教學計劃還可以幫助教師進行教學評估，及時發現和解決教學中存在的問題，提高教學質量。下面是一些經過教師們實際操作和實踐的教學計劃范文，供大家參考驗證。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇一

一、教材說明、分析：

本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，著重講授”重復“、”對比“手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓練中”起、承、轉、合“的寫作思路，作為短篇小說的典范之作。該課書首先要求學生進一步掌握小說的相關知識及對小說的簡單鑒賞分析，學會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學習，構建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學習、鑒賞，乃至創作小說打下堅實的基礎。其次，該篇小說中多次用到”重復“和”對比“的手法，熟練掌握這兩種手法對于學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。

二、教學目標：

（1）了解、掌握小說的`基本知識。

（2）情感目標：理解人物形象的復雜感情。

（3）重點：人物形象特征及其形成原因。”重復“、”對比“手法的運用分析。

（4）難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。”重復“、”對比“手法在實際寫。

三、程序設計說明：

1、回憶舊知識，導入新課：

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）。

問題2：什么是小說？小說鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）。

2、點明學習目標和重點，進入新課。

3、講解”重復“和”對比“的含義。（不要求學生背下來）。

重復：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

4、找出《故鄉》中運用反復與對比的地方。（看前四個自然段）。

問題3：前三個自然段分別講什么？

問題4：”我初到故鄉看到了什么？想起了什么？“（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）。

問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析”重復“、”對比“手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重復、對比手法。）。

4、檢查、實際操作：問題7：請根據自己的。

體會，自選內容，運用”重復“、”對比"手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點評）。

5、小結：通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業布置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）。

分析下面這一幅對聯中重復和對比手法的運用。

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教學案例和教學設計一樣嗎。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇二

跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢？小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。

清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面”明鏡“面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。

這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。

讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的”明鏡“吧。別忘記小潔那企盼的目光。

1、認識”側、卷“12個生字，會寫”失、覺“等8個字。

2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好。

3、有保護環境衛生的意識和自我控制能力。

認字12個，會寫8個，能熟讀并背誦課文。

通過本文的學習，使學生養成環境保護意識。

2課時。

1、談話：小朋友們，你們都看到過湖水嗎？誰能給大家介紹一下你眼睛里的湖水是什么樣子的？面對湖水你是怎樣想的？（出示課題）。

2、出示”清澈“一詞，該怎樣讀？怎樣記？

1、教師范讀、領讀生字。

2、指名學生讀，教師注意聽，糾正錯誤發音。

3、出示”幻“和”幼“：請學生觀察這兩個字的區別，并說說怎樣讀？

4、出示”扔“和”跨“：想一想用我們學過的識記方法，應怎樣識記？

5、教師范讀課文，讓學生標出不認識的或易錯的字。

6、請學生自讀、教師在旁邊巡視指導答疑。

7、指名分段讀課文。

（一）學習課文第一段。

1、指名認讀第一段。

2、教師通過課件展示畫面，配置音樂，進行范讀。

3、請學生朗讀思考兩分鐘，說說本段的段落大意。

4、”欣賞“一詞怎樣理解？它的同義詞有哪些？是否可以替換？為什么？

5、兩岸的風景怎樣？請找出描寫風景的句子。

6、你覺得這段中哪些地方寫得很美，為什么會寫得這么美？

7、請大家注意：”小潔坐在船上吃面包“這句話。看下文，想一想這句話有什么作用。

（二）學習課文第二段。

1、多媒體展示畫面，配置音樂，老師有感情范讀。

2、指名朗讀，認真聽其發音及語氣，并及時糾正其錯誤之處。

3、學生自由朗讀，教師在旁指導。

4、提出問題：

（1）小潔想把面包紙丟進水里的時候，看到了什么？

（2）”小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水“。

”他“指的是誰？你從”看他一眼“和”企盼的目光“中體會到什么？

5、組織學生交流。

6、小潔的面包紙怎樣處理了呢？你想知道嗎？（引入下一段）。

（三）學習課文最后一段，反復朗讀，理解課文。

1、指名朗讀。

2、提問：”忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。“請大家思考一下這句話是什么意思？

3、出示”攥“字，怎么讀？怎樣識記？說說相應的同義詞。

4、請大家再次齊讀課文：這樣結尾有什么好處？

1、老師總結本課內容，鼓勵和表揚課堂上敢于發言的同學。

2、布置作業：請大家在熟讀課文基礎上獨立完成課后”讀讀說說“一題。

1、請學生背誦課文。

2、出示多媒體課件，請學生觀察主題圖。用自己的話把課文大意敘述出來。

3、請學生朗讀課文，讓大家指出讀得不準確的地方。

4、請大家帶著對課文的理解，齊讀課文。

1、請學生談談學習了本課有什么感受？

從中受到了什么啟發？今后自己該怎樣去做？

2、老師點評。

1、請學生自己認讀課文生字，同桌互相檢查生字認讀情況。

2、指名學生認讀課文生字。

3、反復出示生字，讓學生集體認讀，并組詞。

4、板書多音字：得為卷。

請學生組詞認讀。

1、請學生認讀”我會寫“中的字并組詞。

2、請學生觀察”我會寫“中的字在寫的時候哪些地方需要注意。

3、提醒學生注意提手旁和目字旁的寫法。

4、請學生描紅”我會寫“一題。

5、爭做”小醫生“。

（1）教師把學生寫得好的，或是存在共性問題的字，拿到黑板上，學生做”醫生“，診斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。

