教學(xué)工作總結(jié)不僅是對教師自身工作的一種檢視，也是對學(xué)校教育質(zhì)量的一份負(fù)責(zé)任的呈現(xiàn)。通過閱讀這些教學(xué)工作總結(jié)范文，我們可以對自己的教學(xué)工作進(jìn)行對比和反思，提高自己的教學(xué)水平。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇一

根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，對三個(gè)層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實(shí)際能力方面，三個(gè)層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

二、分層練習(xí)和作業(yè)。

在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計(jì)編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進(jìn)行遷移，能運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點(diǎn)進(jìn)行理解，能簡單運(yùn)用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點(diǎn)，能套用知識點(diǎn)解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、考查和評價(jià)分層。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時(shí)考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時(shí)補(bǔ)救。由于學(xué)生參與了整個(gè)評價(jià)過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗(yàn)收卷，一般要設(shè)計(jì)基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計(jì)算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時(shí)測試時(shí)，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗(yàn)成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個(gè)學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對低層次學(xué)生多實(shí)施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵(lì)，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗(yàn)中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們在課堂上多提問，鼓勵(lì)他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗(yàn)時(shí)爭取高分。

四、結(jié)語。

總之，實(shí)施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自信心有了很大的提高，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也提高了。同時(shí)，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)生明顯進(jìn)步了，也縮小了學(xué)生之間的差距，促使學(xué)生整體優(yōu)化。

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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇二

學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束,為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),尋找不足。現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下:

加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識,樹立新的理念 . 堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀,貫徹了民主教學(xué)的思想,構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系,使尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,收到了良好的效果 .

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心,也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來,在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí),我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大新型教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現(xiàn)在:

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1 、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí),非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2 、注重課堂教學(xué)效果。針對初二年級學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅(jiān)持學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn), 突破難點(diǎn)。

3 、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。聽公開課多次,自己執(zhí)教二節(jié)公開課,尤其本學(xué)期,自己執(zhí)教的公開課 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議,使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。本年度外出聽課 12 節(jié),在校內(nèi)聽課 32 節(jié)。

4 、在作業(yè)批改上,認(rèn)真及時(shí),力求做到全批全改,重在訂正,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

1 、教材挖掘不深入。

2 、教法不靈活,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí),對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3 、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .

4 、差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了,學(xué)生掌握的情況怎樣,教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5 、教學(xué)反思不夠。

1 、加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2 、學(xué)習(xí)新課標(biāo),挖掘教材,進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。

3 、多聽課,學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

4 、加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。

5 、加強(qiáng)教學(xué)反思,加大教學(xué)投入。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇三

一學(xué)期的`事情又將結(jié)束了,可以說告急繁忙而收獲多多。回顧這學(xué)期的事情,我執(zhí)教初(一)、初一(二)的數(shù)學(xué)學(xué)科,事情中有收獲和高興,也有不盡善盡美的地方,為了更好地總結(jié)履歷,汲取教導(dǎo),使當(dāng)前的事情能夠有效、有序地舉行,現(xiàn)事情總結(jié)如下:。

三、教學(xué)事情和科研事情。

如許復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢,復(fù)習(xí)中什么要多抓多練,什么可臨時(shí)紕漏,這一點(diǎn)很重要,會(huì)間接影響復(fù)習(xí)結(jié)果與結(jié)果。固然,要做到這一點(diǎn),并駕馭得準(zhǔn),必需要有相稱永劫間的履歷積聚與總結(jié),乃至挫折,不然不可。而我仍在不停探究中,但我相信,只要肯下工夫,就會(huì)有所意會(huì)。

第三點(diǎn):,每節(jié)新課后注意反應(yīng),主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)門生掌握知識的不足之處,及時(shí)加以訂正。第四點(diǎn):要舉行一定數(shù)目的練習(xí),我阻擋題海戰(zhàn)術(shù),但用相稱數(shù)目標(biāo)題舉行練習(xí)倒是需要的,練習(xí)時(shí)要有目標(biāo),抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn),滲透數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是老師在練習(xí)要注重門生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與鍛煉,有了一定的思維能力與打好基礎(chǔ),可以做到用一把鑰匙開多道門。第五點(diǎn):就是考前復(fù)習(xí)中要仔細(xì)研究與整理出考試要考的知識點(diǎn),重難點(diǎn),要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的標(biāo)題范例,難度,深度。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇四

學(xué)的必要性對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。

要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

三、總結(jié)。

總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇五

我是音德爾三中一名普通的數(shù)學(xué)老師，20xx年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)有限，但本人一直謙虛謹(jǐn)慎，兢兢業(yè)業(yè)，幾年來的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得自己的業(yè)務(wù)逐漸走向成熟，先將自己教學(xué)以來的一些感悟和轉(zhuǎn)變總結(jié)成以下幾點(diǎn)，與大家共同探討。

剛上班時(shí)，認(rèn)為教學(xué)一定要給學(xué)生講明白，其實(shí)不然，學(xué)生自己能弄明白的，經(jīng)過討論能清楚的，不必給學(xué)生講，教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在必要時(shí)給予點(diǎn)撥，而非滔滔不絕的說，甚至于到下課還說不完，經(jīng)驗(yàn)證明這種教學(xué)是失敗的，也不是受學(xué)生歡迎的。不必?fù)?dān)心學(xué)生弄不清楚，有時(shí)學(xué)生自己討論的結(jié)果印象更深，偉大的教育家孔子說：“不憤不啟。”就是這個(gè)道理。

課前的準(zhǔn)備也更加充分，原來認(rèn)為自己口才還可以，認(rèn)為自己知識會(huì)了，學(xué)生也一定會(huì)清楚，如果認(rèn)真學(xué)，一定成績很理想，對學(xué)生的期望也很高，但多次考試后，各班級中的橫向?qū)Ρ龋妥约旱目v向?qū)Ρ榷疾皇呛茏屪约簼M意。這樣自己就更加反思教學(xué)上的不足，小到每個(gè)題的講法，這樣幾年下來，我對自己的要求更加嚴(yán)格了，我堅(jiān)決不讓自己上沒有準(zhǔn)備的課，雖然許多知識對于我來說都是很輕松能夠解決的，每節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，如何讓知識體系更嚴(yán)謹(jǐn)，如何讓學(xué)生接受的更快，一節(jié)課的難點(diǎn)大約有多少學(xué)生能真正明白，有多少差生連基礎(chǔ)知識都解決不了，這樣的學(xué)生怎么辦，是我主要研究的課題，總之，我一定要想辦法上一節(jié)高效的課。

幾年的教學(xué)，自己的經(jīng)驗(yàn)逐漸的多了起來，但遇到的問題仿佛也越來越多了，越來越細(xì)了，怎樣妥善的解決各種問題，需要我們更多的思考與探索。現(xiàn)在，小組合作競爭學(xué)習(xí)，“兵教兵”三清：堂清、日清、周清等方法引入到教學(xué)中來，我不在是單打獨(dú)斗了，小組長、優(yōu)秀的學(xué)生起很多的作用。

為了更好的了解學(xué)生，我通過和學(xué)生個(gè)別交流，通過學(xué)生了解學(xué)生，更多的通過作業(yè)去了解學(xué)生的知識掌握情況，教學(xué)時(shí)既要抓住學(xué)生的品質(zhì)，更要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，素質(zhì)教育不能忽略學(xué)生的三基，如果一切都處在了解和理解的層面，那么，我們的未來的專家從何談起。

