五年級教案的編寫還需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好，要讓學(xué)生在愉悅和積極的學(xué)習(xí)氛圍中得到知識的獲取和成長。以下是小編為大家推薦的一些五年級教案，希望對大家的課堂教學(xué)有所幫助。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇一

一、導(dǎo)入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然。

3、教師介紹背景。

李白年輕的時(shí)候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。

出示詩句：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。”

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚(yáng)州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句。

4、出示詩句，請學(xué)生質(zhì)疑，并提醒學(xué)生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學(xué)生文包詩的特點(diǎn)，也是告訴學(xué)習(xí)的方法】。

二、初讀。

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復(fù)讀。

2、檢查。

出示容易讀錯(cuò)的詞：餞行。

佇立。

凌空。

遠(yuǎn)眺。

按捺不住。

膾炙人口。

指名讀，齊讀。

請學(xué)生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

三、再讀課文，質(zhì)疑解答。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，并提出來。

2、指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機(jī)進(jìn)行朗讀，加深理解。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

“餞行”，提醒學(xué)生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生理解】。

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結(jié)合實(shí)際，理解關(guān)鍵字“俯”】。

“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習(xí)得”就是這樣。】。

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會(huì)經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。

四、學(xué)生自答原來質(zhì)疑的問題。

1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

五、教師配樂范讀課文。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應(yīng)提倡教師范讀，因?yàn)檠巯鲁３？吹剑蠋熆偸亲寣W(xué)生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學(xué)生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學(xué)生？】。

3、指名朗讀，教師指導(dǎo)。

六、初讀感受。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點(diǎn)是什么？

2、學(xué)生回答。

七、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>

2、完成習(xí)字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。

【作業(yè)符合第一教時(shí)的安排。簡單可行，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。】。

我的思考。

第一課時(shí)干什么？王恒老師做了研究。真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)是我們每一堂課所追求的。這一課基本達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學(xué)生，相信學(xué)生，很多問題靠學(xué)生已有的知識、能力加上教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實(shí)了才能駕輕就熟，才能給學(xué)生更多的東西，學(xué)生崇拜哪個(gè)老師就會(huì)自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學(xué)生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇二

二、詩文對應(yīng)，初步感知。

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。（板：依依惜別）。

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）。

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句的句子并劃出來。

（2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語句。

課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。

（3）說：誰愿意說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句。

課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵(lì)，再讀。

d.：體會(huì)“依依惜別”。

（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

a.生讀中說體會(huì)（結(jié)合板書：友誼永不絕）。

b.體會(huì)“依依惜別”。

[（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定]。

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”品讀談體會(huì)。

3、感悟三、四句：請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語句。

（1）讀：個(gè)別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫場面。

出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導(dǎo)“凝視”說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。

b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？

c.配樂朗讀，再次體會(huì)“依依惜別”。

（4）品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

[（2）、（3）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定]。

4、師生：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動(dòng)畫場景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？

3、生：會(huì)背誦是學(xué)好古詩的第三步。

五、自我，拓展延伸。

1、讀：動(dòng)畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）。

（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。

（2）大詩人李白寫的詩，你準(zhǔn)備怎么做呢？

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇三

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。

一、激趣、導(dǎo)入??。

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問：

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。

a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學(xué)生上臺(tái)表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè)?。

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學(xué)們收集離別類的詩詞。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇四

(此處缺二三句導(dǎo)入語，未錄下。)。

師：在哪里送？

生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚(yáng)州。

師：好，稍等一下，時(shí)間？

生：暮春三月。

師：完整地說一次。

生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

師：書上有一詞叫。

生：餞行。

師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。

生：想。

師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。

多媒體出示：

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)俯臨長江　飛檐臨空。

細(xì)地讀一讀吧。

生自讀。

師：能不能看到？能，好，那我找一個(gè)同學(xué)把這一組詞讀一下，誰愿意？

指名讀。

霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

指名讀。

師：讀“楊柳依依”的時(shí)候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風(fēng)吹著。

生：風(fēng)吹著飄來飄去。

師：噢，再讀一次。

生：楊柳依依。

師：這么一讀，柳樹就活了。

生再讀。

師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？

生：長江非常美。

師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個(gè)詞語你知道是指什么的？

生：是指黃鶴樓的。

師：看到什么？

生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，

師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？

生讀。

師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。

指名讀。

師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。

緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。

齊讀。

指名讀。

師：很好，還有誰愿意再讀一下？

指名讀。齊讀。

師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？

生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

讀的是什么呀？

生：楊柳依依。

師：那這兩個(gè)“依依”一樣不一樣呢？

生：不一樣。

師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？

生：是孟浩然非常地依戀。

生：“依依”是指楊柳在風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)。

師：是呀，大家要注意區(qū)別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因?yàn)槭裁茨兀?/p>

