教學工作總結是一種對自己教學工作的全面梳理和總結，是提升教學質量和效果的重要途徑之一。以下是小編為大家整理的一些優秀教學工作總結，希望能夠給大家提供一些寫作的啟示。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇一

課程目標：

2、發現周圍環境中數字不同的作用意義，樂意探索數字，理解數字代表的意義。

3、在數列中發現數目的等差關系和相對關系。

4、能夠進行自然測量，發現物體存在的差異。

5、了解感知更多的平面圖形，在認識長方形、半圓形等圖形的基礎上，發現其內在的關系。

6、以某一物體為中心，區別上下、前后、里外。

7、知道昨天、今天和明天、四季;能夠在原有基礎上嘗試認識整點，建立初步時間觀念。

8、嘗試運用標記等記錄周圍事物和現象，能按物體的兩個特征進行分類，嘗試按自己的標準對事物進行分類，培養思維的個性化。

9、辨認并操作簡單的規律模式，ab、aab、ababc等。

10、有初步的數目守恒觀念，嘗試在活動中培養量的守恒意識。

活動的實施環節，我們更多采用游戲法和操作法。更多體現幼兒對材料的直接操作。強調活動環節承載的活動目標的遞進性及幼兒在活動過程中對活動的反映情況。同樣借助活動教具演示也是我們活動的一個重要形式。活動目標在生活中的滲透更應凸顯。

設計意圖。

定位相對準確，能基本凸顯本領域在幼兒階段應追求的核心價值，但應有更具體到位的描述，尤其是中班實際幼兒在活動價值上面的分析。

課程目標體系展示的活動目標全面包含了幼兒數學學習內容的數量、形狀、時間、空間。并且在每個版塊提出了相對恰當的目標。目標表述明確簡介，能夠基本概括出活動所達成的目標。但在整體內容板塊上缺少更細致的歸類和統籌，沒有將目標之間的關系通過合理的形式展現出來。

活動內容。

基本能夠體現活動的價值追求，體現幼兒活動方式和選材的幼兒化生活化的特征，活動的課操作性較強，目標定位相對準確既體現了具體目標又有上位目標的表述。

活動實施策略到位，能突出幼兒活動的方式和幼兒園教學的特點。策略重點突出，基本能夠實現本課程的價值要求。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇二

周菊艷數學活動是一門培養和鍛煉人的思維能力的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和發展有看重要的價值。它既是教師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了具體目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，精心安排了活動內容。根據幼兒的興趣需要，投放了各種材料，使幼兒主動、積極地進行數學操作活動。現總結如下：

操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。

1、提供的'材料應緊緊圍繞活動目標

提供的材料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。

2、提供的材料應循序漸進，滿足不同水平的幼兒操作需要。教師應在同一活動內容，在不同階段提供不同的材料，同時應為發展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。

數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談，“我是怎樣做的”講給不會跟著做的聽，在他的講解下，那個小朋友一會兒就邊做邊說接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。

讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發現幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時又可以有針對性地指導幫助幼兒學習，能促進每個幼兒在原有水平上進一步的發展。

與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，在平時生活中教師應善于利用和創設問題情境，引導幼兒在解決問題的過程中鞏固知識技能，感受學習的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒擺好鞋子，讓幼兒進行排序，計數比較，在午餐時，我們讓幼兒收好茶具、椅子等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。

以上是本學期通過實踐取得的一些經驗，通過多種活動的開展，大部分幼兒在活動中能堅持做到邊做邊說，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理收拾方面做得不夠好，這將在下學期的實踐中改進，使每個幼兒都能夠主動學習，充分體現地玩中學。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇三

1、孩子們對數學活動非常感興趣，知道數學與自己生活的關系，能在生活中加以運用。

3、孩子們對數學活動很有信心，并愿意努力克服數學活動中的困難，相信自己的數學能力。

3、孩子們能正確翻閱書籍了，養成了良好的操作習慣。

4、孩子們主動自學的能力提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問題的能力，具有創造思考的能力、邏輯推理的能力，有探新的強烈愿望。

5、家長工作開展得井井有條，受到家長和領導的好評。

數學活動是一門培養和鍛煉人的思維能力的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和發展有著重要的價值，中班年級段數學活動階段性總結。它既是教師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了具體目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，精心安排了活動內容。根據幼兒的`興趣需要，投放了各種材料，使幼兒主動、積極地進行數學操作活動。現總結如下：

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇四

4月份第二周，我園做了一次全園性的蒙氏數學教研。目的有兩個層面，一是提高蒙數老教師的做課能力，充分體現我們的園本課程的優勢;二是加強新老師學習，讓新老師了解我園的園本課程蒙氏數學的課程理論，上課流程，學習方法。教研分三個階段進行：

第一階段：優秀老師做蒙氏數學示范課。

第二階段：集體評課及蒙氏數學課程培訓。

第三階段：中小班數學老師蒙數聽評課。

在第一階段，優秀老師蒙氏示范課上，分別安排了趙老師的感知數位，楊老師的數量結合，王老師的平行四邊形。從三個示范課上看，老教師對蒙氏數學上課的流程及蒙氏數學的課程理念掌握的比較到位，都能從引導幼兒觀察，操作，比較等方法入手，讓幼兒感知，體驗，從而發展數學思維。各班的常規很好，幼兒的操作能力很強。楊老師和趙老師數學語言嚴謹，課程各環節銜接緊密，過渡自然。給老師們起到了很好的示范作用，尤其是幾個今年初次帶蒙數課的老師，和從大班調到小班的老師，他們感到蒙數對他們是一個很大的挑戰。小慧的平行四邊形課有點偏離重點，沒有能夠讓幼兒自主的發現平行四邊形的一些特征，但她在活動結束后的自評中深刻的認識到了這一點，并且小慧在操作活動中試圖挖的再深一些，雖然沒有成功，但想法值得表揚，并且也使聽課老師受到了很深的啟發。

示范課聽課完畢以后，所有蒙氏數學老師及新老師利用一中午的時間進行了集體評課和蒙氏數學學習。在評課過程中，除曹寧，楊思，楊麗等幾位評課好的老師以外，王小慧，李思雨，趙旭娟的評課能力也有了大幅度的提高。

評課后的蒙氏學習首先結合優秀老師的示范課，然后再結合蒙氏課程理論，從蒙氏課程的理念，蒙氏課的模式及基本流程，操作的類型及操作中常出現的`一些問題，一些典型課程應注意的問題等幾方面進行了學習(有具體文稿和課件，這里不再詳述)。學習完畢，對老師進行了要求，并安排了下一階段的中小班蒙數聽評課。

上1個就是2個，用數字寶寶2來表示。”;曹寧把重點突出了出來，但語言不精練，操作時落入了指令性操作的誤區，不能給幼兒以思考的時間。小三班肖靈做的“感知三角形”，能利用線條拼擺的方式讓幼兒感知三角形的三個邊做得很好，但幼兒對角的感知方面做得不太到位，而且也出現了“保姆式操作”，不敢放開手來讓孩子們發揮。中三班劉寧講的單雙數，問題主要存在于語言表達不夠嚴密，目標定得有點太高，不符合本班幼兒情況等。另外還有立棉的“認識20以內的數字”，小慧又做了一次“10以內的倒數”等，均存在重點不突出的情況。而思雨老師做的“5以內的數量結合”是非常成功的一次課，不僅能夠用多種材料讓幼兒感知數的抽象性，而且能夠授予幼兒觀察事物的順序、點數的順序及方法，最后還以游戲的方式把活動進一步深入到“按數取物的”層次。

這一輪聽評課結束后，我給老師們作出一些園本課程包括蒙氏數學，幫我早讀，洪恩英語的要求，也就是要把我們園園本課程的優勢進一步發揚。(注，在四月初我們已經進行了幫我早讀的教研，讓全體帶幫讀的老師聽了趙慶芳老師從藍天幼兒園帶來的幫讀課教學模式，充分分析了這種模式的利弊，并給各班做出了要求，讓各班把這種模式在晨讀，坐車幼兒走了以后這段時間抓起來。

3)要進一步提高幼兒的書寫速度，答卷技巧。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇五

1、孩子們對數學活動非常感興趣，知道數學與自己生活的關系，能在生活中加以運用。

3、孩子們對數學活動很有信心，并愿意努力克服數學活動中的困難，相信自己的數學能力。

3、孩子們能正確翻閱書籍了，養成了良好的操作習慣。

4、孩子們主動自學的能力提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問題的能力，具有創造思考的能力、邏輯推理的能力，有探新的強烈愿望。

