優秀作文是通過對自然、社會、歷史等方方面面的觀察和思考，將感悟和思想轉化為文字的一種方式。接下來，小編為大家精選了一些優秀作文范文，希望能夠給大家帶來一些寫作的啟示。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇一

生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

片斷二。

全班同學放聲讀“我”放魚的片斷。

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

生：晚上。

師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。

（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）。

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節。

（生笑逐言開地讀第二小節。）。

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節。

（又一生讀，有明顯進步。）。

師：現在你是釣魚能手，什么是漣漪？

生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）。

（又一生讀，讀得更好了。）。

師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

（又一生讀，讀得更好。）。

你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

（生讀第三小節。）。

另一生讀第四小節。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）。

師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節。

學生積極地朗讀課文一到四小節。

片斷三。

生：很驚訝。

生：欣喜若狂。

師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）。

師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？

（生在老師的啟發下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）。

師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）。

師：這是寫湯姆的什么？（動作）。

（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）。

師：你為什么哎？

生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

生：我覺得湯姆萬念俱灰。（眾驚嘆）。

反思：

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。

一、從讀入手，把握全文。

一開始，我并沒有采用談話激取法倒入課文，也沒有從情境導入新課，走來就直奔“讀”的重點。讓學生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內容。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，教師要根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

三、以“趣”促讀，趣中感悟。

心理學證明，單調的學習容易使人疲勞，尤其是小學生，他們的注意力集中的時間短，長時間的單一訓練會使他們過于疲勞，而且會令他們產生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓練時，我設計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導讀、領讀、表演讀、創設不同的朗讀氣氛，激發學生朗讀的興趣，加深學生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇二

釣魚的啟示》教學設計及反思一,教學目標:。

1,認識20個生字,學會其中的14個,正確讀寫“啟示,劇烈,小心翼翼,操縱,跳躍,掙扎,距離,紐約,抉擇,實踐,獲得”等詞語.2,朗讀與默讀課文,體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化,培養學生的語感.3,教育學生遵守社會公德,做誠實守紀的人.二,教學重點:抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化.教學難點:聯系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示.三,教學過程:。

一,談話導入,揭示課題:。

1,導語:同學們,生活就像一本書,善于讀書的人,不僅會從中有所發現,得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章.詹姆斯·蘭費蒂斯是美國的一位著名的建筑師,他把自己生活中的發現寫成了一篇短文《釣魚的啟示》,讓老師讀了以后深有感觸.今天老師把他推薦給你們,讓我們就來學習這一篇課文.(板書:釣魚啟示)。

注意:“釣”與“鉤”的區別.2,齊讀課題.二,初讀課文,理清條理:。

這篇課文講了一件什么事,給我們以怎樣的啟示請大家放聲朗讀課文,注意讀準字音,把句子讀通順.三,檢查預習:。

1,指名讀課文.隨機糾正錯誤的讀音.2,說說課文主要講了一件什么事(34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,在父親的嚴格要求下,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事.)。

3,請同學們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來.(第10節中)。

4,讀讀這幾句話,提出疑問.四,自讀自悟,解疑.(一)理解道德的“是”與“非”.就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”

捕撈鱸魚是有時間的,因此父親要我把魚放了.(鱸魚,體長可達60多厘米,側扁,口大,下頜突出,銀灰色,背部和背鰭上有小黑斑.以魚蝦為食,生長快,肉嫩味美.棲息于近海,早春在咸淡水交界的地方產卵.為了保證鱸魚的繁衍,產卵期間禁止捕撈.)(遵守規定)。

2,這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢。

(二)理解道德說起來容易,做起來難.a:體會讓“我”覺得做起來難的原因.1,請同學們默讀3-9自然段,找出理由.2,學生先默讀,自學,而后以四人小組為單位討論.3,匯報交流,引導學生從以下三方面說理由,讀句子.(1)這條魚是我好不容易釣到的.“過了好長時間,……濺起了不少水花.”

(2)這條鱸魚很大,很美.“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚.”

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇三

-->

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

[教學重點]。

1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

[教學難點]。

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

[教具準備]。

電腦課件。

[教學過程]。

一、導入：

上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

二、研讀第11自然段。

2、(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么?

三、研讀第4——10自然段。

(一)整體感知。

1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2、匯報：你讀懂了什么?

(二)學習第4——9自然段。

1、請學生畫出描寫作者言行的句子。

2、生匯報，指導朗讀。

3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎?

4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去?

5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎?(學生表態后，進行辯論比賽。)。

(三)學習第10自然段。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2、生匯報自己找到的句子。

3、誘惑人的“魚”指的是什么?

4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就?(指導讀父親告誡“我”的話。)。

5、聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

6、師小結。

7、聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇四

-->

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人.

