優秀作文是經過精心雕琢和深入思考后的杰作，每一個詞句都能夠打動讀者的內心。以下是小編為大家準備的一些優秀作文樣例，希望能夠幫助大家提升寫作水平。

弱小的植物（通用19篇）篇一

我喜歡的植物是仙人球，仙人球不像月季花那樣芳香醉人，不像馬蹄蓮那般潔白俊美。

仙人球是一種球狀植物，身上有一道道的xxx溝xxx，溝的邊上長滿了刺。

有一天，我忽然發現仙人球上冒出一條蛇頭來，樣子十分嚇人，我看了半天才認出來，原來是仙人球的花骨朵兒。過了幾天，花骨朵露出兩瓣潔白的花瓣，像要掙開的小鳥，十分惹人喜愛。又約過了二十分鐘，花骨朵全部伸展開來，長長的、潔白的花瓣有次序地圍成一個喇叭筒，中間生著黃色的花蕊，如同一位柔弱而嬌貴的公主。

過了一會兒我才記起我不是仙人球，我是在觀察仙人球呢。

仙人球的美是內在的。她不和別的花爭奇斗艷，默默地打開，默默的凋謝，有她自己獨特的品格，獨特的風采！

弱小的植物（通用19篇）篇二

今天我們學了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。

課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。

在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。

薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學習。也讓我情不自禁的想起去年冬天發生的一件事。

那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發高燒，于是便早早鉆進被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。

雖然事后媽媽很自責，總是責怪自己差一點害了我?？墒俏覅s覺得是媽媽用強大的母愛救了我。

我想說，我不是永遠的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護她。

弱小的植物（通用19篇）篇三

“汪汪”一個弱小的生命降臨到我們這個家庭當中，以后我們這就有五口子啦——一只一歲的哈巴狗。

這只哈巴狗非常的活潑可愛。兩只耳朵垂在臉上，摸起來很軟。身上的毛，黃中帶白，像一顆金子，閃爍著耀眼的光芒，四肢強健有力，跑起來像一陣風似的。叫聲尖銳，連我的妹妹都怕他三分。

狗的名字叫“球球”，頭圓身子圓。

球球非常的照顧人，有一次我因為某種原因被媽媽打了，默默地寫我的作業，球球跑過來跳到我的腿上，我摟住了它，竟發現它在舔我臉上的淚珠，它的眼角也濕潤了，我從難過中艱難地擠出一絲微笑，它看見了我笑了便趴在我的.腿上睡著了。我把它放進自己的窩里，看著他睡得這么香，之前的難過的事情全都煙消云散了。是它，讓我從，悲傷的大坑中爬了出來。

可是好景不長，兩歲的球球因為誤食了某種對狗不益的食物，得了一場重病。整天無精打采的，四肢一點力氣都沒有，以前我叫它″球球”，一眨眼的功夫，他又來到了我的面前，而現在他只是微微一抬頭，望了望就繼續趴著，閉上眼睛睡覺。我們全家人都非常的擔心，媽媽給它洗了一頓澡，球球卻汪汪直叫，像是對水很害怕。寵物醫院也沒找到，但愿它會慢慢的好起來。

當我第二次叫它時，它已經離我們遠去，媽媽拿毯子包裹著它來到大江邊，讓我把它扔進大江里，而我的手像使不出力，只扔到了江邊的沙灘上，因為它……它怕水，我已經目睹了球球在水面前表現的恐懼和害怕。

雖然球球在臨死前表現得非常的弱小，但它在我心里卻非常的強大，頂天立地的；雖然球球已經死去，但他永遠活在我的心里，永遠都死不了！

弱小的植物（通用19篇）篇四

我家里養了很多花草，有顏色艷麗的大多肉，綠色透明的小多肉，還有茂盛的綠蘿等等，但是我最喜歡的還是那一株高大的天堂鳥。這是一種用鳥的名字來命名的植物，墨綠色的葉片淺綠色的莖，形態非常優雅，看著就讓人特別舒服。

回想起來，和天堂鳥也是特別有緣。我和媽媽去花卉市場去買些花草回家凈化空氣，當時的目標主要是吊蘭，可當我們采購完畢準備返回時，我的眼睛無意看見了一盆高大的又有點像芭蕉葉的植物，那便是天堂鳥。只因為多看了它一眼，這“鳥兒”便飛入了我的心里，于是我決定，把它也帶回了家。

