計劃書是我們實現目標的重要工具，它可以提前規劃和預測我們的行動和結果。這些范文涵蓋了個人發展、項目管理、團隊合作等不同方面的計劃書，對我們的寫作提供了很好的參考。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇一

各位同學：

你們好!

現在人人都提倡愛護地球，愛護我們的家園，所以讓我們也開始行動起來，用我們的智慧，用我們的雙手去一起愛護地球，節約自然資源.以下幾點是我提出的建議。

第一點：紙張的節約使用。

1、將舊練習本中未用完的紙張裝訂起來，做草稿本。

2、節約用紙，把草稿紙寫滿，不只寫幾個字就扔掉。

3、盡量節約用紙，無論是手紙還是餐巾紙，能用手帕代替的就用手帕代替。

4、在廢報紙上練習寫毛筆字和畫國畫。

第二點：水資源的的節約使用。

1、可以把用過的但相對比較干凈的水沖馬桶、擦地板或者澆花。

2、用水間歇可以把水龍頭關上，避免不必要的浪費。

3、少量的衣服用手洗，避免洗衣機洗時使用大量的水。

4、要隨時關上水龍頭，做到人走水停。

第三點、電資源的節約使用。

1、沒人或沒必要的時候，不開燈、不使用空調。

2、離開房間后隨手關燈。

3、同一個房間，不用開兩盞燈。

4、盡量使用節能電燈泡，節約點能源。

第四點：汽油的節約使用，減少大氣污染。

1、能坐公交車上下學、上下班的，就不用汽車接送。

2、去很近的地方辦事，就步行或騎自行車去。

3、盡量少開車，可以節約資源，還能減少大氣污染。

4、盡量購置耗油少、排氣少的汽車。

當然，這只是我個人的想法，親愛的同學們，如果我的建議有所不妥，請你指出;如果我的建議可行，希望你可以采納!

倡議人：___。

20__年_月_日。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇二

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多。大量事實證明，學生一旦成為學困生，如果教師、學校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭的負擔。因此，積極探尋初中學困生的主要表現和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高，對全面提高教學質量，全面實施素質教育，落實新課改精神，具有重要的現實意義和社會意義。

學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。

1、建立和諧的師生關系，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力;教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力;教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，讓他們體驗成功的喜悅，調動每一個同學回答問題的積極性;對于回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。讓他們體會到老師對他們的照顧和關懷。課下多與他們交談，關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，時時幫助他們解決學習中存在的問題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。

2、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善于發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。

3、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神。在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點，促局部。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩扎穩打，切不可流于形式。

4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。5、改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反復，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發展，促進他們盡快轉化。

總之，數學學困生的產生是一個復雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個復雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇三

在每一門學科中，都有學習成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”。英語學困生問題尤其突出，作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識，形成學困生的原因有很多種：有的失去了學習英語的興趣：有的學習策略方面存在問題;有的懶惰散漫，拖拉作業，但不管是什么原因，學困生的“差”是暫時的，經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是有方法的，只要他們愿意學，按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉化的。下面就是一個例子。

一、基本情況。

李佳根是初二(1)班的一名學生，開學初的幾次摸底測驗他的英語成績都很不理想，滿分120分的試卷他每次都在四五十分左右徘徊，但是他的語文和數學成績還是不錯的，尤其是數學，有幾次竟然都考到了100多分，面對這樣的一名學生，讓我覺得如果不盡全力去幫他提高英語成績簡直太可惜了。

二、教育過程。

(一)原因分析與診斷。

1、是家庭因素。因為父母知識水平有限，而且父母做生意早出晚歸，沒有能力和時間對其進行輔導，家庭作業不能按時完成，無人督導。

2、是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。

1、保護自尊心。我在教學中發現他每次讀英語的時候，聲音都特別洪亮，盡管中間有好多單詞都被他讀錯了，但是依然勇敢的大聲的讀完，所以每次在他讀完后，我都是先表揚他，然后再給他糾正讀音，每次他都能欣然接受。

2、課外輔導。認真分析他原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，教給他必要的方法。努力提高他的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。安排英語學習成績優秀、上課表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣。

3、重視與家長溝通交流。通過電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，讓他們多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。盡量給孩子營造一個良好的學習環境。

三、轉化效果和反思。

經過一段時間多方面的努力，這位聰明可愛的孩子，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，更可貴的是他還經常主動來找我背誦或者默寫了，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。中考成績出來了，當他得知自己的英語中考成績竟然考了73分的時候，他激動地對我說“老師，謝謝你。”看到他取得這樣大的進步，我心里真是感到無比的欣慰，“功夫不負有心人啊”。從這個事例中我感覺到，以前對學困生進行教育時我總是缺乏耐心和細心。在今后的工作中，不管學困生的形成原因是什么，在對其轉化的過程中要注意三點。1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心。2.在他取得一點點進步的時候，抓住時機，適當地給予鼓勵。樹立學困生在學生中的地位。3.幫助學困生制定短期目標。教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標以及為達到目標而采取適當的措施。

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化將是指日可待的。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇四

初中學困生的數量直接影響教學成績的提高。下面是本站小編整理初中學困生轉化措施方案的范文，歡迎閱讀!

學困生是當前邊疆縣及農村學校面臨得一個嚴峻問題，是影響學校教育教學質量提高的一個重要因素，為切實加強我校的學困生幫扶、轉化工作，使他們能夠在老師和同學得引導和幫助下得以提高，為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，經全體教職工會議討論，根據我校實際，制定本制度及措施。

一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。

二、教師在課堂教學中，要著力創建平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選模的資格。

三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。

四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。

五、科任教師、班主任在平時工作中要實行學困生對口幫扶制度，每位教師每學期至少幫扶1名學困生，并有一定成效。

六、對于不同原因和不同程度的學困生，各幫扶教師要根據實際情況，采用不同得轉化措施，務求實效。

七、科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷，同學的友愛。使學校成為學困生生活的樂園。

八、科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的眼光審視學生。對于因轉化方式、方法不當而造成學生流失，學校給予表現差，敷衍、應付、搪塞工作的提出批評，影響惡劣的，予以相應處罰。

九、幫扶步驟及措施：

1、確定各班學困生名單，每個年級的大型考試的總分后100名為學困生。

2、召開班主任會及教師大會，向班主任及各年級任課教師發布學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。

3、各班級組織召開科任教師聯系會，確定對口幫扶方案。

4、召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不棄態度，使學困生端正心態，積極應對挑戰。

5、為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案。以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績。

6、爭取家長的配合，分年級召開家長座談會，表明學校的態度，爭取社會、家長的支持，并對家長提出共同幫扶的措施方法。

7、學校對學困生的每一次測試成績都要統計好，并及時通報家長，對“脫困生”要及時鼓勵，頒發喜報。

8、建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗，真正帶出成效。

為了全面貫徹黨的教育方針，落實人本理念，堅持面向全體學生，因材施教，為學生的終身發展奠定堅實的基礎，確保每一個學生公平的接受教育，特制定本方案。

一、教師在教育教學中，要面向全體學生，注重全體學生的發展，使不同層次的學生都學有所得，學有所能。最大限度的激發學生的學習興趣，開發學生的潛能。

二、教師在課堂教學中，要著力創建平等、和諧、愉悅的學習環境，使學生處于輕松快樂的學習之中。不得體罰和變相體罰學生，出現此行為的教師，記教育教學失誤一次，且取消本年度評優選先的資格。

三、教師在教育教學中要竭力為學困生提供發言的機會，抓住其閃光點，多鼓勵，不指責，激發學困生的學習興趣和自信心。

四、全體教師要在每學期開學初，依據本學科的特點和學生的學習實情，制定切實可行的學困生轉化方案，并與中期和期末寫出書面總結，向學校反饋學困生轉化結果。學校將結合學科檢測成績進行核實，其結果記入教師本人教學績效中。

五、學困生轉化的任務及獎勵辦法：語數外(按百分制計算)每學科根據班情確定5名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定2人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定3人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金100元。理化生、政史地每學科根據班情確定3名幫扶對象，具體為：40分—59分分數段確定1人，本學期考試有1次合格者，計0.5分，有兩次及格者，半年考核計1分，有一次紅色成績者，計2分，40分以下學生確定2人，本學期兩次考試成績有1次在50分以上者，半年考核計0.5分，兩次都在50分以上者計1分，有1次合格者計2分，學期結束時本學科的學困生均要得到發展和提高，兩次考試中40—59分數段學生達到紅色成績，40分以下學生達到合格成績者，學期末評為學困生轉化先進個人，獎勵現金50元。(幫扶情況要有記錄或總結)。

六、班主任協調科任教師，確定學困生名單，使教師明確自己的幫困對象，因材施教，提高教育的實效性。在平時工作中要采取結對幫扶、小組評比等方式，鼓勵學生幫扶學困生，科任教師、班主任要時時處處從學習上、生活上、紀律上重點關心和愛護學困生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關懷，同學的友愛，使學校成為學困生生活的樂園;定期召開學困生會議，引起他們的重視，聲明學校對他們的不放棄態度，使學困生端正心態，積極應對挑戰。為學困生制定幫扶的近期方案和遠景方案，以每一次考試為突破口，用每一次考試去證明自己的潛力和價值，進而逐步提高他們的成績。科任教師、班主任要對學困生做到動之以情的引導和感化，樹立每一個學生都是人才，每一個學生都能成材的新理念，以發展的眼光審視學生。學校將此項工作納入教師學期個人考核，作為學期評優評先的依據之一。凡在本學期學困生轉化工作中表現突出且卓有成效教師，學校給予表彰獎勵;工作表現敷衍、應付、搪塞的教師提出批評，予以相應扣分或處罰。