（2）同桌互查，比較欣賞。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇三

2、詞語搭配練習。

3、培養學生的口語交際能力。

練習聲旁，通過組詞比較形近字。

練習法、朗讀法。

引導學生自主學習。

兩課時。

一、照樣子寫一寫。

1、讓學生說出自己組成的字。

2、組詞。

3、延伸：讓學生區別每組字。

二、詞語搭配練習。

1、練習課文中的內容。

2、延伸：讓學生換修飾語。

三。照樣子說一說。

1、讓學生讀文中的例句。

2、學生說自己造的句子。

3、教師給學生強調造的句子要把一種事物比做另一種事物。

4、學生互評造的句子，教師點評。

一、自讀塘鵝媽媽。

1、讓學生自己認字。

2、大聲朗讀。

3、引導學生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會塘鵝xx的心情。

二、夸夸我們的媽媽。

1、讓學生想xx的優點。

2、讓學生夸夸自己的媽媽。

三、給媽媽過節。

1、了解三八節的常識。

2、為媽媽做件事。

3、練習寫留言條，寫祝詞。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇四

一、鞏固練習。

寫一寫，填一填，畫一畫。（針對課文內容畫一畫）然后寫出青蛙講的故事的名字。

二、表演。

1、說一說小魚心情的變化。（板書：好奇――著急――高興）。

2、說一說青蛙的表情。（板書：大眼睛轉了一下大眼睛轉了兩下）。

（教師如果隨學生的回答板畫，更能調動起學生的學習的熱情。）。

3、全班推薦4個小評委，組成評委團。

4、分小組排練。（教師要提醒學生分工合作――小導演、小解說、小演員。注意加上動作，表情的變化，如果能加上合理的想像，語言表達完整，就被評選為表演優勝小組。還可以設立多種獎勵的名稱如最佳小魚、最佳青蛙、最佳導演……激發學生的表演欲。）。

5、小組展示。

三、作業設計。

自己試著畫一幅畫，然后編一個有趣的故事，講給爸爸媽媽聽一聽。

第二課時。

1、認真讀詞讀句，完成練習。

2、指導學生將學過的知識進行積累，使學生掌握學習方法。

一、完成選字填空。

1、出示“再、也、又”。指名讀。教師講解：這三個詞都有重復的意思，但在運用時也有差別，讓我們看看他們怎樣用在句子中。

2、學生獨立做。

3、訂正。

二、完成“看一看，填一填”

1、說說這些偏旁的名字。

2、仔細想一想，他們都和什么有關？

3、學生獨立填寫，可以多寫幾個。

4、補充填寫書后的偏旁表。

三、完成“想一想，填一填”

1、學生獨立填寫。

2、指名讀句子，檢查填寫情況。

3、延伸練習，拓展思維：青蛙和小魚都有（針對學生的不同意見展開討論）。

四、作業設計。

1、從學過的課文中選擇20個生字，練習書寫。

2、查找有關李白的資料并收集兩首李白寫的詩。

第三課時。

1、通過制作朋友卡，加深對朋友的了解。

2、積累李白的詩，加深對李白的了解。

3、掌握一把“金鑰匙”：“多比比的學習方法”。

一、學習古詩《贈汪倫》。

1、談話導入：課下每個同學都收集了李白的資料，讓我們來了解一下李白吧。（交流收集的資料）。

2、學生借助拼音將古詩讀通。

3、指名讀。看字音是否讀準確。

4、教師講詩意。

5、學生練習背誦。

6、交流收集到的李白寫的其他的詩。

二、“金鑰匙”

1、自由讀。對“金鑰匙”的內容有大概的了解。

2、說說你拿到了一把什么樣的金鑰匙。

3、你打算怎樣“多比比”呢？（引導學生從自檢的角度來談，可以跟自己以前比，看到進步，激勵自己；可以跟同學比，看到差距，繼續努力，通過比較，激勵學生不斷進步。）。

三、制作朋友卡片。

1、讓學生看看書中提供的朋友卡片的內容，然后讓學生說一說還可以補充上什么內容？

2、學生填寫朋友卡片。（可以寫在書上，也可以寫在本子上進行裝飾，保存。）。

四、作業設計。

1、已經掌握了“多比比”這把金鑰匙，就將自己的情況寫在本子上。

2、認真填寫朋友卡片，經常翻看運用。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇五

我們的課程站在實踐關懷的角度，通過對相關課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學設計。

二、教學設計的基礎1個原則：以學定教。

2個分析：教材分析，學情分析。

教材分析：課程特點、文本特點、教學目標、重難點、以前的相關教學經驗反思等。

教學設計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義。

1/3。

文本細讀，可以通過對話作者，了解作者的人生經歷、創作心理，以便更充分地解讀文本；對話編者，了解其將文章選入小學語文教材的用意，發掘文本的語文教育價值；對話文本，關注文本的文體特點，以及文本從語言、情節、形象到意蘊、情感的表達，即寫了什么，怎樣寫的：對話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗，并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。

