優(yōu)秀作文要注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言讓讀者產(chǎn)生共鳴。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀作文范文，供大家參考。這些范文選取了各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)典話題，展示了經(jīng)典的思路和精彩的表達(dá)方式。通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀作文，我們可以更好地理解優(yōu)秀作文的特點(diǎn)，豐富自己的寫(xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。讓我們一起來(lái)欣賞這些優(yōu)秀作文，開(kāi)拓我們的思維，激發(fā)我們的寫(xiě)作靈感。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇一
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
4.用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
以讀解意，以畫(huà)悟情。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》(板書(shū)課題)。
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
(注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹)。
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。(老師巡回指導(dǎo))。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
(一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。)。
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫(xiě)在下面。(詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)。
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
(以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了兒童生活的情趣。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇二
哈哈哈楊萬(wàn)里忽然聽(tīng)見(jiàn)小孩玩耍的聲音。這聲音從哪兒傳出來(lái)的?楊萬(wàn)里四處張望，發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處有一葉漁船，上面坐著兩個(gè)年齡相仿的說(shuō)笑打鬧的小孩。哦，原來(lái)是兩個(gè)調(diào)皮鬼。
只見(jiàn)那兩個(gè)孩子劃著船，似乎累了，稍大的孩子把竹篙收起橫在船上，另一個(gè)把棹收起放回船尾。隨后，兩個(gè)小孩子從船廂中取出一把小傘并打開(kāi)。
要下雨了嗎?這四月天難道說(shuō)變就變?楊萬(wàn)里好奇地想著。他揚(yáng)起頭看了看天，太陽(yáng)還正高掛，陽(yáng)光正炫目。那他們究竟張傘干什么呢?耐不住好奇心驅(qū)使，楊萬(wàn)里把船撐到了小漁船旁。
哎，小孩們，你們好，我想問(wèn)一下你們張傘干什么?天氣這么好，又沒(méi)有下雨。楊萬(wàn)里嬉笑著問(wèn)道。
先生，你好。我和弟弟覺(jué)得撐船太費(fèi)力了，而且今天風(fēng)不小，風(fēng)推著傘，傘帶動(dòng)船前進(jìn)，我們就不用費(fèi)力氣了哦，呵呵!稍大的孩子答道，還得意地笑了笑。
呵，這些孩子，真是天真又聰慧啊!楊萬(wàn)里贊嘆著說(shuō)。隨后，小漁船駛出了小河，不見(jiàn)了蹤影，楊萬(wàn)里也依依不舍地離開(kāi)了安仁。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇三
收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
在一個(gè)明媚、清風(fēng)徐徐的日子,宋代楊萬(wàn)里乘船來(lái)到安仁縣游玩。
他被周?chē)暮馍缴ⅧB(niǎo)語(yǔ)花香吸引住了，突然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)小孩子的歡聲笑語(yǔ)，不禁站在船頭向四周張望。不遠(yuǎn)處的一葉漁船上并排坐著兩個(gè)年齡相仿，機(jī)靈可愛(ài)的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動(dòng)船漿，只是任由小船隨著湖面的微風(fēng)輕輕蕩漾。這時(shí)穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒(méi)有要下雨的征兆。楊萬(wàn)里也不知道兩個(gè)孩子要干什么，好奇地看著他們。只見(jiàn)兩個(gè)小孩商量著把傘舉過(guò)頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動(dòng)了起來(lái)，隨著風(fēng)越走越快。兩個(gè)孩子高興極了，湖面上傳來(lái)了一陣陣銀鈴般的笑聲。
楊萬(wàn)里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個(gè)孩子！
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇四
在一個(gè)遙遠(yuǎn)的村子里居住著幾戶(hù)人家，在村子前有一條小河，那里的河水天天波光粼粼，河水清澈見(jiàn)底。河中的小魚(yú)小蝦在盡情地嬉戲，河岸邊山巒高低起伏，綠草如茵，這條小河是孩子們的天堂。