七、爭取家長的配合，分年級召開家長座談會，表明學校的態度，爭取社會、家長的支持，并對家長提出共同幫扶的措施方法。學校對學困生的每一次測試成績都要統計好，并及時通報家長，對“脫困生”要及時鼓勵，頒發喜報。

八、建立學困生檔案，及時掌握幫扶過程中學困生出現的問題，及時總結幫困經驗，真正帶出成效。

九、輔導措施。

1.各教師確定幫扶對象，課外認真輔導，一有時間就了解幫扶對象課堂知識掌握怎么樣。

2.發揮優生的優勢，利用“一幫一”進行幫扶，讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。安排特殊座位，以優帶差。

3.課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦，動口，動手。

4.對學困生實施多做多練措施，讓他們牢固掌握基礎知識。

5.采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取，讓他們體驗成功感。

6.充分了解學困生現行學習情況，教給正確學習方法，使他們朝正確方向發展;改善他們學習情況，提高學習成績;對他們可以適當放寬一些學習要求：如在閱卷時，適當放寬學困生的扣分要求，提高他們的成績;作業要求也可以分層，盡量做些簡單的。

7.及時與家長聯系，協助解決學困生的學習問題。

班級中一部分學生學習很差，沒有很好的學習方法，學習效率較低。為了不讓任何一個孩子掉隊，使他們盡快進步，激發學習的興趣，提高學習成績，盡快趕上來，特制定順利實驗學校學困生幫扶。

工作計劃。

如下：

一.建立民主平等的師生關系，讓學困生主動要求進步。

師生關系和諧健康學生才會樂于接受教育，才會可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。他們學習、生活由于變化而還有些不適應，還有些父母離異，老師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區別對待，多給他們一點關愛，多一點肯定，多一點幫助，逐步建立親密、和諧的關系，他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學習，努力追上其他學生。

二、激發學生的學習興趣，使其主動學習。

及時指導學生的學習，引導他們樹立學習的信心。通過一系列活動，激發學生的學習興趣，是他們變要我學為我要學，使他們愛學習，體會到學習的樂趣。

三、具體措施。

1.學生與老師和家長共同制定學生的個性成長檔案，制定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監督實施，及時調整前進步伐。

2.根據學困生基礎差的特點，精心制定一套相應的輔導內容，每次輔導有詳細的輔導記錄，總結優缺，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、學會盡快趕上其他學生。

3.定期對學困生進行考了解學習生活情況。

4.讓學優生自愿與學困生結成“一幫一”對子，利用活動課或課下時間進行作業輔導。

5.經常與家長溝通，讓家長了解學生的成長與變化。

6.為學困生建立學習檔案，把學困生根據學困學科分配給各位任課老師和班主任，使老師在授課過程中加強對學困生的輔導和關注。

7.利用年級組活動時間給老師提供交流反饋的機會，不斷調整幫扶計劃。使幫扶學困生成為每一位任課老師的責任。

根據每次考試的成績，對這些學困生的成績的高低按順序進行排列，然后與上學期成績進行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎，沒有進步的不予評價。有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。根據每個教師轉化學生的個數及成績進行評獎，評出一二三等“愛心工程”獎，最后記入教師的師德考核中。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇五

興趣是學生學習的動力，學生能在學習數學中產生興趣，就會有較強的求知欲，就能自覺地學習。培養學生數學學習興趣的途徑，如讓學生參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅;創設適度的學習競賽環境;趣味數學的作用;教師自身的教學藝術等等。

(二)教會學生學習。

有一些后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這樣的學習是沒有效果的。教師要對學生的學習，一要有意識地培養學生的數學學習觀念;二要在教學過程中注意學生學法和學習的心理輔導。

(三)在數學教學過程中進行抽象邏輯思維的訓練和培養。要注意后進生抽象邏輯思維能力的培養，從教學一開始就進行抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師的啟發下探求知識的過程。學生學會了知識，還學到了數學的思想和方法，培養了學生邏輯思維能力，為學習奠定基礎。

(四)親密的師生關系。

心理學里談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關系是學好數學的重要因素，教師要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。

一、指導思想。

為了實施素質教育、面向全體學生，保證每位學生都能積極學習，取得進步，必須做好學困生的轉化工作，這是需要老師和家長共同努力才能解決的問題。教師在其過程中要善于發現學困生的閃光點，因材施教，本學期，根據初二年級學生的特點，結合教學實際特制定如下學困生幫扶計劃：

二、學生名單。

司雙龍、姜雪。

1、自律性不夠，學習三心二意，缺乏信心和決心。

2、家庭環境對學生的學習有一定影響，父母沒有上過學，對孩子的學習不關心，

1、培養、增強學困生的自信心。這是做好轉化工作的起點和前提條件。每周與學困生談話一次，交流在本周學習中遇到的問題以及生活中存在的問題，積極幫助學生，做好思想工作。

2、對學困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反復。做到有誠心、有愛心、有耐心。

3、要培養和維持學困生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性、集中性和指向性，使學困生有恒心、有毅力、有激情，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4、家庭方面的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過多種形式與家長相互交流、溝通信息，及時了解學生在家表現，相互監督，共同促進學困生的成長。

總之，我相信，只要能夠積極努力，堅定信心，科學教育，相信這些學生都將會有很大的進步，只要持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越來越少。

《數學課程標準》要求“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，倡導“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是，由于初中數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性，以及應用的廣泛性，再加上其他各種原因，導致數學的學困生越來越多。大量事實證明，學生一旦成為學困生，如果教師、學校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學校的學習生活，對學習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學校、家庭的負擔。因此，積極探尋初中學困生的主要表現和形成原因，并提出相應的輔導策略，從而提高他們數學學習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高，對全面提高教學質量，全面實施素質教育，落實新課改精神，具有重要的現實意義和社會意義。

一、數學學困生產生的原因。

學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生。其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，沒有養成良好的學習習慣，從小學學習中就沒能打下良好的學習數學的基礎，到中學，隨著數學學科內容難度的不斷增加，使這部分學生學習顯得尤為吃力，出現課上接受慢，課后無法消化課上知識的現象，進而發展為數學學困生。第四是由于評價標準的單一造成的。學困生是教育評價體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是傳統的評價體系卻用統一的標準--分數來衡量他們，學困生自然會產生。第五家庭因素也是學困生產生的重要因素，家庭不和使孩子缺少應有的愛，感受不到家的溫馨，對父母產生怨恨情緒，進而發展為對社會不滿，對學校不滿，對班級不滿，對班中的老師同學不滿，學習的動力也就無從談起。這類學生不僅僅是數學中的學困生，其他學科中都會成為學困生。

1、建立和諧的師生關系，發揚教學民主。教師要用真愛去關心和幫助學困生。數學學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對數學學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力;教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力;教師設問力求低起點，讓絕大部分學生回答問題時都能有話說，讓他們體驗成功的喜悅，調動每一個同學回答問題的積極性;對于回答錯問題的同學，千萬不要打擊，即使批評，也應婉轉表達善意，要保護他們的積極性。要努力營造平等和諧的師生關系，讓學困生在情感上樂于接受教師的教育，提高數學課堂教學的有效性。做好學生思想工作是轉化學困生的根本保證。讓他們體會到老師對他們的照顧和關懷。課下多與他們交談，關心他們的生活，體諒他們學習中存在的困難，時時幫助他們解決學習中存在的問題，拉近師生間的距離，使他們能把老師做為自己最好的朋友。

2、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，在教學中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善于發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情，做到以表揚鼓勵為主，以側面教育為輔。

3、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神。在數學課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點，促局部。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩扎穩打，切不可流于形式。

4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境。密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。5、改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反復，充分相信他們。有進步就應該鼓勵，讓他知道點滴進步都是努力的結果，有付出就有回報。對“學困生”的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著“學困生”的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于“學困生”心理的健康發展，促進他們盡快轉化。

總之，數學學困生的產生是一個復雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個復雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇六

為了實施素質教育、面向全體學生，保證每位學生都能積極學習，取得進步，必須做好學困生的轉化工作，這是需要老師和家長共同努力才能解決的問題。教師在其過程中要善于發現學困生的閃光點，因材施教，本學期，根據初二年級學生的特點，結合教學實際特制定如下學困生幫扶計劃：

二、學生名單。

司雙龍、姜雪。

三、學困生形成原因情況分析。

1、自律性不夠，學習三心二意，缺乏信心和決心。

2、家庭環境對學生的學習有一定影響，父母沒有上過學，對孩子的學習不關心，

1、培養、增強學困生的自信心。這是做好轉化工作的起點和前提條件。每周與學困生談話一次，交流在本周學習中遇到的問題以及生活中存在的問題，積極幫助學生，做好思想工作。

2、對學困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反復。做到有誠心、有愛心、有耐心。

3、要培養和維持學困生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性、集中性和指向性，使學困生有恒心、有毅力、有激情，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4、家庭方面的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過多種形式與家長相互交流、溝通信息，及時了解學生在家表現，相互監督，共同促進學困生的成長。

總之，我相信，只要能夠積極努力，堅定信心，科學教育，相信這些學生都將會有很大的進步，只要持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越來越少。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇七

1、識字量少，寫字不規范，錯別字多，標點不規范，不會使用標點符號。

2、朗讀水平低，拖長音，似唱非唱，似讀非讀，不會斷句，無抑揚頓挫，無情感。

3、無閱讀習慣，閱讀范圍相當狹窄，語言積累少。

4、整體理解能力差，感悟能力低，找不出關鍵詞句，做題、回答問題時語言組織不準確，不簡潔明了。

5、思維模糊，在學習中理不清內容的主次，先后順序，思維過程一片模糊狀。

6、歸納概括能力差。對語文的學習只停留在識記階段，對事物的認識并進行歸納的能力較差，在學習上基本不能歸納，概括和總結。

7、遷移能力差。對照例題能完成部分作業，但對變形的題就不知所措，聯系生活實踐回答問題的能力較弱。

8、表達能力低。不自信，回答問題聲音小，膽怯，不參加課堂討論。

9、觀察生活缺乏獨到的視角，生活視野狹窄，見識少，想象和聯想能力不強。

10、存在厭學情緒，認為自己語文知識和能力差的現實無法改變，缺乏學習自主性。

(一)學困生自身原因。

語文學困生自身的原因是語文學困生形成的主要原因，主要有：

1、學習目的不明確，缺乏上進心。由于農村條件制約，初中升入高中人數有限，而且，相當一部分學生認為既使考取高中，家長也不一定就供得起，更別說上大學了。大多數“學困生”升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習;有的認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風，特別是學習語文的良好習慣。

