通過教學反思，教師可以及時發現并解決教學過程中存在的問題，提高教學質量。教學反思是每位教師都應該重視和積極參與的，以下是一些教育專家的觀點和建議，供大家參考。

小說教學反思總結（精選17篇）篇一

五年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，特別是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學生針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學中我特別注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。

在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

小說教學反思總結（精選17篇）篇二

小說教學反思總結（精選17篇）篇三

《中華人民共和國國歌》（以下簡稱《國歌》）是國家的象征，它在中國發展史的不同歷史時期起到了舉足輕重的作用。但我們在校園中卻看到了不應該看到的鏡頭：

1、在日常升旗儀式中，唱《國歌》是其中的一個重要環節，但是很多學生都不能把《國歌》唱好。

2、每當聽到《國歌》奏響時，同學們把《國歌》當成背景音樂，該做什么還做什么，絲毫沒有尊重的意識。有的甚至還在追逐打鬧。

3、在“唱響《國歌》”的調查活動中，能完整而準確地演唱《國歌》的不到調查人數的25%。

4、有些學生甚至還不能完整地記住《國歌》的歌詞。

事實證明，《國歌》在相當一部分同學的心中沒有得到應有的尊重。讓他們重新學習《國歌》對他們尊重《國歌》，熱愛祖國，維護國家榮譽，進而樹立正確的人生觀和價值觀有著非常重要的意義。

不僅受到音樂的熏陶，而且也受到了一次深刻的愛國主義的教育。

小說教學反思總結（精選17篇）篇四

【內容摘要】生本教育觀摩學習回來之后，我萌生了一個強烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變為學堂，以學生的實力情況為基礎，設置階段性學習目標，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養和能力獲得拔節式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。

人教版高一小說單元的課文包括：《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質兼美的文章，但是，考慮到，我們的學生處于當今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結。

外出學習的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內容包括情節概要和感想。回來后的第二天我布置的學習任務是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發現別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規范自己的作文，還能夠從語言是否準確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強，他們發現的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養“小老師”的方式。選出理科班的作文強手，讓他們自組團隊，由“小老師”去指導隊員，一方面，“小老師”可以進一步提升自己的表達能力，另一方面，因為面對的是自己的同學兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。

一個問題。結果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們如此冷漠？為什么以“祝福”為題？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學，給每個宿舍打分，八十分為起點，結果兩節課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節課，我調整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進度和學生活動的進度之間的矛盾。

我設計的課堂活動，內容除了把問題設計的權利交給學生，還有讓學生續寫小說，并共同評出續寫佳作，要求是不能脫離作者的創作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風格，詩意而唯美，喜歡活潑機靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業，續寫《邊城》，即續寫翠翠的愛情故事。因為小說的結尾讓人遐想聯翩——“那個人也許明天回來，也許永遠不回來”。

他們大部分都樂意看到翠翠有一個圓滿的結局，覺得孤苦伶仃的翠翠無依無靠太可憐，有的設想儺送忘不了翠翠，衣錦還鄉后，娶了翠翠，他們過上了幸福的生活，有的甚至設想倆人婚后生了個男孩，長得極像天保，一家人甜甜蜜蜜。他們的心愿是美好的，希望有情人終成眷屬，希望天保沒有白死，而是轉世為人，得到翠翠和儺送的愛，兄弟倆再續血緣之親。我為此而感動。我更為個別同學的理性分析而驚嘆。他們設想儺送即使回來了，也不可能娶翠翠為妻，因為儺送的父親不能接受翠翠做媳婦，雖然他曾經有意和翠翠家攀親，但一想到去世的大兒子，他心里就堵得慌。翠翠和儺送注定有緣無分。到此，我再點撥——在古樸的湘西，骨肉情誼是至上的，儺送愧對黃泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父親失去親骨肉，潛意識總認為這與翠翠有關，更不能接受翠翠，翠翠成了無辜的犧牲品。通過這種續寫方式，他們對小說主題的把握更深一層了。

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質如何？這些環境的特點和當時當地的人民的品行構成有什么內在聯系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環境進行了比較，包括自然環境和社會環境（時代背景），最終他們領悟人物的命運和他們所處的年代和環境有密不可分的聯系。

上《裝在套子里的人》時，我布置的任務的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強，形成的結論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統治的階級的作強大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學生是有百利而無一害的嘗試。總而言之，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經驗之談，棄舊揚新，讓學生將知識轉化為能力，讓學生的成長在不斷嘗試中開花結果。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001。

小說教學反思總結（精選17篇）篇五

本學期我校在上級部門的正確指導下，通過全體行政配合和教師努力，已順利完成教育教學任務。教研教改工作上新臺階教務工作取得一定的收獲，也有值得思考的地方：

一、抓隊伍建設，全面提高教師素質。

1、加強理論學習：針對我校青年教師多的特點，我們把抓理論學習放在首位，要求每周兩個小時的學習時間。人人有學習記錄及學習心得體會，校領導提前準備，及時給教師充電。我們主要學習了：新課程標準，自主學習理念的學習，地區和校級課題理論學習，積極參加各級校本培訓，并組織收看參與式培訓錄像，使教師吸納了新觀念、新理念、新方法。

2、強化教學過程管理，在備、教、改、輔、考等各個教學環節上，狠抓規范，落到實處。

“五認真”工作是教學常規管理的重點，而“五認真”工作中備課又是重中之重，課前備課質量的高低將直接影響四十分鐘的課堂教學效益，為此我校強調教研組必須集體備課。在教研組長會議上明確了備課組活動的時間、方式和要求，堅決杜絕上無準備之課。特別強調備課活動的過程以及集體備課教案的使用，充分利用無紙化辦公條件實現資源的共享。并且通過各次的“五認真”檢查來督促落實這項工作。

