范文范本是一種寶貴的學習資源，它可以激發我們寫作的創意，啟迪我們的思維，讓我們的作品更加出色?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。在寫一篇較為完美的總結時，我們需要對所總結的內容進行深入思考和分析。以下是小編為大家整理的一些優秀的總結范文，希望能給大家的寫作提供一些參考和指導。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇一

《環境工程學》是吉林師范大學環境科學專業必修的一門專業課程，也是最重要的主干課程之一。該課程以培養學生能獨立分析和解決環境工程問題的基本素質與創新能力，為以后從事環境治理技術工作、科學研究與設計奠定良好基礎為目標［1］。課程內容綜合性強、涉及面廣，主要介紹了環境工程的基本理論，特別是水質凈化與水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物污染控制工程及其他污染防治技術的基本原理和方法等知識點。該課程在采用傳統的教學方法過程中存在諸多問題，例如課程知識點多，學時相對較少，學生吸引消化困難等。而且作為工程學類課程，與大量工程分析和設計相結合十分必要，這在傳統的課堂教學中都是難以完成的，以上問題最終導致《環境工程學》課程的整體教學效果并不理想。因此，立足于培養直接面向市場和生產第一線的高級應用型人才，通過更新教學內容、改革教學方法和手段，以及加強環保設備及工藝設計的工程實踐能力的培訓等措施，對提高學生的工程實踐能力起到了關鍵的作用［2］。

1課例單元介紹。

格柵是污水處理廠的第一個處理單元，通常設置在污水處理廠各處構筑物(泵站集水池、沉砂池、沉淀池、取水口進口端部)之前，主要用以去除廢水中較大的懸浮物、漂浮物、纖維物質和固體顆粒物質，以保證后續處理單元和水泵的正常運行，減輕后續處理單元的處理負荷，防止阻塞排泥管道。因此，本節課程為環境工程學第一篇“水質凈化與水污染控制工程”中物理處理單元工藝設計的核心內容。本課例內容節選自蔣展鵬主編的《環境工程學》第三版，教學目標包括了解格柵的概念、設置位置及其作用;了解格柵的分類;認識格柵設計參數的含義和正確應用;掌握格柵處理工藝的設計計算。為了達到教學目標，充分提高學生學習的積極性，并解決傳統的重理論輕實踐、重分析輕綜合等高等教育中存在的問題，本課題小組采用“教、學、用”一體化的教學模式，基于加強工程實踐能力對課例單元進行教學改革［3］。

2教學改革思路。

針對本課例單元公式多，內容較難理解、環境工程過程過于抽象等特點，對本節課主要采用崗位指向法進行教學，即在教學過程中將格柵的相關理論、方法、工藝設計與實際的工作崗位聯系到一起，使學生能夠快速接受所學的課程內容，提高其理解問題、解決問題和實踐能力的培養［4］。同時，結合學生對知識的需求程度應用現代教育手段，包括利用動畫演示對照講解，觀看實物照片，根據其心理分析采用單獨或小組集中的方式組織不同形式的討論等，使學生能夠更熟練地掌握、應用格柵相關知識點，努力做到使學生對基本概念清晰，能夠獨立完成格柵工藝的設計及計算過程。此外，通過開展課程實習，帶領學生深入到實習單位，結合現場實況和實際施工cad圖，全面提高學生的專業技能，進一步強化工程思維，提高技術應用能力。

3課程內容設施。

3.1崗位指向教學。

在格柵的教學過程中，通過教師對該構筑物的作用原理和設置位置關系的講解，使學生能夠更加直觀的對污水處理過程有初步認識［5］。由于崗位指向法在實施的過程中可以聯系到的相關崗位有很多，如污水處理廠、市政設計院和環保公司等，因此，學生可以以此選擇自己感興趣或適合的方向，在大學期間就做好該崗位的沉淀和積累。

3.2多媒體技術應用。

為充實教學內容，在符合教學大綱規定教學內容的基礎上，課程組教師通過自制教學課件，適當壓縮或刪減落后、淘汰的工藝技術內容。此外，在“格柵”工藝的結構組成教學過程中，采用flash動畫和cad工藝圖進行展示，通過增強教學的生動性、直觀性和實用性，加深學生對抽象知識點的理解，激發學生在環境工程學術領域中的求知欲望和創新意識［6］。同時，引導學生鍛煉cad制圖的能力，為將來在相關領域工作打下堅實的基礎。在教學中除了運用ppt等常規的多媒體教學手段以外，還可以充分利用學校的電子教育平臺(網絡課程等)，通過這個教學平臺與學生進行日常的溝通。

3.3工藝設計。

格柵工藝的設計計算環節采用分組的形式進行。以每3～5人為一組，并選取一名學生作為組長。首先，由教師講解格柵的設計參數及計算(如格柵間隙數n、格柵寬度b、格柵總長度l等)公式等方面的注意事項。然后，學生展開討論，尋找疑難點和確定繪圖重點。在此過程中，教師要隨時對學生遇到的問題給予及時解答。最后，由小組組長進行結果匯報，并由教師對設計結果進行歸納、總結和評判，指出不足之處，并對表現優秀的小組進行表揚，以對學生的勞動成果表示肯定。通過此種形式，大大強化了學生的工程思維、科研能力和解決實際問題的能力，真正達到了學中做、做中學的教學目的［7］。

3.4作業布置。

為了使學生對所學的課程知識加以鞏固，在課后布置作業題兩道，分別為基礎理論題和設計計算題。此外，學生可以利用網絡平臺完成教師布置的作業，針對遇到的疑難問題也可以通過e－mail、qq等進行詢問。這些方法的'運用，不但培養了學生獨立思考和自主學習的能力，而且能使教師在及時掌握學生學習情況的同時也增強與他們之間的溝通和互動。

3.5知識拓展。

《環境工程學》本身是一門理論性和實踐性都很強的課程?；诳傉n時較少、內容較多的缺點，適當的對所學知識點進行拓展是十分必要的。針對目前工業實際污染與治理的熱點問題，以行業治理工程為實例開展課前5分鐘專題討論，使學生積極參與到工程開發與設計的討論當中來，在提高學生查閱專業相關資料能力的同時實現知識面的拓寬;可以鼓勵學生多參與環境工程領域方面的課外科研活動，從而可為學生進一步深造和就業打下良好的基礎［8］;充分利用實習基地，把課堂教學與現場參觀有機結合在一起，提升學生的實踐技能;此外，為了使學生能夠及時了解環境工程發展的現狀，較全面系統的了解環保行業的真實情況，每學期至少聘請環保行業專家為學生開設有關講座一次，以開闊學生視野，豐富業務知識，培養和提高學生分析問題和解決問題的能力?？傊處煈膭顚W生積極思考、主動尋求有關知識，并與其交換看法，切磋相關的學術問題，將被動學習變為主動學習。