在這個(gè)村落中有一戶(hù)人家，他們有兩個(gè)孩子。小時(shí)是哥哥，小剛是弟弟，他們聰明活波。在一個(gè)天氣悶熱的的上午。小時(shí)對(duì)小剛說(shuō)：“弟弟這么悶的天氣，我們出去劃船吧！”“好啊！”話音剛落，小剛已跑出家門(mén)。哥哥趕緊追著，喊著：“等等……我。”他們穿著短褲，紅背心。太陽(yáng)當(dāng)空照火辣辣的，一會(huì)兒他們已跑得滿(mǎn)頭大汗。一到岸邊，兩兄弟就急忙解開(kāi)船繩，推開(kāi)船并跳入船中。哥哥劃著船，向河中央駛?cè)ィ艿芡嬷：由虾语L(fēng)徐徐地吹著，他們慢悠悠的玩著。突然小時(shí)放下了船槳，收起了竹篙說(shuō)：“太累了，不劃了。”小剛說(shuō)：“你不劃了，我們?cè)趺椿丶夷兀客砹藡寢寱?huì)當(dāng)心的。”小時(shí)說(shuō)：“不行啊，我劃不動(dòng)了。”“那怎么辦？”小剛問(wèn)。“讓我再想想。”小時(shí)說(shuō)。突然他靈機(jī)一動(dòng)，起身從船中拿出一把傘張開(kāi)。小剛奇怪的問(wèn)：“哥哥你干什么？又沒(méi)下雨你張傘干什么？”小時(shí)得意說(shuō)：“你等著看吧！”一會(huì)兒船慢慢地向前移動(dòng)了，弟弟恍然大悟的叫著：“噢，你是利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)。哥哥你太聰明了！”河面上傳開(kāi)了小孩的一陣陣笑聲。
楊萬(wàn)里坐船經(jīng)過(guò)這里，正好看見(jiàn)了這一幕，于是寫(xiě)下了這首詩(shī)《》。一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇五
有一次，宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里坐著小船路過(guò)安仁縣時(shí)，透過(guò)船艙的窗口，看見(jiàn)兩邊的河岸上覆蓋青青的小草，像鋪上了鮮綠的地毯，到處花紅柳綠，鶯歌燕舞，一切是那么生機(jī)勃勃，那么欣欣向榮。他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船艙，佇立在船頭，舉目眺望。這時(shí)，春風(fēng)拂面，花香撲鼻，頓時(shí)神清氣爽、心曠神怡。于是，他張開(kāi)雙臂，深深地呼吸著這清新的空氣，盡情地享受著這春天賜于大自然的美景。
忽然，一陣清脆的歌聲傳入耳中，定睛一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處的河面上還有一只小漁船，船頭坐著兩個(gè)活潑可愛(ài)的小男孩子。他倆一邊劃漿撐船，一邊放聲高歌。過(guò)了一會(huì)兒，這兩個(gè)孩子突然停止歌唱，隨即又收起了撐船的竹竿和槳，跑進(jìn)船艙，拿出一把雨傘站到船頭，將傘撐開(kāi)。“咦，這時(shí)既不下雨，陽(yáng)光也不強(qiáng)烈，他們拿雨傘干什么呢？”楊萬(wàn)里覺(jué)得很奇怪，百思不得其解。好奇心促使他將船靠上前問(wèn)道：“現(xiàn)在風(fēng)和日麗，你們?yōu)槭裁匆獡蝹隳兀俊眱蓚€(gè)小孩睜大眼睛，歪著腦袋，天真無(wú)邪地說(shuō)：“我們這條船沒(méi)有帆，撐開(kāi)雨傘當(dāng)帆用唄。這樣，使船既能快速前進(jìn)，又能省力氣！”楊萬(wàn)里這才恍然大悟。他一面點(diǎn)頭，一面豎起大拇指稱(chēng)贊道：“你們倆太聰明了，居然能想出這么好的點(diǎn)子。不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單！”
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇六
一日清晨，詩(shī)人楊萬(wàn)里正為沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)靈感，深思著來(lái)到河邊。
”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。
忽然，河上迎來(lái)一只舟，舟上前后有2個(gè)小童，看樣兒大一點(diǎn)的小孩嘻嘻哈哈地說(shuō)。”你輕松點(diǎn)兒嘛！干嘛要那么費(fèi)勁？“小一點(diǎn)兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動(dòng)了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說(shuō)誰(shuí)呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過(guò)頭。小孩兒一聲嗤笑。
2個(gè)小孩兒的趣論引起了楊萬(wàn)里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬(wàn)里大腦。楊萬(wàn)里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個(gè)小童。
這時(shí)，一陣十分十分輕的風(fēng)微微掠過(guò)河面，水面上起了一重重”皺紋“。
小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺(jué)得小童是故意的，轉(zhuǎn)身要走。
小童急呼：”別！我沒(méi)開(kāi)玩笑，我剛才觀測(cè)了天象，從現(xiàn)在開(kāi)始一個(gè)時(shí)辰一直會(huì)有東風(fēng)，我們正好順風(fēng)而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會(huì)看天象？我咋沒(méi)聽(tīng)說(shuō)你有這本事？再說(shuō)哪兒有帆？“大孩兒又想走。
小童是真急了，拿出一把紙傘，說(shuō)：”可以用它呀！“。
”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開(kāi)。
兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來(lái)。
見(jiàn)著愈來(lái)愈快，愈來(lái)愈遠(yuǎn)，愈來(lái)愈模糊的船影，楊萬(wàn)里的靈感頓時(shí)爆發(fā)，立馬提筆寫(xiě)下此事，起詩(shī)名為《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
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舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇七
《舟過(guò)安仁》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。體現(xiàn)了兩小童的可愛(ài)與思維的敏捷。下面是語(yǔ)文迷為大家整理的改寫(xiě)。
作文。
歡迎大家閱讀參考。
有一天，楊萬(wàn)里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹(shù)，楊萬(wàn)里的心情格外舒暢了。
無(wú)意中楊萬(wàn)里看到了一只小船，小船上面坐著兩個(gè)可愛(ài)的小孩子，他們?cè)谛〈吓芘芴嗝醋杂勺栽?