2、意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的學習語文的興趣和克服語文學習困難的毅力。

3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。學困生因沒有做好課前預習，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力。

4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。語文是中考的主要科目之一，由于語文學不好，經常會受到老師的批評、家長的責備和同學的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內心深處，認為自己不行，沒有出路。形成對老師缺乏信任，對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在語文學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

5、語文學習的某個階段產生了障礙。如拼音差、識字差、閱讀差等等，從而造成心理厭倦，對語文產生厭學心理。

(二)外部原因。

1、教學內容及方法的原因。

長期以來，教育課程教材內容為了升入普通高中和大學的需要，偏難偏深，各學科相對教學時間縮短，使大多數學校的課堂教學模式都是以老師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也整齊化線，不因材施教，教學方法簡單，忽視學生仔細觀察、獨立思考、廣泛閱讀等良好學習品質的培養，不重視思維訓練，致使學生智能因素得不到調動，學生的學習注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶，，不能形成有效思維，使智力活動處于半停滯或停滯狀態，語文學習效率低下，這是造成學生語文學習困難的最直接的原因。

2、小學階段基礎較差的原因。

普及九年義務教育，小學畢業后不管成績如何全部進入初中，小學教師沒有升學的壓力，山區農村部分教師綜合素質還趕不上形勢的需要，致使相當一部分學生的小學基礎太差，進入初中后，初中管理及教學又有很大的差異，致使一部分原本語文成績就差的學生無法適應初中的語文學習，從而造成語文學習更多的困難。

3、教師的原因。

(1)部分教師片面追求高分而忽視學生的全面發展。

在教學中許多語文教師往往只重視學習優、中等生，忽視甚至歧視語文學困生，對那些語文學習優、中等生有著很高的期望，而對學困生的期望值普遍較低。在不同期望下產生的老師對不同學生在教學教育態度上的差異，造成了學習機會的不平等。語文教師對語文學困生的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機的抱負水平。

(2)少數語文教師對語文學困生認識上有片面性。

有些教師往往只把學習困難生看作被動的教育對象，而不是能動的主體。認為學生的學必須適應教師的教，而不是教去適應學。他們缺乏對學困生的深入了解，忽視了學困生的學習潛能。教師對學生學習難極少歸因到教育教學問題上，而多歸因于學困生的學習態度方法上。例如：當一個學生成績不及格的時候，教師總會主動找這個學生談話，學生總把原因推向客觀。有的教師會這樣想：我一樣教，別的孩子學得好，而你卻不及格。學生必須從自身找原因，才能提高。于是教師就逼著學生學習，學生不愿學就批評，有時甚至諷刺，挖苦等。這樣，不但沒有找到真正的原因，反而還會增加他對教師及學習的厭惡感。

(3)有些語文教師的教學水平不高對學生的影響。

教師教學水平的優劣直接影響學生學習質量的優劣。蘇聯阿莫納什維利認為教學上的兩種傾向是使學生在學習上落伍成為學困生的重要原因：一種是教師不顧學生是否弄懂得，是否真正掌握教材，只顧自己教，他認為這是老師教學上的形式主義;另一種是教師低估學生能力，“抱著學生走”，把知識嚼碎了喂學生，多次重復同樣的東西。這樣會使學生對學習產生厭倦情緒，不能引起他們的興趣和學習積極性。語文教學上就存在以上兩種情況，特別是山區農村初中教學中較為普遍。

4、課外教育活動貧乏，語文實踐活動少，學生缺乏基本的常識和能力，缺乏表述生活，表達情感的語文綜合能力。

由于片面追求升學率思想的影響，學校和老師把主要精力主在教學上，即只重視課堂上的說教，不注意組織豐富多彩的課外教育活動。比如：開展讀書讀報，寫作、演講、訪問、社會調查等活動。不能使學生在親身的實踐活動中懂得做人的道理，體驗生活的樂趣和艱苦，掌握基本的生活常識和技能，提高生活能力。因此，許多學生養成了飯來張口、衣來伸手、懶惰自私、缺乏責任感和進取心，對自己的學習也沒有明確的目的和規劃，不能形成良好的學習行為習慣。

5、社會因素。

由于社會的飛速發展，商品經濟日益活躍。尤其是讀完中專、大學后，就業不包分配或者就業難問題，與當前落后的農村意識相交識，“讀書無用論”四處蔓延極大地影響了學生的積極性。

6、家庭方面的原因。

(1)父母自身素質較差。

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔負起教育子女的責任，不過問子女的思想和學習情況。認為只需把娃娃養大了，能挖地種田干農業生產勞動就是盡了父母的義務。有的家長十分溺愛子女，對子女要求不嚴，引導督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。

(2)父母不良興趣的影響。

學生的啟蒙教育很重要的部分是由家長的家庭教育來完成的，家長對子女成長起著引導、示范、熏陶、感染的作用。有的學生家長經常在家中聚眾賭博，盡管孩子一開始也反對父母這種行為，但由于孩子內心較稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影響，這樣就會使孩子沉迷于父母的愛好，對自己的學習缺乏興趣。

(3)農村重男輕女思想的影響。

在當今，山區農村還普遍存在重男輕女的思想，比如，沒有生下男孩的夫妻，盡管違反國家的計劃生育政策，也要超生出一個男孩，才肯罷休。現如今，以“x超”、“超”為姓名的學生已是屢見不鮮。于是乎，家長對男孩子是疼愛有加，十分寵愛，對其聽之任之，放任自由，哪管他學習好與差，只要能延續香火就成，而對女子的學習和思想成長則是不聞不問，“順其自然”。

(4)父母的期望值過高。

有的家長“望子成龍”心切，對孩子期望值過高。這種期望僅僅是對學生成績的穩步提高，而不是全面發展的人。語文學習的難度大，考試獲得高分不容易，想要取得滿分更不可能，而家長又只把眼光盯在高分上，動輒就問：“怎么不像數學一樣考一百分?”這種期望過度和期望偏向，會使學困生失去學習的興趣，滋長消極的情緒。

1、傾注愛心，提升教師的親和力。教師的事業心衍生出對學生愛心，愛是學生健康成長的主動力，教師應該確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關愛學困生，這種關愛的“觸摸”，使學生產生安全感和幸福感，語文老師要正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。鼓勵他們放棄自卑心理，大膽參與討論和發言，勇敢地說出自己的認識、思想情感。老師要充分給予肯定，使其產生成功的喜悅，從而提升語文學習的興趣和熱情。

2、加強理想教育。優秀學生有理想，學困生也有理想，但優秀學生的理想經常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往不被重視，而常常受到嘲笑，使學困生茫然。語文教師要從素質教育出發，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是當科學家、工程師、總經理、出國經商、教師、還是農民這都應該肯定，多發現學困生的優點、閃光點，鼓勵他們為實現自己的理想而奮斗。生活處處有語文，生活中不能沒有語文知識，從將來生活的角度鼓勵學生，激起語文學困生學習語文的激情和動力。

3、加強意志品質的培養。學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。語文學困生也不例外，針對這種特點，可以這樣嘗試：一是幫助學生明確目標。如“我每天鍛煉一小時，增強體能。”或“我計劃每天讀30分鐘的課外書，提高閱讀能力”等等。二是注重精神培養，認為自己有頑強的意志，不斷的暗示自己。三是磨練意志，通過一些方法去訓練，如堅持每天早晨起床時做幾十個仰臥起坐，做十幾個伏臥撐，拉十幾個引體向上，每天堅持晨跑不少于1000米等等。四是督促學行堅持到底。五是逐步培養，堅強的意志不是一夜間突然產生的，它在逐漸積累的過程中一步一步形成。因此教師要有耐心，要不斷的鼓勵學生。

4、長期堅持習慣的養成教育。學困生沒有良好的養成習慣，教師要認真研究校規、班規，既要符合學生的生理、心理，又能達到養成學生良好習慣，一經確定，嚴格執行，徹底改變一些對培養學生學習語文好習慣不利的做法，使全體師生共同努力，齊抓共管，形成良好的校風，學風，班風，從而使每一個同學養成良好的語文學習習慣。

5、改變課堂教學模式，“先學后教，合作探究，當堂訓練。”課堂教學模式有利于學困生的轉化。在課堂注重學生自主學習，完成“學習小組”在課堂上的運用，實行“兵教兵”，即會的教不會的。在回答問題上，讓語文學困生先說，優生講評的方法。起點在學困生，優生在幫教的過程中也鍛煉了能力，學困生、中等生進步了，水漲船高，優生自然會越冒越多，有利于面向全體的原則。

6、整合教材內容，實行分層教學。以學生發展為本，了解學生的實際水平與需求，對知識情感、學法指導，思想訓練，實踐技能提出相應層次目標，讓不同學生在不同領域有所發展。

7、開展優生、學困生一對一的幫教活動。比如：字詞積累，閱讀指導，作文批改等。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。要定期調查、分析和總結活動情況。

8、成立家長學校。對學生家長，特別是對語文學困生的家長進行短期的培訓。父母的一言一行、一舉一動都會給孩子造成巨大的影響。要讓學困生的家長改變自己對孩子不利影響的思想和行為，并正確認識自己的孩子，在學習上對他們的要求不能太高也不能過低;正確的對待考試的分數;以及讓家長了解，學校和家庭形成合力才能教育好孩子。