4結語。

根據課程教學的目標和學生適應未來崗位的需要性，強化培養學生自主學習能力和實際應用能力成為《環境工程學》教學改革的方向和重點。在教學方法上，除了滿足條理清楚、層次分明、重點突出、攻克難點等一般課堂教學要求外，更強調充分調動學生學習的積極性和主動性，結合各行業標準與設計規范，把課堂教學與網絡和多媒體教學相結合，把書本基礎知識與工程規范相結合，多渠道培養學生的工程技術思維。采用多元化的授課方式，通過小組式討論，大量真實案例的講解，以及課外作業的鞏固、知識拓展等環節，反復地進行實踐訓練，使學生熟悉和掌握各種實用工程單位的變換，國家相關標準的查取，常規處理工藝的基本原理、工藝特點、設計參數和設計計算公式的應用等，以鞏固和加深學生的認識。這樣，在有限的教學時間里極大地豐富了教學內容，使學生參與其中，培養學生理論聯系實踐的能力以及從事科學研究的能力。綜上所述，《環境工程學》課程教學改革的實施，有助于提高課堂教學質量，引導學生面向實際問題，訓練獨立解決問題的能力。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇二

活動教學作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學注入了新的活力。隨著時代的發展和教育改革的逐步推進，對活動教學的研究也日益豐富和完善。活動教學從課外活動、專門的課程活動方面已滲透到了學科教學之中，為推進學科教學改革起到了重要的作用。

初中科學課程是一門以“活動”為知識載體的學科，華東師范大學出版社出版、袁運開主編的《科學》（七年級~九年級）教材中除了主體內容外，還安排了“實驗”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項，這為初中科學教學中開展活動教學提供了豐富的內容，也說明了活動教學是初中科學教學中一種必不可少的也是至關重要的教學形式。

在活動教學中，教師以學科知識邏輯為依據，從學生的現實生活經驗出發，設計符合學生心理規律的各種活動，讓學生在教師的引導下通過活動來學習知識，注重學生的主動探究和活動性體驗，主張學生由主動實踐、積極探索去發現知識的由來和相互之間的關系，實現外部的實際操作和內部的思維操作相結合，突出了學生的主體作用，可以在培養學生的科學素養，如動手能力、實踐能力、探究能力、合作意識、科學態度等方面，發揮重要的作用。所以在初中科學教學中開展活動教學可以更好地促進初中科學課程的實施，實現科學課程的總目標———培養學生的科學素養。

1活動教學的基本指導思想。

堅持以“活動促發展”是活動教學的基本指導思想。馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征?！瘪R克思從感性的人的活動、實踐主體方面去理解人，說明具體的、現實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式?；顒咏虒W對現代教學理論和教學實踐的突出貢獻之一，就是它將“活動”引入了教學領域，并將“活動”與“發展”密切聯系起來，鮮明地提出“以活動促發展”的教學主張。

活動教學強調以人的發展為本，同時強調人的發展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和發展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實現的。對于個體來說，只有在社會實踐和交往活動中才能使自己的能力得到發展，只有在從事不同性質和不同水平的`活動中才能獲得人類的主體意識。活動教學重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。對于學生的發展來說，學生主體活動是學生認識、情感、行為發展的基礎，無論學生的思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。唯有活動，才提供了學生發展的最佳途徑與手段；唯有活動，才能實現多種潛在發展的可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現。為此，教育教學的關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，最終實現主體的發展。

活動教學通過堅持以發展為本，在活動中促發展的基本教學指導思想，將活動觀與發展觀辯證統一起來，并使之成為構建活動教學體系的靈魂。活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然重視學習者學的活動。很顯然，在實踐中堅持“以活動促發展”的教學指導思想，將使教學向著有利于學生活動開展的方向，進而向著有利于學生自身發展的方向轉變。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇三

1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節。

首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發展規律精心備課，對可能出現的突發事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。

為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。

2充分挖掘資源策略。

部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動教學不僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生科學研究的能力及培養學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。

如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現一條彩帶。

3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規教學任務的完成，影響學生相關知識構建。

如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。

另外每節課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養，所以活動內容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。

4拓展和深化策略。

教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。

學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當的問題以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。

如在“平面鏡成像的規律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋?。诹硪幻娣帕艘恢粺瑢W生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養了學生嚴謹的科學態度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。

教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。

總之，活動教學培養了學生的參與精神、合作精神和創新精神，發展了學生的創造性思維能力，彌補了傳統教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇四

生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進行有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。

一多提有利于探究的問題。

我們的老師在多數的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。

1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非?；钴S的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深入，達到最高潮。而我們強調的積極參與不需要根據教師的指導和課文的敘述而言的，是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。

3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應等。這樣學生回答起來才能有理有據，層層深入。

4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發性。從問題的側面或者深入面探討問題的根源，使得學生能夠從深層次思考從而激發學生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調動學生的積極性，激發學生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學。

二及時強化學生的答問。

對學生的回答教師要積極的給予強化，而這種手段也是教師最經常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去，并且對學生的觀點進行解釋和強調，使得學生的觀點清晰，從而引起其他學生的關注。語言的強調還表現在及時的鼓勵學生，給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚，而鼓勵是一種及時的調整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學的本質。當然也可以不用語言強化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向學生傳遞問答的結果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。

三問題提出要有指定性。

教師在提問的時候要面向全班學生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點名某些學生回答，也可以面向全班同學尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點深度的問題傾向于成績較好的學生，反之，傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生，而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經驗的老師總是全面撒網，重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學生不滿的情緒，認為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現象，那樣會直接打擊學生的信心和積極性，只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區中，一些學生就會脫離課堂的教學，造成提問的有效性直接降低。

為此要遵循三個原則:。

1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。

2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。

3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。

總而言之，在語文課堂的教學中教師要善于發現問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達到開發學生發散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現出精彩的課堂和精彩的瞬間。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇五

作為幼兒教師，就應該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進行近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數學計算。面臨著教育行業的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進行，已經過妨礙了幼兒園對幼兒進行情感、態度、能力以及習慣、興趣的培養，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養神童，更不是培養學習的機器，而是培養幼兒開朗的性格、優秀的品質、健全的`人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個接受的過程，當然更需要我們幼兒教師做領頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。

