教學工作計劃包括教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等要素。下面是一些成功教學工作計劃的實例，希望能給大家提供一些啟示和思路。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇一

2、文中劃線的句子是對媽媽的________描寫，表現了她____________________態度。

3、“屋子里靜極了”說明了什么？

4、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”有什么不好？

5、“我”為什么推開媽媽的糖盒？試作簡要分析。

6、你能感受到作者的傾向是什么？

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇二

一、教學目標：

1復述文章重點資料。

2從斑羚飛渡中得到啟示，探究動物身上折射的可貴品質。

3觀照人性亮點的失落，探究人與自然界其他生物和諧共處的重要性。

二、教學重點：

探究人與動物的關系，喚醒人性的良知。

三、課時安排：兩課時。

四、教學輔助手段：多媒體課件、投影儀。

五、教學資料與過程：

第一課時。

（一）男女生分別朗讀，圈點重點詞語，正音正字，熟悉課文資料。

（二）整體感悟：

全班分為幾個小組，每個小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個過程dd身陷絕境、峰回路轉、斑羚飛渡、走向深淵，復述文章資料。（學生合作探究，一人主述，其他人補充）（同時展示多媒體直觀畫面的課件，加強形象感知）（指導：復述時要記住主要資料，把握重點，抓住主要動詞來復述）。

（三）問題研究：（學生思考討論發言，教師總結）。

彩虹是虛幻、秀麗的。虛幻而秀麗的東西，能夠給人帶來幻想、期望，讓人陶醉其中，產生精神上的迷戀、依靠。秀麗的彩虹和殘酷的現實成為鮮明的比較，鐮刀頭羊“走向那道絢麗的彩虹”，也是向往投身于完美的理想世界吧。

2、山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。(為什么說那座橋是“用死亡做橋墩”)。

因為每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身體為跳板完成飛渡的。是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。

3.它(鐮刀頭羊)走了上去，不見在一片燦爛中。(在這句話里，“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎)。

不只是指那道彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。

4、鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現談談你對鐮刀頭羊的印象。

（設計本題的目的是引導學生把握主要情節，從細節描述入手分析斑羚形象特點。）。

文中重點寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，當發現斑羚們陷入絕境時，鐮刀頭羊悲哀地咩了數聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時，鐮刀頭羊發出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時告訴斑羚群，它已想出自救辦法，并指揮迅速實施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊數量懸殊時，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當盛年的包括自己在內的同類了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補充注定死亡隊伍的命令。

鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮定，臨難從容。勇于自我犧牲，視死如歸。

（四）布置作業：

1、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你獲得了哪些啟示？

2、課外到圖書館或上網查找資料，再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等。

3、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。

4、思考在地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加秀麗和諧？能夠上網查找有關資料。

第二課時。

1.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去，但讓我震驚的是，從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置。（幻燈片展示）（課本206頁3-6行）。

(“從頭至尾沒有一只老斑羚調換位置”一事為什么讓“我”感到震驚)。

“我”是個獵人，參照人類在此種情景下常有臨陣脫逃的表現，所以震驚。

2、從這場動人心魄的斑羚飛渡過程中，你有何感悟？（幻燈片展示圖片）。

（提示：能夠多角度思考，言之有據就行）。

學生小組討論，派代表發言，教師明確總結：

3、是否能再找出一些有關自然界的類似的感人事例或言論、文章等？請講述給同學們聽。

學生自由發言，教師總結歸納：（幻燈片展示）。

a、弱小的螞蟻能夠在火球面前滾抱成團，死里逃生。

b、青藏高原藏羚羊面臨毀滅和絕種的危險……。

c、《動物世界》的拍攝者金沃爾哈特曾說過：“所有的動物都有它們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。”

4、動物身上所表現出的種種可貴品質在我們人類身上是否也有所體現，試舉例說明。

學生小組討論，發言，教師總結歸納（幻燈片展示）。

a人類在自然災害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）。

b人類在社會災害面前敢于反抗不怕犧牲。（反抗暴政的起義；革命先烈為大多數人民的利益和幸福不惜犧牲生命……）。

c在意外事故面前勇于自我犧牲……。

5、人類和動物身上共同擁有許多可貴的精神和品質，然而為什么會發生斑羚飛渡的杯具？在這篇文章中，人充當的是怎樣的主角（幻燈片展示）。

（學生小組討論，發言。教師總結歸納：）。

人與動物矛盾沖突的根源就在于人的欲望。在原始部落時代，人們追殺獵物是為了生存，而時代發展到這天，人們再肆意捕殺獵物那只能是為了金錢，為了欲望。動物的兇殘，只是為了繁衍生存，這正是人與動物之間最大的差異。在這篇文章中，人類充當的是一個不光彩的主角，是自然的侵害者和掠奪者。這篇文章恰恰給了我們一個反思人類所作所為、擺正人類在自然界中的位置的機會。