2、過程與方法。

(1)聯系上下文，學習生字詞。

(2)引導學生通過反復讀，來體會作者的心里變化過程。

教學過程。

第一課時。

課時目標。

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.教。

學過程：

一、談話導入，揭示課題。

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。2、部分詞語的意思。

(一)、初步了解情感。

出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)。

(二)深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導與交流(1)出示語句。

指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)。

(3)把魚放回湖里時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(三)父親的情感。

2、交流與指導。

三、課堂小結，留下懸念。

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

四、當堂訓練。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇五

世上無難事，只怕有心人，這句話說得確實沒錯，只要你做一件事情，堅持不懈，就一定會成功，這是我從釣魚中得到的啟示。以下是本站小編為大家整理的關于五年級釣魚的啟示。

作文。

給大家作為參考歡迎閱讀!

一滴水，可以折射太陽的光輝，一件平常的事，能襯托出許多大道理，在生活中，每一件小事情，能讓我們得到生活的規律。

星期六的上午，叔叔正帶著我和我的爸爸去附近的魚塘釣魚，走著走著，天氣像撒嬌的孩子一下子就變了一個臉，陰云片片便遮住了紅紅的太陽。陣陣寒風吹打在我們身上，刀割一樣，扎進我嫩嫩的皮膚中。終于到了，爸爸來到魚塘的一個空地，把包一打開，像叮當貓的百寶箱一樣，有魚竿、魚網、魚食、魚線、各色各樣，爸爸遞給了我一根魚竿。

我掄起魚竿向前拋去，魚鉤在空中滑過一條優美的弧線，落進水塘，我便坐在椅子上等待魚的出現，一分鐘過去了、二分鐘過去了、三分鐘過去了、五分鐘過去了，魚還是沒有出現，我就開始燥動，爸爸對我說：“像你這樣浮躁地釣魚，運氣再好也是釣不到魚的。”我一聽便豁然開朗，就一直坐在椅子上等，沒想到過了二十分鐘，果然有了眉目，一直浮在水面上的浮漂，一下子沉入了水中，我便生熟地一拉一放，大魚便浮出了水面，爸爸用網子一網，那魚便成了甕中之鱉。太陽慢慢地從烏云中鉆了出來，照在我紅紅的臉蛋上，我們提著我們的戰利品回家去了。

釣魚告訴我們要耐心地面對生活中的種種困難，不要半途而廢，再大的困難也會戰勝的。

生活中每天都會發生許多事，也許你到后來都未真正注意過它，可是只要你認真觀察。認真思考，你就會發現其它每件事情中都包含著一定的道理，值得我們慢慢品味。其中我印象最深刻的是那次釣魚。

那天，我和媽媽的幾個朋友一起去魚塘釣魚，剛到魚塘我就看到滿塘的小魚都在游來游去，我興奮極了，等他們把線穿好了，我就連忙拿過魚竿，釣起魚來。

這時候我心里想：這可是我第一次釣魚呀，魚會上鉤嗎?我能釣到魚嗎?這時候我的腦海里閃出了許多的想法。突然，魚竿抖動了一下，我心想：誰都沒有我這么厲害，第一次釣魚居然這么快就上鉤了，哈哈哈。可是我把魚鉤提起來一看，我又失望到了極點，原來是魚把餌吃了，跑了。

我收拾好心情，有開始向小魚們攻擊，我的眼睛一動不動地盯著魚竿，眼看著小魚從我的魚竿旁邊一次又一次地游過，卻不能釣起：眼看著別人早已釣起一條又一條，可自己還是一無所獲：眼看著一次又一次地錯過，我多么想放棄呀，可是就在這時候，我居然釣到了一條魚，我高興地喊著：“我釣到了，我成功了”!

世上無難事，只怕有心人，這句話說得確實沒錯，只要你做一件事情，堅持不懈，就一定會成功!

這件事發生在倆年前的一個夏天，那天我和幾個朋友去家鄉的一個遼闊的水湖釣魚。當時主要是因為我們的家鄉停電了，才讓我萌生了釣魚來。

我們把我們以前用過得釣魚竿拿來用，而且還在石縫里找來了一些蚯蚓。到了水湖我們把蚯蚓穿到各自的魚勾里去然后再扔都水里去，湖里時不是的都有很小的浪打到坡上來。突然我的魚鉤抖了一下，這意味著魚兒上鉤了，我的心一急就把魚鉤用力的耍了上來，結果連誘餌蚯蚓都沒有了，朋友們都哈哈大笑起來，這時走來了一位叔叔說：釣魚要有耐心，要等到魚兒完全上鉤才可以耍上來的，就想做事不能有一點兒馬虎一樣，只要你不要用一點兒馬虎做事來才會成功。我們都明白了，叔叔走了之后我們陸續釣到了很多魚。

我們把魚分了之后，就在家鄉的大成數分別了。各自回到家中，我很高興今天能有這樣的收獲，今晚媽媽做了一道美味蒸魚和幾個菜一個湯，我吃飽了之后就到房間去睡了。

從此之后每當我做起事來我都會有所警戒，有所收獲，絕對不能馬虎大意。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇六

