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如何培養學生能力（通用16篇）篇一
觀察力是人們認識事物、辨別事物的一種能力。通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。而要正確地反映客觀事物，就要具有正確細致的觀察力，所以，培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創造性的思維。義務教育大綱明確規定：“指導學生作文，要從內容入手。教師要有目的有計劃地組織學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”這既是實現小學作文教學目標的重要途徑，也是目標的具體化。從培養觀察事物、分析事物的能力入手，進行觀察思維表達的綜合訓練，從根本上來提高作文教學的質量。小學生感知的無意性、情緒性比較明顯，缺少系統的觀察能力的特點，在作文訓練中我著力引導學生學習觀察、思維、表達的具體方法，層層深入，注意銜接，每一次的訓練都有具體不同的要求。
（一）指導學生運用各種感官去觀察
觀察主要是看，但不光是看，還包括耳聽、鼻嗅、口嘗、手摸、皮膚的感覺。如觀察春天的景物，眼看遠山近水，耳聽鳥語蟲鳴，鼻嗅濃郁花香，皮膚感受溫暖的春風。若把觀察只是理解為看，未免太狹窄了，那樣得到的材料也是片面的。
（二）指導學生有順序地觀察
觀察是一種有目的，有計劃的認識活動，觀察有順序有助于抓住事物的聯系，作文才會有條理。教材在教學的安排，由易到難，循序漸進，正是抓住孩子們認識事物的特點，從內容入手。
序依次觀察。而觀察事物活動與發展過程中的行動狀態，則主要就注意時間的變化，要按時間順序進行觀察，弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結果怎么樣”。
總之，觀察有一定順序，思維才有條理，表達才會層次分明，讓人看了頭緒清楚，印象清晰。
（三）指導學生多角度全方位觀察。
所謂多角度觀察，就是對指同一事物，或不變立足點，只變換所觀察事物的位置、方向的觀察，或站在不同的觀察點上，對一個事物進行，或正面看看，或側面看看，或朝上看看，或朝下看看的細致觀察。的確，生活中有很多事物，很難一眼就能全面準確地把握其特點。從不同的.角度觀察，會出現不同的視覺形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句所說明的深刻哲理。我們也許還記得《畫楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學所處的角度不同，把楊桃說成是三角形。所以，為了全方位、準確地把握事物的特點，就要求學生學會多角度地觀察身邊的事物。
（四）指導學生充滿激情地去觀察
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作是對生活的再發現、再認識的過程，寫作的一切來源于生活。一個從未去過北方的南方學生要寫塞北風光，即使他的文采再如何超凡，想象再怎么奇特，也難以完成這“無米之炊”。因此，寫作首先要觀察生活，發現生活。
正如羅丹所說：“我們的生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。” 學生會疑惑，生活中處處有美，但我怎么去發現呢？為什么我的眼睛就沒有發現呢？語文教師要積極引導學生去觀察生活，發現生活中的美。
生活處處皆學問。譬如擺在教室角落里的掃帚拖把、日光燈等，校園里的桂花樹，校門口的文化長廊等等，這些生活中的平常事、平常物，如果用心去觀察感受，都會發現它的美。孩子喜歡小動物，馬路上見到小蝸牛也不禁拾起撫玩，有的還到小河溝邊捉小蝌蚪飼養。這時老師不妨也和他們一來觀察。
“你們喜歡蝸牛呀？很好。誰能告訴我蝸牛喜歡歇在什么地方？你是怎么發現的？它到底什么模樣、什么顏色，頭上有什么？腳有幾只，尾巴呢。”這一問，同學們都圍在玻璃瓶前七嘴八舌說起來。第二天寫《小蝸牛》《小白兔》《放鴿子》《養蝌蚪》一篇篇清新活潑的作文送到了我的案前。
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如何培養學生能力（通用16篇）篇二
一定要相信，孩子越小養成習慣越容易，也會越愿意遵守。
每個孩子在2歲到4歲左右時，會有一個秩序敏感期，這個階段的孩子很喜歡把身邊的物品都擺成一排，而且同類的還要放在一起，那時候jason很喜歡擺鞋子，會把他各類鞋子和大人的鞋子按照大小分類都擺在一起，還喜歡擺他的小汽車，各種小汽車也會排隊檢閱一般，擺得相當整齊，這個階段一定要配合孩子，引導孩子不光是把喜歡的東西擺成一排，其他的物品也要用完了就歸位。
當孩子把玩具等扔得亂七八糟時，很多父母會很生氣，可能會吼孩子，命令他們馬上把東西收拾好，而很多孩子面對指責是有抵觸心理的，更加不配合。
不妨心理學上的角色期待來教育：角色期待就是一種心理契約，是給對方一個設定的角色并不斷強化對方，對方也就慢慢成為了那個角色。
比如，當孩子某一次玩過玩具很自律地把玩具都收拾好時，可以大力贊美他，并且告訴他：你真是個好孩子，是一個很有自律的孩子。可以不斷強化這個觀念。
孩子在這種主角光環的期待下，下一次也會繼續這樣做，期待表揚。
從小讓孩子養成做事情列清單的習慣，是可以受益一生的自律好習慣。
在孩子6歲前，父母需要幫助孩子列出清單，這里記住一點，千萬不要把事情安排得過多，別讓孩子產生抵觸心理，最好是設定在讓孩子踮起腳尖就能夠到的目標，孩子才會愿意配合你。
這一點也是實現孩子自律的最佳利器，孩子小的時候不太明白時間的概念，可以買幾個沙漏，我家當時買了3分鐘，5分鐘，15分鐘，30分鐘，45分鐘的，分別對應做不同事情的，比如：
3分鐘的是用來刷牙的，每天要刷夠3分鐘才能保護好牙齒亮晶晶；
父母不要對孩子采用俯視的角度，這樣往往造成孩子的抵觸心理，遇到事情時要和孩子溝通討論，孩子在受到尊重時，自尊心會加強，一個有自尊的孩子才會更加自律，對自己也更有約束性行為，這里也暗合了之前所說的角色期待教育。
給孩子充足的安全感，孩子對父母也會有深深的依戀心，這樣教導孩子時，他也會更容易接受來自父母的建議。
有研究表明，孩子從1歲半時就可以訓練他的自律精神了。
如果從小就給孩子奠定好自律的好習慣，6歲之后的孩子往往已經能夠把自己生活安排得很好，上小學之后，可能只需要父母稍微的幫助就能順利走上正軌。
如何培養學生能力（通用16篇）篇三
教師要相信學生的能力，成立合作小組，組長負責制，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。對于學困生，由于長期的成績不好，已部分喪失了學習興趣，在學習中又一種對抗心理，從而不能很好的進入學習狀態，導致進一步的失敗。因此教師更加注意調動這些學生的積極性，從而改善學生的不良學習心態，樹立他們的學習信心。
“授人以魚，不如授之以漁”。在教學中，注意滲透和指導方法，讓學生的自學更加有序、有效。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師要從做示范開始，要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。只有這樣，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的.探究，并逐步形成自學能力。對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、準確。
在教授定理、公式時我們可以啟發引導學生通過回憶前面所學公式、類比聯想、分析歸納等多個角度出發，努力找出題設與結論之間的聯系，從而探索出定理的證明方法、公式的推導途徑，讓學生獨自證明定理和推導公式。同時教師在定理、公式的應用方面應要求學生不死記硬背，要做到隨時會推導，這樣學生既不易忘記所學的定理、公式，又能夠應用自如，提高學習效率，長久堅持，使之成為一種習慣，在潛移默化中培養學生的自學能力。
我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，培養學生學習興趣能把學生潛在學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學面，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。例如：如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣.又如在課堂教學中，引人數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲。