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來(lái)。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬(wàn)里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬(wàn)里問(wèn)這兩個(gè)小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽(tīng)。楊萬(wàn)里恍然大悟：怪不得沒(méi)下雨還張開(kāi)傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓小船前進(jìn)。小孩子的話和幼稚的舉動(dòng)，讓楊萬(wàn)里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿(mǎn)童趣的一幕《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無(wú)語(yǔ)都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
波光粼粼的湖面，細(xì)浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當(dāng)作梳妝用的鏡子。陽(yáng)光照在湖面上，湖水發(fā)出了萬(wàn)丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚(yú)兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽。看，那兒還停著一對(duì)大蜻蜓，正在觀看這美麗的風(fēng)景。聽(tīng)，小鳥(niǎo)在不停的贊嘆這美麗的景色，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝，在給周?chē)耐馕锍@優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌。這會(huì)兒，湖面的周?chē)黄澎o，這歌聲，似乎讓他們陶醉;這歌聲，似乎讓他們魂?duì)繅?mèng)繞;這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無(wú)數(shù)波紋。一頁(yè)漁船中坐著兩個(gè)小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個(gè)小孩對(duì)另一個(gè)小孩說(shuō)：“船現(xiàn)在停在了湖水的中央，咱們現(xiàn)在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進(jìn)呢?”另一個(gè)漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法。“哦有了，我們用雨傘來(lái)讓船前進(jìn)吧!”說(shuō)罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開(kāi)，并把雨傘高高舉著，讓風(fēng)吹到雨傘上面，雨傘帶動(dòng)了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過(guò)路人看見(jiàn)了，都驚訝的想:現(xiàn)在有沒(méi)有下雨，這兩個(gè)小孩把傘打開(kāi)干什么。哦，怪不得沒(méi)有下雨都張著傘，原來(lái)不是為了遮風(fēng)擋雨，而是利用風(fēng)讓船前進(jìn)。這些過(guò)路的人想明時(shí)，都不由的贊揚(yáng)起了這兩個(gè)小孩子，說(shuō)他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當(dāng)這些過(guò)路人再次回頭看他們的時(shí)候，他們的漁船已經(jīng)遠(yuǎn)去了，只在水面上留下了一些細(xì)小的波紋。
在一個(gè)春光明媚的日子里，酷愛(ài)游山玩水的詩(shī)人楊萬(wàn)里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準(zhǔn)備拜訪那里的好友。
這一路上風(fēng)光秀麗，周?chē)娜荷竭B綿起伏，周?chē)牟輼?shù)木都倒映在波光粼粼水面上，時(shí)不時(shí)有小魚(yú)從水面上躍起，楊萬(wàn)里不禁被這美麗、寧?kù)o景色所陶醉。
突然，“嘩嘩嘩”一葉漁船駛進(jìn)他的視線中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)漁船上只有兩個(gè)小孩坐在里面，一位身穿紅肚兜，另一位穿著白色短褲，他倆頭上都扎著一個(gè)朝天辮，很可愛(ài)的小孩。楊萬(wàn)里立刻來(lái)了興趣，他慢慢地追上了那葉漁船跟著他們，楊萬(wàn)里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小孩并沒(méi)有在撐船，竹竿和船槳都收到船尾，但船只卻緩緩地移動(dòng)他不禁有一個(gè)疑問(wèn)：為什么不用竹竿撐船?是不是壞了?那為什么船會(huì)自己游呢?于是，楊萬(wàn)里便靠近小漁船，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)撐起了一把大傘，不知在說(shuō)著什么，楊萬(wàn)里對(duì)著孩子們喊道：“喂，你們的船有問(wèn)題嗎?為什么又撐起傘來(lái)?”
小孩們先是嘻嘻哈哈地說(shuō)了一陣話，然后異口同聲地說(shuō)：“你猜呀!”楊萬(wàn)里看看天空問(wèn)：“要下雨了嗎?”“不是的!”小孩一邊說(shuō)一邊笑。突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，船一下了駛了很遠(yuǎn)，行駛的更快了，楊萬(wàn)里頓時(shí)恍然大悟：原來(lái)你們撐傘是當(dāng)做船帆用呀!這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意!真是太聰明了!
詩(shī)興大開(kāi)的楊萬(wàn)里來(lái)到安仁后，便寫(xiě)下了這首《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都長(zhǎng)傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇八
同學(xué)們，先讓我們來(lái)一個(gè)對(duì)詩(shī)游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)。
師：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，(生接后三行)。
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)。
同學(xué)們對(duì)答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬(wàn)里)。
關(guān)于楊萬(wàn)里，大家有什么了解?(生自由說(shuō))。
請(qǐng)看，張老師搜集的楊萬(wàn)里的資料，看了這些資料，你有什么疑問(wèn)?(出示課件，介紹楊萬(wàn)里)。
關(guān)于“誠(chéng)齋體”，還有一個(gè)故事，宋代有一個(gè)著名的詩(shī)歌流派，叫“江西詩(shī)派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩(shī)人，這個(gè)詩(shī)派作詩(shī)講究借用前人詩(shī)句，每個(gè)字都要有典故和出處。年輕的楊萬(wàn)里曾經(jīng)是這個(gè)詩(shī)派的“粉絲”，模仿這種風(fēng)格寫(xiě)作了很多詩(shī)。到了他36歲的時(shí)候，有一天他突然覺(jué)得這樣寫(xiě)詩(shī)很沒(méi)有意思，就點(diǎn)燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時(shí)間研究琢磨，終于形成了自己寫(xiě)詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格，也就有了以楊萬(wàn)里的號(hào)命名的“誠(chéng)齋體”。
聽(tīng)了這個(gè)故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)?
這究竟是一個(gè)怎樣的詩(shī)人?他創(chuàng)作的詩(shī)歌與其他詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)有什么不一樣呢?讓我們一起走進(jìn)楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》。
1、翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)17頁(yè)，認(rèn)真、仔細(xì)地將這首詩(shī)讀3遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀清楚節(jié)奏。(同學(xué)們讀得很投入，這就是讀詩(shī)的狀態(tài)!誰(shuí)來(lái)讀?)。
指名讀。(字音讀得很準(zhǔn))這兩個(gè)字，大家一起讀：篙、棹。
誰(shuí)再來(lái)讀讀這首詩(shī)?我們注意聽(tīng)他是怎么停頓的?
聽(tīng)出來(lái)了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩(shī)的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點(diǎn)，讀出更強(qiáng)烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢(shì)讀。(生讀第一行)。
后面三行，全班同學(xué)跟著我的手勢(shì)輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩(shī)歌的韻味來(lái)了。蕭紅說(shuō)：“讀新詩(shī)，一定要先講的。”學(xué)詩(shī)，會(huì)讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要讀懂，再請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)默讀古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)纯床鍒D，想想詩(shī)句的意思。
誰(shuí)來(lái)做小老師，上臺(tái)給大家講講?
