心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？下面小編給大家帶來關于學習心得體會范文，希望會對大家的工作與學習有所幫助。
語文教學心得體會語文教學心得體會篇一
一、什么是教學反思
反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。
二、為何要寫教學反思
1、促進思考向縱深發展的意義。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
三、教學反思的內容
1、寫成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、寫不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、寫教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的`教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
5、寫“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
四、寫好教學反思的方法
1、從懷疑處反思。
從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。
2、從轉換立場處反思。
一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。
3、從轉換知識系統、學科領域處反思。
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。
4、轉換時空處反思。
環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。
5、從假設性問題處反思。
注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
6、從聯系對比處反思。
對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。
7、從事物本質處反思。
哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
五、寫教學反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和-諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統化”。
一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索小學語文 教學反思。
語文教學心得體會語文教學心得體會篇二
一、成功的做法
1、狠抓基礎知識和基本技能的鞏固強化
對于五年級的學生來說，基礎知識的掌握情況比上學期有了很大提高，但仍待加強，仍需要進一步夯實。以便為學習課文打好基礎。在書寫方面，我大力強調規范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用、積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。平時注重引導學生對新字、生詞自行運用工具書予以解決，在每一篇課文講解前后講解后都對課文要求掌握的生字詞進行默寫，前后比較，及時了解學生預習和掌握的情況。同時，課堂教學中注意鍛煉學生的口頭語言表達能力，給他們提供機會進行表達，讓他們在不斷的表達中總結、提高。
2、做好學習方法的指導
俗話說“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說：“聰明與否，在于是否思考。”這是很關鍵的，我平時著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
3、做好補差、轉差工作
針對我們班學困生較多的情況，我狠抓補差工作，給學困生“開小灶”，每課跟進，要求生字詞語過關。另外，還要做好他們的思想工作。面對著一上語文課，就皺眉頭的同學，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經發愁了，對于這樣的學生必須做好其思想工作，就象魏書生先生所說：“只有守住自己內心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。”做到既嚴格督促，又給予他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。
4、突出章節過關
本學期的教學內容分為七個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。并且指導學生進行縱向比較，找出存在的問題及失分的關鍵，然后針對自己的薄弱點進行查缺補漏。對學習確有困難的學生進行耐心細致的個別輔導，使之掌握，并能運用。
5、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優秀文段朗讀。一是宣讀學生習作過程中的優秀習作。二是指導學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、日常生活的欣賞與發現。要求學生在課余認真欣賞周圍的事物，在欣賞中尋找新的發現。
學生在活動中不但增長了知識，還訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學年中，學生們學習語文的興趣得到了極大的.提高，這和經常開展語文活動是分不開的。
在本期的教學中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文能力得到了增強，為六年級的學習打下了堅實的基礎。
二、存在的不足
1、朗讀指導不到位
（2）老師缺乏示范小學生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但遺憾的是課堂里老師忽視了這點，幾乎沒有示范讀，學生自然收效甚微了。
2、寫作指導不夠
本學期雖然強化了寫作訓練，但總體感覺效果不甚明顯。作文是用文字或口頭語言表達思想感情的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發展學生智力、創造力良好個性心理品質的重要途徑。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引發學生進行積極的創造性思維，用新方式表達新思想。它要求老師通過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫去中文來就難免空泛。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創造。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探索和創造的一把重要鑰匙，許多發明創造都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路，有重要作用。培養學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上的。許多事實證明，變換角度能導致發現和創新。多角度作文可以培養學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。
三、教學反思