教師主體對于教學活動的影響是不容置疑的，因為我們所談的教學活動，更多地是學生在教師的組織指導下的行為，教師的品格特征和認知能力直接影響著教學活動的狀態和效率。那么，教師在做教學設計的時候，應該怎樣做呢？從三個方面進行說明。

（一）目標定準。

2、有針對性3、明確具體。

學生學習時間有限，年段目標有別，不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學設計中，所以，應抓住本質去粗取精，精減非本質非重點的內容，精選與課程目標，文章主題相契合的內容，重點品讀與教學目標、文章主題有關聯的內容進行教學。

例如，《去年的樹》一課中對于最后一個環節“鳥兒對燈火唱歌”的處理。（三）設計落實。

2/3。

楊再隋老先生提倡：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，我們語文課教學環節的設計應該遵循學生的認知規律，在正確地理解和把握教材的基礎上，用足教材、用活教材、活用教材，創造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地擺弄花架子。

確定三點和兩線是把教學設計落到實處的關鍵。

怎樣針對學情定準重難點呢？這要求教師遵循學生認知特點，統籌考慮，然后細化過程，加強引導，使學生情感與認識上的“盲區”逐步過渡為“最近發展區”。在語文的課堂教學中建議我們抓住“三點”，那就是重點、難點、發散點。

例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學重點；基于對學生的學情分析，我們把“在空白處引導學生想象，深層次體會鳥兒的內心情感”作為本課的難點。關于發散點，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導學生發散思維，想象鳥兒的執著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發散點，引發學生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對話”，學生悟的線索是小鳥對友情的執著，對諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

3/3。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇六

一、歌曲導入:。

播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。

師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光,讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。(課件中出示標題)。

二、作家作品常識:。

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。

《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩,兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。

三、朗讀指導:。

1、播放示范朗讀動畫(聽一遍)。

師生共同朗讀一遍。

3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。(兩分鐘)。

4、跟讀:放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍,體會詩歌的韻律。

5、匯報朗讀:找3人單獨朗讀,及時指導評價。

四、重點分析:。

1、請快速把詩朗讀一遍,然后討論一下你在詩中都看到了什么?在哪里看到的?從詩中看到了什么?(草地、天空、蒙古包、牛羊等)。

師:我們看見了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時板書)。

師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時板書)。

師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?

生:很大、望不到邊等順勢總結板書:遼闊無邊。

還能看到什么?牛羊風吹過來草低下頭看見了許多牛羊。

草怎么樣?茂盛牛羊怎么樣?肥壯板書:茂盛肥壯。

回頭再看一看,天空、草地是什么狀態的景物描寫?靜態描寫。

草低、見牛羊呢?動態描寫動靜結合的寫法。

詩中有靜有動,形成了一種動靜結合的美,使詩顯得有生氣,今后同學們在寫作的過程中也要多運用這種寫作方法,這樣我們的作文會寫得更好。板書設計:。

敕勒歌。

蒼蒼茫茫靜。

(遼闊無邊)。

草低見牛羊動。

(茂盛肥壯)。

2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?

交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。

詩中將天空大地,用與牧民們日日相伴最為親近的生活居所來比喻,表現出草原牧民們對自己家園的熱愛,對草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉、贊美生活。

4、詩中為什么不寫人?是否無人?

并非無人,“見牛羊”句暗示了人的存在。

不寫人,是為了突出表現草原的浩瀚蒼茫的自然特征。

5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺?

生機感、喜悅感、怡然自在感。

五、當堂背誦。

六、作業:。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇七

《小小的船》梁莊九年制學校。

教學目標：

1.情感、態度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。

6.口語交際——“老師，請您評評我的字”

7.學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養自檢，互檢的習慣。

教學重點：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

2.用聽讀法識字。

教學難點：用聽讀法識字。

教學方法手段：講授、談話、演示、創造性作業等。

教具準備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時安排：兩課時。

教學過程：

一、故事引入。

1.古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。]。

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]。

二、指導看圖。

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發。]。

三、讀文。

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復練習，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會讀的字。（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。

（4）指名讀文，眾生評議。（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。（6）齊讀課文。

四、認字。

1．示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。

[說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]。

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]。

五、認單字。

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當當小老師？”會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。