扣“一葉”、“使風(fēng)”，理解詩(shī)意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會(huì)說(shuō)了嗎?同桌倆一起說(shuō)一說(shuō)。
我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，就情不自禁笑了起來(lái)。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)。
帶著這份贊賞，誰(shuí)再來(lái)讀?(朗讀融入了情感，就能打動(dòng)人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩(shī)的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前，這是為什么?(板書(shū)：通俗淺白)這正是“誠(chéng)齋體”的語(yǔ)言特色。
詩(shī)人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫(xiě)出來(lái)，而是通過(guò)一個(gè)詞含蓄地表達(dá)了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語(yǔ)言也能表達(dá)豐富的情感、意蘊(yùn)，這也是詩(shī)人的過(guò)人之處呀?(和著音樂(lè)，想象畫(huà)面，再讀詩(shī)。)。
3、楊萬(wàn)里就像一個(gè)獨(dú)具慧眼的畫(huà)家，把他生活中一閃而過(guò)的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過(guò)安仁》，再讀。
才有了這生機(jī)盎然的《小池》，背《小池》。
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》。
才有了這風(fēng)光獨(dú)特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》。
也才有了這兩首詩(shī)。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩(shī)意)。
冬有冬的樂(lè)趣，夏有夏的精彩，世間萬(wàn)物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩(shī)，也使他的詩(shī)散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書(shū)寫(xiě)生活)。
4、讓我們?cè)凫o靜地回想這些詩(shī)作，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，楊萬(wàn)里的詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過(guò)這一個(gè)個(gè)天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對(duì)孩童喜愛(ài)，對(duì)童真的向往。)。
創(chuàng)作《舟過(guò)安仁》的楊萬(wàn)里已是66歲的高齡，此時(shí)的他早已厭倦了官場(chǎng)的勾心斗角，面對(duì)這天真無(wú)邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧?kù)o與舒暢?寫(xiě)完這首詩(shī)沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書(shū)：表達(dá)自我)借兒童表達(dá)自我，這也是“誠(chéng)齋體”的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)。
今天，我們學(xué)習(xí)了一首詩(shī)，更透過(guò)這首詩(shī)了解了一個(gè)人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學(xué)詩(shī)的快樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楊萬(wàn)里。
通俗淺白。
書(shū)寫(xiě)生活。
表達(dá)自我。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇九
在一個(gè)晴朗的日子里，宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里正坐在小漁船里欣賞著安仁美麗的風(fēng)景。小船的影子倒映在河面上，船槳一撥水面，河水就在太陽(yáng)的映襯下，泛起粼粼波光，這景色真美！忽然，楊萬(wàn)里看見(jiàn)不遠(yuǎn)處也有一只小漁船，船上坐著兩個(gè)小孩子。他們本是用槳?jiǎng)澲〈赏蝗粎s停下了。只見(jiàn)他們竹篙收起，也不劃船了，卻撐起一把傘，這是在做什么呢？楊萬(wàn)里心想：他們是不是在遮太陽(yáng)呀？要不，怎么沒(méi)雨也張傘？想著想著，一陣風(fēng)“呼——”地吹來(lái)，吹著他們的傘，于是，他們的船就向前前進(jìn)了。這時(shí)，楊萬(wàn)里才明白：原來(lái)他們是借助風(fēng)的。力量來(lái)讓船前進(jìn)呀！這真是兩個(gè)聰明的孩子！楊萬(wàn)里不禁連連夸贊他們的聰明才智。
到了碼頭，楊萬(wàn)里下了小漁船，回頭眺望著那兩個(gè)還在撐著傘的可愛(ài)的孩子，不由地笑了。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十
“停船靠岸了！”船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩(shī)人楊萬(wàn)里不由得坐直了身子，剛才只顧欣賞江岸的美景，現(xiàn)在眼睛確實(shí)有點(diǎn)累了。
初夏的江南著實(shí)讓人陶醉，沿江兩岸的樹(shù)木郁郁蔥蔥，綠樹(shù)與紅花互相映襯，高低相錯(cuò)，真如連綿不絕的畫(huà)卷啊！一陣涼風(fēng)襲來(lái)，頓時(shí)讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩(shī)人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬(wàn)里不忍打攪他們，自己信步走下船去。
詩(shī)人收回目光，咦！遠(yuǎn)處飄來(lái)一首小船，在這樣的江面常見(jiàn)到這樣的漁船。可這只小船上只看到兩個(gè)小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地?cái)[放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個(gè)小童都穿著短小的衣服。忽然，一個(gè)小童轉(zhuǎn)身進(jìn)了船艙，拿出了一把傘，撐了起來(lái)，看樣子是做好了防雨的準(zhǔn)備。楊萬(wàn)里滿(mǎn)心疑惑，禁不住想向兩個(gè)小童問(wèn)一問(wèn)。這樣想著，噢！突然明白了，兩個(gè)小童撐傘不是遮雨，不是遮陽(yáng)，而是當(dāng)作船帆，為了讓船順風(fēng)行駛，加快行船的速度啊！看到這里，年過(guò)半百的詩(shī)人不由得啞然失笑。兩個(gè)頑皮的小童！楊萬(wàn)里恐怕兩個(gè)小童過(guò)于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：“兩位小童，注意安全，千萬(wàn)不要掉入水中。”船上立時(shí)傳來(lái)兩個(gè)孩子清脆的童音：“知道了，謝謝您老人家。”
多像自己的童年啊！多么天真的孩子，詩(shī)人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫(xiě)了下來(lái)：“《舟過(guò)安仁》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十一
春天，正是游山玩水的好季節(jié)。一天詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)到一條小河邊游玩。河水清澈見(jiàn)底，許多小魚(yú)在嬉戲玩耍。周?chē)荷江h(huán)繞，小鳥(niǎo)歡快的歌唱，河兩岸長(zhǎng)滿(mǎn)了蘆葦，風(fēng)一吹，隨風(fēng)搖曳，美極了！楊萬(wàn)里正陶醉其中。突然，他看到的這一件事打破了他的遐想：
河面蕩起了漣漪，原來(lái)一艘小舟正緩慢的前進(jìn)著。舟上有兩小孩兒，是兄妹倆。他們?cè)诟缮叮克麄冋M(fèi)力地?fù)沃兀‰m然現(xiàn)在還不是夏天，可他們已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了，汗珠滴滴答答地留下來(lái)了。
這時(shí)，妹妹開(kāi)口了：“哥哥，我好累，能休息嗎？”哥哥回答說(shuō)：“不行，我們還得趕回家呢！”這時(shí)突然刮起了大風(fēng)。兄妹倆高興極了，紛紛扔下船槳、竹篙。楊萬(wàn)里納悶起來(lái)：“這對(duì)兄妹到底在干什么？”兄妹倆張開(kāi)了一把傘。哥哥舉著傘左右移動(dòng)著。妹妹則一邊看一邊說(shuō)：“不行不行，這里沒(méi)有風(fēng)，左一點(diǎn)……”