今天我們學習了，《釣魚的啟示》這一課，這一課是作者的爸爸教會了自己如何面對人生道德的抉擇的時候，該怎么辦的。

這篇文章主要講述了：作者在11歲時，和自己的爸爸在湖邊釣魚。在10點鐘的時候，作者釣上來了一條很大的鱸魚。他的爸爸和他都得意的欣賞著這條魚。可是現在是10點鐘左右，離鱸魚開放捕撈的時間還有兩個小時，爸爸讓他把魚放了，作者很不樂意，但是看著爸爸的那張不容爭辯的臉。只好把魚放了。34年后作者已經成了，紐約著名的建筑設計師。當他面臨道德的抉擇的時候，往往會做出正確的判斷。

這個故事說明了：誠實守信、遵紀守法、信守諾言是做人的根本。如果說你這個人就連這幾點都做不到的.話，你就是一個失敗的人。要想自己是一個成功的人，就應該做到上面的幾點。

文檔為doc格式。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇七

一、教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

二、學情分析：

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

三、設計理念：

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現學生、教師、文本之間的對話。

四、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

五、教學重點、難點：

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規則的重要性。

六、教學過程：

本節課的教學思路是這樣的：整體回顧，復習導入——初讀啟示，質疑——自讀自悟，解疑——聯系實際，指導行為。

課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因，經過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點，突破了“體會從釣魚中得到的啟發”這個難點，有利于培養學生發明性閱讀能力和邏輯思維能力，特殊是逆向思維能力。然后，我創設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切的體會。最后，我引導學生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情緒、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價值觀和人生觀。

七、說板書設計。

好的板書是文章構造的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇八

一、激發情趣，誘導學生寫課文標題。

師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。

二、突出主體，指導學生讀課文。

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣。

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。

四、自讀質疑，培養學生問題意識。

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字。

師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。

設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。

第二課時。

一、默讀課文，引導學生批注。

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、交流“批注”，教師與學生對話。

生：自由交流。

師：(創設對話情景，主持對話)。

設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、自由選擇“自助餐”式作業。

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)。

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)。

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本周內完成)。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇九

1、能正確讀寫11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、理解父親沒有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，并能概括我的心情變化的過程。

【教學重點】。

引導學生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

【教學難點】。

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

【教學準備】。

1、搜集有關道德修養的名言警句。

2、媒體資源。

【教學時間】。

2課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、導語：大家知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國一位著名的建筑師，他為我國的廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學習的一篇課文。

教師板書課題，學生齊讀課題。

2、揭題設疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是。

二、初讀課文，梳理內容。

1、學生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫出來。

教師板書生字：

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。

祈求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。

教師依次指導學生進行生字學習。

2、詞語的學習。

朗讀中，找出不明白的詞語，請指出來。

教師重點指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語。

下面我們聽聽課文范讀，加深對生字新詞的學習。

教師播放媒體資源。

3、大家學習新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰能告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？請大家快速瀏覽課文后回答。

三、再讀課文，體會情感。

1、默讀課文，初步了解情感。

教師以提問的形式隨機指導，如得意、依依不舍、感激。

2、深入體驗我的情感。

（1）自讀課文，體會我的情感變化。

文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚到把魚放回湖里去的整個過程，最后我得到的啟示是：

請再次瀏覽課文，找出描寫我情感變化的相關語句。

（2）學生出示語句：

教師引導：釣到大魚時的心情把魚放回湖里的心情。

3、父親的情感。

（1）自讀文章，注意文中父親的情感。

（2）全班交流，教師指導學生完成問題。

重點引導以下句子：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

指導：得字可以體會到什么？

你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣中你體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導：不容爭辯是什么意思？結合文中的插圖，想想體會當時的情景。

從父親不容爭辯你體會到什么？

4、全班交流討論：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？

四、課堂小結，制造懸念。

五、布置作業。

1、結合老師的講解熟讀課文。

2、抄寫文中的生字詞。

第二課時。

一、復習課文，導入新課。

1、聽寫生字詞，同桌之間互相檢查，把寫錯的字多寫幾遍。

2、溫習釣魚部分的體會。

從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么？

（1）要把釣到的魚放掉真的很難很難；(2)父親對我的嚴格的道德教育。

二、學習課文，研讀感悟。

2、讀書后，畫出文中相關的語句。

教師指名回答問題。

教師適時指導：

（1）作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰說說是怎么得到啟示的？

重點研讀：轉眼間34年過去了，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。其中，但是，就會獲得道德實踐的勇氣和力量畫上橫線。

學生齊讀劃橫線的句子。

懂得這一點很不容易，也許花上數十年時間；懂得這一點又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰勝自我這也是他后來成為著名建筑師的重要原因。

魚指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個人利益。

（3）道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難。

捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，這就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。

像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育是什么教育？

這種教育其實就是道德教育，是遵守社會公德的教育。這句話是說，從小受到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。

