教案是教師為實施教學(xué)而做的一份計劃性文件，它是指導(dǎo)教學(xué)和組織教學(xué)活動的重要工具。對于四年級教案的編寫，很多老師都存在一些困惑和難題。下面是一些四年級教案范文，希望能夠幫助到你。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識3個生字，會寫12個生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探求科學(xué)真理的精神。

課前準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2.教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

第一課時。

導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.這節(jié)課我們要走近一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略。誰能結(jié)合課前搜集到的資料來給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略有一個感性的認(rèn)識)。

2.(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗(板書課題：兩個鐵球同時著地)，下面就請同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。

初讀課文，自學(xué)生字詞。

1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事;畫出生字詞，借助工具書自學(xué)。

2.同桌間互相聽讀課文，并正音。

3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。

默讀課文，初步感知人物。

1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.小組內(nèi)初步交流。

自主讀書，誘導(dǎo)感悟。

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學(xué)們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。(學(xué)生自主讀書)。

2.把你認(rèn)為自己讀得最好得段落讀給大家聽。

第二課時。

復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。

聽寫本課的新詞。同桌互相檢查。

結(jié)合重點語段，感知人物形象。

(一)結(jié)合上節(jié)課的自讀和交流來填空，并說明理由。

伽利略是一個()的科學(xué)家。

(二)小組交流。

(三)集體匯報交流，引導(dǎo)結(jié)合重點語段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：

1.伽利略是一個(善于思考的)科學(xué)家。

a.學(xué)生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學(xué)們稱為“辯論家”;25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思考。

教師引導(dǎo)：那就請同學(xué)們再次認(rèn)真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學(xué)們討論，也可以請老師幫忙。(算式法10+110兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)該比10磅的慢;10+110兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅的快。圖示法等)。

b.指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，而不是妄下結(jié)論。

2.伽利略是一個(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。

a.學(xué)生匯報：在當(dāng)時，人們都信奉亞里士多德，并把他的話當(dāng)作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理。(教師引導(dǎo)理解“信奉”)。

伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

b.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。

3.伽利略是一個(勇敢)的科學(xué)家。

a.學(xué)生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

b.教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學(xué)的精神。

升華情感，體會寫法。

1.就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。(出示插圖投影，教師范讀第六自然段)。

2.請同學(xué)們把最后一句話抄寫下來，并反復(fù)地讀一讀，再說說自己的體會。

(我們應(yīng)該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他)。

(任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方)。

(盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為)。

3.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理。請同學(xué)們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫)。

4.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

5.隨文練筆(出示插圖幻燈片)：想象一下，試驗結(jié)束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識更多的偉人。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇二

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文。

1、同學(xué)們，上節(jié)課老師和大家初學(xué)了22課，今天我們將繼續(xù)學(xué)_第22課。

2、學(xué)生朗讀課題。

3、其中的“我”指的就是(曼德拉)，他在課文中的身份是一個(囚徒)。

二、分析課文第一部分。

1、在書本中，電視中，你見過囚徒嗎?他們過的是怎樣的一種生活啊?

2、學(xué)生交流。

4、學(xué)生讀書，交流(苦役;艱難的時日;狹窄的牢房)。

5、師：越是狹窄的牢房越是沒有自由，它時時刻刻在提醒著囚犯：你是囚犯，你是罪人，你不配享有自由!

6、那么，在如此艱苦的時日里，曼德拉又是怎么做的呢?

7、交流：洗洗衣物------。

8、他這樣做的目的是什么呢?

(想方設(shè)法為每天的生活尋找些許慰藉;使獄中生活充實一點)。

9、出示上面兩句話，讓學(xué)生體會他這樣做的目的。

11、板書：樂觀向上、積極。

12、朗讀課文第一部分。

三、分析課文第二部分。

(一)。

1、是啊!曼德拉是一個樂觀向上，積極生活的人，也是一個對菜園情有獨鐘的人。

3、朗讀。

4、交流：(親密接觸)讀好這句話。

5、是的，作者對菜園一直以來就是如此“情有獨鐘”，以至于他剛到羅本島，他就要求_允許他在監(jiān)獄的院落里開辟一方菜園。但是，這一方菜園他得來容易嗎?讀讀課文第三小節(jié)，再來說說。

6、學(xué)生朗讀第三小節(jié)，交流(多年來，一直拒絕，但是最終)。

7、你從中又覺得曼德拉是個怎樣的人呢?

8、板書：堅持不懈。

(二)。

1、對這來之不易的菜園曼德拉格外珍惜，格外愛護。他為菜園做了些什么呢?自己讀讀課文四、五、七按節(jié)，邊讀邊做做記號!

2、交流。

a)成天都在地里不停地挖掘。

(談?wù)勛约旱捏w會，抓住紅色的字;朗讀體會)。

b)首先選種了---。

(說說他這樣做的原因;從產(chǎn)量增長中，你有什么感想)。

c)訂閱書籍，學(xué)_耕種，了解方法，更加可貴的是作者不怕失敗。

3、在曼德拉的辛勤勞作下，作者的菜園一片生機盎然，收獲的季節(jié)到了，曼德拉來到了他的一方菜園。他看到了什么，他情不自禁地說----(出示圖畫，學(xué)生練_說話)。

(三)。

1.是啊!多么美好的一切啊!曼德拉辛勤耕作這一方菜園，收獲的不僅是碩果累累，更是寶貴的精神財富。

2.讀讀第八節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3.理解"一絲自由的滋味"(少有的;一方)。

4.朗讀第八節(jié)。

四、分析課文第三部分。

1.作者收獲的不僅是心里上的自由，更加獲得了生活中深刻的哲理。

2.收看錄象。

4.四人小組討論，聯(lián)系實際，說說你們的理解。

5.指名交流。

6.朗讀這段話。

五、總結(jié)課文。

1.讓我們一起記著這位為了黑人的解放事業(yè)，窮盡畢生心血，堅忍不拔的偉大領(lǐng)袖曼德拉，記著在菜園中發(fā)生的感人的故事。

2.記著他的這段響亮世界的話語："斗爭就是我的生活，我會繼續(xù)為自由而戰(zhàn)，直至我死。"。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇三

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識4個生字，學(xué)會11個生字。結(jié)合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。

課前準(zhǔn)備：描寫聾啞青年外貌和他看魚、畫魚的句子的投影片。

第一課時。

導(dǎo)入新課，提出自讀要求。

2.請大家?guī)е蓡柸プx課文。(提出自讀要求)。

a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀正確，讀流利。

b.思考：課文寫了一件什么事?

c.“魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次?是什么意思?

