通過(guò)寫(xiě)一篇優(yōu)秀作文，我們能夠提升自己的表達(dá)能力和思維深度，展示自己的才華和思考方式。如果你想提升自己的寫(xiě)作水平，不妨參考一下以下的優(yōu)秀作文范文。

高一荷塘月色（精選13篇）篇一

1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法。

3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1、結(jié)合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果。

2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。

[教學(xué)過(guò)程]。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

關(guān)于描寫(xiě)荷花的古詩(shī)文名句。

1、宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”(《曉出凈慈寺送林子》)。

2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(《愛(ài)蓮說(shuō)》)。

二、閱讀課文、整體感知。

1、閱讀提示。

（1）配樂(lè)朗讀或自由朗讀。

（2）給文章每個(gè)段落標(biāo)號(hào)，找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。

（3）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

2、分析結(jié)構(gòu)。

教師啟發(fā)指導(dǎo)：從作者行蹤變化看，讓學(xué)生概括每段內(nèi)容。

觀荷緣起：第1段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）。

去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

第3段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。

觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。

第5段：河塘上的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第7、8、9段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

三、文本研習(xí)。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律！

問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？

游蹤：家——小路——荷塘——家。

問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？

學(xué)生可能回答“找到”或者“沒(méi)有找到”

到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白，我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的，環(huán)境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱。——可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

明確線索。

明線：游蹤（帶上門(mén)-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧?kù)o-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉(xiāng)愁-不寧?kù)o）。

四、找出文眼、理清脈絡(luò)、分析情感。

1、文眼：心里頗不寧?kù)o。

2、脈絡(luò)：心里頗不寧?kù)o--覺(jué)得是個(gè)自由的人--我什么也沒(méi)有--想起采蓮的事。

3、情感：

不滿現(xiàn)實(shí)（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現(xiàn)實(shí)（出靜）。

‖‖‖。

反映淡淡的哀愁　得到淡淡的喜悅　仍是淡淡的哀愁。

五、賞析語(yǔ)句。

找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析：

1、全文首句“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

起筆的目的是什么？可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)*失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。

拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊(yùn)含對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨(dú)處”之情。

六、布置作業(yè)。

熟讀課文4、5、6自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。

第二課時(shí)。

一、課前檢測(cè)。

二、新課導(dǎo)入。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫(xiě)部分。

（一）誦讀、鑒賞第4段。

1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：這一段寫(xiě)什么景，是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？

明確：月下荷塘美景，寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波4個(gè)方面。

3.提問(wèn)：作者是怎樣從這4個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。

（1）思路點(diǎn)撥：手法、作用、分析。

示例：

荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。

（2）小組合作。

（3）成果展示（選）。

（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。

（第2組）荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感，“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字，卻處處有月。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。

（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。

1.齊聲朗讀。

明確：葉、花、樹(shù)，寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答）。

明確：

瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫(xiě)出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.師生共同小結(jié)：本段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫(xiě)景的高明手法。

（三）誦讀、鑒賞第6段。

1.齊聲朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫(xiě)了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫(xiě)景的異同。（閱讀比較后回答）。

明確：相同：都寫(xiě)了荷塘四周景物，都寫(xiě)了樹(shù)、小路。

不同：第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森，寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫(xiě)到蟬聲、蛙聲。

3.提問(wèn)：本段寫(xiě)月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。

重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.師生共同小結(jié)。

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。

5.齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。

四、課堂小練筆《雨中校園》。

1、要求：抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用多種修辭手法，寫(xiě)一段情景交融的抒情片斷，字?jǐn)?shù)300字左右。

2、美文選讀。

五、布置作業(yè)。

高一荷塘月色（精選13篇）篇二

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

本單元--現(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。并課后進(jìn)行寫(xiě)景抒情散文的相關(guān)訓(xùn)練。

二、說(shuō)教材。

《荷塘月色》是寫(xiě)景抒情散文中的現(xiàn)代典范，早在代，它同《槳聲燈影里的秦淮河》等，以“漂亮縝密”的寫(xiě)法，打破了“美文不能用白話”的迷信，樹(shù)立了白話美術(shù)文的典范。他運(yùn)用借景抒情的手法，景中有情，情隨景遷，使得文章既有繪畫(huà)美，又有情趣美。學(xué)習(xí)這篇文章，教師要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生披文以情，由文辭之表，探情感之里，賞析語(yǔ)言美之余，體會(huì)作者復(fù)雜的感情變遷。

三、說(shuō)學(xué)法。

1朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。

2討論法通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案。

3質(zhì)疑法引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

四、說(shuō)教案設(shè)計(jì)。

1、情境生成：選用舒緩又略帶傷感的音樂(lè)，例如《春江花月夜》，找同學(xué)朗讀課文，讀后全班進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括情感、節(jié)奏、語(yǔ)音等方面，對(duì)此進(jìn)行糾正。全班再配合悠緩的音樂(lè)，投入感情，朗誦全篇。