它的根莖很高，讓我感受到一股生命的力量在躍動，不停地向上冒著，那力量如此強烈，似乎在和我比比誰長得高呢！現在的比賽結果暫時是天堂鳥勝出，因為它最高的樹葉比我還要高一截。它的葉子尖部微微的卷起，仿佛正在托著一朵朵柔軟的云，還有的葉片尖部裂開了，像是在咧著嘴巴微笑呢。葉面很大很大，上面的紋路一條一條的，葉脈非常清晰，像魚背上的一根根骨頭，但是摸起來軟軟的，非常有彈性，紋路連在一起，那感覺又像是兩個小朋友在手拉手，快樂的玩耍。葉子的顏色有的深綠，那是長出來有一段時間了；有的嫰綠，那是新葉。這樣的綠色匯集在一起，就像是國畫中綠墨色被一層層的鋪開暈染開來。

每天我都會給它噴水，要不然，葉片就容易裂開。一天天的，在我精心的照顧下，天堂鳥的葉子越來越蓬松，越來越茂盛。不幾天新莖上又長出了新的葉子，新葉子是嫩綠色的，軟軟的，葉子甚至都還沒有完全打開，就像是一個小嬰兒蜷縮在包裹中。家里一片蔥綠，空氣也變得更加清新。

天堂鳥是那么安靜，那么樸素，那么充滿生機，它總佇立在客廳，每天等待著我回家，每天呵護著我們的呼吸，每天凈化著家里的空氣，真是讓人心曠神怡?。?/p>

弱小的植物（通用19篇）篇五

弱小的植物（通用19篇）篇六

教學要求：

正確、流利、有感情的朗讀課文。

學會本課生字、詞。

會用芳香撲鼻、附近造句。

理解課文內容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。

第一課時。

揭示課題，導入??新課。

板書課題。

我指的是誰？

初讀課文。

自讀課文，學習生字詞。

輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。

查字典聯系上下文理解詞語的意思。

指名讀生字詞。

齊讀。

理解詞語。

薔薇?聊天?聚精會神?大雨如注?嬌嫩纖弱。

指名分自然段試讀課文。

默讀課文，理清脈絡。

第二課時。

聽寫詞語。

聊天?滂沱?旁邊?芳香撲鼻。

附近?薔薇?悶熱?大雨如注。

細讀課文。

自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？

討論：

時間：?假日????天氣：?悶熱。

地點：?森林????人物：?一家人。

小結。

默讀課文第二段。

用“???”畫出描寫森林美好的句子。用“????”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。

討論后出示句子。

看圖理解大雨如注。

用芳香撲鼻說話。

當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？

從這句話中，你讀懂了什么？

指導朗讀。

理解媽媽的話。

薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？

用??畫出描寫薩沙動作的詞語。

理解滂沱大雨?嬌嫩柔弱。

指導朗讀。

總結課文。

板書設計?：

朝著?????????走去。

薩沙?（保護）???????????????????薔薇花。

掀起?????????蓋在。

弱小的植物（通用19篇）篇七

一、導入新課：1、談話導入。師：現在你們已經是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。

2、游戲導入。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱?。?/p>

今天我們就來學習一個和弱小有關的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。

二、學生自學交流，互相質疑解疑：

劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。

讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。

想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。

說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。

三、檢查自學，識字：

1、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

2、學生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。

2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？

五、指導書寫：

1、識記本課生字，鼓勵學生用組詞、聯想記憶、多次再現等方法區別字形相近的生字。

2、學生練習書寫，教師相機指導。

一、復習導入：

1、認讀上節課的生字：開火車競賽讀——齊讀。

2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。

師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？

朗讀。

1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）。

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。

（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。

2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。

3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進。

4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發學生說說有什么不同。

（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

二、拓展學習：

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

三、句型訓練：

試著寫幾個問句和感嘆句。

四、學生寫字：

1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。

2、根據實際情況，教師范寫指導。

1、讀課外書2、完成語練4、預習第8課看到課題，你產生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。

教學目標：

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

教學重難點：

1、認字、寫字、朗讀課文。

2、體會問號、感嘆號的不同語氣。

教具準備：課件、生字卡片。

教學課時：兩課時。

弱小的植物（通用19篇）篇八

《》是蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經沙老師修改后，第一、第二課時均由我來試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。這篇課文以平實、自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情。教學中，我注重引導學生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學生聯系生活，以培養學生保護弱小的意識，促進學生個性發展。