學(xué)生充分自讀后小組內(nèi)交流。

檢查自讀情況。

1.檢查生字讀音：花港清澈一絲不茍廠徽聾啞。

2.指名按自然段朗讀課文，全班評議，并指導(dǎo)讀好長句子。

3.課文主要講了件什么事?(看魚畫魚)。

4.說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

第二課時。

回顧上節(jié)課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課，我們熟讀了課文，這節(jié)課我們練習(xí)有感情地朗讀課文，體會聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)，學(xué)習(xí)一些描寫人物的方法。

研讀課文，體會人物品質(zhì)。

1.默讀課文，思考：你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年?你是從哪些語句中體會到的?用筆畫出這些句子，并把自己的體會簡要寫在旁邊。

2.同桌交流，讀讀畫好的句子，并把自己的體會說給同桌聽。

3.全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)，并把自己體會到的通過朗讀表達出來。

重點引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中去體會。(用投影片逐一出示句子)。

a.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

“老是”“呆呆地”“靜靜地”都說明了這個青年和其他看魚的人不一樣，入神著迷，到了忘掉自我的程度。

b.他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

這句話充分表現(xiàn)了青年的忘我。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應(yīng)，除因他是聾啞人外，更重要的是他專心致志地作畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫全都是魚，仿佛自己也變成了一條魚，才把魚畫活了。

c.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

青年看魚、畫魚持之以恒，勤奮執(zhí)著，才將魚畫得那么生動形象。

d.先游到了我的心里。

魚“先游到了我的心里”，是青年長期觀察后，對金魚特點非常熟悉，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動的形象，才會下筆如有神。“魚游到了紙上”是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得魚活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動一樣。

4.有感情地朗讀課文。

a.讀了課文，你仿佛看到了一位什么樣的青年?

b.把你的體會通過朗讀表達出來。

c.指名評讀。

學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的方法。

1.聾啞青年那勤奮專注的形象，一定會深深印在我們的腦海中。那么作者是怎樣觀察和描寫，才使這個人物如此生動的呢?請同學(xué)快速瀏覽課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。(作者不僅仔細(xì)觀察，認(rèn)真看、仔細(xì)聽，并且與青年進行筆談;而且在描寫時注意通過外表、神態(tài)、動作和語言描寫，來表現(xiàn)青年人的執(zhí)著與專注)。

2.小結(jié)：作者是生活中的有心人，不但觀察細(xì)致，抓住人物特點，而且描寫細(xì)致入微，才寫出這樣生動感人的好文章。

識記生字，指導(dǎo)書寫。

隨文練筆。

1.(出示插圖)圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢?請同學(xué)們認(rèn)真觀察插圖，展開想象把它寫下來。

2.指名讀作文，進行交流。

3.課外作業(yè)：留心觀察自己的同學(xué)，抓住特點，多看、多聽、多問，寫在自己的日記本上。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇四

1、會認(rèn)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什么啟發(fā)，解決了什么問題，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

3、了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇五

是啊，生活中的很多事物之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)一篇揭示事物之間聯(lián)系的科學(xué)小品文，題目就是——《人類的老師》板書課題，男女生對讀，齊讀。

二、初讀課文，檢查字詞。

過渡：這是一個特別能激發(fā)閱讀興趣的題目，看了他，你會產(chǎn)生什么疑問？

生：人類的老師指的是什么？

（1）聽朗讀錄音，解決問題。

生：人類的老師指自然界中的生物。

師：你能從課文中找到相關(guān)的句子嗎？

生：生物真的是人類的好老師啊！板書：生物。

介紹這是文章的中心句。

（2）回顧文章，說事物。

（3）回想一下，課文中都提到了哪些生物，記住哪個就說哪個！

學(xué)生匯報，教師依次張貼事物圖片（鳥類、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨）。

過渡：瞧！為什么我們把這些生物都稱為人類的老師？接下來，我們就帶著這個問題走進課文。

（4）檢查字詞，讀通句子。

男女pk賽男女生抽卡片，其他同學(xué)跟讀。

三、學(xué)會表達，感知內(nèi)容。

（一）出示游戲攻略。

（1）快速閱讀課文，找出文中存在聯(lián)系的事物，畫出相關(guān)語句，理清他們之間的聯(lián)系。

（2）和同桌交流，輪流發(fā)言，每次選出一種事物，注意說明他們之間的聯(lián)系。

注：交流時，老師要隨時點撥、指導(dǎo)。

（二）學(xué)生匯報，文字連連看的成果。

重點詞語、句子的理解：

機翼：文中帶這個詞的句子很長，誰能給大家讀準(zhǔn)確？讀長句子的時候，要注意句子中的停頓，怎樣找準(zhǔn)停頓呢，就是要理解句子的意思，你再讀一讀，找學(xué)生讀，齊讀！

流線型：像鯨這樣前圓后尖，非常光滑的外形就叫“流線型”

小結(jié)：看來，自然界中的種種生物真是人類的好老師啊！有一門學(xué)科就是專門研究生物與人類之間聯(lián)系的，它就叫仿生學(xué)。

（三）介紹仿生學(xué)。

仿生學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科。人們研究生物某些器官的構(gòu)造和功能，從中得到啟示并進行模仿，研制成功新的儀器、機械，這門科學(xué)就叫仿生學(xué)。

四、拓展延伸。

像這樣，人類模仿的生物還有很多很多，文中的作者不可能一一介紹，你還知道哪些仿生學(xué)的例子，說說看！

老師也收集了一些仿生學(xué)的例子，展示資料。

五、總結(jié)全文。

看來自然界真是太奇妙了，它給予了我們那么多的啟發(fā)，我們發(fā)明創(chuàng)造出這么多的新事物。我想，只要我們善于觀察，善于思考，積極探索，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘！

六、作業(yè)。

1、以“——的自述”為題目，介紹一種文中的生物。

2、收集更多的有關(guān)人來以生物為老師的資料，同學(xué)之間交流。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇六

學(xué)習(xí)第一自然段：

1、但是，如果老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方旅游，你們就一定會忘記寒冷了，想不想去啊？（多媒體示錄像）。

2、這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

3、你想用哪些詞語來形容這些霧凇？

4、課文的第一段用了這（十里長堤綴滿潔白晶瑩、銀光閃爍）些詞語來寫霧凇，誰來讀聽？----她讀得真準(zhǔn)啊。（多媒體示句）。

5、“十里長堤綴滿”讓你看到了霧凇怎樣？（很多）“潔白晶瑩、銀光閃爍”讓你覺得霧凇怎樣？（很美）。

6、好，誰能讀出霧凇又多又美。

7、一齊來讀，老師要豎起耳朵聽看誰讀出很多很美的霧凇。

8、過渡：啊，好美的霧凇啊，走在這潔白晶瑩的世界里，讓人忘記了寒冷，還讓我們這些從沒見過霧凇的游客產(chǎn)生了疑問：這霧凇是怎么形成的啊？怎么這么奇特壯觀啊？請自讀課文第二自然段，待會兒請同學(xué)扮演導(dǎo)游向我們游客解釋解釋。

9、導(dǎo)游你好，請問這霧凇是怎么形成的啊？

是因為每到冬季，吉林的氣溫在零下20攝氏度以下，這時穿越而過的松花江水帶有豐富的熱能，巨大的熱能使其臨寒不凍，當(dāng)江水在空氣中遇到寒冷，就會凝結(jié)在樹木和草叢中，這就形成了奇特的霧凇景觀。只有在吉林這樣特殊的地理位置和寒冷的氣候里才會形成，所以非常難得。

11、同學(xué)們看，老師杯子中冒出了水汽，一會兒就不見了，而松花江面上的水汽又是怎樣的呢？（彌漫著）彌漫在這里是指江面上充滿、布滿了霧氣。（板書：彌漫）。

12、在大冷天里，從南方來到這里旅游的你，本來以為到處都應(yīng)該結(jié)冰了，可是卻看到松花江面上仍然霧氣彌漫，你心里會覺得怎樣？（太奇特了）。

14、讀出來了嗎？描繪的是霧凇形成的情景。

15、霧凇這位魔術(shù)師是怎么把這些原來是蒼綠的松樹、光禿禿的柳條變成潔白晶瑩、銀光閃爍的樣子呢？（多媒體示圖）。

16、同學(xué)們一句一句地看，找出有關(guān)的詞語：

（1）“隨風(fēng)飄蕩、涌向兩岸、籠罩、淹沒、蒸騰”這些詞語讓你體會到了霧凇怎樣的美？（形成時的動態(tài)美。）（板書：涌向、籠罩、淹沒、模糊）。

（2）“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這幾個疊詞特別美，讓你感受到了什么？（霧凇是慢慢地，輕輕地形成的，就像一位神秘的魔術(shù)師在悄悄地變換著法術(shù)）讀的時候要輕一些，慢一些，讀出霧凇的變化。