組詞重點：里、月多音字：只。

3．小組合作識記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識字：月數筆畫：在、見。

編兒歌：只、尖猜謎語：月。

[說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]。

5．同座互檢生字掌握情況。

[說明：自主合作的學習方式。]。

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣。]。

7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]。

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想象做動作。

2．配樂朗誦，練習背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]。

七、寫字。

1．觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？

[說明：由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。]。

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。

6．學生練寫生字。

[說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。]。

7．口語交際訓練：老師，請您評評我的字。

聽課老師評點所寫的字。

[說明：充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。]。

八、課外作業。

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時候，丁丁就該結束他的旅行回來了。

[說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]。

教學改進。

師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去。學生是語文學習的主人，對于一年級新入學的學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發，如由故事引入，教具設計富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，當小老師認單字，自主識字寫字，互檢認字情況，自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學習活動。同時教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學中。

本課例注重跨學科的學習，設計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術課交叉滲透整合，使學生開闊了視野，提高了學習效率。

本課例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空，學生具有一定的生活經驗，所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而是在創設的自然情境中，讓學生充分地讀，在積極主動的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗，還學生以情，還語文教學以情。

本課例在知識與技能的教學目標方面，注重語言的積累，感悟，運用，如拼句的練習，各種方式的閱讀，創設情境的體驗等，還注重訓練基本技能，如讀的具體指導，引導掌握基本的書寫技能及寫姿指導。在此基礎上，再注重對創造潛能的開發，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養學生的空間想象能力。

本課例對雙基落實與能力培養的度還未把握得體，如能充分應用現代教育技術，效果會更好一些。

2012年7月4日。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇八

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“把目光投向高遠的藍天”的意思。

教學時間：2課時。

教學過程：

方案一：聽音樂導入。

1、播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

2、導語揭題：

學生齊讀課題。

方案二：看圖導入。

1、出示插圖：兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

看見這些你會想到什么？

2、教師板書課題：兩只鳥蛋。

學生齊讀課題。識記“蛋”字。（給“蛋”組詞。）。

方案三：觀察、觸摸實物導入。

1、讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？——鳥蛋。

2、讓學生觀察實物后齊讀課題。

1、自由讀全文，要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

2、交流：說說你讀懂了什么。

3、再讀課文。自由讀或同桌互讀互幫。

4、指名在全班朗讀課文，其他學生評議。學習其優點，糾正其缺點。

5、齊讀全文。

1、學生在課文中圈出生字，讀讀，想想，有什么好的記字方法。

2、同桌或小組交流：有哪些記住生字的好辦法。

3、用多種方法識記。

做動作識字：“取、捧、抬，連”

聯系生活常識識字：“蛋、涼、輕”

找反義詞識字：輕。

說話識字：“仿佛、定”

做練習題，區分“向”和“像”，學習“向”。

4、把生字放回課文——生自由讀課文。

5、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽。——讀后指名評價。

6、分小節練讀。指名讀，相機指導。小組內表演讀，全班表演讀。

從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。（出示文中插圖）。

把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇九

1、認識10個生字;會寫“瓜、衣、來”三個字;認識1個偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學重點、難點。

教學重點：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學難點：通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

教具。

多媒體的課件。

教學過程。

第一課時。

教學目標：

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

1、談話導入，激發興趣。

(1)看課件首頁：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)。

(2)“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”

2、創設情境，整體感知。

(2)看書，想想有幾副圖，每副圖上畫了什么?圖文對照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

通過課件，創設情景：大雪無邊，快樂無限!學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過再次地自由練讀，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。

(3)想辦法弄懂畫橫線字的讀音。

(4)學生小組交流不認識字的讀音。

3、合作學習，認記生字。

你學會了什么字?用什么方法學會的?課件展示知識樹學習全文生字。(歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。)。

4、初讀課文，思考感悟。

(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學生評價，老師正音。

(3)、小白兔還會回來嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學生能正確回答問題，)。

5、拓展練習，鞏固生字。

(1)、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。

(2)、播放課件讀讀說說，完成課后“讀讀說說”。

6、指導寫字。

課件出示生字表，逐個講解寫字的要點注意事項：寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。

瓜：上撇平短，左撇豎長。“豎提”起筆對準上撇中部，“點”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱。

衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后“捺”低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。

第二課時。

教學目標：

1、感悟雪孩子善良的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1、這節課我們繼續學習第19課《雪孩子》，板題并讀題。

2、指課題雪孩子，問：想知道這個雪孩子是哪來的嗎?引導學生去小白兔家看看。

3、小白兔在路上放了一些詞語，他想請會讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識樹，復習生字詞語)。

二、看圖學習第一自然段。

1、來到小白兔家，你看到了什么?課件出示插圖(1)，借助課件插圖的直觀形象，使文字敘述的雪后美麗景色變成了真實可觸的東西。學生對文字的理解更為深刻。

2、指導朗讀第一自然段。

(1)自由讀并感受這美景。

(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽。

(3)老師也想讀一讀這美景。

(4)齊讀，用你的語言和動作表達出這美景。

三、細讀，提出問題，嘗試合作解疑。

過度：故事就從這里開始了，想更多的了解課文就趕快打開語文書。

1、自讀課文，要讀準字音，把課文讀通順。如有問題，在書中圈畫，準備提出。

2、質疑，梳理(這是一個怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會回來嗎?……板書有價值的問題)。

3、指名分段朗讀，思考提出的問題。

4、研究你最感興趣的問題?組內討論交流讀懂的問題，

四、精讀，自讀自悟，,嘗試解決問題。

(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來的快樂。

1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問題：這是一個怎樣的雪孩子?