三、拓展延伸，積累運用。

1、交流自己搜集的有關道德修養的名言警句。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十

師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

二、突出主體，指導學生讀課文。

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。

三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣。

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

四、自讀質疑，培養學生問題意識。

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字。

師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。

一、默讀課文，引導學生批注。

師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

二、交流“批注”，教師與學生對話。

生：自由交流。

師：(創設對話情景，主持對話)。

三、自由選擇“自助餐”式作業?。

1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)。

2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)。

3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

4.你可以獨立為自己設計一項作業?。(本周內完成)。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十一

在這個寒假里，我做了許多有趣的事情，如放煙花，釣魚，包餃子。其中，最令我記憶猶新的就是釣魚了。

那是一個陽光明媚的下午。暖洋洋的陽光灑在波光粼粼的湖面上，像給水面鋪上了一層閃閃放光的碎銀。遠處的樹林中時不時傳出鳥兒們“嘰嘰喳喳”的歌聲，一切都是那么靜謐美好。

爸爸提著魚竿走在前面，我興沖沖地跟在后面。來到魚塘邊，爸爸挑了個有利的位置，我倆便坐下釣了。我模仿著爸爸的樣子，先拿出點魚餌，然后捏成團狀，擰在魚鉤上，最后“嗖”的一下甩出去，我滿懷希望，一動不動地坐著，眼睛死死地頂住水面上的那幾個浮球，信心滿滿地等待魚兒前來叮食。

可是過了好一會兒都沒有動靜，我有些心急了。這時爸爸起魚了！只見他一拉魚竿，就看到了一條活蹦亂跳的小鯉魚。見爸爸釣著魚了，我更加心急如焚了，一遍又一遍地念叨著：“魚兒魚兒上鉤吧……”

過了好久，我仍然沒有釣到魚，我失望極了。我一次又一次揮動發酸的手臂，拋出釣線。但提出水面時卻總是空的，心里很不是滋味。突然，田里傳來了幾聲“嘎嘎”的叫聲，我扭頭一看，田里有一大群鴨子呢！我趕忙丟下魚竿，要跑到田里去逗鴨子。

爸爸攔住了我，意味深長地說：“你聽過《小貓釣魚》這個故事嗎？你現在就好比那只小貓。釣魚得有耐心，不能急躁，更不能三心二意。做人也是如此。”

我聽了，臉紅到了耳根，下定決心，一定要釣上一條魚來！于是，我重又拿起魚竿，一動不動地坐著，拋除一切雜念，專心致志地等待魚兒。突然間，好像有什么東西在拽我的線，旋即一下將它拉入了深水之中。我猛地一拉魚竿，就看見了一條神氣活現的魚兒，它的背墨黑墨黑的，像盔甲一樣，嘴巴一張一張的，十分逗人喜愛。呵，這魚可真沉呢，把魚竿都壓彎了。我使勁地將魚竿往后拉，讓魚兒往岸邊游。待魚兒離岸近了，便用網把它撈了上來。

看著自己釣到的第一條魚，我不禁欣喜若狂，心中有說不出的充實與喜悅。同時，我也學會了等待。

江蘇蘇州張家港市張家港外國語學校六年級:彭奕穎。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十二

我是一個非常喜歡釣魚的孩子，每到放假或寫完作業后。我就提著個小桶隨著爸爸一起去釣魚了。

星期六，我和往常一樣，在池塘邊的空地上坐下，掛上魚餌，便開始釣魚了。時針轉了兩圈，我始終都沒能釣到一條魚來，再看看爸爸，一動不動全神貫注的盯著水面。我看后又堅持了一會兒，還是沒能釣到魚，我氣的把桶摔到了一邊，同時對面的爸爸釣到了一條大魚，隨著嘩的一聲，我如夢初醒：只要有耐心，只要有恒心就能釣到魚。我拾起躺在一邊的小桶，坐找到一片空地坐下，重新釣起魚來。有過了一個半小時，突然間，好像有什么東西在咬我的魚餌，魚漂開始往下沉，我使勁力氣用力拉，不一會兒，一條碩大的鯉魚呈現在我的眼前了。我驚喜的跳了起來，爸爸摸了摸我的頭，和藹的說：釣魚，就是恒心與耐力的考驗。我用力的點了點頭，和爸爸牽著手一起回家了。

通過這件小事使我懂得了：恒則贏，靜則成。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十三

今天，我細細拜讀了《釣魚的啟示》這一課。

有這么一句話讓我刻骨銘心：到的只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放到湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我想：我也是這樣的一個人呀！

那一天，我來到學校，屹立在教室門口，來了一個同學，讓我檢查了作業，才能走進教室，我的一個好朋友：小明來了，他大搖大擺的給我做了一個早上好的招呼，我也朝他一笑，心想：今天來的這麼早，肯定是來補作業的，我可不能讓他走進教室，小明不緊不慢地走到我的面前，拿出了我最喜歡看的一本書《大于神秘驚奇》還是第三部呢！他把書揍到我的手里，吹著小曲進教室了，我看著手里這一條大大的誘惑人的魚，又看看進教室小明的身影，咽了一口口水，又想起了那句話，心想：我不能做作者小時候那樣的人，我要做作者的爸爸，雖然有很大很誘惑人的魚，我也要把它放回屬于他的地方，我回過頭，叫住了小明，并叫他拿作業給我檢查，終于，我控制住自己的欲望，堅持了自己的正義，我做了一個和作者爸爸的人。