9、開展各種各樣的活動，增強語文學困生學習語文的興趣。

10、重視活動與實踐，創造良好學習環境。學校周圍有語文活動，樹立各學科節節都學習語文的新理念，語文學習不僅是語文課堂和語文教師的事，物理、化學、數學課堂也是語文思維能力培養的陣地，讓語文滲透到學生學習生活的每個角落，學中用，在用中提高語文能力。

11、培訓老師。假如我們每一位語文教師都知識淵博，儒雅大度，能講一口標準普通話，能寫一手漂亮字，教學藝術高超，熱愛學生，敬業奉獻，那么我們的語文學困生還愁不能轉化嗎?教師培訓提高難，但我們必須堅持始終，想方設法地去做。

12、培養良好語文品質，提高自主性。培養學生良好的語文學習品質，讓他學會學習，從“要我學”的被動學習變為“我要學”的主動學習，這也是新課改的基本理念之一。

總之，由于語文學困生是由學生個體、家庭、學校、社會等多方面因素共同作用而形成的，語文學困生問題牽涉到學生心理因素、家庭教育、社會環境等方方面面。因此，只有全方位，多角度地對語文學困生進行“綜合治理”，我們才能有效地解決語文學困生問題。學困生不是絕對的，也不是一成不變的，他們目前有暫時的困難、缺點，我們應當給他們時間，幫助他們。盡管語文學困生的轉化工作是曲折的，但通過各方面的努力，轉化學困生的前途是光明的。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇八

學生進入初中后,隨著教學內容的增多,在語文學科上的差距逐漸擴大,出現了一批智力正常而在學習過程中表現出困難的學生。新課程要求語文教師面對全體學生,全面提高語文教學質量。因此，尋找轉化學困生的科學策略是每個教育者必須深思的課題。在教學過程中，我主要采取了以下幾點轉化學困生的措施：

1、情感交流。

在班上,“學困生”常常被別人瞧不起,這讓他們產生了一種自卑感。對這些學生，首先要消除其心理障礙，增強學習的信心。愛是教育的源泉，老師的愛能讓學生產生一種自信心，那些心理脆弱的語文“學困生”更需要老師的細心關愛。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，增強他們的自信心。因此，我在上課時善于發掘他們的優點，一見“閃光點”就及時表揚，及時鼓勵，讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切地指出其不足，循循善誘，決不會把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。

2、課堂監督。

課堂上，我時刻注意學困生的“動向”，關注他們的一舉一動。多創造機會讓學困生表現，讓他們多動腦、多動口，體驗到語文學習不是簡單的死記硬背，使他們愛上語文課、喜歡上語文課。并及時的表揚他們，讓他們感覺到自己的價值，繼而增強學習的信心。

3、課外輔導。

大多數學生中午不回家吃飯，我就利用午休時間詢問他們的學習情況，找。

個別學困生談心，了解他們當天的課堂知識掌握得怎么樣，并及時地進行個別輔導。

4、優生幫助。

發揮優生的優勢，利用“一幫一”的形式，安排特殊座位，以優帶差，幫助學困生。經常向學困生介紹學習方法、學習經驗、學習小竅門等。與此同時，教育優生不要表現出自己學習上的優越感，以免使差生產生反感情緒或自尊心受到傷害。

5、因勢利導。

一些語文學困生非常喜歡看課外書。我抓住他們的這一愛好，積極引導，培養他們學習語文的興趣。找一些積極向上的、他們看得懂、喜歡看的課外書籍，讓他們有計劃地進行閱讀，這樣不僅開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識面，而且還可以趁此機會要求他們寫寫讀后感、人物評價、心得體會等。讓他們意識到了學習語文的必要性和重要性，意識到了語文學科是其他一切學科的基礎，學好語文很重要。

6、多獎少罰。

靈活采用獎懲機制，對學困生的點滴進步都給予充分的肯定和適當的獎勵，促使他們再接再厲，努力進取。讓學困生經常體驗到成功和被別人肯定的快樂。

7、共同關注。

經常與家長進行溝通讓家長及時了解學困生在學習、生活、思想上的波動情況。使學生能在老師和家長的共同關注下，向好的方向發展，讓孩子能得到家長的肯定和鼓勵，更好地促進其轉化。

學困生”轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還有待于進一步深化、提高。今后我會充分發揮語文學科的特點，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的關系上，因材施教、因人施教，繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出自己應有的貢獻。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇九

在初中語文教學中，學生的差異是客觀存在的，主要表現在心理、生理及能力等各方面。隨著教學的不斷深入，這種差異越來越明顯，“兩極”分化現象越來越嚴重，最終產生“學困生”這一特殊群體。這是提高語文教學質量的主要障礙，也成了新課程語文教學中研究的主要課題。俗話說：“五指也有長短”，學習困難的學生不可能沒有。教師要承認學生的個體差異，因材施教。《語文新課程標準》指出：“要在充分注重學生差異性的同時，發現學生的個性特點及其能力表現的不同形式，開發學生的多元智能，讓每一個學生主動地健康地發展。”所以為了每一個學生的發展，我們必須充分關注“學困生”的發展，否則結果肯定是與實施新課程的初衷相悖的。因此做好“學困生”的轉化工作，是擺在我們教師面前一個亟待解決的難題，也成了教師肩負的義不容辭的重任。

自本學年開始，我校成立了關于“學困生”轉化研究的課題組，對“學困生”的成因及轉化策略進行了積極的探索和研究。那么，在新課程背景下，我們在語文學科教學中對“學困生”應該如何進行有效的轉化呢?在此，我想結合自己的探索研究和教學實踐，談談“語文學困生”的成因及轉化策略。

目前學困生的現狀不容樂觀，城鎮初中語文“學困生”的平均比例在10%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。我校地處城郊，生源不是很理想，因此“學困生”比例在20%左右，而且學生基礎要更差。這一部分“語文學困生”，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特征：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不愿參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現為：課后不能及時復習功課，對自己要求放松，有一些學生近乎要放棄語文學習。對于我們的語文來講，多一兩個差生表面看來好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭希望的全部，所以，對于每一個學生的發展我們都不容忽視，這要求我們教育工作者在教育、教學過程中，研究差異、發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎、提供條件，這是我們的責任，更是我們的義務。

二、語文“學困生”的分類。

“學困生”總的來講分為兩類，一類是假象“學困生”，這類學生成為“學困生”，都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會的不良因素的影響造成的;另一類是真正意義上的“學困生”，那就是即使學生盡力，也很難收到理想的效果。所以在轉化的方法上有很大區別，不能一概而論。這兩類雖然有不同的特點，但是，說起轉化，都有一定的難度，我們不能操之過急、要求過高。

語文“學困生”的形成不是智力因素造成，更多的是受環境因素的影響。我們對初中語文“學困生”的學習情況進行統計、評價，再結合大量的事例，發現其形成因素主要與家庭環境、社會環境、以前所在學校及小學的基礎等有關。

(一)家庭因素。

據調查統計，多數語文“學困生”的家庭環境都很差。他們的父母往往都沒文化，而且幾乎是常年出外打工，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣;有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。同時，不少家庭由于打工掙了一些錢，稍稍改變了家里的經濟狀況，這些家長就把更多的錢、更多的精力花在裝修房子、購臵電器等方面，甚至毫不吝嗇用上大把的錢讓孩子先“富”起來。我們調查發現，不少家長用錢作為誘餌鼓勵孩子學習;很多家庭有了影碟機，而且家長還買回很多沒文化價值的碟片跟孩子一起看。

可見，農村的孩子們所受的家庭教育還遠遠不夠，雖然很多家庭的經濟條件相對好了很多，可孩子們所得到的來自家庭的環境熏陶仍然存在很嚴重的問題，甚至比以前更糟。

(二)社會因素。

近些年，整個農村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中一畢業就外出打工，而且還說能掙錢。可他們所見到的、跟他們朝夕相處的、說自己曾經多么努力讀書的教師們，每個月能領到的也就那么幾百塊錢。還有，社會上有不少青年既沒文化，又不勞動，外出做一些非法的勾當賺了一大筆錢，這對孩子是一個強有力的誤導。孩子們稍稍留心就會發現，山溝里那些有錢的、開著小車的人，多數做著不正當的生意。另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。調查時，一個同學就說，他有好幾個親戚外出打工，掙了很多的錢，他曾想跟他們一起出去，只是還沒有身份證而受限。

所以，面對如此復雜的環境，作為教育工作者一定要耐心的做好正面引導工作。同時，我們也呼吁社會能夠給孩子們提供一個健康的成長環境。

(三)學校因素。

一是教育教學設備落后。農村小學的設備往往比較落后，近幾年上中學的學生基本上都是靠粉筆與黑板學習的，他們所享受的教學條件還不如幻燈時代。雖然近幾年來多數中心小學有了多媒體教室，可絕大多數老師從不涉足，而以前的幻燈機又早已退居二線。好多學生似乎從沒喜歡過語文。而且，他們往往也容易輕視語文，覺得母語嘛，不是從小就在學嗎?沒什么要緊的。

二是教育改革的沖擊。隨著普九的深入，考核制度又不夠完善，小學沒有了升學的壓力，教師、學生都很松懈。加之收費制度的改革，使教師的待遇降低，所以許多教師情緒低落。同時，教師在改革的浪潮里在教學方法上也感覺無所適從，還處在探索、適應階段。諸多因素導致教學質量的暫時滑坡。

(四)個人因素。

結合“學困生”成因分析，從轉化原理和指導要求出發，我們認為要轉困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從“學困生”學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高“學困生”的學習成績。