師：是因?yàn)樗麄兏星椤?/p>

生：非常深。

或者體現(xiàn)他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會(huì)瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。

生瀏覽課文。

師：有的同學(xué)在第二節(jié)畫得很多，有的在第三節(jié)畫得很多，還有畫到了第四節(jié)。

生繼續(xù)瀏覽課文。

師：畫好的同學(xué)就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。

生讀。

師：我想你一定會(huì)對你讀的內(nèi)容有一定的體會(huì)，那么這樣，你把你的體會(huì)變成一個(gè)詞或者兩個(gè)詞，寫下來。

師：好，寫好的同學(xué)可能和你的同位說一說。

生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。

師：舍不得對方，把你畫的讀一下。

生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。

師指導(dǎo)：“雖然我們暫時(shí)分別了，”生再讀，讀得很好。

師：我想問一下同學(xué)們，從李白的話中，我們還能體會(huì)到什么？

生：我體會(huì)到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。

師：用書中的一個(gè)詞來說。

生：敬仰孟浩然。

師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？

生：“您”，“夫子”

師：還有嗎？

生：“兄長”和“老師”

師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會(huì)被稱為“夫子”呀？

生：很有學(xué)問的人。

得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。

師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？

生：春曉。

不會(huì)呀，那不會(huì)就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個(gè)詞叫：

生：膾炙人口。

師：還有一個(gè)詞說孟浩然的詩篇是“譽(yù)滿天下”，把這個(gè)詞讀給我聽聽。

連讀三次。越讀越響。

師：就這個(gè)滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：

贈(zèng)孟浩然　吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

情。

生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”

師：從李白的話中，我們僅僅體會(huì)到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？

生：還有依依惜別之情。

師：是哪個(gè)句子？

生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”

一聽這份難舍之情。

生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）。

生：黃笑雨。

師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”

師：再來一遍，“我們的友誼－－”

生讀“我們的友誼卻像……”

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：朋友。

師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

生：友誼深厚的朋友。

師：你們倆在一起怎么是知己的？

生：互相認(rèn)識、互相幫助。

師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯。

再聽一聽孟浩然的話。

生再讀。

師：王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？

生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。

師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？

生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會(huì)很濃厚。

話別的場面。

師引，讀白，女生讀，男生讀。

來把上一節(jié)讀一下。

指生讀。

師：你有什么感受？

生：他們都不愿意觸動(dòng)那惜別之情，而是把這份情藏在心底。

師：好，誰還愿意讀。

生讀。

師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚(yáng)州，他會(huì)和李白在干什么呢？

生：他們會(huì)在一起游覽天下，而且還會(huì)把酒言歡。

生：欣賞黃鶴樓的美景。

生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。

師：他們還會(huì)在一起吟詩。

生：吟詩作對。

（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？

生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。

師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？

生：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點(diǎn)走。

師：它想對孟浩然說什么？

生：它想說“孟浩然，你慢點(diǎn)走，難道你不想再看看李白嗎？”

師：不忍離別但是終須別呀。同學(xué)們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。

生讀：“友人登上了船……流向天邊”

師：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去”，讀。

生讀：“李白依然……流向天邊”

師：“白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭，李白”讀。

生讀：“李白依然……流向天邊”

生：他在想，孟浩然到了揚(yáng)州之后會(huì)不會(huì)寫信給他，會(huì)不會(huì)早點(diǎn)回來，大家回憶以前的往事。

師：牽掛他。還有呢？

生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會(huì)走遠(yuǎn)，他一定還會(huì)再回來的。

師：他會(huì)回來的，船走遠(yuǎn)了，但是我的心會(huì)陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧。

生：李白肯定會(huì)想，“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠(yuǎn)去了，但是海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，我的心會(huì)一直陪伴著他走向遠(yuǎn)方”

師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水。

生：浩浩蕩蕩地流向天邊。

師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

師：再讀一次。

生讀。

讀。

生讀全詩。

師：每當(dāng)我們吟誦起這首詩的時(shí)候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。

生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”

