教學計劃應該具備可操作性和可評估性，方便教師進行教學診斷和評估。接下來是一些優秀的教學計劃范文，供教師們參考和學習。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇一

教學目標：

1.以生活中有關“左、右”的真實情境激發學生學習興趣。通過學生參與多種形式數學活動，使學生經歷建立“左、右”

2.培養學生運用“左、右”的數學知識解決實際問題的能力和與人交流的能力以及觀察能力，讓學生體會到生活中處處有數學。

教學重點：正確辨別左、右的位置關系，體驗其相對性。

教學難點：創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。

教具準備：多媒體課件。

教法學法：合作交流法。

教學過程：

一、感知自身的左右。

1.創設問題情境。

師：小朋友們會念拍手歌嗎？喜歡玩嗎？誰能來表演一下。

問：小朋友們，剛才他們是用什么拍掌的？

2.體驗左、右。

（1）師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。

（2）看一看。

（3）說一說。

師：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？

（5）生說。（要求學生摸著說。）。

（6）揭示課題。

3.小游戲：聽口令，做動作。

舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。

左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。

左手拍左肩，右手拍右肩。

左腳跳兩下，右腳跳兩下。

拍一拍：

在身體上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。

二、感知人群中的左邊，右邊，建立方位感。

1.找一找。

（1）第一橫排坐在最左邊的`是誰？最右邊的又是誰？

（2）第二橫排中，從左往右數，第＿＿個同學是誰？從右往左數，第＿＿個同學又是誰？

師小結：同一個人，從不同的方向去數，順序也就不同。

（3）你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？

（4）同桌互說：你的左面、右面都有哪些同學？

（5）全班交流。

2．解決生活中的實際問題。

（1）創設問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。

（2）學生展開討論。

（3）計算機演示結果。

（4）對學生進行安全教育和樂于助人的思想品德教育。

三、解決問題，增強應用意識。

解決生活中的實際問題，增強應用意識。

（1）判斷：上樓、下樓的同學都是靠右邊走的嗎？

（2）同桌討論、交流：你是怎樣想的？

（3）匯報：計算機演示結果。

師小結：方向不同，左右不同。判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要靠右走，按次序地走。

四、課堂總結。

這節課你有什么收獲？

五、作業布置。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇二

教學目標：

1、能根據方向和距離確定物體的位置，能夠看懂簡單的平面圖。

2、在解決問題的過程中，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念，培養觀察、推理與表達的能力。