(一)重視思想教育，是對“學困生”實施有效轉化的前提。

1.結合學科特點，加強思想教育。

通過與“學困生”的接觸，我們了解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什么“追求”和“信念”，許多學生抱著混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，“傳道”與“授業”的任務相當艱巨，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績并不好，但不甘居人后的決心使他最終走向成功的例子來激發“學困生”：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉“學困生”的帽子。又如學習了《為學》，教育學生人貴立志，事在人為，使“學困生”明白：學與不學是關鍵，即自己主觀上是否努力。

2.關愛困難學生，增強師生情感。

在班上,“學困生”常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，徹底鏟除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發掘他們的優點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。

(二)培養和激發學習動機，促進“學困生”轉化。

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映。它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養“學困生”的學習動機，促進他們轉化。

1.尋找離“學困生”最近的教學資源，激發學語文的興趣。

態度決定一切，“興趣是最好的老師”。宋代程頤說：“未見意趣，必不樂學。”楊勝利老師也認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它;興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。興趣不是天生的，它要在學習中逐漸培養起來。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。

如電視，“學困生”往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節目。同時，看了之后，要反思，要做筆記。為了落實，教師可以在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們去學好語文。此外，像孩子們在路上所見到的廣告，在街上看到的商店名，在購物時跟營業員的對話，生活中人們的話語，無一不可成為我們語文學習的內容。我想，只要我們抓住了孩子的心理的特點，利用像電視這些共同語言，跟孩子們進行溝通，因勢利導，激起他們潛在的學習動機，這些孩子就一定能學好語文。

2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。

我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，于是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣“學困生”從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓“學困生”樹立學語文的信心。

“意志倒下的時候，生命也就不在屹立，歪歪斜斜的身影，又怎耐得，秋葉蕭瑟，晚來風急”。我們教育工作者一定要小心呵護孩子們那一點點易碎的自信，并慢慢的培養他們學習語文、克服一切障礙的頑強意志。狄更斯說：“頑強的意志可以征服世界上任何一座山。”如在作文教學中，我們應該把更多的贊揚給學生，把批評留在心里。在批改作文的時候，我們也可以學習給孩子們“借分”的做法，給孩子們的作文盡可能多的給分，而不要吝嗇，反正數字的大小與用去墨水的多少不成正比。蘇霍姆林斯基告誡我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

課堂是教學的主陣地。在培養起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續樹立和保護孩子們的那點自信;另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉變。

1.創設情境，對學生進行情感熏陶，培養“學困生”學習語文的主動性。

面對當今新時期的青少年，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習語文的動機。

(1)多帶學生進網絡教室，先試著讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章，甚至是精彩的影視作品等，讓他們漫漫感受到語言文字的魅力，文學藝術的魅力。

(2)在課堂上可以給出一定的時間，讓學生自由的讀一些有趣的、好的課外書，讀了之后還可以給機會讓他們講，他們往往也很樂意表達，而那些基礎欠佳的孩子常常會遇到障礙，這時他們就會主動去克服。時間長了，他們便會自覺的努力學習，沒準還會枕頭底下放上一本好書，以做茶余飯后的享受，甚至會自覺地開始動筆寫起來。

(3)教學課內文章時多創生情境。如教學《天靜沙秋思》時，就可以這樣創設情境：除夕之夜，四處鞭炮陣陣，家家團圓，而你跟你的媽媽這時正在盼望一個人……與此同時，一個游子漫步于異地沙灘，朝著故里的方向，望著朦朧的月亮……這個人就是你的爸爸，他今年春節不回家!讓學生閉眼想象這樣的場景后，再學《天靜沙秋思》可能會事半功倍。

2.開展探究性學習，提高“學困生”學習能力。

開展語文探究性學習，能有效地溝通語文與生活之間的聯系，激發學生學習語文的興趣，并學以致用。在探究的過程中學習語文、解讀語文、提高語文，掌握學習語文的方法。作為教師要善于為學生的學習設臵探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。

例如，在課堂上就可以開展這樣的活動：孩子們都喜歡新衣服，有時對父母買的衣服還很不滿意。于是，就讓同學們表演賣衣服和買衣服，去體驗一下怎樣推銷，怎樣選貨，怎樣談價等等。在活動中，同學們一定會有很多的收獲，同時還會喜歡上我們的語文課堂。

3.指導學習方法，培養良好學習習慣。

在教學實踐中我們經常發現，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在小學學過一篇文章——《金色的魚鉤》，文中的傷員們就靠炊事班長一人釣魚、挖野菜維持著生命。教學中，如果我們教師不多培養學生“釣魚”、“挖野菜”的能力，將來也會有更多的傷員需要我們照顧。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。語文教學中要引導學生像學習數學中的例題那樣對待、學習每篇課文，教師多給學生菜子，少給現成的菜。古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。當然，對不同的學生我們要因材施教。

4.掌握反饋信息，精心設計練習。

教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，對語文“學困生”要格外留心，多給他們關愛，多發現他們的閃光點，并及時采取措施，彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。

練習是掌握知識、形成技能的重要途徑。我們應該精心設計難易層次不同的練習，做到有的放矢，練在點子上，多次反饋，重視個別輔導，具體地幫助“學困生”彌補缺漏，使之每一節課、每一天都有收獲，哪怕學一個詞，記一個好句子，練一二篇小字，都是進步。教師可利用課前10分鐘休息時間，讓學生或自己在黑板上抄一二個好詞語，一句優美的、有哲理的好句子，讓他們欣賞、積累。

(四)課后靈活多樣，實施有效輔導。

1.個別輔導。

有些“學困生”，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可采用課后補差加強輔導。在這里，教師要特別注意教學態度，不能因為他們接受能力差而指責他們，那會使學生背上沉重的負擔。如教授文言文時，有的學生對一些文言實詞總是不能理解，下課后，可以請他們到自己身邊進行個別輔導，鼓勵他們多積累、多記憶。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，教師只要摸清每個“學困生”的特點，根據他們的個性特征，使用不同的輔導方法，相信“學困生”一定會取得令人滿意的進進步。

2.生生輔導。

每個班都有一些聰明能干的學生。這部分學生學有余力，學習感到很輕松，可以將這部分優生動員起來，在班上建立一個優生一個“學困生”的一對一幫助對子，這樣的話“學困生”得到了發展，優生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。每一個對子發一個輔導本，要求優生對“學困生”每天都要做出輔導，并作好記錄。老師特別要作好監督，對做得好的學生提出獎勵。

除此之外，還要重視培養“學困生”的良好個性心理品質，耐心指導，嚴格要求，使他們逐步養成勤學好思、細心感悟、注重積累、看書練筆、答題縝密、書寫整潔等良好的學習習慣。最后，還要建立“學困生”成長記錄袋，搜集整理“學困生”轉化過程資料，總結研究轉化的規律。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還停留在表面上，有待于進一步深化、提高。今后我們應充分發揮語文學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的依附關系上，繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出應有的貢獻。唯有這樣，才能實現新課改的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧、均衡發展。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇十

數學學困生現已成為當今世界各國初中教育普遍關注的一個問題。下面是本站小編整理初中學困生轉化措施數學的范文，歡迎閱讀!

學困生往往受到家庭、學校、社會各方面的壓力，自卑感強，自尊心不強，常常輕視自己，過低評價自己，低頭做人.如何讓他們抬起頭來?我認為：首先要優化學生的心態，從樹學生的自信心.首先教師要從思想上看得起他們.通過事實，使學生找回自信，教育學生“天才是百分之一的靈感加上九十九分的汗水.”大數學家華羅庚小學時學習不很用功，貪玩，成績一般，有時數學還考不及格.后來經過他自己的刻苦努力，頑強拼搏，撞開了數學王國的大門，去得了輝煌的成果.當他們學習受挫折，考試成績不佳時，切記進行不當的批評和指責，憂傷自尊心的話絕不講，多用關心的姿態和藹的語氣，幫助他們總結失敗的原因，消除他們對學習數學的恐懼心理，一旦發現他們有微小的進步要及時把握時機當場表揚.并且鼓勵這些學生到黑板上演算，并通過這種方式，使他們堅定學好數學的信心.

學困生在課堂上的典型表現是興趣索然，沉默寡言，不舉手回答問題，我們應努力改變他們這種被忽視、被冷落的狀況.如在有預習的情況下，有意識地提問學困生一些相對容易的問題.在教學中，可創造這種環境幫助他們克服困難，讓他們跳起來能摘到桃子.從而獲得學習成果的情緒體現.如在批改作業時附加一些被鼓勵性。

評語。

并盡量采用面批面改的方式如發現學生的作業有好的解法巧的算理應在相應的題旁注上“解法精彩”、“思路新穎”之類詞句.以激發他們的求知欲、表現欲.可適當設計一些難度較小的單元測驗分a、b、c三個層次要求多讓他們嘗試成功的滋味從中感到戰勝困難的意義和樂趣.學困生也一樣同樣存在閃光點教育者應創造條件和環境使其再現.其次在教學進度允許的情況下重點難點內容盡量講的慢些或淺些使學生能回答老師提問感受到老師的表揚就會在班集體中感到成功的快樂有優秀生介紹學習方法要求學困生找出自己的學習方法的缺陷提出改正的措施已成功促興趣以興趣促成功使他們進入一個認真——成功——更認真的良性循環中.

讓學困生的學習熱情高漲起來。

“親其師信其道”，這是激發學困生興趣的的情感因素，因此首先要建立師生感情.從心理學上得知，學生對學科的興趣與老師的感情密切相關，學生認為你對他好，他就會認真聽課，這一點學困生尤為敏感.因此我們要擺正師生關系，自己置于學困生中，跟他們談生活談學習談家庭，使他們意識到老師是我的朋友、兄長，你的課他愛聽，你的勸告他記住.以老師無私的愛來愛護關心學生.愛是每一個人所需要的，而且學困生更需要.因為這些人在生活中常受到他人歧視，得不到應有的尊重.對此我們只能傾注慈母般的愛，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復蘇.