播放課件插圖(2)，感受雪孩子的美麗。

2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來的?

播放課件插圖(3)圖文對照，使學生能深刻體會雪孩子給小白兔帶來的快樂。

3、指導朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛和小白兔的開心讀出來嗎?

(1)自己讀。

(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。

(3)指名讀。

(4)引讀。

(二)讀中體會雪孩子的善良和勇敢。

過渡語：多么漂亮、可愛的雪孩子，可是他卻不見了，發生了什么事?

1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發生了什么事。

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺得要讀出什么樣的語氣，來表達你心中的感受?(高興的語氣、傷心的語氣……學生各抒己見)指名朗讀并評價。其他小朋友呢，你們同意誰的意見?(生再次朗讀，全班仿讀、齊讀)。

4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評價。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十

（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

（二）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

（三）按不同故事內容給文章分段。

二、教學重點、難點。

（一）自學和理解本課生字新詞。

（二）按不同故事內容給課文分段。

三、教學過程。

（一）揭示課題，引發興趣。

教師可以先板書課題，讓同學齊讀，之后問：看到課題，你們想知道什么呢？設計這個問題，實際是在引發學生的學習興趣，等他們提出一些問題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰；我想知道他們之間發生了什么事；我想知道他們為什么和好等；教師可以適時激趣。請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

（二）學生初讀課文之后，再給他們談論的時間，然后教師再給一些時間讓同學們讀一遍書，不認識的字標出來，并借助字典和生字表自學。

1、指導讀準字音。本課的生字雖然不多，只有7個，但有好幾個都是學生特別容易讀錯字音。允、頗、侮。

2、指導認清字形。本課有許多生字的字形都容易錯，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無價寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導同學進行區分，從而記住字形。

3、理解詞意。因為書后有一道題就是要求同學們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學查字典或詞典理解詞意。無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說。示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。能耐——技能，本領。攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。負荊請罪——負。背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。同心協力——協，合。團結一致，共同努力。

（三）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？學生讀完之后，找人回答這幾個問題：“將”指的是廉頗。“相”指的是藺相如。本文一共講了三個小故事。第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。第二個：可以用“澠池之會”來概括。第三個：可以用“將相和好”來概括。

（四）統觀全文，給課文分段，并概括段意。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

（五）布置作業。

1．熟讀課文，抄寫字詞。

2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什么。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十一

知識與技能目標：正確讀寫6個生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：通過自主合作學習，理解重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，體會借物喻人的寫作方法。

情感態度與價值觀目標：能夠感悟到作者所表達的育人的道理。

教學重點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學難點“體會作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

(一)課程導入。

1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

2.反饋：

(1)新詞認讀要求：正確、響亮。

(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

(3)讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現了怎樣的景象?

(二)整體感知。

提問：同學們，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

1.朗讀出“奇怪”：

(三)精讀課文。

1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?

2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?

3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?

4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢?

(四)拓展延伸。

除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

(五)小結作業。

下節課我們一起交流交流。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十二

1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

2、針對學生膽小的心理，在親近自然、熱愛生活的教育中培養學生良好的心理品質。

3、正確認讀本課文中“膽、敢、勇、事、窗”等10個生字，會寫“再、講、拉”等八個生字。

【教學重點】。

1、掌握兩個偏旁“扌”和“夕”。

2、正確有感情的朗讀課文，并使孩子們在親近自然，熱愛生活的教育中，培養良好的心理品質。

【教學準備】。

小黑板出示生字和詞語、課件。

【教學過程】。

第1課時。

一、情境導入：

1、同學們，你們會唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學生一起表演一起唱。如果學生不會唱，教師可以唱給學生聽，學生要認真聽。)。

2、你們喜歡這首歌嗎?誰知道這首歌唱的是什么時候的景色?(夜晚時候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學生根據自己的生活經驗自由談論眼中的夜色。)。