哈哈！原來我也是和作者爸爸的人。

文檔為doc格式。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十四

1．理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

3．有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

教學重點:。

理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學難點：

理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。

教學過程。

（一）直入啟示，初步感知。

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。

（二）圍繞啟示，品味感悟。

1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？

2.學習第11自然段。

3.學習第2自然段，讀并且體會。

4．滲透寫作方法。

5．出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。

6．資料引入：鱸魚體長（可達60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，為后面的學習做好鋪墊。

（三）探究啟示，深入感悟。

1．體會作者經歷釣魚時的情感變化？

2．出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）。

3.指名讀3至10自然段。

4．學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）。

5.滲透課文表達特點。

6．深入學習父子對話內容。

7.師生合作讀書感悟。

8.指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？

（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10.讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

（四）強化啟示，明理做人。

1．學習第9自然段的內容。

2.感悟啟示。

3.學習第10自然段內容。

4.教師小結。

5.讀句子，體會“魚”和“漁”

出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

6.聯系實際，指導行為。

【設計意圖】：聯系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

（五）總結全文，升華情感。

1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的'是與非的問題，實踐起來卻很難。

2.這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

（六）布置作業，拓展延伸。

1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。

【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。

文檔為doc格式。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十五

不久前，我隨爸爸和他的朋友們到附近的郊區釣魚。雖然是夏末，但晚上的氣溫卻很低，凍得我得瑟發抖。我們本可以到附近的旅館住上一宿，可爸爸提議說：“咱們點上篝火，來感受大自然的夜晚有多么美”。大家都說這個點子好。

篝火點燃了，起初燃燒的很旺，后來慢慢地熄滅了。把我凍醒了，我仰望著星空，大聲地對爸爸說：“爸爸，快起來，你看，多美啊，能看到所有的星星啊!”我充滿了驚奇。

這就是生活嗎?那一夜所感受到的快樂，就是生活的真諦，雖然身處在逆境，但因為有美在生命里，有溫暖和親情陪伴，一切都顯得那么明快，不帶一絲一毫的灰暗。

生活中一切美好的事情都是由于選擇而帶來了快樂，或許你覺得自己不夠好，自己的功勞不夠大，但只要你懂得珍惜愛。那么在你的內心深處，就會抱有一顆惻隱之心對待自己生活的世界。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十六

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。

3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。

多媒體課件。

２課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。

二、初步了解課文。

（一）學習生字詞。

1、生字讀音。

老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。

（課件顯示）。

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。

乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量。

師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。

2、部分詞語的意思。

詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。

（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。

2、課文內容。

生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。

三、深入體驗課文情感。

1、初步了解情感。

從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。

（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）。

（二）深入體驗“我”的情感。

1、自讀。

文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，，得到啟示是。請再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。

2、指導與交流。

（1）出示語句。

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？

（學生說完，課件顯示有關語句）。

（2）釣到大魚時的心情。

指導：在朗讀種體會，聯系《江上漁者》體會。

（語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）。

（3）把魚放回湖里時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

（語句：

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

（當父親再次要我把魚放回湖里時）。

“可是不會再釣到這么大的.魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）。

（三）父親的情感。

1、自讀。

2、交流與指導。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機顯示有關語句）。

2、逐句指導：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)。

從父親“不容爭辯”你體會到什么？

3、討論。

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

（四）課堂小結，留下懸念。

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學習。

五、課外作業。

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。

2、朗讀課文。

3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。

4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。

我父親。

釣魚得意。

放魚依依不舍不容爭辯。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十七

《釣魚的啟示》是一篇通過生動的故事，講述生活感悟的傳統課文。文本敘事生動，語言優美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對父子面對好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，由于這是一個“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無人知曉的情境，由于這是一個年僅11歲的孩子，所以道德的實踐變得異常艱難。在文本所營造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個父親基于真愛的不容置辯的態度，也看到了那個孩子無法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語文學科的視野審視，這是一篇引導學生品讀悟理，感悟寫法的好“憑借”。我們可以引導學生抓住關鍵詞句，深入體會，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會詞語的表達效果和文本的敘述方式，應是這篇文本閱讀教學著力凸顯的語文實踐活動，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。

一、創生教材，打開閱讀期待的“窗”

教學導入：同學們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時的經歷后，曾經寫下這樣的生活啟示：

出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

——一位著名建筑工程師。

學生讀。

教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？

生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經歷，有了這樣的啟示呢？請同學們帶著這樣的探尋，走進《釣魚的啟示》這篇課文。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十八

學習目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

教學重點：

1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2．體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