越來越深刻的感覺到自己知識更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，尤其是和我們這些世紀(jì)初的小孩在一起，如果你總是用不變的眼光看問題，或是知識更新過于落伍，那你逐漸就變成了一個(gè)不受歡迎的老師。我們不是講“親其師，信其道。”嗎？現(xiàn)在我們需要提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化教育手段給學(xué)生傳授知識，比如，用電腦查資料，做課件等等。

幾年來，感悟和自身教學(xué)上的轉(zhuǎn)變很多，這個(gè)知識交替和更新飛快的時(shí)代帶給了我們教師更多的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該抓住一個(gè)根本：讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，如何去學(xué)會(huì)更好的去生存。我想這才是最根本的。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇六

這節(jié)課是《角》的第一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是角的兩個(gè)概念，角的表示方法，角的分類，重點(diǎn)是角的表示方法，這節(jié)課給學(xué)生制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是理解角的概念，二是掌握角的三種表示方法，三是知道角的分類。課后反思覺得整堂課的目標(biāo)設(shè)定明確具體，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，也能夠給學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的問題情境。但也有令人遺憾的地方，具體分析如下：

1、能夠根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)將概念、圖形、訓(xùn)練題設(shè)計(jì)在課件中，但由于電腦問題無法使用，只好調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，并且大膽改變引課方法。

2、對教材的處理，設(shè)計(jì)銜接比較自然，由射線自然過度到角，學(xué)生學(xué)習(xí)不覺得吃力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，系統(tǒng)化的整理。

3、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間、能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生自己去表述，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生自己去思考，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己去觀察，如角的概念的得出，我先在黑板上畫出一條射線，然后提出問題：同一端點(diǎn)可畫幾條射線，接著我畫出同一端點(diǎn)的另一條射線，問學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生回答這是角，最后我讓學(xué)生總結(jié)角是怎么形成的，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)角的概念。有的同學(xué)說：“兩條射線組成的圖形叫做角”，我馬上在黑板上畫出，不同端點(diǎn)的兩條射線。學(xué)生馬上抓住“有公共端點(diǎn)”的這個(gè)關(guān)鍵之處。

4、以鐘表的時(shí)針和分針的旋轉(zhuǎn)為例，借助身邊的工具—圓規(guī)形象生動(dòng)展現(xiàn)射線旋轉(zhuǎn)形成角。得出角的第二定義，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)。同時(shí)課本上原本凝固的概念激活了，使知識回復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。

5、針對角的表示方法，這一重點(diǎn)內(nèi)容，抓住了易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多變，一題多問的訓(xùn)練題，強(qiáng)化知識點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生從不同方式表示同一角的變化中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)靈感。

6、本節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑。主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”了起來。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇七

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分層次是教師開展分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，我在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前開展了大量的調(diào)查工作，為對其進(jìn)行分層教學(xué)提供依據(jù)。主要是對班里全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、當(dāng)前數(shù)學(xué)知識水平、遇到的問題、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和自習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進(jìn)行層次劃分。其次，將學(xué)生確定為三個(gè)層次，將那些學(xué)習(xí)成績很好、自我控制能力極強(qiáng)、對數(shù)學(xué)知識擁有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確定為層次a，將那些學(xué)習(xí)成績中等、自我控制能力一般、對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生確定為層次b，將那些學(xué)習(xí)成績較差、自我控制能力差、對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣較弱或沒有興趣的學(xué)生確定為層次c。主要的做法是，科學(xué)設(shè)計(jì)層次教學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)查問卷的形式邀請學(xué)生們根據(jù)自身實(shí)際情況按要求選擇選項(xiàng)；然后根據(jù)我所掌握的學(xué)生情況對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行合理調(diào)整。再次，對于處于層次b和層次c的學(xué)生，我會(huì)做好他們的思想工作，端正其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計(jì)的不同層次教學(xué)模式或方案進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個(gè)層級的學(xué)生，這一點(diǎn)是必須事先向其進(jìn)行說明的，通過有效的激勵(lì)措施和鼓勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)那些學(xué)習(xí)成績差、積極性不高的學(xué)生迎頭趕上。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，我會(huì)對三個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等指標(biāo)進(jìn)行問卷調(diào)查和測試，并邀請其參與分層教學(xué)方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題分析中，進(jìn)而做出分層教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。在整個(gè)分層教學(xué)過程中，需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)獲取反饋的各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學(xué)的開展提供依據(jù)。

二、對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

對于分層教學(xué)，合理確定教學(xué)目標(biāo)很有必要。課堂教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師科學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標(biāo)開展各種教學(xué)手段、技巧的運(yùn)用，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)。那么，要想確定一個(gè)科學(xué)合理且切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為基本教學(xué)目標(biāo)和較高教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。我在分層教學(xué)實(shí)踐中以“直角三角形習(xí)題課”為例，針對分層教學(xué)方案確定了以下教學(xué)目標(biāo)：一是基本教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生可以根據(jù)圖形快速識別直角三角形的三個(gè)性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行解題應(yīng)用。二是較高教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，可以熟練解決各類直角三角形相關(guān)的習(xí)題；并掌握一些常用的直角三角形習(xí)題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學(xué)過程中，我是按照較高教學(xué)目標(biāo)要求層次a類學(xué)生，并要求其練習(xí)一些難度較大、需要學(xué)生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習(xí)題，在練習(xí)中快速掌握相關(guān)技巧、知識點(diǎn)應(yīng)用等；而層次b類學(xué)生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對高一點(diǎn)的直角三角形習(xí)題進(jìn)行自主解題，并積極探索層次a類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目；對于層次c類學(xué)生則是要求其達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和知識點(diǎn)掌握水平就可以，鼓勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入層次b類學(xué)生的習(xí)題練習(xí)科目。

三、對課堂提問及設(shè)問進(jìn)行分層。

通過課堂提問及設(shè)問等方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維的運(yùn)用，這在分層教學(xué)中也會(huì)起到很好的效果。我在分層教學(xué)實(shí)踐中，對于提問的基礎(chǔ)題，一般選擇層次c類學(xué)生進(jìn)行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次c類的學(xué)生往往在被提問后開始提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性和熱情，學(xué)習(xí)成績也會(huì)有一個(gè)很大的進(jìn)步。對于難度相對大一些的問題，可以根據(jù)三個(gè)層級中學(xué)生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次c、b類的學(xué)生回答，但對于那些邏輯性強(qiáng)、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問題，層次c、b類的學(xué)生往往回答不上來或回答錯(cuò)誤的，則需要優(yōu)先選擇層次a類學(xué)生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設(shè)問等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難度問題的設(shè)計(jì)，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵(lì)，同時(shí)在同學(xué)中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達(dá)到分層教學(xué)的針對性和目的性。

四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層。

布置課后作用在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很普遍，但需要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)置不同層級的作業(yè)習(xí)題。也就是在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習(xí)題難易程度、作業(yè)量大小、學(xué)生實(shí)際承受力等進(jìn)行作業(yè)的層級設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次c類學(xué)生，要求其完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，并完成課堂習(xí)題即可；對于層次b類學(xué)生，鼓勵(lì)其在完成層次c類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和思考，有精力、時(shí)間和能力的學(xué)生可以進(jìn)行難度較大的一些習(xí)題的練習(xí)；對于層次a類學(xué)生，則需要嚴(yán)格要求，對其布置課堂習(xí)題之外，還需要對一些競賽習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗(yàn)，對遇到的問題進(jìn)行同組內(nèi)學(xué)生之間討論，必要時(shí)請求老師給予指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)起知識點(diǎn)應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學(xué)生們都必須完成，而選做的習(xí)題則是根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的，并注明適合哪一類學(xué)生練習(xí)。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學(xué)生去做。通過合適的題量、難度等的科學(xué)搭配設(shè)計(jì)，體現(xiàn)分層教學(xué)的內(nèi)涵和要求，對于學(xué)生掌握知識點(diǎn)的能力是一個(gè)很好的鍛煉。