3、今天還有一位小朋友也想和我們一起談談自己眼中的夜色。你們想不想知道他眼中的夜色是什么樣的?這節課我們就一起學習它。

板書課題：《夜色》學生齊讀課題。

二、初讀課文，布置預習。

1、自讀課文。要求：自己試著把課文讀通順，讀流利，并把不認識的字圈出來，選擇自己喜歡的方法記住它。

[學生按自己的方法邊讀課文邊識字。教師巡視，對平時識字能力差的孩子尤其關注。]。

三、展示匯報，交流成果。

1、小組內檢查生字，誰全認對了，就是“識字大王”。

出示生字：再外事此講故拉步。

組長利用生字卡片檢查生字的識記情況，對全讀對的同學獎勵小紅星。

出示：膽子、勇敢、講故事、睡覺、原來、從此、微笑。

[問：你能說一段話，用上其中的一兩個詞語嗎?]。

2、檢查讀文情況。

以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報讀文情況。(可小組齊讀，也可個別學生代表)其他學生聽后評議。

[設計意圖：尊重學生的意愿，使孩子們真正成為學習的主人。]。

三、檢測反饋。

學習了這篇課文，你受到了什么啟發?同學之間交流體會。

第2課時。

一、復習鞏固。

1、課文中生字你認識了嗎?;出示生字卡片，指名讀生字。

2、做猜字游戲，加以鞏固。

3、讀課文，用文中的詞說說“我”以前是什么樣的。

4、選擇自己喜歡的方式讀文，進一步了解課文內容。

二、展示交流，理解課文。

1、教師范讀，大家認真聽。問題：聽了老師的朗讀，你們都聽懂了什么?

2、師：你們理解的真好。這個小朋友開始時怎樣怕黑，后來為什么又不怕了?下面同學們帶著問題小聲讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

3、好，哪個同學讀懂了這個問題?先用自己的話說一說。

預設：

(1)開始這個小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會到的?讓學生練習朗讀。

小朋友和爸爸散步時看到了什么?

(2)后來爸爸帶他去散步，他發現原來花草都像白天一樣美麗。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學生練習朗讀。

重點抓住“原來花草都像白天一樣微笑”引導學生說一說你體會到了什么。(黑夜和白天是一樣美的)。

設計意圖：教師在相信學生能力的前提下，引導孩子們理解文中內容。通過教師恰如其分的引導，使他們在讀中感悟，自己成為學習的主人。

4、師：小朋友在和爸爸散步時還可能看到什么美景?你們可以根據自己的生活經驗說一說。

[學生根據自己的生活經驗想象小朋友看到的美麗的事物。]。

5、在夜晚也能看見美麗的景色，教師出示：從此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺。)引導學生體會意境。

6、教師指導感情朗讀課文。

學生練讀后，各自展示。聽者評議。

三、背誦課文。

四、延伸拓展：

1、美讀課文。

2、搜集所學生字。

3、觀察夜色。

五、指導生字書寫。

“步”，上小下大，下面是的第一筆是豎，不要寫在豎鉤，右邊沒有點。

“光“第一筆是豎，不是點，第四筆橫寫在橫中線上。

講：“講”與“井”比較。把“講”與“說、讀、話”放在一起找規律。

故：提醒學生注意“攵”旁在“古”的右邊，不要寫成“夂”旁。

事：教師書寫“事”字，學生認真觀察，記住“事”的筆畫順序，第六筆是長橫。注意中間是“豎勾”，不要寫成“豎提”。

六、課堂總結：

這篇課文寫一個膽小的孩子變得不膽小的故事。從而讓我們學會去親近自然、熱愛生活，養成學生良好的心理品質。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十三

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學激發后進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)

2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們為什么叫它“夾竹桃”?(因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。)

3、我國當代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習。(板書課題)

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度，使后進生能夠積極參與)

2、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

(4)指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好，老師也想參與進來，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

(2)小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

(二)自主學習——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與，找到了學習的樂趣)

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。

2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?”

(1)現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

(2)聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學生匯報交流。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十四

生:個別讀。

師:小男孩怎樣說?搶著說怎么說?

生:通過朗讀表現感悟搶.(個別讀感悟搶著說話是什么樣子的!)。

師:他搶在誰的前面說?(讀讀上下文)和媽媽搶著說?

生:媽媽。

生:阿姨。

師:讀讀上下文。

生:搶在媽媽前面.

師:他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?

這該怎么讀呀?小男孩心里很喜歡，嘴上卻說——。

生:感悟朗讀體悟。

師:為什么不讓媽媽買?

生:孩子家里窮.

生:孩子他爸爸生病了.

師:小男孩家的生活怎么樣?“常年”什么意思?

生:貧困、生活困難。

生：常年是指每年每月。

師：什么也不讓媽媽買，媽媽口中的什么，有可能是什么呢?