上課，要嚴格執行課程設置方案，把握好教學進度，大力推行教學現代化手段，積極探索教育信息技術和學科教學整合的途徑和方法，結合教材實際，積極組織學生進行自主性學習、探究性學習、合作性學習，在傳授雙基的同時，重視學習情感與學習能力的培養。作業布置有明確性和針對性，不機械地重復地盲目地抄寫，注意作業的深廣度和份量，及時檢查、批改、講評。特別是作業批改各教師做到了生生見面,進行面批。

認真組織平時測驗、期中考試和期末考試，以考促學，教師認真做好閱卷、分析、講評工作，努力為學習有困難的學生特別輔導，同時加強他們學習興趣、學習態度和學習習慣的'培養。

3、抓輔導：具體分課內輔導和課外輔導兩種形式，課內要求教師通過提高練習及書寫作業等形式，抓兩頭帶中間的同時摸清優等生和差等生的分布情況，為課外輔導奠定基礎;課外輔導重點放在差生上，給他們開小灶、吃偏飯，進行“單兵教練”面對面輔導。另外，在學生中開展“結對子、一幫一”活動.

二、大膽改革課堂教育，加強教育科學研究。

課題研究最重要的陣地就在課堂。課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。本學期，我校繼續以“課堂教學的有效性”為課題融入新課程理念，積極探索與新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系，由以講為主轉向合作探究為主，由接受學習轉向發現學習，由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀(關注并利用學生的生活經驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等)貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法，在舊教材中體現了新理念。要求參加課改的老師每個月要做到“三個一”，即“寫一篇教育教學反思，整理一篇教學案例，上一節研討課”。引導教師及時記錄自己在實驗中的所思所想，及時反思和總結實驗中的得與失，認真寫好教學后記，隨時記下自己在教育教學中有特色的做法，認真做好“案例研究”，促進我校教研水平的提高。

三、學校的整體教研水平上新臺階。

1、在平時舉行的教研教改活動中，我們充分利用這一有利契機，精心準備，制定詳盡計劃，實行責任細化到每個崗位、每個教師，成立指導小組，全員參與全過程，從過程效果看，教師得到強有利的鍛煉機會，從而促進我們學校教研水平的上升。

2、教師不但注重教學模式的實踐工作，還能認真撰寫反思、論文，從上交材料的廣度、深度上分析，比以往有較大的進步。

3、組織教師開展教學課件制作活動。一方面充實我校教學資源庫，另一方面也帶動教師電教化水平的提高。

四、學生的綜合能力有新提高。

學校依據當前社會現實要求及國家教育方針政策，把素質育人、能力育人、知識育人、品德育人有機地進行結合一起。促學生全面發展，同時突出個體教育，全面落實教育實施綱要，取得初步成效。

1、我校文藝隊經常參加社區組織的各項活動，展現學生的綜合能力，特別是迎元旦廣播操比賽體現鐵小學生的動作技能和良好的精神風貌。

2、在學期末教學質量檢測中，各年級質量水平有不同程度的提升。

五、值得思索的現象：

目前，由于學校常規工作還不夠規范，教研教改工作力度不夠，我校生源參差不齊的狀況一定程度上造成在掌握知識方面能力較差的學生各班均有不同程度的存在，由此大大地制約學校的聲譽與發展。因此這兩個方面問題在下學期的工作中應加以有效地解決。

小說教學反思總結（精選17篇）篇六

光陰如梭，一年的工作轉瞬又將成為歷史，20_年即將過去，20_年即將來臨。新的一年意味著新的起點新的機遇新的挑戰、為了在20_年，更好地完成工作，揚長避短，現總結如下：

本學期我負責日常的教學管理工作，主要有落實教學計劃、安排各類考試(包括每年新生入學前的專業加試)、學生成績、排課、征訂教材以及教材發放、本部門的預算、決算、檔案整理、教學資料收集、領取辦公用品等工作。

每學期的教學計劃是由我提前聯系各系，各系制定完成后交到我這。這半學期我也在不斷學習、調研其他高校繼續教育的教學計劃。在這其中我將我校本科、專科的教學計劃同其他高校進行了對比，找出成教學生可增加哪些本科課程，進而提出整改方案。但因專業特殊性，隔行如隔山，所以到目前為止尚未提出確切的整改方案。停留在調研階段。那么在下班學期的工作中我將重點放在研究整改成教教學計劃并拿出實際執行方案。

2、安排各類考試。

卷紙，審核試卷清晰程度、有無錯誤，裝訂封袋。監考，聯系老師判卷，到最后錄入成績，這些步驟都是由我親自來完成。

3、成績。

包含今年畢業生成績，在校學生成績。整理畢業生成績中音樂系09級畢業生成績存在歷史性遺留問題，畢業生原始成績及試卷檔案丟失，給后續制作畢業生成績總表登陸工作帶來了很大的麻煩。所以在原有工作量的基礎上，我把有關09級畢業生所有科目試卷的檔案進行了全面的重新整理，并進行成績的錄入。同時錄入各系在校生各學期的成績，并制定出成績總表，將現有學期的成績登入畢業成績匯總表中。

在成績方面存在的問題：我花費了半年多時間整理成教所有學生學期成績，其中最為棘手的問題就是同各系要成績，各系無法按時交納，這樣就延遲了成績的錄入，形成了工作堆積的問題。