2、問(wèn)題入文：

a，題目為“荷塘月色”，文章是否在第一段就描寫(xiě)荷塘美景？（學(xué)：不，第四段）。

b，作者在第四段分別寫(xiě)了哪些景物？（學(xué):荷葉、荷花、荷香、荷波）。

c，作者在描寫(xiě)荷葉時(shí)，運(yùn)用了哪些修飾成分？（學(xué):曲曲折折、彌望、田田、亭亭的.舞女的裙）借助想象，揣摩這些修飾成分，疊詞、比喻等的直觀感覺(jué)。將亭亭的舞女的裙與王昌齡《采蓮曲》“荷葉羅裙一色裁”對(duì)比，體會(huì)二者描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)的不同。（學(xué)：前者是形狀，后者是色彩。）。

d，“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀的打著朵的”中的“裊娜”“羞澀”能否置換，為什么？“一粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“出浴的美人”，這些比喻的各自側(cè)重點(diǎn)什么，為何不能刪掉“出浴的美人”，以此來(lái)體會(huì)博喻的意義。荷花的清香與渺茫的歌聲的相同點(diǎn)是什么，以此領(lǐng)悟通感手法。

e，請(qǐng)同學(xué)閱讀第五段，再思考作者是如何描寫(xiě)月色？是直接描寫(xiě)，還是借其他事物間接表現(xiàn)？抓住瀉、浮、籠幾個(gè)動(dòng)態(tài)詞匯來(lái)想象月夜荷塘的意境。思考“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰到了好處”這一句的原因？找到此段中的通感用法。

f，為什么忽然想起日日走過(guò)的荷塘，提出全篇文眼，找出能夠體現(xiàn)情感變遷路線的句子，總結(jié)文章結(jié)構(gòu)：不寧?kù)o--求寧?kù)o--得寧?kù)o--失去寧?kù)o，淡淡喜悅，淡淡憂愁。

g，從原文中找出作者心里不寧?kù)o的原因，分析兩個(gè)自己分別是什么。

h，思考江南采蓮在文中的作用？理解收尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。

五、拓展訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)范文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如，比喻、擬人、通感等，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相互輝映，以情帶景，景隨情遷等情景交融手法，寫(xiě)一篇借景抒情散文。

羅麗。

高一荷塘月色（精選13篇）篇三

高一荷塘月色（精選13篇）篇四

在這么靜謐的時(shí)刻，又幻想進(jìn)入了天堂仙殿，墻似乎是黑玉砌的，椅子似乎是荷葉捧的，桌子仿佛是湖水抹平的，仔細(xì)聽(tīng)，耳邊還有腳步聲呢!原來(lái)是濃妝淡抹、彩衣飄飛的仙女們來(lái)了，她們輕輕舞動(dòng)腰肢，順著一個(gè)方向在跳舞呢!在手中還凝結(jié)著滴滴仙露，霎時(shí)，歌聲沒(méi)有了，仙露滴得地面濕了，回過(guò)魂兒來(lái)，原來(lái)所謂的仙女是那胡風(fēng)飄舞的楊枝呢，乍一看，那么多凝結(jié)在仙女指甲上的仙露原來(lái)是露水呀!多么奇妙呀，又是那么的讓人浮想連翩。

在一個(gè)清幽的夜晚，透過(guò)那陰陰的月，疏疏的林，淡淡的云，藍(lán)藍(lán)的天，悠悠的樂(lè)，清清的水，密密的葉，讓人眼前十分得開(kāi)闊，感覺(jué)進(jìn)入了一個(gè)幽幽的林夜，在這個(gè)與眾不同的地方，只有自己一個(gè)人，靜靜地躺著，靜靜地沐浴著月光，任那微風(fēng)吹拂著臉龐，任那清冷的露水打濕了衣裳，在這個(gè)方籟俱寂的時(shí)刻，腦子里一片空靈，只留下了最后的愿望――讓自己的心靈陶醉得破碎吧!讓破碎的自己融入這個(gè)美妙的時(shí)刻，讓自己的心靈完全融合在這個(gè)情景吧!“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)外，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘那邊去了。”多么細(xì)致入微的觀察啊!讓人感覺(jué)自身仿佛就是荷葉，無(wú)聲地棲息在荷塘的某個(gè)角落，親密地與荷水淡話，靜靜地傾聽(tīng)著荷葉地細(xì)語(yǔ)，清風(fēng)吹過(guò)，荷葉發(fā)出“瑟瑟”的聲音，驚動(dòng)了荷葉下酣睡的一尾小魚(yú)，它轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)方向，灰溜溜地逃走了，原來(lái)，幽靜的夜也是如此有趣的呀!

讀著，讀著，一種濕潤(rùn)潤(rùn)、水靈靈地感覺(jué)襲上了心頭。

高一荷塘月色（精選13篇）篇五

高一荷塘月色（精選13篇）篇六

1.進(jìn)一步了解朱自清，感受這位愛(ài)國(guó)知識(shí)分子豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2.通過(guò)審美活動(dòng)體驗(yàn)，能夠充分感受作品的意境美。

3.品味語(yǔ)言，感受意境，能夠概括提煉出鑒賞意境美的基本方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、個(gè)性化閱讀鑒賞，能夠初步實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多元、創(chuàng)新閱讀。

二.教學(xué)方法。

1.自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論討論相結(jié)合。

2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對(duì)相關(guān)問(wèn)題教學(xué)探討。