教學是循序漸進的過程，為了提高自學能力，要求學生不斷總結知識規律和解題規律。教師在講完一節課，一個單元或一章以后，要重視引導學生進行小結，把一盤散沙知識梳理成一個知識系統。如在復習三角形這章，把它分為這樣的幾條線索：邊角關系，分類，特殊三角形，全等三角形，尺規作圖，逆命題與逆定理，軸對稱與軸對稱圖形。由此輻射擴散，把這一部分知識融會貫通。要讓學生相信自己有很強的總結歸納能力，啟發他們把所學的內容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。且只有經過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。教師還應促使學生自己把每一章知識歸納為幾個主要問題，記住它的內容、方法和重要結論，特別要對教學中已經選用過的例題、習題，以整章的知識為背景進行重新審視，總結出解題的思路和方法，對本章有一個完整的認識。這種由厚變薄的讀書方法，本身就是一種自學能力。
如何培養學生能力（通用16篇）篇四
古代中國曾以“四大發明”等眾多科技創造聞名于世，對世界文明的發展做出過重大貢獻。今天，面對世界范圍內的現代科技革命，教育更應培養青少年學生的科技創新能力。作為教師，應該轉變陳舊的教育觀念，注重培養學生的創新意識和創新能力，以適應新時代的要求。
一、切實轉變教學觀念，培養學生的創新能力
蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。”培養學生的創新意識，是培養創新能力的前提。美國著名教育家布魯納指出“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維”。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。傳統教學還具有封閉性，只給學生“魚”而未授予學生“漁”，缺少師生之間的交流與合作的機會。基于以上認識，我變傳授式教學為啟發式教學，變封閉性教學為開放性教學，給學生創新的空間。
二、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關系，培養學生的創新能力
在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系，盡量減少教學中太多的規定，包括過多，過于整齊的限制，如一定須舉手才能發言等，多鼓勵他們提問，辯論，多引導他們動腦，動手實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達”在課上敢想、敢問、敢動，真正做學習的主人。一次，我講了反沖以后，教同學制作水火箭，我介紹同學們用自行車的氣門芯給水火箭沖氣，馬上有學生提出用籃球針，我讓學生討論，那一種好，學生一致同意用籃球針好，這樣制作起省力多了。有這樣的環境，學生敢說、敢做，他們的創造能力就能得到發揮。
三、激發學生學習科學的興趣，培養他們創新能力
便于讓學生自行實驗，可通過教師演示實驗的方法讓學生觀察后提出問題。這種方法電易激發學生的學習興趣。
四、利用科學家發明創造的事跡，培養學生的創新能力
人類只有不斷創造，社會才會不斷向前發展，科學家的發明創造為人類的發展立下了汗馬功勞。在小學自然教材中蘊含著大量中外科學家發明創造故事的素材，在教學中，要充分利用這些素材，激發學生的創造興趣，誘發創造動機，培養創造志向。如學習《生物的啟示》一課時，給學生講魯班發明鋸的故事，以及火箭、飛機的發明史等，讓學生向科學家學習，從小立志。我國是個地震多發國家，在《自然》十一冊“地震”一課教學中，我給學生講抗震救災時，提及了一些地震報警裝置，如地動儀、倒瓶式地震報警裝置，學生們很喜歡探究這些裝置的工作原理。我就引導他們先從這些實例工作模式、材料選擇、制作難度、靈敏度方面進行思考，然后在繼承實例工作模式基礎上，用常見的材料制作了一個簡便、靈敏的落球式地震報警器。
創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。對教師有了更高的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的'發展性、聯系性和有用性。如何培養學生的科技創新能力呢？這是每位科學教師值得深思的問題，我們在教學中不斷摸索，努力為學生創設科學環境，營造創新氛圍，引導學生大膽質疑，啟發學生思維，進行科學探究，掌握創新技能，從而培養了學生的科技創新能力。以下是我對培養小學生科技創新能力的探索。
一、進行課堂改革，提高課堂有效性做到“做中學”
對問題的認識與理解，給學生提供一個寬松的創新空間，促使每一位學生都能在科學課上得到不同的發展，使人人都能體驗到成功的喜悅，體驗到學習科學的快樂。主要措施：
在我們新的實驗室建成以后，學生主要的學習場所從教室轉移到實驗室來。學習從傳統的“講——聽——練”個人模式轉變成“預習——提問——思——動”的團隊合作模式。所謂傳統模式：即老師先介紹科學課的主要內容（講），學生在下邊認真聽講（聽），然后根據老師的講解做作業。在整個過程中老師處于強勢的主導地位把科學知識講授給學生，學生被動的接受科學內容而沒有通過自己的探索得到結果。新的教學模式：即老師不講，學生預習課本（預習），然后老師提出問題（提問），學生以小組為單位進行思考和討論（思），最后學生根據自己小組設計的方案進行實驗（動），老師在教室里對實驗小組進行輔導。在新的模式下老師只起一個引導的作用，將學習的主體還給學生。把課堂留給學生以充分發揮學生的創作能動性。在教學中做到：
（一）有效的教學設計和精心準備實驗材料
（二）師生之間廣泛的交流
（三）引導提出有價值的科學問題
（四）有效的分組進行合作學習
二、大力宣傳科學的價值引起師生的廣泛關注
要性。宣傳的策略：
1、利用學生科技創新成果
自2017年以來，我們學校在科技創新方面取得了重大突破，如學生作品“簡易快捷擰拖把桶”、“簡易除油湯勺”均獲得了市一等獎、省三等獎。學生作品本身具有很大的新穎性和實用性。我們將學生的作品“簡易快捷擰拖把桶”充分利用起來，把桶放到校園各個水池的旁邊，使桶發揮出應有的功能并吸引師生的眼球。讓發明者擁有自豪感，也讓其他學生找到學科學的方向和認識科學的重要。這是一種最有感染力的宣傳，也應該是最有效的宣傳。
2、利用美術老師制作的廣告宣傳
我們學校美術學科優勢巨大，在師生中影響力頗大，利用他們的影響力進行宣傳事倍功半。通過美術老師精心設計科技創新設想的廣告，可以使科學深入學生的心，也可以達到很好的宣傳效果。
我們認為通過以上的措施，學生對科學有很大的認識并積極投入科學課的學習和創作中。
三、以科技創新活動為突破口激發學生的興趣
在吸引學生的基礎上，我們開展許多有效的科技活動來激發學生學習科學和不斷創新的興趣。在這些活動中，學生親身經歷科技創新就在身邊，體驗探索的愉悅，并樂在其中。我們的措施有：
1.舉辦科技節，展示學生的風采。
2.活動聯系校園實際生活和學生力所能及。
3.邀請專家到我校進行培訓和指導。
4.聯系單位讓學生進行觀摩。
四、進行課程整合
科學與其他學科有著很大的聯系，我們試著與其他學科的老師交流和探討，消除各學科之間的壁壘，爭取做到各學科之間相輔相成。以此留給學生足夠的空間和時間，為學生的創作創造出良好的環境。
通過不斷探索，尋找建立彰顯科技創新課堂的最佳途徑和方法；通過探索，培養孩子們的審美意識和能力。讓“學科學、愛科學”深入每個孩子的心靈，讓學生在學習數學時充滿激情、樂于探索，追求美的體驗；通過課題研究，促進學生參與“小學生科技創新能力培養”研究活動，加強師生心靈的溝通，讓科學走近學生的生活，走近他們的心靈，體驗科學給他們帶來的快樂；通過探究，讓學生在科學課堂上、科技創新活動中積極進取，實現自我超越。在探索實踐中凸現科學課的教學功能，演繹出教學的精彩。
如何培養學生能力（通用16篇）篇五
同學們的習作能力不強的原兇有很多，根據我的觀察和長期的教學實踐，教師可以從以下幾個方面人手，提高大家的習作能力。
興趣是最好的老師。有的同學習作時無話可說，望“文”生畏，教師要想打開同學們心里的這個“結”，讓人家每次作文時都想寫，喜歡寫，就必須從增強同學們的自信心，激發人家對習作的興趣人手。