五、對考試試卷進(jìn)行分層。

考試試卷作為檢驗(yàn)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也可以融入分層教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同難易程度、考察知識點(diǎn)范圍、教學(xué)目標(biāo)等的考試試卷設(shè)計(jì)，以幫助教師有效了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步分層教學(xué)提供支持。在考試試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)針對層次c類學(xué)生實(shí)際情況，以基礎(chǔ)題為主；對于層次b類學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對于層次a類學(xué)生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進(jìn)步較大的學(xué)生，可以采取課堂表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)等的形式提高其學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)進(jìn)步的榜樣，并將其納入更高層級的學(xué)習(xí)層次；對于那些考試成績不理想的學(xué)生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問題和原因，在學(xué)生中維護(hù)其自尊心，并科學(xué)制定激勵(lì)措施，促使其慢慢進(jìn)步。

六、結(jié)語。

總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學(xué)等科學(xué)方法，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其學(xué)習(xí)成績，注重其創(chuàng)新意識培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的自信心，按照新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)、改進(jìn)分層教學(xué)模式，達(dá)到提高全體學(xué)生水平的目的。

作者:陳明娜單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學(xué)。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇八

1、不局限教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。

2、信任學(xué)生，一年級的學(xué)生一樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，他們的創(chuàng)造潛能是無限的。

3、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

二、不足與困惑。

1、我雖然參加了過培訓(xùn)，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點(diǎn)無力，秩序不是那么好，學(xué)生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也無法實(shí)施。

2、好多課得準(zhǔn)備很多的材料，但平時(shí)上課，不能一一去準(zhǔn)備。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用還不夠。學(xué)校的各方面設(shè)施雖然很好，但自己不能充分利用。

三、幾點(diǎn)思考。

1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來講;又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，就不予肯定。這都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

2、要加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認(rèn)為現(xiàn)在的孩子怎么質(zhì)量這么差，計(jì)算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應(yīng)。

3、總之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段非常重要，復(fù)習(xí)可以查漏補(bǔ)缺，能使知識達(dá)到系統(tǒng)、全面。雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導(dǎo)的緊迫性，但是離相對滿意的數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇九

本人本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任初二（2）、（3）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,初二(2)班現(xiàn)有人數(shù)59人,期中男生36人,女生23人,而二(3)班則有54人男女相差不大.總體上看,女生較為自覺,男生散漫,并且有相當(dāng)部分男生基礎(chǔ)差都有厭學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性和積極性。通過一期的努力也取得了一定的效果但數(shù)學(xué)成績?nèi)圆粔蚶硐耄⑽催_(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。二（2）班期末統(tǒng)考的成績是：平均分65.6,優(yōu)良率10.2%,合格率59%,而二(3)班則分別是62.2,9.3%,54%。下面就談?wù)劚酒诘闹饕獙?shí)踐方法：

數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)：（1）與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密；（2）思維能力、空間觀念強(qiáng)、針對這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要使學(xué)生適應(yīng)日常生活，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必要的幾何基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，良好個(gè)性、品質(zhì)以及初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，同時(shí)，在教學(xué)過程采用多媒體教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)他們實(shí)踐能力。

課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)的生命線。為提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中試行了如下一些方法：（1）抓好舊知識的總結(jié)過關(guān)，做好新知識與舊知識的函接。（2）分化教學(xué)難點(diǎn)，以探討、實(shí)踐等方法解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）查閱或穿插有關(guān)學(xué)習(xí)資料，做好知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)延伸。

師生關(guān)系是班級人際關(guān)系中最重要的一個(gè)方面。師生關(guān)系如果出現(xiàn)問題，會(huì)造成學(xué)生對老師沒有親近感，缺少信任感，甚至產(chǎn)生厭惡感。這樣必然使學(xué)生在教育過程中缺少積極性，產(chǎn)生被動(dòng)感，在行動(dòng)上偏離教育目標(biāo)，甚至與科任老師產(chǎn)生對抗的心態(tài)。因此在教育過程中建立良好的師生關(guān)系是必要的，要與學(xué)生建立好的關(guān)系我的做法是多與學(xué)生接觸多關(guān)心學(xué)生的生活在課后多與學(xué)生談心等等。

課后作業(yè)是不可缺的一部分是反饋當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的最好方法，因此作業(yè)必須勤批改并做到有錯(cuò)必改的好習(xí)慣。

由于本人所教的兩年班的尖子生較少，而差生則較多因此在課后加強(qiáng)了對這一部分學(xué)生的輔導(dǎo)。如對于尖子生則組織他們進(jìn)行課后學(xué)習(xí)多出一些思考性的題目讓他們思考培養(yǎng)了他們的思維能力與創(chuàng)造能力，后進(jìn)生則根據(jù)他們的實(shí)際能力要求稍低，力求他們能聽得懂，而還利用周六早上對這部分的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生巨大變化，教師應(yīng)該努力積極地去適應(yīng)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念。建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有下面幾個(gè)方面以供參考：

(一)針對學(xué)生心理激發(fā)創(chuàng)新意識。

中學(xué)生有好奇的心理，對新事物很敏感。在教學(xué)過程中應(yīng)該以滿足學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，以啟發(fā)式的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究和創(chuàng)新。一旦學(xué)生有了研究和創(chuàng)新的心理需要，就會(huì)促使學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考。讓學(xué)生處于亢奮的心理狀態(tài)。從而因興趣而學(xué)，并提出新的質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新。

(二)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)探索。

中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后和失敗的心理。教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生感受到成功的愉悅，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。教師可以利用講故事，生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)操作，開展科學(xué)辯論等多種多樣的方式讓學(xué)生展示自我，并借助聰明才智去找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受勝利的心情，體味成功的快樂，強(qiáng)化創(chuàng)新的興趣。

(三)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)創(chuàng)新意識。

生活中很多源于數(shù)學(xué)理論的幾何圖形和數(shù)學(xué)模型都具有很高的審美價(jià)值，教師要利用圖形和模型的線條美、色彩美等給學(xué)生大量的感性認(rèn)知，使之充分感受到數(shù)學(xué)的美。教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中的美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再將圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們?nèi)?chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。并且要通過教學(xué)中教師的語言美、創(chuàng)設(shè)的情景美、運(yùn)用手段的方法美、課堂教學(xué)師生之間的和諧美來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)用素質(zhì)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)課本中存在著足以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的大量素材，要把它們挖掘出來為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維服務(wù)。

(1)夯實(shí)基礎(chǔ)，引發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新。

扎實(shí)的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們總是通過現(xiàn)有的知識去揭示和探索更多未知的知識和事物。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力首先要夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓她們的創(chuàng)新有據(jù)可依，不然就只能盲目的亂猜，直至失去了猜想的興趣，所以教師要在加強(qiáng)學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識的過程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

(2)一題多解，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。

教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，不光是要教授學(xué)生具體的科學(xué)知識，更重要的是要傳授學(xué)生一種思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而拓寬視野，求異思維，而不滿足于固有的方法，別開生面另求新法。