二、應采用靈活多樣的教育方式。

幼兒的教育方式應該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內容應采取具有明亮色彩的卡片讓學生識記，或根據所教內容編成游戲?？傊鸷⒆拥呐d趣，要達到寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進行幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學中要細致地分析幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很可愛的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。

三、營建良好的教育活動環境，鼓勵幼兒多動手。

為了更好地搞好幼兒教育實踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，教師要根據幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之教師要鼓勵幼兒多動手，多表達，多想象，充分調動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養他們的想象力，挖掘他們內在的潛力。

四、讓關愛滲透在活動的每個環節。

“沒有愛的教育不是完美的教育?！苯逃枰錆M愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領神會。因此教師在活動中，要給予孩子更多的關愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實踐活動中，教師應樹立正確的教育觀，以促進幼兒發展為目標，采用靈活多樣的教學方式，真正關愛每一名學生，努力使自己成為一名優秀的幼兒教師。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇六

（一）三位一體化培養模式的內涵。

“三位”主要是指美術教育專業師范生成為合格的中小學美術教師應掌握的教學技能、必須具備的教學能力和個人就業導向綜合素質三個方面?！耙惑w化”是指在教育實習過程中，對美術教育專業師范生所掌握的教學技能、應具備的教學能力和個人實現成功就業應具備的綜合素質等方面進行全面的培養。三者之間相互關聯，相互滲透、相互促進、相互作用。教學技能是教學能力與個人素質提高和發展的基礎；教學能力是個人作為教師職業應該具備的基本能力，既對教學技能的掌握有促進作用，又能夠提高師范生個人就業導向綜合素質；個人就業導向綜合素質既是教學技能和教學能力的具體體現，也是教學技能和教學能力培訓和培養的目標，反過來個人就業綜合素質的高低又影響教學能力的培養和教學技能的培訓。對美術教育專業師范生的教學技能、教學能力和個人就業綜合素質三方面進行一體化培養不僅是地方高等師范院校美術教育專業教育實習課程培養的主要目標，也是師范生能否成為一名中小學美術教師的基本標準。正如北京大學教授陳向民所說的“教師的‘專業學習’必須是整體性的，涉及教師素養的整體性轉化。教師的素養不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎理論、實用技巧、專業態度，然后分門別類地對其進行培養?！盵1]三位一體化培養模式的提出既是適應新形勢下高師美術教育專業教育實習改革的客觀需要，也是高師美術教育專業教學質量內涵式發展的本質需要。

（二）三位一體化培養模式的基本理念。

從美術教育專業教育實習的課程培養目標來看，“三位”是美術教育專業師范生成為合格美術教師的基礎和重要尺度。從美術教師專業化的角度來看“，一體化”培養是指將美術專業師范生應具備的美術教學技能、教學能力和就業導向綜合素質三方面作為一個整體進行培養。從中小學美術教師的職業專業化角度來看，美術專業教師應該具備多層次的知識結構和道德人文修養。三位一體化培養模式的基本理念就是通過對課程體系的改革，建立多層次的教學實踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學技能、教學能力和就業導向綜合素質的訓練和培養，從而使之達到未來美術教師就業崗位應具備的教學水平和能力素質。為此，三位一體化培養模式是通過課程體系一體化改革、構建一體化教學實踐平臺、實施一體化改進措施，從而實現教育實習的培養目標。

二、美術教育專業教育實習三位一體化培養模式的應用探討。

（一）構建以“三位”為核心的美術教育專業教育實習課程體系。

有效提高美術教育專業師范生的教學技能和能力，最重要的是改革傳統美術專業課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結構。筆者所在的學院，為了進一步突出美術教育專業的特色，學院根據地方美術教學的實際情況，開設國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設了具有地方特色的工藝美術課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實踐課程。通過課程模塊的整合，對所選課程的內容進行精選、充實和補充，美術專業課程的設計體現了對師范生的教學技能、教學能力培養的特點，增強了教學技能培養的實踐性和實效性。第二，合理安排師范生教學技能和能力培訓的時間。對師范生教學技能的訓練不是一蹴而就的事情，根據美術專業師資應具備的技能和能力要求，精心設計培訓內容，并做到有計劃、循序漸進，才能使培訓取得實效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習與交流四個過程，和20個周次的美術專業師范生教學技能和能力培訓較為合適。教育見習階段可安排約4周時間讓師范生到實習基地觀摩學習，讓師范生明白教師的職業觀是什么、美術教學常規工作有哪些、應掌握哪些美術技能。在教育實習階段中，根據實際需要可安排2周感知美術教師教學和管理的具體工作，進行12周中學美術教學課堂教學和各項活動指導工作，最后再利用2周時間讓實習生進行美術教學研習與交流。第三，利用中學美術教學法的教學來調動師范生的學習積極性，并開展對中小學美術教學的各項研究工作。美術教學法的教學是開放的，可以開展如調查、討論、座談等各種方式參與到現行中小學素質教育改革中去，發現問題，給美術教育專業師范生足夠的時間和空間去思考，為美術教學研究服務。

（二）建立美術教育專業教育實習一體化培訓的實踐平臺。

從現行高師院校的美術教育專業師資情況來看，缺少美術教師應具備的職業能力，表現在美術教學的過程中片面強調專業水平，而忽視作為美術教師應具備的技能和職業能力；從美術教育實習師范生自身來看，缺乏實踐和創新能力，不能夠適應當前地方中小學的美術教學。因此，建立一體化的美術專業實踐平臺十分必要?！皩嵺`證明，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎和建設性工具。因此，高校必須把師范生實踐性知識的開發和反思能力的培養作為師范教育的出發點和歸宿，通過多種渠道強化師范生教師基本技能的訓練和反思，更好地發揮師范生的個性特點，擴大師范生的創造空間，提高師范生的就業競爭力。”[2]筆者認為一體化培訓的實踐平臺可從三方面進行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學不同階段美術實踐的特點和難度，可將美術專業師范生的實踐能力分初級階段（小學1-6年級）、中級階段（7-9年級）和高級階段（高中階段）來培養。分層次主要是根據中小學美術教學實踐內容的需要，可劃分為基本技能層、專業技能層和綜合應用層等三個層次。多模塊主要是根據中小學不同類型課程所涉及的專業技能和能力，培養學生熟練掌握不同美術教學技能，并具備美術不同專業方向的實踐能力。這種教學訓練模式的目的`是以美術專業師范生的應用能力培訓為主線，注重對美術專業師范生的專業運用能力、分析能力、創新能力和綜合能力的培養。其次，以活動來提高師范生的教學技能、教學能力和個人綜合素質。對美術教育專業師范生來說，美術教育教學活動就是表達美、展現美和塑造美的過程，在教育見習和實習過程中，指導教師必須始終讓師范生參與到具體的美術活動中去，這樣才能夠對師范生進行技能、能力和心理素質等的鍛煉。如在大一年級教育見習階段，通過觀摩優秀美術課教學活動讓師范生了解中小學美術課教學的特點，培養學生對未來美術教師職業的認知感。大二、大三年級的見習階段，讓師范生參與實習學校的美術教學課外指導活動，培訓師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術教學技能比賽等活動來培訓美術專業師范生如何掌握教學技能，提高教學能力。在大四的實習階段，在對師范生職業綜合素質能力培訓中，通過座談、職場模擬競聘和職業情感展示等活動，讓學生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導美術教育專業師范生的教育實習，在教育實習中，美術教育專業實習生不僅接受本專業指導教師的指導，還應該多請教其他專業教師的指導，學會獲得各項技能和能力，并在實踐中反復鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質。