楊萬(wàn)里看到這些情景，感到非常奇怪，百思不得其解。想了好一會(huì)，才得出結(jié)論。他恍然大悟，高興地哼著歌，一副得意洋洋的樣子。連連說(shuō)著一句話：“怪不得，怪不得沒(méi)下雨就打傘……”
結(jié)論是什么呢？楊萬(wàn)里想出來(lái)了：“原來(lái)他們打傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是想把傘當(dāng)做帆，使風(fēng)讓小舟前進(jìn)得更快一些。兩個(gè)滿(mǎn)腦子鬼主意的家伙！”
這么有趣的情景，楊萬(wàn)里為此作了一首詩(shī)——《舟過(guò)安仁》。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十二
《舟過(guò)安仁》是新教材五年級(jí)下冊(cè)，第五課古詩(shī)詞三首中的一首。《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)，以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
本組課文以“童年”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的樂(lè)趣，體會(huì)作者字里行間所表達(dá)出的對(duì)童年的眷戀是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這首詩(shī)集中刻畫(huà)了一對(duì)孩童的聰慧機(jī)智與行動(dòng)中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學(xué)生對(duì)于這種感情的感受，為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“難忘童年”作了一定的鋪墊。
五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的七言律詩(shī)積累，知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟和基本方法。學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)的展示也充滿(mǎn)了興趣，而如何順應(yīng)這種學(xué)情則是教師所應(yīng)該把握的。在《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一首關(guān)于童趣的《牧童》，對(duì)于這種淺白易懂，充滿(mǎn)情趣的詩(shī)歌興趣濃厚。
根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情，我安排了一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī);
2、借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，邊讀邊想象畫(huà)面，感受小童的形象;
3、體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
課標(biāo)中明確要求，詩(shī)歌教學(xué)，理解詩(shī)句的意思和想象畫(huà)面是關(guān)鍵，因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思和想象詩(shī)歌的意境上。此外，在這首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩(shī)句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會(huì)詩(shī)人對(duì)他們的喜愛(ài)之情和詩(shī)人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程。因此在學(xué)法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學(xué)生知識(shí)、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫(huà)入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說(shuō)為主，鍛煉口語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌一層一層深入的解讀，感受詩(shī)人對(duì)孩童的贊賞與喜愛(ài)的情感。
(一)談話導(dǎo)入，引出童趣：
新課導(dǎo)入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。
首先我以學(xué)生身邊的趣事入手，讓生自由的說(shuō)一說(shuō)在他們身邊發(fā)生的充滿(mǎn)童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)。
接著我總結(jié)學(xué)生的故事，引出今天所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。
在引出課題之后，我及時(shí)的對(duì)課題進(jìn)行分析理解，以便學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)方向。
(二)初讀感知，讀順讀熟：
詩(shī)歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學(xué)。
第一層-----讀正確，通過(guò)自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達(dá)到讀正確，讀流利的目標(biāo)。
第二層-----讀節(jié)奏，通過(guò)同桌互讀互評(píng)，教師范讀，小組賽讀等形式，達(dá)到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標(biāo)。
一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無(wú)雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風(fēng)。
并且我還在ppt上打出詩(shī)歌的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知。
(三)自讀自悟，理解詩(shī)意
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2、理解詩(shī)句的意思。
3、想象詩(shī)中所描繪的情景。
4、用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫(huà)悟情。
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫(xiě)兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》（板書(shū)課題）
（二）自讀感知，理解詩(shī)句
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3、自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的`詞語(yǔ)、句子。
4、小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5、匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）
（三）再讀感悟，以畫(huà)悟情
1、自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
2、小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
3、請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4、請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫(xiě)在下面。
（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5、匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)
1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2、通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3、誦讀古詩(shī)。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十四
初夏時(shí)節(jié)，樹(shù)木郁郁蔥蔥。詩(shī)人楊萬(wàn)里為了看望他一位生病的朋友，來(lái)到了安仁。他坐在船上，向四周眺望，欣賞著安仁河面上的風(fēng)景。遠(yuǎn)處有幾座大山，山上隱隱約約能看到幾座白塔。江岸邊長(zhǎng)滿(mǎn)了甩著長(zhǎng)發(fā)的綠柳，倒映在水中就像一幅美麗的畫(huà)卷。江水中，魚(yú)兒在嬉戲玩耍。楊萬(wàn)里陶醉在這景色里。
忽然，一陣嬉鬧聲打破了寂靜。尋聲望去，原來(lái)是兩個(gè)七八歲的小孩在漁船上談笑。水聲、風(fēng)聲和小孩的談笑聲合在一起，像一首美妙的音樂(lè)。