三.教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。

第一課時(shí)。

1.自主閱讀，能夠捕捉表達(dá)情感的關(guān)鍵詞句，梳理出散文情感脈絡(luò)，整體把握作者情感。

2.涵泳揣摩，通過(guò)對(duì)1、2、3、6、7、8等段落關(guān)鍵詞句的咀嚼進(jìn)一步把我作者情感。

二.教學(xué)過(guò)程。

(一)作者與作品。

1.你讀過(guò)作者的哪些作品?能夠說(shuō)說(shuō)內(nèi)容嗎?你喜歡他的作品嗎?試作簡(jiǎn)要分析評(píng)價(jià)。(主要是讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作品的主觀感受，可以據(jù)作者作品的整體而言，也可以就作者的某一篇作品)。

2.談?wù)勀闼赖闹熳郧濉?不求完整，一鱗一爪皆可)。

3.教師視學(xué)生發(fā)言情況作補(bǔ)充。(現(xiàn)代作家。號(hào)秋實(shí)，字佩弦，筆名余捷、柏香、知白。祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，長(zhǎng)于揚(yáng)州。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科，次年轉(zhuǎn)入本科哲學(xué)系。“五四”后參加了少年中國(guó)學(xué)會(huì)和新潮社，并開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作。先后任教于杭州第一師范、揚(yáng)州第六師范，上海中國(guó)公學(xué)，浙江上虞春暉中學(xué)等。1922年與俞平伯等創(chuàng)辦中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一個(gè)詩(shī)歌刊物《詩(shī)》月刊，發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，之后參加過(guò)文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授，主要致力于散文創(chuàng)造和古典文學(xué)研究。其間創(chuàng)作散文名篇有《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《背影》《荷塘月色》《春》等。散文筆致簡(jiǎn)約，樸素，親切，娓娓動(dòng)人，享有盛譽(yù)，被譽(yù)為“美文”“白話美術(shù)文的模范”。1931年赴倫敦學(xué)習(xí)并漫游歐洲數(shù)國(guó)。1932年任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后任西南聯(lián)大中文系主任。1938年參加中華文藝界抗敵協(xié)會(huì)，被選為理事。1945年抗戰(zhàn)勝利后積極參加民主運(yùn)動(dòng)。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動(dòng)。清華大學(xué)復(fù)校后繼續(xù)任教。他堅(jiān)定站在民主革命一邊，反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，直到臨終前還囑咐家屬拒絕“美援”，不要買(mǎi)政府配給的美國(guó)面粉。毛澤東稱(chēng)贊他“表現(xiàn)了我們民族的民族氣概”。作品有詩(shī)集《血潮》(與俞平伯等合集)、《蹤跡》(詩(shī)與散文合集)、《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》(散文集)以及評(píng)論集《經(jīng)典常談》《詩(shī)言志辨》《新詩(shī)雜話》《標(biāo)準(zhǔn)尺度》《論雅俗共賞》等，解放后，出版過(guò)《朱自清選集》、《朱自清古典文學(xué)專(zhuān)集》朱自清序跋書(shū)評(píng)集)。

(二)自主閱讀，涵泳揣摩，整體把握。

1.輕聲閱讀，初步感受。

2.涵泳揣摩，把握脈絡(luò)。(要求動(dòng)筆，動(dòng)手，動(dòng)口。能夠找出表現(xiàn)作者情感及其變化的詞句，能夠揣摩一些關(guān)鍵詞句的潛臺(tái)詞，能夠作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與點(diǎn)評(píng))。

(三)交流閱讀收獲，揣摩關(guān)鍵詞句，理清情感脈絡(luò)。

1.互相交流閱讀成果，彼此表述對(duì)文章情感的理解。

2.關(guān)鍵詞句的篩選，揣摩潛臺(tái)詞，把握情感脈絡(luò)。(此項(xiàng)內(nèi)容已經(jīng)要求在閱讀時(shí)做了準(zhǔn)備并且同學(xué)之間已經(jīng)做了初步交流，因此，這里可以集體梳理一下)。

關(guān)鍵詞句：(在理出這些詞句的同時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句進(jìn)行揣摩，能夠說(shuō)出隱含在表面下面的情感，充分挖掘其潛臺(tái)詞，從而把我作者情感及其變化)。

這幾天心里頗不寧?kù)o。

我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。

這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另外一個(gè)世界。

一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。

這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。

但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

忽然想起采蓮的事來(lái)了。

那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

這令我到底惦著江南了。——這樣一想，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前。

3.品味1、2、3、6、7、8、9段的語(yǔ)言，進(jìn)一步把握作者情感及變化。

心里頗不寧?kù)o(第一段：孤寂的氛圍、淡淡的哀愁)。

路、樹(shù)、月(第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、月光淡淡的)。

獨(dú)處，到了另一世界里(第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一個(gè)世界;什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人;我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了)。

熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有(第六段：這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)，蟬聲、蛙聲)。

可惜我們現(xiàn)在早已經(jīng)無(wú)福消受了(第7、8段：熱鬧、風(fēng)流、嬉游、有趣)。

這令我到底惦著江南了(第九段：到底、惦著江南、猛抬頭)。

心里頗不寧?kù)o————獨(dú)處求靜————一無(wú)所有————惦著江南。

(四)誦讀體驗(yàn)，交流感受。

1.選擇自己喜歡地方的誦讀體驗(yàn)。

2.聽(tīng)朗誦錄音，進(jìn)一步感受，并能夠與同伴交流新的感受。

三.課后。

1.品味4、5、6段語(yǔ)言，鑒賞意境美，能夠作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并有旁批。