（三）發揮地方民間美術的資源優勢，培養美術專業師范生審美情趣和人文素養。

培養師范生的審美情趣和人文素養是教育實習的一個重要內容，而具體落實這項重要內容就要借助地方民間美術資源優勢。這樣既解決了農村美術課堂教學只講不做、嚴重脫離實際的問題，也能培養美術教育專業師范生發現美、欣賞美和創造美的能力和創新意識。只有這樣，師范生才能適應新形勢下中小學美術教學的改革，取得較好的實習效果?！懊佬g教育是一種特殊的教育，教育過程的一個基本前提就是要求超越現有知識范圍，進行施教和思考?！盵3]現有美術教育專業師范生教育實習存在的問題是，實習生應具備的技能和能力有限，課堂教學仍以美術欣賞替代了動手實踐，美術教學的理念和思維跟不上現有中小學美術教學改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導師范生實習過程中，要求師范生貼近學生的實際，因地制宜，挖掘地方美術資源為自己的教學服務。具體做法是：筆者采用一利用、二發現、三探究的方式來加強對師范生美術教學創作能力的培養。一利用就是直接利用學生身邊民間美術為課堂教學服務，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學生嘗試制作。二發現就是指結合學生的好奇心，引導學生發現、利用地方鄉土材料制作成藝術品。如利用棕櫚編制各種動植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養師范生具體的美術實踐能力。三探究指美術專業實習生根據已掌握的教學經驗，并結合地方現有美術資源創作美。如根據所學專業技法和具備的造型能力教會中學生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等?？傊?，實習生可根據地方民間美術特點，結合多媒體課件，獨立設計教學內容，獨立組織富有創意的美術教學活動，只有這樣才能真正鍛煉自己的實踐能力，增強師范生的創新意識，才能提高師范生的審美情趣和人文素養。

（四）實行有效合作的管理方式。

有效的人才培養模式離不開科學化的管理。就美術專業教育實習的管理來說，一方面由于實習生人數多，分布比較散，覆蓋面廣，時間、空間及各種條件對實習生制約性?。涣硪环矫婷佬g教育專業實習生不是真正意義上的美術教師，在教育教學方面又不能和一般的合格美術教師一樣嚴格要求。所以這給實習管理帶來了一定的難度。筆者認為實行合作管理模式可以有效解決當前美術專業教學實習管理難的問題。一是職責明確。在教育實習過程中，地方高師院校、教育主管部門、實習學校和指導教師四方應明確職責，即由地方高師院校精心組織、培訓指導教師，地方教育主管部門參與督促指導，實習學校和實習指導教師負責對師范生進行技能、能力和心理素質等方面的培養和訓練。二是加強合作、共同管理。高師院校、地方教學主管部門和實習學校應在師資培訓和技術能力方面開展合作，營造良好的實習環境，在充分調動美術專業實習生主動性積極性的基礎上，對美術專業師范生教育實習進行共同管理，美術專業師范生的教育實習實效性才能進一步增強。

三、結語。

“傳播知識的重要人物是知者，而知者之間的關系非常重要。一位教師無法培育孩子的整體發展，需要所有教師一起配合。因此，知者不僅僅是教師個體，而且是教師群體?！盵4]高師美術教育專業實習課程在改革，中小學美術教育教學在發展，這個實踐過程中，需要有熱愛和獻身美術教育事業的人來共同擔負起這個培養人的責任，改革現行地方高師美術教育專業教育實習模式，強化教育實習培訓，只有這樣，才能提高美術教育專業師范生教育實習的實效性。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇七

摘要新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何實施有效交流提出了一些策略。

關鍵詞科學探究有效交流。

一、探析課堂交流之惑。

學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：

1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。

2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。

3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。

4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進行匯報。

二、有效交流的實施策略。

《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式?！犊茖W》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。

（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。

教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。

（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流?！稖y量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。

當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識不足。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展真正形成為研究問題而收集信息的技能。

（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。

1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關系。

2、編講小故事。讓學生把學過的`知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。

3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。

4、信息發布會。信息發布會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。

5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意愿和提高語言表達的能力。

（四）提高教師素質，為學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。

在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。

四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂游戲中，開始有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲?！边@回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當有同學匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。

一節《科學》課程的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、提高自己的交流表達能力。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇八

教師提問對幼兒思維能力的培養與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發生的信息傳遞的過程基本沒有研究。

當教師面對的對象是尚處在身心發展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，發展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。

一、信息交流理論與教學中的教師提問。

信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。

在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。

用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發送者進行反饋，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反饋，并不斷循環，以達到信息交流的效果。

信息經過編碼即經過信息加工，由信源即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規律。

發送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。

那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統。

但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖?，在幼兒與教師的信息交流系統中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。

（一）教師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。

教師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯系比較模糊。比如在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。教師對數學知識本身概念之間的區別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。

（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。

教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數從數學知識本身出發，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經驗的聯系，缺乏與幼兒生活經驗的聯系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。

（三）缺乏提問藝術和經驗，信息傳遞技巧有待提高。

調研發現，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。

（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。

教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整。總體來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。

以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發展，容易造成幼兒邏輯混亂。

在幼兒數學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。

（一）提高對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。

信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。

概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是相互之間有聯系，也有區別的。作為一名幼兒數學教師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。

以下從一個案例來分析：

在某班數學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲?！靶◆~小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。

教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”

當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。

教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對！一只手套。

教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”

教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。

此時發現沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。

隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。

該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，了解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。

可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。

數學知識的內容之間是有邏輯聯系的，有一些概念之間既有聯系也有區別，教師可以根據各點在邏輯上的聯系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯系相適應，同時也體現出了知識結構的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。

（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。

信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。

相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。

數學本是源于生活，但是幼兒的生活經驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進行數學活動，讓孩子體會到數學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數數之前，教師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。

（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。

根據具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。

對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。

在實踐調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經驗提供發展空間。在設計問題時，多進行啟發式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。

幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據幼兒的回答整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發展區”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發展。

（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。

反饋在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當的反饋可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。

那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。

同時，教師進行反饋時，應注意啟發性，幫助幼兒繼續思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇九

本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數據分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.