4、有關畢業生。

畢業生成績：今年我制作出了畢業生成績匯總表，將藝術設計系、音樂系第一批畢業生共14人。每人每學年成績登入畢業生成績匯總表中。

畢業生檔案袋(內含畢業生成績單，成教畢業生登記表、個人素質測評)。

5、排課。

的不足：在排課方面，因音樂系專業的特殊性，我所排課程均是按照往年音樂系課程表改編而成，毫無專業性可言。

6、定教材、發放教材。

我首先要聯系各系的教學秘書征訂新學期的教材計劃表，各系把教學計劃表的電子版傳給我之后，打印成紙板交由各系助理、主任以及主管院長審核教材后簽字。最后交給圖書館馬老師。

教材發放今年是由我和仲老師共同完成的，由我們兩人在圖書館領取教材后放在音樂樓大廳直接發放給學生，并讓學生填寫教材領取確認表，順利的完成了教材發放工作。但是這樣做所存在的問題是因專升本的學生日益增多，這樣發放圖書必然會引起混亂，極其容易出現圖書丟失的情況。所以我建議今年的圖書領取到338教室，通知各班班長負責領書，再由班長交給學生，并簽好領取教材確認表，統一交給我或仲老師。

制作繼續教育教學管理規定是借鑒東北大學繼續教育學院以及根據本校成教的特殊性制定一系列有關繼續教育教學管理規定。

檔案整理：我將省里以及學院下發的各類文件、進行檔案歸類整理，現分為18項內容。

部門的預算、決算：每學期開始之前要做好本部門的預算以及年度決算，經領導審核后，將其上報財務處。

領取辦公用品：及時查看辦公所需用品，出現缺少辦公用品及時去后。

勤領取，不影響正常辦公。

在教學方面存在的困在就是每一項教學工作任務都是需要各系的配合才能完成，我是及時的同系里溝通，但往往系里反饋回來的時間太久，導致教學任務總是不能及時完成。形成工作量的堆積。最后由主動變成了被動。

二、招生宣傳方面。

今年的招生分為兩大類，大連工業大學的自考和我們學校的成考。李助理帶領我們深入到各系進行調研并進行宣傳。前期的宣傳工作是招生工作的重要環節，也是同學院各系師生的重要橋梁，更是讓全院上下了解我們繼續教育最直接的途徑。

1、深入各系進行講解。

今年的成教和自考招生中，我負責美術系和視覺傳達系。自11月起，由美術系、視覺傳達系安排，利用平常工作及中午午休時間到各系專科班級，親自為學生講解成教與自考、為本科學生講解如何取得第二學位。我所采取的宣傳方式是和學生面對面的交流，向他們介紹我們學校成教的優勢以及報大連工業大學自考的好處，并講解成考與自考的區別。讓學生認識到學歷的重要性，并讓他們根據自己的需求進行選擇。同時介紹我們學校的教職工團隊，讓他們了解我們學校老師對每個學生認真負責的態度。如何通過自己的努力，取得本科文憑和第二學位等等，除此之外，聯系輔導員做學生的思想工作，讓他們輔助我們宣傳，這在后期對我們的宣傳工作起到了一定的作用。

2、接待學生及家長的電話咨詢和來訪。

小說教學反思總結（精選17篇）篇七

【內容摘要】生本教育觀摩學習回來之后，我萌生了一個強烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變為學堂，以學生的實力情況為基礎，設置階段性學習目標，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養和能力獲得拔節式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。

人教版高一小說單元的課文包括：《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質兼美的文章，但是，考慮到，我們的學生處于當今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結。

外出學習的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內容包括情節概要和感想。回來后的第二天我布置的學習任務是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優點，多多益善，還要找4個缺點，點到為止。他們可以跟自己周圍的同學討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨到的想法；還很能發現別人的閃光點；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規范自己的作文，還能夠從語言是否準確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強，他們發現的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養“小老師”的方式。選出理科班的作文強手，讓他們自組團隊，由“小老師”去指導隊員，一方面，“小老師”可以進一步提升自己的表達能力，另一方面，因為面對的是自己的同學兼朋友，隊員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊員們也就更易得到提升。

我感覺到生本教育的持續進行的難度在于克服學生的倦怠心理。那么如何讓他們發現其實“三點一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝福》，課前我布置了一個作業：以宿舍為單位，對該小說提至少一個問題。結果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們如此冷漠？為什么以“祝福”為題？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學，給每個宿舍打分，八十分為起點，結果兩節課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節課，我調整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結果還是比較趕地分析完了重點問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進度和學生活動的進度之間的矛盾。

我設計的課堂活動，內容除了把問題設計的權利交給學生，還有讓學生續寫小說，并共同評出續寫佳作，要求是不能脫離作者的創作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風格，詩意而唯美，喜歡活潑機靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業，續寫《邊城》，即續寫翠翠的愛情故事。因為小說的結尾讓人遐想聯翩——“那個人也許明天回來，也許永遠不回來”。

問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質如何？這些環境的特點和當時當地的人民的品行構成有什么內在聯系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環境進行了比較，包括自然環境和社會環境（時代背景），最終他們領悟人物的命運和他們所處的年代和環境有密不可分的聯系。

上《裝在套子里的人》時，我布置的任務的是寫讀書筆記。因為他們剛開始都把這篇小說當成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點的能力如此強，形成的結論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關注；別里科夫之所以層出不窮，是因為有實行專制統治的階級的作強大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。

既然新課標的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學生是有百利而無一害的嘗試。總而言之，他們探索的過程我們不能替代，但可以提供經驗之談，棄舊揚新，讓學生將知識轉化為能力，讓學生的成長在不斷嘗試中開花結果。

《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思。

王強。

一、學習目標。

1、了解小說中人物描寫的常見方法；

2、掌握從小說人物的肖像、語言、動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；

3、運用所學方法概括小說中人物形象，規范答題。

1、導入。

以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導入人物，激發學生的興趣。

2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結常見題型和設問方式。

動作描寫：林沖。

心理描寫：桑迪亞哥。

語言描寫：王熙鳳。

側面描寫：別里科夫。

小結：人物描寫角度:正面描寫和側面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側面描寫多結合正面描寫塑造人物形象，好的側面描寫，更利于表現人物的性格，是對正面描寫的有益補充。