讓知識在學困生的生活中運用起來。

很多學困生都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量.例如，在學習了三角形的有關內容之后，我帶他們到野外測量建筑物的高度，河面的寬度，丈量土地，繪制平面圖等.同時利用書本上的利潤、利潤率等名詞的講解，深入市場調查，解答市場經濟問題，如：銷售利潤問題，存貸款利息問題，物價漲價問題，讓利銷售問題，商品定價問題，盈利虧本問題，繳納稅款問題，最優方案問題等.將實際數字轉化為數學問題，進行求解，達到解決實際問題的目的.這樣的數學活動，不但充分調動學生學習數學的積極性和主動性，是他們體會到自己是學習的主人，而且還能使學生在探索中學會合作，學會發現，學會競爭，真正意識到學好數學是將來走向社會及生活和工作的必備素養，是將來解決問題的必備方法和策略.

實施跟蹤教學，讓學困生的學習成績逐步好起來.

為了更好地提高學困生的整體水平，我們還設計了學困生考試(考查)情況跟蹤表.針對學困生每次考試中出現的錯誤，知識點的遺漏進行有針對性的強化訓練，及時補缺樓、修正，促其形成知識體系，經過不斷的努力，他們學習數學的氛圍進一步濃厚，漸漸的變苦學為樂學，成績都有了可喜的進步.

結束語。

我們認為對學困生的數學教學工作是一項長期的艱難的工程.教師不可操之過急，我對他們的目標是：不要求全部轉化為優等生，但要求他們的數學素質能有所提高.在這一要求下，屢次測驗我班數學及格率都能達70%以上.學習風氣濃，整體素質有了很大提高，也改變了有些老師認為學困生不可教的觀點.在工作中，筆者認為教師應研究他們，查找原因，尋找對策，學困生的數學成績、數學素質一定能得以提高，素質教育也才能落到實處.

在初中教學中，我們會發現許多小學數學成績的佼佼者，進入初中階段，第一個跟頭就栽在數學上。面對眾多的小學學習的成功者淪為初中學習的失敗者，特別是到了初二兩極分化尤為嚴重，我們做好學困生的轉化工作就顯得尤為迫切。以下主要用賞識教育，成功教育和理解教育的一些理論，結合本人的實際教學經驗就初中數學教學中學困生的轉化談談自己的一些體會。

一、尊重和信任學困生并表達我們對他們的學習成功的期望值很高。

愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”作為教師，要在情感上尊重、信任并賞識每一個學生，一視同仁，平等的對待他們的功與過。學生之間的差異會隨時間改變，這些差異不一定是永恒的差異，我們千萬不可基于學生目前的表現對他們未來的成功與失敗作出遠期預測。我們永遠都不應懷疑學生是否能在課堂上學到知識，取得成功，相反我們應該不斷地問自己作為老師，我們怎樣才能最有效地幫助每一個學生掌握對于他們的人生成功而言必不可少的知識和技能。

承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的愿望和需要。學困生在學習上的困難使他們有較強的自卑心理，非常注意教師對他們的態度，哪怕教師只有一丁點的不善意的表露，他們的反應都會非常強烈，抵觸情緒也會驟然高漲，自尊心也就更容易受到傷害。因此，我們首先要轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，對學生的成功抱有熱情和期望。我們需要與他們交流，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，并告訴他們學習成功不僅是可能的，而且也是我們所期望的，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。只有我們尊重和信任學困生，并且讓他們知道我們的期待，學困生才會有對數學學習的動機。

二、創造機會，讓學困生擁有成功的體驗，提高他們的自我效能感。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感與學習之間存在密切關系，許多研究表明，自我效能水平的高低影響個體對任務的選擇，付出的努力以及在困難條件下對活動的堅持性。人們都會傾向于選擇做自己認為可以成功的事情，而避免去做那些自己認為可能失敗的事情。認為自己數學好的同學比認為自己缺乏數學能力的同學更傾向于選擇數學課程。在實際能力相仿的時候，有較高自我效能感的學生由于有推動學習的認知活動，如注意，組織，解釋等，而可能有超水平的發揮。作為教師，我們應該盡自己所能幫助學生提高對自己學習認識的自我效能。

影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行為的成敗經驗，一般而言，成功經驗提高效能期望，反復的失敗降低效能期望;替代經驗，人的許多效能期望來源于觀察他人的替代經驗，觀察他人的行為會影響自己的效能感。我們在教學中應該有意識地提高學生的自我效能感。

學習困難學生之所以形成，其主要原因在于他們在學習過程中遭遇反復失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態。成功教育提倡努力為學生創造各種成功的機會和條件，引導學生在學習活動中積極發掘自身的潛力;通過不斷幫助學生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學生的學習動機，改變其自卑心理，充分調動學生學習的積極性，促使他們激發內部動力機制，主動內化教育要求。這就需要我們創設成功教育情境，為數學學業不良的學生創造成功的機會。注意學生的個別差異，為不同的學生設置不同的學習目標，使所有學生都獲得成功的喜悅。事實上，每名學業不良學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因被沖淡了而已。因此，我們必須引導學困生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，自己是完全可以實現自己的抱負的，消除學困生對數學學習的恐懼反感心理，達到轉化數學學困生的目的。另一種提高學生自我效能感的方法就是讓他們觀察成功同學的例子，尤其是和他們自己能力相近的同學的成敗經歷。當學困生看見其他和自己能力相仿的同齡人可以成功地達到目標，他們就相信自己也是可以做到的。此外，我們還可以通過一個群體的成功來增強個人的自我效能感。當學生在一個集體中努力時，他們會表現出比單個努力時更強大的能力。在合作模式中，學生的自我效能要高于單獨工作時的自我效能。這樣的集體自我效能不僅建立在對自我和他人能力的信心上，而且建立可以預見到合作產生的巨大效用的概念上。

三、注重教與學的多向交流，及時反饋及時矯正。

作為教師，我們應該明白學生在一夜之間發生巨大變化是不可能的。如果我們希望學生表現出與現在有很大不同的行為，那么就需每次一點一點的引導他們的行為往我們期望的方向發展，知道最終培養出我們期望的目標行為。

注重教與學的多向交流實際上就是把交往貫穿于課堂教學的始終。交往是主體與主體間的一種平等合作關系。因此，在數學教學中，教師可以根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度(如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式)，從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。在課堂教學中，教師不再始終獨占主體地位，相反卻常常成為學生活動的客體。這樣的教學過程不僅使學生獲得多方面的信息，而且為審視他人提供了可能，使反饋和矯正變得甚為迅捷和自然。學習的矯正既可來自教師，也可來自學生，這樣的學習環境將使學生受到極大的鼓舞，他們不再像傳統教學環境中那樣總是處在被審視的地位，擺脫了那種被動學習、壓抑個性的不良狀態。因此，教學中需要注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正。

四、在教學中，堅持對學生實行鼓勵性評價。

長期以來，教師對“差生”幾乎一直使用批評及至懲罰的方式，很少有過鼓勵和表揚，因為他們相信鼓勵和表揚只會把“差生”捧上天，勢必使他們更加“無法無天”，教育轉化工作就更為困難。其實，這種認識是錯誤的。有行為問題的學生常常是因學業不良而得不到教師和同伴尊重的學生。由于尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行來表現自己，吸引別人的注意，同時宣泄內心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。對這些學生，批評、指責不僅效果不大，相反還會引起嚴重的尊重缺失感，所以，我們應設身處地為孩子想想，從他們希望得到別人尊重的心理需要出發，對學生的每一個細微的進步與成功給予及時的鼓勵與強化。在實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚除了對結果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意“奉送”的，而是自己努力的結果，是恰如其分的獎勵。而對學生在學習過程中的失誤，則要仔細分析原因，善于從中尋找閃光點，創造條件鼓勵成功。

1.研究內容。

調查分析研究數學“學困生”產生的原因:學生自身原因、家庭原因、社會原因、學校原因等.探索合理有效的教育機制，為“學困生”心理健康的發展創造良好的環境;針對“學困生”身心發展及個性特征，增強他們的自尊心、自信心，提高他們的綜合素質和發展潛力;為“學困生”創造良好的學習條件和氛圍，正確引導“學困生”，尊重“學困生”，取得“學困生”的配合，通過融洽師生關系，帶動“學困生”轉化工作的順利開展.

2.研究方法。

首先對數學“學困生”進行心理問卷調查;然后把“學困生”心理問題的表現、成因進行分析;再把“學困生”按“知識基礎差型”、“學習習慣差型”、“學習能力差型”等分類.根據數學“學困生”成因進行恰當的心理輔導，加強與“學困生”之間的交流、溝通，建立科學的“學困生”評價方式;建立平等和諧的學生、家長、老師三者間的關系.

方面的原因.

1.學生自身原因。

首先，缺乏學習興趣.數學知識抽象性、邏輯性強，學困生在學習過程中缺乏學習興趣，對于抽象性較強的概念，更覺得難上加難，甚至失去學習的積極性而放棄學習數學.其次，學法不佳.調查發現，學法不當是影響學業成績的一個重要因素，初中生年齡小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣.面對問題不會分析，勉強做題后不反思，學習方法呆板，還有的學生做題馬虎應付，甚至抄襲，最后導致數學成績下降.再次，缺乏成功體驗.數學學困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困難的信心，一旦失敗的體驗多于成功，數學學習無法獲得快感，就變成了負擔，長期處在失望、煩惱中，這些消極的情緒最終導致學生自我否定，喪失信心.