(3)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。

很多問題，如果長驅(qū)直入的去探討，由于學(xué)生知識的有限，無法很好的理解教師的意思，而達(dá)不到很好的效果，所以教師可以在可控制的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)的問題面前，探討問題發(fā)生的不可能性，用排除法，打破正向思維定式的制約，尋求解決問題的方法。擴(kuò)展學(xué)生的四維空間，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密細(xì)致的思維習(xí)慣。

(4)訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維。

教師可以運(yùn)用題目所給的已知條件，通過分析，讓學(xué)生自然聯(lián)想，促使學(xué)生從多角度去觀察思考問題。進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，尋求問題的答案。但是聯(lián)想思維也不是亂想，也要在堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)上，所以，在讓學(xué)生聯(lián)想思維之前，教師需要讓學(xué)生充分的掌握知識和理論，這樣才能達(dá)到聯(lián)想思維的最終目的。

實(shí)施分層教學(xué)法，是為了讓傳統(tǒng)的淘汰式教學(xué)法轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的進(jìn)攻式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生的認(rèn)識和知識水平都能到最大限度的發(fā)揮，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從教師希望學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望老師教。初中是一個(gè)比較特殊的階段，學(xué)生從小學(xué)到初中，由于種種原因，會(huì)造成個(gè)體之間的差異，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力上都會(huì)有很大的不同，因此如何讓全體學(xué)生都能在初中階段得到最大程度的發(fā)展，是一個(gè)值得教育工作者認(rèn)真研究的問題。根據(jù)美國教育心理學(xué)家布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的理論，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)進(jìn)行了嘗試，接班后首先是先對全班學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊(duì)，分成三類，一類：只有30%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握比較全面，可列為優(yōu)等生;二類：有50%的學(xué)生，基礎(chǔ)掌握一般，可列為發(fā)展生;三類：還有20%的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，可列為學(xué)困生.同時(shí)我還用了另一種說法，就是a組為金牌組，b組為銀牌組，c組為銅牌組.這樣學(xué)生即使分在了c組也不會(huì)有什么自卑感.我還對學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每一次測驗(yàn)我們都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行重新分組，同時(shí)我們來比賽，看看誰在a組的時(shí)間最長，b組的誰先沖進(jìn)a組，c組的誰先沖進(jìn)b組，以下是我的具體做法：

一、分層備課。

在備課中，要把握教材的難易程度，我把教材分為三類:(一)易于接受，能夠直接運(yùn)用的知識點(diǎn);(二)難以理解，帶有一定解題技巧的知識點(diǎn);(三)需要發(fā)散思維，逆向思維，變式解題的知識點(diǎn)。在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生分層的具體情況，進(jìn)行分層備課，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)方案。

二、分層上課。

分層上課，就是根據(jù)學(xué)生分層的情況，并在教學(xué)過程中，教授基礎(chǔ)性記憶性知識的時(shí)候，側(cè)重于適合目前知識點(diǎn)的第三類學(xué)生，讓她們得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹立在學(xué)習(xí)中的信心。讓她們感受到老師的信任。在教授存在聯(lián)系和發(fā)展的公式定理時(shí)，側(cè)重于第一類學(xué)生，并且可以讓她們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學(xué)知識的肯定，以此類推，根據(jù)不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的上課內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，這樣可以兼顧所有學(xué)生，而且有的放矢，能調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在課堂上，采用分層教學(xué)后兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，主動(dòng)發(fā)揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學(xué)全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果.同時(shí)了學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的矛盾.真正提高了課堂效果。

三、分層作業(yè)。

這是分層上課后的必要一環(huán)，也是與分層上課配套使用的，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是我們教師獲取教學(xué)信息的重要手段.按分層教學(xué)的要求，授完新課后，我一般設(shè)計(jì)幾套練習(xí)題，如基本題、加深題和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動(dòng)獨(dú)立地完成，使其獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切而引起的抄襲風(fēng)氣。在實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，除極少數(shù)的學(xué)生外，都以自己能做完兩組或三組題而感到自豪。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋考查時(shí)，是按一定的比例設(shè)計(jì)，通常基本題占80%，加深題占15%，能力題占5%，這樣分層設(shè)計(jì)的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，同一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況.及通過分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識程度的變化，以便以后在教學(xué)中調(diào)整分層教學(xué)的尺度;另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級層次轉(zhuǎn)化。

四、分層輔導(dǎo)。

實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個(gè)別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要.要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有“跳起來摘果子”的問題。各層次的學(xué)生在接受新知識、解決新問題的過程中，肯定會(huì)遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤.對發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生可讓其互相討論，解決問題，有時(shí)還可以參與他們的討論，去聽聽他們對問題的理解方式，了解他們出錯(cuò)的真正原因。學(xué)困生中出現(xiàn)的問題，他們一般不會(huì)主動(dòng)來問，所以常常是在他們做作業(yè)或是看書的時(shí)候主動(dòng)去問他們.讓他們感受到老師對他們的關(guān)心和期待：有時(shí)也會(huì)安排那些學(xué)得好的同學(xué)去幫助他們。讓他們感受到集體的溫暖.促使他們更有信心地繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。

通過分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都產(chǎn)生了較濃厚的興趣，能力和素質(zhì)都得到了一定的提高，逐漸使自己獲得了自信心.學(xué)生能主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，教學(xué)逐步從顯性轉(zhuǎn)到隱性.隱性的分層教學(xué)再向整體教學(xué)過渡。從而達(dá)到整體提高的目的。

這種分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，分層的目的就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發(fā)展.但分層也僅是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學(xué)能力.有較強(qiáng)理論知識.更要有對學(xué)生無私的愛，因?yàn)閷W(xué)生親其師，才樂其學(xué)。

三、結(jié)語。

教學(xué)有法，但無定法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法雖多，但要得法。要善于協(xié)鬩教學(xué)中的諸多因素，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，確保學(xué)生心理自由，采用靈活的技法，激活思維能力，并運(yùn)用人格的力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，才可望學(xué)生創(chuàng)新能力之花，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十一

從起，美國nctm的標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開始收集各方面的反饋意見，于春季發(fā)表了《學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)》(nctm，)，其中的“活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)”又分為問題解決、推理與證明、交流、聯(lián)系和表述。并指出我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過問題解決獲得數(shù)學(xué)知識;養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習(xí)慣;能應(yīng)用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動(dòng)做出調(diào)節(jié)和反思。

美國教育界特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。

大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實(shí)性，積極主張從現(xiàn)實(shí)中的問題出發(fā)進(jìn)行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通安全中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運(yùn)輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實(shí)際，開展了實(shí)踐研究，收到了良好的'效果。

英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標(biāo)分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點(diǎn)。它不僅將“運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨(dú)列為一項(xiàng)成績目標(biāo)，而且貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程之中。“運(yùn)用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”十分注意面對解決實(shí)際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計(jì)任務(wù)、作出計(jì)劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運(yùn)用策略、獲得結(jié)論、檢驗(yàn)和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點(diǎn))，就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。

目前，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究較多地停留在理論層面，在實(shí)踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教育期刊在近年都開設(shè)了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面向中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進(jìn)行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計(jì)一下一年里發(fā)表的文章，用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%，特別是教師應(yīng)該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實(shí)踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進(jìn)一步地挖掘，有的還有待于更加科學(xué)的檢驗(yàn)，因此，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十二

一、課題研究的背景：

我市參加初中數(shù)學(xué)課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認(rèn)識與教學(xué)水平的機(jī)遇。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現(xiàn)代教育理論武裝了頭腦，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，積極進(jìn)行“分層遞進(jìn)教學(xué)”、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”、“自學(xué)輔導(dǎo)”等課改課題研究，改善教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，努力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識面，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學(xué)水平(特別是課堂調(diào)控能力)得到較大的提高。