通過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點，二是分析《峽谷》中騎手的特點。

本課力求課堂目標明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，學生就要過關一個考點，不搶進度，做到一步一個腳印，讓學生吃透知識點。

小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學體裁。在考綱中，對文學類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領悟作品的藝術魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準確把握小說人物的形象特征，學會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學應圍繞小說的特點而展開,指導學生學會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學作品的能力。

根據人物肖像、語言、行動、心理、細節分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據人物語言、行動、神態變化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特點、素質能力、人生態度、人生觀念、修養品質等。

本節課教學環節環環相扣，重點突出，可操作性強。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。

完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發揮。

學生的主體性不等同于起來回答教師設計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示”。

課堂學習中學生忙于應付那幾個問題，至于展開質疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養。

2、鼓勵學生自主研究問題，以提高學生的鑒賞能力。一部優秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經掌握了的學生來說，這樣的問題難度系數不是很大，學生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鑒于此，在今后的教學中，對于小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑒賞能力。第一、精心設計好預習習題。讓學生結合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養出文學批評、鑒賞的能力。

引言。

小說，它是文學作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁，它的主要特點是：用藝術概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節，對環境做具體的描寫。那么在語文教學中，小說的教學又是重要的一部分。而往往在小說教學這一板塊上，卻容易出現誤區。

二、正確的教學之路探求。

那我們應該去尋求一條怎樣的教學道路來進行小說教學呢？

首先，教師應該鼓勵學生思考，為學生創新潛能提供和創造各種機會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應該要鼓勵學生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學生發揮自己的想象，可以想象出一個不同的結局。教師也可以讓學生對主人公瑪蒂爾德進行人物形象分析，從而激發學生的創造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進行了人物分析。“有些學生會認為瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮的小資產階級婦女。另一些學生會認為瑪蒂爾德是一個善良勤勞，敢于面對現實，向往美好生活的堅強的婦女。”這樣開闊的教授思路，學生之間就會討論不休，學生的思路很好，課堂氛圍也就進入了一個較佳的狀態。教師不應該把自己的觀點強加給學生，而是要對于學生的觀點給予肯定，讓學生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調動學生的積極性，使教學達到意想不到的效果。當然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點頭，一味的肯定。

其次，教師應該在學生的話語表達方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學習很大程度上要通過語文的學習。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但是首先它是語言的藝術。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認為小說教學要扎根于語言教學就是應該把“說”的機會，“說”的權利交還給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導學生反復揣摩和品析語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學生思考不同的結局，可以想象一下“如果瑪蒂爾德早知道那個項鏈是假的，她會怎么做，會怎么想。”這樣讓學生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學生的語言表達能力。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。再次，我認為小說教學的目的就是要教會學生閱讀小說。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學生讀小說的方法正是體現了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應該給學生一個自由探索的過程，引導學生去閱讀，去思考，去發現。老師應該以欣賞的眼光有區別的去肯定學生的每一個發現。真正體現對學生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學就是要讓學生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應該引導學生進入精神享受的王國里面。我認為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

三、結語。

小說是一種人與現實之間的一種審美關系，我們應該做得是交給學生以審美的態度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強硬的灌輸給學生。每個人對于同一篇小說的見解應該是不同的，老師應該引導學生去體驗小說獨特的情感。去思考自己的問題。

參考文獻。

亡羊補牢為時不晚。

淇縣前進小學李樹芳開學第一篇作文就是要求學生發揮想象寫科幻故事,對于科幻故事孩子們在平時的生活中或多或少都接觸過，因此在作文課上，我只是簡單引導了一下學生，注意寫作要有科幻性、想象要大膽、描寫要生動后，就讓學生開始了習作。結果當我收上來作文后，大跌眼鏡，同學們的作文確實想象大膽、離奇，但沒有一點科幻色彩。這是為什么呢？我靜下心來又把同學們寫的作文細細翻閱了一遍，發現同學們理解“科幻”時，把重點都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學生都寫成了穿越。看來我的本次作文教學失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時沒有帶領學生認真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領學生“二進宮”。如何讓學生寫好科幻故事？我從網上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開了第二次的作文教學。這堂課中，我先讓同學們說說日常生活中所接觸過的科幻故事，導入課堂；接著，讓同學們對哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學生說這些科幻類的電視劇、電影、故事共同的特點，并適時的把科幻故事的定義板書在黑板上。

關體裁知識。小說的三要素是：人物、情節、環境。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此小說中的情節和環境都是為刻畫人物形象服務的。科幻小說中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現代人有什么不同特點，你想象中的這個人物應該是什么樣？在同學們講述完后，我做出了小結：科幻故事中的人物都有著超越現代人的科技和智慧，他們所運用的科技是目前尚未實現的，并且在未來是有可能實現的；人物的語言、動作、心理都必需符合人物的身份、個性；小說的情節設置必需一環扣一環，主人公的命運最好是一波三折，跌宕起伏。小說也有主題，科幻小說常見有哪些主題呢？同學們紛紛講述。在同學們充分講述的基礎上，我才讓學生進行了第二次習作。

呼市28中學呂烈。

我省的高考試題使用的是新課標二卷，在對閱讀的考察方面設置了選做題，從近幾年的試題來看，基本上是一篇小說閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現在大部分的學生在做選做題時往往會選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學去做人物傳記類閱讀，在教學中直接把小說閱讀舍棄。我認為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學都認為小說閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比，得分率較低，但是我認為不應該武斷的讓學生去選擇，有些學生恰恰是對小說閱讀理解有自己獨到的見解。所以，在我平時的教學中，沒有強迫他們必須做哪類。