同學們對習作興趣不高，缺乏自信心，就寫不出令人滿意的習作。教師要讓同學們懂得寫作是為了自我表達和與人交流的需要。有一次，我給幾個同學寫了一封信，在信中我給他們談我見到的一件新鮮事和我的體會。他們讀了我的信后，非常高興，因為這是他們收到的第一封信。在作文課上，他們談了收到信的感受。我乘機啟發他們，其實寫作文就是與別人交流，把自己的想法說出來。我還把以前的學生在報刊上發表的'作文念給他們聽，讓他們知道，其實習作并不難，只要自己努力，也能寫出好作文來。
多看、多聽多想、多說。
同學們要養成觀察周圍事物的習慣，多看、多聽、多想、多說，豐富自己的見聞，積累習作素材。
多看就是要提高觀察能力，關注身邊的事物，還可以看有意義的電視節目，了解外界的變化。比如，通過看央視的新聞聯播》，我們可以了解圍內外的大事，經濟的發展、文化的交流……通過看央視的《探索》，我們可以了解世間萬物的奧秘；通過看央視的《今日說法》，我們可以了解一些法律的條文，懂得運用法律武器保護自己。
多說，就是要同學們平時多鍛煉自己的口頭表達能力。
三、廣泛閱讀，積累素材。
“日積月累，方能生悟。”廣泛閱讀可以幫助同學們積累素材，克服不會寫的困難。(語文教學論文)在教學中，我重視引導同學們多讀書，讀好書。同學們通過大量閱讀，豐富了自己的詞匯庫，獲得了間接的經驗，為習作積累了必要的材料及寫作技巧。
我常常給同學們推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動的書籍。如：《天方夜譚》《魯濱遜漂流記》《童年》等，讓大家快活地遨游于書海，在生動曲折的故事情節和樸實自然的語言中找到樂趣。
四、開展豐富多彩的活動。
我結合學校大隊部的要求和學生的特點，開展了多種活動，如：了解霞慶歷史的班會、“世界知識我知道”的競賽、“草船借箭”表演會、查找自己生活中的陋習的討論會、開展“一幫一”的中隊主題會等活動。通過這些活動，同學們鍛煉了自己的表達能力，積累了習作的素材，提高了習作的積極性。
五、提倡學生使用個性化的語言。
作文足最富有個性的思維活動。在作文教學中，教師采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當前的作文教學中，有的教師過分強淵共性，壓抑了學生的個性，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識。
閱讀是習作的基礎。同學們多閱瀆一些文學性強的圖書，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對提高習作能力很有幫助。
在習作指導中，我注重培養同學們使用個性化的語言，運用夸張等修辭手法，同時在文中使用一些成語、俗語、歇后語等，增強文章的趣味性。
想象是一種創造性的思維方式，沒有想象，心靈就不會思想。因此，同學們要展開想象的翅膀，多寫想象作文，培養創新能力。
總之，同學們要做生活中的“有心人”，廣泛閱讀，加上教師的精心指導，習作能力就會得到提高。
如何培養學生能力（通用16篇）篇六
加強創業教育已成為世界教育發展和改革的新趨勢,伴隨著知識經濟的降臨而萌發的創業教育，正在隨著知識經濟的發展而成為世界高等教育發展和改革的新趨勢，而且已經延伸到職業教育和基礎教育領域。現階段的創業教育應強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力。
中等職業學校的創業教育的主要特點是：從學生的實際出發，根據經濟社會的發展變化，通過各種教育手段，在教育過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時，又特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創業技能，以便能在社會生活中隨機應變地進行創業活動。
中等職業學校的創業教育的目標是：適應世界教育發展和改革的趨勢，結合我國國情，培養具有創新能力和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才。２１世紀是知識和信息的時代，一個人要立足于競爭激烈的社會，除了本身具有淵博的學識之處，還應具備創業精神。處于職業教育前線的教師，如果培養出來的學生沒有創業意識，就無法在激烈的競爭中立足。要培養學生的創業能力，可從如下幾方面入手。
一、 創業基本素質的培養
1、培養學生的自信心。職校生絕大多數自信心不足，總覺得自己低人一等，容易自暴自棄，學習不認真。新生進校后，要摸清學生的思想動態，掌握他們的想法，對癥下藥，例如：可請一些從職校畢業出去的在事業上有所成就的人給他們談創業中的艱辛和快樂。讓他們從思想深處認識到他們并不比別人差，從而樹立起自信心。
2、培養學生建立良好的人際關系。與人相處，不僅是一種學問，而且是一種藝術。技校學生與人難處，脾氣急躁，容易發火，這對于創業來說是相當不利的。在創業的艱苦過程中，如果沒有朋友的支持，一個人是很難成功的。因此，平時在班主任工作中，著重培養學生為人處事的能力，幫助他們樹立良好的人際關系，為今后的創業打下扎實的基礎。
3、培養學生扎實的組織和管理能力。當今社會，人員素質高低不一，要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，沒有較強的管理水平是絕對行不通的。從一些知名的企業來看，沒有一家不是在管理上非常嚴格的。也只有這樣，才能使企業在競爭中求發展，在競爭中求生存，在競爭中始終立于不敗之地。要使學生具備創業意識，平時應加大組織和管理能力的培養，例如：可以讓學生輪流當班干部；或鼓勵他們參加校學生會等各種學生團體；或多組織學生到社會上去實踐，培養和鍛煉他們的管理能力。學生只有具備非常強的組織和管理能力，才能樹立起自信；才能在工作中有所創新；才能在事業上有所成就。
4、培養學生不屈不撓、永不言敗的拼搏精神。在學習和工作中，遇到困難是正常的，不正常的是有很多人不能正確對待。有相當一部分人在工作中稍稍遭受挫折，就一蹶不振。要培養學生在困難面前絕不言敗的毅力，敢于面對困難，在困難中求生存，在困難中求發展。教師平時要多向學生講一些經過艱辛勞動才獲得成功的典型事例，要讓學生明白：世上無難事，只怕有心人。要找準失敗的原因，為今后順利工作打下良好的基礎。
5、培養學生的機遇意識。機會對于每一個人都是平等的，關鍵是有些學生不善于把握機會。因此，要培養學生觀察生活的能力，并且還要從平時的觀察中捕捉稍縱即逝的機會。一位名人曾說過：在汽車上、在廁所中、在商場、在街上等地方，時刻都會給我們帶來商機。哪怕是別人的一句無意的話，都會給我們的創業以靈感。縱觀近幾十年來我國及各國的社會發展歷史，大多數在事業上有所成就的人，沒有一個不具有堅強的毅力、較強的管理和組織能力和洞察商機的能力。一個人要在事業上有所成就，有所創新，不但要有較高的學識，而且還要具備較強的組織和管理能力，同時還要建立良好的人際關系，敢于吃苦，隨時隨地洞察身邊的商機。
二、嘗試建立創業園區
只是就業的一種模式，真正有作為的畢業生，應當無所依賴地投入勞動市場，自己創業，開辟高新技術的新領域”。隨著知識經濟時代的到來和我國加入wto，未來社會對職業教育培養的學生不應只是已有知識的掌握者和工作崗位的適應者、競爭者，更應成為新知識、新工作崗位的創造者。因此，職業學校除了重視學生成才相關的一切素質和技能教育外，更要突出學生創業能力的教育。基于這樣的認識，我們可以嘗試：在學校的牽頭下建立一個學生創業園區，讓學生在校期間在老師的指導下從事自主創業活動，培養創業能力。
1、創業園區是培養在校學生創業能力，提高學生技術技能水平的一種方式，學生在創業園區從事生產經營實習活動是職業教育的組成部分，而不是為了盈利。
2、創業園區要對所有學生平等開放，盡量為更多的學生創造學習和實踐的機會。但從學生專業能力形成和園區容納能力考慮，進入創業園區的應為二、三年級學生。學生畢業后必須離開園區。學生進入園區創業經營實習必須向管委會提交書面申請和項目可行性報告，經管委會審批后方可進入園區從事生產經營實習活動。
3、創業園區要為學生創業提供一些最基本的條件，使學生不必投入太大的資金就能開業，且投資回收期也很短，不必考慮固定資產轉讓等問題。但同時也要培養學生的成本意識，照樣繳納管理費（不繳房租）和水電費，學校不能無限地提供經營條件。
4、學生進入創業園區必須從事與本人專業有關的工作，如家電維修、計算機應用與維護、模具設計、電子商務、汽車摩托車的修理、服裝的設計與制作、餐飲、零售等。這樣可以將將學生所學的理論與實踐有機結合起來，充分鍛煉學生的實踐能力。