與傳統(tǒng)教材相比，數(shù)學(xué)課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內(nèi)中除有必要的雙基知識外，還不乏有現(xiàn)實(shí)生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會(huì)與其他學(xué)科中的生動(dòng)素材。教材中設(shè)置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經(jīng)常深入課改第一線，為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結(jié)構(gòu)，與教材使用者面對面互動(dòng)，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經(jīng)驗(yàn)。在三年的初中數(shù)學(xué)課改實(shí)驗(yàn)期間，新教材編寫者經(jīng)常來我市調(diào)研、指導(dǎo)、培訓(xùn)，并及時(shí)采納課改實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結(jié)構(gòu)與內(nèi)容作了修訂與改動(dòng)。

前一輪初中數(shù)學(xué)課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學(xué)方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學(xué)活動(dòng)尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學(xué)的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標(biāo)簽”;現(xiàn)行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題，初中課改新教材是否應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些高中學(xué)習(xí)急需的重要知識、內(nèi)容與能力要求?針對本地區(qū)、本學(xué)校的具體情況，初中課改新教材應(yīng)如何合理使用才能體現(xiàn)其最大價(jià)值?等等。以上諸多問題與疑惑時(shí)時(shí)困擾著課改教師與教研員。

及時(shí)回顧、數(shù)學(xué)課改的經(jīng)驗(yàn)得失，有效研究數(shù)學(xué)課改新教材的使用方法，既是一種動(dòng)力，又可作為借鑒。為推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課改工作深化與發(fā)展，我們決定進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用研究”的課題實(shí)驗(yàn)。

二、課題研究的意義：

本課題研究的實(shí)踐意義為：促使實(shí)驗(yàn)區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進(jìn)教師、學(xué)生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課改工作順利進(jìn)行。理論意義為：通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，進(jìn)一步樹立實(shí)驗(yàn)老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。

三、國內(nèi)研究概況：

初中數(shù)學(xué)課改開展一輪以來，許多實(shí)驗(yàn)老師在國內(nèi)一些刊物雜志發(fā)表不少有關(guān)新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行分析與比較，并結(jié)合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內(nèi)尚缺乏對初中數(shù)學(xué)課改新教材的使用方面進(jìn)行系統(tǒng)的課題研究。

四、課題研究的理論依據(jù)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基本理念：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。…學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

2.奧蘇伯爾(美國教育心理學(xué)家)的“有意義學(xué)習(xí)理論”：“不僅要以學(xué)科知識作為組織教材的理論基礎(chǔ)，而且要以心理學(xué)作為組織教材的理論基礎(chǔ)。”“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”

3.弗賴登塔爾(荷蘭數(shù)學(xué)教育家)的“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”等數(shù)學(xué)教育思想：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到'源于現(xiàn)實(shí)'、'寓于現(xiàn)實(shí)'、'用于現(xiàn)實(shí)'。…數(shù)學(xué)教師的任務(wù)之一是去了解學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并由此出發(fā)組織數(shù)學(xué)教學(xué)。”“所謂數(shù)學(xué)化的過程，就是將學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步提高、組織、抽象的過程。”“數(shù)學(xué)是通過自己的'思想實(shí)驗(yàn)'創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的。學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)游泳一樣，不實(shí)踐是不會(huì)獲得真知的。”

4.華東師大出版社專家、學(xué)者對使用該社初中課改新教材的有關(guān)輔導(dǎo)材料。

五、課題研究的目標(biāo)：

通過本課題研究，切實(shí)深化數(shù)學(xué)科課改工作，從而力求達(dá)到下列目標(biāo)：

1.促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的課改隊(duì)伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。通過課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領(lǐng)。

3.促進(jìn)教材發(fā)展，有效實(shí)踐新課程。通過課程專家、數(shù)學(xué)教材編寫專家、實(shí)驗(yàn)老師的密切接觸互動(dòng)，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。

4.促進(jìn)學(xué)校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個(gè)人反思、同伴交流與專家引領(lǐng)，使校園充滿著生動(dòng)、熱烈、有效的教學(xué)教研氣氛。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十三

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人才的培養(yǎng)是我國社會(huì)主義發(fā)展的重要工作，教育事業(yè)的發(fā)展受到大眾的廣泛關(guān)注，政府也不斷加大教育的投入力度。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我國也不斷地進(jìn)行教育體制的改革。本文簡要闡述了分層教學(xué)法的基本概念，并且詳細(xì)地探討了該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能夠有效提升我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：研究教材；備課分層；分層評價(jià)。

隨著新課改的提出，教學(xué)要求相對過去注重考試的情況有所改善，更注重學(xué)生的實(shí)際掌握情況與運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的要求較其他學(xué)科要高，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式在結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

一、分層教學(xué)模式對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。

初中生是否能夠參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度有直接的關(guān)系，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。因此，分層教學(xué)模式的一個(gè)重要意義就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。其次，由于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校班級中都存在著兩級分化的嚴(yán)重問題，通過分層教學(xué)模式解決兩極分化的問題也是分層教學(xué)模式的另一個(gè)重要意義。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，到了初中過后數(shù)學(xué)這門學(xué)科的難度加大了，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在著很大的困難。即使他們很努力的學(xué)習(xí)但是仍然?w習(xí)成績不如那些尖子生，于是這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)嚴(yán)重受挫，大部分都將覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得無趣，從而在數(shù)學(xué)課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。而通過分層教學(xué)模式，可以為這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)立他們能夠達(dá)到的目標(biāo)，不讓他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，通過一次次的小目標(biāo)的達(dá)成，基礎(chǔ)較差的學(xué)生漸漸的對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠取得成就感，能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過分層學(xué)習(xí)能夠提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步得到肯定，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

2、解決數(shù)學(xué)成績上的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不管基礎(chǔ)怎樣的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都是一樣的去學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以接受和理解，使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。而通過分層教學(xué)模式可以很好的考慮到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以每一位學(xué)生自身的情況為出發(fā)點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。只有這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備了自信，他們才不會(huì)放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過分層教學(xué)模式慢慢進(jìn)步，最終消除掉在數(shù)學(xué)課堂上兩極分化的嚴(yán)重問題。

二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層。

要想在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師就需要有細(xì)致的準(zhǔn)備，這就凸?@了備課的重要性。教師在日常教學(xué)中要細(xì)致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時(shí)，要注意不能只準(zhǔn)備一份教學(xué)計(jì)劃，要知道學(xué)生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學(xué)的知識進(jìn)行劃分，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是重點(diǎn)知識，哪些是難點(diǎn)知識，然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)甲、乙、丙三組學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”一課內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)，可以將此課知識劃分為三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的性質(zhì)，掌握證明的基本步驟；重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握此類知識的思考方法；難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“基本事實(shí)”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)每組學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題訓(xùn)練，鞏固知識，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，分層的布置作用。

站在教師的角度來說，其可以通過課后作業(yè)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便采取教學(xué)措施。站在學(xué)生的角度來說，通過作業(yè)，可以鞏固已學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。由此可見課外作業(yè)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生留海量的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺。而初三的學(xué)生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注意分層，讓學(xué)習(xí)好的吃得飽，學(xué)習(xí)差的吃的好。例如，對于甲組的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對于乙組的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平中等，在布置作業(yè)時(shí)，以讓學(xué)生熟悉概念，熟練基礎(chǔ)的解題方法為主；而乙組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點(diǎn)放在教材知識的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學(xué)生做一些簡單的習(xí)題。這樣分層的布置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，還不會(huì)有心理壓力。