作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業大學外國語學院)。

臧維(北京工業大學經濟與管理學院)。

刊名：經濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十

在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發小學生學習的積極性，進一步調動學生的發散性思維，使得學生能夠進一步發揮自己的想象力以及創造力，對小學科學課產生濃郁的興趣是現階段小學科學教師面臨的教學挑戰。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。

一、小學科學在教學中具有重要作用。

在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養小學生的科學素養是現階段素質教育的重要內容。小學生的科學課包含了許多生物內容與物理內容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調動小學生的興趣，激發好奇心，從而促進學生逐漸養成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養科學素養。

二、優化小學科學教學中的自主提問教學模式。

小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環模式。在這種情況下，教師可以采用啟發式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內容與一些具有價值的內容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發中才能得以充分實現，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。

因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現了素質教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養，有利于進一步增強小學生的科學素養，教師在教學過程中應積極啟發、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十一

一、解讀教育環境――“第三位教師”

教育環境的研究是個古老的命題，產生于學校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優化教育環境是教育永恒的主題。

教育環境是構成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎。宏觀的教育環境分為自然環境和社會環境，微觀的教育環境包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。學校教育環境又有物質環境和精神環境之分。物質環境中教育場所、教育設施、活動室、班級規模、人數等的設置，精神環境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時產生的活動氛圍、人際關系等的處理，都對學校教育環境起著至關重要的作用。

開發幼兒園的教育環境，需以幼兒的生活實踐為基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環境要素以及幼兒周圍現實存在或正在發生變化的環境作為基本內容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環境中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統中，也把環境作為每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構建微觀的學校教育環境人手，研究物質環境如何有效支持幼兒的發展，從而達到優化幼兒的精神環境。

那么，如何構建支持兒童發展的教育環境呢？本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創建的項目教學，對優化教育環境展開實踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學是一群幼兒一起深入探索某個獨特主題的活動，即以小組為單位共同進行的較長期深入的項目探索教學，而我們的項目教學則更關注集體活動，兼顧小組活動。

（一）喚醒環境篇。

幼兒園不管新舊，不管配備的設施多么齊全，真到用的時候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實，當我們無法改變既定的物質教育環境時，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進行修正，并回應幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構自己知識的主角。

拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據課程需要，我們首先要培養一雙喚醒環境的眼睛，喚醒環境中那些被忽視的要素，并把它們開發成我們需要的教育環境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發成為幼兒所用的“廣場”項目，就如成人世界里的廣場一樣，一個幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現連續陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項目。

（二）開發環境篇。

當教師們具備了喚醒環境的眼睛，接下來需要做的便是開發這些環境。任何項目的開發，需要預設目標，評估幼兒與項目相關的知識與興趣，協助幼兒設置一個適當的情境。因為，只有通過預設后的評估和評估后的情境創設，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開發適合幼兒的環境。

1.“螞蟻”項目。

（1）預設目標。

預設的目標僅僅是教師在開展項目之前的一個預估，隨時可以根據項目的發展進行修改、調整和擴充。

（2）評估幼兒對螞蟻項目相關的知識和興趣。

在評測幼兒對螞蟻的知識時，發現孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發現孩子們比較關注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評估幼兒對螞蟻項目相關知識和興趣的過程不難看出，項目教學中的評估強調幼兒選擇，教師評估，最終生發出適合幼兒的項目，區別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實施之后，課程內容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。

（3）協助幼兒設置第一個情境。

第一個情境的設置區別于項目活動中的其他情境設置，因為第一個情境的創設，大部分都是由教師根據上一環節的評估所創設的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項目教學中，掌握適時退位的時機，把項目的自主權還給幼兒。

“螞蟻”項目中，根據評估，教師協助孩子們設置的第一個情境是“喂螞蟻”。一聽到這個提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現出不可思議的驚訝表情來?；顒忧?，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發現螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據孩子們的疑惑與探索欲望，引發后來的一系列探索活動。

2.“樓梯”項目。

（1）預設目標。

相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預設的目標比較單一，也不具有可開發性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據每一個具體游戲來預設相應的目標。

（2）評估幼兒對樓梯項目相關的知識和興趣。

幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。

（3）協助幼兒設置第一個情境。

“樓梯”項目的關鍵點在于協助幼兒設置的第一個情境。根據幼兒動作發展由近及遠、由粗到細的特點，樓梯項目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預設了拖拉游戲。以往我們一般會選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發現很多孩子玩一會兒就沒有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個彎……在上上下下的游戲中，表現出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預設的一個引子，在下一步的開發和應用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發的游戲。

（三）利用環境篇。

利用已經開發的教育環境資源開展教育活動是教育環境項目研究中的中心環節，如何更好地利用環境來開展教育，促進幼兒的全面發展，是我們時刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。

1.讓教育環境開口說話。

教育環境本身是不會開口說話的，但幼兒在與其互動中，能賦予環境生命，發揮環境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應被視為是被動的物質，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導而成的有意義的情境。我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項目的開發，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話。由此可見，在項目開發的過程中，除了充分挖掘環境的潛能，老師更加關注教育環境與幼兒之間的互動。

熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地連續觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環境為項目開發的前提，強調“在環境中的教育”，從而達到教育環境輔助課程教學的目標。以下我們借助幾個實例來談一談教育環境輔助課程教學中的應用。

“螞蟻”項目，在研究有關螞蟻的科學知識的過程中，也組織開展有關“螞蟻”在各領域的活動，如語言領域開展螞蟻劇場、創編小螞蟻的故事等活動，體育領域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動，藝術領域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環畫等藝術活動。

“雨中的城市”項目，通過觀察天空的變化，觀察路上的`行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎，開展豐富多彩的繪畫活動：雨，建構活動：雨中的城市，體育活動：雨中的行人，語言活動：下雨了，等等。在一個個項目活動中，挖掘與課程的結合點，達到輔助課程教學的目的。