看練習，回答問題。

這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他(玩具)，他不讓媽媽買。

小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買(生日蛋糕)，他不讓媽媽買。

(小兵運動會上獲得50米跑步第一名)，媽媽想給他買(故事書)，他不讓媽媽買。

師：孩子的媽媽說這句話的時候，是怎么樣說的?體會“嘆”

總結：小男孩的爸爸常年生病，光給爸爸買藥就得一大筆錢，家里的生活挺困難，生活的重擔全壓在媽媽那弱小的肩膀上，多少個日日夜夜的加班，多少回風風雨雨的折磨，一次次腰酸背痛的煎熬，一遍遍嘗著生活的辛酸。由于常年的勞累，媽媽的額頭上過早地爬上了皺紋，烏黑的發絲綴滿了縷縷白發，那雙原本嬌嫩的手已變得粗糙不堪，裂開了道道條紋。

師：如果你是小兵，會對媽媽說什么呢?

生：媽媽我不需要，把錢給爸爸看病吧!等等。

師：小兵什么也不讓媽媽買，那是對媽媽的——。

生：孝敬、理解、關愛。

師：(小汽車還要不要?生日蛋糕要不要?新衣服要不要?)。

生：不要。

師：再讀“不，我只看看，不要媽媽買。”(把握語速快，語氣堅決)。

生：感悟朗讀。

[反思]:聶老師緊緊圍繞“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話，逐詞逐句，層層深入，讓學生真正感悟小兵的內心活動。聶老師抓住“搶”字，設疑小兵搶著說了些什么?他搶在誰的前面說?學生聯系上下文明白小兵搶在媽媽前面，他為什么搶著說?他真的只是看一看嗎?心里不想買嗎?學生說出小兵搶著說的原因有“保護媽媽的自尊心、不想讓媽媽丟臉、不想讓媽媽心里難過等等。”老師問這該怎么讀呀?學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”進一步讓學生感悟。引導學生朗讀時語氣速度要稍快，要讀出孩子不買的決心。從學生朗讀聲中我們聽課教師發現學生讀得要比第一次有感情，這次的讀學生是發自內心的!接著聶老師話：“小男孩的爸爸病著，家里的生活很困難，小男孩心疼媽媽，不讓媽媽給他買小汽車。孩子的媽媽嘆了口氣，說?”出示孩子他媽說的話:{孩子的媽媽嘆了口氣，說：“他爸爸常年病著，家里的生活也不富裕，孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”}聶老師憑借文本語言，設置情境，引導學生設身處地地去理解什么東西不買?巧妙的問：“這次期末考試，小兵考了100分，媽媽想獎勵他()，他不讓媽媽買。小兵的8歲生日到了，媽媽想給他買()，他不讓媽媽買。()，媽媽想給他買()，他不讓媽媽買。”通過這些具體的事例，學生對什么都不買,有了很深的認識,已經知道小兵為了給爸爸治病，什么都不要啊!此時此刻，老師問:“你想對小兵說些什么?”學生都發自內心的說小兵是一位十分棒的小男孩。老師再讓學生讀：“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，學生已經完全領悟小兵說“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時的心情和分量了,從孩子的臉上，我們看到了孩子們已經被小兵這懂事、善良、體貼、知道心疼媽媽的心思等等品質被深深的打動了,學生內心深處都洋溢著要向小兵學習!

細細品位聶老師的教學,大家是否也感受到了教師讓學生感悟理解“不，我只看看，不要媽媽買。”這句話時，是在學生層層感知、理解的基礎上，而發自內心讀書的。其實,在我們的語文教學中,就是需要學生在不知不覺中，感悟文本的魅力。學生發自內心深情的朗讀和形式上的做秀完全是不一樣的，發自內心的感悟朗讀不是強加刻意的直白、宣告，而是老師潛移默化的引導，層層深入，學生融入文本，靜下心來靜靜地品悟。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十五

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。

（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）。

師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學生練讀，指名讀，師生評議）。

師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。

（學生齊讀第三自然段）。

師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？

生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。

師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？

生：小鳥會對我說：謝謝你！

生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。

師：這時，小朋友高興不高興呢？

生：（齊答）高興！

師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？

生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。

生：我會說：小鳥，你要多多保重啊！

生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。

師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）。

師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？

生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。

生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。

生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。

師：小朋友這樣做對嗎？為什么？

生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

生：對。因為小鳥是我們的好朋友。

生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。

師：是啊，鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們，不應該把它們關起來。

【評析】。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。

2023年語文低年級的教學設計案例（精選16篇）篇十六

——《項脊軒志》的細節品讀。

垣曲中學。

張擁民。

《項脊軒志》并不是一篇特別艱澀的文章，其中的情濃、文質樸，曾感動了無數讀者。但是作為一篇文言文，究竟該如何處理，既照顧到了文言文的特點，又能讓學生真正品文、悟情。我希望在這一課有所突破，打破文言文難教、學生死學又不愛學的怪圈。恰好那個時期，學校剛剛開展“感恩”教育主題活動，布置學生寫一篇謳歌親情的作文。于是我大膽采用課題學習的方式來教學本課，并且把“《項脊軒志》細節描寫”作為了本課的課題，希望通過品味細節，體味那份“難言的傷痛，不老的親情”。我把本節課的目標定為了：通過學習文中富有特征的生活細節品味鑒賞，來理解感悟作者情感。