四、分層評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

評價(jià)改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求之一，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到了“建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系”，這對于充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高有著積極的意義。作為教師，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)該建立多元化的目標(biāo)，?p注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的評價(jià)僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而新的評價(jià)體系的建立，則是要關(guān)注過程性的評價(jià)，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該建立相應(yīng)的過程性評價(jià)內(nèi)容和方法。充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。一般來說，我會(huì)對于困難型學(xué)生進(jìn)行較多的鼓勵(lì)性的評價(jià)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一次進(jìn)步，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生進(jìn)行鞭策，既指出不足，又指明方向，促使他們積極向上。對于優(yōu)良型學(xué)生提出更高的要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，積極鼓勵(lì)他們創(chuàng)新發(fā)展。

在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，并充分發(fā)揮主導(dǎo)作用為學(xué)生設(shè)置正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視分層教學(xué)法，尋找合適的途徑將其在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十四

在教學(xué)過程中進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到提升，開發(fā)他們的潛能。可以說，分層教學(xué)能夠解決統(tǒng)一教學(xué)中學(xué)生實(shí)際存在的差異性矛盾，是一種切實(shí)以求學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)模式。

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、潛在能力以及學(xué)習(xí)特征等方面，以這些方面的差異性來對其進(jìn)行層次上的劃分。在明確全體學(xué)生的實(shí)際情況之后，再將其進(jìn)行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標(biāo)，從而使其均能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高。

1.保底不封頂。

“保底”指的是學(xué)生需要通過努力來達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學(xué)生要不斷向前探索和求發(fā)展。

2.走班制。

在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學(xué)生進(jìn)行分開授課，將整個(gè)年級中的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而展開分層教學(xué)。同樣地，年級內(nèi)不同層次的學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和過程都是不同的。但在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時(shí)，仍按原班級進(jìn)行。

3.自選層。

“自選層”指的是學(xué)生可以自主選擇自己的層次，但教師應(yīng)考慮到其是否合理。更好的方法還是應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，來對自身進(jìn)行正確認(rèn)識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。

4.上下流動(dòng)。

在第一個(gè)階段的分層教學(xué)結(jié)束后，教師需要對各層次學(xué)生之前的情況與當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行對比，以此為根據(jù)做出調(diào)整和改動(dòng)。有明顯進(jìn)步的學(xué)生可以升入到更高一個(gè)層級，反之則需要降低一個(gè)層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進(jìn)心。

根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學(xué)，在此之前教師需要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，必要時(shí)還要訪問家長和其他學(xué)科的任課教師，去了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、習(xí)慣等等。全方位地了解學(xué)生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學(xué)生的尊重，也是負(fù)責(zé)。只有將學(xué)生納入應(yīng)有層級之中才能夠使其學(xué)習(xí)自尊心與自信心得到保護(hù)，也更便于教師進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)。

教師在對學(xué)生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為名稱，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關(guān)能力劃入b層級；成績較為落后，學(xué)習(xí)上存在一定困難的劃入c層級。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評價(jià)反饋的導(dǎo)向，所以確定目標(biāo)尤為重要。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學(xué)生制定出具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學(xué)生進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，既要達(dá)到“保底不封頂”的要求，也要讓學(xué)生時(shí)刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達(dá)到基本要求之后更上一層樓。

例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學(xué)中，a層級的學(xué)生就需要學(xué)會(huì)如何用一次函數(shù)圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數(shù)知識之間的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再去掌握用兩個(gè)函數(shù)圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學(xué)生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數(shù)圖像的使用方法；c層級的目標(biāo)則為了解并熟記一次函數(shù)與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯(lián)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，相比于概念理解，做題或練習(xí)則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費(fèi)的精力與時(shí)間卻不亞于概念學(xué)習(xí)。做題練習(xí)是加深學(xué)生對概念理解的有效途徑，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對概念的應(yīng)用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行試做，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。例如，在“根與系數(shù)的關(guān)系”中，將“設(shè)x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設(shè)x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，然后再讓學(xué)生根據(jù)x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。

3.作業(yè)分層。

根據(jù)三類不同層次的學(xué)生，將作業(yè)難度分為三個(gè)層次：a類要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能了解、辨認(rèn)、區(qū)分、計(jì)算等；b類要求學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到新情景中去，達(dá)到應(yīng)用自如。

綜上，分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)可以使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，逐漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提升，教學(xué)質(zhì)量自然也能夠得到保障。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十五

近幾年來，我校生源每況愈下，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學(xué)管理帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)模式成了必然選擇。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學(xué)是一種集體教學(xué)形式下的區(qū)別化教學(xué)，它融因材施教的思想于集體化教學(xué)之中。它的實(shí)施關(guān)系到我校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學(xué)校每一個(gè)人賴以生存的“飯碗”。

落實(shí)素質(zhì)教育思想，就是要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體性特征，又要顧及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)。因此，欲實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)真反思，找出其不足之處。學(xué)生成績不佳，除了教師的教學(xué)活動(dòng)仍然偏重于知識傳授，忽視對學(xué)生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學(xué)生在知識能力上的個(gè)體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學(xué)目標(biāo)的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進(jìn)行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的要求。

二、分層教學(xué)實(shí)施的背景和指導(dǎo)原則。

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，分層教學(xué)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，它似乎成為解決學(xué)生個(gè)別差異、實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)表明，它對提高學(xué)生的成績在起到一定的作用的同時(shí)也可能會(huì)帶來一些影響學(xué)生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學(xué)改革的指導(dǎo)原則。

1．區(qū)別對待差異的原則。

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學(xué)有專長。基于這些認(rèn)識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標(biāo)和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學(xué)提供理論支持。

2．多元分層遞進(jìn)的原則。

與單純對具體學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，我校的分層教學(xué)范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學(xué)、分層次作業(yè)的實(shí)踐探索，還有成立實(shí)驗(yàn)班對成績優(yōu)異的學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)濃厚的氛圍。

3．意識要超前的原則。

分層教學(xué)都要面對一個(gè)分層后學(xué)生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認(rèn)識是分層教學(xué)取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認(rèn)識到：分層是為了教學(xué)和發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學(xué)，才能有助于促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實(shí)際、無用的教學(xué)，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學(xué)中的平等，而不把平等僅僅停留在入學(xué)機(jī)會(huì)平等的水平上。

3．全面指導(dǎo)學(xué)生選擇的原則。

教師對學(xué)生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學(xué)生量力而行，從實(shí)際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)層次；指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)分層后教學(xué)環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4．主體性原則。

一是在正確指導(dǎo)的同時(shí)讓學(xué)生自己作出選擇。二是在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。

1，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

分層次教學(xué)中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時(shí)，一些自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)配合科任教師，根據(jù)自身的特點(diǎn)，確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，取得了較好的成績；而一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差的學(xué)生．學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學(xué)生的自主意識的教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生比較強(qiáng)的適應(yīng)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個(gè)學(xué)生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習(xí)慣于一個(gè)教師、一種模式的教學(xué)，分層次教學(xué)中，隨著層次的變化，任課教師隨時(shí)可能發(fā)生變化，這時(shí)要求學(xué)生必須具有比較強(qiáng)的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。

3．分層次教學(xué)有利于學(xué)生的交流、競爭。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學(xué)中，學(xué)生可以分科目、同一層次、不同班級進(jìn)行交流、競爭，同學(xué)之間的交流面擴(kuò)大，在同一層次的學(xué)生的競爭也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)施行分層次遞進(jìn)的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當(dāng)同步、分層次進(jìn)行，與分層次教學(xué)相配套，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、各項(xiàng)分層教學(xué)改革的實(shí)施策略。