3.讓教育環境向社區延伸。

在幼兒園的物質環境范疇里，周圍的社區環境是一個重要的因素。放眼幼兒園周圍的社區環境，有石梅廣場、消防中隊、美術館、讀書臺、軍營、圖書館、郵局等，將這些資源納入項目的開發與應用中，成為支持兒童發展的又一重要的環境要素。比如在幼兒園后山開展的登山運動，幾次活動下來孩子們覺得后山的臺階不再具有挑戰性了，經過協商將登山運動延伸至周圍社區――西城樓閣。

（四）幼兒自主開發篇。

馬拉古奇說：幼兒學校必須能夠回應幼兒，就像是一個廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術，是應該學習的各個層面。假如有規則，那么幼兒將學習規則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術，那他們要仔細地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學得經驗。是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。將馬拉古奇的這一理念應用于教育環境的開發，即教育環境的喚醒、開發、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學習，協助幼兒通過協商、對話、規劃、記錄，自主地開發項目。

1.協商。

協商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見。項目教學摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來主導的教育理念，強調由幼兒發起并由教師組織，幼兒討論決定的協商式教學模式。比如“廣場”項目的開發，開始由教師發起，當孩子們感受到“廣場”不僅僅是可以走過的通道，還能在此逗留、休息時，孩子們就有更多的點子出現，“如果這里放一些沙發就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過雕塑廣場，那里還有健身器”……此時教師就是一位協商者，在傾聽、觀察孩子的基礎上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協商以取得一致意見，讓“廣場”成為孩子們想法降臨和出發的地方，真正成為孩子們的樂園。

2.對話。

我們一天中大部分時間都在說話，有時候我們聽自己說話，有時候聽別人說話，而對話比說話有更深一層的意義。對話意味著對別人的意見做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學習過程中的聲音。舉一個“螞蟻”項目中對話的例子：

幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。

幼兒2：哦，它會不會摔下來？

幼兒1：不會的，你看它已經爬上去了。

幼兒2：爬到上面就會摔下來了。

列舉幼兒所說的內容：螞蟻、爬上了樹干、可能會摔下來、可能不會摔下來，但是要真正了解幼兒所說的，就必須把它當做“對話”來探討與思考。我們可以問：他們為什么會這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會出現分歧？將幼兒之間的說話作為“對話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項目開發中尋找假設和差異，也為孩子們的下一步自主開發提供探討點。

3.規劃。

什么是規劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計劃或解決方式的活動，一幅畫就可以是一種“規劃”，可以指導我們如何開展活動或建立某項事物。還是用“螞蟻”項目來舉例，第一次“喂螞蟻”活動結束后，孩子們對螞蟻的食物產生了疑問，螞蟻究竟吃什么呢？針對這個疑問，老師在聆聽幼兒的對話之后，讓孩子們以小組為單位規劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問。有的小組繼續用各種食物來喂螞蟻，并將這些食物進行了分類，觀察螞蟻的實際進食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書館、網絡納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們在自主規劃的過程中真正把自己當成了活動的主人，在實施的過程中探索和驗證他們自己的假設。

4.記錄。

記錄的目的在于解釋，而不僅僅是展示之用，幼兒活動的過程可視為“記錄”，但幼兒所畫的單獨一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過這一連串過程片段可以了解整個項目是如何實施的，這就可以被視為記錄。

協商、對話、規劃、記錄是自主開發過程中四個重要的組成要素，盤旋、交錯呈現于幼兒自主開發項目的活動過程中，“規劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學，同時增進對“對話”的思考，共同建構幼兒項目學習中的自我學習與自我獲得。

環境教育項目教學的研究，帶領我們翻越高墻，試著傾聽兒童的一百種語言，探索兒童，發展兒童，教育兒童，并向兒童學習。

教育環境的項目開發還只在探索階段，沒有既定的探究模式，隨著項目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問題如下：

1.如何把握每一個項目開發的不確定性。

教育環境項目教學的研究具有太多不確定因素，如：教育環境開發的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項目開發模式的不確定性等。在研究的過程中，教師需要考慮如何把握每一個項目開發中的不確定因素，從而更好地開展活動。

幼兒園教育環境包括物質環境和精神環境兩方面，顯然物質教育環境單方面的研究是遠遠不夠的，勢必要將精神環境也納入我們研究的范疇，從而全面構建支持兒童發展的教育環境。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十二

摘要：文章以幼兒園戲劇教育為分析對象，首先對戲劇教育教學進行了分析，接著闡述了幼兒園戲劇教育教學存在的價值，最后論述了幼兒園戲劇教育教學原則和建議，以便可以更好的推動幼兒園戲劇教育上一個新臺階。

關鍵詞：幼兒園；戲劇；教學。

對于很多幼兒園，他們本身就具有戲劇天性。在幼兒園內部，幼兒可以隨性進行表演，并不需要受到外界束縛。通過戲劇可以更好鍛煉兒童表達能力，同時也可以使兒童應變能力和創新能力都能得到不同程度提升。

在當前，有關戲劇的說法有多個不同版本。一些人認為戲劇主要源自于原始社會宗教，巫術是一種原始形態下發展過來的藝術形態。還有一些人認為，戲劇主要是廣大人民群眾在勞動過程中為了慶祝豐收喜悅心情表演出來舞蹈。戲劇是一門綜合性的藝術戲劇，常常包含有多種不同的元素，例如演員、故事、舞臺等等。在這些元素中，演員作為最為核心的元素，演員必須擁有良好的扮演能力，可以將人物的角色表演得活靈活現。在現代社會，根據戲劇的劃分標準不同，我們可以將戲劇劃分成多種不同種類。例如通過分類標準不同，我們可以將戲劇分成歌劇、話舞臺劇。根據題材的不同，我們可以將戲劇分成神戲劇、家庭劇和科幻劇。

在幼兒教育中，戲劇是非常重要的一種教育方式，通過戲劇可以更好的讓幼兒對外部世界進行探索。例如，通過模仿游戲或者角色扮演可以更好的使用幼兒對于社會上的人物進行敢，這樣可以不斷激發幼兒的潛能，幫助我更好的去欣賞戲劇藝術。一般而言，幼兒圓戲劇教育具有以下幾方面重要價值。

第一，可以有效激發幼兒學習興趣。戲劇教育具有具體性和目標性特點，可以為幼兒提供良好活動方式。在進行戲劇教育活動中，幼兒可以獲得良好表達方式技巧，可以創造性的對身體動作進行模仿，可以將外在活動和內心進行有效結合，這樣可以使得幼兒更有興趣的參與到相關的社會活動之中。