5、家長工作開展得井井有條，受的家長和領導的好評。

一年匆匆而過，中班一學年很快又過去了，每位幼兒都能愉快地在幼兒園學習生活，不僅個頭長高了，各方面的能力也有了不同水平的提高。溢涵、欽燦等幼兒思維活躍，樂意發言；林濃、宇元等幼兒能在老師的引導下大膽、愉快地參加各項活動；君圣、思容等幼兒在老師的提醒幫助下也養成了天天午睡的好習慣；澤雨、吳婧等幼兒自理能力有了很大的提高。幼兒在老師和保育員的悉心教養下，良好的情感、態度正逐漸養成，能力、知識與技能也得到了進一步的發展。現將本學期的各項教育、教學工作加以總結，以便今后揚長避短，有利于班級工作的順利開展。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇六

一學年又匆匆而過。這一學年里，在園領導的支持下，在我段教師的共同努力配合下，在新頒布的《指南》指引下，繼續堅持以學習指導實踐，以實踐促進學習，全方位、扎實地做好班級保教工作，圓滿地完成了各項任務。在全體保教人員齊心協力、團結奮進的努力工作下，我園順利通過福建省示范性幼兒園的評估驗收，得到了專家的一致好評。下面將從五個方面對本學年主要開展的工作進行總結：

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇七

本學期我對數學活動中教師怎樣為完成目標而有效的設計活動作了研究,從中我發現要讓枯燥的數概念的學習變得有趣，如何幫助幼兒從被動學習轉為主動參與，怎樣真正體現幼兒園數學教育活動的價值等等，作為數學活動的組織者、引導者和合作者，教師在教學中應積極創設情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學，真正成為數學活動的主人。下面就從四方面來談談我的做法。

沒有游戲，孩子的生活是不完整的，也是不精彩的。游戲是幼兒最喜歡的教學活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發揮主觀能動性，又能促進幼兒實踐能力的培養和自主學習的發展，是培養幼兒自主學習的一種較有效的教學形式。如:在三角形拼拼樂活動中，幼兒對圖形已有了初步的認識，在開始時教師通過改變圖形的方向此游戲讓幼兒明白圖形的方向改變形狀不變的道理，而后又開始了三角形碰碰樂的游戲，幼兒對此游戲特別感興趣，玩游戲時，幼兒都能注意力集中，準確地對出老師的問題。極大地調動了孩子們的興趣。活動中，為了加強對幼兒思維能力的培養，同樣的游戲反復進行，但每次的要求都是不同的，而且還有一定的遞進性，幼兒對圖形拼搭的興趣也極高，最后通過集體游戲圖形裝盒，讓所有的小朋友將自己手中的三角形放入同一個圖形中，不但讓幼兒進一步鞏固了對圖形的組合認識，還使他們體驗了朋友間合作的快樂。游戲是本次活動的主線，即讓幼兒玩了游戲，從游戲中體驗了學習的快樂，達到了自主探索學習的目的。

“學起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機，能使幼兒產生學習的興趣，才能激發其求知欲與好奇心。幼兒園教學工作本來就細致，嚴謹的數學教育活動更要求教師細心，包括環節怎么進行，如何提問甚至語音語調如何把握等都有一定的講究。特別是教師提出發散性問題時，幼兒往往有多種表現，有的會朝著與教學目標有關的方向發展，有的會超出教師預設的活動范圍，所以教師要把握目標的大致方向，才能進行有效指導。如;在買票活動中,孩子在了解了三位數排列方法的基礎上，教師要增加難度，使活動內容具有挑戰，教師設疑：你們能用交換的方法將他們的順序按照相反的方向排列嗎？只能交換三次。在這個之前因為教師是讓幼兒將數字從小到大排列，現在的疑問是要求小朋友把數字重新排列，按從大到小的順序排列，但只能將數字交換三次，看看能有什么好辦法，在幼兒掌握了辦法后，教師請全體幼兒上前按照順序排好，然后進行兩兩交換，看看著這一次需要交換幾次，并要求速度要快，這樣的挑戰更適合大班的孩子，也更能體現活動的價值，使孩子間的合作意識、能力都有所提高。

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓幼兒充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在四季花開教學中我將幼兒分成三組，采用搶答問題的形式為自己的小組得紅旗，老師出示問題，小組搶答，答對一題為自己小組贏得一面紅旗，紅旗最多的組每人一朵小紅花，在個人中可以比一比誰做得又對又快。通過比賽增長了幼兒的自信心，培養他們的競爭意識。又如買票活動中三位數從小到大的排列方法該運用什么教法，教師可以嘗試比較的方法，將兩張三位數不一樣的記錄表對比讓孩子發現數字的不同，然后通過引導提問“你用什么方法知道哪個數大哪個數小？”，讓孩子與孩子之間有不同的爭議，然后教師歸納出方法。例如：出示121、131請幼兒快速說出數字的大小，并說說理由，讓孩子學會比較要從速度上、方法上、運用上來說出數字的大小。

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系”。因此，在數學活動中，教師要根據教學要求，提供豐富的可探索性的操作材料，運用不同的活動形式，引導幼兒開展探索性的實踐活動，讓幼兒在實踐中自己發現、獲取和鞏固數學知識。如教大班幼兒“學習二等分”時，在幼兒理解“二等分”的含義后，可以為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種幾何圖形，用激勵和鼓勵的語言、請幼兒自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多。在教師的勉勵下，全班幼兒躍躍欲試，立即動手進行操作。操作一段時間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時，就可提醒幼兒，想一想，還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經過教師的啟發、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導、比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法，實踐成功之后，一個個都露出了喜悅的笑容。有趣的數學實踐操作活動，激勵了幼兒的學習興趣，也增加了幼兒自主學習的能力。

總之，幼兒園集體數學教育活動的計劃與實施的各個環節，它對教師的教育技能提出了更高的要求，迫使教師加強對數學理論知識的學習，只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中，也才能使幼兒園的集體數學教育活動更具有意義。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇八

二、本學期我園來了兩位新教師，由于是新手，沒有教學的經驗，我們的老師毫無保留的幫助他們，讓他們在短短的幾個月中有了和大的進步。

三、教師在教育教學活動的同時，不斷總結經驗，并針對每節活動寫出自己的體會和教學反思，這為教師更好的教學起到督促作用。

四、通過每月開展教研活動，針對本月在活動中出現的問題或遇到的難題開展討論，舉行講座。這樣，教師的教育教學水平得到了更進一步的提高。

五、本學期中，我們教研組重視了幼兒動手操作常規的培養，要求數學活動中一般有操作的材料，正因如此，幼兒的操作常規都比較好，而且幼兒的動手操作的水平有了很大的提高。從而更好的開發了幼兒的智力。

總之，在本期中，我們大班數學教研組各方面有了很大的提高，同時，我們在教育教學中也存在許多的不足，在下學期中，我們進一步針對我們的不足加大力度，從而更好的開展我們的工作。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇九

在學區領導、中心小學領導、園領導的支持、幫助下，在本班教師的共同努力下，我緊緊圍繞幼兒園工作重點，堅持以教研促教改，圓滿而順利的完成了幼兒園各項教育教學工作任務，取得了一定的成績。平時工作中我針對大班幼兒即將升入小學的情況，重點就幼兒良好學習習慣的養成，良好的心理素質（適應能力、抗挫折能力等），完成任務意識、能力，做事情的堅持性，能自己解決問題、處理矛盾等諸多方面采取多種形式進行培養，同時我根據數學教學方案，以全面培養幼兒的能力、發展幼兒的特長為目的，扎實組織教學活動，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中鍛煉，從而身心俱得到成長。現將本期工作情況總結如下：

1、教孩子認識數學書，掌握正確的翻書方法，學會怎樣愛惜書。

2、教育幼兒正確使用學具，避免誤傷自己或其它小朋友，養成隨時整理自己的物品的習慣。

3、教育幼兒勤問勤思考，養成遇到問題自己先想辦法解決的習慣。

在課前我認真分析教材，畫好掛圖，準備好所需教具。以培養孩子“主動學習、邏輯推理、創造思考、解決問題”的能力為主旨，活動以“游戲式數學”的精神為主軸，增強數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、快樂的情境下展開與數學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作經驗，建構完整的數理概念，讓孩子更喜歡數學并養成主動探索，追求知識的興趣和良好品質。特別是在本學期的數學活動中，孩子對各種圖形的學具非常感興趣，我充分抓住孩子的興趣，在教學活動中，堅持以“做中學、玩中學、學知識、練思維”的方式，以“手、眼、腦并用，教、學、做合一”的方式，讓幼兒進行學具教學操作活動。通過對學具的嵌入、排列、組合，將所需傳授的知識展開并深化，運用學具操作活動，引導幼兒把零散的感性知識概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知能力。并且在活動中我注重增強教學的多樣性，提高了孩子的動手操作能力和主動自學的能力。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十

