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爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇一

曾經聽過一堂課，學生在教師的引導下，感知并研討了課文內容，在“體驗與反思”中，許多學生談起了自己與父母親之間的故事，談著談著，竟然有好多學生哭了，教師本人也說了自己的親情故事，她自己竟也忍不住淚流滿面。佩服之余，不禁充滿疑惑，課堂教學怎么可以這么動情？可是，這個學期，在教學《爸爸的花兒落了》一文時，我自己也經歷了這樣感人的一幕——許多學生在課堂上流淚了。我終于明白，學生的內心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。只要老師引導得當，學生的情感就能引起共鳴?！案腥诵恼?，莫先乎情”，抓住“情”這一主線，以情導情，就能激起學生內心的感情波瀾，培養學生高尚的審美情趣。

在引導學生初步感知了課文內容后，我又引導學生分析了“爸爸”這一人物形象，并讓學生分析了英子對爸爸的感情。教學順利過渡到最后一個環節。這時，意外出現了。當時，我用了一個過渡句：“英子的爸爸在英子的成長過程中給了英子很大的影響，他既給了英子許多的關愛，也給英子提出了嚴格的要求，他讓英子學會了嚴格要求自己，學會了負責任，學會了堅強。英子感激父親，深深地愛自己的父親。在她的父親離開入世之際，她感覺到自己已經長大了，她知道了自己肩上的責任，用自己的行動表達了自己對父親的愛。同學們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。”然后，我播放歌曲《父親》—感謝你，讓學生聯系自己的實際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示歌詞：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒。等我長大以后，山里孩子往外走，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙，滿天數星斗。都說養兒能防老，可兒山高水遠他鄉留。都說養兒能防老，可你再苦再累不張口。兒只有親歌一曲，合淚唱，愿天下父母，平安度春秋。（學生邊聽歌曲，邊看歌詞，竟然鴉雀無聲。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）

以下是學生情感被喚起后所作的發言：

生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家?？墒?，爸爸并沒有批評我，而是鼓勵我：“我相信你，只要努力，你一定會好起來，千萬別灰心！”在爸爸的鼓勵下，我重新有了信心，漸漸地，我的成績進步了。我感謝我的爸爸！

教師點評：鼓勵是最好的教育方法，你爸爸鼓勵你，讓你有了自信，讓你有了現在的成績。你有一個好爸爸，好好珍惜吧，別辜負了爸爸對你的期望！

生二：記得在小的時候，爸爸常常帶我去爬山。兩三歲時，爸爸便背著我上山，邊走邊說：“女兒，你要勇敢，你看到那個山頂了嗎？那兒就是你的目標！”到了四五歲，爸爸便不再背我上山了，而是牽著我，讓我自己一步一步地爬上去。爸爸對我說：“女兒，人生之路要自己走，要一步一步地走好了，走穩了，要當心，不然一不小心，就要掉進萬丈深淵。”我時刻牢記爸爸的教育，一步一步地走好！現在，我依然每天要去爬山，不同的是，爸爸不再牽著我、背著我了，而是每天站在山腳下望著我向上爬，等到我爬上山頂后，他就會悄然地走開。后來，干脆不陪我去了。我以為爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭。（學生聲音哽咽，極為入情），后來我才知道，爸爸不陪我，是因為他希望我能獨自克服困難，學會承受，學會自立！我正是在爸爸的教育下，學會了堅強，我感謝我的爸爸?。▽W生眼中淚光閃動。其他學生報以熱烈的掌聲）

教師點評：你有一個善于教育子女的好爸爸！他對你的教育，讓你具有了良好的品質，它將會促成你的成功！誤解，曾經讓你難過傷心，但誤解過后，你理解了父親深沉的愛！你更愛你的父親了！是嗎？老師也為你父親深沉的愛感動！

生三：我的爸爸是一個農民，沒有魁梧的身體，也沒多少文化。他平時對我很好，可是，如果我在學習上有一點馬虎，他就對我非常嚴厲。記得有一次，我一邊做作業，一邊聽歌。爸爸回來看到了，舉起手重重地打了我一頓……（學生語聲哽咽，說不下去了）

教師點評：知道你的爸爸為什么打你嗎？（學生點點頭），你說你的爸爸沒多少文化，他是一個農民，他深知當農民的辛苦。他希望你能學好文化知識，希望你能有出息，希望你能過上幸福的生活，他才這樣做的，知道嗎？（學生開始啜泣，點頭）其實，打在你身上，痛在他心里呀！這正體現了你父親對你最深的愛?。ㄔ搶W生伏在桌上哭，周圍許多同學眼圈微紅，我知道，學生的情感已引起共鳴）

……

最后，教師再放歌曲《父親》—感謝你。在學生情感被激起時，再次播放歌曲，讓學生的心靈再一次涌起對父親的愛。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什么。其實，我自己此時也想起了我的父親，感到鼻子酸酸的。我知道，學生精彩的回答、教師精當的點評，再一次掀起了課堂教學的高潮。師生互相啟發和感染，喚醒并激活原有的體驗與認識，實現了新的認知建構。

于是，我布置了課后作業：讓我們以《我的爸爸》為題，把自己父親的故事寫下來，讓我們也用行動表達自己對父親的愛吧。

課后，我想了很多。從教十多年來，我還是第一次經歷到這種情況。作者情、學生情、教師情和諧統一，這才是語文教學的最高境界啊！可是，我們卻未能常常創造這樣的境界，作為一個從教多年的語文老師，在感動之余，更多的是遺憾。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：

首先，研讀教材“入情”。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。每一部作品、文章都有其特定的情境，如《最后一課》中那悲壯濃郁的愛國情，《風箏》中那感人至深的手足情、父子情，《鄉愁》中那強烈憂郁的思鄉情等等。教師必須以教材為主線，充分挖掘課文內在的情感內容，使德育以情感為引導，智育以形象為先導，在保證落實知識技能目標的前提下，調動各種手段，利用多種形式，對學生進行情感態度價值觀的教育。要真正落實這一情感目標，教師在上課前應該認真鉆研教材，走進文本，走進作者，體會并把握作者寄寓于文中的思想感情。為了教好這一課，我在課前認真閱讀了教材、教參，并閱讀了林海英的原著《城南舊事》，把握了作品的主題，也真切感受到了英子的懂事，并被英子的故事深深感動了。于是，我充分利用文章的情感因素，構思了這一堂課。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內心的感情波瀾。