3、感受方向和位置與現實生活的聯系，培養參與數學學習活動的興趣。

教學重難點：能根據方向和距離確定物體的位置。

教學準備：多媒體課件。

課型：新授。

教學過程：

一、課前談話，引入課題。

引導學生回答：必須成對出現，前一個數表示列，后一個數表示行。

師：表示物體位置除了用數對表示，還有什么方法呢？你想了解嗎？

師：暑假里，大家有什么活動？

（學生自由發言）。

師邊說邊利用多媒體展示課本主題圖：這是一幅軍事演習圖，圖上為我們展示軍事沙盤圖，大家看一看，圖上有什么？（板書課題：軍事演習）。

生：有指揮部、藍軍陣地、紅軍陣地。

二、探究新知。

（一）解讀情境圖。

師：觀察情境圖，能說說圖上有什么？

師：大家觀察得很仔細。你還有什么不明白的地方？

重點講右下腳的圖例。10千米表示這樣1厘米線段長10千米。

師：你能說出從指揮部到藍軍陣地怎樣走？先自己動腦筋想一想。

給學生1分鐘的思考時間。

師：看來大家已經有了一定的想法，先說給同組同學聽一聽。小組長注意做好總結。

師：哪個小組愿意把你們的想法說給大家聽一聽？

學生進行交流，可能有以下幾種說法。

想法一：從指揮部向東北走。

想法二：從指揮部先向東走再向北走。

想法三：從指揮部先向北走在向東走。

想法四：從指揮部向東北走20千米。

師：這幾種方法中大家認為哪種方法更好？為什么？

學生交流并對學生的交流進行互評。

師：東北方向怎樣確定？

引導學生說出是東和北中間的方向。也就是東偏北45度或北偏東45度。

師：趕緊請我們的量角器幫忙，量一量藍軍陣地在指揮部什么方向上。

學生進行測量并交流。

可以呈現兩種答案：北偏東40度方向20千米處或東偏北50度方向20千米處。

師：想一想，怎樣才能更準確地描述行走路線？

教師引導學生根據標出方向和距離的軍事路線圖，找準信息，準確、完整地說出來。

（二）師：根據上面的信息，你還能提出什么數學問題？

生：從指揮部到紅軍陣地怎樣走？

師：應該如何解決?

學生在小組內展開交流然后全班交流。

答案一：西偏北40度方向10千米處。

答案二：北偏西50度方向10千米處。

師生點評。

師：看來大家對描述物體位置已經掌握了基本的方法，咱們來做個練習，比比看誰掌握得最棒。

三、自主練習。

做自主練習1、2、3題。

自主練習第1題是一道鞏固新知識的基本練習題。練習時，要引導學生認真觀察平面圖，獨立思考，填寫答案。完成后相互訂正、糾錯。

第2題是解決顯示問題的練習題，練習時，應通過介紹泉城的風景，引起學生的興趣，再解題。解題過程中應先引導學生充分讀圖，把標示、方向、單位長度都弄明白，再進一步解決問題。

第3題是根據方向和距離確定建筑物位置的練習題，練習時，對大門和圖書館的位置，要讓學生弄清北偏西與北偏東的區別后再填寫；對于實驗樓和科技樓的位置，要弄懂東偏南、南偏西及含多少個單位長度，再填寫。

四、走進生活。

先一說你從家到學校的行走路線，然后再說一說你從學校到家的路線。

五、小結：

師：這節課你有什么收獲，你對自己的表現滿意嗎？

學生回顧，交流學習收獲。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇三

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

教學重難點：

1、確物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）。

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究。

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結。

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

小結：用南偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）。

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

3、獨立思考，小組交流。

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結，體驗成功。

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

五、布置作業。

教學反思：

第2課時確定位置（二）。

教學目標：

1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應用，進一步了解確定物體位置的方法。

2、結合具體情境，能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數學與日常生活的密切聯系。

教學重難點：能根據平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

教學過程：

一、談話導入。

師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？

二、新課學習。

1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？

（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。

思考問題：1.搜救的原點是哪里？

2.大本營在大鳴山的什么位置？

2、下面是數學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

師：觀察數學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。

三、練一練。

1、第1題。

學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。

2、第2題。

進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。

3、第3題。

4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應允許一定的誤差。

四、課堂小結。

師：這節課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

五、布置作業。

教學反思：

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇四

《確定位置（一）》是北師大版數學五年級下冊第六單元的第一課時的內容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數對確定位置及簡單的路線圖知識。本節課的學習內容是“方向和位置”內容的延續和發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。我仿照教材創設了學生做小導游，帶領游客游覽本地熟悉的景點的情境，設計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據方向和距離描述行走路線。

學生在學習本課之前，已經學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動經驗基礎。本節課應充分利用學生已有的知識和經驗基礎，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數學活動。