突然，兩個(gè)孩子把篙和棹都收到了船里，還爭(zhēng)辯著什么。楊萬(wàn)里十分納悶，就湊上前去，聽(tīng)到了他們的對(duì)話。一個(gè)孩子說(shuō)：“劃船太累了，咱先休息會(huì)兒吧。”
“那總不能停止不前吧，船可不會(huì)自己走？”
“那你有什么省力的辦法呀！”
“我見(jiàn)到帆船是靠帆帶動(dòng)的，為什么不可以造一個(gè)帆呢？”
“可我們沒(méi)有布呀？”
“可以用船里備用的大傘呀！”
說(shuō)完，兩個(gè)孩子就急急忙忙地把傘給拿了出來(lái)。他們舉著傘，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)娃娃帶著他們飛快地向前沖去。
詩(shī)人楊萬(wàn)里終于明白，原來(lái)是兩個(gè)孩子累了，他們張傘來(lái)前進(jìn)呢？隨之詩(shī)性大發(fā)，吟詩(shī)：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十五
一日清晨，詩(shī)人楊萬(wàn)里正為沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)靈感，深思著來(lái)到河邊。
”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。
忽然，河上迎來(lái)一只舟，舟上前后有2個(gè)小童，看樣兒大一點(diǎn)的小孩嘻嘻哈哈地說(shuō)。”你輕松點(diǎn)兒嘛！干嘛要那么費(fèi)勁？“小一點(diǎn)兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動(dòng)了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說(shuō)誰(shuí)呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過(guò)頭。小孩兒一聲嗤笑。
2個(gè)小孩兒的趣論引起了楊萬(wàn)里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬(wàn)里大腦。楊萬(wàn)里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個(gè)小童。
這時(shí)，一陣十分十分輕的風(fēng)微微掠過(guò)河面，水面上起了一重重”皺紋“。
小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺(jué)得小童是故意的，轉(zhuǎn)身要走。
小童急呼：”別！我沒(méi)開(kāi)玩笑，我剛才觀測(cè)了天象，從現(xiàn)在開(kāi)始一個(gè)時(shí)辰一直會(huì)有東風(fēng)，我們正好順風(fēng)而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會(huì)看天象？我咋沒(méi)聽(tīng)說(shuō)你有這本事？再說(shuō)哪兒有帆？“大孩兒又想走。
小童是真急了，拿出一把紙傘，說(shuō)：”可以用它呀！“。
”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開(kāi)。
兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來(lái)。
見(jiàn)著愈來(lái)愈快，愈來(lái)愈遠(yuǎn)，愈來(lái)愈模糊的船影，楊萬(wàn)里的靈感頓時(shí)爆發(fā)，立馬提筆寫(xiě)下此事，起詩(shī)名為《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十六
有一天，楊萬(wàn)里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹(shù)，楊萬(wàn)里的心情格外舒暢了。
無(wú)意中楊萬(wàn)里看到了一只小船，小船上面坐著兩個(gè)可愛(ài)的小孩子，他們?cè)谛〈吓芘芴嗝醋杂勺栽冢?/p>
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來(lái)。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬(wàn)里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬(wàn)里問(wèn)這兩個(gè)小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽(tīng)。楊萬(wàn)里恍然大悟：怪不得沒(méi)下雨還張開(kāi)傘，原來(lái)不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓小船前進(jìn)。小孩子的話和幼稚的舉動(dòng)，讓楊萬(wàn)里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿(mǎn)童趣的一幕《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無(wú)語(yǔ)都張傘，
不是遮頭是使風(fēng)。
波光粼粼的湖面，細(xì)浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當(dāng)作梳妝用的鏡子。陽(yáng)光照在湖面上，湖水發(fā)出了萬(wàn)丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚(yú)兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽。看，那兒還停著一對(duì)大蜻蜓，正在觀看這美麗的風(fēng)景。聽(tīng)，小鳥(niǎo)在不停的`贊嘆這美麗的景色，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝，在給周?chē)耐馕锍@優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌。這會(huì)兒，湖面的周?chē)黄澎o，這歌聲，似乎讓他們陶醉；這歌聲，似乎讓他們魂?duì)繅?mèng)繞；這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無(wú)數(shù)波紋。一頁(yè)漁船中坐著兩個(gè)小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個(gè)小孩對(duì)另一個(gè)小孩說(shuō)：船現(xiàn)在停在了湖水的中央，咱們現(xiàn)在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進(jìn)呢？另一個(gè)漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法。哦有了，我們用雨傘來(lái)讓船前進(jìn)吧！說(shuō)罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開(kāi)，并把雨傘高高舉著，讓風(fēng)吹到雨傘上面，雨傘帶動(dòng)了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過(guò)路人看見(jiàn)了，都驚訝的想：現(xiàn)在有沒(méi)有下雨，這兩個(gè)小孩把傘打開(kāi)干什么。哦，怪不得沒(méi)有下雨都張著傘，原來(lái)不是為了遮風(fēng)擋雨，而是利用風(fēng)讓船前進(jìn)。這些過(guò)路的人想明時(shí)，都不由的贊揚(yáng)起了這兩個(gè)小孩子，說(shuō)他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當(dāng)這些過(guò)路人再次回頭看他們的時(shí)候，他們的漁船已經(jīng)遠(yuǎn)去了，只在水面上留下了一些細(xì)小的波紋。
在一個(gè)春光明媚的日子里，酷愛(ài)游山玩水的詩(shī)人楊萬(wàn)里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準(zhǔn)備拜訪那里的好友。
這一路上風(fēng)光秀麗，周?chē)娜荷竭B綿起伏，周?chē)牟輼?shù)木都倒映在波光粼粼水面上，時(shí)不時(shí)有小魚(yú)從水面上躍起，楊萬(wàn)里不禁被這美麗、寧?kù)o景色所陶醉。
小孩們先是嘻嘻哈哈地說(shuō)了一陣話，然后異口同聲地說(shuō)：你猜呀！楊萬(wàn)里看看天空問(wèn)：要下雨了嗎？不是的！小孩一邊說(shuō)一邊笑。突然，一陣風(fēng)吹來(lái)，船一下了駛了很遠(yuǎn)，行駛的更快了，楊萬(wàn)里頓時(shí)恍然大悟：原來(lái)你們撐傘是當(dāng)做船帆用呀！這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意！真是太聰明了！
詩(shī)興大開(kāi)的楊萬(wàn)里來(lái)到安仁后，便寫(xiě)下了這首《舟過(guò)安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無(wú)雨都長(zhǎng)傘，不是遮頭是使風(fēng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十七