第一課時，在學習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學生找一找，哪些句子描寫了薔薇?根據學生回答，多媒體出示了課文中描寫薔薇花的兩個句子：

句1：“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>

句2：“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

引導學生從“剛剛開發”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語中體會、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發學生對薔薇花的喜愛，同時從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無”等詞語中體會、感受大雨中薔薇花的無助、弱小，激發學生對薔薇花的憐愛。指名朗讀描寫薔薇的兩句話，引導學生進行了評價，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。

第二課時，以讀代講，突破難點，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽為什么又把雨衣給了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過對薩沙說話時神態的觀察，體會薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實際行動證明了自己不是“最弱小”;課堂上通過學生分角色朗讀這一環節的設計，引導學生從薩沙和媽媽對話中體會人物當時說話時的語氣、神態和心理活動：小薩沙的天真與可愛，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語言文字的基礎上，學生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學習了課文的基礎上，引導學生在課文的空白處進行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學到的知識進行遷移，很好的體現了語文教學的工具性和人文性的完美結合。

課后指導老師對我進行了細致的點評。

1.讀課題時可以多請幾個孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽并評價?！暗巍弊痔崾玖藢懛ú鍟聛砹撕玫摹！袄w”學生讀錯了及時糾正也是好的。但是組詞的時候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開花，這兩個字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒必要組詞。“纖”重要的，學生反而沒組詞，纖在這里這個讀音可以組“纖維”。組詞環節可以由教師來指引組哪幾個。

2.找到了描寫薔薇的兩句話，要自由地讀一讀，談體會。抓住關鍵詞語再自由地讀讀，讀完后再發言。要不然發言時連句子都讀不通順。這兩句話的情感沒有指導到位。第一句話問這是一朵怎樣的薔薇花?學生答：嬌艷?？粗@朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺。喜愛。好，那就請你讀出對它的喜愛。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺?學生說：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來。把作者的情感很自然的表達出來。對比朗讀的時候，一定要有練的機會。

3.環節處理過于匆忙。

4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實際操作的過程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過程中去理解媽媽說的話和薩沙說的話。這里面有好多反問句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著一種不明白，“這么說我就是最弱小的了?”這句話是想說明。句子的意思要引導學生在讀的過程中讓孩子理解了。

5.適時拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫話：聽了薩沙的話，媽媽會怎么說?怎么做呢?由讀到寫，讀寫結合，而這個時候的交流要注意滲透寫作教學。不難發現，有的孩子沒有神態、動作描寫，有的孩子則會描寫道：媽媽摸著薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動作給寫出來了，給其他孩子一些提示。說說你是怎樣保護比自己弱小的人。這個不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書本上的課后練習。

弱小的植物（通用19篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

2、學習運用幾個詞語寫一段描述雨景的話。

3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，培養學生不甘弱小并自覺保護弱小者的意識。

（聽完孫校長的講座，回頭再讀看似簡單的教學目標真的是漏洞百出，就像以上的“教育學生”“培養學生”之類，完全是把教師放在了首位，而忽視了學生才是學習的主人。另外，目標的設定必須在教學中有體現并完成，而我的這節課卻由于時間關系出現了此類嚴重的問題，讓目標2成了“聾子的耳朵”。）。

【教學重點】積累詞語，自讀自悟，體會文中表達的感情。

【教學難點】在教學中讓學生感悟薩沙的心理活動，能以不同的語氣讀出薩沙的話。

（教學重難點的確定及課堂完成的效果一直是一個讓我困惑的問題，簡單抑或困難，尺度把握很難，教學效果不能很好地體現。）。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】。

一、問題導入。

2、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？

3、課題中“我”指的是誰？（薩沙）“我”不是最弱小的，那誰又是最弱小的呢？（薔薇）。

（加深對“弱小”外延的理解，不僅限于表面的年齡小而弱小，還有力氣小，體質弱，能力小……有助于理解“保護弱小”的真正含義）。

二、精讀課文。

1、出示句子：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）指名讀，齊讀。薔薇花的弱小你是怎么體會出來的？哪些詞？

（2）那文中沒下雨前薔薇花是怎樣的？

（3）找句子。

2、出示句子：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

（1）指名讀。

（2）你覺得薔薇怎樣？

3、過渡：可是現在（引讀）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”