6、人類和動物之間究竟該是一種怎樣的關系？地球上人類和動物將如何和諧相處？人類將怎樣去做才能使我們共同的家園更加秀麗和諧？（幻燈片展示）。

（學生們根據自己的思考和所找的資料，自由發言，其他同學評議。）。

（教師展示網上搜索的相關資料：資料來源dd“黑龍江綠色食品網”首頁“綠色英雄”新聞的資料。）。

（解題要點：1、本文把動物的行為提到了一個相當的高度來認識，這是十分新穎和動人的。引導學生重點理解作品的主旨，作為人類的一員，既不能妄自菲薄，也不能妄自尊大。2、培養學生“珍視生命，關愛動物”的觀念）。

8、（如果沒有學生質疑，教師向學生質疑：----。

課文描述“斑羚飛渡”的成功，近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選取的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前并沒有經過這樣的排練，那么，課文描述的“斑羚飛渡”是真實發生的嗎還是主要出自作者的想像（學生討論，發言解答，教師指導）。

首先，在動物界，確實有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數的生存機會的事實；其次，依我們自身的經驗能夠明白，人類在困難時往往會激發出以前從未展現的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認，當斑羚群陷入種群滅絕的危機時，強烈的求生欲望會導致奇跡的發生。但是我們并不能就此推論本文中敘述的事情就必須是百分之百真實的。但是，真實與否又有什么要緊呢任何出此刻作品中的素材，都是作家進行藝術剪裁和合理加工的結果，藝術真實不等同于生活真實，我們沒有必要追究事情是否貼合生活的真實。我們能夠把它當作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾(藝術虛構)，體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。

（三）布置作業：

文檔為doc格式。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇三

我認為不足主要在于以下幾點：一、組織教學的語言不夠嚴謹。語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的范例，這節課中，我的教學組織語言有幾分取巧，未從優美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。

二、備課中重預設，課堂中輕機智。

備課中，思想上過分依賴各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題，也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔心此問題又引出“叉”來，便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問題中來，并未對這個偶發問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余，靈活機智不足。

三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

課件的恰當使用，會起到渲染情境，加深學生體驗的良好作用。在此，受自身的長期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇四

二理解本文思想內容，討論下列問題。

3.“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

4.你認為應該怎樣處理這件事?

略。

教學建議。

一、導讀步驟。

第一步讓學生根據“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。

第二步指點閱讀理解門徑。

第三步學生再作理解性閱讀。

第四步內容討論(練習二)。

第五步分角色朗讀(練習一)。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇五

1、逼“我”用糖果換回木雕。木雕這么貴重的東西不能送給別人。

2、動作描寫、語言描寫堅決要“我”用糖果換回木雕。

3、說明爸爸媽媽和“我”的矛盾沖突發展到了極點，雙方處于僵持狀態。

4、不顧孩子間情誼的做法會傷害孩子的心靈，會給孩子的成長籠罩上陰影。也會傷害友情。

5、因為“我”知道和萬芳之間的友誼，不是用糖果一類的物質能替代的。

6、作者傾向于“我”，流露出（或認為）作父母的應該理解孩子的感受（或心情）。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇六

3、領會詩中所闡述的人生哲理，體會詩歌表達的思想感情。

教學重點感知詩歌內容，理解“山”和“海”的象征意義。

教學難點領會全詩所闡述的人生哲理。

教學時數1課時。

教學過程。

設置情景，以問題“你的理想是什么？”進行導入。

通過觀看視頻“夢想，在山的那邊”，感悟大山里的孩子們的夢想。

1、給加點字注音。

癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰扎下漫濕瞬間。

2、理解詞義。

癡想——發呆的想。隱秘——隱蔽、不外露。凝成——聚集在一起。

鐵青——青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。

喧騰——喧鬧沸騰。一瞬間——一眨眼之間。

（一）聽讀詩歌，把握詩歌停頓及節奏；

（二）朗讀詩歌，讀準字音，整體感知詩歌內容；

1、詩歌共分為幾個部分，每個部分分別在講什么？

共兩個部分；第一部分寫小時候自己對大山外面世界的癡心向往。第二部分寫今天的我不斷奮斗最終實現了理想。并且把這個人生感悟告訴他人。

2、山的那邊究竟是什么呢？——海，是一個全新的世界！

3、既然說海是一個“全新的世界”，那么作者為了實現看到這個“全新的世界”的海，沿途是不是一帆風順？——不是，遇到了許許多多的山！

4、面對這許許多多的山，作者的態度又是什么樣的呢？（分析詩歌）。

（一）詞句理解，問題探討。

第一部分：

1、如何理解“癡想”在文中的意思？——“癡想”原意是發呆地想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界。