課程標準對必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節與語言”要求我們要注意把握小說的主題和情節。1.把握主題，一是理解作品蘊含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節、環境這三方面進行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節的發展、矛盾的解決常常表現主題，環境描寫對主題一般起烘托作用。2.分析情節，要注意情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。對于小說閱讀，主要把握的是三要:人物、情節、環境描寫。而本單元具體在情節和語言上有要求。所以，在我的教學中，會在引導學生閱讀鑒賞小說的同時，插入一些相關高考題型的解答問題，我們的課本是很好的素材，在高考復習時，我們老師會找大量的題，文章給學生做，其實，我認為把課本上的素材合理利用，應對高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。

當然，在教學過程中還是有很多困難，一些學生基礎差，對于小說所揭示的深刻主題不能有很深的體會，但我覺得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對不同曾次的學生有不同的要求，分層教學。效果可能會更好。

中國的文學有著悠久的歷史，而且小說這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因為應試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國傳統文化的傳承。所以，要讓學生盡情領略小說的魅力，讓我們的課堂變成老師與學生文化交流的場所。畢竟語文這門課程不應該是僅僅因為要應對考試才開設的，她更多的是讓我們在與古今中外文化交流的過程中，去感受，去體會，去豐富我們的情感體驗，讓我們提升自我的文化素養的。

小說教學反思總結（精選17篇）篇八

“社會生活的復雜性，決定了作家塑造的人物形象具有多重性，表達的思想具有多元性，小說教學反思。”欣賞小說往往是“仁者見仁，智者見智”，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

文學作品的閱讀賞析，需要借助于讀者自身的生活閱歷，結合作品特定的背景，去理解人物形象身上的個性特征、形象的現實意義。也就是由讀者來完成對作品的二次、三次創作。

但事實上，我們的學生在閱讀時，由于審美距離把握不準，對作品的閱讀及二次三次創作，卻很不盡如人意。

通過反思，我發現原因有二：

一、對學生能力估計過高，主體性得不到發揮。

平時的教學中，無論篇幅長短，課前預習，只是作一般閱覽要求，學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究，為什么預習質量會如此低下。課堂教學時，按照一般的模式套路來，從作家作品到背景介紹，再到情節梳理和人物形象分析，最后到小說主題歸納。

這些教學內容的安排，一般地是，文學常識和背景由教師介紹，其他的內容會由教師設計出一組問題，給學生很短的時間，要求他們結合文本進行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學任務完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發揮。

學生的主體性不等同于起來回答教師設計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示”。

然而，由于課前盲目地讀書，課上，對教師設計的問題，無法有充足的時間來進行思考和探究。因此，課堂學習，在學生，則是忙于應付那幾個問題，至于展開質疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養。

二、學生審美距離把握不準，教師缺乏引領，教學反思《小說教學反思》。

一部優秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。

我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經掌握了的學生來說，這樣的問題難度系數不是很大，學生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

于是，文本的學習，學生得到的只是貼標簽似的孤立的人物性格特征的分析，學生很少走進文本，調動自己的生活經驗，來解讀文本，于是，就出現了這樣的閱讀情況。

鑒于此，在這單元的小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑒賞能力。

第一、精心設計好預習題，讓學生結合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。

我在后來組織《裝在套子里的人》一文的教學時，就放手讓學生事先根據手里的學習資料，對故事情節的真實性、人物悲劇的根源進行分析，再到課堂上進行討論，展開爭鳴。最后，學生對整個故事的把握就很到位。

通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養出文學批評、鑒賞的能力。

第二、在進行人物形象分析時，注重引導學生能結合自己的生活經驗，來比較文學形象。因為，文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經見過的人，讓學生結合他們對現實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。

經過這樣的比較閱讀，學生對文學作品的賞析，就自然地能結合現實來進行，從而實現了文學的實現價值，而學生可以借助于課堂上掌握的這些方法，對自己觀看到的其他文本或影視作品進行有意或無意鑒賞，慢慢地鑒賞能力就可以得到很大提高。

小說教學反思總結（精選17篇）篇九

《黑孩子羅伯特》這一課的教學重點是從情節的推進中帶領學生了解羅伯特在種族歧視陰影下產生的眾多復雜感受，并感悟他面對殘酷生活時積極、豁達的人生態度。為了達到這一目標，我課前預習時讓學生在網絡中尋找這方面的資料。上課時，我放手讓學生感知課文的主要內容，然后引導學生深入文本，通過品讀羅伯特捐錢這個重點部分中的重點句段，感受羅伯特純真、善良、寬容的心靈。我特別抓住了知道麗莎生病后羅伯特的想法以及他捐錢時的動作，引導學生充分感受羅伯特的美好心靈。

整節課的教學中，我把“點撥”“啟發”“引導”留給自己，把“閱讀”“理解”“感悟”還給學生，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。可以說，整節課收到了比較好的教學效果。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十

自從新課改實行以來，小說作為高中語文課程學習的重要體裁，地位越來越高，很多古代、現當代、外國小說選入到高考試題中，作為閱讀分析來考查學生的閱讀能力和分析能力。高中語文教學中的小說教學就顯得非常重要，高中的語文教師應該根據廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結合高考語文試題，分析當前高中語文小說教學中出現的問題，來找到科學有效的小說教學方法。