第二，可以學會了良好的社會技巧。在進行戲劇教育過程中，為了更好進行角色表演，很多幼兒首先會對角色進行觀察思考，從不同角度分析角色心情和行為狀況。通過戲劇活動可以幫助幼兒在模仿他人的同時也可以培養幼兒分享和溝通技巧，使得幼兒在學習過程中可以更好學習他人的先進做法。

第三，可以啟發幼兒思考能力。在幼兒園內部，玩是幼兒不可缺少的一個重要活動。戲劇的一個重要目的就是通過幼兒表演來更好激發幼兒的特長，就是在玩耍過程中來鍛煉幼兒各方面能力。戲劇是一個激發幼兒想象力和人格形成的重要方法，因為戲劇活動可以給予我提供多種多樣人物體驗，使得幼兒可以將抽象知識轉化成自身具體經驗，這樣可以更好的引導幼兒進行想象，使得幼兒可以獲得更多的自發性經驗，培養幼兒獨立辦事信心。

第一，提高幼兒自主性，增加幼兒參與表演機會。當前，一些幼兒園過度依賴教材和灌輸式教學方法來進行教學。教師在教學過程中教師始終處于主導地位，幼兒很少能夠參與到戲劇活動設置之中。為了更好進行戲劇教育，教師就必須對教學方法進行改革，可以創造性地采用其他教學方法，例如使幼兒成為戲劇教育活動主導者，讓幼兒更好的設計自身教學活動，教師只是一個引導者角色。

第二，加強過程管控。戲劇教學重要目的并不是為了培養學生們擁有高超演技，學生們也并不需要非常專業表演，戲劇教學的重要目的'是讓幼兒可以全神貫注參與到戲劇表演之中，在輕松愉快氛圍下更好的了解活動內容，可以從活動中去探討自己所獲得經驗，通過這種獨立思考獨立學習過程可以更好的使幼兒健康成長。

第三，通過多種不同形式來進行教學。戲劇教學本身類型就非常繁雜，可以進行角色扮演也可以進行歌劇表演，教師可以靈活根據幼兒興趣來引導幼兒進行學習，使得整個課程變得更加有趣。

為了可以更好的進行戲劇教學，在教學的過程中教師也可以采取以下幾方面的做法。

第一，幼兒角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒教育工作者應當積極引導幼兒進行角色扮演。例如，教師可以以太空作為主題進行戲劇活動，教師可以按照多媒體中有關神舟飛船宇航員的信息，讓所有的幼兒都進行角色扮演，通過角色扮演可以讓幼兒對宇航員在太空中的所作所為進行了解，從而使得幼兒可以樂在其中體驗宇航員的喜樂。值得一提的是，在進行戲劇表演的過程中，首先必須對活動空間進行分配，為幼兒的活動畫紙專門的區間，在具體操作知識可以標示出戲劇活動的范圍，也可以提示幼兒戲劇活動的范疇等等。

第二，教師的入戲和出戲。教師的陸續主要是指教師本人在戲劇活動中扮演一定的角色。教師出戲主要是指從戲劇的某一角色中又回歸到教師的本職。例如，在進行小鳥與大樹的戲劇表演活動中，可以在一開始是指由教師來扮演大樹，教師可以問幼兒我現在非常傷心，大家知道為什么我如此傷心嗎？通過這句話可以巧妙的使幼兒迅速進入到了戲劇教育活動的狀態，有助于激發幼兒的戲劇表演欲望，使得幼兒可以樂在其中。

綜上所述，為了更好的做好幼兒園戲劇教育，我們可以通過多種不同的形式來進行，這樣可以更好的提高幼兒參與的自主性，同時教師也需要對過程進行管控，以便推動幼兒戲劇教育上一個新臺階。

參考文獻。

[1]張金梅.關于幼兒園戲劇教育若干問題的思考[j]。幼兒教育，2015（28）：6―9。

[2]石海霞.幼兒園戲劇教育教學的策略探究[j]。作文成功之路（中），（1）：9―9。

[3]張金梅.幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略[j]。幼兒教育，2015（z1）：18―20。

[4]鞏慶華.當前幼兒園戲劇藝術教育的問題與對策[j]。戲劇之家，2015（7）：241―242。

[5]胡春丹.自由成長過程中的兒童戲劇教育研究[d]。。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十三

電子商務給人們的生活和工作帶來了巨大的改變,但在電子商務給人們帶來好處的同時,其安全問題也逐漸暴露出來,而且越來越受到人們的關注,于是許多關于網絡安全的新技術應運而生,其中認證機構ca作為解決網絡信息安全問題的開發性新技術,己經得到了廣泛應用。關于認證機構的了解也是在我教學過程中的一個重點讓學生去學習的知識點。

2認證機構ca和數字證書。

2.1認證機構ca。

2.2數字證書。

3ca系統。

4結束語。

5致謝。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十四

摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業素養、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內涵發展之路。

關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。

引言。

蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在園區獨墅湖科教創新區，是蘇州工業園區管委會直屬事業單位、江蘇省優質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區域內聚集了眾多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養得到了切實有效地培養，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發展之路。

一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。

1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創新區教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發展規劃及每學期工作計劃中呈現科學啟蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創意制作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經費保證。

二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色。

根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區域活動課程在小組區域活動中，重點打造科學區，創設科學合理的環境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區角環境，努力為幼兒的自由探索活動創造充足的物質條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊伍建設，提高教師專業素養。

1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發展中心工作和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業素養。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規律出發，充分利用科教創新區科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發幼兒持續的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養他們在科學活動中獨立解決問題的能力。

四、加強科學陣地建設，開發科學實踐基地。

1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區、探索區、操作區，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、墻面、樓層等公共環境中淋漓盡致地體現科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創新區中可利用環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區工業技術學校、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創新區單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。

五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。

1.翰林科技節活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發探究科學活動的興趣，幼兒在科技節中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結語。

在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業園區翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內涵促發展的最終愿景而繼續努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發芽。

[參考文獻]。

[1]杜長娥.幼兒園科學教育指導[m].北京:教育科學出版社,.

[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學教育教學指導[m].北京:教育科學出版社,.