2、“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”？——小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海，這個想望并沒有告訴他人，所以說“隱秘”。

4、“鐵青著臉”是寫山的顏色嗎？——擬人手法。“我”爬上山頂，滿以為能夠看見大海了，望見的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見那邊的山，看起來就像“鐵青著臉”。山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。

5、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？——“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。

第二部分：

6、“一顆從小飄來的種子，卻在我的.中扎下了深根”句中“種子”指什么？能“飄來”的東西應是輕的，為什么能扎下深根？——“種子”比喻媽媽給我的信念。“飄來”寫出童年的我對人生的這里似懂非懂的神態。但隨著歲月的流逝，我對人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。

7、如何理解“枯干”？——“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望，海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有活力。

8、“在不停地翻過無數座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節詩的含義？——通往理想的道路不是平坦的、一帆風順的，在前進的路上回會遇到很多困難，但只要有堅定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰勝困難，實現自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。

（二）概括兩節詩的內容，探究詩中“山”與“海”的象征意義。

1、第一節詩寫的“山”和“海”就是現實中“山”和“海”，第二節詩中的“山”象征了困難，“海”象征了信念。“山”是指阻攔我們前進的障礙物，我們要實現理想而必須克服的困難和挫折。

補充資料：作者在寫完這首詩的20多年之后，寫了一篇文章，叫《山那邊的海——關于在山的那邊》，他在文章中說道：

這里的“山”與“海”，可以從隱喻的意義上來讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想像性的世界，開闊、光亮、自由。海，是山川陸地的結束，另一個世界的開始。海，從古到今，都是對人的自由天性、對人的想像力的召喚。

這是作者親自揭示出來的“山”和“海”的象征意義。

為什么作者會寫成這么一首詩，我們也可以從作者在后來寫的這篇文章之中找出原因。

1、背誦全詩；2、完成常規作業及練習冊。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇七

大家好！今天我說課的題目是《羚羊木雕》。羚羊木雕是人教版七年級語文上冊第五單元的一篇課文。本單元所反應的都是家庭親情方面的內容，親情雖無處不在，但往往最能打動人，這五篇課文作者都是以自己的切身體驗寫出了親情的豐富和多樣，學習本單元要在整體感知文意的基礎上注意語言的積累和寫作的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。《羚羊木雕》是張之路的一篇有現實意義的散文，文章以“羚羊木雕”為線索，通過對人物的刻畫，表現了兩類人不同的內心世界，本文寓深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，立意深刻。教學本文應引導學生在整體感知文意的基礎上鏈接生活，感悟親情，珍視友情。

根據這篇課文的特點和要實現的學習目標我想采用二課時來完成。

第一課時的教學特點是：感知文意，理清脈絡，分析人物形象。

第二課時的教學要點：有感情的分角色朗讀，并組織辯論賽研討擴展課文內容。

（二）教學目標。

知識與技能。

1、掌握“讀一讀，寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

過程與方法。

1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

2、通過辯論培養學生的思辯能力，語言表達能力，綜合歸納能力。

情感，態度與價值觀。

體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情；學會與父母；他人溝通，獲得有益啟示。

（三）教學重點：

角色朗讀，理解矛盾沖突。

（四）教學難點：

學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非；學會與父母、他人溝通。

二、說學生。

1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，他們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

三、說教法和學法。

（一）教法說明。

本節課采取自主合作探究的教學方法，我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以辯論賽的形式培養學生的思辯能力，語言表達能力及綜合歸納能力。

（二）學法指導。

本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究、合作交流有計劃地完成教學目標。

四，說教學程序。

1、創設情境，導入新課上課之前，播放《朋友》，上課鈴響，切換到課件。

2、導入新課。

[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

（一）檢查預習（出示幻燈片，個別提問后齊讀）。

怦怦樹杈攥逮顫。

（二）初讀感知。

初讀課文，整體感知。

播放課文錄音，學生概括內容。

聽讀要求：

1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記，畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句。

2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

引導：課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么？涉及到哪些人物？

板書：羚羊木雕我父母萬芳送逼要。

教師點撥。

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈，委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩，舉例試讀。

[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣，語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

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七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇八