(一)堅持直觀教學。

在教幼兒學習數學的組成及加減的時候，我使用了大量的教具幫助教學。如在學習4的組成及加減時，我設計的主題是果園，孩子們看到圖片內容很快提出：樹上原來有8個蘋果，掉了4個，樹上還剩幾個蘋果?可見形象直觀的圖片教具，是幫助孩子提問和學習的最好幫手。

(二)重視培養孩子的學習興趣。

在教學中，我不僅讓孩子學會回答老師提出的問題，過度到能自己學會提問。在活動中，一些幼兒不懂得表達心中的疑惑。也就是說不懂得提問題。在教學過程中，就更應該關注他們，想他們所想，探明幼兒好奇在哪里，疑惑在哪里，然后引導幼兒把心中的疑惑用問題的方式表達出來，把好奇心轉化為一個個問題，才能引起孩子進一步探究的興趣。這種從好奇到提出問題的養成，對孩子來說將會受益終身。所以我在上每一節數學課時，都盡量準備豐富的教具，為孩子創設有趣的問題情境，用彩色和圖片去刺激孩子的視覺感官，來激發孩子學習的興趣。

(三)開展游戲式的教學活動。

在課前我認真分析教材，畫好掛圖，準備好所需教具。幼齡兒童都是好動的，以游戲進行教學可以增強他們對數學學習的樂趣，并能讓孩子們在輕松、快樂的情景下展開與數學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作經驗，讓孩子們更喜歡數學并養成主動探索，追求知識的興趣和養成良好的學習習慣。

(四)家長與老師的密切合作。

家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色，對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的責任。所以在活動中本人非常注重與家長溝通，爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習，協作老師共同構建孩子的心智與學習能力的發展。

二、存在的問題及原因。

(一)有些課準備很多的材料，但沒有一一去準備。

(二)現代教育技術在教學中的`運用還不夠。學校的有些設施也跟不上，像我們學校還算好了，有多媒體教室，但學前班就沒有配套的可見，自己也沒有去鉆研。

(三)自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不動的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點名起來講;又如學生說出一些做題方法是對的，但由于不合常規，就不予肯定等，自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。

三、今后努力的工作方向及解決措施。

(一)根據兒童發展的生理和心理特征培養學生自主探索的能力。重視以學生的已有知識經驗和生活經驗為基礎，提供學生熟悉的情景，幫助學生理解并能掌握數學知識。

(二)增加聯系時間的內容，使學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，用心感受數學的美麗。

(三)重視引導學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。

(四)把握教學要求，促進學生全面發展，適當改進評價學生的方法。

總之，在課堂教學中，教師應在孩子力所能及的范圍內，讓孩子多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，盡量多給孩子一點思考的時間和多動的余地，把提問的權利還給孩子!學前班數學成績自然就有很大進步。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十一

數學運動是一門培養和熬煉人的思維才能的根基學科，幼兒園數學教導是一種發蒙教導，它對幼兒的思維和成長有看緊張的代價。它既是教師的思維運動，又有幼兒的思維運動，結合中班幼兒的年齡特點，在肯定了具體目標泊，我們為幼兒創設了優越的運動情況，精心支配了運動內容。依據幼兒的興趣必要，投放了各類資料，使幼兒主動、積極地進行數學操作運動。現總結如下：

操作法是幼兒學習數學的最基礎措施，幼兒只有在"做"的歷程，在與資料的.相互作用歷程中得到直接經驗，在運動中邊做邊說。

提供的資料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材猜中，充分掘客資料的潛能，使之施展最大的潛能。如：在開展"看圖開選標記"運動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不合的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記符合的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種資料為多項目標辦事的宗旨。

教師應在同一運動內容，在不合階段提供不合的資料，同時應為成長程度不一樣的幼兒提供不合難度的資料。如：在鞏固5以內數的意義時，我們為幼兒提提供了實物。表示種數量的圖片、數卡瞇卡供幼兒選用。他們依據據自已的才能，有的找出規定相應數量的實物，有的能給數卡、點卡、圖片排隊，他們在運動中都能在各自的程度上獲得了進步。

數學知識具有必然的邏輯布局，在運動中應讓幼兒"做"和"說"相結合，只有讓幼兒用語言概括自已"做"的歷程，能力利千教師更精確地把握幼兒的思維歷程，在運動中我們通過"你是怎樣做的"、"你為什么這樣做"及"你為什么覺得這樣做最好"等問題勉勵幼兒自言自語或相互攀談，如我班在開展"接龍"游戲時，要求幼兒將提供的卡片接成一條長龍，在運動歷程中發明我班月月小朋友快就接好了，而閣下的俊俊忙得半天接的這是錯的，于是我就勉勵小朋友把自已操作的歷程一一"我是怎樣做的"講給俊俊聽，在他的解說下，俊俊一會兒就邊做邊說接成了，心里特快樂，臉上笑瞇瞇的。

讓幼兒邊做邊說不僅可以使先生發明幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的必要贊助指導的，同時又可以有針對性地指導贊助幼兒學習，能匆匆進每個幼兒在原有程度上進一步的成長。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十二

忙碌的一個學期結束了，這一個學期我是在幼兒園大班做數學的教學工作，一個學期的工作結束，我也是要去好好的總結下。

雖然已經是大班的孩子了，但畢竟還小，很多習慣方面并沒有徹底的養成，在教學之中，雖然孩子們也是會聽老師的話，認真的上課，回答問題，回去做作業，但很多時候也是需要我們去監督的，而孩子們對數學學習的一個習慣培養也是非常的重要，要讓孩子們喜歡數學，愛上數學課，在這學期，我也是努力的利用各種不同的教學方法，讓孩子們愛上數學課，愿意來學習，努力的提高孩子們對數學學習的興趣，并且養成對數學學習的習慣。

想要做好數學的教學，就需要培養他們的興趣，在游戲中，在玩樂中，找到教學的方法，讓孩子們認識數學，懂得簡單的加減算法，而且通過這些游戲，孩子們也是喜歡上了這堂課，在這一學期，我也是準備了很多種不同的教學方式，在這些游戲里面穿插要講的知識，讓孩子們感受到數學的一個魅力，我也是知道如果還是簡單的去教學，其實數學是比較枯燥的，都是一些符號，但是通過游戲，孩子們卻并不會這么樣來看，而是會非常積極的來學習，通過游戲，孩子們也不但只是我教的東西學會了，而且也是會愿意自主的來學習，提高了積極性，也是可以讓他們收獲更多。

除了我們老師的教學，其實家長也是起到非常大的作用，如果孩子們到了幼兒園才學習，回去了不復習，不學習，只是玩樂的話，那么學習的效率就是比較的低了，而且也是容易遺忘學過的東西，而和家長們打好招呼，大家一起配合，讓孩子們回去之后也是愿意學習，愿意去進步的。和家長們一起去把孩子們的數學教學給做好，讓家長們配合，在家里也是會監督孩子們學習，養成好的`一個習慣。通過大家的一起努力，讓孩子們的數學都學到了手，也是可以讓他們把基礎打牢，為以后進入小學做好一個充分的準備。

經過一學期的努力，我所教學的孩子們的數學都愿意來學，樂意去學，而且很多孩子對于數學的興趣也是非常的大，在這些教學之中，我也是在不斷的優化我的教學方法，讓孩子們更好的去對數學產生興趣，愿意學習。當然我也是有一些不足要在以后繼續的改進，讓自己的教學方法更加的好，讓孩子們學到更多的知識。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十三

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十四

時光在流逝，從不停歇；萬物在更新，而我們在成長，經過這段時間努力，我們也有了一定的收獲，這也意味著，又要準備開始寫教學總結了。那么如何把教學總結寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的幼兒園數學教學工作總結，希望對大家有所幫助。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確指出，數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”依據《綱要》的精神，本學期我們對幼兒數學教學的生活化進行了初步的研究。

充分挖掘幼兒在園每一個生活環節中的數學教學資源，是數學教學生活化的.重要途徑。比如，吃點心、水果時，將分配的主動權交給幼兒，可以幫助他們主動地獲得計數、等分等數學經驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數量，或者讓他們來分發碗、勺、筷等餐具，能幫助他們理解和領會物與物以及數與物之間的一一對應關系；上下樓梯時，引導幼兒邊走邊計數樓梯的級數，可以讓他們練習順數或倒數。