1.通過(guò)看圖比較的方式，記住“篙”“棹”的音形義。
2.有感情誦讀古詩(shī)詞。
3.通過(guò)想象，體會(huì)牧童的悠閑無(wú)慮。
4.用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并將自己喜歡的一首詩(shī)改編成一段話。
教學(xué)重點(diǎn)。
在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀，從中體悟詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
抓重點(diǎn)詞，感受詩(shī)詞獨(dú)特的情韻。
教學(xué)過(guò)程。
一、話題導(dǎo)入。
（板書(shū)“童年”，生齊讀。）。
師：有人說(shuō)童年是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，有人說(shuō)童年是一幅美麗的畫(huà)。七彩斑斕、令人難忘的童年，讓所有人都懷念著，珍惜著，童年還是一首膾炙人口的詩(shī)。
（課件出示兩首詩(shī)。）。
二、學(xué)習(xí)《牧童》。
（課件出示《牧童》。）。
師：這首《牧童》讓我想起了清朝詩(shī)人袁枚的《所見(jiàn)》，整首詩(shī)是多么有聲有色，動(dòng)靜相宜。
（生初讀古詩(shī)，把握基調(diào)。）。
師：讓我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
（指讀，糾正讀音。討論“鋪”與“橫”的讀音。教師出示字典中的意思，讓學(xué)生自己選擇正確的讀音。）。
師：讀了這么多遍，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思？
（生說(shuō)。）。
師：呂巖，字洞賓，傳說(shuō)中的八仙之一，早年中過(guò)秀才，做過(guò)官，晚年隱居山中。后來(lái)不知其去向，于是大家都說(shuō)呂巖得道成仙了。你們說(shuō)，神仙呂洞賓為什么偏偏為牧童賦詩(shī)一首？肯定是牧童有哪方面的東西吸引了他。再讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)讓神仙羨煞的究竟是什么。
（指名說(shuō)。體會(huì)詩(shī)人情感，隨機(jī)點(diǎn)撥：“六七里”寫(xiě)出了原野的遼闊，“三四聲”寫(xiě)出了吹笛的隨意、笛聲的稀少，但足以表現(xiàn)牧童隨意、隨性的情景。“不脫蓑衣臥月明”，由“不脫”體會(huì)悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束。讀好句子。）。
（齊讀詩(shī)歌。）。
師：這是怎樣的一個(gè)牧童？
生：悠閑自在。
生：無(wú)拘無(wú)束。
生：無(wú)憂無(wú)慮。
…………。
師：這真是美好的童年。帶著這樣的感情再次齊讀。
師：誰(shuí)知道楊萬(wàn)里還寫(xiě)過(guò)哪些古詩(shī)？
生：《曉出凈慈寺送林子方》。
生：《宿新市徐公店》。
師：今天我們學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首描寫(xiě)孩子的詩(shī)。同學(xué)們先讀一讀，并想想是什么吸引了詩(shī)人。（指讀一二句。）。
師：讀準(zhǔn)“篙”與“棹”，說(shuō)說(shuō)圖上哪個(gè)是“篙”，哪個(gè)是“棹”。（生說(shuō)。）。
師：一船兩小兒，普通漁民家，一撐篙，一劃棹，本來(lái)也沒(méi)有什么令人生疑的地方。是什么引起了作者的好奇心呢？（生說(shuō)。）。
師：河水輕泛波，兩岸葦草茂。清風(fēng)拂面來(lái)，小兒童心俏。小伙伴撐著篙，劃著棹，撐著撐著，劃著劃著，你仿佛聽(tīng)到了什么？（生說(shuō)。）。
師：怎樣能讀出楊萬(wàn)里恍然大悟，被孩子們的天真頑皮逗樂(lè)了的樣子呢？（生說(shuō)。）。
師：楊萬(wàn)里這么愛(ài)寫(xiě)有關(guān)兒童的事，肯定是非常羨慕兒童。他羨慕兒童什么呢？
生：天真爛漫，調(diào)皮可愛(ài)……。
四、想象練筆，拓展延伸。
1.童年是牧童無(wú)憂的笛聲，童年是無(wú)雨張傘使風(fēng)。你更喜歡哪個(gè)孩子？
2.你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有什么東西讓你很動(dòng)情，你最喜歡的那一首詩(shī)里或許有你童年的身影，你最喜歡的那一首詩(shī)里肯定有你難忘的場(chǎng)景，拿起筆，把你喜歡的那一首詩(shī)變成一片風(fēng)景，一件小事。
3.交流點(diǎn)評(píng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2.能借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，感受小童形象。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
4.用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
以讀解意，以畫(huà)悟情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）激趣導(dǎo)入。
以前我們學(xué)習(xí)了哪些寫(xiě)兒童的詩(shī)？（牧童）這節(jié)課我們也要學(xué)習(xí)一首寫(xiě)兒童的詩(shī)。和《牧童》這一首詩(shī)有所不同的是，《牧童》只寫(xiě)了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？（想）那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫(xiě)的《舟過(guò)安仁》（板書(shū)課題）。
（二）自讀感知，理解詩(shī)句。
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）。
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指導(dǎo)）。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）。
（三）再讀感悟，以畫(huà)悟情。
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。
2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話寫(xiě)在下面。
（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫(xiě)下來(lái)，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）。
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。）。
（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
（五）拓展活動(dòng)。
你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇十九
設(shè)計(jì)理念：
“古詩(shī)誦讀”的學(xué)習(xí)重在讀和誦，所以，本設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)讀和誦的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進(jìn)意境；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)身處地地去體驗(yàn)作者的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容：
《舟過(guò)安仁》是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)人乘舟路過(guò)安仁時(shí)，閑來(lái)一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風(fēng)行船，便作此詩(shī)。這首詩(shī)淺白如話，充滿(mǎn)情趣，展示了無(wú)憂無(wú)慮的兩個(gè)小童的充滿(mǎn)童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)；
2、能借助注釋?zhuān)Y(jié)合相關(guān)資料，理解詩(shī)句意思，感受小童的形象；
3、能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛(ài)之情，同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受小童的形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入：
1、還記得楊萬(wàn)里嗎？我們以前學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)？今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的一首描寫(xiě)兒童的詩(shī)----《舟過(guò)安仁》。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
