缺乏創新精神，執行不到位，管理怕得罪人。

2、制度健全但執行不到位甚至根本沒落實。

3、對教師的激勵措施不得力。

4、對教師考勤執行不到位，請人代上課和隨意調課現象嚴重。

5、對學生的管理松散不到位，校風校紀較差。

6、學校的課外活動幾乎沒有，“兩操”執行不好。

7、后勤管理不到位，公共場所常斷電停水，給教師生活帶來不便;教師食堂管理不盡人意等等使教師心生怨氣，淡于教學。學生食堂社會反響不好導致學生經常回家耽誤學習。

(二)教師方面

1、敬業精神差，出工不出力，缺乏工作激情。

2、認為福利差，心態不好，無心教學。

3、認為工作量分配不公平，對工作有抵觸情緒。

4、認為工資低，收入差，一心想掙錢，把教書當成了副業。

5、認為學校教學質量好壞與自己無關，反正工資扣不走，存在消極怠工情緒。

(三)學生方面

1、留守孩多，家庭教育嚴重缺乏，教師無法與家長及時溝通。

2、尖子生流失嚴重。

3、吃零食的學生多，勤奮讀書的學生少。

二、整改目標：

通過整改，全體教師思想有明顯進步，師德有提高，理念有更新。學校各項工作有明顯改進，效率明顯提高。在下年的綜合評估中甩掉落后帽子，進入先進行列。

三、整改內容和措施

1、加強學校班子建設。一是規范學校班子成員行為，做好表率，起好模范帶頭作用。二是堅持教學為本，深入教學一線，樹立以一線教學為榮，堅持上主課，勇于承擔班主任工作及畢業班教學任務。三是班子成員要有戰斗力、合力，為切實提高學校管理水平及教育教學質量凝心凝力。

2、狠抓教師隊伍建設。加強教師職業道德建設，結合“加快寧都發展、重塑寧都形象”大討論活動，加強師德師風教育，認真開展“愛崗敬業鑄師魂、潛心育人創佳績”主題教育活動，扭轉教師教風，轉變教職員工出工不出力的現象。

3、科學管理。完善各項學校管理制度并嚴格執行，做到制度管人。統籌謀劃，精細實施，量化考評，獎優罰劣。在教師中形成既有壓力又有動力的工作機制。

4、重抓教學管理。狠抓教學常規管理，對教師的教學業務要進行定期檢查和不定期抽查，并及時通報和改進。多開展示范課、公開課、教育教學專題講座，幫助教師掌握新的教育理念、方式和手段，提升教師的專業素養和教學技能。

四、整改時間及步驟：

1、整改時間：20__年9月---20__年6月

2、整改步驟：

第一階段：檢查反思階段(20__年9月1日—15)

各班子成員、各處室、各教師認真查擺過去一學年教育教學工作過程中存在的問題，共同找出我校教育教學質量嚴重滑坡的原因。并針對自身的不足，寫好整改方案。

第二階段：動員準備階段(20__年9月16日—30日)

第三階段：改進提高階段(開好幾個會。一是行政會，制定好總體整改方案;二是開好教師會，全體行動起來;三是開好學生會，對學生提出新的要求;四是開好年級會;五是開好教研會。20__年__月1日—20__年6月20日)

第四階段：總結階段(按照實施方案逐項抓好落實20__年6月21日—20__年7月__日)對一年來的整改，各人，各處室分別做好總結。

為了改變我校多年來教育管理不規范，教育教學質量徘徊不前的不良局面。結合實際，特制定此方案：

一、基本情況：

20__學年初我校教師編制46人，實有48人(均為公辦，含宿管員1人)，除美術、音樂教師外，其他各學科教師配置基本合理;有14個教學班656人，其中住校生601人，占在校生的91.6%。

二、原馬街中學薄弱的原因：

一是連續幾年來學校校長一年一換，領導班子的不穩定，導致教師隊伍缺乏團隊精神，沒有向心力和凝聚力，沒有切合實際的規章制度，監督檢查落實不到位，隨意性較大，不能充分調動師生的工作學習積極性，教育效果不明顯。