幼兒園里的花草樹木、商店里琳瑯滿目的物品、馬路上鱗次櫛比的建筑物……這些幼兒熟悉的生活環境都是幼兒學習數學的好教材。我們平時有意識地指導幼兒觀察各種物體所處的位置、距離遠近、房屋的造型，等等。諸如此類利用幼兒周圍環境中的事物對幼兒進行分類、排序、認識形體和空間測量等數學知識的感知，不僅可以幫助幼兒從中吸取數學的經驗，同時還可以運用已獲得的相關知識解釋未知的世界。

在數學角里，我們和幼兒一起共同收集了各種材料，如小棒、鈕扣、小磁鐵、玻璃球、牙簽、豆子、樹葉……幼兒可以隨意地對各種數學材料進行數數、加減運算、進行圖形的比較、分類、拼搭，或者自制各種數學學具。在娃娃超市里，我們引導幼兒將帶來的一些形狀、顏色不一樣的廢舊飲料罐頭、瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西，根據形狀、顏色、大小、品種、用途的不同分類、排列。自然角里，當孩子們發現不同植物相繼發芽時，為了了解小苗的生長速度，他們學會了用不同工具進行實物測量，并把每次測量的數據用各種統計的方式記錄下來。

實踐證明，充分挖掘生活中的幼兒數學教學資源，實現數學教學向生活的回歸，不僅有助于解決數學教育內容的抽象性與幼兒思維水平的具體形象性之間的矛盾，更利于從小培養他們的探究興趣和問題意識，從中更好地積累和發展數學經驗。

本學期，我們通過業務學習和討論，確定由宋燕茜老師進行公開教學活動。經過宋老師的精心選擇，我們小組最后確定了中班數學活動《認識5以內的序數》。

活動目標是：

1、學習5以內的序數，理解序數的方向性，會從不同的方向識別物體的排列次序。

2、正確使用序詞表達物體的排列次序，激發對序數的興趣。通過三次不同層次的觀摩和研討，讓這節數學活動更加貼近幼兒，效果更佳。

感謝各位數學領域組老師的積極配合。希望幼兒在數學活動中，思維能更加靈活、敏捷，更富有創造性。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十五

小學數學思維的批判性，在概括過程中表現為善于精細地估計數學材料，準確選擇推理條件；善于從正反兩方面思考推理過程，并能及時調整和校正在推理過程中表現為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念，區分相近概念；善于區別不同的運算法則、定律、性質及其適用的條件；善于發現并指出理解過程中可能出現的錯誤傾向，排除錯誤的干擾在運算過程中表現為解決數學問題時善于排除無關因素的影響；善于進行辯證地思索與分析，自覺檢查思維過程，自我控制和調整思維方向，對解答結果能自覺作出估計和檢驗在維理效果上表現為推斷、估計、自學以及對結論與推理過程進行評價的能力較強。

怎樣培養和訓練學生科學思維的批判性？

在掌握知識的過程中，教師要鼓勵學生獨立思考，發表自己的見解，形成“自由爭辯”的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于增強思維的批判性。為克服學生的盲從心理，教師有時可故意制造一些錯誤，讓學生去發現、評價。如教學三角形面積，出示左圖，要求學生根據圖中數據用兩種方法求圖形面積（單位：厘米）。學生計算后發現，兩組相對應的底和高求出的面積不相等。這是為什么？教師便引導學生討論，找原因，從而發現，兩條直角邊長度之和等于另一條邊，就不可能組成一個三角形。這樣設計，在審題時即對題目條件的可靠性進行論證，無疑培養了學生思維的批判性。同時還向學生滲透了“三角形兩邊之和必大于第三邊”的知識。

（附圖{圖}）。

在運用知識解決數學問題的過程中，教師應著力培養學生“自我反省”的習慣。由于學生自我意識的發展還不成熟，往往忽視自己的內部心理活動，對自己思維的破綻、錯誤不易注意。因此，在組織練習的過程中，要經常引導學生反省自己的思維，自覺地表述思維過程，自覺地加以檢驗。另外，進行多項選擇題的訓練，也有利于思維批判性的發展。多項選擇題和其它類型相比，問題提法改變了，題目雖然不大，涉及內容卻很廣，有很多的陷井，要想選出正確的答案，必須用批判的態度去思考。

數學思維的敏捷性是指思維過程的簡縮性和快速性。具有這一思維品質的人處理問題和解決問題時能適應緊急的情況，迅速作出正確判斷。在數學學習中，具有這一品質的學生能縮短運算環節和推理過程，“直接”得到結果。克魯捷茨基的研究表明，推理的縮短取決于概括，“能‘立即’進行概括的學生，也能‘立即’進行推理的縮短。”

小學生數學思維的敏捷性，在概括過程中表現為善于快速地概括出數、式、形和數量關系中的數學特征、規律以及相應的解題技巧。在理解過程中表現為善于迅速地抓住數學問題的實質，熟練地進行等價變換。在運用過程中表現為用壓縮了的結構進行數學思維，思路清晰，彎路少。在推理效果上表現為從冗長的分析推理中解脫出來，減少中間環節，簡縮數學推理過程和相關的運算系統。

培養和訓練學生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中，要注意抓基礎促遷移，于簡明的結構中包含較大的知識容量，把小學數學中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作為教材的基本結構，并充分發揮這種知識結構所具有的知識之間的聯結和轉換功能。例如，以“兩商之差”數量關系為基本結構的應用題，抓住a/b-a/c=f這一結構形式，就可把以下具有可逆關系的12種題型統一在這個關系之中。

(3)原計劃30天生產360臺機器，實際每天多生產6臺，實際多少天完成？(360/b-360/30=6)。

(4)生產360臺機器，實際每天生產18臺，結果提前10天完成。原計劃每天生產幾臺？(360/b-360/18=10)。

(7)生產一批機器，原計劃30天完成，實際20天完成。實際每天比原計劃多生產6臺，這批機器有多少臺？(a/20-a/30=6)。

(8)生產一批機器，原計劃每天生產12臺，實際每天生產18臺，結果提前。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十六

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十七

又要結束了,在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，本人根據數學教學方案，以全面培養幼兒的能力、發展幼兒的特長為目的，扎實組織教學活動，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中鍛煉，從而身心俱得到成長。現將本期情況總結如下：

1、培養幼兒對數學的興趣，養成小心翻書、愛護數學課本的習慣。

2、教育幼兒正確使用學具，避免誤傷自己或其它小朋友，養成隨時整理自己的物品的習慣。

3、教育幼兒勤問勤思考，養成遇到問題自己先想辦法解決的習慣。

鐵能吸住哪些物品，會識別易燃物，知道水是怎么來的，認識植物的`根，知道愛護動、植物和水資源。

本人在課前認真分析教材,做好課前準備。根據幼兒的心理特點和思維方式，以直觀教學方式為主，課堂上讓幼兒不僅要動眼，還要動手、動腦、動心。以培養孩子“主動學習、邏輯推理、創造思考、解決問題”的能力為主旨,,增強數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、快樂的情境下展開與數學的第一類接觸,在學習歷程中積累足夠的操作經驗,建構完整的數理概念,讓孩子更喜歡數學并養成主動探索,追求知識的興趣和良好品質。例如在教學《買蛋糕》活動中,孩子們對形象生動的學具非常感興趣,我充分抓住孩子的興趣,在教學活動中，堅持以“做中學、玩中學、學知識、練思維”的方式，以玩買東西的游戲方式組織教學活動。通過情境模擬，讓幼兒體驗生活中買蛋糕的情境，充分調動幼兒全方位的感知覺，從而把零散的感性知識概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知能力。

幼兒園共同構建孩子的心智與學習能力發展。本學期,幼兒完成的《親子手冊》我都認真的檢查過,孩子們在家長的協助下完成得非常好，家長工作取得了一定的成效。

總之，這一期以來的工作，在幼兒們的配合下，同事們的幫助下，在家長的支持下，本人取得了一些成績，但也還有一些需要改進的地方。在今后的工作中，本人會繼續努力，把幼兒的數學教育工作做得更出色。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十八

培養途徑。

一、引言。

近年來，教育界越來越重視學生批判性思維能力的培養，把批判性思維看作是學習的一個不可分割的部分，把它與解決問題并列為思維的兩大基本功能。還有人提出，21世紀的公民應當具備這樣五種基本能力：處理信息、學習、解決問題、全球意識以及批判性思維。總之，批判性思維是學好數學不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用。在我們實施創新教育的今天，增強學生的批判性思維能力應當是學校的教育目標之一，應當把培養中學生的批判性思維作為教育的主要內容。只要我們重視學生批判性思維的培養，并能堅持有序地培養和訓練，久而久之，便可培養學生獨立思考的能力、習慣。