一.小說教學中出現的問題。

1.教材小說類型少、內容少。

現在全國大部分地區的教材都存在這種現象：第一，小說較少，由于語文課本內容有限，小說作為重點的內容，在教材中卻不是很多，教材中詩詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩詞、文言文的教學中去，認為詩詞及文言文的教學才是重難點，對于小說教學的重視度不夠。第二，選入教材的小說內容類型較少，例如對中國古代的小說就涉及較少。小說的選擇大多都是經典著作，有利于感染學生，但是大部分的小說缺乏時代的內容，學生感覺有距離，不那么容易引起學生的共鳴，小說類型存在與時代脫節的現象。

首先，高中教學任務重，很多教師把教學重點放在了對于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學方法逐漸呆板化，過分的強調學生的閱讀方法，忽視學生自己對于小說作品的感悟力。其次，有些教師在教學過程中，過度分析小說結構和寫作技法，而忽視對學生情感能力的培養。再者，對于小說的選修閱讀，教師很少來引導學生閱讀，很多都是選修教材發下來之后，全由學生自己閱讀。這就造成很多學生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。

3.學生對于小說的深層理解不夠。

小說的學習一般包括認知培養和情感培養，但是現在多是以認知培養為主。再加上小說教學方式呆板化、淺顯化，教師教學方法的陳舊性等，學生對于小說的學習不能做到深入的分析，小說對于學生情感層面的感染力度不夠。

二.小說教學方法舉例。

1.語文教材小說的`教學方法。

教材小說多選擇的是名著名篇，需要教師認真對待，做好引導，主要從對學生的認知培養和情感培養兩個方面下手進行分階段的引導閱讀。

首先，是教材小說的初次閱讀，這個階段教師應該給予學生最大自由，讓學生自己去領會小說所描繪的世界，和作者產生共鳴，對于小說人物能夠自己去理解和體會。這可以充分調動學生學習的興趣和熱情，這樣學生才能產生深層次探究的興趣。其次，是教師引導階段，教師應該在學生初次閱讀小說的基礎上，可以采用合作探究式學習，教師設立問題，來讓學生進行分組討論，在其中，要讓學生理解小說的主要思想內容，做到在較為準確把握的基礎上有自己的看法。最后，小說的教材學習還要教師結合一些理論，這樣會給學生一些新的思路和想法，學會用科學的方法進行文學評論，當然更不能忽視學生情感能力的培養，應該將兩者結合起來，做到能夠對小說創設的世界有一個感性認識和理性認識。實現學生對于小說的深層次理解。

2.選修教材小說的教學方法。

選修教材不應閑置一邊，教師應該充分利用選修教材，教師可以積極引導學生閱讀，對于一些精彩的文章拿出來讓學生討論和學習，充分結合教材理解作家的寫作風格。教師可以給學生布置閱讀任務，來擴展學生的閱讀量和知識面。

3.課外閱讀小說的教學方法。

課外閱讀主要是教師引導，教師對于名著閱讀要做好引導介紹，比如古代著名的小說，教師可以推薦學生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴展閱讀工作，小說讀的多了，自然就會有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴展閱讀，特別是要求學生對于經典名著的閱讀，給學生布置一篇小說解讀的作業，課外學習活動或者假期結束之后來進行講評和討論。

高中語文的小說教學還存在很多的問題，需要我們正視和面對，在處理這些問題的基礎上，高中的語文小說教學必須要響應新課改的要求，做到學生認知和情感的培養。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十一

教學反思是指教師在借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。

教學反思貫穿于整個教學過程中。從時間維度來看教學反思包括教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思是一種超前反思，即在課前的教學設計過程中，反思教學設計的合理性，反思教學設計是否切合學生的實際；反思教學過程是否達到了最優化等問題等。教學中和教學后的反思是一種反應性反思。即在課堂中或課后根據學生在課堂上的表現反思教學過程的合理性。在新課改下，教師要注重教學反思，及時調整教學方法、實施途徑和課堂結構，達到優化課堂教學的`目的。下面就高一新教材有關專題為例，總結歷史課堂教學實踐中的教學反思。

一、分析和反思新教材特點。

分析新教材特點，全面了解教材體系，構建歷史知識網絡，以便優化課堂教學。歷史新教材采用“模塊”來安排歷史教學的知識體系，突出特點有以下三點：一是在知識處理上更加靈活。一個模塊，就是一個相對完整的知識教學系統，時間壓縮為半個學期，內容相對獨立、完整，便于調控和整合。二是知識的專題性和包容性突出。必修課25個專題，主題突出；貫通古今，融匯中外，涵蓋性強。三是知識的選擇性和個性化明顯。選修課6個專題在激發興趣、拓寬視野方面獨具匠心，有利于學習的個性化；同時，也為學生提供歷史學習的多種選擇。

二、反思教學現狀，發現問題。

這次新課改以課程標準取代教學大綱，解讀新課標，結合新教材，發現有些問題不容忽視，教學過程中要及時調整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題，在專題模塊和問題中心的內容體系下，專題和問題的選擇就變得尤為關鍵。然而專題的選擇與設置都不可回避一個較為現實的問題，那就是學生相關知識的儲備量度，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當的知識基礎。新課程一開始就采用專題教學，而現行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內容老師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題是符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經濟、文化等方面的聯系，使我們的學生只見“線”而不見“面”，從而也造成學生對歷史時空感的困惑。

其次，《課程標準》力求內容全面，仍遺漏了不少重要的內容。如中國古代史中，作為統一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關于清末新政的內容也極少涉及等等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成傷害，也影響到教學中過渡的流暢性和學生的理解。第三，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學內容有“撞車”現象。其原因無非是以“通史”模式重復組織和安排了教學內容的結果。而單就高中新課程而言有些內容的銜接也有一定程度的不足，“跳躍”較大，師生對此在不同程度上都會有不適感，尤其是學生由于知識基礎、認知能力、身心發展以及社會經驗等條件的制約，更不可能在短期內得到提高，這必然需要一個非常多的時間來“循序漸進”。因此，《課程標準》雖有較強的指導教學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣老師可以根據對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。