1．實(shí)行分層次考試，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考試作為對學(xué)生課業(yè)評價(jià)的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學(xué)易于操作和被學(xué)生接受，所以我們先從實(shí)施分層次考試入手進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

作為教育者，我們看到，學(xué)生的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，這種差異更加明顯，對同一張?jiān)嚲恚械膶W(xué)生感到輕而易舉，有的學(xué)生卻望而生畏，久而久之，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，學(xué)習(xí)空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學(xué)生卻連學(xué)習(xí)的信心和勇氣都會(huì)動(dòng)搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個(gè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成a、b、c三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自身能力和水平自選。同時(shí)，允許對自己成績不滿意的學(xué)生申請補(bǔ)考。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從對名次的追逐、對分?jǐn)?shù)的斤斤計(jì)較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學(xué)生考出了信心、動(dòng)力和前進(jìn)的方向，滿足不同學(xué)生成功的需要，并通過給學(xué)生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和主動(dòng)發(fā)展意識。譬如一個(gè)學(xué)生如果這次選了b，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學(xué)生就一定會(huì)選a，這時(shí)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中就會(huì)按a類的標(biāo)準(zhǔn)、要求來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。在分層次考試的實(shí)施過程中，我們不斷完善出題的科學(xué)性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進(jìn)行優(yōu)秀分層次試卷的評比。現(xiàn)在我們使分層的a類試卷主要面向考取省市重點(diǎn)高中的學(xué)生，b類試卷面向考取普通高中的學(xué)生，c類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時(shí)也滿足體育、藝術(shù)生的需要。

2．實(shí)施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實(shí)效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價(jià)值。學(xué)校不僅注重作業(yè)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢查與鞏固功能，更重要地強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實(shí)效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。現(xiàn)在各學(xué)科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學(xué)科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標(biāo)明a、b、c三個(gè)層次，使學(xué)生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學(xué)、規(guī)范。此外，我們允許學(xué)生作業(yè)“開天窗”，不會(huì)題目可以不做，以增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，從而有利于教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也使每個(gè)學(xué)生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時(shí)要求教師盡量多的面批作業(yè)。

分層教學(xué)后，不僅是學(xué)生分層，而且教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，分層施教，教學(xué)的目的性、針對性加強(qiáng)了。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。其次是訓(xùn)練分層，評價(jià)體系也分層，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，這樣的教學(xué)模式，使奮斗中的每個(gè)學(xué)生在校園的藍(lán)天下昂首做人。增加了他們學(xué)習(xí)的自信心。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評價(jià)上狠下功夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識起點(diǎn)，以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對于學(xué)生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。

(2)方法得當(dāng)是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學(xué)方法就是分層次練習(xí)、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的求知愿望。分層次練習(xí)是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計(jì)不同難度的題目讓不同水平的學(xué)生選擇練習(xí)，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學(xué)回答不同難度的問題，以使學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)有同等的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習(xí)和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心這一教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的全過程中讓各個(gè)層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。因此，教師對學(xué)生在知識的識記、認(rèn)知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標(biāo)；分層次評價(jià)是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要措施，形式上有學(xué)科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學(xué)科競賽展示了優(yōu)等生的實(shí)力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學(xué)生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學(xué)把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機(jī)會(huì)，為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供了達(dá)標(biāo)的機(jī)會(huì)，結(jié)果是大家都是勝利者。

總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學(xué)提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學(xué)取得實(shí)效。分層次教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)既各有特點(diǎn)，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

五、存在的問題及建議。

1、分層次教學(xué)由于學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的流動(dòng)性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠(yuǎn)來看，這樣的要求是有利于學(xué)生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強(qiáng)培養(yǎng)。

2、由于物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)過程中需要進(jìn)行大量的演示、實(shí)驗(yàn)或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段等，分層次教學(xué)由于常常是兩個(gè)至三個(gè)教師同時(shí)開課，給實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材的周轉(zhuǎn)帶來了一定的困難。建議學(xué)校啟用部分的舊實(shí)驗(yàn)室，并添置部分實(shí)驗(yàn)器材以滿足教學(xué)需要。

3、對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學(xué)提高了對教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實(shí)的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學(xué)習(xí)以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補(bǔ)充，這就需要有較多的自由支配的時(shí)間。教師要切實(shí)提高素質(zhì)需要更寬松一點(diǎn)的環(huán)境。同時(shí)，分層次的教學(xué)加上興趣小組的開設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個(gè)不同層次的專業(yè)課程又要開設(shè)一門選修課，而工作量要適當(dāng)才可能精益求精。

分層教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進(jìn)入中觀階段，對相關(guān)學(xué)科的課程進(jìn)行了改革；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓粡慕虒W(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們分層教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

通過“分層次教學(xué)”試驗(yàn)研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)習(xí)成績有明顯提高。通過實(shí)施分層次教學(xué)，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學(xué)率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會(huì)好評，這主要得益于分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學(xué)生心理的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長學(xué)生的普遍歡迎，也增強(qiáng)了家長教育孩子的信心。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十六

莫曉娥。

【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個(gè)體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。

例題：課本p175——p176證明兩個(gè)平行線性質(zhì)的定理后，請同學(xué)們給出第三個(gè)性質(zhì)定理的證明方法。

【活動(dòng)過程】：

師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。

生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等的定理時(shí)用了第一個(gè)性質(zhì)定理，那在證這個(gè)性質(zhì)定理時(shí)前兩個(gè)性質(zhì)定理就都可以用了。（這時(shí)，教室里鴉雀無聲，個(gè)別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。

師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。

師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯(cuò)，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會(huì)更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個(gè)平行線性質(zhì)定理的證明。

在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。

師：今天的課程內(nèi)容還有一項(xiàng)，那就是請朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。

【理念反思】：從這一個(gè)學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個(gè)能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個(gè)自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一閃光點(diǎn)，給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因?yàn)樗畜w現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

1、活動(dòng)、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。

2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動(dòng)參與，只有被動(dòng)接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與，而是被動(dòng)的、消極的參與。

3、在提問時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計(jì)一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間，學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個(gè)學(xué)困生在舉了手時(shí)，應(yīng)及時(shí)給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時(shí)不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個(gè)學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，整體提高了他們的素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十七

2010.10.21。

為了有效提高語文課堂教學(xué)，根據(jù)因材施教的原則，我們學(xué)校采用了操作性強(qiáng)、見效快的分層教學(xué)法，為了適應(yīng)這種教學(xué)方法，我對初中語文也進(jìn)行了大膽的改革，嘗試、研究。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，對相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和研究，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)研究成果。

（一）全面了解學(xué)生，初次分層。

對教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在接手初二兩個(gè)班級時(shí)，對班級的學(xué)生逐一摸底了解，其中包括學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、平時(shí)學(xué)習(xí)語文所化的時(shí)間、父母親關(guān)心、支持學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生的性格、愛好等，采用側(cè)面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。

其次在班級中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成a、b、c三組，人數(shù)各占33%。a組學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣濃厚，語文基礎(chǔ)知識扎實(shí)，對語文學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自主、創(chuàng)造意識；b組學(xué)生應(yīng)達(dá)到義務(wù)教育大綱中的基本要求，這些學(xué)生智力因素好，但在學(xué)習(xí)上缺乏刻苦精神，語文成績中等；c組是那些智力或非智力因素相對差，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法不當(dāng)，作業(yè)效果不那么好的學(xué)生。