批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質疑，弄清情況和進行獨立分析的過程.其核心在于反思.批判性思維從哲學上來講，即體現馬克思主義哲學所說的“辯證之否定”，是一種創新.培養學生的批判性思維也體現了《新課程標準》的要求:“?應形成實1事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”。所以應讓學生做到敢于懷疑，勇于提出批判性、發展性意見，發展實踐能力與創新精神.可以這樣說，學生的數學素養，只有在批判錯誤、肯定正確的過程中才能獲得提高。在數學教學中，學生思維的批判性表現為愿意進行各種方式的檢驗和反思，對己有的數學表述或論證能提出自己的看法，不是一味盲從，思想上完全接受了東西，也要謀求改善，提出新的想法和見解。

為了培養批判性思維,教師必須建立一個鼓勵冒險、增強自信、氣氛寬松的學習環境。教師必須具備以下幾個信念:發現錯誤有利于學習；不要要求學生一開始就什么都能理解,注意循序漸進；重視學習、提高學習質量并持之以恒是非常重要的；好學生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。只要數學教師樹立了以上的幾個觀念，就會真正地轉變自己的角色，不僅僅把自己當作是一個教育者，更是學生的朋友、指導者和示范者，在對學生說話的時候，就不會總是用食指，而會樂于用拇指，不會總是說“你們”應當如何，而樂于說“我們”應當如何，你就會真正的與學生打成一片，成為學生的知心人，就能營造一種敢于說話，敢于批判和敢于反思的學習氛圍。

2、反省思維過程，培養學生良好的反思習慣和批判心理中學生解題通病是拿到題目就忙于做，求出結果就了事，從不“回頭”思考，以至常出現錯解、漏解現象，甚至會出現一些低級錯誤。究其原因，主要是在思維方式上缺乏思維的批判性，缺少反思。教師可經常要求學生對解及其解法的合理性給予解釋；要求學生給出盡可能多的解法,對這些解法進行總結與推廣,對方法的優缺點進行比較；思考條件與結論的內在聯系等。同時對容易出錯的問題進行歸類比較，讓學生進行反思解決，自己總結相同點和不同點以及解決問題的關鍵所在。對于一些學生能解決的問題，教師應進行班級或小組討論，讓同學生們自己在思考的批判中獲得一個問題的多個不同解法。如此這樣，堅持不懈，長期練習，學生定能養成解題后進行反思的習慣對培養學生的反思習慣和思維批判性，也是大有裨益的。

3、培養科學的懷疑態度。

批判性思維的一個重要表現是科學的懷疑態度，對權威、對習以為常的東西、對已知的東西都要問個為什么。華羅庚說過：學習前人的經驗，并不是說要拘泥于前人的經驗，我們可以也應當懷疑與批評前人的成果。但懷疑與批評必須從事實出發。作為一個人民教師當務之急是加強自己知識結構的調整和教學觀念的更新，勇于實踐，敢于探索，提高學生的數學學習能力。因此，我們應將思維的批判性培養貫穿于整個教學過程之中如果在已知的東西上形成了一種慣性和惰性，那么我們就會在這個障礙面前止步。只有去懷疑已知的惰性，對它采取批判的態度，才可能沖破這個障礙，才會有創造。倡導學生打破常規，標新立異，敢于打破常規，不循規蹈矩。科學的懷疑態度并不是就是簡單地全盤否定，而是在科學的依據上推陳出新，因而要求學生努力做到少依賴，多獨立，不盲目地輕附眾議，要善于發現現存狀態的不合理和不完善，進行創造性的“批評”。要引導學生對不會的問題敢于提問，學生所提出的問題有時很容易,有時又很難,無論哪種情況,老師都應鼓勵。至于很難的問題,一方面,老師不能解決也很正3常,應正確對待；另一方面,老師也應結合這個問題去學習相關知識,我想這應該是所謂的教學相長吧。其次要鼓勵學生敢于懷疑書本上的知識，尤其是一些解題的思路和答案，鼓勵學生要自我解答，從而自己發現問題，進而自己有意識地解決問題，慢慢養成自我懷疑的習慣。

一個具體教學現象的消長，往往很難確定是哪一個思維品質的表現，而是幾個思維品質綜合起作用的結果。思維的深刻性與廣闊性分別從縱向和橫向兩個角度表現出思維的智力品質，它們是一切思維品質的基礎。思維的獨創性首先是有靈活性，批判性所決定的，思維的獨創性與敏捷性相結合就形成靈活性。思維的批判性是在深刻性的基礎上發展起來的，而敏捷性是以其他思維品質為必要前提的，同時又是其他思維品質的具體表現。批判性思維品質與思維的其它品質是相互關聯、相互促進的，在培養學生批判性思維品質的同時，要著眼于全面思維品質的培養。在物理教學中，要充分利用各個環節和情境，激發學生的疑惑，激活學生思維，進而實現學生的主動學習，達到培養能力的目的。

5、提倡多元評價。

有理論家把批判性思維界定為“根據以前的公認標準進行評價的行為”，強調對各種信息進行合理的批評。思維的批判性的特征在于有能力評價解題思路選擇是否正確，以及對這種思路可能導致的結果加以判斷。只有樹立學生正確的評價觀，才能培養他們的批判性思維。因此在教學中要鼓勵學生對教學內容、思維過程及自己和他人的各種信息進行多元評價，使他們不迷信書本，不盲從老師；思維的批判性的高層次表現為思維的論證性，要引導學生有耐心地、精心地探求足以進行某種判斷的事實，追蹤每一步的根據，去偽存真，最終正確揭示假設與結論之間的因果關系。總之，數學批判性思維能力的培養是數學教學中的一項長期任務。中學數學教師應把各種思維品質的培養有機結合起來，根據中學生的實際接受能力，培養學生批判性思維的習慣，也切合了“為人生作準備”的素質教育的要求，是使學生離開學校后適應社會的需要，是促進人的全面素質提高和發展的需要。他們長大后，才具有懷疑的精神，求變的態度，才敢于向權威挑戰，向習慣勢力挑戰，才有可能創新，才能推動事業的進步、社會的發展。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇十九

20__年下學期幼兒園大班數學教學總結本學期工作又要結束了,在《幼兒園教育指導綱要》的指導下，本人根據數學教學方案，以全面培養幼兒的能力、發展幼兒的特長為目的，扎實組織教學活動，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中鍛煉，從而身心俱得到成長。現將本期情況總結如下：

一、幼兒學習習慣的養成。

1、培養幼兒對數學的興趣，養成小心翻書、愛護數學課本的習慣。

2、教育幼兒正確使用學具，避免誤傷自己或其它小朋友，養成隨時整理自己的物品的習慣。

3、教育幼兒勤問勤思考，養成遇到問題自己先想辦法解決的習慣。

二、幼兒學科知識的成長。

鐵能吸住哪些物品，會識別易燃物，知道水是怎么來的，認識植物的根，知道愛護動、植物和水資源。

三、教學能力的成長。

本人在課前認真分析教材,做好課前準備。根據幼兒的心理特點和思維方式，以直觀教學方式為主，課堂上讓幼兒不僅要動眼，還要動手、動腦、動心。以培養孩子“主動學習、邏輯推理、創造思考、解決問題”的能力為主旨,,增強數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、快樂的情境下展開與數學的第一類接觸,在學習歷程中積累足夠的操作經驗,建構完整的數理概念,讓孩子更喜歡數學并養成主動探索,追求知識的興趣和良好品質。例如在教學《買蛋糕》活動中,孩子們對形象生動的學具非常感興趣,我充分抓住孩子的興趣,在教學活動中，堅持以“做中學、玩中學、學知識、練思維”的方式，以玩買東西的游戲方式組織教學活動。通過情境模擬，讓幼兒體驗生活中買蛋糕的情境，充分調動幼兒全方位的感知覺，從而把零散的感性知識概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知能力。

四、加強家園聯系，促進幼兒茁壯成長。

幼兒園共同構建孩子的心智與學習能力發展。本學期,幼兒完成的《親子手冊》我都認真的檢查過,孩子們在家長的協助下完成得非常好，家長工作取得了一定的成效。

總之，這一期以來的工作，在幼兒們的配合下，同事們的幫助下，在家長的支持下，本人取得了一些成績，但也還有一些需要改進的地方。在今后的工作中，本人會繼續努力，把幼兒的數學教育工作做得更出色。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇二十