（3）鍍是什么意思，你知道嗎？把它換成貼、加、漆這些詞，好嗎？（板書：鍍上）。

凇形成的過程，很清楚。（板書：最初……逐漸……最后……）。

17、這一段文字采用了動態(tài)描寫的方法把霧凇逐漸形成的全過程寫得很清楚，漸漸地、慢慢地、輕輕地以及最初……逐漸……最后……讓我們知道了霧凇的形成是慢慢的、輕輕的，是很美的。淹沒了、模糊了、蒸騰的、像銀線、變成銀條、全都是銀松雪柳這些詞語，也很準(zhǔn)確、很美，使人讀了就仿佛能夠看到霧凇逐漸形成時的美麗景象。

18、所以，我們就按照霧氣變化的順序來試著背一背這段文字，看誰記憶力最好。(課件示)。

19、經(jīng)過了寒冷的夜晚，松樹、柳樹，所有的樹木都被霧凇這魔術(shù)師變了樣，他們已經(jīng)不是普通的樹木了，而被美稱為什么呢？請自讀課文最后一個自然段，相信你們一定能找到那個詞語。

（1）對，就是瓊枝玉樹瓊。瓊是美玉的意思。在霧凇的作用下，樹木都好像是用寶玉做成的了，瓊枝玉樹這個比喻很恰當(dāng)。

（2）這些瓊枝玉樹瓊都有哪些姿態(tài)呢？讓我們一起來欣賞，發(fā)揮你的想象，待會兒填空：有的有的還有的（課件示）。

（3）這么多的各種各樣的姿態(tài)，這就是（千姿百態(tài)）。

（4）置身于這潔白晶瑩的仙境般的世界里，欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，人們情不自禁地贊嘆：這真是忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開呀！這是引用了唐朝詩人岑參的一句詩，這里用梨花來比喻霧凇，寫出了霧凇像潔白的梨花一樣美麗。（課件示）。

（5）情不自禁就是忍不住的意思，人們?yōu)槭裁磿椴蛔越刭潎@呢？

（6）這時，你也會情不自禁地贊嘆：

（7）讓我們帶著贊嘆地感受讀一讀這段話。

（8）這段話寫出了清晨，人們觀賞著千姿百態(tài)的霧凇美景時的感受。

霧涌寒江曉日曛，

長堤雪柳正迷人。

非真非幻花如海，

留影留連客似云。

地借凇花播名氣，

人驚冰魄長。

翻疑天上芳林瘦，

讓與人間玉樹春。

表達方法提示：

動靜結(jié)合，更顯多姿多彩：

課文中描寫清晨及陽光下，潔白晶瑩、綴滿枝頭的霧凇奇景，又能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程。這就是這課文的特點：動靜結(jié)合，寫出多姿多彩的霧凇。我們在描寫景物時，也要注意景物的動靜變化。這樣，文章對景物的描寫，有靜有動，動靜結(jié)合，寫出了景物多種形態(tài)的美，使文章更為生動。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇七

本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課后的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生知道更多贊美老師的詩篇，同時練筆的設(shè)計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學(xué)開始的時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學(xué)們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學(xué)生回憶剛才說的話，激發(fā)學(xué)生對這個課題的直觀感受，聯(lián)系生活實際，激發(fā)起學(xué)生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現(xiàn)感情上的牽引。在課文教學(xué)中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會詩句中蘊含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務(wù)。這兒主要想體現(xiàn)的是朗讀上的指導(dǎo)。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學(xué)過后，眼看就是教師節(jié)了，聯(lián)系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實后來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。

這篇課文的教學(xué)，在我和學(xué)生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”

給我的新學(xué)生們上的第一節(jié)課是《老師，您好！》，這是一篇現(xiàn)代抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好。聽說這是個朗讀水平高，知識面廣的班級，上課前，我把在以往教材上的備課記錄拿出來，本想再結(jié)合教參加工一下后進行教學(xué)，可轉(zhuǎn)念一想，我面對的已不是上一屆的學(xué)生，針對不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的教法。于是，在原有的備課基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備在課堂上見機行事。結(jié)果，我改變了原有的教法，突出班級特點，加大了朗讀的訓(xùn)練，并融入和補充講解了現(xiàn)代詩與古詩的相同與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目和難以理解的重點詩句加以探究。同時，將詩歌在結(jié)構(gòu)上相同的兩小節(jié)對比起來教學(xué)，提高了教學(xué)效率，又能突出重點。在兩課時內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，自我感覺-----干凈利索，不拖泥帶水。

期初我上的第一篇新課，就是教學(xué)這首現(xiàn)代詩時，我從學(xué)生熟悉的教師節(jié)導(dǎo)入，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。詩歌是作者生活閱歷的積淀后情感宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。但如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的精妙呢？因此，我是否可引領(lǐng)學(xué)生從生活實際中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白呢？我引導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順后，說了這么一段話：學(xué)習(xí)詩歌要學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學(xué)們用這個方法試試看，你能讀懂哪些句子。

學(xué)生僅僅從教學(xué)方面談，沒有意識到老師的辛勞應(yīng)該不僅體現(xiàn)在教書，還有如何辛勤育人。于是我又引導(dǎo)學(xué)生說：“老師對學(xué)生的關(guān)心僅僅在教學(xué)上嗎，你能聯(lián)系實際談?wù)劺蠋煻紴橥瑢W(xué)們做了些什么？”學(xué)生一下子像打開了話匣子。有的說：“上次我生病了，吐了一地，是老師拿來了掃把，將地板打掃干凈，這讓我很感動。”一個學(xué)生又說：“我三年級時，會上游戲機廳，是老師發(fā)現(xiàn)了批評教育了我，現(xiàn)在我改掉了這個毛病。”這是我所未想到的，學(xué)生們回憶起與老師相處的點點滴滴，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世界，去傾聽作者的真情告白，對詩歌的理解也就水到渠成了。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇八

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大地的話》，請同學(xué)們和我一起寫課題。

二、出示目標(biāo)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是(請看大屏幕，指名讀)。

1.能夠有感情的朗讀、背誦。

2.能夠仿照詩歌續(xù)寫，獨立表達自己的思想感情。

三、檢查預(yù)習(xí)，交流前置性作業(yè)單。(第二大題)。

出示自學(xué)指導(dǎo)(師讀)。

自學(xué)指導(dǎo)：

1.看看大地都想和種子、飛鳥、游魚和小草說什么?并選出其中的一節(jié)練讀。

3.背誦課文。

四、自學(xué)交流，展示點撥。

1.學(xué)生自學(xué)解決第一題。

指讀答案。

2.生自讀并解決第二個問題。

自說——同桌說——小組說——集體交流。

3.解決第三題。

自背——同桌背——小組背——男女賽背——指名背——集體背。

五、以說促寫。

1.(課件出示)如果你是大地母親，你一定還有很多話語傾訴，你還想對誰說什么?請敞開心扉，大膽地說出來吧!(學(xué)生小組合作交流。)。

2.(課件出示)仿照詩歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語寫一節(jié)小詩。全班展示交流。

六、學(xué)情檢測(課件出示)課后繼續(xù)修改自己寫的小詩，準(zhǔn)備活動課上評比展示。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能。

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累“精致”“情愿”等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文，講一講這個故事。

情感、態(tài)度與價值觀。

1、激發(fā)學(xué)生對爺爺?shù)木磁搴唾潎@的思想感情。

2、啟迪教育學(xué)生要認(rèn)真地對待每一件事情，并盡自己所能努力反民事情做得完美。

教學(xué)重難點：

1、理解文中含義深刻的句子。

2、感悟課文所蘊涵的人生哲理。

教學(xué)課時：

二課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2、整體感知課文內(nèi)容，說說課文的主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，講一講這個故事。

教學(xué)過程：

一、讀題，導(dǎo)入新課。

1、教師板書課題，全班讀課題。

2、教師導(dǎo)讀：同學(xué)們，這篇課文圍繞國王的寶碗講了一件什么事?又將給我們是什么啟示呢?請大家自讀課文。

二、出示要求，學(xué)生自讀。

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

2、思考：課文圍繞國王的寶碗講了一件什么事?