4、出示描寫雨前、雨后薔薇的句子，齊讀：

林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

（雨前、雨后薔薇圖片、語言的強烈對比，給學生視覺以至心理一個強烈沖擊，從而喚出學生對雨中薔薇的同情心和保護欲，從而引出對下文的理解。其次，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、對比讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中傾吐中發展語言、陶冶情操。）。

6、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（1）齊讀。

（2）找出表示動作的詞，再讀。

（3）能在動詞前面再加一個詞嗎？出示：

薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

（4）同桌相互討論。

（5）指名說（快步，迅速，輕輕）。

（6）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）。

（重點詞的理解與把握對理解課文內容有很大的幫助，再讓學生在動作前添加一些修飾的詞則進一步加深對文本的理解。在這我采用同桌討論的形式讓學生學習，因為學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。）。

6、過渡；為什么薩沙會這樣做呢？請同學來讀一讀薩沙和媽媽的對話。

7、出示句子：

薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個人都要保護比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。

“要是你誰都保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。

（2）讀了他們的對話，你明白薩沙為什么這樣做嗎？（不服氣，不甘弱小，媽媽說的每個人都要保護比自己弱小的人，除了人、動物植物也是應該要保護的）。

（3）再次指導朗讀。

8、過渡：還有什么也促使薩沙把雨衣蓋在薔薇上？指名讀第2小節。

（1）相機出示：和睦溫馨相互關愛幸福快樂其樂融融。

（2）你覺得這是一個怎樣的家庭？（和睦溫馨，相互關愛的家庭）。

（3）面對突如其來的大雨他們是怎么做的？引讀：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

（板書：讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇）。

（4）從中你體會到了什么？（一家人相互關心，照顧最弱小的人）。

（5）你現在知道薩沙為什么會給薔薇蓋雨衣了嗎？是什么？

10、小結；薩沙這樣做是因為，薔薇弱小，和爸媽的行為影響了他，使他知道：每個人都要保護比自己弱小的人。

（板書：每個人都要保護比自己弱小的人。）。

（2）可以以怎樣的語氣讀？（自豪、自信）再次讀。

三、總結課文。

1、遐想三四十年后的景象：

2、小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，讓我們時時想起這可愛的一家人，讓我們一起自覺保護弱小者。讓我們充滿愛心，讓世界充滿愛。

（想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。）。

3、在自己的經歷中，你也曾有過驕傲地說：“我不是最弱小的”嗎？（學生自由說）。

四、板書設計：

讓雨衣：爸爸媽媽薩沙薔薇花。

弱小的植物（通用19篇）篇十

給媽媽講講學校里發生的趣事。

校園里的花兒干枯了，

我幫花兒澆水施肥，

花兒顯得更加花枝招展。

一只小鳥受傷了，

在雨中傷心地哭泣，

我幫它療傷讓它飛上天空。

浙江省紹興縣柯橋小學教育集團明珠校區。

二（）班李子宏。

指導老師：徐梅茵。

弱小的植物（通用19篇）篇十一

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。

4、加強詞語積累運用的習慣。

1、生字認讀，課文的朗讀。

2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。

生字卡、積累詞語的小黑板。

2課時。

初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。

可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。

板書課題：

指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。

1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。

2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。

3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？

（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。

你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？

（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。

4、在識字中穿插寫字指導。

（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。

在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。

（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。

在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩。

（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導。

（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。

5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。

1、和同桌互讀課文，相互打星評價。

2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？

3、提出自己還有什么問題不明白。

朗讀體悟，積累運用。

上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？

1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。

這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。

2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。

3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。

板書：媽媽――托利亞――薩莎。

5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。

指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。

（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。

6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？

板書：薔薇。

你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？

7、小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。

1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。

詞語積累。

森林景色露珠清新盛開。

應該保護嬌嫩弱小勇敢。

雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。

2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。

在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。

3、試寫問句和感嘆句。

講講勇敢者的故事。

雨衣。

媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。

關愛。

弱小的植物（通用19篇）篇十二

頑強的小草作文說起小草，人人都會把它當作弱小的象征。的確，它是很小，是很弱，連一滴露水都能把它的葉子壓得很低。我喜歡小草，不僅僅是它報告春天的到來，象征這新的開始，更重要的是它那令人敬佩的生命力。