2.《采蓮賦》《西洲曲》欣賞。

3.鑒賞意境美的體會(huì)。

第二課時(shí)。

涵泳美讀，鑒賞文本的意境美，能夠概括提煉鑒賞意境美的一般方法;通過(guò)個(gè)性化鑒賞，能夠初步實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多元解讀、創(chuàng)新閱讀。

二.教學(xué)過(guò)程(重點(diǎn)鑒賞4、5、6段和《采蓮賦》《西洲曲》)。

(一)涵泳品讀第四段，鑒賞月光下荷塘寧?kù)o之美。

1.自由朗誦，概括表述這一段的意境，能夠根據(jù)自己的理解朗誦。

2.用自己的語(yǔ)言表述這一段的意境，并能夠根據(jù)文本作簡(jiǎn)要分析，同時(shí)提示朗誦時(shí)注意點(diǎn)，能夠根據(jù)提示和理解朗誦。

(表述的語(yǔ)言能夠概括意境特點(diǎn)，能夠入境并分析出意境所傳達(dá)出的感情;能夠從具體的語(yǔ)言入手進(jìn)行分析;尊重多元解讀，但對(duì)明顯錯(cuò)誤要及時(shí)討論或糾正)。

3.注意點(diǎn)：比喻、擬人、通感等修辭手法;清雅幽僻、寧?kù)o迷蒙的畫(huà)面;畫(huà)面與心境;寫(xiě)景的層次等。

(二)涵泳品讀第五段，鑒賞荷塘上月色迷蒙之美。

1.涵泳朗讀，動(dòng)手用文字寫(xiě)出意境及其傳達(dá)出的感情。

2.組內(nèi)交流，并且推薦人員班級(jí)集體交流，師生共同評(píng)價(jià)討論。鼓勵(lì)多元解讀、創(chuàng)新閱讀。

3.美讀。學(xué)生朗讀，并且說(shuō)明朗讀的注意點(diǎn)。師生共同討論朗讀時(shí)注意事項(xiàng)。

4.注意點(diǎn)：寫(xiě)月光重在寫(xiě)月光投影，使月光有了實(shí)感質(zhì)感;靜態(tài)動(dòng)寫(xiě)，“瀉”“浮”“洗”“籠”等動(dòng)詞的精妙所在;作者為何喜愛(ài)這淡淡迷離、朦朧蒼茫的月色，說(shuō)“小睡也別有風(fēng)味的”;此段通感的妙處何在等。

(三)涵泳品讀第六段，鑒賞荷塘四周幽遠(yuǎn)朦朧之美。

第五段可以從略，但描寫(xiě)的層次要分析。作者的情感要琢摸。

(四)概括鑒賞意境美的一般方法。

1.讓學(xué)生自己概括，根據(jù)自己在本文的鑒賞過(guò)程中的體會(huì)來(lái)總結(jié)。允許爭(zhēng)議，可以討論，不必求全。

2.教師可以幫助進(jìn)行語(yǔ)言概括，使表述更準(zhǔn)確。

3.幾個(gè)角度：品味語(yǔ)言、語(yǔ)境的修辭妙處、表現(xiàn)手法、再現(xiàn)畫(huà)面與入境、意境與作者情感等。

(五)時(shí)間允許的話，可以再聽(tīng)聽(tīng)4、5、6段的朗誦錄音。

(六)鑒賞《采蓮賦》《西洲曲》。

可以選擇《采蓮賦》讓學(xué)生將剛剛總結(jié)的鑒賞散文意境美的方法移植到詩(shī)詞歌賦的鑒賞上來(lái)，明白文學(xué)作品的鑒賞是相通的。可以先品味此賦的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之妙，再揣摩用詞之精當(dāng)，然后再鑒賞意境之美妙以及傳達(dá)出來(lái)的感情，最后進(jìn)一步理解作者引用此賦的真正目的等。

三.結(jié)束小結(jié)。

高一荷塘月色（精選13篇）篇七

1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。

2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。

3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

［教學(xué)重點(diǎn)］。

1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序：

茂密的荷葉--多姿的荷花--????荷香--葉花顫動(dòng)--流水。

體味作者的匠心：

動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。

可見(jiàn)與可想結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。如：荷葉田田--水脈脈含情。

2、本文的線索是什么？

經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。

3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：

a、例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”

b、本體--花香（嗅覺(jué)）喻體--渺茫的歌聲（聽(tīng)覺(jué)）。

c、作用：把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，生動(dòng)形象。

［課時(shí)安排］。

二課時(shí)。

［教學(xué)過(guò)程?］。

布置預(yù)習(xí)：a、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；b、背誦4－6段。

第??一??課??時(shí)。

導(dǎo)入??課文：

一：具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：

三：作品結(jié)構(gòu)分析：

緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）。

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。

第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。

從寫(xiě)景狀物的角度看：

第一部分：（1）寫(xiě)觀荷緣起。（情）（引子）。

第二部分：（2－6）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）。

第三部分：（7－10）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）。

小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：

布置作業(yè)?：1、背誦4－6段；2、閱讀課后附文。

第??二??課??時(shí)。

一：檢查作業(yè)?：

二：找出直接抒情的句子，對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：

1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”