一、教材分析：本文是一篇反映親情、友情的文章。文章寫“我”把珍貴的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，硬著頭皮從萬芳那把羚羊要回來，“我”對朋友反悔，傷心極了。通過一只珍貴的“羚羊木雕”的送、要，旨在揭示子女與父母發生了沖突，應該怎樣與父母溝通，怎樣正確對待友情。

學習本文的目標在于：(1)整體感知課文，分角色表演，體會人物的思想情;。

(2)聯系生活實際，學會與父母、他人溝通，獲得人生有益啟示。

二、設計理念：

子女與父母不是同時代的人，在對待人、事方面存在著分歧。表現這樣主題的文章接近學生的生活，學生會有很大的興趣，而怎樣處理誤會、解決矛盾，學生可能有自己的看法。新教材的課標要求在于充分發揮學生主體的能動作用，給學生展示才能的機會。因此，教學中，抓住學生的興趣，在感知課文內容，體會人物思想情感基礎上，通過話劇表演、辯論會的形式，讓學生把握人物的思想性格，談看法、辯是非，以此來培養學生的口頭表達能力和處理問題的能力。

三、設計思路：

本課內容容易與學生情感發生共鳴，教學時，分四步完成：

第一步：讓學生課前反復閱讀課文，熟悉內容。

(1)掌握生字詞語。

(2)搞清課文中出現了哪些人物、這些人物之間是什么關系?

a、父母對“我”怎樣?

b、“我”和萬芳的友情怎樣?通過哪些事情表現出來的?

這些人物之間產生了什么矛盾?

這些矛盾是圍繞什么展開的?

父母逼我要羚羊木雕，奶奶是怎樣對待這件事的?父母聽奶奶的話沒有?說明了什么?

作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

第二步、學生合作學習：

(1)、小組內分角色朗讀，品味揣摩人物個性化的語言，體會人物的思想感情，進行排練。

(2)、分四個組進行話劇表演。

第三步、圍繞怎樣與父母溝通，怎樣對待友情進行辯論。

第四步、片段作文訓練：

對“我”從萬芳家回來時的心情……進行續寫。

教學時間：二課時。

四、教學流程：

(一)創設情境：我們和父母不是同時代的人，肯定在思想觀念等方面有跟他們不一致的地方。在你的生活中有沒有跟父母因某事而意見分歧?你是怎樣處理這些矛盾的?請你說說你的經歷。(請兩三個學生談經歷)由此導入本課。

(二)檢查學生預習、感知課文情況：

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇九

2.學會正確看待友誼與禮物的關系。

3.學會從文中的語句分析人物形象。

[教學課型及課時]。

1.討論課。

2.一課時。

[媒體設計]。

多媒體投影儀?。

[教學步驟?]?。

一、導入??新課。

二、教學新課。

（一）、明確教學目標?及重點（略）。

（二）、整體感知。

讓學生根據自讀提示初讀課文。

三、課堂討論。

（如有爭論時間控制在10分鐘內。）。

三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

4.第三部分為什么寫奶奶呢？

四、課堂拓展。

『布置作業?』。

請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。

『板書設計?』。

〖教后札記〗。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十

本節課我得到一點啟示:對初一學生而言，文言詞匯的積累和文言翻譯這一環節還是尤為重要的。我深知古文言文教學定要與時俱進，但一篇文章如果你連它怎么翻譯都一點搞不懂的話，那其它的什么理解分析就更談不上了，因為古言文不像現代大那么簡明易懂，掌握翻譯方法還是必要的，我覺得在以后的教學過程申我應該在這方面下點功夫。就《童趣》這篇課文的翻譯而言，針對學生對古言文翻譯一無所知的情況，有必要詳細講解有關文言文翻譯的方法，比如換字，加字這樣的翻譯方法，應該從大中多舉例子進行講解，讓學生認識到原來文言文的翻譯并沒有想象中的難，文言文跟現代漢語聯系還是很密切的，這樣學生就能樹立信心，培養對文吉文的興趣。另外對重點字詞的翻譯也應當詳細講解，通過字詞的教學，使學生打好學習文言文的基礎。這些做法都是易于操作、實用有效的。

此外，我覺得上課時應顯示出十足的激情和豪情，要讓自已先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。

針對以上種種情況，我覺得自己在今后的教學過程中應逐步探索與改進，在反思中醒悟，在醒悟中收獲，在收獲中成長，讓自已的語文課扎實而又靈動，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十一

一、教材和教學目標。

《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

二、教學設想。

承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

三、教學活動過程。

我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。??（二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

四、自主、合作、探究式教學活動。

自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

五、教師角色的變化和教師的作用。

教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用?：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