其次，閱讀對話“悟情”。語文是感性學科，成功的教學應把學生調入作品營造的意境中，讓學生入情入境。為了讓學生入情入境，語文教師應該組織學生反復朗讀課文，引導學生把心放進去，與文本進行親切地交談。抓住人物的語言和人物的思想，體會人物的情感。教師還應引導學生在讀中思，在讀中悟，在自主的閱讀體驗中走進課文所創造的意境，走進作者的心靈，與作者進行對話。在交流對話的基礎上結合文本語言所創設的情境氛圍，組織學生把真切的閱讀感悟或美好的心愿說出來。教學《爸爸的花兒落了》一文，我組織學生讀了四遍：第一次朗讀課文，讓學生整體感知課文內容；第二次精讀課文，理解爸爸對英子的深情及爸爸對“我”的成長的影響；第三次跳讀課文，明白英子對爸爸的感情；最后結合歌曲，讓學生聯系自己的生活再次默讀全文，走進自己的情感生活。通過這樣反復朗讀，學生真正走進課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。

為了讓學生“悟情”，教師應善于營造寬松、和諧與安全的閱讀對話情境，在教學設計中為學生自主閱讀和體驗感悟搭建寬闊的活動舞臺，真正把閱讀對話交流碰撞的時間和權利還給學生，放手讓學生獨立自主地與課文進行對話。教師應設計開放的問題引導學生獨立閱讀，組織大家進行入情入境的閱讀交流和體驗感悟，在讀出作品所表達的情和意的同時，引導學生敞開心扉，進行多種維度、各種層面的閱讀對話與智慧互動。教師還應尊重學生的獨特體驗，寬容學生的不成熟、不完美，贊賞學生的反思意識和批判性閱讀，努力使課堂閱讀和對話活動成為主要的語文實踐，使師生共同沐浴于一種至愛至誠、至真至美、和諧溫馨的人文光輝之中。

第三、教學評價“導情”。在學生和學生、學生和教師對話的過程中，教師精當的點評——課堂評價非常重要。教學評價正是教師作為“促進者”的體現。教師對學生的發言給予及時、恰當的評價，對學生精彩的發言給予最大的鼓勵，對理解不是很到位或觀點出錯的學生加以引導，讓學生的思維向正確的方向探索，激發學生思維的火花。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發展。課堂評價運用得精妙，對于創造學習氛圍、激發學習興趣、調動學生積極思維、深化學生對問題的思考、升華學生的思維、拓展學生的思路等方面起著不可低估的作用。本堂課最后一個環節，學生聯系自己實際談自己的情感生活時，有不少學生不能理解自己親人對他的嚴格要求，教師適時的加以引導，讓學生對親情有了正確的認識。如學生三，他在說起自己的父親打他時，語氣中帶有埋怨，帶有不解。但老師對他提的問題：“你知道你爸爸為什么打你嗎？”引起了他的思考。在教師啟發下，他正確理解了爸爸對他的愛。相信他通過這一節課，對父愛、對親情會有更深刻的認識。

第四、情境渲染“動情”。在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現良好的情感體驗。各種新興媒體為現代化的教育教學此文轉自提供了更豐富、更形象、更直觀的手段，利用這些媒體，我們可以更好地詮釋文章內容和作者的情感，可以更自然地進行情感的滲透，進一步提高教育教學此文轉自效果。我的學生在《爸爸的花兒落了》一文的學習中，能夠如此“動情”，和背景音樂的恰當運用有分不開的關系。音樂是一種特殊而富有表達力的語言。在語文課堂教學中，恰當地運用音樂，可以為課堂教學創設一定的氛圍，調節學生情緒，增強教學的感染力和表達力。但是，背景音樂或歌曲的運用要適時、適量，因為我們使用的音樂是輔助性的，不能沖淡主題。在使用之中，還要特別注意：（1）恰當選擇音樂。只有對教材的思想內容和樂曲的思想內容作深入的分析，才能選擇出與教材思想內容緊密相關的樂曲、歌曲，才能顯示出兩者結合的威力，才能達到極佳的教學效果。相信我的學生通過這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。（2）要針對教材本身，針對教學重點，把課文與樂曲、歌曲的內涵，有機地、科學對聯系在一起，（如《爸爸的花兒落了》與歌曲《父親》就完美地融合在一起），才能獲得意想不到的教學效果。（3）恰當運用音樂。在什么時候使用，使用的次數，都要恰當。只要運用得好，就能獲得極大的效果。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！边@句話道出了情感教育的真諦。我們教師要培養學生健全的人格，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，抓住“情”這一主線，以情導情，運用各種不同的教學方法，去激起學生相應的情感體驗，從而把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，讓學生受到強烈的藝術感染，陶冶高尚的情操，創造“作者情、學生情、教師情和諧統一”的教學境界。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇二

這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，學生再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，學生能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自己的親情和盼望自己長大、懂事，寫得而不露。”

教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲罰，表現了父親對“我”的深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲罰，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充分表現出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自己，懂得自己去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處理了，也是這堂課的`成功之處。另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情?！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的把握，學生較容易把握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的？學生雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，學生還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪說好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇三

今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。

原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。

好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。

下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。

下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。

無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。

今天早晨上了一節公開課，感覺不是太理想。但無論怎么樣得到了鍛煉于我來說就是一種可貴的收獲。因為，人都是在不斷的失敗、摸索中漸漸成長的。所以，存在問題對我老說是十分正常的。何況我采用的是一種以往自己很少采用的教學模式，因此自己也就為自己找到了一個可下的臺階。