20××年上學期工作又結束了，本期我在《綱要》《規程》的指導下，認真實施了本班的數學教學工作。在實教學過程中，我認真落實各項實驗活動，堅持保教結合，取得了一定的成效。現總結如下：

我班共有66名幼兒，作為中班教學，本期我對幼兒操作習慣進行了培養：

1、教孩子認識數學書，掌握正確的翻書方法，學會怎樣愛惜書。

2、教孩子怎樣運用學具，怎樣保管好自己的學具。

我班經過一學期的'強化訓練，孩子們已熟練的掌握了學具的操作方法，沒有一人的學具和書丟失。

在每一堂課前，我都要認真分析教材，畫好掛圖，準備好所需教具。以培養孩子"主動學習、邏輯推理、創造思考、解決問題"的能力為主旨，以游戲活動為主，增強數學學習的樂趣，讓孩子在輕松、快樂的情境下展開與數學的第一類接觸，在學習歷程中積累足夠的操作經驗，建構完整的數理概念，讓孩子更喜歡數學并養成主動探索，追求知識的興趣和良好品質。教學中，我充分抓住孩子的興趣，堅持以"做中學、玩中學、學知識、練思維"的方式，以"手、眼、腦并用，教、學、做合一"的方式，讓幼兒進行學具教學操作活動。引導幼兒把零散的感性知識概括化，促進學習的遷移，形成舉一反三的認知能力。并且在活動中我注重增強教學的多樣性，提高了孩子的動手操作能力和主動自學的能力。

通過一期的學習，孩子在聽故事、玩游戲的快樂環境中學習了量、數、計數、空間與數概念，并進一步提高了自己解決問題的能力，奠定了一生都受用的基礎。

，密切家園合作家庭是幼兒活動時間最長的場所，父母是孩子接觸時間最久的對象，家長扮演著極其重要的角色，對于孩子的認知與學習，家長不僅不能缺席或忽視，更該擔負部分的責任。所以在活動中我非常注重與家長溝通，爭取家長的配合。讓家長參與孩子的學習，協助幼兒園共同構建孩子的心智與學習能力發展。

本學期，我與班主任老師一道，共同完成了本班家校聯系活動，向家長們宣傳學校幼兒園辦學理念，宣傳學前教育，宣傳育幼經驗，共同完成了本學期的任務。

1、孩子們對數學活動非常感興趣，知道數學與自己生活的關系，能在生活中加以運用。

3、孩子們對數學活動很有信心，并愿意努力克服數學活動中的困難，相信自己的數學能力。

3、孩子們能正確翻閱書籍了，養成了良好的操作習慣。

4、孩子們主動自學的能力提高了，能用多想法、多方法、多模式解決問題的能力，具有創造思考的能力、邏輯推理的能力，有探新的強烈愿望。

5、家長工作開展得井井有條，受到家長和領導的好評。

最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇二十一

(暨南大學公共管理學院。

廣東廣州510632)[摘要]批判性思維越來越受到人們的重視，在不同的學科與語境里也帶上了不同的含義。本文認為批判性思維具備三個不同的層次，不同的層次，其蘊涵與具體內容也不盡相同。我們通過對批判性思維三層次的分析，主張在政治學教學的整個過程中都貫穿批判性思維的理念與方法，因為政治學學習離不開批判精神，也更需要具體的分析、檢驗、質疑與評估的思維方法，從而使得學生的政治學學習更完整。政治學教學中引入批判性思維的理念與方法，一方面培養了學生良好的思想方法，另一方面，其實踐意義是明顯的，可使學生更深刻地理解自己的公民身份，為其成長為負有責任感公民奠定觀念基礎。

作為一種態度與方法，批判性思維已經成為學校教育中越來越重要的一個內容。美國教育學家布魯克菲爾德（stephenield）認為，現代社會里培養出具備批判性思維的人才，已經是當務之急。[1]“政治學”一課，是任何公共事務研究必須學習的重要課程。本論文主張，政治學教學過程中，無論是原則性的教學理念，還是具體的教學方法，都應該貫穿著批判性思維這一重要的思想立場與思想方法，既可以增強學生對政治學這一基礎性學科的深入了解與理論認識，同時也使學生對公民身份有更加深刻的理解，并奠定其作為未來負有責任感公民的觀念基礎。

學者們對于批判性思維（criticalthinking）的準確含義，有相當多不同的意見，批判性思維的意義在不同的學者，不同的學科，甚至不同的意義環境中，都有不同的內容。最簡單的界定是將其作為“一種理性與反思性的思維活動，其目的是影響人們的信念與行為”。[2]有學者把這個觀念具體化，認為批判性思維是“一系列人們用以有效地明辨、分析、評估觀點與主張的廣泛的認知技巧與智識素養，以便辯別并克服個人的偏見，或便于形成自己的具有說服力的觀點，達成自己的結論從而在自己的信念與行動上形成合理與明智的決定”，并認為評判批判性思維的質量存在著幾個標準，如清晰度、準確度、精確度、相關度、一致程度、邏輯正確度、完整度以及公正度。[3]有人認為批判性思維雖然名義上帶有批判二字，但它主要不是批判哲學，而是一種思想方法；也有人主張批判性思維的根本，是批判，是對思想本身及現實的反思。

在公共事務研究中，批判性思維的重要性具有雙重的意義：其一，從杜威一直到現在的學者，大多普遍地認為，高等教育與批判性思維存在著深刻的必然聯系，甚至斷言高等教育的要義即是批判性思維；其二，公共事務的研究，其反思性非常重要，甚至可以說是至關重要的研究素養。美國學者josephitz對政治學研究與批判性思維之間的關系進行了分析，整理出十條批判性思維的具體內容。分別是：

1、從理論與論爭中提煉觀點；

2、在分析材料的過程使用科學方法與邏輯推導；

3、分析理論與論爭的適用性；

4、分析理論與論爭時使用明晰的概念；

5、構建定義與概念以運用于別處；

6、將理論與觀點運用于其他情境；

7、比較或對比不同理論體系；

8、明辨假設、偏見與立場；

9、評價信息來源的可靠性；

10、能夠作出價值判斷，也能評價價值判斷。[4]。

本文認為，之所以圍繞批判性思維有爭論，是因為批判性思維本身是一個多層意義的充滿辯證關系的思想立場與思想方法；并且不同學科中的批判性思維，內容也可能且可以不同。

本文歸納相關文獻與研究，認為批判性思維有著三個層次。首先，批判性思維是一種現代思想立場，批判性思維與批判理論有深刻的聯系，這個層次是是價值觀領域的；第二個層次，是屬于思想方法的，這個層次的批判性思維涉及到什么是批判性思維的具體方法，也涉及評估批判性思維的標準；第三個層次，批判性思維不僅僅是一種思想方式，而是一種直接與現實相聯系的思想方法，可以直接對人們的行動模式產生巨大的影響，在這里，批判理論的影響也是深刻的。

批判性思維的第一個層面，是基本的精神氣質層面。政治學是一個學科群，她并不強調學生的具體技能與知識細節，而強調學生在學習過程中培養出研究與反思的精神。如果現代高等教育是要造就現代社會的合格社會成員，那么批判性思維是必不可少的。現代高等教育之理念，要求高等教育機構把培育現代社會的公民，作為首要任務。英國著名的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學的理念》一書中，認為大學存在的最根本理由，不是為了科學研究，而為了培養青年學生。而學生培養過程中最重要的，知識無疑是重中之重。可是什么是知識呢，紐曼認為，知識是一種個人通過收集材料進行經驗性了解，然后將其內化的理論性認識。他認為知識最重大的意義是其形式，是把知識作為一個整體的哲學觀念。在大學學習中，人文知識或哲學知識，是所有專業知識整合之后的知識基礎，是知識中最重要的部分。相形之下，專業知識是實用的知識，而人文知識（liberalknowledge）則是“無用”的知識——但恰恰是這樣的知識，對于學生是最重要、最能影響其一生的。大學之所以是一種“教育場所”而非“教學場所”，原因即出于此。而大學教育所傳遞的知識，本質上是影響一個人的精神氣質的，“知識是一種習得的精神啟示，是一種習慣，是一筆個人的財富，是一種內在的稟賦。”[5](p33.)。

這些大學所傳遞的精神氣質，恰恰與批判性思維的精神氣質是相通的，這也注定大學教育過程，必然需要這樣的工具參與其中。帕斯摩爾（johnpamore）認為具備批判性思維的人，“批判性”是其根本特征，也是其基本的氣質。與其說批判是一種可以熟悉掌握的技術，不如說是一種品性。這種對基本的批判性精神的強調，對批判性思維的第一層次的重視，是因為批判性思維各種技術性思想方法以及其訓練，都必須具備一種使命感與超越現實的目標感，這是一種精神追求，而這樣的精神追求，與現代大學的氣質極相吻合。現代社會科學中的技術性的批判性思維，實質上建立于這種批判性的精神氣質之上。