二是普及九年制義務教育后，小學階段的基礎薄弱導致初中教學質量難以提高。

三是沒有長效的教師隊伍建設機制，教師的教研意識不強，缺乏學習研究提高的氛圍，部分教師對教學環節研究不深，目標不清晰，重點不突出，講練時間安排不合理，沒有充分激發學生的積極性和主動性，教育教學效果差。

四是學校基礎設施較差，缺乏必要的教室、教師備課室、學生宿舍等(現仍有4個班教室和3格學生宿舍安置在檢修加固過的d級危房內)。

三、整改措施

針對以上薄弱情況，結合我校剛組建新的領導班子的實際， 20__學年起著手從以下幾方面進行整改：

(一)加強制度管理

1、學年初制定目標管理責任書，實行校長與中層、年級組;教學處與教研組;年級組與班主任簽訂目標管理責任書，分層考核、獎懲管理，搞活學校內部管理機制，明確各層次的責、權、利，充分發揮各層次的潛力。

2、盡快制定完善《馬街中學安全管理辦法》《馬街中學崗位職責》《馬街中學安全事故應急預案》《馬街中學教師激勵機制考評制度》《馬街中學后勤管理制度》等制度，并通過教代會討論認可，真正做到用制度引導人、塑造人、鼓舞人。

3、在管理過程中嚴格督查，各部門執行落實各項規章制度，切實體現學校管理的制度化、科學化和規范化。

(二)加強教學常規管理，提高教育教學質量。

1、20__學年教育教學的工作目標：

(1)加強教學常規工作的檢查督促和落實，做到以法執教，規范教師的教學行為。

(2)鉆研課程標準，加強校本教研，實施主備課制度。

(3)抓好培優補差工作，夯實學生的文化課基礎，每月月考以后，定時間、地點、內容、目標、定輔導教師和學生，有針對性的進行輔導。

(4)組織開展各種文體活動，重視音、體、美特長生的培養。

(5)每周做一次，每月考一次中考試題，并對考題進行點評，把握中考命題方向，指導畢業班的各項工作順利進行。20__年我校中考純文化分600分以上人數目標為：保3爭6。

(6)完善教育教學評價制度，形成全校教師齊抓教學質量的主人翁意識。

(7)關注實驗室工作，確保實驗教學正常。

(8)規范學籍管理,完善教學業務。

(9)抓好農村遠程教育工作，培養教師的信息素養，提高教師信息技術的應用能力和水平。

2、工作措施和方法

(1)確立以校長為校本教研第一責任人的領導管理機制。成立校本教研工作領導工作組。(領導組組長：張永紅，組員：楊云天、趙光祿、李會龍、楊中文、楊天保、魯紹成。工作組長：楊云天，組員：李中海、劉太洲、何玉祥、趙天勝、茶紹興、張珅、鄺應成)

(2)抓好課堂教學主陣地，大力推行和移植山東杜郎口“三、

三、六”自主學習模式和張思中“十六字”英語教學法，提高課堂教學效率，精講多練，嚴格控制教師講課時間，教師課堂主講以10—25分鐘為宜，把課堂還給學生。讓學生去感知、去體驗、進行合作交流和學習。在學生 “先學、后交、再導”的過程中，教師點撥重點、解答難點。教學處、教研組長將跟蹤教師的課堂時間分配和課堂效率情況。并將課堂教學作為本學年校本教研的主題。

(3)認真學習《鳳慶縣中小學教學常規考核方案》中的相關要求，結合實際，抓好備課、上課、作業的布置和批改、預習和復習、輔導、檢測和月考(并做好學前研究、試卷分析和補救措施)。由教學處，教研組長，骨干教師組成檢查小組。教研組長雙周查，教學處組織骨干教師月查，檢查教師的備課情況，學生作業的批改情況，檢查聽課記錄，教研活動記錄，作業訂正本等。