原先的教學設計是想采用較傳統的問題解決式，讓學生在充分閱讀理解教學內容的基礎之上來揭示文本主題，進而引導學生感悟主人公成長的過程。這種方式在教學中主要是側重于讓學理解文本，朗讀則是輔助手段。誠然這樣不會暴露出自己的諸多缺點，特別是能掩蓋自己朗讀方面的缺陷。但是，我又轉念一想，這或許也就沒有了創新，更沒有了挑戰。一篇優美的文本一旦失去了師生與作者的對話，失去了對語言文字的品讀，似乎也就沒有了任何意義了。所以，我臨時對教學設計做了更改。由之前的通過把握情節和內容來揭示主題改為通過品讀語言文字來感悟主人公的成長。所以，教學起來就相當困難。加之時間有限，我對文本的熟悉程度及對文章情感的把握不夠，所以，越顯捉襟見肘。

好在課的結構還算完整，課堂的后半部分師生漸漸進入佳境，有進入角色之感。這也算是一點小小的安慰吧!效果雖然不甚理想，但是，我不后悔。因為，我找到了自己存在主要問題。那就是我深入文本領悟文字的情感還不夠，也就是結合語境朗讀的功夫下得還不夠深。于是，就有些象大家所說的走過場。但是，無論怎樣，我是想真誠的實施自己的教學設想，而并非作秀。任何一位優秀的老師都不會對一篇優美的語言文字視而不見。否則，那就是真正的撞鐘和尚。

下午，通過老師們的議課，我的思路越加清晰起來。似乎犯了一些教學中的常規錯誤，想想大家說的好像也挺有道理。以往我覺得自己上課就是流浪型的，經常是東打一包，西晃一槍。內容有些支離破碎，不易于學生在頭腦中形成清晰的思路，這的確是一種很不好的習慣。但是，大家說的要盡量在教學中揚長避短，展現自己的閃光點，我是不敢茍同的。因為，一篇好的文章是不能缺少品讀，怎么能因為自己讀不好就不讀呢?少掉對語言的品味及與作者的對話，上得再好的課在我看來也是不成功的。如果面對一個優秀的文本老師都無動于衷，語言蒼白無力，那再美的文章又有何用，且不成了擺設?所以，無論讀得怎么樣，老師都要盡力去展現并感染學生。相信，只要有心，總會做的越來越好，課也會上得越來越精致。這算是今天上課的收獲。

下面談談不足。今天的課不理想的一個最主要的因素是教學設計的點線太多，似乎抓不到主要的東西，所以顯得有些凌亂。因此，該重點研讀品析的地方沒有做好。又在一些細小的問題上糾纏不清，顯得有些本末倒置之感。這些問題的產生歸根結底都是因對文本內容的不熟悉導致的，就是一節課想要解決的問題沒有清晰的呈現到自己的大腦里。所以，在處理教學板塊的銜接及教學內容的邏輯方面出現了許多問題。其次，是高估了自己在朗讀方面的能力。而恰恰這篇文章的語言在朗讀方面又十分吃功夫，它不象一般景物描寫的那么單一，情感也較容易把握。這必須是在吃透文本的基礎上再來朗讀，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老師讀好了，學生才有可能做得更好。另外，教學內容設置過多，主次也不夠分明。由于設置問題較多，所以總有趕時間的痕跡，沒有真正展現學體獨立自主、合作探究的學習過程。

無論怎樣，只有真正實踐和體驗后的所得，才是最真實的，也是最有感觸和價值的。雖是盲人摸象，或許最開始摸到了鼻子和腿，也或許摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是沒有可能。我想，這需要的只是時間、堅持和毅力的問題。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇四

《爸爸的花兒落了》是第一單元的第二篇課文，本單元課文的基本主題是“成長”，而這篇文章則更是用細膩的筆觸寫出了作者“長大”過程中的獨特體驗，要引導學生體驗成長，這是一篇非常好的文章。所以我在課堂設計的時候，將課堂重點鎖定在感悟成長上。

文章有兩條線索，其實就是寫了兩件主要的事件，一是小學畢業了，一是爸爸過世了，這是作者真正告別童年，走向成熟的兩個標志性事件，而那首告別的驪歌，就是文章的主旋律。所以，我要引導學生理解的長大的第一個內涵就是：人是在失去的感傷與痛苦中長大的。第二個內涵就是：長大就是意味著要承擔責任。所以，我跟學生說，長大的味道是苦的，然而正是在苦中，我們真切地感受著美麗、體會著真情，并在承擔與付出中感受到真正的快樂。以上是我對這篇文章結構和主題的理解，也是這一節課中我要達到的主要目標。

在具體的課堂處理上，我采用了課堂講解與“現場訪談”相結合的方式，前者重點解決課文整體理解的問題，后者則在于解決重點閱讀的部分。這樣設計的初衷是：

1、嘗試一種新的課堂方式，由教師引導變為平等探討；

2、引導學生能學會站在作者的立場和角度去理解課文，感受細節；

3、可以鍛煉學生說的能力。

就課堂效果來說，我覺得這種方式有嘗試的價值。上場的兩個學生表現自如，應對得體，且能基本站在作者的角度去思考、去說話，已經基本達到我的要求。但還存在一些漏洞，一是課前預習不足，學生對課文還沒有達到十分熟悉的程度，討論的過程中跳躍很大，學生難以跟上；二是讀課文的時間過少，討論難以深入細節；三是其他學生參與的環節少，自由提問的環節沒能展開。

解決的辦法是：

1、充分預習；

2、刪除前面環節，直接用訪談的方式。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇五

那天，正在學習著名作家林海音的《爸爸的花兒落了》。學生們的主動性發揮得很好，在我的簡單指導下，學生們不僅理解了文章的內容，并沉浸在英子失去父親的憂傷和忽然一下長大的堅定信念中。忽然，我發現靠窗的董文龍正坐在那兒發愣，眼睛望著窗外，絲毫沒與課本聯系起來。我的怒火一下從心中升起，但為了完成教學任務，我沒有專門批評他，只是瞪了他一眼。當然，還有一個原因就是，在我的印象中，他一直是個膽小的男孩子。

課上得比較成功，下課后我便將這件事忘了。

第二天作業交上來了，題目是《我和爸爸的故事》。學生們寫得比較有趣。因為上課的時候很多學生起來說過了，所以作業看起來很順手。忽然有一本作業引起了我的注意。作業寫得很少，只有短短的六行，題目還占了一行。再細看內容，我的心卻一下沉重起來。作業是這樣寫的：