2.家庭原因。

首先，家長自身的文化水平直接影響他們的教育思想和教育方法.有的家長覺得文化水平低了不好，希望孩子能出人頭地，對子女的期望過高，如果子女學業不良，就不能面對現實.還有的家長認為沒有文化也能掙大錢，不注重子女教育，對子女的學習聽之任之.其次，家教缺乏正確的方法.家教對學生的影響很大，一些學困生的價值由于教育觀念陳舊，缺乏適當的方法，對孩子要么百依百順，要么體罰，這些方法最終導致學生成了學困生.

3.學校原因。

學校原因主要指教師教法問題，首先，過分占用時間.有的教師為了取得好成績，就大量占用學生的課內外時間，剝奪了學困生的休閑時間，導致學生苦不堪言.其次，加大作業量.有些教師認為熟能生巧，只要給學困生多布置作業，多輔導，就能提高成績，其實這樣更加重了學困生的負擔，厭學情緒更重.再次，過多指責.每個學生都是一個獨立的個體，面對深奧的數學，存在學困生是很正常的事情，但有些教師用有色眼鏡看人，經常指責學困生，加重了學困生的心理負擔，導致失去學習數學的動力.

4.社會原因。

當前，社會上存在“讀書無用論”、“拜金主義”等思想，受這些觀念的影響，一些家長不重視孩子的教育.同時社會環境中還存在一些不利因素，阻礙孩子的成長，如網吧等，導致很多學生學習態度不端正.

1.激發學習興趣。

興趣是最好的老師.有了興趣，學生就有了學習的內驅力，就會積極主動的學習.激發學生學習興趣的方法有很多，可以采用適當的教育手段輔助教學，提高教學效果.如為學困生制定可行的學習目標，如果達到目標就會獲得獎勵;采用多媒體輔助教學，用先進的設備使枯燥的數學知識形象化，這樣既能降低學習難度，又能激發學生興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習.

2.更新教學觀念。

數學新課標指出:人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展.要實現教育目標，教師必須更新教學觀念，注重數學學困生，促進學生的共同發展.

3.開展因材施教。

每個學生都是一個獨立的個體，他們的基礎水平、學習能力等存在差異，教學中教師要因材施教，開展分層教學，及時吸引、鼓勵學生.如講解例題時，教師可以由淺入深，讓學困生有一個接受過程;布置作業時，教師可以分層，既有簡單的練習題，又有挑戰性的練習題.

4.加強學法指導。

學困生的一個顯著特點就是學不得法.因此在促進他們轉化過程中要很重視“問”的指導.由于種種原因，如上課沒有認真聽講，課后沒有及時復習和鞏固，學習上存在這樣和那樣的漏洞，如不及時查漏補缺，就會造成知識上的斷層，給學習帶來困難.因此要鼓勵他們問問題，教育他們丟掉愛面子的思想，對學習上的疑難或是理解上的似是而非的問題大膽提問，養成勤學好問的習慣.

5.注重家校聯系。

家長對學生的影響很大，要激發學生的學習動力，必須注重與家長的聯系，讓家長認識到自己言行對子女的影響，引導家長以身作則，與學校一起形成教育合力，促進學生發展.

6.養成良好習慣。

數學學困生一般缺少良好的學習習慣，教師指導學困生時，要讓學生認識到良好的學習習慣的重要性，引起學困生對習慣的重視，并自覺培養自身習慣.

7.多用賞識教育。

對學困生來說，很希望得到教師及周圍同學的賞識與贊揚，教學中教師要善于發現他們身上的閃光點，進行表揚，滿足他們的精神需求，激發學習興趣，樹立學生的自信心.

8.采用個性評價。

教師對學生的評價非常重要，如果學生做法得到了教師中肯的評價，學生就會覺得自己受到了重視，就會愉悅.即使學生做錯了也不要諷刺、挖苦，而要幫助他們查找出現錯誤的原因，鼓勵他們戰勝困難.教學實踐證明，采用個性評價，更能客觀、全面的評價學生，能促進學困生的健康發展，從而達到轉化學困生的目的.

1.經過一年的研究實踐，很多學困生有了明顯的進步，教學質量得到了提高.

2.本人共有多篇教育教學論文在各級刊物上發表.

總之，學困生轉化工作是一項龐大的工程，涉及到學校、家庭、社會各方面，只要在教學工作中堅持不懈的做好“學困生”轉化工作，提高教育教學理論水平，就一定能促進學生的全面發展.

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇十一

初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大,學生對教材的內容理解不了,學習動機不穩定,學習意志薄弱,自制能力差,學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加,“學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。在我的教學班里有一半的“學困生”,我對他們采取了如下辦法。

一、注意培養學習興趣,激發學困生的學習積極性。

1、接受學困生,建立融洽的師生關系。

愛是學生的基本生理需要,特別對學困生而言,平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此,教師必須改變傳統的師生關系,把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上,用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。課堂上教師要為他們盡量創造表現的機會,讓他們參與多種教學活動。

2、讓學困生體會成功的喜悅。

沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說,要讓學困生能正確認識自我,讓他們有機會表現自我,體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我借勢引導,鼓勵他們敘述,簡單的句子能很輕松的說出,難點的句子讓優等生敘我們教師對學困生的筆記應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因;還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。

二、根據英語特點,采取科學方法。

1、認知法主張動用多種感官,靈活記憶。

英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素,強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官,使他們讀其音、觀其形、明其義,并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。

2、讓學困生學會做筆記。

學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，認為自己聽會了，用不著再做筆記。其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把教師課堂上講的內容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。

3、反復練習，解決遺忘率的問題。

學困生在學習中另一個表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”。總而言之，即遺忘率高。為此，教師在教學中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網結構，給學生整體的概念;而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。

作業是學生經過自己的獨立思考，將所學知識用于實際，做作業作為學習過程中的一個環節，并不是孤立的，它是建立在預習聽課復習基礎上的一種智力操作活動，所以應該先復習，后做作業。而學困生因為底子薄，碰到難題難免會抄別人的。作為教師我們可以根據他們的實際水平出他們會做的題，樹立他們的自信心;對那些較難的題，我們可以給予點撥。對學困生的作業盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導他們領悟學習方法。

當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇十二

興趣是學生學習的動力，學生能在學習數學中產生興趣，就會有較強的求知欲，就能自覺地學習。培養學生數學學習興趣的途徑，如讓學生參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設適度的學習競賽環境；趣味數學的作用；教師自身的教學藝術等等。

有一些后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這樣的學習是沒有效果的。教師要對學生的學習，一要有意識地培養學生的數學學習觀念；二要在教學過程中注意學生學法和學習的心理輔導。

要注意后進生抽象邏輯思維能力的培養，從教學一開始就進行抽象邏輯能力訓練，把教學過程設計成學生在教師的啟發下探求知識的過程。學生學會了知識，還學到了數學的思想和方法，培養了學生邏輯思維能力，為學習奠定基礎。

心理學里談到，人的情感與認識過程是相對的，任何認識過程都伴有情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，往往從理性上認定某學科而去學好它，常常不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。親密的師生關系是學好數學的重要因素，教師要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，增強學生學習數學的自信心，提高學習數學的學習能力。

初中學困生轉化措施方案（專業13篇）篇十三

學困生的轉化是初中語文教學中一個重要的環節，也是素質教育的核心要求。下面是本站小編整理初中學困生轉化措施語文的范文，歡迎閱讀!

學生進入初中后,隨著教學內容的增多,在語文學科上的差距逐漸擴大,出現了一批智力正常而在學習過程中表現出困難的學生。新課程要求語文教師面對全體學生,全面提高語文教學質量。因此，尋找轉化學困生的科學策略是每個教育者必須深思的課題。在教學過程中，我主要采取了以下幾點轉化學困生的措施：

1、情感交流。

在班上,“學困生”常常被別人瞧不起,這讓他們產生了一種自卑感。對這些學生，首先要消除其心理障礙，增強學習的信心。愛是教育的源泉，老師的愛能讓學生產生一種自信心，那些心理脆弱的語文“學困生”更需要老師的細心關愛。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”學習語文的心理負擔，增強他們的自信心。因此，我在上課時善于發掘他們的優點，一見“閃光點”就及時表揚，及時鼓勵，讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切地指出其不足，循循善誘，決不會把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。

2、課堂監督。

課堂上，我時刻注意學困生的“動向”，關注他們的一舉一動。多創造機會讓學困生表現，讓他們多動腦、多動口，體驗到語文學習不是簡單的死記硬背，使他們愛上語文課、喜歡上語文課。并及時的表揚他們，讓他們感覺到自己的價值，繼而增強學習的信心。

3、課外輔導。

大多數學生中午不回家吃飯，我就利用午休時間詢問他們的學習情況，找。

個別學困生談心，了解他們當天的課堂知識掌握得怎么樣，并及時地進行個別輔導。

4、優生幫助。

發揮優生的優勢，利用“一幫一”的形式，安排特殊座位，以優帶差，幫助學困生。經常向學困生介紹學習方法、學習經驗、學習小竅門等。與此同時，教育優生不要表現出自己學習上的優越感，以免使差生產生反感情緒或自尊心受到傷害。

5、因勢利導。

一些語文學困生非常喜歡看課外書。我抓住他們的這一愛好，積極引導，培養他們學習語文的興趣。找一些積極向上的、他們看得懂、喜歡看的課外書籍，讓他們有計劃地進行閱讀，這樣不僅開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識面，而且還可以趁此機會要求他們寫寫。

讀后感。

人物評價。

心得體會。

等。讓他們意識到了學習語文的必要性和重要性，意識到了語文學科是其他一切學科的基礎，學好語文很重要。

6、多獎少罰。

靈活采用獎懲機制，對學困生的點滴進步都給予充分的肯定和適當的獎勵，促使他們再接再厲，努力進取。讓學困生經常體驗到成功和被別人肯定的快樂。

7、共同關注。

經常與家長進行溝通讓家長及時了解學困生在學習、生活、思想上的波動情況。使學生能在老師和家長的共同關注下，向好的方向發展，讓孩子能得到家長的肯定和鼓勵，更好地促進其轉化。