分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。

問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？

2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。

分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？

3、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：

這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。

以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：

通感的運(yùn)用：（詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分）。

五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段：

欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

六、小結(jié)全文：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。

布置作業(yè)?：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。

高一荷塘月色（精選13篇）篇八

初步體驗(yàn)將沙和水有利結(jié)合，使玩沙活動(dòng)更富情趣，培養(yǎng)幼兒分工合作，以大帶小的團(tuán)體協(xié)作精神，感受接近大自然所帶來(lái)的樂(lè)趣。

喜歡參與游戲，體驗(yàn)。

在活動(dòng)中將幼兒可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)。

2、各種塑料玩具（小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙等）；

3、活動(dòng)前收集（小草、落葉、枝條若干）；大場(chǎng)地沙池一塊。

（一）活動(dòng)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”

1、教師將幼兒帶到沙池邊，觀看沙池。引導(dǎo)幼兒談話：“哇！今天我們的沙池里來(lái)了好多的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚(yú)、烏龜、螃蟹、青蛙。”師：“我們下去和他們一起玩好嗎？”（調(diào)起幼兒的積極性后）教師請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的準(zhǔn)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖擺、我學(xué)小魚(yú)游呀游、我學(xué)青蛙跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋友爬到老師身邊集中）。

（二）教師講解活動(dòng)玩法和要求

玩法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作池塘，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在池塘底部（防止水很快滲入沙里）；再把“池塘”灌滿水，然后將各種玩具放進(jìn)“池塘”，最后在完成的作品加上一些裝飾。

（三）引題讓幼兒產(chǎn)生興趣

1、師：“今天小動(dòng)物們和你們玩得可開(kāi)心啦！可是它們找不到自己的家了，你們知道他們是住在哪里的嗎？請(qǐng)小朋友們動(dòng)動(dòng)腦筋想一想？”（幼兒開(kāi)始自由討論）。

（四）幼兒活動(dòng)，教師指導(dǎo)

1、兩位老師協(xié)商以大帶小原則，分別將中班小班幼兒分成六組。

2、根據(jù)幼兒的年齡和能力的情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行分工合作活動(dòng)，中小班幼兒一起合作挖沙坑；中班幼兒進(jìn)行鋪池塘、運(yùn)水灌水；小班幼兒進(jìn)行找、送小動(dòng)物進(jìn)池塘等。

3、活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要注意他人的安全和衛(wèi)生，懂得照顧小班幼兒。

4、教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)情況，讓幼兒相互欣賞各種各樣的“池塘”作品。

游戲是最適宜于促進(jìn)幼兒主體性和個(gè)性化教育的形式，因此，教師應(yīng)積極地將理念轉(zhuǎn)化為行為，注重在活動(dòng)中觀察、捕捉幼兒的興趣，把握時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，促使孩子們更深入進(jìn)行游戲，讓孩子在健康游戲中得到更多的發(fā)展。

高一荷塘月色（精選13篇）篇九

1、分析作者矛盾思想感情，頌揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷。

2、賞析精美語(yǔ)言,提高情景交融的鑒賞能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

教學(xué)重難點(diǎn)。

把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁交織”的感情。

教學(xué)方法。

話題探討法、鑒賞法。

注意要點(diǎn)：

1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。

3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想感情。

一、導(dǎo)入新課。

（課件1）。

同學(xué)們，請(qǐng)看畫(huà)面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

描寫(xiě)同一事物卻反差如此之大，正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，（課件2）寫(xiě)景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！

今天我們就跟隨朱自清的腳步，看一看他給我們描寫(xiě)了怎樣的荷塘美景，抒發(fā)了怎樣的獨(dú)特情懷！

三、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，初步感知。

教師：優(yōu)美的誦讀讓人陶醉，下面，我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)本文的配樂(lè)朗誦，同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！

邊讀邊注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、給文章每個(gè)段落加上番號(hào)。

2、找出文中表現(xiàn)作者心情的語(yǔ)句。

課件放配樂(lè)誦讀。（課件4）。

四、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

相信優(yōu)美的誦讀已經(jīng)讓我們沉醉其中。現(xiàn)在大家來(lái)看看文章開(kāi)頭。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？

師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”，夜深人靜之時(shí)本應(yīng)好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來(lái)排遣內(nèi)心的煩惱！

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！

問(wèn)題2：為排遣不寧?kù)o，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）。

師生共同明確。

游蹤：家――小路――荷塘――家。

問(wèn)題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？

學(xué)生齊答。（只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”）到底找到?jīng)]有呢？我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

學(xué)生朗讀。

問(wèn)題4：這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？

學(xué)生明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱。――可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。――可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)！

五、師生互動(dòng)，賞析4、5、6自然段。

帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。他眼中的荷塘夜景是怎樣一番景象呢？我們來(lái)與他共同分享！