我和我爸爸的故事

我將本子翻過來一看，是小董（尊重學生隱私權）的。

我忽然意識到，我犯了一個多么大的錯誤。當他在課上望向窗外的時候，我并沒有考慮為什么；當學生們在課上嘰嘰喳喳爭著說自己和父親之間的故事的時候，我沒有注意到那張失意的臉；當我興致勃勃布置作業的時候，我忘記了還有一個失去了父親的孩子。

我決心彌補自己的過失。

于是我便有了作為教師的“偏心”。上課的時候，我總會多留意他幾眼，提問的時候，我總會給他投去鼓勵的眼神，他舉手后，我總會找機會讓他起來回答，只要有值得肯定的地方，我一定會給他最好的評價。

或許真的是“只有失去才懂得珍貴”。我沒有單獨跟他說過任何安慰的話，也沒有跟他說過我的意圖。但是，他應該是很快就感覺到了我對他的關注。他明顯的變了。在語文課上，他能大膽的舉手回答問題了，課前演講的時候，他能夠流暢的表達了，跟我說話的時候，他敢直視著我的眼睛了。有一次上課，我讓大家做一個比喻句，說說人生是什么，他說：

人生如書，一本你預料不到結局的書，它的每一句話都是一個懸念。

我和學生們都驚呆了，然后，我們一起為他鼓掌。

我真得很高興。感謝我的“私心”有了成效。我希望他以后能夠更活潑一點，更快樂一些。

張藝謀有一部著名的影片叫做《一個也不能少》，我想說，在我們的學生群體中，會有一些家庭很特殊的孩子，或許不僅僅是單親的父母。他們可能更需要我們的關照，而我們往往會忽略。要記著，我們的學生，一個也不能忽略。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇六

1.最大的收獲：俗語云“好鋼用在刀刃上”，我要說，更多的“精力與時間用在備課上”，而不是上完課花費大量的時間去補救。解讀文本要深，每一次解讀，都有不同的收獲。問題設計要環環相扣，符合學生實際，要讓更多的學生有吃的，還要吃的飽，這真的太重要了。不失時機地激發學生學習的興趣，要讓他們跳一跳，然后摘到蘋果。做到這些，每一次的課前準備你要花費多少時間，是不言而喻的，但效果是非常明顯的。

2.課堂上師生互動摩擦出的火花是最漂亮的。學生在課堂上不僅要“吃”飽，還要“吃”的好，更要下一次還想“吃”。課堂上，我渴望的東西，學生一次心有靈犀的回答都讓我心滿意足，更何況智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激發更有價值的東西，久而久之，學生的能力和視野都會得到質的提高。

3.沒有這樣經歷的的教師永遠是新教師。所以，有機會多多鍛煉，多一份勇氣，是多么的重要。

在接下來的教學中，努力提高這樣幾種能力：

1.要提高自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要有教學效能感，時刻對自身教學效果的清醒認識，以便更好的評價處理。

2.要提高教學監控能力。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與多種手段。多面預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

4.教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。還應規范教師言語，一節課教師的話就應是一篇文章。

成長確實是艱難的，但也是快樂的。

“失敗向前邁一小步，就可能會變成成功。”勇氣、自信、細節，是多么的重要。只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我的語文課堂真正的在陽光照耀下茁壯成長。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇七

《爸爸的花兒落了》出自新課程標準七年級下第二單元最后一篇文章。這個單元是關于兩代人心靈溝通的主題，從多個角度展現了不同時期。不同文化背景下父母與子女之間的生活狀態和情感經歷，表明兩代人之間溝通和理解的重要意義。課文節選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點寫的是爸爸對英子的深沉父愛和英子成長的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長道路上，留下深刻印記，同時感恩父親在成長過程中給予了鼓勵、希望和愛。在感受深沉的父愛中，“我”真的長大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇于面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長的不易便更具現實意義了。同時文中語言、動作精彩描寫之處，更好地表現了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。品味語言，學習語言、動作等描寫便成了文章的重點。體會文中深沉的父愛，感悟成長的艱難，當然這更是理解、感悟的升華!

有了這樣的文本解讀，眼前似乎明亮了許多，可是，我不知不覺以走進一條彎路，事先看了教參，注定了教案的初稿是畸形的，不理想的。教參很清楚：文章的細節描寫很精彩……然后再借鑒別人的、精華的東西，前前后后刪改了六次，這樣，真正的初稿誕生了!

第一次《爸爸的花兒落了》教學實踐結束了，“怎一個苦字了得，何等的無奈啊!”

教師的成長=經驗+反思。靜心沉淀的過程，也是成長的過程。從頭再來!

文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功于插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流于淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是小學畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書并致謝詞，更是日后成為一位知名作家……文本的解讀無止境。

角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“為什么你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那么學生回答的問題就會脫離預設，令老師招架不住，防不勝防。

蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯系實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵詞、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。

。作業應順應目標，強化目標，才能使其不流于形式，作業設計還應考慮到學生的實際，它的層次性趣味性乃至有效性。對于下節課的內容也可以在作業中有所交代和布置，留下懸念，能為下次課打下基礎，更能有效地把兩次課的內容聯系起來。

“不要人云亦云，沒了個性?！钡谝淮谓虒W實踐結束后，我還寫下了這樣一句話。其實每一篇課文都有它獨特的個性，每個人的解讀也大不相同，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我的教學設計是否符合我的學生的實際情況?是否有利于自己的操作?……一大堆問題擺在我的面前。

1.教師的激情依舊不夠，聲音太輕，前后的節奏把握不一致。

2.雖說從寫作手法上提到了插敘，但是缺乏必要的鋪墊，沒有合乎情理的過渡，顯得很突然。

3.仿寫這個環節學生文筆不錯，然而是否為文本服務，本意是要贊美父愛，但學生的寫很空洞，語言華麗但意義不大。

4.再次出現課堂時間剩余，情急之下提到文章以花兒為線索，但沒有講透，只是為了拖延時間而設計問題，沒有必要，有傷大雅。

5.角色配音突然出現，不自然很突兀，到底如何用好它?