1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。

2、能根據方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。

3、能描述簡單的路線圖。

4、進一步培養學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。

重點：根據方向和位置確定物體的具體位置。

難點：測量角度、用角度表示方向。

多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。

課前活動。

欣賞張正陽的《六尺巷》mv。

一、談話導入，激發興趣。

（設計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣。）。

二、自主探究，合作交流。

（一）研究確定位置（課件出示情景圖）。

（設計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）。

師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？

引導學生交流、辨析。

1、確定東作門的準確方向。

（設計意圖：以學生熟知的景點為依托，創設問題情景，激發學生的學習興趣，明確本節課的學習目標。）。

學生嘗試描述。

提出小組合作要求：

（1）找一找與東作門有關的角在哪兒？

（2）任選一個與東作門有關的角量一量它的度數，標在平面圖上。

（3）再在小組內介紹東作門的準確方向。

學生反饋，師順勢講解。（重點引導學生說出如何測量角度的。）。

師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？

學生小結：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）。

（設計意圖：由淺入深的分層探究用數學語言表述，有效內化了方向的表述，突破了教學難點，培養了學生的空間觀念。）。

學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。

2、用方向和距離確定位置。

師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？

（設計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）。

學生嘗試描述，發現它們在同一方向上。僅從方向上不能區分這兩個景點的具體位置。

師補充有關距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。

學生匯報反饋。

師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？

學生小結：是用結合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）。

師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。

（設計意圖：這一環節是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）。

3、小試身手。（課件出示練一練第二題）。

（二）設計行走路線。

游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線嗎？

1、讓學生先獨立思考，再小組內交流。

2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）。

3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。

（設計意圖：這一環節是本節課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發展，做到學以致用。）。

師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）。

三、實踐應用，拓展提升。

1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊？（課件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）。

2、同學們真棒！還有信心挑戰難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）。

四、課堂小結。

說說你這節課有什么收獲？

（你學到了哪些知識？怎么學的？……）。

板書設計：

方向（角度）和距離。

北偏東20度。

以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。

東偏北70度。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇五

１、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

２、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

能用這些詞語描述物體所在的方向。

一、情景導入，初步感知。

1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。

小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。

2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。

請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。

３、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。

４、現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？

５、教學試一試。

（１）說明這是我國古代發明的指南針。

（２）請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。

二、鞏固練習，進一步感知。

1、完成想想做做第1題。

請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？

2、完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？

三、小游戲，跳棋比賽。

老師說，學生移動棋子，進行練習。

每四人一組，進行比賽。

四、完成想想做做第5題。

請學生明確圖中的八個方位。

在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？

教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。

教具：例題插圖、教學課件。

教學過程：

一、情景引入。

（１）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。

（２）請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。

（３）請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。

（４）這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。

二、教學試一試。

1、第1題。

（１）用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。

（２）指名說一說，并相應地出示路線。

2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。

三、鞏固練習，進一步感知。

１、完成想想做做第1題。

２、完成想想做做第2~5題。

注意適當地引導學生討論，獨立完成。

四、課外作業。

想想做做第6題。

教學后記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。

教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯系，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

教學過程：

一、方法介紹。

1、出示校園情境圖。

（１）提問：校園里有哪些設施？

（２）觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

說明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

３、請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。

二、活云貴準備。

1、分工。

（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。

（２）由組長帶組員找一個測量地點。

（３）進行觀察測量，做好記錄。

2、開始活動。

三、組織全班同學進行交流。

教這后記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇六

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，發展空間觀念，提高抽象思維能力。

學情分析：

在第一階段教學中，學生已經學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數的方法，這節課主要訓練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。

2、通過具體活動，培養學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據方向和距離確定物體的'位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創設情境提出問題。

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據學習過的數對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據數對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））。

二、探究新知掌握方法。

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發出了求救信號。）。

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）。

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）。

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規定方向的。（上北，下南，左西，右東）。

師：漁船在什么方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）。

師：通過剛才的測量，你有什么新的發現？誰能把你的發現給大家匯報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）。

師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）。

師：現在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）。

學生匯報。

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應用感受成功。

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結合實際運用新知。

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）。

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）。

師：正是出發點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

五、綜合運用拓展提高。

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）。

先小聲地和同桌說一說。

學生匯報。

學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。

師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發現！

六、全課總結，暢談收獲。

通過今天的學習，你有哪些新的收獲？

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五年級上位置教學設計大全（13篇）篇七

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材北師大版數學四年級上冊第六單元（第二課時）。

教學目標：

1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導學生聯系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。