（一）、我們分成兩組，第1組同學(xué)朗讀第4段，第2組同學(xué)注意：

勾出本段中你喜歡的句子，并思考為什么喜歡。（課件5）。

1、學(xué)生自由回答。（教師大力鼓勵(lì)多答，暫時(shí)不作評(píng)價(jià)）。

2、同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？（課件6展示改動(dòng)后的文字）我們來(lái)讀一讀。

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。（課件6）。

學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣啊？（學(xué)生：不好）。

教師分析：

曲曲折折、田田――疊詞，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美。

像亭亭的舞女的裙――亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸（課件7）。

裊娜――常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美，這寫(xiě)出了荷花柔軟嫵媚飽滿的'荷花柔美姿態(tài)（課件8）。

羞澀――含苞欲放的嬌美情態(tài)，有一種“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。”的少女的嬌羞。（課件9）。

明珠――晶瑩剔透。

星星――閃閃發(fā)光、忽明忽暗（課件10）。

美人――用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、冰清玉潔（課件11）。

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲――若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)嗅覺(jué)，想像奇妙。

閃電――突出快速。

脈脈――飽含深情，極富人性之美。

一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋本段。學(xué)生朗讀。（課件12）。

教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書(shū)》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈！

2、兩組交換，賞析5、6段。（課件13、14）。

參考：（以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處）。

第5、6段：

重點(diǎn)1：“瀉”――一個(gè)“瀉”字，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）（課件15）。

重點(diǎn)2：浮――浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）（課件16）。

重點(diǎn)3：“畫(huà)”――仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。（。（“印”不能寫(xiě)出美）（課件17）。

重點(diǎn)4：“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這。

高一荷塘月色（精選13篇）篇十

人們都說(shuō)，在夕陽(yáng)西下之時(shí)，會(huì)有一絲絲心頭之悔，或一絲絲霞光漫想之得。今天，吃完晚飯，只是休息之時(shí)，在閑聊之日，悄悄越出門(mén)檻，走到門(mén)后那伴我成長(zhǎng)的荷花灣。

現(xiàn)在已經(jīng)很少人能記住它了，可能有人都已經(jīng)忘記這個(gè)在夏天給他們乘涼、打牌，傍晚給他們閑聊、遛彎的荷花灣。以前，每到夏天，荷花灣那時(shí)人來(lái)人往，熱鬧非凡，真的感受不到那種幽靜、神秘的感覺(jué)。直到今天，滿園的荷花灣，只剩我一人和那一片荷花，可見(jiàn)只有我還惦記著這滿園的荷花灣。

沒(méi)有人聲喧鬧的夜下，是那么的寧?kù)o、神秘，在沒(méi)有月光的照耀下時(shí)，還頗有一點(diǎn)害怕。但今天慶幸有著那皎潔的月光襯托和映照著這滿園的荷花。

轉(zhuǎn)眼望去，那些經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打的`荷花，還是那么的美麗動(dòng)人，味道還是小時(shí)候的味道，沁人心脾，令人陶醉。十多年了，這些荷花沒(méi)有人搭理，顯得略有一點(diǎn)兒歲月的滄桑，但是即使如此，它們依舊展現(xiàn)出那種不服輸?shù)臓顟B(tài)。

翠綠翠綠的荷葉，桃紅桃紅的荷花心，是那種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)。那白白的荷莖，并沒(méi)有因泥土的骯臟，染毀掉了它那白凈白凈的荷葉。這些荷花，有的聚在一起，只怕哪一天，風(fēng)吹雨打，把他們刮散；有的像害羞的女子，唯唯諾諾，那桃紅似的臉頰上泛著點(diǎn)點(diǎn)紅暈；有些荷花像剛剛出浴的女子，荷葉上，還帶有那滴滴露珠。只是，在那月光的照耀下，荷塘上的古橋顯出了歲月的波痕，多少年來(lái)，你把多少人馬渡過(guò)對(duì)岸，你彎著腰，俯身凝望著那水中的月影，面影，歲月波波，悠光臨面，泡沫聚散，只有你依然如故。

想起那兒時(shí)的趣事，想起那兒時(shí)的約定，是那么的真誠(chéng)、天真和幼稚。想起這，心中不免有一種小小的激動(dòng)，賦詩(shī)一首：

想念古塘揮去散，一心只為圣賢書(shū)。

江山不過(guò)萬(wàn)年情，只怕一日往回單。

小時(shí)不念心中悔，獨(dú)到心頭惠子情。

采荷蓮女笑中采，假山萬(wàn)種君子書(shū)。

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高一荷塘月色（精選13篇）篇十一

我最喜歡的散文是朱自清的《》。它是那么清新、寧?kù)o，讀起來(lái)就覺(jué)得周?chē)悄敲挫o，那么美，使人仿佛進(jìn)人了另一個(gè)境界。

暑假里最熱的兩個(gè)晚上，我和媽媽都是在宣武藝園里的靜雅園度過(guò)的。這里并無(wú)涼意，但在這里可以與荷塘為鄰，還可以觀賞那月亮和湖水的無(wú)聲嬉戲，給你的感覺(jué)是再好不過(guò)了。這大概就叫“心靜自然涼”吧!

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠罩著輕紗的夢(mèng)……”我出聲地吟誦著。媽媽說(shuō)，月色是朦朧的美。我說(shuō)，月亮是清淡的美。而朱自清寫(xiě)月影，寫(xiě)月光，則是一種和諧的美。

媽媽問(wèn)我:“朱自清是怎樣描寫(xiě)月亮的?”