3、畫出烏斯曼老爹說的話，并讀一讀。

(充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自讀，理解課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞)。

三、檢查生字，整體感知。

1、檢查生字新詞。

(1)教師出示本課的生字新詞，指名讀—讀，其他正音，教師再強調(diào)。字音：“曼”是前鼻音;“瓷”是平舌音;“攏”的聲母址“|”字形：注意“陶”字的右邊里面足“伍”;“傻”下中部分的撇和點不能丟，注意區(qū)別“意”和“競”。

(2)教師再出示生字詞語卡片，讓學(xué)生在讀中鞏固。

2、指名分段讀課文，檢查學(xué)生讀通課文的情況。

3、指名說一說課文國王的寶碗講廠—件什么事?(國王的寶碗不小心打碎了。他要求陶工們把碗補好，不然就絞死他們。陶工們只好請烏斯曼老爹幫忙，烏斯曼老爹用了—年時間研制出和國王的寶碗—樣的碗，但卻沒有把這個秘密告訴國王和陶工們)。

(反饋白讀的情況，發(fā)揮教師和學(xué)生的多邊互動作用，交流學(xué)生的情況。重點認(rèn)讀生字，積累詞語，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的要點語，說一說，鞏固對生字的認(rèn)讀和書寫，整體溫表感知課文內(nèi)容。

四、理清條理，講故事。

1、引導(dǎo)學(xué)生想—想事情的起因。

2、指名反饋。

起因：國王的寶碗不小心打碎了，他要求陶工們把碗補好，不然就絞死他們。

經(jīng)過：陶工們只好請烏斯曼老爹幫忙，烏斯曼老答應(yīng)他們用一年的時間試。

結(jié)果：一年后，烏斯曼老爹研制出—個和國王的寶碗一樣的瓷碗。卻不肯把方法告訴大家。加法爾發(fā)現(xiàn)了其中的秘密。

3、要求學(xué)生以小組為單位，按照事情發(fā)展的順序把這個故事說—說。

4、指名說一說這個故事。(在講故事，讓學(xué)生弄清楚事情的來龍去脈，訓(xùn)練學(xué)生說的能力)。

五、課堂小結(jié)。

教師小結(jié)：同學(xué)們，烏斯曼老爹的秘密到底是什么呢?我們下節(jié)課再來探討這個問題。

六、布置作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、抄寫本課的生字新詞。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文、理解課文內(nèi)容，體會烏斯曼老爹話的含義，從中悟出道理。

2、總結(jié)全文，明白道理。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1、聽寫下列詞語;。

精致觀賞陶工渾身裂縫奇妙情愿沉默笑瞇瞇。

2、師導(dǎo)：今天，我們來看看烏斯曼老爹的秘密到底是什么?

二、理解句子、感悟道理。

1、師導(dǎo)：同學(xué)們，請大家再讀課文，想一想烏斯曼老爹的秘密到底是什么?

2、指名反饋，教師引導(dǎo)，(烏斯曼老爹換給國王的寶碗并不是原來的那個，而是他自己重新做的)。

3.教師質(zhì)疑：是呀，這只寶碗并不是補好的，而是重新做的。同學(xué)們，這只寶碗能修補的沒有一點兒裂縫嗎?(不可能)那烏斯曼老爹為什么要答應(yīng)幫助陶工們呢?(指名反饋：因為如果他不答應(yīng)，陶工們就必死無疑)。

4.教師出示句子，引導(dǎo)讀一讀。我們來看看烏斯曼老爹當(dāng)初是怎么答應(yīng)陶工的請求的。烏斯曼老爹想了想說：“到你們國王那兒去，讓他給我一年期限，也許我能想出辦法來。”

(1)教師：同學(xué)們，烏斯曼老爹真的是要用一年的時間去想修補寶碗的辦法嗎?(不是)。

(2)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想像：你能想像一下，他當(dāng)時心里是怎么想的呢?(這個寶碗肯定是修不好的，可是如果我不答應(yīng)，這些陶工就都會被絞死。如果我用一年的時間試著去重新研制一個和這個寶碗一樣的瓷碗，成功的話，他們才有可能獲救??)。

6.教師導(dǎo)讀：烏斯曼老爹想保住大家的性命，所以沒有把自己的辦法告訴大家，可是大家就是好奇，把烏斯曼老爹圍起來，想問個明白。這時老爹是怎么說的呢?(指名讀，教師出示句子)我和你們做的一樣，沒有什么秘密。我認(rèn)真對待每一件陶器，努力把它做得精致完美。

(1)指名說說烏斯曼老爹的秘密是什么?(認(rèn)真、努力)。

(2)能用自己的話說一說這句話的意思嗎?(只要認(rèn)真、努力地去做一件事情，就能事情做得完美)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話.

7.教師引導(dǎo);烏斯曼老爹說的話中還有哪一句和這一句的意思差不多?(指名反饋)熱愛自己的工作吧，只要認(rèn)真對待每一件陶器，就沒有做不到韻事。

(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這句話的意思。(烏斯曼老爹認(rèn)真對待每一件陶器，努力研究，一次又一次地嘗試，終于研制出和國王的寶碗一樣的瓷碗。本來根本做不到的事情他用自已的認(rèn)真和努力做到了)。

(2)從烏斯曼老侈說的這句話中，你受到了什么啟發(fā)?(學(xué)生自由地說一說)。

(3)教師出示下列句子，學(xué)生讀一讀，加深學(xué)生對這個道理的感悟。世上無難事，只怕有心人。有志者事竟成。

(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一句話。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住烏斯曼老爹說的話，進行深入的探究，在理解句子意思的過程中，感悟其中的道理，使學(xué)生受到啟發(fā))。

三、總結(jié)全文，談感想。

1、教師：同學(xué)們，烏斯曼老爹用自己的認(rèn)真和努力，研制出一個和國王的寶碗一模一樣的瓷碗，挽救了所有陶工的生命。這本來是不可能的事情，但經(jīng)過烏斯曼老爹的努力，這件事情成了可能。你們想對烏斯曼老爹說什么呢?(學(xué)生抒發(fā)自己的感要盧)。

2、教師：這個故事又告訴了我們一個什么道理呢?(學(xué)生自由地說一說，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：要認(rèn)真地對待每一件事情，并盡自己所能努力把事情做得完美)。

四、課堂小結(jié)。

教師小結(jié)：同學(xué)們，世上無難事，只怕有心人。只要你們認(rèn)真地對待每一件事情，并努力地去把這件事情做好，你就一定能夠取得成功。

五、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與技能。

1、學(xué)會8個生字，會認(rèn)6個生字新詞。

2、正確朗讀課文，流利、有感情到朗讀1、2自然段。

3、了解1、2自然段中所描寫的景物與老漁翁垂釣的經(jīng)過。

4、理解古詩內(nèi)容。對古詩能熟讀成誦。

(二)過程與方法。

通過充分朗讀1、2自然段，感受江景的詩意，再來學(xué)習(xí)古詩，以讀促講，做到水到渠成。詩文對照，感受詩歌的精煉與絕妙。

(三)情感態(tài)度與價值觀。

詩文對照，想象秋江獨釣圖的美景，體會紀(jì)曉嵐的機智。

第一課時。

一、從題入手，解題質(zhì)疑：

1、師板書“紀(jì)曉嵐”：知道紀(jì)曉嵐嗎?