為什么必須要建立這樣的批判性的精神基礎，為什么現代大學要強調這樣的精神氣質呢？這與現代科學——無論是自然科學與社會科學——的建立與成熟這個大的背景是分不開的，因為自然科學與社會科學越來越賴以存在的核心知識論前提——科學主義——企圖發展出一套內在相關的邏輯嚴密的知識體系，其體系內部環環相扣，將經驗世界與理性世界聯系起來，學者們的研究目的都是對已有學科進行分工式的深入探索，將探究到的知識素材累加到已經有的成果上，從而擴展知識的內容。這樣的知識意圖，其實質是“控制”，是希望以解釋與預測為認識論工具，對自然界或人類社會加以控制。而批判理論，或批判式的視角，卻不是這樣的套路，“今日的批判性思維??的根本推動力，是學者們希望超越人的自由愿望與社會局限的張力，希望放棄目的論的、自發的、以及理性的個人與工作性的社會關系之間的對立。除非這樣的對立煙消云散，那么批判性思維將一直將人為與人自己相沖突的存在。”[6](pp.628-635)。

顯而易見，一切批判性思維的技巧，都必須指向人的解放作為目的。批判性思維的哲學原則，與人們對現代社會中人的地位的反思，是分不開的。這樣的反思，既然是現代公民必備的思想素養，而現代大學對于培養現代公民具有至為重要的作用，在“政治學”一課中強調批判性思維就是非常必要的。不理解批判性思維的第一層次的邏輯，則會將第二層次的批判性思維工具化，甚至將第二層次的批判性思維純粹作為一種文字游戲。

第二個層次的批判性思維技巧與方法，則具體地運用在“政治學”課堂中每個章節的學習過程中。無論如何細分，第二個層次里的主要方法實際可以分為四個類別：分析與推論、檢驗、質疑以及評估。這四個方面涉及到作為一個完整過程的批判性思維中的四個階段，其中分析與推論是最基本的將概念以邏輯的方式聯系起來的思維方式，是找到事物之間關聯的思維模式，檢驗則是將別人的論斷或論題用事實或數據加以驗證的批判性思考，質疑則是用數據對別人的可疑的論斷加以否定性批判的方法，而評估則是對事實或論斷進行評價，通常是對其后果影響或先驗性標準的評判。下面分別以政治學課堂上出現的事例加以說明，我們是如何在政治學教學中整合進批判性思維的。

[1]分析與推論。

在政治學教學中，“民主”是一個讓人迷惑的詞，但又是一個繞不開的詞。我們用分析也推論的方式，讓同學了解這樣一個政治詞匯。于是有了這樣的師生對話：

老師：同學們，什么是民主呢？同學a：民主就是為民作主。

同學b：民主，就是人民有權力決定政策。

同學：可以用它來參照現實，以此來判斷哪個國家或地區民主不民主？老師：對。經濟學家熊彼特在1940年代就給民主下了一個定義：民主是一種決策方式，少數服從多數。這個標準明確多了，我們可以一下知道，什么樣的組織決策機制才算民主。但現代社會中的國家，并不是每項政策都由人民決定的，我們能說這世界沒有真正的民主嗎？并且，盧梭早就已經說過，多數人對少數人的暴政，仍然是暴政，民主在現代世界的價值是什么呢？現代世界的民主，具體地指兩層意思。民主是一種決策機制，少數服從多數，但多數要保護少數人的權益；具體到制度層面，民主是指人民有權選舉一個代議機構，來具體表達國家意志，如立法，如監督政府，等等。因此，判定一個國家是否民主，就是要看這個國家是否存在著一個人民選舉的代議機構，如國會，議會，或人民代表大會等等。當今的政治學界，民主已經不是一個玄虛的高深詞匯，而是一個有明確標準，有深刻政治哲學含義的概念。

在這個用分析和推論與同學在課堂中一同來分析“民主”概念的教學程序中，教師一是使用了對話與辯論的方式，來引起教學話題，吸引同學的注意力與興趣，另一方面，也讓同學對民主這個概念的認識，從表面的淺層一層一層深入到核心理念，從對民主的常識性了解，到學理性的分析，達成一個認識上的成熟；二是在分析這個概念的過程中，始終告訴同學，概念的明晰，與邏輯的清楚，是非常重要的。而這些，是批判性思維訓練中的首要目標。

顯然，在這樣的分析中，清晰的概念是至關重要的，可以厘清相當多平時人們并不關注的重要問題。但同時政治的世界，也是充滿矛盾的世界，我們不能期望清晰的概念總是能帶來清晰的解決問題的方案。例如美國人非常關注的私人合法擁有武器的問題，我們在課堂也會向同學提及這個事例。在美國，無論支持與反對，觀點都明確而激烈，且證據都相當充分。支持的當然會援引美國憲法作為自己的法理依據，而反對合法持有武器的人則從語言本身的局限性認為，憲法中的“保有和攜帶武器的權利（therighttokeepandbeararms）”中的“武器”一詞，已經從十八世紀的簡單的火器，發展到現在的核武器，如果僵硬地理解，那么現在私人擁有原子彈也是合法的嗎？如此一來，世界范圍內的核不擴散工作，又有什么意義？爭論仍將繼續，我們就是在爭論中學習，讓同學們，從爭論中學會批判性思維。

[2]檢驗學習政治學的過程，也是同學們在觀察現實的時候，檢驗理論與論斷的過程。在選舉制度的研究中，有一個術語“迪維爾熱法則（duverger’slaw）”讓同學有些犯難。因為這是從西方國家實行的選舉制度中總結出來的法則，對其具體的細節與制度運作，都并不清楚。迪維爾熱法則是法國政治學家迪維爾熱總結出來的政黨動作規律，基本的內容是指，就單名選區制（singlememberdistrictelection）與比例代表制（proportionalrepresentation）而言，采取單一選區制的國家或地區，通常會產生兩黨制，從而不利于小黨；而采取比例代表制的地方，適宜于多黨制，且代表面更寬。

這個抽象的政治學原理，通過兩種解釋方式可以說明得比較清楚。首先是對兩種不同的選舉機制加以說明。單名選區制的選舉方式，有利于大黨，尤其是大黨的支持者平均分布于全國時，因為每個選區只選舉出一個候選人就行了；而比例代表制，則允許小黨出線，只要達到一定的比例，在這個體制中，小黨的影響力會相對比較大。同時，我們以班級或學校作為國家模型，加以模擬解釋，同學會更清楚。第二種辦法，則是通過現實世界中，收集資料加以檢驗。通過同學自己在課后收集國家資料，并加以歸類，發現迪維爾熱法則，確實存在于現在的政治世界中。

類似的教學例子，舉不勝舉。讓同學參與檢驗理論的過程，一則同學有一種參與感，學習主動性更高，二則是整個學習的過程，就是不斷地運用檢驗手段，提高自己思想的批判能力，從而有效地在教學中整合批判性思維。

[3]質疑。

前面提及一個政治學課堂中非常重要的一個概念，民主。人們對民主的認識，經常兩極分化。一種認為民主是完全虛偽的一個牌子而已，沒有真正的民主；而另一種則將民主神化，認為民主是解決主要社會問題與政策問題的萬靈藥。這個時候，我們就可以通過質疑的辦法，讓同學辯證地看待與學習“民主”這一話題。例如1947年，在美國曾經進行過一次“金屬性金屬（metallicmetalsact）法案”的民意調查，結果顯示，超過70%的人表達自己喜歡或不喜歡這個法案的意見，但實際上這個法案根本不存在，是作民調者虛擬的一個法案。調查顯示，人們經常傾向于在不了解全部情況的前提下，表達自己的意見，因此，很多時候，民意本身并不可靠，不能作為決策的全部依據。這顯示出民主內在的一個矛盾性：即民主既要重視作為多數的民眾的意見并傾聽之，但又要正視多數民眾的意見并不可靠的事實。民主的現實情形是，不能因為前者否定后者，也不能因為后者而放棄前者。民主是一個充滿內在張力的過程，事實上，政治的世界處處都充滿了辯證關系。

[4]評估。

評估，即是對事物的評判與衡量，可以是感官上的如味道，也可以是審美的如音樂是否動聽，還可以是效用價值上（如經濟政策上的評價）甚或倫理上的判斷（如批評某些日本組織或個人否定南京大屠殺的倒行逆施）。