我說(shuō):“他寫(xiě)月亮在水里躥動(dòng)。”

我們看到，荷塘里的月亮，一會(huì)兒成豎著的橢圓形，一會(huì)兒又成了橫著的扁圓形，一會(huì)兒又彎彎曲曲不成形。它有時(shí)躥動(dòng)，有時(shí)跳躍，有時(shí)寧?kù)o。月亮好像與荷塘很熟，不斷變換各種形態(tài)給荷塘增色。荷塘也成它之美，用粼粼波紋，把月亮一會(huì)兒變成這樣，一會(huì)兒變成那樣，使它面目全非。

咦?好像小魚(yú)也在捉弄月亮。剛剛被波紋聚在一起的月亮，又被小魚(yú)跳躍出的漩渦變成粼粼波紋擴(kuò)散開(kāi)去，一圈，又一圈……閉園了，我低頭告別荷塘，抬頭告別月亮，幽靜、淡雅的靜雅園，在酷暑中是那樣的寧?kù)o，荷塘和月亮又增添了它的淡雅，我尋找到了。

高一荷塘月色（精選13篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)方法：

通過(guò)聽(tīng)錄音、默讀，讓學(xué)生讀文入境。

通過(guò)反復(fù)誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。

通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，釋題。

1.在一次“中學(xué)生最喜愛(ài)的十大課文”問(wèn)卷調(diào)查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。

二、自讀感知。

1.要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。

借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。

2.其次給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào)，找出文章主要寫(xiě)景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語(yǔ)句。

明確：

文章主要寫(xiě)景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語(yǔ)句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧?kù)o。

第二段：沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛(ài)熱鬧，??也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。??便覺(jué)是一個(gè)自由的人。??我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

3.提問(wèn)：你的最大感受是什么？

明確：主要表現(xiàn)在三方面：景物優(yōu)美；感情真摯；語(yǔ)言新而不失自然。

（1）寫(xiě)景。主要寫(xiě)什么景？（荷塘、月色）。

（2）是寫(xiě)景散文，也是抒情散文。

明確：

從空間上看，作者從家里出來(lái)，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧?kù)o――渴求寧?kù)o――片刻寧?kù)o――走出寧?kù)o。形與意有機(jī)地結(jié)合在一起。這種圓形結(jié)構(gòu)，說(shuō)明作者無(wú)論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

由此說(shuō)，本文的文眼句是什么？

提示：

題有題眼，文有文眼。所謂文眼，就是文中最緊要的語(yǔ)言。比如一個(gè)人，人沒(méi)有眼睛，就不能看到五彩繽紛的世界；反過(guò)來(lái)，他人讀你的眼睛，就能讀到你的內(nèi)心世界。所以，文眼，就是最能揭示主題思想、透露作者感情的傳神語(yǔ)句。

清代劉熙載曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之說(shuō)。所以讀一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于設(shè)置文眼。

三、再讀質(zhì)疑。

（一）學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。學(xué)生可能提出如下一些問(wèn)題：

1為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?

2.課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照一鋪”，其好處是什么?

3.作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?

4.第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多?

5.課文最后一句話“輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已熟睡好久了”是否多余?

6.心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有無(wú)深層含義?

8.采蓮與文章主體有什么關(guān)系？為什么要寫(xiě)采蓮的事情？

9.作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲？

10.第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感？

11.《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。

（二）教師和學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，重新整合。

第一類(lèi)問(wèn)題是關(guān)于文章主旨、作者思想感情的問(wèn)題。如上1.3.6.第二類(lèi)問(wèn)題是文章局部的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如上4.2.7.9.10.8.

第三類(lèi)是關(guān)于對(duì)本文的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。如上11.

四、討論交流。

首先討論第一類(lèi)問(wèn)題，即關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題。

教師提示，要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題，首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o，這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。

明確：

(一)投影作者。

朱自清，原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱(chēng)“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。

(二)投影時(shí)代背景。

《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，中國(guó)處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭(zhēng)，但是在四一二政變之后，卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來(lái)革命，但又始終平息不了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對(duì)生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無(wú)法平靜的。這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫(xiě)，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)時(shí)代在作者心靈上的折射。

心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么。

明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

為什么作者要反復(fù)寫(xiě)“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格。

明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫(xiě)照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫(xiě)出如此寧?kù)o的文章?