師介紹人物資料。(清四大才子，乾隆的寵臣，才華橫溢……)。

2、師：有關(guān)他的故事民間流傳了許多，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是其中之一。

師補充課題：“吟詩”。

3、指生讀題。從課題中你知道了什么?(紀(jì)曉嵐做詩，不是念詩、誦詩)。

4、讀出題意。指讀、齊讀。

5、讀了課題，還想知道什么?

6、師相機歸納板書：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

7、小結(jié)：這就是一件事情的六要素。了解清楚了六要素，可以幫我們很好的了解課文內(nèi)容。翻書，讓我們從書本中去尋求答案吧!

二、初讀課文，答疑解惑：

1、讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思。

生讀書。

2、讀詞。(課件1)。

紀(jì)曉嵐光芒乾隆皇帝江畔。

老漁翁垂釣重復(fù)一遍。

悠然一篙一櫓嵌入沉靜。

(注意讀音：畔、翁、沉、嵌，反復(fù)讀)。

3、開火車讀課文段落。

師評：聲音洪亮、字音準(zhǔn)確、句子通順……。

4、解疑：這六要素你解決了哪幾個?生說，互相補充。

5、師教方法：把他們連起來說就是主要內(nèi)容。指生說。

6、師教歸納主要內(nèi)容的方法：弄清事情的六要素，把它們連起來說一說，就是事情的主要內(nèi)容。

三、以讀促講，感受詩意：

(一)第一自然段：

1、乾隆皇帝看到了怎樣的情景覺得有詩意呢?(師板：詩意)。

2、練讀第一自然段，看看秋日的江畔有哪些景物?想象這些景物構(gòu)成的畫面。哪些景物給你印象深刻?把喜歡的句子多讀一讀。

3、生說江畔的景物。

(師板：落日、波浪、蘆花、水鴨、鐘聲)。

4、把你喜歡的句子會說的說一說，想讀的讀一讀。

5、指生讀。

師引導(dǎo)：

問：“紅紅的落日，灑下金色的光芒。”為什么重讀“紅紅”、“金色”?

評：抓重點詞語想象畫面，再把感受讀出來。真是好方法。

6、師小結(jié)：亮麗的色彩，活潑的動態(tài)，在古廟的鐘聲里構(gòu)成了一幅江畔落日圖。難怪乾隆皇帝會覺得有詩意。指讀，齊讀。(課件2：第一自然段)。

(二)第2自然段。

1、一位老漁翁正獨覽這一江美景，靜靜地垂釣?zāi)?(師板：老漁翁垂釣)。

把描寫老漁翁的句子勾畫下來，再讀一讀，邊讀邊想象畫面。

2、生練讀，指讀。看誰腦海中想象的畫面更生動更豐富。

3、指兩生分讀老漁翁釣到魚前的部分和釣到魚時的部分。

要求：要讀出老漁翁的變化。(課件3：第二自然段)。

聽出了什么變化?(老漁翁動作的變化，老漁翁心情的變化)。

4、師評：通過輕重、快慢、高低的不同，把老漁翁由靜到動，由平靜到愉悅的變化讀了出來。

5、指生富于變化的讀一讀。男女生分讀。

6、可這江景中的主人翁不是老漁翁嗎?為什么最后要寫水鳥呢?

7、小結(jié)：老漁翁置身于夕陽的金色光芒之中，心情愉快地釣魚，這情景真是富有詩意呀!讓我們一起在美妙的音樂聲中感受這優(yōu)美的意境吧!配樂朗讀1、2自然段。

四、詩文對照，體會精妙：

1、過渡：看了這樣的情景，難怪乾隆皇帝想聽紀(jì)曉嵐吟詩，也難怪紀(jì)曉嵐會吟出這么美妙的詩句。(課件4：古詩《秋江獨釣》)。

2、指生讀古詩。

3、這首詩有什么特點?(七言絕句，嵌入十個一)。

4、你能把它讀準(zhǔn)確嗎?指讀，要求：能讀出詩意來嗎?能讀出老漁翁的變化來嗎?

5、將景色與詩句聯(lián)系起來想一想，1、2自然段哪些景象正是詩中所寫的呀?與同座交流。

6、生交流。

7、反饋：文中哪些景象被聰明的紀(jì)曉嵐寫入詩中的呢?生說。(分別讀句子，或是說出第二自然段都可以。)。

8、“一人獨占一江秋”理解。

“一人”指誰?(老漁翁)。

“占”呢?(占領(lǐng)、占據(jù)……)再點撥：聯(lián)系1、2自然段，他獨覽一江美景心情愉快地釣魚，這可真是一種——“享受”啊!

9、理解第四行詩。對應(yīng)了哪部分內(nèi)容?(1、2兩個自然段)。

10、小結(jié)：紀(jì)曉嵐僅僅用了28個字，可謂字字精妙，字字都是他淵博學(xué)識的沉淀與迸發(fā)。讓我們在音樂聲中，用優(yōu)美的朗讀把詩中的意境表現(xiàn)出來吧!

11、配樂齊讀。(課件5：音樂《春江花月夜》)。

五、小結(jié)所學(xué)，鋪墊下文：

紀(jì)曉嵐不愧為一代文學(xué)泰斗，真是才華橫溢，機智過人啊!乾隆皇帝對他和他的詩作出了怎樣的評價呢?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

六、自設(shè)練習(xí)，鞏固拓展：

又到了“我的練習(xí)我設(shè)計”的時間：

你打算針對這首古詩和1、2兩個自然段設(shè)計哪些精彩的作業(yè)呢?

預(yù)設(shè)：

1、想象古詩所描寫的意境，寫下來或畫下來。

2、背誦古詩并默寫。

3、針對第一自然段填空。

4、問答題：明明有鐘聲，為何還顯得沉靜?

5、問答題：明明寫老漁翁，為何還要寫水鳥?

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十一

1.認(rèn)識“籮、杭”兩個生字。

2.了解文章大意，體會作者“思念家鄉(xiāng)，追憶童年快樂”的獨有感情。

3.學(xué)習(xí)作者以桂花為線索，用具體事情表達故鄉(xiāng)童年的快樂和思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程。

一.回顧已學(xué)，明確任務(wù)，引入新課。

1.出示課文導(dǎo)語，請一位同學(xué)讀一讀。

(導(dǎo)語：有感情地朗讀下面的課文，說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會。)。

2.導(dǎo)語提出了哪些要求?(感情朗讀課文，桂花給“我”帶來的快樂，體會重點句)。

3.導(dǎo)語要求我們了解課文內(nèi)容，并從重點句子直達作者的獨特情懷。這些敘事散文的特點，讓我們通過自主的閱讀實踐活動來加深感受吧。

設(shè)計意圖。

是臺灣女作家琦君寫的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學(xué)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的閱讀實踐做到有的放矢。

二.自主學(xué)文，品悟語言，體認(rèn)情感。

(一)運用已學(xué)，獨立把握文章大意。

1.自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫了哪些事情。

2.檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀詞語。

3.回顧“梅花魂”一課主要內(nèi)容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨立說說課文寫了哪些內(nèi)容。

作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，表達了作者和母親對家鄉(xiāng)的眷戀。

設(shè)計意圖。

閱讀教學(xué)應(yīng)該以策略為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)。只有實踐以后才能真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，掌握方法，學(xué)會策略。學(xué)生剛學(xué)過《梅花魂》這篇敘事散文，學(xué)過把課文寫的幾件事串聯(lián)起來掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達的情感是文章的重點。在這篇自讀課文中，放手讓學(xué)生實踐課文大意的概括，讓學(xué)生把學(xué)過變成學(xué)會。

(二)關(guān)注表達，體認(rèn)作者情感。

過渡：《梅花魂》一課用具體事情表達情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時，外祖父不同的態(tài)度作比較，表現(xiàn)祖父對梅花的重視，突出對祖國的眷顧和思戀。這一課，作者也運用了這些方法來表達她的情感。

小組合作，選作者的一種表達方法進行學(xué)習(xí)，交流這樣寫的好處。

預(yù)設(shè)一：(用具體事情表達情感。)。

小組學(xué)習(xí)建議：

1.說說桂花給作者帶來了哪些快樂?表現(xiàn)了作者怎樣的情感?