學困生”轉化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，許多實踐還有待于進一步深化、提高。今后我會充分發揮語文學科的特點，加大實踐力度，把對策集中到“學困生”學習動機的激發、學習能力的提高、“學困生”的學與教師教的關系上，因材施教、因人施教，繼續進行探索，為全面推進教育教學改革，提高教育質量做出自己應有的貢獻。

說實話，農村的學生不如城里的學生見多識廣，尤其是農村的語文學困生，認為學習語文簡直就是浪費生命，唉!不幸啊!我結合自己的不長時間的語文工作經驗，簡要的說一下自己的語文學困生轉化的措施：

1課堂監督。

課堂上時刻注意學困生的“動向”，關心他們的一舉一動。多創造機會讓學困生表現，讓他們多動腦、多動口，體驗到語文學習不是簡單的死記硬背，使他們愛上語文課、喜歡上語文課。并及時的表揚他們，讓他們感覺到自己的價值，繼而增強學習的信心。

2、課外輔導。

學生們一般家里學校不是太遠，一有時間，我就詢問他們的學習情況，有時可以利用放學后的時間晚回家一會，也可以是午休時間，還可以是可見得大休息時間，找個學困生談談心，詢問一下“今天的課堂知識掌握的怎么樣?”并且可以個別輔導一會。

3、優生幫助。

發揮優生的優勢，利用“一幫一”或“幾幫一”幫助學困生在學習上能取得較大的進步。安排特殊座位，以優帶差。向學困生介紹學習方法、學習經驗、學習小竅門等。與此同時，教育優生不要表現出自己學習上的優越感，以免使差生產生反感情緒或自尊心受到傷害，不僅無益與學習，反而有害。那么優幫差就只會是一廂情愿了。

4、書籍開路。

一些語文學困生非常喜歡看課外書。可以抓住他們的這一愛好，積極利用，使他們學語文。多找一些課外書或是在圖書館里借課外書(農村的孩子條件不好，家里很少有藏書，也很少有學生買課外書看，所以他們看的課外書質量和城里的孩子沒法比)書籍的性質是積極向上的，也是他們看得懂、喜歡看的，這樣不僅能拓寬他們的眼界、知識面，還可以趁此機會要求他們寫寫讀后感、評價人物、寫寫心得等。讓他們意識到學習語文的必要性和重要性，意識到語文學科是其他一切學科的基礎。學好語文很重要。

5、多獎少罰。

靈活采用獎懲機制，對學困生的點滴進步都給予充分的肯定和適當的獎勵，并鼓勵其再接再厲，繼續進取。讓學困生要經常能體驗到成功的快樂，和價值被別人肯定的好心情。對他們的小小不然及時與學困生的家長取得聯系，并希望和要求的錯誤可以忽略不計，或者進行誠懇的說服教育，而不進行嚴厲的批評和苛責。

6、家校聯合。

家長與學校一道解決他們的學習問題。即使了解學困生的學習、生活、思想上的波動情況。經常、定期家訪，適時的給家長一些情報，讓孩子在家里能得到表揚和肯定，以促進其轉化。

總之，因材施教、因人施教，幾千年前的老祖先都這么說。措施都是人為的，目的只有一個，那就是促進學困生的盡快轉化。我在工作中就是這樣做的，雖然沒做到最好，但是我會想辦法做得更好!農村的孩子條件雖不好，但是他們也是祖國的未來啊!農村的孩子即使不能成才，也要“成人”，這是我的想法。我覺得也應該是廣大的農村一線教師的心聲。

一、指導思想。

有教育家說過：“教育不應該創造失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利。”這是素質教育的核心要求。為了積極推進萬州區素質教育的發展，落實我區語文學科學困生轉化專題研究會的相關要求，我校語文組結合農村學校的實際情況，科學地實施語文學科學困生轉化策略。我校學困生情況復雜，他們有因父母外出務工而放任自流;有的因家庭缺少健康情感而失落學習信心的;也有因“應試教育”的負面影響而產生厭學情緒、不完成作業的等等。轉化這些學困生對于萬州區素質教育的發展和推動德、智、體全面型人才的發展具有現實的意義。

二、學情分析。

我班共有學生54人。個別學生基礎較差，優生少、學困生多。最明顯的學困生有蘇李廣，肖揚，胡宇等。

三、方法措施。

如何做好學困生的幫助和轉化工作呢?本期來，我們進行了初步的探索：

一、語文教師切實樹立“因材施教”的教學觀念。

實施理由：在這個應試教育向素質教育轉變的初級階段，初中出現了不少的“學困生”。而急功近利的浮躁心態使許多教師常常采用的是“眼睛向上”的教育教學模式，所以，教育只能是對優等生的“公平”了，學困生則成了這種教育的附屬品和犧牲品。任其發展下去，中國教育將面臨最嚴峻的挑戰，教育不公將進一步拉大，因此，學困生問題已經成為影響我國推進素質教育的巨大障礙。在初中階段，由于學生思維發展不夠成熟、認知相對落后，語文“學困生”的人數明顯增多。要使這些學困生不成為教育的“失敗者”，就要求語文教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉化學困生、提高語文教學質量的目的。具體措施：

1.語文教師摸清本教學班的“學困生”情況,確定“學困生”人數和名單。

2.通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定“學困生”的形成原因和類別。

3.根據每位學困生談心、輔導、教育轉化情況等建立“學困生”個案。

4.備課必須備學生學情，針對“學困生”制定教學策略。

5.課堂教學需要引導“學困生”的積極參與。

6.每月將“學困生”的表現和檢測情況反映到“學困生”檔案里，交組內研究討論。

二、培養學困生學習信心。

實施理由：美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣!”。我們都知道信心能夠創造奇跡。而我們學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養他們自信心入手。

具體措施：

1.定期開展心理輔導,多談心、多鼓勵、多表揚、多耐心啟發，讓他們能夠感受來自老師的關愛。

2.開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動。3.課堂預留回答問題和參與活動的機會以及課后優先輔導的原則，將其記錄到個案中。

4.組建諸如。

成語。

收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組,讓他們在活動中了解自己的特長，以樹立信心。

5.課前五分鐘給他們匯報學習成果的機會，讓他們感受成功的快樂。

6.評選學困生的最大進步獎，并將其積分計到期末總分中去。

7.將轉化突出的學困生案例收錄到學困生檔案中，交組內研究討論。

三、頌經典、讀名著。

好的閱讀習慣又能夠引導學生積累知識、培養語感，同時培養學生發現、探究、解決問題的能力，促進其語文素養的全面提高，為其終身發展打基礎。具體措施：

1.語文教師分年級推薦經典和名著。

2.利用校園圖書館，合理安排時間，提供學困生安靜的讀書場所。

3.每月開展一次“頌經典、讀名著”的活動，并評選讀書能手十名予以表彰。

4.記錄學困生的讀書成果記錄到學困生檔案中，交組內研究討論。

四、引導“學困生”探索適應個體的學習方法。

實施理由：“最有價值的知識是關于方法的知識”。通過調查和分析這些學困生我們知道造成這些學困生的原因主要是他們缺乏有效的學習方法。大部分學生是無法記住老師講授的知識，少數學生甚至在閱讀上就存在極大的困難，而那些抽象思維和綜合性的寫作更是他們難以掌握的。所以，轉化學困生，在很大程度上是改進他們的學習方法。同時，我們知道，人是有差異的，運用到學習方法上有應該是有差別的，我們只有根據學困生的學習習慣、學習智力和已有的知識等制定出適合學困生個體的學習方法，才能讓學困生的轉化工作落到實處。具體措施：

1.分層讀書法：對學優生和學困生提出不同的讀書要求。在朗讀方面，我們要求他們力爭讀通順、讀流暢;在理解方面，我們要求他們能夠明白文章寫了什么?大致是怎樣寫的?感知文章語言怎么樣?在掌握方面，我們要求他們能夠背住經典美文、掌握重點常用的詞語、聯系自己類似的生活經歷來談感受等。這樣，不僅降低了要求的難度，避開了煩瑣枯燥的寫法分析、結構剖析等，給了他們讀書的樂趣，而且也讓他們在預習的操作中逐步找到正確的讀書方法。

2.分層預習：在預習時，要求學困生首先預習生字詞、掃除閱讀障礙;其次熟讀、做到先字、后詞、再句;然后將文章寫什么?大致是怎樣寫的?感知文章語言怎么樣?以及自己哪方面的經歷與此相似等反映到預習本中。最后將自己未解決的和疑難問題反映在預習本上收集給老師。學生在自己的預習中就會逐漸形成自己的預習方法。

3.分層教學法：在教學過程中，我們要求必須設置幾個符合本班學困生實際的問題，讓這些學困生積極參與到課堂中來。讓他們在參與中逐步體會和尋找適合自己的思考和參與的學習方法。

4.優先批改輔導法：課后輔導是指導學生學習習慣和培養學生良好學習方法的最佳機會。所以，我們在課后就主動了解學困生學習方法的缺陷，乘機給予指導。這樣，學生在反思中明白自己的學習方法的不足，就會根據老師的建議主動地改進，形成有效的復習方法，以達到提高學習效率的目的。

5.分層檢測法：分層檢測法不僅讓學困生能夠感受到屬于自己成功的快樂和驕傲，而且也會讓他們在有效的檢測中體會自己學習方法運用的效果和不足，這樣，他們就能夠在反思中改進自己的學習方法。

總之，學困生的轉化并非朝夕之功。學困生的轉化是語文教學中一個重要的環節，也是素質教育的核心要求。只要我們每個語文老師做個有心人，真正關注學困生，采取積極的態度，實實在在去做一點事，就一定能夠為學困生打造一片學習的藍天，任他們自由而快樂的翱翔!