2．通過具體活動，培養學生的觀察、分析、概括和動手操作等能力，發展學生的空間觀念。

3．引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中體驗數學真理的探索性和挑戰性，形成實事求是的態度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。

教學過程：

一、創設情境，提出問題。

2、如果給大家提供一個信息（課件出示“寶藏的位置在（5，1）”），能一次就找到寶藏嗎？誰來試一試。（學生嘗試找寶藏。）。

師問：你怎么知道寶藏在這里？

3、根據“數對”我們可以確定物體的準確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡單，寶藏往往是埋在地下的，在這種情況下再用“數對”來尋寶就不容易了。那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（板書課題：確定位置（二））。

二、探究新知，掌握方法。（課件出示）。

1、請先仔細觀察，再確定寶藏在哪里？（大樹的東北方向）。

2、確定了東北方向就能快速準確地找到寶藏嗎？為什么？

3、東北面是一塊很大的區域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易，那怎么辦呢？

（課件出示直尺、量角器等學習工具）。

（1）師：如果我們用上這些學習工具，能想辦法找到寶藏嗎？（學生操作教師提供的學習工具嘗試度量。）。

（2）有發現了嗎？（學生交流）。

（3）師小結：對呀，這個方向是從東偏向北10度的方向，因此我們就把這個方向叫做東偏北10度。

（4）想一想，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度。誰再來說一說？

（5）拓展：大家再想一想，還有其他的描述也能表示寶藏的準確位置嗎？

（6）師小結：對呀，除了東偏北10度，我們還可以用北偏東80度來描述這個方向，這兩種描述都可以。一般來說，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。

4、再質疑：

（1）通過大家的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現在可以來尋寶了嗎？

（2）看來只知道方向還不行，還要知道大樹到寶藏的……（板書：距離）。

5、再質疑：

（1）問：現在可以來尋寶了嗎？

（2）生試，發現不能。師問：為什么說不出來？還缺什么？

（3）師：對！除了確定方向和距離，我們還要確定出發點。（板書：出發點）。

（4）請同學們用自己喜歡的描述方法互相說一說寶藏的位置！（學生相互交流。）。

（5）師：同學們找到寶藏了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到寶藏的呀？

師：對，只要先確定出發點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

7、找鑰匙。

師：鑰匙就藏在我們的教科書里，讓我們翻開第84頁，找到第二題填一填，我們一共要找到三把鑰匙，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙、愛心鑰匙，請大家選其中的一把進行填寫，看看誰找得又快又準！

8、打開寶箱，展示知識。

（1）介紹兩位科學家。

（2）展示我們的學校。

三、結合實際，運用新知。

1、根據課件上的信息確定杭西小學的位置。

2、師：來了，還得回去啊。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。

3、小結：確定位置時，出發點、方向、距離都非常重要，缺一不可。

5、小結：正是出發點的不同決定了行走方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

四、運用知識，創新思維。

（學生分組設計，老師巡視，最后學生匯報）。

五、總結全文。

師：時間過的真快，40分鐘就要過去了，這節課你們覺得那里讓給你留下深刻印象？

（學生談收獲）。

師：看來，同學們今天學習得不錯。確定位置這些知識運用非常廣泛，你們看：可以在衛星勘測、雷達導航、飛機運輸、星座觀測等等都運用到了這些知識。也希望同學們在今后的生活能用上這些知識。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇八