的色彩會變得多么單調。

春天來了，小草破土而出，嫩嫩的，綠綠的，散布大地。一萬棵、一億棵誰也數不清到底有多少棵，這么多的小草聚集在一起，不愧古代詩人稱它們為“野火燒不盡”。各種有生命的植物都怕狂風暴雨。狂風暴雨是花七零八落，花殘葉??；可以使大樹枝條散落，“高處不勝寒”。但它對弱小的小草卻毫無辦法。你見過狂風暴雨后，花和樹都變了樣，小草卻安然無恙地停在地上嗎？一切有土壤的地方，得到溫暖的陽光都能看到小草的蹤跡。就是這種平凡而弱小的植物默默地生長在世界中，人們才不了解它，沒發現它。

小草是平凡的，但它的生命力卻是頑強的。正是這重重的阻撓，大自然的選擇，才使它具有頑強的意志。我們做人也應該不怕阻力，在任何困難面前都堅強不屈，與大自然搏擊。

從今以后，我不羨樹的高大挺直，不戀花的嬌嫩艷麗，獨愛小草的頑強堅韌，它讓我感受了生命，感受了希望，激勵我奮發向上。

小草隨處可見，它很平常。但它能為大地增添一份綠,所以它的一生是有價值的。

小草的生命力特別頑強。有兩句詩不就是贊美小草頑強的生命力的嗎？：“野火燒不盡，春風吹又生。”我敬佩小草，它不怕風吹雨打。任憑狂風暴雨，在風雨中依然直直挺立，像一個身穿綠軍裝的戰士那樣堅守自己的崗位。每當風雨過后，小草就挺起腰板，仿佛在告訴人們它的頑強。小草這頑強的品質是多么值得我們學習呀！

??！我愛你，小草！

弱小的植物（通用19篇）篇十三

學生的知識學習是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

（二）、注重朗讀訓練，培養學生的語文能力。

朗讀是閱讀教學的生命線，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過靈活多樣的讀書形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，真正做到在讀中感悟、真情體驗、在讀中得到感染與熏陶。

1、認知目標：理解課文內容，能分角色朗讀課文，讀出對話時的不同語氣。

2、技能目標：有感情地分角色朗讀課文，培養學生朗讀能力、觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力；會用芳香撲鼻悶熱造句。

3、情感目標：懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。

在感情朗讀中培養學生觀察力、想象力、感悟和運用語言的能力。懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。

懂得每個人都要保護比自己弱小的人，并引導學生不甘于做弱小的人。

多媒體課件

(一)創設情境，激趣導入

1、師問：通過上節課的學習，你們知道文中誰是最弱小的？（指名說，師板書：薔薇花）

2、師：好，請大家把文中描寫薔薇花弱小的句子找出來讀一讀。

【設計意圖】中年級學生有著濃厚的好奇心，而這好奇心恰恰是激發學生學習的欲望，在此處教師提出：文中誰是最弱小的？這個問題后，讓學生到文中找描寫薔薇花弱小的句子，使學生變為一個探索者，讓他們走進文本，感悟文本。

(二)讀中感悟，真情體驗

1、指名讀，教師相機出示句子：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

瓢潑大雨、狂風暴雨等）

【設計意圖】：通過指導學生用換詞的方法理解滂沱大雨學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？做了很好的鋪墊。

3、有感情地朗讀這個句子，說說你體會到了什么？

4、你是從哪些詞語體會到薔薇花的弱??？指導朗讀（你能把薔薇花的弱小讀出來嗎？）（指名讀，聽課文錄音，賽讀）學生評價。

【設計意圖】：在指導學生感情朗讀的基礎上，讓學生聽課文錄音，及時發現自己朗讀中的不足，尋找差距。這樣一來，學生找到了學習的榜樣，同時也不會被這個榜樣束縛。學生在互相評價的過程中，潛移默化地掌握了朗讀的技巧。

【設計意圖】：與文本的直接對話，引導學生走進教材，走近薔薇花，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發了學生對薔薇花的關愛之情、保護之意。