不自覺中，想起了“頂碗少年”，他在遭受第一次失敗以后，又嘗到了失敗的苦果，如果第三次還失敗該如何是好，怎么去面對?……最后大家求同存異，細節的地方再三斟酌，提出了改進的措施：

2.在凄婉憂傷的音樂中，學生再默讀文章，思考英子回憶了哪些事?再次強調英子是參加畢業典禮而想到的往事，單刀直入“作者是按照什么順序繼續的?這樣什么寫作手法就脫水而出了，通過邊思考邊講授完成“插敘”這個目標。

3.結合板書，讓大家思考英子印象最深的事是哪件事?這件事中父親給你的印象?學生定能回答到“嚴厲”，那么老師順水推舟問“文章中是如何描寫父親嚴厲的?”圈劃思考交流。“爸爸為什么對英子如此嚴厲?”“爸爸的嚴厲有作用嗎?”……這樣一個大問題被肢解成幾個小問題，不僅明確，可操作性也強。

4.仿寫固然很好，如不能恰到好處的去用，可能起到相反的作用?！叭绱丝删纯蓯鄣母赣H，在英子捧著畢業證回家的時候，他卻悄然離去了，英子一定有很多話要和爸爸說，如果你是英子，你能寫出她的心里話嗎?”這樣設計取代仿寫，更能貼近學生實際，使學生受到感染。

5.作業設計著眼為下次課服務，“文中幾次提到花，‘花’在文章中起到什么作用呢?”很巧妙地一個連接第一課時和第二課時的深思熟慮的問題，也為下次課的學習埋下伏筆。

第三次教學實踐結束了，牽動著諸多老師的神經，是期盼，是……

1.本次教學考慮文章的本身特點，能夠不拘泥于形式，確立目標;情感態度個性化，根據個性確定目標;符合學生情況，學生的活動，作業設計是非常合理的，體現了課內，課外的結合。

2.教學內容由單薄走向厚實;教學環節的設計由形式走向品質;教師由關注自己走向關注學生;老師牽著學生走。

3.在過程之中有了改進，在改進中把自己完善，給別人借鑒;活動的設計有文本的氛圍，“雞毛撣子”道具的出示演示，使學生切身心的體會到了父親的嚴厲，進而更能理解這種嚴厲下的父親的關愛與期望。

4.課堂的掌控缺半步，要敢于向前探一步;結課、作業太匆忙。如果在細節上關注會更有效。及時抓住學生的回答，順勢引導，及時評價，智慧的火花應不失時機地現于課堂。

1.最大的收獲：俗語云“好鋼用在刀刃上”，我要說，更多的“精力與時間用在備課上”，而不是上完課花費大量的時間去補救。解讀文本要深，每一次解讀，都有不同的收獲。問題設計要環環相扣，符合學生實際，要讓更多的學生有吃的，還要吃的飽，這真的太重要了。不失時機地激發學生學習的興趣，要讓他們跳一跳，然后摘到蘋果。做到這些，每一次的課前準備你要花費多少時間，是不言而喻的，但效果是非常明顯的。

2.課堂上師生互動摩擦出的火花是最漂亮的。學生在課堂上不僅要“吃”飽，還要“吃”的好，更要下一次還想“吃”。課堂上，我渴望的東西，學生一次心有靈犀的回答都讓我心滿意足，更何況智慧的火花碰撞呢!再填一把柴，可以激發更有價值的東西，久而久之，學生的能力和視野都會得到質的提高。

3.沒有這樣經歷的的教師永遠是新教師。所以，有機會多多鍛煉，多一份勇氣，是多么的重要。

1.要提高自我監控能力：提高自我的觀察、判斷、評價和設計的能力。要有教學效能感，時刻對自身教學效果的清醒認識，以便更好的評價處理。

2.要提高教學監控能力。明確教學課程內容、學生興趣和需要，學生發展水平、教學目標、教學任務以及教學方法與多種手段。多面預測教學中可能出現的問題與可能的教學效果。

3.要提高課堂的組織與管理能力。在課堂上密切關注所有學生的反應，努力調動學生學習積極性，隨時準備應付課堂上的偶發事件。教學中，師生言語互相溝通，教師要努力以自己積極的態度感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習。

4.教師對學生的提問、回答、作業、交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。還應規范教師言語，一節課教師的話就應是一篇文章。

“失敗向前邁一小步，就可能會變成成功?！庇職?、自信、細節，是多么的重要。只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我的語文課堂真正的在陽光照耀下茁壯成長。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇八

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇九

這是林海音的自傳性小說的最后一部分，課文選取的是英子參加畢業典禮后回家爸爸去世，英子懂事長大的故事。課文長，七年級的學生讀文不透徹，也沒有那么深刻的認識，但是孩子能把主要的事件弄明白，在理解順敘和插敘的過程中，能夠結合占有的資料，部分同學能看明白，并且對于插敘部分的內容一一概括描述，也就是文章的情節兩條線索能理解把我：爸爸愛花；畢業典禮。對于標題的雙關意義，學生經過學習討論也明確了實指：爸爸的夾竹桃花落了，暗示的指爸爸的生命之花凋謝了。對于這樣的文章教師的引導非常重要。

因為作為小說，人物就是最關鍵的，所以課堂讓學生明確爸爸的關愛和教育對英子有怎樣的影響？同時看看通過敘事和描寫認識他們的性格特點？帶著這樣的問題運用新的課程標準理念結合我們課程改革的思路進行學習，一切好像都很順暢，但是我知道有一個環節沒有討論，是很重要的一個。同學們能結合文章的具體事件，結合具體的描寫方法，認識爸爸是一個愛花，愛生活，重感情，堅強，對我嚴中有愛的會教育孩子的爸爸，英子是一個由原來膽小，偷懶缺少自信變成一個勇敢，堅強，鎮定的孩子，她的變化成長是父親的教導，也是生活的苦難讓她長大成人。關于主題的探究沒有涉及太多，因為離我們孩子久遠，我課堂主要讓孩子明確父愛的偉大，家庭教育和社會教育的重要性，在孩子印象最深的賴床被打這個事件中由于時間關系，沒有給學生討論的時間：