5、創業園區經營實習項目由學生自主確定，學生自籌資金，自主經營，自負盈虧，不得轉讓給家長或他人經營。學生在創業園區的經營實習活動必須是利用課余時間進行，不能影響正常課業學習。
三、積極開展創業訓練
2、商務溝通與交流。講授商務工作中必備的交流與溝通技巧，旨在通過系統的學習使學生能夠掌握在社會上交往所必須的一些知識，如人際交往，正式文函的書寫。
3、創業實務訓練。 講授創業者素質要求、創業前期準備、創業步驟、市場機遇的把握、創業前的市場調查、工商注冊程序等多方面內容，主要強調可實際操作性。
5、拓展訓練，聘請專業的拓展訓練師，對學生進行科學系統的拓展訓練，培養學生戰勝困難的'堅強意志及良好的合作精神。
6、創業市場調查，學習對目標企業所在行業進行系統調查、分析等基本知識與技能，使學生能夠進行對創業市場的可行性分析。
當然，搭建好創業的平臺，實施創業教育，還須與學生家長、與社會進行做好溝通交流。因為創業教育是一項系統工程，它需要政府、社會、家庭和學校幾方面的共同努力。通過不斷的嘗試和實踐，讓學生創業有門，創業有路，創業有成，激發學生的創業動機，使越來越多的畢業生勇于創業，樂于創業，形成一個良好的創業氛圍，才能不斷真正實施創業教育的目標，達到預期的效果，最大限度地提高學生的創業能力，中等職業教育的明天才會更加光明。
1.1 培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業生只有107萬，2003年我國普通高校畢業生就已突破200萬大關，達212萬人，2015年又突破300萬大關，達到338萬，2015年更是再創歷史新高，達到了413萬人。
生數量年年大幅度增長的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。
面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。
高校畢業生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。
1.2 培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要 隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。 因此，不斷加強大學生創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才培養方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展。
1.3 培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質人才的競爭。
2.1 以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神
創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。
內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。
以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。
2.2 加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質
創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。
創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。
一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+12的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。
2.3 構建創業教育課程體系，培養學生創業能力
2.3.1 建立滲透創業教育內容的教育課程
高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。
在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。
2.3.2 開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程 在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。
2.3.3 創設環境類課程
環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。
程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。
2.4 構建合理的知識結構，提高創業能力
實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。
系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《it經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。 此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。
襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。
.5 加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力
2.5.1 組織學生參加科研和各種專業競賽活動
大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
2.5.2 以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐
創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。
另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。
新世紀是一個創新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，具有較強的創新創業能力。在新的形勢下加強大學生創新精神和創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題尤為重要。那么，在當前就業形勢下，大學生該如何提高我們的自主創業能力呢？下面是我的一些看法。
1、增強創新意識和創業精神
創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。 創業意識是創業精神和創業行為的必要準備，是人們從事創業活動的強大內驅力。對于每一個希望創業的大學生來說，都必須首先強化創業意識和創業精神。
2、掌握好專業知識，提高開拓創新能力。
大學生要創業，僅有良好的愿望是不夠的。要真正實現創業目標還要有過硬的本領。專業知識就是對某一領域內發展規律的概括和總結。掌握的專業知識越多越深，創業活動就越能有效地開展。所以我們首先要掌握好自己的專業知識，要培養自己的自主學習能力，關鍵是培養自己對學習的興趣愛好，學好用好，做到自主學習，善于學習，樂于學習，把外在的學習變為內在生命的需求，把外在的科學文化知識內化為自我生命成長的養料，使自己永遠保持一種向上奮發進取的精神，一種快樂學習的成功心態。積極參加創業實踐活動也很重要，大學生要想創業，最重要的是大膽行動起來，利用大學幾年的時間和有利條件，做好未來創業的知識準備和能力儲備。一方面，積極利用大學圖書館、閱覽室、創業講座、創業指導教師等有利資源學習和掌握有關創業知識理論；另一方面，積極參加校內外創業實踐活動，提升自己的創業能力。開拓創新能力是成功創業者最重要的能力之一。開拓創新是創業的靈魂和贏得競爭優勢的關鍵。一個優秀的創業者必須勇于開拓、敢于創新。
3、提高組織管理能力。