總之，真正弄明白了反思的含義，才能進行認真、深刻的反思，只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的提高，才能促進教育教學質量的提高，才能推進課改向縱深發展。美國鋼鐵大王卡耐基曾經說過這樣一句名言：“播下一個行為，你就收獲一種習慣；播下一種習慣，你就收獲一種性格；播下一種性格，你就收獲一種命運。”每一位教師的起點雖然各不相同，但是，行動由自己控制，習慣由自己改善，命運由自己把握。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師，就要善于自覺運用“教學反思”，盡管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十二

真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：

1．閱讀教學應尊重學生的獨特體驗。

西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

2．生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求。

引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十三

在過去的一個學期中取得了一些成績，當然也存在了一些不足，取得的成績是是中考中有學生理化成績得到了149的高分，初二的物理成績的平均分達到81.39分，不足之處是有幾位好學生物理成績考的不理想。在過去一個學期教學的過程中，我經常對自己的教學過程進行反思，總結經驗，以便在今后的教學工作中做得更好，下面就是我這一段時間的總結：

一，要充分發揮學生的主體作用。

教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。例如，在初二的教學中我采用了“小組合作探究學習”。“合作探究學習”是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括、共同探討與研究，從而獲取知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流與競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上;在合作技能，互相理解，尊重，寬容，共同探究合作，互相學習等方面都得到提高。總之一句話，就是使學生的個性得到全面發展的同時也提高了學生的團隊合作的精神。

二，認真備課，既備學生又備教材備教法。

根據教材內容及學生的實際，設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，寫好教學后記，并認真整理每一章節的知識要點，指導學生歸納成集。

三，增強上課技能，提高教學質量。

增強上課技能，提高教學質量是我們每一名教師不斷努力的目標。在這個學期中我積極的參加教育局組織的區域共同體活動，認真的聽優秀老師的公開課積極的參加評課活動，汲取優秀教師的好的方面。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化;努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我認為學生積極參與，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調動學生學習的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現學生的主動性，讓每一位學生在比較輕松，愉快的學習氛圍中得到進步和提高。我在平時的教學過程中一直注意精講精練，在課堂中我講的盡量少一點，而讓學生自己動手動腦和小組合作探究學習多一點，同時在上每一節課的時候都能充分考慮每一位學生的需求和接受能力，讓好的學生“吃飽”差的學生也能“吃好”讓每一個學生都得到很好的發展。

四、認真批改作業、布置作業有針對性，有層次性。

作業是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料(例如近幾年的中考試卷)，對題目進行篩選，使得每一條題目都有針對性，力求每一次練習都能讓每一位學生起到最大的收獲同時對學生的作業批改及時、認真，并分析、記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題及時評講，同時自己在講解的時候引導學生對每一條題目都能歸納總結出解題方法和技巧，同時針對在教學過程中反映出的情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在教學中我們要強調對學生要進行“拔尖補差”，而在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，是做到這一點的一種較好的方法。在課后可以對不同層次的學生進行輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大對后進生和優生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，培養他們對學習物理的興趣，改進他們學習物理的方法。在輔導中通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，而是充滿樂趣的事情，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。對優生的輔導，教師要注重培養他們學生物理的方法和解決各種題目的方法。

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小說教學反思總結（精選17篇）篇十四

《假如》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文。本單元注重對學生思想品德的教育，培養學生關愛他人的情感，使學生懂得應該關心他人，增強團隊互助的意識，《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往。

“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中我確立了“以讀為主線”的思想。在讀中找出含有生字詞的句子讀一讀，在對課文的分析中，第一次朗讀找出課文中出現了幾次“假如我有一支馬良的神筆”這句話，使學生對課文層次有了初步了解。再次朗讀找出小作者想用這支神筆做什么的句子讀一讀。第三次朗讀想想小作者為什么這樣做。這樣使學生在朗讀中一步步的加深對課文的理解。教學目的也一步步的實現。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的感情。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十五

本周我與學生學習了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛生命》的小說。帶著學生的熱情，師生共同探討研究了有關小說方面的內容，一同走進小說，取得了點滴成績。

一、明確目標，共同探討，小組展示。

首先，讓學生明確目標。

競猜歌詞，走進小說天地。

講述故事，暢談獨特感受。

評說人物，神游繽紛畫廊。

跨越時空，驅遣文學想象。

我們明確了教學目標之后，共同探討，分組討論。學生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優美的歌聲打動了同學。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進入了下一個環節。

二、預設問題與生成問題出現了不同的效果。

在備課時我設計了一些故事，讓學生競猜作品，但是，在授課時感覺到，此內容太簡單，對于初三的學生來說，應該換成一種有深度的探討內容，不應該由教師設計。因為教師設計，不能夠擴大學生的知識面，不能夠調動學生的積極性。最優的設計應該是教師提前布置具體的內容，學生在研究中，選出自己欣賞的故事情節，按小組展示。在故事情節的敘述過程中，要把握好事件的時間，地點，人物，事件的起因、經過、結果，精彩處要有細節描寫，這樣，既能夠訓練學生的寫作能力，又能夠訓練學生的表達能力，可謂一舉兩得！

三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。

學生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的剛強人物，在學生激烈的辯論中，人物形象帶上了學生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個歷史舞臺。所以，學生在小組討論中，發揮各自的優勢，在交流中碰撞了智慧的火花。

小組中的成員展示所喜愛的人物，其他成員補充，使其完整了人物在每個學生心目中的形象，接著，學生把各自的體會記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學生心目中的低位。