6、聽了花兒那一聲聲焦急的呼救，你會怎么做？那文中的薩沙是怎樣做的呢？到文中去找一找。

(1)自由讀課文。(2)交流。

(3)分四人一小組讀課文的3-6自然段，看看能不能從中找出答案。

(4)你從文中找出答案了嗎？（交流）

(板書：每個人都應該保護比自己弱小的人）說說你是怎樣理解這句話的？

每個人包括了哪些人呢？大雨中爸爸媽媽是怎樣做的呢？（多媒體展示畫面）

通過他們的舉動，你感受到了什么？

用我們的聲音把這一家人濃濃的親情表達出來。

小結：爸爸媽媽是在用自己的實際行動告訴薩沙每個人都要保護比自己弱小的人，年幼的薩沙明白嗎？他產生了怎樣的疑問？（交流朗讀）

正因為薩沙這樣的疑問，所以媽媽才回答薩沙。（引讀：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的'了？）**的意思就是說（引導學生把它改成陳述句。）

薩沙聽懂了**的話了嗎？所以，他才（引讀：薩沙朝著薔薇叢走去，他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

此時此刻，薩沙的心情怎樣？相機指導朗讀現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

【設計意圖】在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。

7、分角色朗讀課文。

薩沙是那樣的天真、可愛，媽媽親切、和藹的教導引人深思?，F在，小組里來分角色朗讀。(哪一組讀得投入，我就請哪個小組來讀，我要開始觀察啦！)

【設計意圖】作者胸有境，入境始于親。如何讓學生入境？創設情境，引導學生轉變角色，把自己當成文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察，去感受，去體驗，去實踐，使形學生獲得身臨其境的感受，也順理成章地讀出了人物的語氣。

(三)想象傾訴，鏈接生活。

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將**的話拓展為每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。）

【設計意圖】：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗學習伙伴的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

(四)作業：

1、抄摘自己欣賞的詞和句。

2、遐想三四十年后的景象。

人們常說時光如梭歲月如流，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？把創編的故事寫下來。

【設計意圖】：學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。

弱小的植物（通用19篇）篇十四

微小(注釋:1.細小;極小。2.指事物之細小者。)。

弱小造句。

(1)小萍雖然是個女孩子，卻經常為弱小的同學打抱不平。

(2)泰山壓卵勢不可擋，最后勁旅黃隊戰勝了弱小的紅隊，取得了第一名。

(3)在遼闊的大海面前，人是弱小卑微的。

(4)經濟發達的國家對弱小的國家實行經濟掠奪。

(5)這已是時勢所趨，我們弱小的反對力量無異是螳臂當車，起不了什么作用。

(6)誰敢冒天下之大不韙,侵略弱小國家,我們就反對誰。

(7)我懇請大家坐言起行，為眾弱小多盡點力。

(8)二戰期間,法西斯國家窮兵黷武,肆意侵略弱小國家。

(9)殖民主義者瘋狂地侵略落后的弱小國家。

(10)幫助弱小我們責無旁貸。

(11)這幫烏合之眾，只是仗著人多欺負弱小，沒什么好怕的。

(12)蠶食鯨吞是殖民主義者侵略弱小國家時經常采用的手段。

微小造句。

一、我們每一個微小的進步都會令劉老師高興不已。

二、人的眼睛容不得一顆微小的沙粒。

三、鷹的眼睛十分敏銳，可以在高空中搜索到陸地上極微小的動靜。

四、對同學微小的進步，老師也給予肯定和鼓勵。

五、對同義詞,只有仔細地辯證,才能區分它們之間微小的差異。

六、即使我有微小的進步,老師也放在眼里,給予我鼓勵。

七、一針一線比喻極微小的東西。

八、地球雖大，但從整個宇宙來看就像滄海一粟般的微小。

九、整場開幕式都非常令人振奮，美中不足的是，導播的幾個微小的技術失誤。

弱小的植物（通用19篇）篇十五

分角色朗讀課文，學習運用幾個詞語說一段描寫雨景的話；聯系上下文品讀體會反問句的表達效果；通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

分角色朗讀課文；通過品讀理解課文，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質。

熟讀課文，完成預習單。

一、導入新課。

認為什么樣的人就是最弱小的？

通過上堂課的學習，我們知道這是一家人中最小的孩子――四歲的薩沙說的一句話。他為什么這樣說，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個什么的孩子？今天讓我們再次走進那個美好的假日，走進薩沙的內心世界，相信大家會對弱小，對薩沙一家的美好品質更深刻的理解。

二、學習第2自然段。

1.組織交流森林的美好景色，概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

2.小結：森林里的景美，出示圖、文：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的想說句什么話？帶著情感在讀這句話。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書，生活是那么溫馨美好。