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十五

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。

2，說明寫作意圖。

本主旨在研究現有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。

二、本論。

2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。

(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。

1.根據園區及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。

2，在平時的教學活動中不斷發現問題,并提出新的改進方案;。

3.注重幼兒的能力培養與全面綜合素質的提高。

三、結論。

1、對實踐探索的反思。

(一)園本課程開發應是一個不斷實踐、調整和創新的動態發展過程。

(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。

(三)課程評價是促進園本課程不斷發展與完善的根本動力。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十六

摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發展機遇和挑戰。但在傳統的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。

關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。

自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。

(一)對高中美術教學缺乏重視。

在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。

(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。

盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。

(三)缺乏完善的教學設備設施。

美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續。

(四)美術教師專業技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業技能難以跟上時代發展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。

(一)全面提高高中美術教師的專業技能和教學水平。

隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養學生的綜合素質，培養和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養學生的創新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發展。

(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。

盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發展。

(三)建立完善的高中美術教學評價機制。

高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。

(四)構建科學的美術知識結構體系。

高中是學生整個生涯中極為關鍵的環節之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節學生緊張的學習節奏，培養學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優點，在學習理論的同時強化實踐，培養學生的邏輯思維能力和創新精神。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十七

摘要：校園文化建設已經搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設卻存在著一些育區。要想更好地建設校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創新的關系;要理清形式與內容的關系;要理清顯性文化和隱性文化的關系;要從創造物質文化、營造精神文化、建立制度文化和養成行為文化四個方面著手。

關鍵詞：幼兒園文化建設思考。

余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，它通過積累和引導，創造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質和心理品質成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設。幼兒園文化建設面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續發展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構建幼兒園文化，引領幼兒園發展方向，規范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現幼兒、教師、幼兒園最優化的發展。所以幼兒園文化建設要以發展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設之路。

二、幼兒園文化建設要理清的關系。

一是理清文化的傳承、積淀與創新的關系。幼兒園文化建設是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發展的現實，面對未來，在幼兒園發展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創新，沒有創新就失去了發展的動力。但是創新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據幼兒教育的特點和幼兒教育的發展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發展成長的角度出發，把適合幼兒身心發展的優秀文化增加進來，為幼兒園發展注入新的動力。

二是理清形式與內容的關系。形式是為內容服務的，好的形式會使內容體現得淋漓盡致。在幼兒園文化建設中不是不要形式，而是應把握好文化建設的目標與重點。不能用設計形式來體現文化，而是要圍繞文化建設目標來設計表現形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養目標、保育規程來確定文化建設的目標任務，再用具體的表現形式來實現文化建設的目標。如果過分強調表現文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內涵體現，就會在文化建設的道路上偏離正軌。

三是理清顯性文化和隱性文化的關系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現在建筑物的設計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設要標本兼治，而幼兒園文化發展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發展的潛在力量。

要充分發揮幼兒園文化的導向、規范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。

（一）創造健康優美的物質文化。

物質文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發展的基礎保證。幼兒園的物質文化要通過對室內外環境的創設來實現。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象?！杯h境是幼兒自我表現的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地，環境的創設直接關系著幼兒主體性方面的發展。幼兒每天都能在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。

（二）營造積極向上的精神文化。

幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務，它特別體現在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設上。

（三）建立嚴格規范的制度文化。

制度文化是精神文化的具體表現，制度是幼兒園管理的規范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規范逐步內化為自覺責任意識，并在一定的規則范圍內創新開展工作。

（四）養成良好的行為文化。

有了豐富的物質文化，有了健康向上的精神文化和規范可行的制度文化，最終就要轉化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設的最終目標。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十八

自信心是兒童社會性發展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發展具有促進作用。

它作為一種重要的社會性心理品質，是幼兒良好心理素質和健康個性的重要組成部分，是人才素質的基本要求。

因此，培養幼兒自信心，發展幼兒良好的個性品質是幼兒社會性教育的重要課題之一。

針對這一重點，我談談自己在教學中的一些做法。

一、賞識和信任，樹立其自信心。

心理學家認為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。

就其精神而言，每個幼兒的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。

每個孩子都有優點。

我們應相信每個天真單純的孩子都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。

因此，我們要求每一位孩子來園時要主動與老師、同伴問好，而老師一定會報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。

對于生性嬌氣愛哭的孩子，他的點滴進步，我們都會以小紅花或五角星予以鼓勵，使他們也步入進步幼兒的行列。

我們不僅要相信幼兒，還應引導幼兒善于發現同伴的優點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產生歸屬感和安全感，建立自信心。

二、注重實踐，因材施教，激發其自信心。

美國心理學家馬爾茲認為:絕大多數的自我信念都是根據過去的經驗--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經驗而不自覺地形成的。

功的幼兒具有自信，自我接受、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。

因此，我們要注意為幼兒創設一些能夠讓其充分表現自己和體驗快樂的機會和條件。

如:在班級中開展“我做什么最棒”的語言活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。

2023年幼兒園教育研究論文范文（19篇）篇十九

隨著21世紀的到來，科學技術迅猛發展，社會競爭更加激烈。

面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養社會注意建設的有用人才光教給他們科學文化知識是不夠的，還必須培養他們健康的心理素質，而自信心則是一個特別重要的心理素質。

所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔的任務，實現所追求目標的情感體驗。

自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展都具有十分重要的意義。

世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。

”因此，從小培養孩子的自信心，使他們成為祖國建設的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰，將成為教育工作者刻不容緩的職責。

那么，幼兒教師應如何培養幼兒的自信心呢?我就以下幾點談談我的想法:。

一、關心、愛護、尊重幼兒，建立幼兒自信心。

當孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。

老師的態度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當朋友。

在活動中經常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。

”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。

如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。

二、提供表現的機會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。

因此教師應根據幼兒的發展特點和個體差異提出適應其水平的任務和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。

如:在美術活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。

如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應經常讓小班的幼兒進行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。

三、積極地評價有助于自信心的培養。

人的能力資質有許多個側面，優越面較多的人容易形成自信心，而優越面較少的學生會缺乏自信心。

如果老師經?？隙ㄓ變旱拈L處，并給予應有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應的自信心。

老師是孩子們的偶像和權威人物，所以老師對學生的評價非常重要。

教師應以表揚鼓勵為主，少批評不責罵，要善于發現孩子的優點和進步。

幫助幼兒發揚優點，克服缺點，保持相應的自信心。

我班有個女孩是從別的幼兒園轉來的，性格很內向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。

我們發現她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。

老師要正確對待每個幼兒的實際發展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現超常的機智，因此，多鼓勵，不責備有助于發展幼兒的自信心。

四、創設與培養自信心相適應的良好環境。

《幼兒園工作規程》中明確指出:創設與教育相適應的良好學習環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。

在環境創設上，遵循把環境創設作為實現教育目標的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關自信心的主題結合，突出幼兒自信心培養的內容。

如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志，增加趣味性。

在精神環境創設上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。

總之，對幼兒自信心的培養，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應激烈社會競爭的，社會主義建設的有用之才。