六、存在的問題（略）。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十二

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十三

教學目標：

1、識記黃河概況；知道黃河的開發利用狀況，現存問題及治理黃河的關鍵。

2、初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；進一步培養學生閱讀黃河水系圖的能力。

3、知道新中國成立以來治理黃河的成就，培養學生的社會責任感，樹立學生的愛國主義思想；理解協調人地關系的意義。

教學重點：中華民族的母親河黃河的治理。

教學難點：黃河的治理。

教學方法：多媒體教學。

課時安排：1課時。

教學過程：

學習內容。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

一、中華民族的母親河。

二、黃河的治理。

1、由張敏明演唱的《黃河愿》導入“黃河”。

2、滲透民族精神。

3、引導學生閱讀“黃河水系圖”，完成課本中的題目。

4、教師講解：（1）黃河發源于青海省，流經青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、山西、陜西、河南和山東注入（渤海）。（2）流經2級地勢階梯和青藏高原、內蒙古高原、黃土高原。

1、引導學生根據剛剛學習的知識，思考黃河存在著哪些問題？

2、教師介紹我國對黃河治理的具體措施、取得的成績以及展望。

3、滲透民族精神。

4、課堂小結與練習。

5、欣賞詩朗誦及黃河景觀圖。

1、欣賞歌曲。

2、接受民族精神教育。

3、閱讀“黃河水系圖”，思考并回答課本中的題目。以及了解黃河上、中、下游的相關知識并思考和回答相關問題。

1、思考并回答黃河存在著哪些問題？

2、認真聽老師分析。

3、接受民族精神教育。

提高學生學習的興趣。

在識記黃河源流概況的時候有一定的感性認識；

初步培養學生綜合分析區域地理特征的能力；進一步培養學生閱讀黃河水系圖的能力。

知道黃河的開發利用狀況，現存問題及治理黃河的關鍵。

知道新中國成立以來治理黃河的成就，樹立愛國主義思想；理解協調人地關系的意義。

教學反思：

《黃河》這一節課是為了配合學校開展“《弘揚和培育民族精神?關愛生命教育》”課堂教學展示活動而準備的`。黃河是中華民族的母親河，是中華民族的發祥地，孕育了中華民族幾千年燦爛的文化；同時也見證了中華民族自強不息、百折不撓的發展歷程。基于這一點考慮，我選擇了《黃河》這一內容。

《黃河》主要講了兩方面的內容：一、中華民族的母親河；二、黃河的治理。在講述“中華民族的母親河”時，除了講清黃河的上、中、下游特點以外，還著力滲透民族精神，強調黃河是中華民族的母親河；在講述“黃河的治理”時，指導學生分析“黃河”上、中、下游三段各自存在的問題，然后再切入“黃河治理”的內容。同時告訴學生：黃河是我們的母親河，它的治理成功與否關系著我們每一個人，作為炎黃子孫，都有責任和義務來保護它，以此來培養學生的社會責任感和樹立學生的愛國主義思想。

最后，我安排了黃河兩岸秀麗的風景圖片和配樂詩朗誦《黃河頌》，把課堂中弘揚民族精神的氣氛推向高潮。

整個教學過程：從新授內容的導入――講授的過程――課堂小結與練習，包括滲透民族精神等各個環節處理的還可以，教學效果也達到了自己預期的。學生的參與率比較高，幾乎每一個學生都得到回答問題的機會，并積極參加問題討論與探究。但是，遺憾的是在點省級行政區的時候有一處和多媒體的出來順序顛倒了，這雖然不是科學性錯誤，但在以后的教學中要加以避免的。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十四

計劃課時。

第課時。

課題：黃河頌。

教學內容：

《黃河頌》，旋律激昂，氣勢磅礴，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。能激發學生胸中的澎湃激昂的民族感情，深深地打動學生的心靈。

教學語言詩意化，環節緊湊，學生激情如行云流水般暢通無阻，以讀啟悟，品讀詩歌。

學習目標：

1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

2、整體把握歌詞主體部分。

3、體會詩歌蘊含的濃烈的愛國熱情，培養愛國情懷。

重難點及策略：

調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

教學方法設計：

了解時代背景，激發愛國熱情，打動學生心靈。

抓住詩歌的節奏與感情反復朗讀，并背誦詩歌。

以詩歌第二節的關鍵詞分析來深入理解詩歌。

教學資源與教具：多媒體輔助教學。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、激情導入，營造氛圍。

（1）、師：生生不息的中華民族啊！長城是靜脈，黃河是動脈。黃河，偉大的母親河！

（2）、學生欣賞。黃河奔騰不息的畫面。

師（配畫音）：這就是的黃河！這就是勇往直前的黃河！這就是孕育了五千年華夏文明的黃河！

（3）、師：1938年，日本的鐵蹄肆意踐踏我國領土，黃河危在旦夕，中華民族危在旦夕。當抗日的烽火燃遍中國大地時，華夏民族的優秀兒女啊！帶著黃河的英雄氣魄，投入了抗日戰爭的滾滾洪流之中。