教學目標：

1、明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。

2、通過生活中經驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。

3、通過生動有趣的數學活動，使學生體會到學習數學的樂趣，增強對數學學習的興趣。

目標分析：

本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。

教學重點：建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。

教學難點：能準確地用左右描述物體的位置。

教學準備：課件、水果卡片。

教學過程：

一、認識左右，體會自身存在的左右。

（一）謎語引入，激發興趣。

出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。

揭示謎底：雙手。

（二）聯系左右手，認識左右方位詞。

1、讓學生在小組內舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

【設計意圖：注重從學生的實際經驗出發，利用生活實例讓他們初步區分左右。】。

二、利用漢字加深對左、右的理解。

1、教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區分兩個字。

2、教師借助ppt介紹“左、右”漢字的演變。

左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。

【設計意圖：追根溯源，了解在文字發展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”。】。

三、游戲激趣，區分左右。

（一）在自己的身體上找左右。

1、左右手是一對好朋友，配合起來力量大。讓學生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿……。

2、小組合作交流：說說你的前、后、左、右的同學都是誰？

3、猜一猜：說說你的好朋友左邊是誰？右邊是誰？讓大家猜猜你的朋友是誰。

（二）在擺圖中認識左右。

1、先擺一個蘋果，蘋果的左邊擺一個西瓜，蘋果的右邊擺一個桃子，在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

2、在這組圖的最左邊擺上葡萄。

3、觀察這五個水果，請學生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

四、體驗左右的相對性。

（一）體會參照物不同，表述物體的位置不同。

1、觀察圖，由學生介紹蘋果的位置。

2、引導學生思考：

就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢？

教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊；蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎？

（二）體會人所占的位置不同，左右也是相對的。

1、在握手中思考都伸的是右手，為什么不在同一側呢？

教師組織學生每兩個人握手，讓學生發現問題：都伸右手，為什么不在一側？

2、由學生嘗試說明“都伸右手，為什么不在一側”的道理。最終讓學生認識到：由于。

是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。

3、教師小結：當我們面對面時，因為方向相對，所以伸出的右手不在同一側。

四、走進生活，讓學生會左右的作用。

（一）在行走中辨認左右。

說說在上下樓梯時應該順著哪個方向走？

由學生現場演示，并由學生進行評價？

教師小結：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判斷時，應把自己當成走路的人，平時在上下樓或在路上行駛時都應該靠右行，這樣有秩序的行駛可以避免發生沖撞。

（二）對比香港和北京的行車規定有什么不同。

（三）辨認生活中的交通標志。

說一說這兩個標著有什么不同，表示什么意思。

（四）在視圖中運用左右。

1、看圖回答問題：

小鹿的左邊是（），小鹿的右邊是（）。

小鴨子的右邊有（）。

小蛇的右邊有（），左邊有（）。

2、按照要求找一找。

小帥咪咪甜甜三毛功夫小子。

甜甜的左邊是（），右邊是（）。

三毛在（）的左邊，在（）右邊。

在視圖的過程中，學生往往把自己放在圖中，把自己變成圖中人物，在用自己的左右手進行辨認，這樣的答案是錯的。教師要引導學生，不能進入圖中，依然用自己左右手進行辨別。

五、全課總結。

1、生活中按照“左右”制定的規則的事例有很多，你知道有什么嗎？大家按規則行事，生活就變得井然有序了。

2、說說這節課你有什么收獲？

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇九

教學內容：

第六單元第1課時《確定位置（一）》。

教學目標：

知識與技能：能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。過程與方法：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。情感態度與價值觀：使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重難點：

1、確定物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學準備：

課件。

學法指導：

以學生自主探究，合作交流為主，教師適時引導。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，你們聽說過森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？（會辨別方向）你們會辨別方向嗎？誰來說說在森林里怎么辨別方向？（指南針、觀察太陽的方向、樹木的疏密、樹的年輪等）先確定一個方向，然后根據上北下南左西右東確定四個方向。除了這四個方向，我們以前還學過哪些方向？（西北、西南、東北、東南）如何確定這四個方向？我們學會了辨別方向，實際上就是學會了初步確定位置的方法，今天，我們進一步學習如何更準確的確定位置（板書：確定位置（一））。