(4)各教研組根據實際情況確定研究專題，升華教學成果。

(5)落實主備課制度，印發《主備課制度操作規范》，下學期末進行“優秀教學設計”評選活動，整理《優秀教案集》。主備課活動要求按教研組實際情況設備課組，教研組要確定主備課人、主持人，統一主備課時間、地點、內容、重難點及其突破方法。教研組要全員參與聽、評課，指出不足和改進措施。將優秀教案推薦到教學處，參與“優秀教學設計”評選活動。

(6)堅持聽評課、公開課制度。學校行政領導和參加工作不足一年的教師每學期不少于20節，其他教師每學期不少于10節，并認真做好記錄，寫出簡要點評。教師每學期結合研究專題上一節公開課，并進行優質課評比。

(7)落實骨干教師與“問題”教師“一幫一”的師徒制。由學科骨干教師擬定“幫教計劃”，并按計劃進行聽課、評課指導。幫扶實績與年終教師考評掛鉤。

語文：李建宇→魯紹臣 李樹書→楊翠花;

數學：李中海→曾開蘇;

英語：何玉祥→楊 莉 李會龍→張光鳳 楊云天→楊銀芝 郭忠蘭→曹安鈺 劉薈琴→字紫燕;

政治：趙天勝→董薈書;

物理：茶紹先→楊天保;

(8)12月中旬進行校際交流合作，每期組織教師至少參加一次向教學質量高的中學實地學習取經的教研活動。

(9)3月中旬認真開展好“磨課”活動。教研組要組織好備課——上課——評課——二次備課——同一人(換人)再上——再評的“磨課”活動。教研組“磨”好的優質課準備參加每年一次的優質課競賽活動。

(10)抓好培優補差工作，突出教學亮點，提高優秀率，降低低分率，夯實學生的文化課基礎。堅持實事求是以學生為本的理念，通過抓兩頭促中間，提高學生的學業成績，提高優秀率，降低低分率。教學處、年級組長、班主任、任課教師對優秀生要跟蹤到位，哪科差補哪科，每次單元檢測、月考下來認真分析，定時間、地點、內容、目標、輔導教師和被輔導人，對偏科的學生進行個別輔導，并采取補救性措施，直到達到目標為止。對學習有困難的學生，要多關心，設計讓他們能“吃得了”的習題，不能讓他們的自尊受到傷害。

堅決抓好數學、英語兩門薄弱學科的教學，制定出切實可行的《英語學科建設方案》、《數學學科建設方案》，《方案》要由教學處牽頭、教研組長和班主任督促、任課教師落實，為整個初中階段各學科的均衡發展打好基礎。

防止八年級級學生兩極分化現象，要求任課老師加強學法指導，培優轉差。從拓寬學生知識面，從注重知識的應用入手，培養學生強烈的學習興趣。

做好對七年級學生的摸底工作，結合實際情況編排好班級。關注新生心理健康，促成學生從小學生向初中的順利過渡。

(11)開展各項活動，提升學生素質，重視音、體、美特長生的培養和成才。

本學期將協同政教處、團支部、學生會開展系列活動，以活動為載體滲透德育教育，全面提升學生素質。結合課改中考方案素質測評的方案，開展全校性的體育、藝術活動，活動做到有內容、有過程、有結果。音體美教師要制定出《特長生培養方案》，《方案》中要有目標、有措施、每位教師到中考時至少要培養出2個特長生(以考入高中為準)。

切實減輕學生過重學習負擔，培養學生學習興趣，豐富校園文化生活。加強對體育課、實驗課、勞動課的管理，構建和諧平安課堂。

(12)學習中考改革方案，展開畢業班各項工作。

認真領會課改精神，多渠道獲取信息，研究09年周邊地區的的學業考試卷，把握當今中考的特點和總體趨勢，并把對中考學業測試的理解落實到日常課堂教學實踐中。

加強對九年級四個班的教學和管理，任課教師要以培養學生學習興趣為出發點，以學生已有的學業情況為依據，注重學情分析，實事求是的開展課堂教學。

繼續加強對未升入高一級學校學生的教育，做好“綠色證書”培訓，為農村培訓預備勞動力。為建設社會主義新農村，發揮學校的教育力量。

(13)完善教學質量評價制度，營造良好的教育、教學氛圍。 根據學校發展的層次，細化教師教學質量的評估辦法，體現“多勞多得、優質優酬、責重多酬、重獎輕罰”，以年級組的形式進行獎懲，拉開分配檔次，提高教師教學的積極性。