師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。

生：“友人登上了船……流向天邊”

較短，同桌一個(gè)寫前兩句，另外一個(gè)寫后兩句，這兩句一個(gè)是寫景敘事的，另一個(gè)是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。

指名交流。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）。

牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下?lián)P州。

真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜?fàn)繏煸趽P(yáng)州。

揚(yáng)州城有沒有我這樣的好朋友，揚(yáng)州城有沒有人為你分擔(dān)憂和愁。

揚(yáng)州城有沒有我這樣的知心人，揚(yáng)州城有沒有人和你風(fēng)雨同舟。

煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。

師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

送友人　李白。

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。

渡荊門送別　李白。

渡遠(yuǎn)荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓，仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

（完）。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇五

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)。

（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。

2、技能目標(biāo)。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的.重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。

五、教學(xué)思路：

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知。

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。板書（依依惜別）。

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“依依惜別”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。

在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會(huì)。

3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學(xué)先以課件出示全詩及送別動(dòng)畫場景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵(lì)，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇六

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

這首七言絕句，寫于開元年間。當(dāng)時(shí)，李白送友人孟浩然去廣陵（今江蘇揚(yáng)州市），兩位詩人志同道合，在分別之際，充滿留戀惜別之情，作者揮筆寫下了這首流傳千古的名。

此詩可分為兩個(gè)層次，前后運(yùn)用了兩種不相同的手法。前兩句是實(shí)筆，用敘述手法，作為兩位詩人離別時(shí)節(jié)和地點(diǎn)的交待。后兩句，是用虛實(shí)結(jié)合的手法，寫別意，表現(xiàn)作者對友人的留戀惜別深情。前后兩個(gè)層次，絲絲相扣，天衣無縫。實(shí)際上，全詩是一幅完整的送別友人的優(yōu)美畫卷。清人刻本《名家畫稿》書中，就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩配畫的作品，詩情畫意，栩栩如生，把李白當(dāng)年送別孟浩然時(shí)的深情厚意，逼真地再現(xiàn)出來。情味雋永，令人玩味。

此詩所以深受人們的喜愛，令人津津樂道，還在于它在具體構(gòu)思上，頗有獨(dú)到之處。前兩句蘊(yùn)含豐富，充滿詩情畫意。“故人”，指孟浩然。孟浩然，湖北襄陽人，長李白十余歲，是位詩名滿天下的文士，李白離蜀入楚漫游，與孟浩然結(jié)識，一見如故。所以，李白《贈(zèng)孟浩然》詩有：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計(jì)劃，要離開湖北，取道揚(yáng)州，作吳越之游，李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓，據(jù)宋代《太平寰宇記~鄂州》記載，建于武昌縣西蛇山上，傳說昔日費(fèi)文偉登仙，每次皆乘黃鶴于此樓憩駕，樓便由此得名。黃鶴樓在西，楊州在東，故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開的季節(jié)，又在黃鶴樓這具有神奇?zhèn)髡f的地方，李白送別“風(fēng)流天下聞”的詩友到繁花似錦的揚(yáng)州去，詩句描繪出此等境界，自然會(huì)引人矚目，令人神往。尤其“煙花三下?lián)P州”一句，早就被古人譽(yù)為“千古麗句”。

后兩句寫得象行云流水一樣，把對友人的留戀惜別真情，自然而然地抒發(fā)出來。李白在創(chuàng)作上，主張自然天成，反對刻意雕飾，他所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，正是此意。李白與孟浩然相見恨晚，親如手足，友人告別遠(yuǎn)行，自然依依難舍。李白把友人送到船上，航船飄然駛?cè)ィ畎拙镁脕辛⒔吪e目遙望，孤帆遠(yuǎn)影，漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中；“惟見浩蕩江流，接天無際”。此時(shí)此刻，詩人“尚悵望依依，帆影盡而離心不盡”（俞陛云《詩境淺說》），字里行間，洋溢著對友人的深情厚誼。

李白這首送別的千古絕唱，成為后代詩人學(xué)習(xí)的楷模，唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳，思隨流水去茫茫”等句，可能在意境上承受了李白此詩的啟迪。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)的分析與地位：

詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

一、詩文對照，理解詩詞大意。

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

二、品此析句，體會(huì)詩詞情感。

達(dá)到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。

時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過程的安排與意圖：

一、激發(fā)興趣，揭示課題。

學(xué)生的距離，融為一體。

2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章，齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。

二、精講古詩，理解課文。

1、教師范讀古詩，學(xué)生自讀，指名讀，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2、提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節(jié)朗讀課文。

3、請學(xué)生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

在讀中悟，悟后能讀好。

5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。

三、品詞析句，體悟情感。

2、學(xué)生通過讀詩，體會(huì)到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

的對話。通過讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩人的依依惜別之情。

四、內(nèi)化積累、鞏固深化。

及時(shí)予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點(diǎn)，改寫一首古詩（以敘事為主）。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇八

各位老師：

大家好!

我說課的題目是《黃鶴樓》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材。

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩。此外，還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩，更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

二、說學(xué)情。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多首古詩，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是，對于詩歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀詩作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩大意，體會(huì)古詩情感。

2.通過教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩歌大意，體會(huì)作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對故鄉(xiāng)的思念之情。

五、說教學(xué)方法。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩，進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對話同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢引出本課：的確，在詩人充滿意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書本課標(biāo)題。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩歌大意及情感意圖，使學(xué)生對古詩內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對本首詩的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來了，只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

以上兩個(gè)問題較好地完成了對這首詩的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀，意在通過品析詩歌的細(xì)節(jié)來理解整首詩歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

1.學(xué)生在初步感知詩歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩歌的前三句，并設(shè)置問題：詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過思考后回答。從內(nèi)容上來說，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場面，給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來，巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無拘無束地來往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的畫面。從結(jié)構(gòu)上來說，詩的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩讀起來朗朗上口，富有音樂美和節(jié)奏感。

2.順勢我會(huì)提問第二個(gè)問題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩歌，并在自己的小組內(nèi)展開積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境，可是詩人在詩中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來寫，還說仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。總結(jié)之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫。總結(jié)之后板書繪畫美。

此外，全詩以“ou”為韻，詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來朗朗上口，富于輕快和諧的音樂美。總結(jié)之后板書音樂美。

3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問題：再次有感情地朗誦這首詩，思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過思考，他們會(huì)給出答案：這首詩一方面表達(dá)了詩人吊古傷今的無限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過以上問題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

(四)拓展延伸。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩意境的輕音樂，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊(yùn)，以及情感。

(五)小結(jié)作業(yè)。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識。

課后作業(yè)是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩;繼續(xù)搜集崔顥的其他詩作，品味其詩作風(fēng)格。

七、說板書設(shè)計(jì)。

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽!

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇九

什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認(rèn)識。

梁老師精心的準(zhǔn)備，精彩的課堂，為我們開了一個(gè)好頭。“一石擊起千層浪”嘛！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)“語文味”。

我們都知道語文教學(xué)要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學(xué)生對語言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語，讀好詞串，并運(yùn)用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，落實(shí)語文教學(xué)的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。

二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)“語文味”。

《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文，梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設(shè)情境，通過梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的`語言是一種美的享受，學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí)，老師動(dòng)情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運(yùn)用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語言熏陶下，學(xué)生的語感得到培養(yǎng)，學(xué)生的語言才會(huì)豐富起來，才會(huì)優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，有效指導(dǎo)朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十

這篇略讀課文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗，表達(dá)了作者熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。表達(dá)上的突出特點(diǎn)是用詞生動(dòng)、描寫細(xì)膩、語句優(yōu)美。

1認(rèn)識2個(gè)生字，有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

2想像課文描述的情景，感受珍珠泉的'美可愛。激發(fā)對大自然的熱愛。

3課文記敘的順序。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)認(rèn)識珍珠泉的美麗可愛，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

【珍珠泉】教學(xué)掛圖，錄音機(jī)及朗讀磁帶。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。

1導(dǎo)入語：小孩愛泉水—故鄉(xiāng)的泉水—又綠又深的，不斷冒泡的珍珠泉。

2初讀感知。

引導(dǎo)邊聽錄音邊讀邊聯(lián)想。

自由讀想像交流互補(bǔ)。

3深入細(xì)讀解決生字詞，劃出好的語句體悟交流。

4生生互動(dòng)探討。

看圖展開聯(lián)想，體悟珍珠泉的特點(diǎn)：交流展示口語表達(dá)訓(xùn)練。

5讀重點(diǎn)句段，理清文章的記敘順序。

練習(xí)鞏固：

（1）文章先介紹珍珠泉在——，接著重點(diǎn)描寫珍珠泉周圍的——，以及潭底冒出的——，最后抒發(fā)對珍珠泉的——之情。

（2）珍珠泉的特點(diǎn)是————————————————————。

6摘抄自己喜歡的佳句妙語，匯溪成河、集腋成裘。

7總結(jié)并激發(fā)習(xí)作興趣。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十一

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的'情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十二