二、探究新知。

1、六一兒童節快到了，老師想帶領同學們去動物園游玩，你們想去嗎？那讓我們一起去看一看吧！我們首先來到了噴泉廣場，請同學們仔細觀察動物園各場館的路線圖，找到自己最感興趣、最想去的場館，找學生自由說，剛才有同學說想去熊貓館，老師也非常想去，因為熊貓是國家一級保護動物，而且是我國的“國寶”，我想去看一看它的生活環境。

3、小結：用北偏東的.度數能準確描述熊貓館在噴泉廣場的方向，在誰的什么方向，就是以誰為觀察點。

4、畫一畫，量一量，說一說，猴山、斑馬場在噴泉廣場的什么位置？

5、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區分它們的位置呢？（離噴泉廣場的距離不一樣，只有方向是不能確定準確位置的）。

6、參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。

7、小結：我們要確定一個物體的位置，首先要確定觀測點，再確定方向和距離。

三、鞏固練習。

1、第66頁，練一練第1題。

2、練一練第2題。

3、練一練第4題。

4、練一練第3題。

四、課堂小結。

這節課，你有什么收獲？

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇十

教學目標：

知識目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

技能目標：

通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：

感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點：

在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程：

一、快樂啟航：

同學們，10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps――衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。

板書課題：確定位置。

二、快樂體驗：

1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

2．與小動物交朋友：

3．確定自己在教室中的位置。

（1）第幾組，第幾個。

剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。

（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

（3）游戲：我來當裁判。

聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4、出示課本的座位表。

（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。

（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。

4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。

（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。

師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

三、快樂分享：

1．學校附近的地圖：

（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

2．游樂場的平面圖：

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

4．走進電影院：

（1）認識電影院座位排列規律。

出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。

（2）介紹教室里布置的電影院。

回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。

（3）根據電影票找相應的位置。

先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。

5．生活中的應用：

5）（9，5）（7，6）。

四、快樂收獲：

通過剛才的學習，你有什么收獲？

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇十一

教學內容：教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題。

教學目標：

1、使學生能結合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據數對確定物體的位置或根據平面位置確定物體。

2、在確定位置的過程中培養學生的空間觀念，滲透平面坐標最基本的知識。

3、能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好的交流、合作。

4、體會生活中處處有數學，感受數學的價值，產生對數學的親切感。

教學重點：運用數對準確表示物體位置。

教學難點：利用方格紙正確表示用數對確定位置。

教學過程：

一、舊知鋪墊、導入新課。

1、介紹位置。

先請若干名學生站上講臺，要求學生說出xx同學的位置。

由學生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個好朋友所處的位置。

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導入。

（1）教師肯定以上學生描述的方式。

（2）明確說明本節課我們要進一步學習確定位置的有關知識。

板書課題：位置。

二、探索活動，獲取新知。

1、教學例1。

實物投影出示主題圖：班級座位圖。

（1）說一說。

學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

（2）想一想。

師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

（3）寫一寫。

請學生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來。

a：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

b：展示幾個不同的表達方式。

（4）討論。

確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

（5）探索用數據表示位置的方法。

結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數據表示位置的方法。

問：確定一個位置要用幾個數據？

a：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數來表示。

b：學生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強、王宏偉的位置。

要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數據表示；

b、根據數據再說一說在第幾列第幾行。

c、總結方法。

師、：請你仔細觀察這些數據和他們所在的位置，你能總結出用數據表示位置的方法嗎？

學生先獨立思考，然后與同學交流，再匯報。

歸納：

先看在第幾列，這個數就是數據中的第一個數；再看在第幾行，這個數就是數據中的第二個數。

2、教學例2。

投影出示課本中的“動物園示意圖”。這個示意圖將各場館都畫成一個點，只反映場館的位置，不反映其他內容。而且表示場館的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。