3.俗話說“天有不測風云”正在這時一場大雨突然來臨，交流描寫雨大的詞語和句子。

相應出示：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……

形容雨大的四字詞語，你能說出幾個嗎？（生回答后再適當補充：）

滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風暴雨 疾風驟雨 暴雨如注

指名說，點評。

4.就在這雨中，一場溫馨的關愛弱小的傳遞開始了，請同學們

三、品讀對話、體驗真情：

1.默讀課文第二段，組織交討論：

第一句：面對薩沙的疑問，媽媽作出回答――每個人都要保護比自己弱小的人。（板書）

2.面對媽媽的回答薩沙又說了什么？

第二句，可以把它變成這樣嗎？為什么？（不甘弱小――）

出示：這么說我就是最弱小的了？

這么說我就是最弱小的了。

這就是問句的魅力---表達豐富而強烈的情感。

3.媽媽笑著說――生讀，薩沙該怎么證明自己不是最弱小的呢？（出示句子）

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們懂。薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？

4.我們來看看雨中的野薔薇是怎樣的？

出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

讀，說：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說什么，你更想做什么？

5．此時的薩沙做了什么？誰來讀？

作者在第二自然段寫了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護。這樣前后照應是要告訴我們弱小者不僅僅是年齡、力氣、身體比我們弱小的，一切身處困境急需幫助的`人或其他事物都是弱小的，都需要我們的保護。（刪掉每個人都要保護比自己弱小的人中“人”副板書）

6．薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花，他又說了什么話？

生讀――你會把它變成帶句號的句子嗎？對比讀，你認為他這句話里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會怎樣稱贊他？（自豪、自強、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因為他們都要保護比自己弱小的人。他們這種自覺保護弱小者的精神讓人感動?，F在讓我們再次用心用情讀這一段話）

7.分角色朗讀薩沙的三次對話

8.總結：父母言傳身教，用自己保護弱小的實際行動教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護,而努力的去保護比自己更弱小者更讓人感動、欽佩、學習。

四、檢測評學

1.你會用那些詞形容薩沙 （ ）（ ）（ ）（ ）

五、作業設計

1、寫出幾個形容雨大的詞語。

例：大雨如注 _________ __________ __________

2、選擇題。

“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：

（1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。

（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。

（3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了――你們保護我，我也保護了別人。

略

弱小的植物（通用19篇）篇十六

一、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。

二、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。

三、理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養成良好道德行為。

課前交談：關于“最弱小的”，了解學生對這方面的理解、認識。

一、讀通課文，感知故事

檢查預習

1、指名分節朗讀課文，檢查通讀情況。

2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。

3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。

此為閱讀的第一層面：學生借助現有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。

二、細讀品析，積累詞句

說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。

1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?/p>

引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。

老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。

2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。

3、“滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?/p>

引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。

評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！

三、精讀感悟，體會思想感情

1、板書課題，體會薩沙的美好品質。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）

出示課文最后一句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）

（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

b抓句子中的“現在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

薩沙的態度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明――我不是最弱小的。（板書：做）

c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說――“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”

抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?

師小結：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關鍵的詞語聯系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質，表達內心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?

（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

四、作業

1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。

2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。

3、把這個故事講給家長或小朋友聽。

我不是最弱小的

薩沙（說做想）每個人都要保護

比自己弱小的人。

媽媽

爸爸

托利亞

弱小的植物（通用19篇）篇十七

今天爸爸和媽媽帶我去公園，我們一路上說說笑笑。

到了公園爸爸說：“現在是春天了我們到池塘里網魚吧！”我和媽媽用響亮的聲音說：“好吧！”我們來到池塘前爸爸說：“我去買網魚的魚網子吧！”媽媽對我說：“我去買魚桶了！”我說：“我去買魚食了！”我們個個都很忙。我們買完了立即就回來了，然后媽媽就開始把魚食放到了魚塘里，爸爸開始網魚。網完魚，我開始數魚，最后我數了數一共25條，我對爸爸說：“我們的力氣可真沒白費呀！”

回到家我把小魚放到了我洗澡的大盆里，我看到小魚一點也不活躍，好像不如在池塘里自由似的。媽媽說：“你是家里最弱小的，如果你能保護比你還弱小，那你就是強大的了！”我聽了媽媽說的話，趕忙跑回公園把小魚放回了池塘，小魚回到了家，他們可真活躍?。』氐郊遥瑡寢屨f：“現在你就不是最弱小的了！”