在市場經濟條件下，市場充滿了競爭和風險，創業者要使自己的創業實踐活動獲得成功，必須重視經營管理。經營管理能力是創業者在管理上的體現。管理活動貫穿于組織運行過程的每一個環節，不僅是組織正常運行的前提，也是組織生存與發展的基本條件。能夠讓合伙人、周邊員工心甘情愿地跟隨自己去為理想而奮斗。只有感召力和創業者的影響力才可以激勵團隊和自己一起前進。面對激烈的市場競爭，需要有非凡的決策能力。
4、提高人際協調能力。
培養社交能力，借力打力覓捷徑。要想創業成功，大學生還需要培養自己的人際協調能力。因為包括創業在內的任何活動都離不開人與人之間的交往。因此，大學生在校期間有意識地培養社交能力是獲得他人和社會支持的重要前提條件，對大學生創業者創業成功具有重要的作用。以往人們總是強調自主創業，但如今這種觀念正在改變，人際關系在創業中的作用逐漸加大，人脈圈日益成為創業信息、資金、經驗的“蓄水池”，有時甚至在商業活動中能起到四兩撥千斤的神奇功效。 目前“朋友經濟”在招商中的作用日益顯現。
5、培養團隊合作能力
掌握溝通技巧，學會傾聽、感化和商談，來保持與鞏固整個團隊的戰斗力和工作效率。
6、提高創業心理素質
主義，從眾心理，克服自卑、膽怯的心理，不怕挫折，積極參與競爭，勇敢地迎接挑戰。
創業是艱苦的，不僅會遇到各種各樣的困難，而且還有失敗的可能，所以在創業過程中擁有良好的創業心理素質十分重要。當代大學生基本上都出生在改革開放年代，物質條件比較優越，經歷的都是從學校到學校的單一過程，生活閱歷淺，社會經驗缺，對風浪和挫折體驗少，尤其是獨生子女對新環境的適應能力和對挫折的承受能力較差。因此，學校應該加強對大學生的心理健康教育，提高他們的創業心理素質；大學生更要自覺加強對創業素質的訓練與培養，從而正確了解自己，正確認識社會，認識到創業的艱難，形成謙虛、豁達、堅韌不拔的創業心理素質。
7、樹立科學的創業觀念
科學的創業觀念應該從以下幾個方面思考：一是實事求是，二是系統思考，三是辯證分析，四是與時俱進。“實事求是”就是要認清客觀的創業形勢，現在大大小小的企業有很多，社會可提供的創業崗位是有限的，如果不能降格以求，只想“暴利企業”結果就會讓人失望。“系統思考”就是對自己的知識能力、自身素質、職業取向、職業適應性等，進行全面思考和定位，找準個人和社會之間的鍥入點。“辯證分析”就是面對比較嚴峻的創業形勢，不要悲觀失望，創業形勢挑戰與機遇并存，壓力與動力并存。我國經濟發展的態勢為不同階層的社會成員提供了潛在和巨大的發展空間，政府實行的持續穩定的改革措施，使人們逐步接受并開始適應改革帶來的變化。“與時俱進”就是創業觀念要隨著市場經濟的深入而變化，不斷創新、不斷求索，不斷追求。
如何培養學生能力（通用16篇）篇七
從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點就算完成了，沒有實質性的內容。40%的學生對自己作文的態度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養學生自改作文的能力，必須從激發學生自改的動機，培養學生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學的始終。
二、引導學生善于發現自己作文中的問題
學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻，卻不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發揚批判的思維，尋找自己作文中的問題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文會如此之棒——正因為他們修改，我也可以通過修改達到他們的水平。
從自讀中體會學生的作文完稿后，我讓學生反復默讀，養成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內容上、審題立意上去發現問題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情境，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發掘體會。
從互評中升華心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清。”同學之間的作文交換更能發現問題。
三、教給學生自改的方法
小學生的特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產生了一定的興趣，會發現作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。
修改的一般過程修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現螺旋上升的模式。
修改的符號一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調”，即調換詞句章節的位置。（4）“換”，即把用得不恰當的詞句換掉。
“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。個別語文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天。”的確，有時候有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己。”因此，很多老師不愿意教語文，一個很重要的原因就是怕改作文。
對于“作文難改”，很多語文老師和語文教學研究工作者認為，最根本的原因是“學生作文差”，而造成“學生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進行作文教學改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點，就是沒有從作文評改方式上尋找原因。“長時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：‘教師出題——學生寫作——教師批閱’。”并在作文批改的形式中出現以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到。“教師怕學生改不好，總是精批細改，字、詞、句、篇、結構、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費了不少的時間和精力在學生的習作上圈圈點點。忙了一大陣子，學生習作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語一個又一個，弄得‘朱批滿篇’。”結果是老師辛苦萬分，感慨萬分，也心酸萬分。雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學生面對改得體無完膚的習作，有的不屑一顧，不以為然，對老師的一絲不茍不感興趣，認為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分數，往往是只看一眼分數就將習作本塞進書包。有的學生即使看一下批語，也不深入領會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒有了，結果還是教師枉費心機。
2、一般性批改。“對學生作文中明顯的錯別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結構和語言表達等，在總批中指出優缺點，但用語抽象空乏，學生難以領悟。”
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如何培養學生能力（通用16篇）篇八
1、共同制定班規。沒有規矩不成方圓，制定班規時，我們全體學生共同參與，每個人都成為“立法者”，每位學生獻計獻策，最后大家共同制定出可行的班規。將班規班紀張貼在公示欄內，讓學生一目了然，以便使他們時刻提醒自己，什么事該做，什么事不該做，自己的職責是什么。這樣既增強了管理透明度，也有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強。這樣做，可以使學生感覺到這是自己在主動地約束自己，而不是被動的受老師管束，具有實效性和針對性。不但體現了學生的民主參與，而且調動了學生管理的積極性。