如果加入一個討論，那會怎么樣呢？對于孩子的思想，孩子的成長，家長應該如何去做，孩子是否理解，今天的我們如何看待生活中的苦難，長大是一件多么令人向往又是多么令人害怕的事情啊因為沒有準備好，承擔責任和重擔還顯的稚嫩。在導學案方面以小組長發揮重要作用為主，教師個別抽檢，在課堂上課件盡量和導學案同步，便于學生積累重要的學習資料，獲得更多的知識和學習方法。

最后仿句雖然同學沒有盡興但也有精彩的句子呈現，我送孩子名人名言，讓孩子理解腳下的路要自己走，父母的教育不單單是溺愛，還要會愛，不能事事百依百順。

孩子的好習慣終身受益，因為早起的習慣，英子不再遲到，因為愛讀書的習慣，英子成績名列前茅，代表全校畢業生領證書致詞，因為她堅強，鎮定，英子才能幫助母親處理家庭變故，因為有一顆責任心，勇于承擔，英子成長很快，是家中的小大人。因為她經歷的多，善于觀察生活，成為臺灣文學界祖母級的人物。

課下我推薦孩子看看小說《城南舊事》，孩子把書拿來，我很開心，引導朗讀還是默讀，孩子自己結合實際課下讀，利用自習再讓孩子講故事。我們還要看看電影《城南舊事》，感受文學和影視藝術的表達效果，進而更加豐富學生生活，拓展學生的視野。

花落就應該結出果實，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。英子成長就是爸爸最好的果實，爸爸用自己的生命之花培育了孩子幸?？鞓返墓麑?，看來我們作為孩子應該學習英子的為人，刻苦學習精神，處事方式方法。作為家長，我們也應該學習爸爸那種為了孩子成長嚴中有愛，會教育孩子，重感情，用自己的言和行踐行父母的職責，做一個稱職的家長。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十

１、用汪靜之的詩句“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙。”配上落花的優美圖片，讓學生感受，時間是無情的，它不管人們留戀與否，總是面無表情地把你想的和不想的統統帶走。成長是無法阻擋的，它說來就來了，絲毫不給你準備的時間。導入到本課的學習。

我打算這節課就圍繞著這兩個問題進行，但是令我發暈的是，學生在概括文章內容的時候就困難重重，我費了很大的力氣去追問才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業典禮那天她爸爸去世了，回憶了經歷過的與成長有關的事件之后，英子覺得自己已經長大了，不再是小孩子了。第二個問題解決得更是糟糕，于是時間在糟糕的思考中過去了，第三個問題沒有解決。

我郁悶的不行，課間時間很短，沒來得及想清楚問題出在哪里我就去上６班的課了。

哈哈，６班的小媒體出問題了，開不了了。簡直是上天在考驗我！

我也是對著學生朗誦了一段和５班一樣的導入語。接著介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒有多說一句介紹的話。然后我就說，這么長的文章我們該怎么學？學生紛紛的出主意，有說一段一段的講解的；有說選擇喜歡的片段講的；也有說選擇重要的段落講的。學生的發言給了我很大的啟發。我決定先理清文章的脈絡，再選擇精彩和重要或學生喜歡的片段開講。

于是，我就讓學生帶著這樣的問題輕聲朗讀文章：文章寫的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時候，必然有個觸發點和回歸點。請同學們把這些點找到。學生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環節的學習。所有的觸發點和回歸點都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來了。接著，我順勢讓學生把觸發點和回歸點整理了一下，很快兩條線索就浮現了：花和畢業典禮。我表揚了學生，說他們的發現力真強。他們很開心，其實更開心的是我。

接著我問學生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個學生發言說是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問他為什么，他說這個場面讓我很感動。于是我又順勢讓學生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動的地方，并說一說為什么感動。一個學生說第６段爸爸的話“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！眴査碛桑f爸爸的這種鼓勵性的話讓他覺得很感動。于是我覺得發言的這個孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說你很向往這種鼓勵是嗎？他說是的，我說當你父母批評你的時候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學們先鼓勵他一下，好嗎？在同學的掌聲中，他坐下去了，我知道其實他的心里一定很不平靜。另一學生說是第８段：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說爸爸此時內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來，就把臉轉向了墻邊，強忍著悲痛。我問他爸爸為什么傷痛？他說爸爸生病了，快去世了。有學生補充了，說是因為英子讓爸爸硬著頭皮從床上起來到學校參加畢業典禮的話引起了他的傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的時候，他就要離開人世了。我就問：爸爸想陪我去參加嗎？學生說：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會就看得出來。我就說，爸爸是渴望陪伴著女兒長大，看著她一天天進步，成熟。我這樣說你們同意嗎？他們說同意。那么我們可不可以從這點上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學生整理了思路站起來說：爸爸是因為自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成長，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表揚了他，因為他實在說的很好，于是我要求學生分三個角色朗讀到１２段。學生很受感染。讀完后，我問學生，你們見過自己父母傷痛的時候嗎？學生想了一下，有說自己頂撞父母的時候，交不出學費的時候，父母受了欺負的時候等等。我說父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開開心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點快樂，大家一起努力吧！這一個環節到此結束。

另一個學生說，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛讓他覺得很真實，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個事件。我說，不但情感表達的很真實，寫得也很真實，結合自己的生活經歷，你們能找出寫得真實的地方嗎？學生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學發現啦等等。邊說英子邊說自己，很快樂。我就問了，爸爸的這種教育方式好嗎？學生各有各的看法了。我又問：爸爸的打在英子成長中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時候是不是也考慮一下它的實效？學生一下子就把答案集中到好這方面來了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過火了，同時在嚴厲過后要表現的慈愛一點是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結束了。

為什么我第一課時的預設效果會這么不好呢？后來我想了很久，分析出了下面幾點：

本文是以情感動人的文章，我的問題提的太理性了，學生沒辦法走進文本。學生的思維沒有那么理性，無法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學生在同齡人的成長的過程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學生掌握什么是線索，怎樣把線索給理出來，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發點和回歸點，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線索，孤立的拋出問題，太突兀，所以學生不知所措了。相反的，第二課時，學生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學習內容也豐富，效果也好的多。以后的教學設計一定要把握好教材的特點，建立在學生已有的認知基礎上，把教學的體驗性、愉悅性、和實效性統一起來。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十一