弱小的植物（通用19篇）篇十八

這篇記敘文情節感人，并且貼近學生生活。課文以平實自然的語言描繪了一段真實感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅定的話語，也是文章的題眼。課文中的三個問句都是薩沙的問話，要引導學生邊讀邊想，通過薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小” 的道理。

二年級孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學中教師要聯系孩子們的生活實際用心體會薩沙和媽媽的對話，讀好帶問號和感嘆號的句子，體會文章蘊涵的濃濃深情和深刻的道理。

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

3、通過學習課文，使學生具有不甘為弱者，而且要有保護弱小者的意識。

1、認字、寫字、正確流利地朗讀課文。

2、在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的，能夠保護比自己更弱小的這樣的心情。

3、體會問號、感嘆號的不同語氣。有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

：生字卡片、課件。

1、出示詞語：弱小。

誰知道這個詞的意思？（指生說）應該怎么讀？為什么這樣讀？（指生讀）

2、我們是二年級的小學生，在爸爸媽媽眼里，我們是最弱小的嗎？課文中的小主人公薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。這是為什么呢？我們一起來看課文。

3、板書課題，齊讀課題：我不是最弱小的。

看到課題，你知道了什么？還想知道什么？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）

1、自由讀課文，讀準字音，標出自然段。

2、老師范讀課文，學生思考：課文講了一件什么事？

3、指導看圖，從圖中你看到了什么？（指名說）

小結：同學們觀察得真仔細，這幅圖畫的內容正是我們這篇課文的內容，我們先來看看課文是怎樣描寫森林的景色吧。

4、找出描寫森林景色的自然段讀一讀，把自己喜歡的句子畫下來。

讀一讀屏幕上的和書上有什么不同？

再讀讀，說說你現在的感受。

小組交流：說出自己的感受，再把自己的感受讀出來。

1、課件出示本課的生字。（抽生讀）

2、組內互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。

3、師生交流識字方法。

（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁，換偏旁等方法識記。

（2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，

芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。

（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。

4、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。

本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，可結合識字教學重點指導?！叭酢弊郑⒁馓崾緝蓚€“點、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。

“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。

重點指導兩個帶提手旁的`字（托、摸），可以引導學生回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習書寫。

1、師生用打牌的形式鞏固生字，生與生之間再練習。

2、課件出示詞語，學生開火車讀。

過度：周末，薩沙和家人去森林玩，那兒的風景很美。

1、抽生讀描寫森林美景的句子。

2、師：這時下起了傾盆大雨，大家都淋著雨，為什么只有薩沙穿著雨衣？哪個自然段描寫的是這部分內容？（抽生讀）

3、師：薩沙接過了雨衣，他是怎么想的，哪幾個自然段寫了他和媽媽的對話？（抽生說 ）

4、師：薩沙共說了幾句話？（抽生說）

5、師生共同感受薩沙的話。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？

*學生自瀆自悟，在小組中交流。

*指名讀，師指導。引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。

（2）這就是說，我是最弱小的了？

*學生自讀自悟。

*師生互相交流感悟，在反復朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

（3）媽媽，現在我還是最弱小的嗎？

*學生自讀自悟。

*師：他說的什么意思？（抽生說）還體會到了什么？（抽生說）

師在板書上做重點。（抽生讀）

*師指導，多人讀。

6、小結：多么感人的故事呀！當風雨來臨時，大家互相關心，愛護，盡力保護比自己弱小的。

7、分角色讀薩沙和媽媽的對話。

1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關愛，那你是否也保護過比你弱小的人或其他事物呢？ （出示書后的話）

弱小的植物（通用19篇）篇十九

今天我們學了“我不是最弱小的”課文，使我想起了一件事。那天，天氣很晴朗，我和奶奶一起座公共汽車到美特好購物，一上公交車就有兩個座位，我和奶奶就座了下來，車到下一站的時候上來很多人，最后上來的是一位老奶奶，我看見老奶奶被別人擠的東倒西歪，我把老奶奶扶到我的座位一讓她座下，老奶奶直夸我是個好孩子。

通過任老師給我們講的這節課，使我知道了我也不是最弱小的。