板書：黃河頌。

1、師：黃河頌，是黃河的頌歌，是時代的頌歌，是中華民族的頌歌，是中華民族生生不息、堅忍不拔、永往直前的頌歌。讓我們來欣賞一曲黃河的深情頌歌。（聽錄音磁帶。）。

明確：激昂、雄健、悲壯！

3、教師配樂詩朗誦。

4、生齊讀，吟詠成誦。

學生齊讀課文。

三、朗讀、品味。

1、品味語言，感悟詩情。

師：我們已被黃河所感染、所鼓舞，讓我們再一次走進詩篇，去聆聽黃河的聲音，去感悟中華民族的靈魂吧！

（1）、《黃河頌》由序曲、主體、尾聲三部分組成，序曲展示了黃河的偉大堅強，主體歌頌了黃河的偉大精神，尾聲號召我們學習黃河的精神。

板書：序曲、主體、尾聲。

（2）、讓我們聚焦于黃河的主體部分吧！主體部分是由繪黃河、頌黃河兩部分組成，繪黃河，繪出了黃河的磅礴氣勢，繪出了黃河的英雄氣魄。

師：男同學來讀繪黃河部分，我相信，你們一定能讀出氣勢。

板書：搖籃、屏障、臂膀。

分小組討論，試讀。

抽讀后明確：第一節，舒緩深沉；第二節，堅強有力；第三節，高亢激昂。

（5）、分成三個小組來讀這三個小節。

師：黃河是搖籃，養育了炎黃子孫；黃河是屏障，護衛了神圣國土；黃河是臂膀，激勵著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！

板書：民族魂。

2、角色朗讀、體味詩情。

（1）、教師小結：《黃河頌》，以它充滿斗爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。

（2）、師朗讀朗誦詞，女生、男生分讀繪黃河、頌黃河部分，全班齊讀尾聲。

四、拓展延申。

請同學們下課后搜集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河！

作業：

背誦這篇課文。

板書：

黃河頌。

序曲、

主體、搖籃、屏障、臂膀民族魂。

尾聲。

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、cai課件的'使用……化“抽象”為“形象”。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀。

所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

二、借助音樂。

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十五

啊，朋友!

黃河以它英雄的氣魄，

出現在亞洲的原野;。

它表現出我們民族的精神：

偉大而又堅強!

這里，

我們向著黃河，

唱出我們的贊歌。

(歌詞)。

我站在高山之巔，

望黃河滾滾，

奔向東南。

驚濤澎湃，

掀起萬丈狂瀾;。

濁流宛轉，

結成九曲連環;。

從昆侖山下。

奔向黃海之邊;。

把中原大地。

劈成南北兩面.。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國文化，

從你這兒發源;。

多少英雄的故事，

在你的身邊扮演!

啊!黃河!

你是偉大堅強，

像一個巨人。

出現在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄。

筑成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬丈，

浩浩蕩蕩，

向南北兩岸。

伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，

將要在你的哺育下。

發揚滋長!

我們祖國的英雄兒女，

將要學習你的榜樣，

像你一樣的偉大堅強!

像你一樣的偉大堅強!

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌，整體感知課文的思想感情。

2、領略黃河的英雄氣魄，學習詩歌的豪邁風格。

3、培養學生崇高的愛國主義情操。

教學重難點：

1、重點是通過對詩歌的朗讀和音樂的欣賞，體會黃河雄渾的氣魄。

2、難點是如何引導學生通過詩歌的語言感悟內在的氣勢。

一、導入。

請一兩個同學簡要談談黃河在中華民族歷的重要地位和地理位置上的性。

欣賞《黃河船夫曲》，并且用簡潔的語言告訴大家：你聽到了什么內容?