1、備課分層。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與a、b、c各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)好相對的教學(xué)目的。或提高難度，或降低要求。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求。例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓(xùn)練時(shí)，提出分層要求。a類：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；b類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；c類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。這樣，因?yàn)槟繕?biāo)要求不同，難度有異，使不同層次的學(xué)生在自己原有的知識水平上有所提高。

2、教學(xué)分層。

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。通常在講授知識時(shí)提問中等生，利用認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。

在新授課中，巧妙利用時(shí)間差分層施教。一個(gè)新知識的引進(jìn)，對a、b層學(xué)生來說能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但對c層學(xué)生來說要多次重復(fù)。分層施教中巧妙利用這個(gè)時(shí)間差進(jìn)行有效施教，對c層學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，往往效果較好。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，a、b層學(xué)生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開討論。利用a、b層學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)開展討論的時(shí)間，教師對c層學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3、作業(yè)分層。

布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡答型、綜合點(diǎn)評型。一種題型為c層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于讓該層次學(xué)習(xí)鞏固課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，舉一反三；第二種題型為b層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)該層學(xué)生一定的分析問題、解決問題的能力；第三種題型則為a層學(xué)生設(shè)計(jì)，目的是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、表述能力。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；b層：辨析簡答型+綜合點(diǎn)評型，教師全部批改；a層：綜合點(diǎn)評型+課外拔尖題。這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

如以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時(shí)，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ籧，對課文的寫作手法作評析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，具有一定的針對性與實(shí)效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學(xué)有余力的a層學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

（三）考核分層，變換梯隊(duì)。

考核包括單元檢測和階段性檢測。教師依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。c層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡答型，b層：辨析簡答型+綜合點(diǎn)評型，a層：綜合點(diǎn)評型+課外撥尖型。考核后，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過階段考核，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行各次綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵(lì)，以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。

經(jīng)過一年年多的實(shí)踐，從幾次考試中，初步表明實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到預(yù)想效果。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)后，全班有85%的學(xué)生喜歡語文課，有45%的學(xué)生對語文課感興趣；有76%的學(xué)生有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有23%學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)的能力與水平；班級的學(xué)習(xí)語文的整體面貌有了明顯的改觀。取得這些成績的主要原因：

1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，解決了長期以來班級授課教學(xué)中的“吃不飽”和“吃不了”的問題，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生充分發(fā)展的要求。

3．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。學(xué)生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學(xué)生都有所收獲，真正把“減負(fù)”落到了實(shí)處。

三、

1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對要困難。這些學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎(chǔ)上加以分層指導(dǎo)、教學(xué)，方能取得效果。

2．有些知識點(diǎn)及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)。

3．對效果的評判只能用分?jǐn)?shù)、成績來衡量，某些項(xiàng)目的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)品質(zhì)，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。

4．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長時(shí)性效果還有待作長期追蹤研究，一年的時(shí)間顯得匆促。

2010年6月29日。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十八

大綱指出，初中語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，使他們具有初步的聽、說、讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本著這一指導(dǎo)思想，我盡責(zé)盡力，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

開學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。語言課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。

二、博采眾長，備好課。

本學(xué)期，我們?nèi)匀婚_展集體備課活動(dòng)，這就有利于發(fā)揮教師的主體作用，集思廣義，在教學(xué)過程中各抒己見，互相取長補(bǔ)短，使教師的教學(xué)生的學(xué)相當(dāng)益彰，使得每位教師的課都能有針對性、時(shí)效性。備課質(zhì)量有了很大的提高。

三、探求課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，努力讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇十九

自20xx年調(diào)入清水河縣一中工作以來，勤勤懇懇、認(rèn)真上進(jìn)，在工作中，堅(jiān)持提高自己的思想政治水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。新的時(shí)代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實(shí)施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平豐富知識面，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，精心備課，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步不斷努力，現(xiàn)對近年來教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

一、堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，備課中我不僅備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

二、努力提高課堂效率，增強(qiáng)我的上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都比以前有了很大的進(jìn)步。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、完善批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

在教學(xué)工作中，我的努力得到了回報(bào)，所任班級成績突出，受到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我會(huì)繼續(xù)努力豐富自己，提高自己，為祖國的事業(yè)努力奮斗。同時(shí)近幾年也取得了一定的成績：接連獲得了市級教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、師德標(biāo)兵等榮譽(yù)。

作為一名人民教師，本人始終堅(jiān)持貫徹黨的教育方針，忠誠于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，在政治上與黨中央保持一致，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，以培養(yǎng)人才為己任。恪守職業(yè)道德，情操高尚，言行一致，表里如一。堅(jiān)持在一切場合都為人師表，維護(hù)教師的良好形象。

總之，學(xué)習(xí)是無止境的，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，為本地區(qū)教育事業(yè)作

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)總結(jié)（實(shí)用20篇）篇二十

課題批準(zhǔn)號：xx縣教育局文件教研(2008)77號。

課題承擔(dān)人：xxxx。

所在單位：xx縣四合中學(xué)。

(二)課題研究背景及意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，而一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，這給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)研究的理論依據(jù)及研究目標(biāo)。

自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標(biāo)和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因?yàn)閷W(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置、思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。

(四)課題研究實(shí)施方法。

1、分層作業(yè)：c組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側(cè)重中等難度題;有一些綜合運(yùn)用知識的能力題，a組同學(xué)c組題可少做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識運(yùn)用題，做考察能力題。

2、分層備課：教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對a組的同學(xué)有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對于c組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。

3、分層授課：如何對a、b、c組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺難解決的一個(gè)問題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以c組的目標(biāo)(a、b當(dāng)然要達(dá)到了)。然后讓c組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓b組同學(xué)達(dá)到b組目標(biāo)(a組當(dāng)然達(dá)到了)。然后讓b組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對a組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

4、學(xué)生分層：本校共有十三個(gè)教學(xué)班，初一五個(gè)班，初二和初三各四個(gè)班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學(xué)生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎(chǔ)組)。教師要根據(jù)半年多來對學(xué)生的觀察和了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。各組里的人員可根據(jù)每次月考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競爭意識和積極性。

5、分層輔導(dǎo)：對學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取這樣的路徑：讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們在輔導(dǎo)他人的過程中自己得到提高。

(五)成員分工。

xx――全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。

xx――主要負(fù)責(zé)九年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

xx――主要負(fù)責(zé)八年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

xx――主要負(fù)責(zé)七年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

何瑩瑩――負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫。

鄭世平――負(fù)責(zé)分析、整理調(diào)查結(jié)果，并將實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行推廣。

(六)研究進(jìn)度：本課題在2008年9月開始啟動(dòng)，具體研究步驟如下：

第一階段(2xx8年9月-2008年12月)：根據(jù)立項(xiàng)申請的批復(fù)，撰寫開題報(bào)告，完成課題開題工作。

第二階段(2xx.1-2010.1)：開始實(shí)施分層教學(xué)1.調(diào)查各班數(shù)學(xué)成績分化情況，形成調(diào)查報(bào)告。2.根據(jù)課題研究實(shí)施方法，具體實(shí)施分層教學(xué)。3.進(jìn)行階段性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。

第三階段(2xx.2-2010.9)：1.積累資料，進(jìn)行結(jié)論分析與探究;2.檢測實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行推廣，反思與問題。3.對研究資料全面收集整理，進(jìn)行分析，完成課題研究性報(bào)告，結(jié)題。

(七)預(yù)期成果。

1.研究報(bào)告;。

2.分層備課優(yōu)秀教案集;主持人簽名：

3.論文集。2008年12月29日。