(14)抓好農村遠程教育工作和教師使用多媒體進行教學的能力培養工作。信息技術教師要認真接收好遠程教育資源，指導教師制作課件、使用多媒體進行輔助教學，并認真做好接收和使用記錄。

(三)加強教師隊伍建設，積極抓好校本培訓工作，不斷提高教師的業務水平與駕馭學生的能力，特別是剛參加工作的教師的培訓。

我校是一所農村學校，距縣城11公里，學校承擔著當地十四個行政村義務教育的任務，學校下設有初級中學、小學11所，共有1252名在校學生，在職教職員工184人。長期以來，由于特定的地理條件和社會經濟環境諸因素的制約，造成農村基礎教育中長期存在的老大難問題沒有得到根本解決，嚴重制約著教育事業的健康發展。通過對我校辦學現狀的全面調查及橫向比較，發現存在著以下問題，集中體現在“辦學資金不足、辦學條件艱苦、教學設施簡陋、教學手段落后、師資配備不齊、教師待遇低下、思想觀念保守”等多個方面。

一、農村薄弱學校面臨的主要困境

1、政府投資規模不夠，辦學條件艱苦落后。

經過近幾年的努力，農村基礎教育取得了可喜的成績，特別是農村義務教育經費保障體制改革后，各級政府進一步加大投入，使農村基礎教育得到了較快的發展。但是由于歷史的和現實的種種原因, 導致農村中小學基礎差、底子薄，政府對農村基礎教育的總體投資規模嚴重不夠，中央財政用于補助地方基礎教育的經費主要是用于滿足農村孩子讀得起書的問題，遠遠不能滿足基礎教育發展的客觀需要，造成學校教學設施嚴重不足、教學人員特別緊張、管理難度日漸加大等突出矛盾集中表現出來，原有辦學規模及教學設施在現代教育新形勢下就顯得更加捉襟見肘了：五六十名學生擠一間40多平方米的教室，沒有圖書室，沒有像樣的操場，沒有必要的體育設施;教師沒有辦公室，沒有寑室，

學校缺少基本的音體美教學場地、設施和器材;城鄉中小學教育資源配置不合理、辦學條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現實，始終制約著農村基礎教育的健康發展。

2、 師資隊伍配備不齊，整體教學水平不高

由于農村中中小學所處的地理、交通、經濟及社會生活環境相對較差，地方財政用于補充基礎教育的經濟實力極為有限，鄉村教師的工作環境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優秀教師安心農村教育工作的實力和條件，導致教師數量不夠、整體

實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，給農村中小學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。教師年齡結構不合理，隊伍老化日益嚴重。在我校的184位教師中，50歲以上的79人，40-50歲的68人，40歲以下的37人;近幾年來，由于沒有有效的機制確保教師隊伍中的新增人員進入農村中小學任教，特別是偏遠的村小學校，新分配大學生一看見那樣的條件，很多都不辭而別，因此既導致人才的流失，又讓學校嚴重缺編，同時也導致了教師的年齡結構老化。另一方面，學科教師結構不合理，英語、美術、體育、音樂等專業學科教師缺乏，教師兼科現象較普遍。我個人覺得這已成為制約農村中小學教育發展的瓶頸。因教師年齡偏大，教學能力又參差不齊，絕大部分老教師的教學方式落后，新的教學理念無法滲透其思想，大部分村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統方法來完成教學任務的，而學生的“學法”仍停留在“聽、寫、讀、背、考”五個階段。

3、應試色彩濃郁，師生不堪重負

受到當前中國教育體制的影響，幾十年來農村中小學的教師一直走不出應試教育這一怪圈，上級教育行政部門在學年末均組織統考，進行排名，再加上人事制度的改革，于是教師們也顧不上素質教育，一味“汗水加時間”，學生在如此環境中，如何談得上“減負”。