(桂花香氣迷人，桂花贈送鄰里，搖花樂，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來了無窮的快樂。)。

2.討論：作者用具體事情來表達自己的情感，這樣寫有什么好處?

預(yù)設(shè)二：(用比較來突出作者的情感。)。

小組學(xué)習(xí)建議：

1.文中有哪兩處使用了作比較的方法?把什么同什么進行了比較?

2.這樣表達有什么好處?

(第一處：作者把桂花與其他花進行比較，突出對桂花樹的喜愛。強調(diào)，作者無意貶低其他樹種，而是通過這種手法來表達自己對桂花的情有獨鐘，孩子們可以學(xué)習(xí)這種寫法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉(xiāng)桂花進行比較，突出對家鄉(xiāng)桂花的喜愛和懷念。強調(diào)，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉(xiāng)之情而產(chǎn)生的一種獨特的感受。)。

設(shè)計意圖。

《梅花魂》這篇敘事散文的表達方法，在這篇文章中，作者也有運用。教師設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用學(xué)過的方法，解決閱讀的重點問題，讓學(xué)生借助文本，以文學(xué)文，直面作者的情感。

(三)品讀句子，深化情感體認(rèn)。

1.【句子一組】。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

a兩句都有“香飄十里”。

反復(fù)品讀，感受到兩個句子都寫出了桂花濃濃的香氣。

b關(guān)注“不說”“全”“那才是”等詞語，聯(lián)系上下文，體會詞語的感情色彩。

思考：

a句一的“香飄十里”前面加了“不說”，這個詞能去掉嗎?體會作者用詞的精準(zhǔn)。

2.合作學(xué)習(xí)，感受思鄉(xiāng)之情。

a思考并交流：故鄉(xiāng)的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的?

預(yù)設(shè)：

(1)搖花樂、桂花雨。

(2)不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。

(3)送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十二

教材分析：

《一路花香》是蘇教版國標(biāo)本實驗教材四年級上冊的一篇寓言故事。故事主要講述的是：一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從他的裂縫中漏出的水澆灌出了美麗的花兒。從而揭示了世上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，只要我們學(xué)會關(guān)愛，正確的看待自己和別人就能夠物盡其用，人盡其才，進而迎來“一路花香”的美好人生這一深刻的寓意。

課文共有三個自然段：

1.挑水工用一好一破的水罐挑水的不同結(jié)果。

2.有裂縫的水罐因漏水而慚愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去時注意路旁的花。

3.破水罐看了花后，仍然為漏水而道歉，挑水工告訴他：是它的裂縫漏出的水澆灌了美麗的花。

根據(jù)本課的特點和學(xué)生的實際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3.憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這一點也是本課的重點和難點。

為了達成以上的目標(biāo)，本課分2課時完成。

第一課時：

1。初讀課外，整體感知讀準(zhǔn)字詞，讀順句子，讀通課文。

2.學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

3.指導(dǎo)書寫。

4.再讀課文，分節(jié)讀，明白課文大意，提出質(zhì)疑，以便下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進一步研讀課文。

5.學(xué)習(xí)第一自然段，通過自讀，了解兩只水罐的不同特點及挑水工用一好一破兩只水罐挑水的不同結(jié)果。

第二課時：學(xué)習(xí)二、三自然段，理解課文內(nèi)容，品析課文，總結(jié)全文。

本課所采用的教學(xué)方法是：

1.朗讀體會法。朗讀是語文教學(xué)中最常用、最重要的訓(xùn)練，唯有多讀，才能理解課文，才會運用。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，分不同角色讀，幫助學(xué)生感受不同水罐的表現(xiàn)，同時也是對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。

2.品析詞句法。抓住文中的重點詞句，深刻了解故事寓意，用“讀、找、品、畫”的學(xué)習(xí)法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)討論問題時，通過合作，解決問題。

4.情境學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生感受文本帶來的語境，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

本次說第二課時的內(nèi)容，針對教材及教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計課程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

這樣的導(dǎo)入會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為接下來閱讀課文作準(zhǔn)備。

二、精讀課文。

（一）感知情感變化。

1.那只有裂縫的水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎？（快速瀏覽全文并做上記號）。

（相機板書：十分慚愧一絲快樂仍然傷心）。

這里精心設(shè)計了板書幫助學(xué)生體會破水罐的心情變化（十分慚愧-一絲快樂-仍然傷心），并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學(xué)。

（二）體會“十分慚愧”

1.我們來體會破水罐的第一次情感。（十分慚愧）。

“慚愧”是什么意思？（以為自己做錯了事，沒有盡到責(zé)任而感到不安。）十分慚愧可見程度更深。破水罐為什么感到十分慚愧呢？請自由讀讀課文的一、二小節(jié)。（指名說）。

小結(jié)：因為自己的裂縫，使自己比不上好水罐的價值而慚愧；因為自己的裂縫讓挑水工白費力氣，使挑水工得不到應(yīng)有的回報而慚愧。（板書：慚愧）。

當(dāng)破水罐感到十分慚愧的時候，那只完好無損的水罐卻怎樣呢？（板：好水罐驕傲）。

2.指導(dǎo)朗讀：是啊，跟完好的水罐比起來，破水罐怎能不感到自卑慚愧呢？兩年后的一天，破水罐終于忍不住內(nèi)心的愧疚，向挑水工道歉了，能把破水罐當(dāng)時的慚愧心情讀出來嗎？（出示句子，指名讀）。

通過引導(dǎo)分析學(xué)生自然會在內(nèi)心進行對比，感悟到破水罐那種自卑、慚愧的心理，朗讀時就容易把握人物情感了。

3.對于他的道歉，挑水工是怎么說的？指名分角色朗讀。

4.你認(rèn)為這是一位怎樣的挑水工？

（三）體會“一絲快樂”

1.過渡：聽了挑水工的提醒，破水罐開始留意路旁的花兒，慚愧的它不久又有了“一絲快樂”，這又是為什么呢？讀讀第三自然段，說說破水罐快樂的原因。

2.師：閉上眼睛想象一下，這些花都是些什么樣的？

3.這景象確實很美好，如果你就是路人看到了這樣的景色會說什么呢？

4.破水罐和你們一樣被美好的景象所吸引，它不禁有了那么一絲快樂。一起讀讀第一句話，讀出這一路鮮花的美和破水罐的一絲快樂。

（四）體會“仍然傷心”