(烏云滿天，驚濤拍岸，黃河的船夫，在暴風雨中搏戰，經過千辛萬苦達到了彼岸。這象征我們偉大的名族和人民突破驚濤駭浪般的重重困難，終于取得輝煌的勝利。)。

今天讓我們一起去聆聽《黃河頌》那激昂的旋律……。

二、文學常識。

1、曲作家。

冼星海(1905-1945)中國近現代的音樂家1931年考入巴黎音樂院在肖拉·康托魯姆作曲班學習。1935年回國后，積極參加抗日救亡運動，創作了《救國軍歌》、《游擊軍歌》、《茫茫的西伯利亞》、《在太行山上》等各種類型的聲樂作品。1938年任延安魯迅藝術學院音樂系主任，并在“女大”兼課。教學之余，創作了不朽名作《黃河大合唱》和《生產大合唱》等作品。由于他對發展我國革命音樂所作的巨大貢獻，贏得了“人民音樂家”的光榮稱號。

2、詞作家。

光未然，原名張光年，1913年生于河北省光化縣，1927年參加革命，1935年創作”五月的'鮮花“歌詞，1939年在延安創作歌頌中華民族精神的組詩“黃河大合唱”。詩中雄奇的想象與現實圖景交織在一起，組成一幅廣闊的歷史畫卷，刻畫了黃河母親的偉大形象，反映中華兒女抗戰的真實場面。

3、創作過程。

1938年11月武漢淪陷后，我國現代詩人光未然帶領抗敵演劇三隊，從陜西宜川縣的壺口附近東渡黃河，轉入呂梁山抗日根據地。途中親臨險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布的境地，目睹黃河船夫們與狂風惡浪搏斗的情景，聆聽了悠長高亢、深沉有力的船夫號子。次年1月抵達延安后，一直醞釀著《黃河》詞作，并在當年除夕聯歡會上朗誦了這部詩篇。冼星海聽后異常興奮，表示要為演劇隊創作《黃河大合唱》并完成了這部大型聲樂名作。4月13日在延安陜北公學大禮堂首演(由鄔析零指揮),引起巨大反響，很快傳遍整個中國。

4、作品構成。

作品共有八個樂章，每章開首均有配樂朗誦：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃水謠》《河邊對口曲》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧，黃河》《黃河大合唱》為我國現代大型聲樂創作提供了光輝的典范。六十年代后期被改編為鋼琴協奏曲。

三、生字教學。

磅礴()()。

澎湃()()。

氣魄()高山之巔()。

狂瀾()哺育()。

濁流()屏障()。

四、朗讀。

1、聽讀，注意字音停頓。

2、學生自由練習朗讀。

3、請一兩個學生選取感興趣的部分讀給全班同學聽后學生自己交流如何讀出感情。

4、全班齊讀。

五、整體感知。

1、題目《黃河頌》中，哪個是關鍵詞?頌。

2、讀過《黃河頌》你感受到了怎樣的氣魄?一往無前勢不可擋。

3、作者從哪方面贊美了黃河的英雄氣魄?自然特點地理特征歷史貢獻。

4、《黃河頌》從音樂結構上分可以分幾個部分?請用簡潔的語言表達出來。

三個部分：序曲、主體、尾聲。

5、序曲部分和尾聲部分的主要內容各是什么?

總寫偉大堅強學習黃河精神。

6、主體部分可以分成哪兩個層次?望黃河頌黃河。

養育炎黃子孫，保衛了神圣國土，激勵著中華民族由實到虛。

8、結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么?

借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

六、問題探究。

1、“望黃河”這個層次中，詩人望黃河的視角有哪些?這樣寫有什么作用?

遠鏡頭——近鏡頭——俯瞰——縱向——橫向。

遠近結合，縱橫交錯，構成了一幅雄渾開闊、氣勢磅礴、一往無前、勢不可擋、堅不可摧的黃河立體畫卷。

2、歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了什么作用?

(1)使得歌詞主體部分層次分明，結構清晰：即“頌黃河”部分可清楚地劃分為“黃河養育了中華民族”，“黃河保衛了中華民族”，“黃河還將激勵著中華民族”三個層次。由實到虛，逐步深入。

(2)有利于直抒胸臆，直截了當地表達對黃河的禮贊之情。

3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫，所以把黃河比喻為“中華民族的搖籃”。把黃河比喻為“民族的屏障”，黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為中華民族抵御外侮的精神支柱。

4、如何理解黃河“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”?

(1)這是個比喻句，，詩人將黃河比喻成一個巨人，黃河的主流是巨人的軀干，黃河流域的無數條支流就是巨人身上的千萬條“鐵的臂膀”。

(2)聯系全詩來看，如此比喻，形象地體現了黃河氣勢磅礴、銳不可當的氣魄，可以更好地激發民族精神和民族信念。

5、《黃河頌》語言上有什么特點?

這首歌詞語言明快雄健，節奏鮮明,音節洪亮。歌詞長短句結合，自由奔放并且錯落整齊，韻律自然和諧。

七、遷移積累。

(1)這首詩直白抒情,風格豪邁。

(2)因為本詩以明朗的語言塑造了黃河的形象，并且多處以“啊，黃河------這樣的句式直抒胸臆充滿了豪邁之情.