這篇小說的教學要求是：有感情地朗讀課文，感知課文，用簡潔的語言概述文章內容。因此，課前我劃出課文主要的層斷，上課時師先范讀，同學再跟讀，最后到個別讀，效果還不錯，同學能在朗讀的基礎上，理解文章的情感，那就是“爸爸對自身的親情和盼望自身長大、懂事，寫得而不露。”

教學過程中，我抓住父親對“我”上學偷懶的懲辦，表示了父親對“我”的.深情，那就是嚴厲但不失愛心，情節是：有一天，下大雨，她因賴床不起，而受到爸爸的懲辦，爸爸狠狠地打了她一頓，仍然堅持要她上學，不過拿了五大枚銅板，破例讓她坐洋車上學，她上學時忘了穿上花棉襖，爸爸拿著送到學校來，還給了她兩個銅板。事情不大，卻充沛表示出爸爸是十分愛她的，這在她幼小的心靈中激起了陣陣漣漪，使她在以后的生活和學習中能夠處處嚴格要求自身，懂得自身去克服學習和生活上的困難，父親的人物性格躍然紙上，這些上課過程我都較好地處置了，也是這堂課的勝利之處。

另外的教學要求是“理清文章的思路，從中感受至愛親情?！蔽恼碌膬蓷l線索：一線是爸爸愛花，另一條是畢業典禮。前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中是起主導作用的，后者是畫線，是為情節的發展有序而設的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。對于線索的掌握，同學較容易掌握，但書上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談談嗎？你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處置的？同學雖然有個別發言的，但不夠熱烈，也就是說在拓展延伸這方面，老師引導的不夠深入，同學還不能從課文中真正領會作者的寫作意圖，這是這堂課的缺乏之處，為了把“世上只有爸爸好”這樣的口頭禪作文說好，是否前面變安排，也許效果好些，假如今后加強這方面的練習，會起得事半功倍的效果。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十二

《爸爸的花兒落了》是一篇林海音的小說，選自《城南舊事》，小說的背景是1923年到1929年間的北平?！冻悄吓f事》營造了一個濃郁的京味氣氛，它所描述的北京城鄉習俗、雜糧面食制作、民間諺語傳說、土語方言以及胡同街坊里的趣聞軼事，都活現了一個老北京的面貌?！栋职值幕▋郝淞恕肪褪恰冻悄吓f事》的最后一章。

這是林海音的自傳性小說的最后一部分，課文選取的是英子參加畢業典禮后回家爸爸去世，英子懂事長大的故事。課文長，七年級的學生讀文不透徹，也沒有那么深刻的認識，但是孩子能把主要的事件弄明白，在理解順敘和插敘的過程中，能夠結合占有的資料，部分同學能看明白，并且對于插敘部分的內容一一概括描述，也就是文章的情節兩條線索能理解把我：爸爸愛花;畢業典禮。對于標題的雙關意義，學生經過學習討論也明確了實指：爸爸的夾竹桃花落了，暗示的指爸爸的生命之花凋謝了。對于這樣的文章教師的引導非常重要。

因為作為小說，人物就是最關鍵的，所以課堂讓學生明確爸爸的關愛和教育對英子有怎樣的影響?同時看看通過敘事和描寫認識他們的性格特點?帶著這樣的問題運用新的課程標準理念結合我們課程改革的思路進行學習，一切好像都很順暢，但是我知道有一個環節沒有討論，是很重要的一個。同學們能結合文章的具體事件，結合具體的描寫方法，認識爸爸是一個愛花，愛生活，重感情，堅強，對我嚴中有愛的會教育孩子的爸爸，英子是一個由原來膽小，偷懶缺少自信變成一個勇敢，堅強，鎮定的孩子，她的變化成長是父親的教導，也是生活的苦難讓她長大成人。關于主題的探究沒有涉及太多，因為離我們孩子久遠，我課堂主要讓孩子明確父愛的偉大，家庭教育和社會教育的重要性，在孩子印象最深的賴床被打這個事件中由于時間關系，沒有給學生討論的時間：

如果加入一個討論，那會怎么樣呢?對于孩子的思想，孩子的成長，家長應該如何去做，孩子是否理解，今天的我們如何看待生活中的苦難，長大是一件多么令人向往又是多么令人害怕的事情啊因為沒有準備好，承擔責任和重擔還顯的稚嫩。在導學案方面以小組長發揮重要作用為主，教師個別抽檢，在課堂上課件盡量和導學案同步，便于學生積累重要的學習資料，獲得更多的知識和學習方法。

最后仿句雖然同學沒有盡興但也有精彩的句子呈現，我送孩子名人名言，讓孩子理解腳下的路要自己走，父母的教育不單單是溺愛，還要會愛，不能事事百依百順。

孩子的好習慣終身受益，因為早起的習慣，英子不再遲到，因為愛讀書的習慣，英子成績名列前茅，代表全校畢業生領證書致詞，因為她堅強，鎮定，英子才能幫助母親處理家庭變故，因為有一顆責任心，勇于承擔，英子成長很快，是家中的小大人。因為她經歷的多，善于觀察生活，成為中國臺灣文學界祖母級的人物。

課下我推薦孩子看看小說《城南舊事》，孩子把書拿來，我很開心，引導朗讀還是默讀，孩子自己結合實際課下讀，利用自習再讓孩子講故事。我們還要看看電影《城南舊事》，感受文學和影視藝術的表達效果，進而更加豐富學生生活，拓展學生的視野。

花落就應該結出果實，爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。英子成長就是爸爸最好的果實，爸爸用自己的生命之花培育了孩子幸福快樂的果實，看來我們作為孩子應該學習英子的為人，刻苦學習精神，處事方式方法。作為家長，我們也應該學習爸爸那種為了孩子成長嚴中有愛，會教育孩子，重感情，用自己的言和行踐行父母的職責，做一個稱職的家長。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十三