教學難點：

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

教學準備：課件。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、，引入新課。

1．美國有個叫詹姆斯的建筑師，他被我們中國人所熟悉，并不是因為他在建筑上的成就，而是因為他的一篇文章，今天，我們就一起走進這篇文章。

2．揭題，齊讀課題。

區別“釣”與“鉤”，（“鉤”像魚鉤掛魚餌。）。

二、初讀課文，學習字詞。

1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀順句子，劃記不理解的詞語以便交流。

2、檢查生字詞語。（出示課件）。

出示詞語，指讀，齊讀。

理解不懂的詞語，文中還有什么不懂的詞語（理解詞語的方法可以是聯系上下文，結合自己的生活體驗，還可以借助工具書字詞典。）遇到不理解的詞語想辦法弄懂，這才是學習語文該有的態度。

3、再次讀題，讓學生自己根據課題質疑（作者得到了什么啟示，釣魚為什么會帶來這樣的啟示）。

4、課題是“釣魚的啟示”那么作者到底釣魚得到了什么啟示呢？先找出來讀一讀。（課件打出來，引導學生理解啟示）。

5、為什么釣魚會給作者帶來這樣的啟示呢？我們一起來看看作者經歷了怎樣的事情。（請同學們默讀課文，看看作者經歷了什么事情，這件事情是按什么線索寫的。）。

三、細讀課文，體會情感。

學生自學圈畫。

2、交流反饋：我釣到魚后，心情是怎樣的，你從哪知道的？我為什么得意呢？（一，很難釣上來。二，很大，很漂亮。三，花了很長時間。）再讀句子。

3、這么難得釣上一條大鱸魚，爸爸讓我放生，我的心情又怎么樣呢？你從哪里知道的呢？

（再次，慢慢的。）。

四、課后練習，復習鞏固。

學到這里，你能完成大屏幕上的填空題嗎？

但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好_______.事情過去34年后，我從中得到了深刻的啟示________________________。

五、小結課文，引起下堂課。

我們整體感知了課文的內容，在鱸魚捕撈開禁前的兩小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，會怎么樣影響我的成長？這些內容我們下節課繼續學習。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇十九

分餅這節課，主要是通過分餅來認識真分數和假分數，以及帶分數。我昨天布置作業，讓同學們準備三個同樣大小的紙餅和九個同樣大小的紙餅;平時我安排學生4人一組。一上課我先復習分數的意義。然后就學習新內容，通過師徒四人西天取經，八戒分餅的教學情境的創設。安排學生分餅，要求是(1)、4人一組合作活動。(2)、小組討論三個餅平均分給四個人。(3)小組中選一人說出分餅的過程，并用分數表示每人分得的餅數。學生活動的比較投入，最后得出兩個結果3個1/4和1個3/4并強化他們是相等的。第二個活動是平均分九個餅，要求同上。結論是四分之九個餅，二又四分之一個餅，這兩個數是相等的。再讓同學們區分比較今天用到的三個分數，并觀察討論他們的不同之處。討論后我明確告訴他們什么是真分數、假分數、帶分數。

反思本課教學，有幾點啟示和一些不足，啟示是：一，創設故事情境要很好的為本節課的教學內容服務。在每節課的教學中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是為其服務的，不能本末倒置。二，要有實踐空間。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假設、問題，才能充分驗證、得出結論。三，從“獨白”走向“對話”。真正的教育不是“告訴”，有意義的知識是學生在具體情境中通過活動體驗而自主建構的'。傳統的教學是“獨白”式教學，它忠誠于學科，卻忽視了學生;體現了權威，卻淡化了民主;追求著高效，卻忘記了意義。課堂教學從“獨白”走向“對話”是時代發展的要求，是新課程改革的必然，是師生在新課程中的成長之路。只有“對話”，才能讓我們的課堂充滿生命的活力。在本節課中，新課程教學內容的實施不夠深入，透徹。部分學生在分餅活動中為玩而剪、沒有積極的參與到分餅活動之中。學習效率不夠高。本人教學過程中知識點的銜接、過渡欠缺自然、流暢。課堂語言表達不夠規范、準確。應注意語言描述的規范性、邏輯性和嚴密性。要想盡一切辦法提高學生的學習興趣，興趣是前進的動力。盡可能地多給學生一些活動的空間，讓他們自己去觀察、發現、比較、分類、自我表達的機會。由于每節課的教學任務和40分鐘的制約，往往學生的探究不深入。要注重數學與生活的緊密聯系，在生活中學數學、把數學應用于生活中。最后，引導學生的口頭表達，語言描述也應注意規范性、邏輯性和嚴密性。

在今后的教學中，我將繼續努力，認真學習小學數學教學大綱，認真學習小學數學新課程理念，向本校數學專家、有經驗的教師學習，認真備課，鉆研教材、教法，結合本班學生特點，向40分鐘要質量，提高學習效率，提高學生成績。把數學與生活緊密聯系起來。

文檔為doc格式。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇二十

2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。

3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給“我”的啟示。指名讀。

【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】。

4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來說，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚）“實踐起來卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚放回水中）。