三、適當調整時間，才能夠讓課堂充滿活力。

本節課是語文綜合實踐課，需要有充足的時間做保障。《走進小說天地》需要的`時間預設不夠，學生想表達的內容沒有表達完整，這樣的課應該在時間上進行調整。

如果有相應的閱讀課時間，我們就會系統地分析人物以及故事情節。不至于讓學生有話想說，而沒有時間，有種沒有說夠的感覺。學生意猶未盡！

四、課件的使用控制了學生。

本節課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當地修改后，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學生，在一片歡聲笑語中，自認為完成了教學任務。課后反思，學生有哪些收獲呢！

如果展示的是學生的作品，或者是學生喜歡的人物，課件緊跟學生的思路，豐富學生的想象，開拓學生的視野，讓學生參與其中，做到了“課件少，學生的收獲多”！

五、試問自己：

今天的教學不太如意，沒有達到預期的目標，學生的動力不強，課堂參與意思不強，沒有讓學生興奮起來，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點滴知識，實在是少。

在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發現問題，解決問題。這是我在教《走進小說天地》時得到點滴啟示。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十六

這一課的學習要求不但是讓學生用紙或廢舊材料做一個會游的玩具，還要讓學生學會畫設計草圖，而我們平時上手工課一般都不畫設計草圖，為了讓學生明白設計草圖的重要性，于是我就在課前先畫了一張設計草圖，上課時對照草圖邊講解邊示范還組織學生討論“如果不畫設計草圖會出現什么問題？”同學們經過討論知道，如果不畫草圖可能導致各部位尺寸不合適，影響制作效果等問題，明白設計草圖的重要性，在接下來的制作環節中大部分同學都考慮到這一點，從而保證了制作的玩具比較成功。

接著我引導學生們欣賞了課本中展示的玩具范例，讓學生商討各種“會游的玩具”的設計思路和對制作材料的不同要求，以及不同的裝飾方法，鼓勵學生大膽創新制作出與眾不同的玩具，并采用畫、剪、貼等各種手段將玩具裝飾美化。但是在實際操作中，由于我示范了制作方法，無形中產生了一定的框框，使得全班大部分同學都制作了“會游的小船”，沒有什么新的創意。其實這也是美術課上的一個“老毛病”，不示范，學生無從下手，但一示范，又是全篇一律，沒有了學生自己的想法。我一直都能意識到這個問題，也在積極的尋求好的解決方法，希望可以改變這種現狀，盡可能的激發學生的創造力。

最后的作品評價階段，由于時間問題很多同學沒有完成自己的作品他們總是不停的做自己的，無心評價別人的作品，也沒有一個好的'傾聽習慣，這就使得這一環節不盡人意，有些“虎頭蛇尾”的感覺。這也說明平時的課上就沒有很好的去培養學生的這些良好習慣。今后，我一定要注意平時課上對學生行為習慣的培養，在提高作品質量的同時對行為習慣也要提出相應的要求，讓每一位學生在美術課上獲得能力與習慣的“雙豐收”。

小說教學反思總結（精選17篇）篇十七

“課前預設”是傳統教學中的一個典型特征,“課堂生成”是現代新課改中的一個重要形式。中學語文新課程理念主張教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，促進學生的積極參與、合作互動，以變傳統教學中的接受式學習為探究式學習，這就決定了課堂教學既有教師的預設，更有師生即時的生成。

預設總是靜態的，哪怕教師把預設的東西想象的再活靈活現也不是現實，刻板地操作預設，課堂必然死水一潭，學生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去，語文課處于一種封閉的沉悶狀態。生成總是動態的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會動起來，活起來，豐富而精彩起來，但一味的生成也有可能游離教學主旨：要么問題不著邊際，要么啟發脫離實際，這必然使得教學效果難以真正實現。可以說，預設與生成是課堂教學的雙翼，二者和諧統一于課堂中，才會把課上得充實、靈動、精彩。

筆者在教學小說《斗鯊》一文時，大膽預設了一些開放性的教學環節，意外收獲了生成的喜悅。

課堂沿著我設計的思路順利開展，學生快速梳理了本文故事情節，并結合文本，合作探究了人物精神品質，一切都在意料之中。本課即將接近尾聲，我提出一個課堂訓練題——“為英雄老人題寫頒獎辭”。

滿堂喝彩。當時聽課的老師就說：“如果語文課都能上成這樣，看到學生讀寫能力的展示，看到青出于藍而勝于藍，還有何求呢？”

現摘錄其中幾個學生發言，以一斑窺全豹。

生1：他，面對鯊魚的屢次進攻，堅持拼搏；面對海上的惡劣環境，坦然一笑；面對敵人偌大的身軀，機智勇敢。一分耕耘一分收獲，八十四天的.浴血奮戰，他擊敗了那一支強大的鯊魚隊伍。此時，我想對那個勇敢的人兒說：圣地亞哥——永不言敗的硬漢，今天那火紅的太陽為你而升起。

生2：圣地亞哥，一個平凡的人，一件平凡的事，卻有著不平凡的精神。他，在困難面前永不言棄；在失敗面前從不低頭；在危險面前鎮定自若，在死神面前微笑面對。正是這一次次不平凡的表現，讓他成為一個勝者，一個強者，一個硬漢！

生3：他是勇士的化身；他擁有堅強的意志，樂觀的人生態度；面對困難毫不畏懼，毫不退縮，勇往直前；他是一位敢與海中霸王——鯊魚搏斗的漁夫。俱往矣，數勇敢人物，還看圣地亞哥！

喜看學生能力的生成，笑聽學生得體的朗讀，我明白這節課設計得較為成功。我也悟到：不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”；不管預設是一種“常態要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者是能夠而且必須和諧統一起來的。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧碰撞的火花。

努力讓預設與生成共舞。