（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。

（2）解決第（1）個問題。

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

a：學生獨立操作，解決問題。

b：投影展示學生解決的結果。

熊貓館（3，5）。

海洋館（6，4）。

猴

山（2，2）。

大象館（1，4）。

（3）解決第（2）問題。

a：出示要求。

在圖上標出下面場館的位置。

飛禽館（1，1）。

猩猩館（0，3）。

獅虎山（4，3）。

b：學生按要求在書上完成。

c：反饋練習結束。

學生回答，利用投影展示。

問：如果兩個場館的第一個數相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？

靈堂第二個數相同呢？

3、全課總結。

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關地球經緯度的知識等。

三、鞏固練習。

完成教材練習一中的1～5題。

第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導學生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

第3題：第1小題，用投影展示學生所確定的區域。第2小題，同學之間相互交流表示結果。

第4題：學生獨立完成，然后同學之間互相檢驗交流，最后，教師再展示學生的作品，學生評價。注意提醒學生不要忘了連接ea。

第5題：（1）學生自己在方格紙上畫一個簡單的多邊形。各頂點用兩個數據表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。

板書設計：

位置。

豎排叫列，橫排叫行。

數對（列，行）。

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇十二

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

在方格紙上用“數對”確定位置。

同學們，2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——衛星全球定位系統”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節課，我們就來學習確定位置。

板書課題：確定位置。

1、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

2、與小動物交朋友：

小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。

3、確定自己在教室中的位置。

（1）第幾組，第幾個。

剛才我們是根據什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。

（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數的？（從左邊開始數第幾組，從前往后數是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

（3）游戲：我來當裁判。

聽清游戲規則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了，就說“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4、出示課本的座位表。

（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。

（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。

4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數字來表示嗎？讓學生探索用“數對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

（2）嘗試用這樣（指數對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數對表示，完成試一試第一題。

（3）嘗試看數對找位置，完成試一試第二題。

（4）仔細觀察這些數對和他們所表示的位置，你能總結出用數對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。

師歸納小結：“數對”的表示方法，先橫著數，看在第幾列，這個數就是數對當中的第一個數；再豎著數，看在第幾個，這個數就是數對中的第二個數。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數據。

1、學校附近的地圖：

（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

2、游樂場的平面圖：

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）、現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

4、走進電影院：

（1）認識電影院座位排列規律。

出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規律？（從前往后數，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。

（2）介紹教室里布置的電影院。

回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。

（3）根據電影票找相應的位置。

先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。

5、生活中的應用：

在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。

通過剛才的學習，你有什么收獲？

五年級上位置教學設計大全（13篇）篇十三

1、認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性，并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

2、在學習活動中，借助學生原有的知識基礎和生活經驗，抽象出四個方位詞，使學生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

3、把學生生活中的位置認識提升到數學化的認識，體會方位在生活中的價值，發展空間觀念。

學生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地表述清晰。通過本節課的學習，要將學生的生活中位置經驗轉化為數學化位置的認識，能用四個方位詞準確的表達物體所在的位置。

正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。

課件等。

一、

（一）活動中初步感受上下。

1、學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。

2、說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？

（二）活動中初步感受前后。

學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

（三）揭示課題。今天學習上、下、前、后。

（一）引導觀察，認識“上、下”。

1、課件出示主題圖：江上大橋圖。

2、學生觀察，交流討論。

（1）觀察這幅圖，你看到了什么？

（2）你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3、小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

（二）認識“前、后”。

1、課件出示動畫：汽車圖。

2、學生觀察，交流討論。

（1）你又看到了什么？

（2）你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎？車頭開向的方向就是“前”。

（3）大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？

（4）怎樣才能說清楚呢？

3、小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

（一）進一步認識前后。

1、說一說。

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的.人或者物品的位置。說清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

2、課件：練習三第1題。

（1）說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？

（2）討論：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？

（3）小結：一般情況下，我們把“面”對的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

（二）鞏固練習：做一做。

（1）老師提要求，學生做一做。

（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。

把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

說說這節課你有什么收獲？