4、教育教研落后，素質教育難以實施

農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導，教師缺乏有效的培訓。校本培訓的開展工作仍需進一步加強，中小學基本上沒有專業的音、體、美教師，因此這些課程的開設流于形式。農村中小學教師教學任務繁重，小學二人一班，初中三人一班，學科課程又多，每位教師要教幾門課程，備幾本教案，備課、講課、批改作業、輔導、考試、班級管理、安全，幾乎占據了教師的所有時間;特別是學生安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外，教師參加繼續教育學習、校本教研、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動;另外，上級主管部門還對教師進行業務水平考試，教師們不得不忙著復習、應考，因而造成教師負擔過重，整天忙于應付，手忙腳亂，身心疲憊，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”，“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。倡導：不僅給學生“減負”，也應給教師“減負“。

5、留守兒童數量增多，家庭教育殘缺不全

農村由于大量的勞動力輸出，許多農村青壯年勞動力外出打工，導致留守學生約占學生總數的86%，由此產生的家庭教育環境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發展走向極端，大多數留守兒童行為古怪、表現固執、頑固不遜、紀律渙散。現階段的留守兒童，綜合素質較差的原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導和幫助;二是父母本身的原因——外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學習文化知識和掌握科學技術才能徹底擺脫貧困;三是由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應有的幫助、學習上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習自然就失去了興趣。這些孩子們在同一年齡階段，走進同一學校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學習成績和行為表現卻出現了很大差異，這種現象的出現不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環境教育的優劣。

6、寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠。

農村寄宿制學校的建設與管理困難重重。我校初中實行寄宿制，小學還沒有條件。從目前實行寄宿制的學校看，面臨的主要困難有以下幾個方面：

(1)、基礎建設經費投入不足，寄讀學生的學習環境和生活條件很差。由于學校建設資金有限，農村寄宿制學校的房舍及設施較為簡陋，無浴室，無水沖廁所，無飲用熱水，給寄宿學生的學習與生活帶來很多困難。

(2)、農村學生寄宿，增加了家庭經濟開支，給農民家庭增加了一定的經濟負擔，使部分困難家庭子女出現上學難問題。(近兩年中央財政直補的農村貧困寄讀生生活補助，有效解決了這一問題。)

(3)、農村寄讀學生遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關愛;家庭教育的嚴重缺失，學校的管理和服務又不能完全到位，學生的身心健康成長容易受到不利影響。

(4)、寄宿學校缺少保育員和相關服務人員，不利學校管理。寄宿學校的保育員和相關服務人員不在國家定編之列，學校無法配備專職保育員，寄宿生的教育與管理只能由班主任和任課教師兼任，增加了教師的工作負擔。由于缺少必要的管理人員，學校無暇顧及學生的飲食起居、衛生、安全、防疫等工作，容易造成不安全和不穩定事件的發生。

二、農村薄弱學校整改舉措

1、各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎建設、改善辦學條件，確保農村學校的正常運行和健康發展。學校教學質量的全面提高依賴于現代教學手段的程度是眾所周知的，條件艱苦、設施簡陋、手段落后根本上就無法提高整體教學水平。足額的教育經費投入是教育事業發展的基本條件，教育經費投入嚴重不足，是導致農村學校基礎建設不配套、辦學條件落后、教學效率低下、整體效果極差的根本原因，建議：(1)、進一步完善管理體制，加大對農村薄弱學校的投入力度，改變過去人、才、物等資源向城鎮重點學校傾斜的政策，把工作重心轉向農村薄弱學校的治理，使農村薄弱學校能夠獲得比城鎮學校更多的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快發展步伐。(2)大力解放思想，開放意識，多渠道籌措辦學資金;學校不能完全依靠政府，開辟多種渠道籌措辦學資金;首先，要挖掘內部潛力，精打細算，節約開支;其次，要解放思想，廣泛開辟資金來源，主動聯系骨干企業、社會團體、知名人士，動員捐款。