學(xué)生解題。
3、學(xué)生交流楊萬(wàn)里的有關(guān)知識(shí)。
4、教師誦讀全詩(shī)。
二、初讀感知，讀順讀熟。
1、讀通讀順，讀準(zhǔn)字音。
（1）多么有趣的詩(shī)句啊！你們也迫不及待地想讀讀它吧！下面請(qǐng)你們自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
（2）學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復(fù)朗讀，讀出音律。
（1）學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏，指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評(píng)。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩(shī)意。
1、學(xué)生回顧交流以往學(xué)過(guò)的理解詩(shī)句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果。
4、指名串講詩(shī)句大意。
四、感悟童心，走近詩(shī)人。
1、感悟童心：
（預(yù)設(shè)：天真、聰明可愛(ài)、有趣、頑皮……）。
(2)你能帶著天真頑皮的語(yǔ)氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩(shī)人的內(nèi)心：
（預(yù)設(shè)：閑適的、愉快的、興奮的……）。
從文中哪個(gè)詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩(shī)人此時(shí)應(yīng)該是愉快而悠閑的，他才會(huì)有心關(guān)注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無(wú)邪的童年，可見(jiàn)，詩(shī)人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩(shī)。
指導(dǎo)學(xué)生以多種形式誦讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)請(qǐng)畫(huà)意，進(jìn)而熟讀成誦。
六、課后延伸。
1、你還知道哪些描寫(xiě)兒童的詩(shī)句，找來(lái)讀一讀。
2、畫(huà)一幅“兩小童使風(fēng)行船”圖。
舟過(guò)安仁改成（匯總20篇）篇二十
《舟過(guò)安仁》這一課，是新教材五年級(jí)下冊(cè)，第五課古詩(shī)詞三首中的一首。《舟過(guò)安仁》以新奇的角度寫(xiě)漁童行舟過(guò)江，以傘作帆，張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō)，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合教材、教參，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀，背誦。
2、通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象詩(shī)中情景的方法，感知詩(shī)詞大意，并能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
理解后兩句詩(shī)并體會(huì)詩(shī)人的情感。
接下來(lái)，說(shuō)一下的設(shè)計(jì)意圖。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：知詩(shī)人、解詩(shī)題;劃節(jié)奏、讀詩(shī)文;抓重點(diǎn)、明詩(shī)意;想詩(shī)境、悟詩(shī)情;吟詩(shī)句、誦詩(shī)篇;拓展、延童趣。
1、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
良好的開(kāi)始是成功的一半。在課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，
(師：同學(xué)們，今天老師想和大家做個(gè)游戲，你們?cè)敢夂屠蠋熍浜蠁?
生：愿意。
師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)好游戲要求：請(qǐng)你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學(xué)可以搶答。
提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年。
提示二：此人是一位詩(shī)人，字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋。
生：楊萬(wàn)里。
師：很好!你們猜對(duì)了，他就是楊萬(wàn)里，今天，我們要學(xué)習(xí)他的另外一首詩(shī)(板書(shū)課題：舟過(guò)安仁)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題)。
游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩(shī)人，也是對(duì)詩(shī)人了解的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生傾聽(tīng)競(jìng)猜的時(shí)候，她或多或少的都會(huì)記住一點(diǎn)，我想這要比學(xué)生說(shuō)或是老師介紹，學(xué)生記憶要深刻些。而與此同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、劃節(jié)奏、讀詩(shī)文。
這一部分，讓學(xué)生自主讀詩(shī)，然后教師泛讀，根據(jù)老師的讀，根據(jù)自己的理解畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩(shī)，目的是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一個(gè)初步的了解。
3、抓重點(diǎn)、明詩(shī)意。
這是整節(jié)課的第二次，讀詩(shī)文，讀后引導(dǎo)學(xué)說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問(wèn)。在懂與不懂的交流過(guò)程中，學(xué)生了解了詩(shī)文的意思，對(duì)詩(shī)文有了進(jìn)一步的理解。
4、想詩(shī)境、悟詩(shī)情。
這是整節(jié)課的第三次讀文，學(xué)生自由讀，讀中體會(huì)作者的心情，感受當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學(xué)生自評(píng)、師評(píng)、生生評(píng)，在學(xué)生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的`朗讀，學(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)文展開(kāi)合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，要讓學(xué)生多說(shuō)。
5、吟詩(shī)句、誦詩(shī)篇。
這首詩(shī)短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口，而且有充滿(mǎn)了童真童趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學(xué)生足夠的時(shí)間，然后指生朗讀，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，背誦時(shí)采用不同形式的背，前后兩個(gè)人互背，男女生對(duì)詩(shī)句等不同形式，最后指生背誦，爭(zhēng)取達(dá)到當(dāng)堂背誦。
6、拓展、延童趣。
童年是一個(gè)個(gè)美妙的夢(mèng)，童年是一支支動(dòng)聽(tīng)的曲，童年是一幅幅美麗的畫(huà)，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時(shí)一首首美妙的詩(shī)。引入楊萬(wàn)里的又一首兒童詩(shī)《稚子弄冰》，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個(gè)小小的鏡頭，如果我們把詩(shī)中的鏡頭在放大一點(diǎn)，就會(huì)成為一幅流動(dòng)的畫(huà)，也可以變成一個(gè)美麗的小故事。設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。
以讀為基礎(chǔ)，讀中感悟，讀中體會(huì)、讀中思考、讀中品味，這是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，可能在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有很多不足，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)。