政治學教學過程中的評估，主要是指從成本—收益角度看的效用價值，與倫理角度看的規范價值上的評判。政治學的政策評估，實質就是將批判性思維中的評估思維系統化與學理化。現在中國經濟調整發展，社會轉型劇烈，這些都給政治決策與政府管治，帶來了深刻的變化。例如，現代城市擴張背后所挾帶的現代主義或科學主義的思維，給社會與政治決策帶來了挑戰。例如，現在的城市規劃，都講究整齊劃一，外在的美觀整潔，甚至是空中俯瞰的效果圖，成了人們追求的最重要的東西，而人們經過長時間一點一點積累，并建立在原有的地理特色上的社會生活經驗以及交往模式，卻被忽視。

龐大然而有序的建筑群、寬敞的大街、宏大的廣場以及令人敬畏的天際線，現代化都市的各種設施及各類象征性標志，如地鐵、大型mall，甚至麥當勞與星巴克，都成了現代城市的標識從而成為某種政績的外在顯示。所有這些，無不滲透著協調、統一、對稱以及比例等等視覺藝術的規范，美學規則壓倒了城市內生的社會結構與世俗功能。城市越來越成為視覺化的偽城市，而這偽城市卻恰恰是現代主義國家的具象化。

我們要求同學以自己的評估標準來評估這種現象的政策后果。同學可以提出多層的標準，評估從而可以在不同的層面得到展現。例如，從成本—收益的角度看，許多政策似乎有明顯的收益。但是這里或許忽略了兩層：其一，成本—收益分析中的成本與收益，都是短期的，不是長期的，如環保的成本，只有放在長時段里，才能看到人類社會與自然世界付出的沉重代價；其二，有些東西是無法計入成本的，例如歷史遺跡的價值，傳統城市給人們帶來的情感上的價值，主觀要素雖進不了科學主義的模型，但對人們來說是非常重要，無可替代的。

評估的過程，也是老師和同學不斷進行集體性批判性思維訓練的過程。

第三個層次的批判性思維，是要將純粹學理的思考，變為現實指向的思想動力；另一方面，正如馬克思所言，批判的武器不能代替武器的批判，社會科學中的批判性思維，是要尋求對現實的積極影響。

汶川地震發生后，志愿者行動起來了。同學在政治學課程完成后，與教師進行了討論，大家運用批判性思維，認真分析新聞報道材料，認為雖然中國社會志愿者正在形成，但仍然存在著一些問題，志愿者仍處在自發階段。老師指導同學在這個問題上，作了專題調研。這是非常典型的將政治學教學指向第三層次批判性思維的活動。這次調研發現，在“5·12”的汶川地震中，專業有效的志愿服務在政府應急救援體系中發揮著重要的補充作用，具有獨特的優勢和協調的效能。但與此同時，臨時性、盲目性、運動式的志愿服務方式也讓人看到不足，與預期效能存在不小的差距，志愿失靈問題凸現。此次調研讓我們可以從現實的批判性分析中，得出指導今后組織與決策的建議，例如，在如何引導志愿者及其組織科學、有效地參與應急志愿服務方面，在如何預防并治理志愿失靈問題方面，以及在如何構建應急志愿服務體系使其能夠在發生突發事件的第一時間協助政府開展救援活動方面，都總結出一些值得學術界與決策人士了解與借鑒的結論。[8]第三層次的批判性思維，承接著第一層次與第二層次的批判性思維，是理論與思維得以同現實層接觸的關鍵層次。

五、結論。

批判性思維的真諦，在于突破加諸我們思維中的各種局限。第一層次的批判性思維要沖決的，是既有知識體系與認識定勢給我的局限，必須從批判理論的高度認識到，知識的全部目的，在于增進人類的福利，在于使人自由，舍此知識與思想都沒有意義；第二層次的批判性思維要沖破的，則是人類思維習慣上的——無論是個人原因還是文化原因造成的——局限性，例如以情緒代替理性的分析（偏見），以不顧事實或明顯扭曲事實的方式來討論，再例如討論過程中邏輯的缺席，等等；第三層次的批判性思維則是要突破理論本身的局限，以此達成思想或理論與現實的聯系。

政治學教學過程中全程引入批判性思維的三個層次，根本的目的是一方面培養學生批判性思維的學理思考習慣，無論是在讀書還是日常生活中都能運用批判性思維；另一方面，是要將學生培養成現代社會中負責任的公民，培養成對國家前途命運有批判反思的精神，具備批判思考的能力，乃至能參與到社會事務當中的成熟的社會成員。現代中國社會轉型劇烈，無論是學界、政界與商界，還是普通的社會成員，都對解決重大的社會政治問題沒有成全之策，我們所期望的，是未來的公民能成熟地樹立起批判精神，運用批判反思的能力，積極參與到社會改良運動中。有鑒于此，在政治學課程教學中引入批判性思維的理論與方法，是至關重要的。

參考文獻。

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最新幼兒數學思維的階段教學工作總結（優秀22篇）篇二十二

數學活動是一門培養和鍛煉人的思維能力的基礎學科，幼兒園數學教育是一種啟蒙教育，它對幼兒的思維和發展有看重要的價值。它既是教師的思維活動，又有幼兒的思維活動，結合中班幼兒的年齡特點，在確定了具體目標泊，我們為幼兒創設了良好的活動環境，精心安排了活動內容。根據幼兒的興趣需要，投放了各種材料，使幼兒主動、積極地進行數學操作活動。現總結如下：

操作法是幼兒學習數學的最基本方法，幼兒只有在“做”的過程，在與材料的相互作用過程中獲得直接經驗，在活動中邊做邊說。

提供的材料要從目標出發，把教師的意圖和要求融入材料中，充分挖掘材料的潛能，使之發揮最大的潛能。如：在開展“看圖開選標記”活動時，我們為幼兒提供了種顏色、大小、形狀不同的幾何圖開及標記，讓幼兒自由選擇，幼兒有的安各自的意愿先選擇標記，選好后又選擇與標記相符的幾何圖形，有的先選擇圖形后選擇相應的標記，體現了一種材料為多項目標服務的宗旨。

教師應在同一活動內容，在不同階段提供不同的材料，同時應為發展水平不一樣的幼兒提供不同難度的材料。如：在鞏固7以內數的意義時，我們為幼兒提提供了實物。表示種數量的圖片、數卡瞇卡供幼兒選用。他們根據據自已的能力，有的找出規定相應數量的實物，有的能給數卡、點卡、圖片排隊，他們在活動中都能在各自的水平上得到了提高。

數學知識具有一定的邏輯結構，在活動中應讓幼兒“做”和“說”相結合，只有讓幼兒用語言概括自已“做”的過程，才能利千教師更準確地把握幼兒的思維過程，在活動中我們通過“你是怎樣做的”、“你為什么這樣做”及“你為什么認為這樣做最好”等問題鼓勵幼兒自言自語或相互交談，如我班在開展“接龍”游戲時，要求幼兒將提供的卡片接成一條長龍，在活動過程中發現我班丁奎月小朋友快就接好了，而旁邊的王俊杰忙得半夭接的這是錯的，千是我就鼓勵丁奎月小朋友把自已操作的過程一一“我是怎樣做的”講給王俊杰聽，在他的講解下，王俊杰一會兒就邊做邊說接成了，心里特高興，臉上笑瞇瞇的。

讓幼兒邊做邊說不僅可以使老師發現幼兒懂得了哪些問題，還有哪些不清楚的需要幫助指導的，同時又可以有針對性地指導幫助幼兒學習，能促進每個幼兒在原有水平上進一步的發展。

在幼兒生活中，與數學有關的問題也時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，在平時生活中教師應善于利用和創設問題情境，弓｝導幼兒在解決問題的過程中鞏固知識技能，感受學習的快樂，如我班在午睡前，我們讓幼兒按鞋子的種類進行排隊〔皮鞋、布鞋、耐克鞋〕讓幼兒進行排序，計數比較，在兩點一餐時我們讓幼兒發放餐具、茶具、點心等讓幼兒積累一一對應及數量多少的經驗，使他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。

以上是本學期通過實踐取得的一些經驗，通過多種活動的開展，大部分幼兒在活動中能堅持做到邊做邊說，養成了良好的操作習慣，仍有少部分幼兒在材料的整理收拾方面做得不夠好，這將在下學期的實踐中改進，使每個幼兒都能夠主動學習，充分體現地玩中學。

數學教學年度工作總結|數學教學年終工作總結|數學教學個人工作總結。

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