當同學們談《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么時，每個同學都能談出實際的感動的地方來。也許此文距離學生的生活很近，讀后確能引發切身之感，心有所動。學生談感受多會聯系到自己的生活實際，聯想到自己的父母，曾經的`學校、老師、同學，能談出真情實感。

有個同學談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我?！弊掷镄虚g滲透著父親對我的關心，對我的愛護。之前，我也有過如此的經歷，但我從不在意，認為當父親的就應該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。

聽了這位同學的話，我打心眼里高興，我不僅讓我的學生學到了課本的知識，還教會了學生做人。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十四

《城南舊事》是一部清新幽雅的小說，讀來如孩子的日記般真實，又有回憶童年的絲絲憂傷。孩子們的這些故事和心思，即使隔著大半個世紀，依然能打動和感染同齡學生。就是為著這點想法，我在教學本課時一個教學目的就是要打動學生，讓他們也來做一回英子。而借助的手法就是配樂朗讀。

這篇文章里流露著“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。請你選擇其中一段或幾段最喜歡的段落來讀一讀，體會這種情感。（配樂《送別》）。

（請一位回答問題態度較認真的同學回答，可以起個好頭）讀53段，“我收里捏著……”

師：讀出了什么語氣？

生：高興，興奮的心情。

（師范讀，使學生積極性更高，也為朗讀營造氛圍）。

生：老師，我也想讀你讀的這幾段。（這位學生平時朗讀不怎么出色，我還在擔心，但朗讀效果比我的還要好許多）同學鼓掌。

師：你讀出的這種淡淡憂愁，比老師讀的要到位許多。

生：老師，我來讀36-37段。（正好與背景音樂歌詞對應）“于是我唱起了五年的……”（這位學生是班級里最調皮的學生，但他讀的非常投入，而我也與其他同學一起為他“伴奏”：長亭外，古道邊，芳草碧連天?！瓱o論長的多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀！讀到這里，許多孩子已是全身心地投入進去，似乎他們也成了這不想長的孩子。配樂朗讀已引起他們的共鳴，朗讀效果自然會出色）。

音樂能陶冶情操，因此配樂朗讀能帶動大家的興致，并能使學生發揮想象，更容易投入到課文情境里來。這時教師的范讀能起到示范作用，而一些平時朗讀不佳的學生的上佳表現則激發了其他學生的興趣，使他們敢于去讀，朗讀的氛圍就形成了。在這種濃濃的朗讀情境里，他們體會到了文章中人物的情感，他們通過朗讀在與這些人物對話，從而走進人物內心，引起共鳴。這全情投入的那一刻，課堂仿佛就成了英子筆下響起驪歌的課堂，這在課堂上放聲朗讀孩子們，他們都是英子。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十五

一直以來，老師想的最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么。這篇文章內容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。

陶行知先生有一句話：“先生之最大的成功，是培養出值得自己崇拜的學生。”總是牽著學生的鼻子走，先生就永遠無法體會成功的快樂了。

爸爸的花兒落了反思總結（優秀16篇）篇十六

開學第一天就上這么沉重的文章，昨晚一直在備課，卻想不出令自己的滿意的上課思路。對于“成長”的多角度理解——《爸爸的花兒落了》教后反思于是便開始看自己剛買的《第九屆“語文報”杯全國語文課堂大賽教學實錄》這本書。20xx年7月，全國各路語文教學高手齊聚長沙，經過激烈角逐，18位選手勝出，獲得一二等獎。

其中來自山東的陳先鋒老師執教的那堂《我的母親》給了我很多啟示。雖沒有實地聆聽，就看著他與學生的互動，就能感受到這位老師的巧妙設計。圍繞母親對胡適的影響，老師概括出“嚴、慈、忍、剛”四個字。圍繞母親的形象，去品讀文字。

其實，對照《爸爸的花兒落了》，完全可以把教學重點放在“父親對我的影響”上?？墒锹撓颠@個單元，就這篇課文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時的公開課，這無疑是一個很好的切入點。但如果作為常態課，似乎單薄了些。本單元是關于“成長”這個話題，所以我還是想在“成長”上下點功夫。

所以整篇文章大概需要兩個課時。這兩個課時中，我分為三個環節。第一個環節，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語雙關，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實我已不再是小孩子了，體現了英子的成長。那么很自然過渡到了對“成長”的理解。

我把成長分為兩個角度。第一個角度是“成長意味著擔當”，第二個角度是“成長飽含著憂傷”。

何處能體現英子的成長，學生很自然地抓住了文章的后四段。“‘老高，我知道是什么事了，我就去醫院?！覐膩頉]有過這樣的鎮定，這樣的安靜?！泵鎸ν怀銎饋淼拇笫拢拔摇庇兴膫€妹妹，兩個弟弟，他們全然不懂，而我卻鎮定安靜，足以看出“我”的成長。進而過渡到“父親對我的影響”。

概括三件事：1.父親臨終囑托。2.我因賴床逃學遭父親打。3.父女讓我給日本陳叔叔匯錢。讓學生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應該是挨打的那個場景，從敘事來說，最完整;從人物形象塑造來說，最飽滿;從環境到心理，到轉折，整個故事波瀾起伏，而且特別符合現在孩子的生活體驗。

父親打完我，允許我坐車上學，主動送夾襖。其實父親僅僅是關心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫，當時父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個打孩子的父母，內心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無聲的行為來表達自己對女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個銅板。銅板可以干什么?有人說買零食，我到覺得，可能是給英子放學坐車的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車的父親，也會在孩子最無助的時候，給她精神上的安慰。

第二個角度是“成長飽含著憂傷”。成長有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽童年駱駝隊》中所寫的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對自己說把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存?！?/p>

在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現在輪到同學們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長大而沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”

所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因為相遇的短暫，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者說“讓心靈的童年永存?！?/p>

什么是短暫，什么是永恒?成長是幸福還是憂傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識愁滋味”吧!

此時帶著學生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒有絕對的短暫，只有相對的永恒，珍惜現有的短暫，我們也就能能擁有永恒。

孩子在作者的憂傷中，結合那首“長亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味。