明確：作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧?kù)o，又重新憂郁起來(lái)，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。

其次討論局部細(xì)節(jié)問(wèn)題。

第四段景物描寫(xiě)，為什么葉子寫(xiě)得多。

教師要求學(xué)生閱讀第四段，看作者依次寫(xiě)了什么又是怎么寫(xiě)的？

明確：先寫(xiě)茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花以及陣陣傳來(lái)的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫(xiě)的。本段可分兩層，第一層寫(xiě)靜物，葉子像“舞女的裙”，靜中寫(xiě)動(dòng)，寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美。花“裊娜”羞澀”，像人一樣?jì)擅溃瑢?xiě)出了靜態(tài)美；像“明珠”“星星”，則寫(xiě)出了荷花在想象中的光華。花香像“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，激活了讀者的美好想象。第二層寫(xiě)動(dòng)態(tài)。有視覺(jué)形象，“葉子”?有一絲的顫動(dòng)”，化為“一道凝碧的波痕”。有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，給讀者以不同的感覺(jué)。

之所以葉子寫(xiě)得多，是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)鼐拔锏膶?shí)際情況。作者創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫(xiě)的特征，本文的特點(diǎn)是將描寫(xiě)荷塘和描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)。荷塘，是月下的荷塘；月色，是荷塘上的月色。突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒(méi)有直接寫(xiě)月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的'，這是它和“明珠”星星”的相似點(diǎn)。寫(xiě)荷花的香味，縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)處飄來(lái)的歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只能在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，如在嘈雜的白天，絕不會(huì)有這樣的感受。

閱讀第五段，思考本文是如何描寫(xiě)月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個(gè)“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實(shí)感；一個(gè)“浮”字又表現(xiàn)出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫(xiě)荷葉、荷花，其實(shí)不然，作者是通過(guò)寫(xiě)葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫(xiě)“黑影”和“倩影”，還是寫(xiě)月色，因?yàn)橛笆窃鹿庹丈湓谖矬w上產(chǎn)生的。樹(shù)影明暗掩映，錯(cuò)落有致，反襯月光輕盈蕩漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過(guò)不同的景物，從不同的角度去寫(xiě)月色，使難狀之景如在眼前。

課文第五段，寫(xiě)月光用“瀉”不用“照”鋪”，其好處是什么。

解答這個(gè)問(wèn)題，不妨請(qǐng)學(xué)生把“照”和“鋪”字代人句中讀一遍，學(xué)生就知道了。

明確：“瀉”是承上面比喻句“如流水一般”而來(lái)的，“瀉”字有向下傾的勢(shì)態(tài)。“照”和“鋪”字就沒(méi)有這個(gè)效果。

第五段酣眠、小睡各指什么有無(wú)深層含義。

明確：“酬民”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來(lái)看，他不希望過(guò)于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。

作者為什么會(huì)由光和影聯(lián)想到名曲。

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺(jué)形象，作者卻用聽(tīng)覺(jué)形象來(lái)比喻，這就是通感的一種，其相似點(diǎn)就是和諧。第四段寫(xiě)荷花的縷縷清香，微風(fēng)傳送，像遠(yuǎn)方飄來(lái)歌聲一樣動(dòng)人心懷，這幽雅淡遠(yuǎn)的感受也只有在月夜獨(dú)處時(shí)才會(huì)有，這也是通感，把嗅覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)形象，它們之間的相似點(diǎn)就是似有似無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)、捉摸不定。

第六段寫(xiě)“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者為什么會(huì)如此傷感明確：作者想尋找美景，使自己寧?kù)o，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當(dāng)然傷感。

第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系為什么會(huì)想起采蓮的事情。

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮?fù)铮髡哂质菗P(yáng)州人，對(duì)江南習(xí)俗很了解。

明確：一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用，但主要目的還是以靜寫(xiě)動(dòng)，以靜來(lái)反襯自己，心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

最后討論本文的評(píng)價(jià)問(wèn)題：《荷塘月色》為什么如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學(xué)生完全陶醉在作品的意境之中。這個(gè)問(wèn)題不言自明了。小結(jié)：本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

五、存疑留問(wèn)。

給學(xué)生一個(gè)探究的題目讓他們做進(jìn)一步的研究。

在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界――在某種意義上，可以說(shuō)這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)“夢(mèng)”的理解。

六、作業(yè)。

學(xué)生背誦第四、第五、第六段。

教師提示：誦讀時(shí)要把握好感情的“度”，以含蓄為主，“內(nèi)在”情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”，語(yǔ)速宜緩，節(jié)奏分明。

高一荷塘月色（精選13篇）篇十三

初夏的傍晚，我和爸爸媽媽驅(qū)車(chē)路過(guò)郊外的一片荷塘。那是在一條不知名的小河的一處河段里，接天連葉的竟有好大一片。滿眼的青翠那樣生意盎然，讓我們?nèi)滩蛔⊥Ｏ萝?chē)來(lái)，一起沿著荷塘散步。

望著幽靜而曲曲折折的荷塘，竟能體會(huì)到朱自清的《荷塘月色》那份意境了。我看到了“那亭亭的舞女的裙”般的荷葉，也見(jiàn)到了或“裊娜地開(kāi)著的”、或“羞澀地打著朵”的荷花，還有葉子底下果然是“脈脈的'流水”。

我見(jiàn)過(guò)頤和園里茂盛而華麗的荷花，爭(zhēng)相競(jìng)艷。那是為取悅游人而開(kāi)放的。也見(jiàn)過(guò)什剎海寂靜的一隅荷花，悄然綻放卻又孤芳自賞。而這片荷塘幽靜卻又親切，信手拈來(lái)仿佛觸手可及。

天色很晚了，月光如水淡淡地透過(guò)高高低低的樹(shù)叢照進(jìn)來(lái)“落下參差的斑駁的黑影”。我們依依不舍的離開(kāi)了這片迷人的荷塘月色。不必羨慕江南采蓮人，因?yàn)槲以诒本?/p>