人情感的好教材。

詩抒情。

二、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)。

（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。

2、技能目標(biāo)。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩的方法。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學(xué)法：

章的基本學(xué)法。

五、教學(xué)思路：

生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知。

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。板書（依依惜別）。

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。

（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

“依依惜別”。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。

談體會(huì)。

3、感悟三、四兩句，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十三

課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個(gè)“您”等等，通過細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)會(huì)課文語言。

李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術(shù)空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。

古詩的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應(yīng)的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對古詩和文中對應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。

“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于普通的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學(xué)中比較重文，對文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會(huì)水到渠成，所以要做到“文”“詩”結(jié)合。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十四

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上動(dòng)聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂曲，聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。

二、抓住重點(diǎn)詞語朗讀，感悟《小學(xué)語文大綱》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽(yù)滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩時(shí)，配上悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說說還有哪些詩是關(guān)于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，準(zhǔn)備開朗誦比賽會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十五

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。

一、整體入手，潛心會(huì)文。

在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間，讓學(xué)生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

二、含英咀華，涵詠真情。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，在教師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的`情感非常細(xì)膩，這是只有五年的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

四、引入資料，促進(jìn)深化。

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，對調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

導(dǎo)師點(diǎn)評：

一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩人的情感，詩的意境。同時(shí)，通過有聲有色的讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點(diǎn)。

二、借助文本引入資料，開拓課程資源需要有個(gè)“度”，這堂課上教師對這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽(yù)孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“譽(yù)滿天下”，并適時(shí)讓學(xué)生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學(xué)生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時(shí)不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功，也很老練。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十六

真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時(shí)說的心聲。確實(shí)，在她的課堂上，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。

上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥瞰，把整個(gè)單元的要點(diǎn)和語文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握，體驗(yàn)語文的特點(diǎn)。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學(xué)。同時(shí)，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。反思我們平時(shí)的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習(xí)一個(gè)新單元，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)定教。

上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進(jìn)行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學(xué)情，悄悄詢問學(xué)生，班里哪些孩子讀書不好。上課時(shí)，芮老師十分關(guān)注這些孩子，總是給她們交流展示的機(jī)會(huì)。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當(dāng)降低學(xué)習(xí)高度，微笑著面對學(xué)生，對每一個(gè)孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學(xué)生讀書好，哪些學(xué)生發(fā)言好，以便上課時(shí)請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正地讓我們學(xué)到了如何真實(shí)地上語文課。

芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，這才是真實(shí)學(xué)習(xí)語文的過程。每次出示自主學(xué)習(xí)要求時(shí)，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學(xué)生分工明確，不管能力弱與強(qiáng)，每一名學(xué)生都要“動(dòng)”起來，每一名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。即使說得不好也沒關(guān)系，繼續(xù)思考，繼續(xù)說，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子。兩節(jié)課結(jié)束，孩子的學(xué)習(xí)能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習(xí)語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學(xué)生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強(qiáng)的孩子探究了，學(xué)習(xí)了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來。匯報(bào)交流時(shí)，我們也喜歡喊那些表達(dá)能力強(qiáng)，愛表現(xiàn)的孩子回答。可是，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實(shí)地學(xué)語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學(xué)要求時(shí)，每個(gè)孩子都有任務(wù)，不管能力弱與強(qiáng)，都有一次機(jī)會(huì)當(dāng)組長，組織其他3個(gè)組員學(xué)習(xí)。交流匯報(bào)時(shí)，芮老師也盡量讓小組中的每個(gè)孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時(shí)候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。

“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個(gè)充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學(xué)習(xí)語文的真諦。芮老師，今天真的.是“千言萬語說不盡”，激動(dòng)之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達(dá)心中所想。）。

五年級語文黃鶴樓送別課文及教案（通用17篇）篇十七

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問：

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會(huì)到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）。

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）。

a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學(xué)生上臺(tái)表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解。