班干部是班主任進行班務管理的助手。我在班中采取了學生競選的形式，自主選擇適合自己的職位參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己的才華，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的學生也注重提高自己的全面素質與能力。放手讓班干部開展工作，集思廣益，充分發揮群體的智慧和力量，廣泛聽取同學的意見，形成正確的措施、方法，取得絕大多數同學的'支持、響應和配合。充分調動班干的積極性、鍛煉學生的管理能力。
3、“人人有事做，事事有人做”。我把魏書生的管理方法運用到我的班級中。班級管理員也不是我部署的，而是由學生自己去發現班里哪個地方需要加強管理，然后提出申請，這個地方就由他來承擔責任。
只要他申請的職位能夠獲得同學民主表決半數通過，就可以走馬上任。到目前為止，學生們自己申請的管理員職位有：黑板擦拭員、垃圾桶管理員、門窗管理員、電燈管理員、圖書管理員、板報管理員、兩操管理員、玻璃管理員等等。每位學生都有事可做，都能為班級出一份力，找到自己在班級的位置，讓他們體驗到奉獻的快樂、自己的責任，激發他們的主人翁意識。全體同學既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。
我利用自己是班主任兼語文教師的優勢，讓學生用文筆描繪自己的人生藍圖，激勵自己努力奮斗，同時結合自己的學習實際，具體提出本學期的奮斗目標。而這個目標一定要細化到每一學科的學習，自我管理能力的培養等。讓學生選擇自己喜歡的人生格言，堅定自己的信仰和追求。將“人生夢想、人生格言、學期目標”，讓學生生制成精美的卡片貼在桌子角上。學生因目標而驕傲，因目標而自我激勵，因公示于眾而更加自律。
不但要善于對學生進行宏觀管理，讓學生自我引導，自我約束，而且還要特別注意系統、體制內部的細化、深化。既登高望遠，大處潑墨，幫學生制訂出終生學習計劃、學期目標;又細處著眼，精打細算，幫學生擬定出一天、一節自習課的學習任務和時間安排。讓學生通過層次鮮明、嚴謹具體的計劃體系，真正做到了對學習任務的心知肚明，真正做到了爭分奪秒，認真過好每一分鐘，真正做到了學習過程中自我管理，自我指導。
“我思故我在”，啟發學生時常反思自我。
例如：結合單元學習，讓學生歸納總結學習內容，可以畫成知識樹，讓學生概括的明確學習范圍，把握重難點。還可以讓學生自己搞“知識病歷“，自己對自己學習上出現的錯誤、問題自我分析、自我診斷、自我醫治。
又如讓學生每天寫一篇自我總結式的日記，對白天的生活做一番自我梳理。這天有什么收獲，有什么困惑。哪些事做的好，哪些事做的不好，有什么經驗和教訓。一方面可訓練學生勤于動筆的習慣，為作文積累素材，另一方面可以給學生一個心理渲泄和自我調控的空間，使學生養成善于觀察，善于思考，善于自省的良好思維習慣。
學生通過自我反思與回顧，培養了自我分析和自我控制能力。不僅合理規劃學習，調控自身行為，還有利于學生自我批評意識、獨立自主精神的形成。
我們要相信學生，放手讓學生自我管理，創造機會讓學生自我教育，但班主任絕不是撒手不管，而是離不開科學的引導，有效的監督。例如：初一我剛接手班主任時，發現很多學生有隨手扔廢紙的習慣。打掃的干干凈凈的教室一會兒到處都是廢紙。
究其原因一是觀念淡泊，一是習慣使然。一天早上，我首先讓學生觀察紙屑滿地的教室，有同學甚至覺不出哪不好，打掃干干凈凈后再讓學生說有什么不同，很多學生才恍然大悟，警示學生如果有誰扔誰打掃，我告訴他們，如果保持的好，一天就只掃一遍就可以了。同學們很自覺的去保持教室的清潔。這樣，全校一天早中晚三次清掃，唯有我班一天只掃一次，而我班卻是最干凈的，同學們漸漸以本班的清潔為驕傲。
培養學生的自我管理能力就是一種很有效的管理方法。所以我們班主任應轉變觀念，淡化“管理者”意識，讓更多的學生承擔責任。這樣可以激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理才能有一個完整的“問題鏈”。但是，需要注意的是，一節課的問題，不宜太多，要圍繞教學的重點，去設計問題。如果問題多而繁瑣，就可能會變成“滿堂問”，缺少主次，學生也就抓不住重點了。
雖然有了一條“問題鏈”，但是“鏈”字上的問題如何排列順序?總是要分個先后主次吧，這就需要老師把這些問題進行科學合理的整合。我想這種整合的方法很多，不同的教學內容，方法也千變萬化。但是歸結起來，不外乎這樣一些：一節課可以由一個主問題統領若干子問題。比如教學小說《孔乙己》，第一課時，我們就可以圍繞一個主問題來進行：孔乙己是一個什么樣的人?然后再設計子問題：一孔乙己的外貌是什么樣子?二孔乙己是什么樣的身份?三孔乙己會說什么樣的話?孔乙己一生有那些遭遇?三個字子問題解決了，那么開頭的主問題也就解決了。這種方法是由主到次，由大到小。當然，我們也可以先設計一個個小問題，然后歸納總結，解決一個大問題。所以上面的問題也可以調過來，先解決三個子問題，最后主問題也就水到渠成的解決了。
學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作一項技術，甚至是一項藝術來對待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機和無限的活力。
如何培養學生能力（通用16篇）篇九
運算能力是指對記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力、邏輯思維能力等數學能力的統稱。數學，作為一門基礎課程我認為學生要想學好數學，首先必須學好計算，計算是數學基礎中的基礎，計算能力的高低，直接影響學習數學的能力。我認為同學們可從以下幾方面來提高計算能力：
一、充分認識計算的重要性平時做作業多用筆算，細心點算。平時對自己要求嚴格點，不要認為不是考試，算錯了沒有關系，到考試的時候算對就行，到真正考試就算不對了。這就要求平時要多嚴格要求自己，對細心些，多算一些！
二、加強基礎知識和基本技能的掌握
三、提高運算中的推理能力數學運算的實質是根據運算定義及性質，從已知數據及算式推導出結果的過程，也是一種推理的過程。運算的正確性與否取決于推理是否正確，如果推理不正確，則運算就出錯。在運算推理中要特別注意等價變換。
四、培養學生認真審題，是計算正確、迅速的前提。一看題目要求，看清題意。二看有沒有特別的條件，再想想如何列式。學生按照這些方法去做，就使計算有初步的保證。
五、書寫規范，書寫不規范會造成計算上的錯誤。有的學生經常看錯題、抄錯數、看錯行，加法做成減法，減法做成加法，所以，更容易出差錯。
六，學習中注意教師及例題的典型示范，明確解題的目標、計算的步驟及其依據。通過典型示范比較順利的由理解知識，過渡到應用知識，從而形成運算能力。
七、靈活運用公式，舉一反三，提高學生的計算能力引導學生靈活運用條件，提高運算的簡捷性，如靈活運用概念、公式，靈活選擇運算途徑等。數形結合，化難為易。解答數學問題，若用純代數或純幾何方法去解答，有時造成過程復雜，對運算能力較差的學生，更容易出差錯，若綜合一些其他知識，實施數形結合，則能起到化繁為簡、化難為易之效果。
八、加強推理訓練，注意解題策略，提高運算的簡捷性
九、經常總結規律，提高運算能力
運算能力既不能離開具體的數學知識而孤立存在，也不能離開其他能力而獨立發展，運算能力是和記憶能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力等互相滲透的，它也和邏輯思維能力等數學能力相互支持著。因而提高運算能力的問題，是一個綜合問題，在教學過程中，只有經常總結規律，不斷引導，逐漸積累，才能提高運算能力。
總之，要想提高計算能力，決不是一朝一夕的事情，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”。要提高計算能力，必須從基礎做起，就好像建高樓一樣，萬丈高樓必須從地起。學習計算，要腳踏實地，一步一步地打好基礎，才能學好，同時需要教師、家長和學生的共同努力，才有可能見到更好的成效。
如何培養學生能力（通用16篇）篇十
創新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養創新型人才必須從基礎做起。在大力提倡推進素質教育的今天，作為一個教育工作者就必須把培養學生創新思維視為己任，在教學過程中，結合教材，著力于培養學生的創新思維能力。因此，發揮數學學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養和訓練學生的創新思維能力呢?我認為可從以下幾個方面入手：