5、看來同學們讀懂了這個啟示的字面意思。為什么“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完后ppt畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。

二、整體感知，懂得難處。

1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。

2、請大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚的原因，換句話說，就是把大鱸魚放回水中為什么這么難？找到后用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。

（學生讀書思考、標注；老師巡視、指導--發現普遍問題及出色的，做到心中有數。）。

3、指名匯報。方式：先讀語句，然后說出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。

【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】。

三、感同身受，依依不舍。

過渡語：語文學習不能只滿足于知道了內容，還要能夠感同身受才夠好。

（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】。

1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）。

2、指名讀。叫起學生a后先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什么？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）。

學生a讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生b結合前面a說的對a的朗讀進行評價。如果評價a讀得好，就讓大家都像a那樣讀讀；如果評價a讀的……不到位，可讓b讀讀，b若讀得好，讓a學著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。

這少叫3個學生匯報讀。（內容要不同的，可用“誰愿意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？”引導）。

注意這個環節以學生讀為主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。

（二）處理打示第4-7自然段。

2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態度是什么樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量余地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）。

3、父親的語言中有一個詞表現了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？

【打示：孩子，你得把它放回**去。“得”打紅】。

【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。“必須”打紅】。

既然這里這個“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？

（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學生說不到位，老師直接告訴學生。

4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）。

5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。

誰愿意與他配合，讀讀“我”的內容？指名。

兩人對讀。

6、問讀“我”的學生：你此時是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）。

評價：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內心。

（三）處理第8、9自然段。

1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣說呢？想好后，寫下來。

2、找同學提醒大家不再說什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內容來說？（第8、9自然段）。

3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要匯報的2-3人（記住，也可告訴該生“一會你讀”“你第2個讀”等），要想好順序：應一個比一個好。

寫完的同學自己讀一讀、改一改。

4、指名匯報。2-3人。

預設：（“根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！”）我（哽咽）地說。

（“即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！”父親（堅定）地說。

（“就只差兩個小時了，沒人知道我們是什么時候釣上鱸魚的。”）我泣不成聲了。

（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規定做。”）父親依舊平靜地說。

評價語：聯系上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……。

5、但是，這些話我并沒有說出來，因為“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”

點一學生接。學生可能順著接“父親的話是沒有商量余地的”，可再問一次“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點一學生接“我得把大鱸魚放回**去”如學生還說不到這兒，老師就自己說出來。

6、過渡語：盡管我對大鱸魚是那樣的依依不舍，但爸爸堅定的表現讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的“是”！

7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。

四、靜心內省，有舍有得。

1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給“我”的啟示。

【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】。

自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？

（即使道德中的“是”是什么--應該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，說到這4條時，指相應的板書。所以我還是不愿意放。這就是實踐起來真的是很難！）。

2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是扎根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。

3、師讀：“轉眼間三十四年過去了。”【打示：第10自然段】。

指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、指名，說說：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）。

第一個魚指的是那條放回**的大鱸魚。

第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。

第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。

小結：

1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個“魚”指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。

再讀讀這段話。自由讀。

6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。

五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心。

1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國2000多年前的著作《禮記中庸》中就已經提到。

【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】。

【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養的人往往能夠嚴于律己，表里如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要說得再淺顯些，否則學生聽不懂。

2、結束語：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。

無人知難。

非來不易是勇氣、力量。

錯誤小放。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇二十一

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。可是聽了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學生在對比中加深印象。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

縱觀整節課，這是非常吸引人的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

文檔為doc格式。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇二十二

（1）知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

（2）過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。

（3）情感態度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。

１、多媒體課件。

２、學生在課前尋找、查閱關于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

一、課前談話。

師：今天，我們來學習五年級的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來學習怎樣寫“生活中的啟示”。

二、初讀課文，學習字詞。

1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區分：一點魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。

2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》。

師：在釣魚的過程中，發生了一件什么事呢？請大家拿起書，認真讀一遍課文。注意做到二點。（燈片3）。

（1）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。

（2）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個什么啟示？

3、學生自讀課文。

4、師：大家都已經讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）。

學生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。

6、什么是“翕動”“沮喪”

生：在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應，后來還是把魚放了。

師：還沒有說到啟示呢！

生：從這件事中，我得到了“啟示”。

師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。

（同桌之間相互講述主要內容）。

3、師：（指板書）通過一件事情，總結一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個特點。那么，作者又是怎樣在寫事的過程中蘊含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進文本吧。

三、細讀課文，品味語言。

過度：我們先從啟示開始。

1、出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（燈片5）。

師：請同學們認真讀讀這句話，誰發現了這句話中有一對反義詞？（板書：是非）。

生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留放）。

師：是留還是放，道理非常簡單，可是真的要放的時候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進課文找一找吧。