第二步評價性閱讀，說出這處細節表達的思想感情，抒情時又體現了什么特點；

第三步擴展性閱讀，通過文本精讀，調動學生閱讀細節的興趣，進行擴展性閱讀，進而有效指導作文教學。

目標及步驟選定后，我懷著忐忑的心情試著講授這節課，懼怕學生不說不參與，可是出乎我意料的是，學生們表現出了很高的熱情，在談到大母“喃喃自語”的細節時，班里竟傳出了低低的抽泣聲。學生們你一言我一語，紛紛談自己的感受，整個課堂被一種濃濃的情感、深深地文化氣味籠罩。到這里我不能不先展示一下我的開題過程：

我先背誦了朱自清先生的《背影》父親買柑橘片段，（自認為自己的朗讀水平還不至于讓學生倒胃口）體味細節描寫的魅力。（明確此處狀難寫之意在眼前，含不盡之意在言外）然后告訴學生，明確什么是細節描寫。然后聽錄音，讓學生找出感動自己的細節。（第一環節）然后要求小組討論：要求找出最動人的細節，并且針對一個細節進行鑒賞分析。（要求：談話要有一個話題談，然后做出分析，先必須把自己選取的原句解釋一下）。

同時給出示例：融情于樹，情深似海。

“庭有枇杷樹，吾妻死之年手植也，今已亭亭如蓋也”翻譯。

分析：前文講到他曾與妻子有過一段短暫而又溫馨的生活，他深愛自己的妻子，樹市妻子親身所植，因而彌足珍貴。而今物是人非枇杷樹已亭亭如蓋，時光飛逝，人去物在更添悲涼……，包含一種濃濃的深情，深沉的憂傷！

（這個示例非常關鍵，它能有效地引導學生按要求、按步驟思考回答問題。）。

有人想到了自己故去的親人等等。這里僅整理學生的幾個觀點。如:“籬笆變厚墻，籬墻寄喜悲”（255班盧靜）。

先是,庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（翻譯略）。

分析：原本是幸福的一家人，人來人往其樂融融。而今家道敗落，兄弟分家，先以籬笆做隔墻，盡管已經分開生活，各自劃定了自己的“地盤”。但是畢竟透過有縫隙的籬笆還是可以看到彼此，兄弟妯娌還是可以交流、問候。墻一旦修起來就大不一樣了，而且是“往往而是”本身不寬的小院被一堵堵高高豎立起的厚墻徹底分割開來，墻散發出來的冰冷空氣凍結了親人的心，凍結了每個冰冷的人，又夾雜著作者這個冰冷的人。我們從字里行間仿佛能看到那一堵堵厚厚的圍墻背后，歸有光沉重的聲聲嘆息！（回想起當時的情景，我深深感覺：這樣的文字并不艱澀，老師也完全可以通過自己的講解告訴孩子，也可以不作為重點呈現。如何處理當然因人而議，但效果絕對有所不同。）。

最后我用這樣的話結束本課：歸有光用了最熟悉的細節來表現最熟悉的親情，同學們，等你們到了老師這個年齡，你們就更能體會一個中年男人的悲涼了，他少年喪母，壯年喪妻，家道敗落，那種切膚之痛啊，恐怕我們每次讀來，也要“長號不自禁”了。并要求學生仿造課文寫法寫一個表現親情的片斷。

那天課后，許多學生在自己的積累本上寫下了那天的感悟，在之后的感恩主題作文征集中，許多同學放棄了以往作文假大空的一貫寫法，也不自覺地注意了描寫細節，這讓我倍感興奮。

我深深感覺：這節課首先在選題有了新突破，打破了課堂的沉悶；再則。

文章的文字不難，學生能讀懂，得益于課前的預習才有今天的效果。

同時，母語教育是一個民族教育的根本，文言文是我們民族文化的瑰寶。文言文教學絕不能成為被抽干了靈魂的古漢語知識作講解。現在的學生不喜歡文言文，其內在原因除了其文字艱深遠離社會現實之外，一定還與教師個人的教學理念、教學方法有關。誠然高考只涉及字詞與文段內容的考察，寫作技巧很少涉及，但我們不能一味追求考試、緊盯考試。為學生點亮一盞心燈，消除學習文言文的茫然，調動學生學習文言文的積極性，感受文言文的審美價值。同樣也是我們不可推卸的責任。

另外，文言文教材中的選文都是經過挑選的古代典范之作，是課程標準思想的載體，它對學生人文思想的濡染與美學熏陶的重要性不可忽視。作為教學活動的引導者與組織者，我們應創造性地選擇與運用各種教學設計，全面地提高學生的人文素養與美學修養。我堅信，只要能不斷地提升個人學識素養，刻苦鉆研教材，相信學生的潛力，調動學生的積極性，一定能讓教學詩意綻放。我們也一定能有更多的收獲，一定能有更多的課讓我們久久地懷想！