(3)如：《念奴嬌·赤壁懷古》、《滿江紅》、《沁園春·雪》等都是屬于這一類。

2、收集幾條有關黃河的詩句。

a、君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

李白《將進酒》。

b、黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。

李白《贈裴十四》。

c、黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

王之渙《涼州詞》。

d、白日依山盡，黃河入海流。

王之渙《登鸛雀樓》。

e、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

李白《行路難》。

九、結束語。

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺負.所以我們要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族世界強國之林而奉獻自己的力量!

詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染;教師板畫的直觀;錄音配樂、cai課件的使用化抽象為形象。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

一、借助美讀。

所謂美讀就是指有節奏、有感情地朗讀(葉圣陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

二、借助音樂。

古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十六

教學目標：1、準確流暢地朗讀課文。2、整體把握課文內容。3、結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的思想情感。4、學會列記敘文提綱。

教學重點：整體把握課文內容，結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的思想情感。

教學難點：學會列記敘文提綱。

教學過程：

一、布置預習任務：

1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點。

2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動你的語句和不理解的語句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）。

3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。

提示：提綱基本格式：

題目：

中心及主要內容：

結構安排：

開頭：

主體：

1、

2、

3、

……。

結尾：（開頭、結尾建議照抄原文第一或最后一段，段落超過三句的只抄該段第一句。）。

第一課時《散步》。

一、檢查預習任務完成情況。

1、組內檢查，交流分享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。

二、整體感知。（解決教學重點）。

1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句，試著說說選擇理由。（點撥“熬”“兩個世界”景物描寫作用等。視學生接受能力而定。）。

2、代表展示。（強調描寫方法的運用。）。

三、質疑探究：說說你不理解的語句。（主要依靠同學解決。）。

四、提綱展示：教師點撥、補充、更正。

注意：要明確主體部分：產生分歧、解決分歧。

五、全課小結：

六、布置作業：《課時練》。同步閱讀龍應臺《散步》。

板書設計：

第二課時：《羚羊木雕》。

一、檢查預習任務完成情況。

1、組內檢查，交流分享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。

二、整體感知，提綱展示：強調倒敘、插敘。描寫方法。主體部分家庭的矛盾分歧在于雙方對友情與金錢價值的判斷不同。

三、質疑探究：說說你不理解的語句。（主要依靠同學解決。）。

教師質疑：

1、如果你是文章中的我，你會怎么處理這件事？

五、全課小結：

六、作業：《課時練》同步閱讀《誤會》。

吳學偉。

[《散步》《羚羊木雕》單元整合課教學設計(人教版七年級上冊)]。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十七

一、教材和教學目標?。

《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標?為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

二、教學設想。

承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

三、教學活動過程?。

我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。??（二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

四、自主、合作、探究式教學活動。

自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業?，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

五、教師角色的變化和教師的作用。

教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用?：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

六、存在的問題（略）。

七年級語文羚羊木雕原文及教案（熱門18篇）篇十八

1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的`精讀方法。

2、把握人物個性化語言，體會人物的心理感受。

3、學會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系。

1、分角色朗讀課文，把握人物個性化語言。

2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關系。

學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非。學會與父母、他人溝通。

1、自主、合作、探究；勾畫圈點法、朗讀法、辯論法；

2、第一課時側重于“讀”；第二課時側重于“論”

二課時。

第一課時。

一、激情導入。

課前播放無印良品的歌曲《朋友》。

二、檢查預習。

抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰。

三、學習新課。

1、速讀概括。

速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個什么故事？

2、資料助讀了解“羚羊木雕”

羚羊木雕是非洲藝術家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。

（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）。

3、分角色朗讀課文。

下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。

思考文中的人物在這件事中表現了怎樣的性格特征，據此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）。

4、評價朗讀。

注意把握好人物的語氣。

5、分析人物態度、性格。

細讀課文，找出每個人物所說的話，從個性化語言體會人物態度、性格。

6、合作探究。

有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題;。

（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用?

（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?

7、拓展延伸。

如果我們有做錯的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？

第二課時。

1、分角色朗讀。

小組展示分角色朗讀。

2、辯論。

在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧！

辯論的規則、方法：將學生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點為“應該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點為“不應該要回羚羊木雕”。

辯論要求：注意觀點明確,擺事實,講道理。站在不同的角度看問題，根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

3、深入探究。

（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個問題。）。

（2）你覺得怎樣處理會更好？

（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？或我們應該汲取什么教訓？

4、小結。

生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層波浪，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

5、布置作業。

相信你也有過類似的經歷和遭遇吧，現在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。

板書設計：

張之路。

王雪。