2、請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）。

預設一、體會鱸魚大美。

生：大。

師：有何憑證？你從哪里體會出來的？請你讀讀有關的句子。

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

生：這是在突出魚的大。

師：你能讀出魚的大嗎？

預設二、來之不易。

師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：從作者釣魚的細節中你讀懂了什么？

生：作者是個釣魚“高手”。

師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？

師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。

師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）。

出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

預設三、漂亮。

師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？

生：漂亮。

師：從哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導朗讀）。

師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。

生：興奮、高興、得意。

師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎么樣?再來讀。

師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？

預設四、體會釣魚辛苦。

生：我釣到這條魚很不易。

師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？

師：怎么不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。

師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？

預設五、體會無人知道。

生：無外人知道。

師：文中怎么說的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。

預設六、父親也很喜歡。

師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒有被它誘惑住呢？

生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。

師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？

生：父親也喜歡。

師：何以見得？你從哪看出來的？

出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？

生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。

5、小結。

你們已經走進了作者的內心，所以，當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去。”的時候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（板書：實踐難）大家看，在敘事之中就已經蘊含了這個啟示。這是本文另一個寫作特點——事中寓理。

作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個非常重要的寫作手法——鋪墊。

剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實踐之難所做的鋪墊。因為魚越大，父親讓我放掉時我越戀戀不舍，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越沒人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實體會到道德實踐之難。

四、鋪墊的運用。

1、《中彩那天》中的鋪墊。

b、為了突出父親的品質，作者做了一些細節的鋪墊。讀讀句子，體會鋪墊對突出人物品質有什么幫助。（出示燈片7）。

c、讀句子。

d、交流。

2、學以致用。

a、同學們，我們學是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。

c、小組討論。

d、交流。

五、小結。

同學們，通過這節課的學習，我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。還學習了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節課我們將繼續學習課文的后半部分，在體現作者抉擇之難的描寫中，也蘊含著一個巧妙地寫作手法，你們想學嗎，下節課再見。

六、板書：

一事一議是（放）實踐非（留）。

寓事于理遵守規定難。

鋪墊。

文章。

小學五年級釣魚的啟示（優質23篇）篇二十三

1．理解課文內容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心理變化過程。

3．有感情的朗讀課文，培養讀思畫結合的學習習慣。

教學重點:。

理解課文內容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學難點：

理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的深刻含義。

教學過程。

（一）直入啟示，初步感知。

1、配樂朗讀：那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現在美國的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。選入課文時題目改為《釣魚的.啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

【設計意圖】：以口述的方式把整個故事融入課題導入，直入啟示環節，使學生在文本的更名中得到初步感知，對作者有一個簡單的了解的同時，更對這個釣魚的啟示充滿無限的好奇和探索心理。

（二）圍繞啟示，品味感悟。

1.細品課題，課文的那個自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？

2.學習第11自然段。

3.學習第2自然段，讀并且體會。

4．滲透寫作方法。

5．出示句子：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”探究學習。

6．資料引入：鱸魚體長（可達60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國政府規定，在開放日之前不允許捕撈捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。

【設計意圖】：此環節抓住這是一個什么樣的夜晚，來滲透“側面烘托”的描寫方法，同時以第一課時需要解決的問題“釣魚的啟示”來揭示學生思考的點，同時還通過適當的資料引入，為后面的學習做好鋪墊。

（三）探究啟示，深入感悟。

1．體會作者經歷釣魚時的情感變化？

2．出示課件：當我釣到大鱸魚時，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（）。

3.指名讀3至10自然段。

4．學生填空：當我釣到大鱸魚時，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對父親充滿了（感激）。

5.滲透課文表達特點。

6．深入學習父子對話內容。

7.師生合作讀書感悟。

8.指導讀書。

【設計意圖】這一訓練，既有利于啟發學生深入地思考父親的心理活動，發展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

9.自學提示：自由讀課文3至9自然段。

思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？

（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。

（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。

(3)理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。

10.讀中感悟，體會情感。

【設計意圖】這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養了學生的語感。提高學生表達能力。

（四）強化啟示，明理做人。

1．學習第9自然段的內容。

2.感悟啟示。

3.學習第10自然段內容。

4.教師小結。

5.讀句子，體會“魚”和“漁”

出示句子1：那晚以后，我再也沒有釣到過那樣的魚。

出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

6.聯系實際，指導行為。

【設計意圖】：聯系實際，進一步體會父親告誡“我”的話，并從中進一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴格的，通過對比，進一步體會。從而使學生懂得做一個自覺遵守規則、誠實守信的好公民。

（五）總結全文，升華情感。

1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

2.這就是釣魚給我帶來的啟示：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

【設計意圖】：此環節的設計，首先是想在文章的結尾分析完后，給學生一個強化主題的思想意識，其次是想做到情感的升華，讓學生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。

（六）布置作業，拓展延伸。

1.有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。

2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會得到更多的啟示。

【設計意圖】：高年級學生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過學習典型的文章，然后適當做到拓展延伸，既為學生很好的提供了讀書的素材又讓學生讀后所獲，真正的讓語文課做到活學活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學科教學之中了。