俄國心理學家魯賓斯坦說：“思維通常是由問題的情境產生的，并且以解決問題的情境為目的。”興趣是最好的老師，是調動學生積極性的一種“能源”，是激發學生學習的先決條件和首要問題。只有學生在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創新能力才能得以發揮，而學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此教師自身的思維也應具有創造性，并以創新者的身份進入設置的課堂情境，為學生提供敢想、善思的創新學習的良好情境。在數學教學中，創設問題情境對激發學生的學習興趣是很有幫助的，教師在課前準備一些適合本課教學的情境，能把學生從書本一下子拉進實際生活中，并適當提出一些問題讓他解決，學生的興趣一下子就被調動起來了。學生自己動起來，學習的氛圍有了，知識也就很容易接受。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，形成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習。
1.從學生感興趣的問題出發，創設問題情境。
例如，在探究幾何體表面的最短路徑問題時，可設置下列問題：一只螞蟻在圓筒外壁的a點，想吃到圓筒內壁的b點處殘留的蜂蜜，怎樣走路程最短?由此激發學生的求知欲望。
2.從學生的生活實際出發，創設問題情境。
例如，在學習“平方根”一節時，教師提出以下問題：小明到裝飾城購買瓷磚，老板給了他一塊面積為4dm2的正方形瓷磚，聰明的你能告訴小明這塊瓷磚的邊長嗎?若面積為5dm2，則邊長應為多少呢?由此，就引出了平方根的概念。
選擇有意義的現實問題創設情境，更能培養學生良好的思維品質和應用意識。可見，問題是思維的靈魂，創設良好的問題情境是激發思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創設問題情境，以激發學生的求知欲望，并啟發學生的思維，提高學生自主解決問題的能力。
解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”在教學中，教師既是知識的講述人，更是學生學習的引路人。教師要引導學生主動發現、主動研究、主動探索；要注重開拓學生視野，鼓勵學生從不同的方面，不同的角度探索解決問題的途徑；要鼓勵學生多提問題，闡述個人的獨到見解，學會分析問題和解決問題，有意識地培養學生的創造性思維能力。
教師在教學中，把教給學生知識的過程，變成引導學生自己探究、尋方法的過程，對培養學生的創造性思維能力很有幫助。
發散思維是從一點或一個問題出發，知識進行放射性聯想，向四面八方探索。一題多解既加深學生對知識的全面掌握，也是培養學生發散思維能力的有效途徑。讓學生比較哪種方法簡練，并對學生想出第三種證法給予高度評價，使學生擁有成功的喜悅，享受到數學思路的創新美，借此調動學生深鉆多思的學習積極性，在某種意義上達到該節課的情感目標。另外，有意通過一題多變、一題多答等具有發散性的題型進行訓練、培養學生思維的創新性。在實際教學中，讓學生結合實際問題自編題目，也有助于創新性思維的培養。對于學生思維能力，特別是創新性思維能力的培養，是一個很復雜而系統的領域，還需要我們在教學中不斷探索、總結，再探索、再研究才能取得很好的效果。
創新思維獨創能力指思考問題時敢于標新立異，獨辟蹊徑，深挖出與眾不同的能力。在數學教學中，我經常注意運用激發性語言給學生及時的點撥，鼓勵他們大膽地提出自己的見解。我還想方設法給學生提供機會，讓他們進行創造性的練習，努力培養學生的思維獨創性。學生思維具不具有獨創能力，這是相對而言的，但不管怎么說，具有思維獨創能力的學生畢竟只占少數，教師應予以特別重視，因為獨創性思維是創新思維發展的最高表現形式，也是創新素質培養的重點目標。
所謂逆向思維(又稱反向思維)，是善于從反面的立場、角度去進行思考，當某一思路出現障礙時，能夠迅速地運轉移到另一思路上去，從而使問題得到解決的思維過程。判斷一個學生思維能力強不強，依據之一就是考查學生逆向思維能力靈活不靈活。我在教學每一節內容時，除了向學生進行一定程度的正向思維訓練外，還不失時機地設計逆向性的問題，教會學生從一個問題的相反思路上去思考，探求解決問題的方法途徑，使學生的正向思維、逆向思維發展相互促進。例如：已知方程至多有一個負根，求實數k的取值范圍。大多數學生在解答時采用分類討論的方法，即對方程有一負一正，兩個正根，沒有實根，進行討論，非常難，又非常復雜。教學中應引導學生逆向思維，“至多有一個負根”，反而非常簡單，有兩個負根，只需求出使方程有兩個負根的k的取值范圍，然后排除這種情況，問題就解決了。
總之，時代呼喚教育，教育必須培養學生的創新精神。新的課程標準明確提出，以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神為重點，以促進學生學習方式為突破口。因此，只有教師在教學中真正樹立創新意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚，才能更好地適應教育發展的需要，為國家培養更多的開拓創新的優秀人才。
如何培養學生能力（通用16篇）篇十一
數學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力。《數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。
創新思維是通過重新組織己有的知識經驗， 提出新的方案或程序， 并創造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天， 創新思維不再令人陌生。小學生創新思維的培養是時代發展的需要。當今， 社會已經進入了知識經濟時代， 傳統的教育由于過于嚴謹、死板， 已不適應時代發展。發展學生個性， 開發學生的創造潛能， 培養學生創新素質， 是教育發展的必然， 也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維， 是培養時代人才的基礎。
當前新課程改革正在深入開展，小學數學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養小學生的數學創新思維，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在新課程改背景下，數學教學應重視學生的主體地位，把學生視為學習的主人，讓學生處于教學的中心位置，設計各種符合學生具有創新、科學合理的質疑，并且要結合實際，使學生對質疑的問題產生興趣的教學情景，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生創新思維的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。
數學學習主要是數學思維活動。傳統教學只注重灌輸書本知識， 只重某一點上問題的解決， 學生的創新意識和實踐能力比較薄弱、單一， 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學評價也缺乏關注一個人成長的全程。在教學理論界對進行創新教育的意義己取得廣泛的認同， 而且關于創新原則、方向、模式等理論層面也進行了較多的闡述。但是， 落到某一學科的研究則比較少。本課題主要研究小學生創新思維培養的方法與途徑。為此， 一方面要對實施素質教育的實踐行為進行不斷反思， 并在新的起點上不斷探索和發展， 即在傳承與創新中實現新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想， 實踐處處是創造天地，天天是創造之時， 人人是創造之人的教育理論， 從理論和實踐的結合上豐富素質教育的新理念、新模式， 提高教學質量， 促進學生成長、教師提高和學校發展。因此， 本課題研究具有重要的應用價值。
如何培養學生能力（通用16篇）篇十二
本文對當代大學生的心理適應能力現狀進行了綜述性分析,并對國內關于大學生心理適應能力的研究現狀作了.目前國內關于大學生心理適應能力的.研究仍以理論探討為主,實驗性研究不多.為使大學生盡早適應大學生活,學校心理教育工作尤為重要.短期的適應不良可以通過自身的調適來完成,而心理適應能力的提升就需要借助心理學工作者的協助,加強心理咨詢工作的力度和廣度.