1.過渡：可是到了小路的盡頭，破水罐仍然感到傷心。它為什么仍然傷心呢？

（出示：但到了小路的盡頭……道歉。）。

2.這次它向挑水工道歉時，內(nèi)疚程度更深了，歉意更重了，它又會說些什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生通過想象用自己的語言描繪一路花香的美景，再讓學(xué)生說說自己看到這種繁花斗艷的美好景象時心情怎么樣，然后說說破水罐此時的心情，但到了路盡頭它又傷心了，這“一絲快樂”稍縱即逝。這樣，通過想象說話、對比了解，不僅讓學(xué)生再次感受破水罐自責(zé)、難過的心情，也會認(rèn)識到破水罐的價值，為下文理解挑水工的話做了鋪墊。

（五）體會“快樂”

1.面對破水罐的道歉，挑水工又是如何說的呢？（出示句子，指名讀）。

讀了挑水工說的話，老師有幾個問題想問你們：

a.挑水工事前知道破水罐有一道裂縫嗎？

b.既然知道有一道裂縫，挑水工為什么還要用它來挑水呢？

你覺得挑水工是一個怎樣的人？

挑水工的話是本段的重點，也是本文的中心所在。引導(dǎo)學(xué)生通過充分朗讀理解挑水工的話后，體會挑水工這個角色。

c.聽了挑水工這番話后，你覺得破水罐會怎樣想，怎么做呢？

d.那只完好的水罐聽了挑水工和破水罐的對話，又會想些什么？會對破水罐說些什么呢？

師述：看來，這兩只水罐都有自身存在的價值，完好無損的水罐無須驕傲，破水罐也用不著慚愧！（在板書上添加：無須、不用、都有自身存在的價值）挑水工的話說得多好啊，請再次有感情朗讀挑水工說的話。

學(xué)生通過寫和說的練習(xí)，理解故事所蘊涵的深刻人生哲理就水到渠成了。最后對板書進行補充（回歸快樂）。

三、聯(lián)系實際，加深感悟。

1.學(xué)了這篇課文，你們有什么啟發(fā)呢？（學(xué)生暢談）。

老師愿這“一路花香”帶給我們的啟示永遠(yuǎn)留在你、我、他的心中……。

四、拓展延伸。

課堂的最后老師為同學(xué)們帶來了一首散文詩——《欣賞自己》，想欣賞一下自己嗎？師配樂朗讀。

讓孩子用心靈去聆聽語言文字的美麗，去品味語文學(xué)習(xí)過程中的一路花香！……。

課后作業(yè)：

1.分小組，把課文用課本劇的形式演一演。

2.搜集與本文寓意相通的名言或諺語，讀一讀，記一記。

此類作業(yè)有助于學(xué)生去創(chuàng)造，去探索，并學(xué)會積累。

板書：

14.一路花香。

好水罐無須驕傲。

破水罐不用慚愧。

一絲快樂。

仍然傷心。

回歸快樂。

都有自身存在的價值。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十三

一、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識與能力。

1、學(xué)會“告、軍、義、失”4個生字，認(rèn)識兩個偏旁“”

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、合作的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

(二)過程與方法。

1、引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

(三)情感、態(tài)度、價值觀。

1、讀懂課文，明白做人要守信用的道理。

2、感悟九色鹿的內(nèi)心世界，感受她的美麗、善良和勇敢，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重點。

重點：會寫“告、軍、義、失”4個生字，認(rèn)識兩個偏旁“”;正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：讀懂課文，明白做人要守信用的道理。

三、教具準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、九色鹿圖。

3、《魔笛》的閱讀材料。

四、教學(xué)過程。

(一)猜謎激趣，創(chuàng)境引新。

1、猜謎激趣，引入課文。

2、出示課件，演示一至四自然段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀賞。

3、指導(dǎo)學(xué)生說說九色鹿給自己留下了怎樣的印象?

(二)讀悟結(jié)合，合作交流。

2、以小組為單位，開展“我來告訴你”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容及讀后的感受說給小組內(nèi)的同學(xué)聽。

3、全班集中交流：你讀懂了什么?

4、重點讀議：

(1)獵人為什么要帶人去捉九色鹿?

(2)對獵人的行為你有什么看法?

5、采用多種方式指導(dǎo)朗讀，如：指名讀、范讀、賽讀、評讀、齊讀等。

(三)質(zhì)疑釋疑，自主探究。

2、課件演示第六自然段內(nèi)容。

3、指名讀九色鹿對國王說的一番話。

4、聽了九色鹿的話，你有什么不懂的問題嗎?組織開展“我來請教你”的活動，讓學(xué)生提出不懂的問題。

5、學(xué)生質(zhì)疑，師梳理后重點指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文理解“忘恩負(fù)義”的意思。

6、指導(dǎo)朗讀九色鹿說的話。

7、男女生分角色朗讀第六自然段。

(四)發(fā)展思維，激發(fā)想象。

聽了九色鹿的話，國王會怎么想，怎么說呢?請同學(xué)們展開想象的翅膀，把這個故事繼續(xù)編下去。

1、先自己想一想，然后跟小組里的同學(xué)說一說。

2、全班匯報交流。

(五)回歸整體，總結(jié)全文。

1、課件演示全文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀賞。

2、從這個故事中，你受到了什么啟發(fā)?請把你最想說的一句話告訴大家。

3、師歸納小結(jié)。

(六)識記生字，指導(dǎo)書寫。

1、課件出示生字“告、軍、義、失”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新偏旁“”。

3、引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法自主識記生字。

4、同桌交流記字方法。

5、全班交流記字方法。

6、教師示范指導(dǎo)書寫，邊寫邊提示要領(lǐng)。

7、學(xué)生描紅，教師巡視輔導(dǎo)，強調(diào)寫字姿勢。

8、同桌相互欣賞評議所寫生字。

9、師展示優(yōu)秀作業(yè)，小結(jié)寫字情況。

(七)課外延伸，拓展閱讀。

1、回家后把這個故事講給你喜歡的人聽。

2、推薦閱讀神話故事《魔笛》。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十四

一、學(xué)習(xí)目的：

1、熟讀課文，認(rèn)識“鑲”“嵌”等八個生字。

2、理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受異國風(fēng)光。

3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發(fā)對美好大自然的向往之情。

二、學(xué)前準(zhǔn)備：

師生共同收集關(guān)于異國風(fēng)光的明信片或其他圖片以及音像資料課件。

重點：積累詞句。

難點：培養(yǎng)通過語言文字想象畫面的能力。

三、學(xué)習(xí)過程：

（一）交流資料，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

師：同學(xué)們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎？對，就是有著水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。

齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能說說你了解到的荷蘭？

（二）理解內(nèi)容，感受美景。

師：誰能評一下？（教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。）。

2、師：誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。

師：是啊！正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方！咱們帶著自己的感受讀課文第一段。

3、為什么稱荷蘭是牧場之國呢？現(xiàn)在請大家快速瀏覽全文，把能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。生自由讀。

師：誰來讀讀能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的句子。

生讀。師相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)相應(yīng)自然段。（如先說到二自然段師重點引導(dǎo)學(xué)生感受牛多，牛的悠閑自在。）。

師：這一段說了什么？大家也自己讀一讀。

出示“一條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”

讀句子，說說你的體會。（牛多）作者是怎樣準(zhǔn)確描寫這些牛的？（體會作者用詞的準(zhǔn)確性。）。

師板書。（牛多）。

師：讀讀后面的句子，你還有何感受？（想象牛的神態(tài)和動作，理解作者擬人句的準(zhǔn)確生動。）。

師：同學(xué)們很會讀書，請帶著自己的感受輕輕地美美地讀一讀。待會兒咱們比賽比賽。

指名比賽，師生評價。

提出選擇句子積累背誦的要求，練習(xí)背誦。

師小結(jié)：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業(yè)。

5、分組合作根據(jù)剛才的方法學(xué)習(xí)二、三、四自然段。

交流反饋，教師相機引導(dǎo)。

同桌交流。

7、師：難怪作者說——這就是真正的荷蘭！

8、你看出這幾段哪些語句或詞語特別出色呢？你能把它記住并寫出來嗎？試一試，和小組的同學(xué)比一比。

（三）課件展示異國風(fēng)光片，欣賞完后再用一段話介紹介紹，可以用課文中學(xué)過的詞句。

作業(yè)：小組合作辦一期異國風(fēng)光的剪貼小報，并配以簡短的說明，課外展覽并分小組評比。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解和掌握本課重點句子。