作者：邱君彭躍紅宋麗虹作者單位：南昌理工學院,心理學系,江西,南昌,330000刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g64關鍵詞：大學生心理適應能力研究
如何培養學生能力（通用16篇）篇十三
小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心。科學課的內容包羅萬象，涉及面廣，把現代教育技術應用到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過程，化難為易，突破教學重點、難點，化繁為簡，大大激發了學生的學習興趣，還能發展學生的想象能力等，并且學生通過自己參與到運用現代教育技術中，引領自主地去嘗試、實踐、經歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創。在科學教學中運用現代教學技術，構建自主、創新的課堂教學模式，很大程度地激發了學生的自主意識、創造意識，培養探索精神及實踐能力，可以促進素質教育的前提下的課堂教學效果發生質和量的變化。 那么，如何在小學科學教學中培養學生的創新能思維力、提高學生的科學素質呢? 下面結合教學實踐，我談幾點自己的看法和建議。
思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分。 要引導學生進行觀察方法的發散，要求學生思考解答某個問題的種種方法。如教學《身邊的材料》這一課時，讓學生對自己帶的物品仔細觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動，讓學生用自己的眼睛去觀察，用心去體會。 還要做到從身邊的事物開始創新，能讓學生在最佳的心理狀態下進行探索，有利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。 學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達自己的想法就會取得良好的課堂效益，這是學生創新的成果。
一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，在課的一開始就讓學生看圖質疑，學生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現象。學生由于急于想知道這些答案，激發了學生學習和探究科學的興趣。 引發問題可以運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學手段，小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 例如，在教學摩擦力一課時，我先讓學生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認為不一樣，那汽車在哪個斜面所受的摩擦力大? 學生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學生是與不是都是一種猜想科學研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設。即：遇到問題猜想或假設進行探究得出結論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動手實驗來驗證假設是否成立。 并及時進行引導，把學生的每項探究結果在大屏幕上展示出來，最后學生通過大屏幕上顯示的探究結果就很容易地歸納總結出了影響摩擦力大小的規律。 教師在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。
傳統的師生關系是一種不平等的人格關系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特殊是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。學生書本上的知識豐富多彩， 但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。
科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這就需要教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動手操作具體形象的物體。我們要通過科學教育使學生的科學素養得到提高。
如何培養學生能力（通用16篇）篇十四
具有領導能力的人，做什么事情都有人跟從，那么如何培養領導能力呢，下面我們一起來看看吧。
三流的領導關心手段，二流的領導關注目標，一流的領導關注目的。作為一個領導，一定要有戰略思考的能力。著名領導學家約瀚.阿代你指出，戰略思是指:“了解全部情況、在紛繁復雜中識別出本質、進行與重要程度相匹配的思考。”也就是說，領導的首要任務是確定方向，即目的。并以此為出發點來設計戰略和戰術，以確保組織能夠達成目標。做任何事情前都需要精密地策劃和思考，特別要搞清楚的正是做事情的最終目的。
春秋時期，吳國著名將領吳起非常體恤關心下屬，他在巡視戰場時看見一個士兵腿部化膿，便用口將膿吸了出來，士兵的母親聽到后大哭，別人問為什么，她答道：“我兒的命不久矣，他有一個哥哥，吳將軍也曾幫吸過腿上的膿，后來戰死沙場”。果然，不久這個士兵便因感激而勇猛作戰，最后戰死”。這就是下屬感動后激發出來的潛力。著名職業經理人唐駿認為，管理的本質就是感動下屬。感動下屬其實并不難，只需要溝通、關心、肯定、承擔責任、站在下屬的立場思考問題則可。
易中天在《品人錄》中談到劉邦時說過：“作為一個領袖人物，劉邦最大的特點是‘知人’，這里說的知人，還不是一般意義上的尊重人才和善用人才，而是懂得人情人性，既知道人性中的優點，又知道人性中的弱點，這才能最大限度地團結一切可以團結的力量，又能孤立敵人各個擊破，終于運天下于股掌之中。他還懂一個道理：世間一切事物中，人是第一個可貴的”。其實，真正的領導都是懂得人性的人，他們都知道“用人所長”，而包容人才的短處和缺點。領導力的`核心是用人，人一用對，整盤棋就活了。
《西游記》里最沒有本事的應該就是唐僧了，可為什么孫悟空、豬八戒和沙僧都愿意追隨他?就是因為他有遠大的目標。阿代爾在《戰略領導》一書中指出：“士氣只能為成功或對最終成功的渴望所鼓舞。提供更好的食物、更好的辦公室或更好的報酬只能給士氣帶來瞬間的效果，因為錢財或物資不能買來本質上屬于精神層面的東西。”因而，真正的領導，一定懂得利用遠大的目標在激發下屬的潛能，最大限度地去提升組織的績效。
在古西臘，此三者之和即是智慧。智力使人做事富有邏輯;經驗能使人明智，避免走彎路、犯錯誤;最重要的是美德，美德才是領導力的源泉。如果一個人身上擁有包容、咸恩、愛和同理心，那么他一個能夠受到別人的尊重和感激，繼而能激發別人跟隨的欲望和行為，這叫“以德服人”。
有的人說領導力是天生的，有的人說領導力只可意會不可言傳。其實，領導力是可以通過后天的訓練培養出來的。著名成功學大師詹姆斯。庫澤斯曾說過：領導力是普通人也能使用的，把他們自己和其他人的最好狀態發揮出來的一個過程，當你把自身的領導力釋放出來的時，你就能成就非凡的事業。
如何培養學生能力（通用16篇）篇十五
教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。
在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本。現在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。
教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。
現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。
所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。
學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。
欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。
如何培養學生能力（通用16篇）篇十六
創新創業是當代大學生成長成才的重要途徑，筆者認為可從以下幾方面培養大學生的創新創業能力。
培養和強化大學生的社會責任意識。現在和未來相當長的時期內，就業是中國亟待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。
對大學生進行系統的創業設計教育。創業涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。
鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創業的"點子"或項目，并不簡單地來自"靈感"，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。
努力培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現１＋１＞２的效果，才能保證創業的成功。在這方面，應多鼓勵師大各專業間、各社團間學生的交流，整合師大多學科資源的優勢。
應重視典型創業事例的教育。要把企業界的創業案例搬上大學的講壇，應把成功企業家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的"現身說法"，燃起大學生的創業激情。