3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

教學(xué)重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。

教學(xué)難點：理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們已經(jīng)是四年級的小學(xué)生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好！”在教師節(jié)來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好！”板書課題老師，您好！

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出整首詩共有幾個小節(jié)。

三、合作探究，精讀感悟。

(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么？

(老師工作很辛苦……)。

2、你從哪里知道的？

(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著都是的辛勞！”看出來的。)。

3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦？

4、學(xué)生齊讀。

(心血、辛勞)。

5、為什么呢？

(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)。

6、說得好，那我們再來讀讀。

7、生齊讀。

9、生再讀。

(是“哪個人”、“哪一項”。)。

10、不錯。“哪個人”指誰？

(每個人。)。

11、“哪一項”呢？

(每一項。)。

12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……。

(學(xué)生全笑)。

(應(yīng)該把“不”改成“都”)。

14、說得好，那我們再來試試。

15、學(xué)生再讀。

16、你們覺得這樣一改，有什么不同？

17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。

學(xué)生對比讀。

(我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)。

18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……。

(崇高偉大神圣)。

19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

20、指名讀。小組賽讀。

21、同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？為什么呢？

(在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實與理想之間架起金橋。因為教師的事業(yè)連接了過去和未來)。

22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)。

生齊讀：老師，您好！

23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？

(生沉默。)。

24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？

25、生齊讀第一段。

(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)。

26、說得好，謝謝同學(xué)們，你能試著用每當(dāng)……就說句話嗎。

27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧！

28、生齊讀課文第一節(jié)。

(二)合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究。

3、匯報交流。

(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)。

(2)指導(dǎo)朗讀。

(理解：“衷心”：發(fā)自內(nèi)心。)。

5、指導(dǎo)朗讀第2小節(jié)。

四、放錄音《每當(dāng)我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)。

1、同學(xué)們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學(xué)一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當(dāng)我走過老師的窗前》動聽的音樂呢！

2、指名背、齊背。

【教學(xué)總結(jié)】今天的課還是有效的，與開學(xué)第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學(xué)生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說說自己的體會。然后再學(xué)開頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒講的“讀書做記號的學(xué)問”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學(xué)生的問題會出在哪，所以教學(xué)設(shè)計比較合理。

3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語。為什么呢？我想可能是在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯的已經(jīng)強調(diào)過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學(xué)生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學(xué)們，你)(們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫？生--------。這感嘆號能省去嗎？為什么？生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

閱讀是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作時創(chuàng)造。上面就是給大家整理的12篇蘇教版四年級語文教案上冊，希望可以加深您對于寫作蘇教版四年級語文上冊教案的相關(guān)認(rèn)知。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo):認(rèn)讀、理解生字詞，積累詞語。

教學(xué)重點:讀通課文。了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點:標(biāo)出不懂的內(nèi)容，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

教學(xué)用具:課件。

教學(xué)方法:導(dǎo)析法。

教學(xué)過程:。

一、談話導(dǎo)入。

你們喜歡讀書嗎？說說你曾讀過了哪些有趣的書籍。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇介紹自己童年讀滸傳》的文章。

（板書課題:童年讀《水滸傳》）。

二、初讀課文，整體感知。

3、有不明白的地方做上記號，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

4、全班交流。（課件出示下列詞語）。

（1）生字詞:讀一讀下列詞語。

水滸傳特別搬秦叔寶身材魁梧赤手空拳破涕為笑畢竟生辰綱。

（2）讀準(zhǔn)下列多音字:。

水滸傳好奇吞沒答應(yīng)曲折天分赤手空拳。

（3）理解下列詞語:。

百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩。

（4）課文主要內(nèi)容:。

課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事，表達了"我"對這本書的喜愛之情。

三、再讀課文，理清思路。

1、請同學(xué)們默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么內(nèi)容，各擬一個小標(biāo)題更好。

2、想一想，從這些內(nèi)容中，你明白了什么？

3、學(xué)生默讀。邊讀邊做筆記或批注，以備交流。

四、熟讀課文。

五、指導(dǎo)書寫本課生字，抄寫生詞。

六、課堂小結(jié)。

板書設(shè)計：25童年讀《水滸傳》。

水滸傳好奇吞沒答應(yīng)曲折天分赤手空拳。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十七

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法做些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達方式。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學(xué)重難點：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝(板書：白鵝)，今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝(加板書：公)，你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。(生交流)。

師接：的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、請同學(xué)們自由地把課文讀一遍，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把給你留下深刻印象的詞語或句子勾畫下來，也可以在旁邊簡單的寫一下自己的感悟。

2、學(xué)生交流。

3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么?你是從哪些地方讀出來的?

4、這究竟是只什么樣的白鵝?請大家再次默讀課文，概括一下。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十八

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會作者豐富生動的語言，積累文中的優(yōu)美語言。

3、感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，體會作者對田園生活的向往與熱戀。

德育目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

教學(xué)重點：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

教學(xué)難點：

體會鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂、幸福、自由的主人。

課前準(zhǔn)備：《牧童短笛》的音樂，掛圖或課件，識字卡片。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，你們有過鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎?想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎?那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“應(yīng)”“和”“樂”多音字在本課的讀音;注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點。

2.同桌互讀課文，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?從中感受到了什么?

(鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。)。

3.同桌交流，小組交流。

三、細(xì)讀課文，品味語言。

1.默讀課文，畫出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。

a.那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

(這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產(chǎn)生一種意境的美)。

b.金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

(這是一個排比句。作者通過細(xì)致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅)。

c.草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!

(“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣)。

(4)把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽。

四、感受全文，積累語言。

有感情地朗讀全文。

五、課外拓展，豐富語言。

按照本組課文的讀書方法，閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》和《同步閱讀》中的相應(yīng)文章。

四年級語文專項教案蘇教版老師（通用19篇）篇十九

生：老師工作很辛苦。

師：你從哪里知道的？

生：我從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。

師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？

學(xué)生齊讀。

生：心血。

生：辛勞。

師：為什么呢？

生：因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞。

師：說得好，那我們再來讀讀。

生齊讀。

師：老師聽了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？

生無言。

師：那我們再來試試，

生再讀。

生：是“哪個人”、“哪一項”。

師：不錯。“哪個人”指誰？

生：每個人。

師：“哪一項”呢？

生齊說：每一項。

師：噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……。

（學(xué)生全笑）。

生：應(yīng)該把“不”改成“都”

師：說得好，那我們再來試試。

學(xué)生再讀。

師：你們覺得這樣一改，有什么不同？

沉默。

師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。

學(xué)生對比讀。

生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強烈些……。

師：更能突出教師的……。

生齊接：辛勞。

師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……。

生接：崇高。

師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

生齊讀。

師：同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？

生：在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實與理想之間架起金橋。

師：為什么呢？

生：因為教師的事業(yè)連接了過去和未來。

師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當(dāng)看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）。

師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？

生沉默。

師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？

生齊讀第一段。

生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激。

生：尊敬。

生：熱愛。

師：說得好，謝謝同學(xué)們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！

生齊讀課文第一節(jié)。