新課程教學目標為我所教學的五年級語文課程提供了嶄新的平臺,給我提供了自由伸展的空間。在此學年的教學實踐中,我努力從文章整體出發,擯棄瑣碎的分析,在三個維度的整體中不斷推進,通過語文實踐活動來提高學生的語文素養;民-主和-諧的課堂氛圍正逐步形成;自主﹑合作﹑探究的學習方式大力推廣于課堂之中，然而,在教學中仍感到困惑,有些問題值得我不斷總結反思。
反思一：在四十分鐘的語文課堂里如何對學生進行有機的語文學習的滲透,使學生樂于自主學習。
在新課程理念下,學生完成學習任務,樂于自主學習,是需要不斷合作、交流、探究的,而這一過程往往是一個循序漸進,由淺入深的過程,這個過程要充分展現出來是需要時間的,這個時間如何把握呢?如：在引導學生學習課文時,要善于引導學生抓住課文的中心句,從而引導大家合作、探究,聯想作者的創作感受。學生各抒己見,盡情發揮各自的想象,談了談自己的體會,理解了作者對讀書的渴求。當學生對中心句的體會到達一定的尺度時,作為學生的引導者、合作者,有責任指導學生完成學習任務,因此,我盡可能作到收放自如,開闔有度.既讓學生盡情地 享受馳騁思維的樂趣,又要及時進行下一個環節,用新的信息再次激發學生新的思維。
反思二：“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時尚。難道學生個個都喜歡高聲朗讀？仔細想想，答案非常明顯。學生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。
1、受從眾心理趨使。部分同學的放聲朗讀使其他同學身不由己，為給老師傳達“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。
2、學生無其他方式可選。從低年級到高年級，放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學生固定的閱讀思維程序。他們從未學過默讀，更不知瀏覽是什么，以至于有學生在考試時還要出聲讀卷。
難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認為，即使學生已經掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當。因為默讀、瀏覽要求學生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動往往會讓學生在自主選擇時避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會日漸萎縮。
結論：這是淺表性的“選擇性學習”，不排除“放任自流”之嫌。
啟示：
（1）要教給學生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學生可選擇。
（2）要引導學生針對不同內容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學生會選擇。
反思三：對一些文句優美描寫精彩的片斷，教師對其中的重點詞句視而不見，讓學生籠統讀過幾遍就一了百了。
結論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。
啟示：
（1）語文教學需要品詞析句，甚至咬文嚼字。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索六上語文 教學反思。
語文教學心得體會語文教學心得體會篇三
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是十分重要的：
即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，務必重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去用心引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還務必帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中用心參與的習慣;八、規范、整潔寫字的習慣。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就務必要求有必須速度，務必規范、整潔地寫字。務必經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”土家族聚居區農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種好處上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，務必進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重復的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!
一、學生要會朗讀，要動情地讀書;二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等;三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數量的字詞。還有課外閱讀量的到達。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷超多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種好處說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，透過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學生只有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。
語文教學心得體會語文教學心得體會篇四
1了解老師和她所教的學科，增進師生交流，激發喜愛老師的情感。
2學習“老、師、語、文”4個生字，并能在句子中正確認讀。
3在老師的指導下正確朗讀句子“王老師教我們語文。”
4學習運用“誰教我們什么”的句式進行語言表達，說說認識的老師。
一導入新課，揭示課題。
1出示媒體：圖上這位老師姓什么呀？
2師：有沒有誰認識？你是怎么知道的？
3師：這個字可以作為姓，我們班里有沒有誰姓王的？自我介紹一下。
4這位老師也姓王，我們叫她“王老師”。
5學習“老、師”。
(1)教師范讀——學生跟讀——開火車讀（開單軌，雙軌和無軌火車）
(2)做“小老師”的游戲，讀準“師”的字音。
一名學生：請跟我讀“師”，老師的“師”。
其他學生：“師”，老師的“師”。謝謝小老師。
(3)齊讀“王老師”。
說明：
（“王”字不是生字，班中肯定有相當一部分學生學前就認識了，所以，教師只要引導他們說說是從哪里認識“王”字的？哪些同學姓王？既激發學習語文的興趣，又為“王老師”這一詞語的出示設下鋪墊。當然要注意此時的要求不能定得太高，只要學生有表達的欲望，交流時能聲音響亮，基本說清，教師就應該給予表揚。
教學“老、師”兩個生字時，尤其要重視“師”字的讀音，教師可以采用多種形式的朗讀，如范讀、跟讀、開火車讀、小老師領讀等等。）
6聽老師讀句子：（注意要用心聽噢，豎起小耳朵，眼睛盯著老師看）
王老師教我們語文。
(1)師：問王老師教我們什么？（誰能告訴老師）
(2)學習“語、文”在哪里看見過這2個字？（出示媒體課表）
(3)找一找，課表上有這兩個字嗎？隨機抽學生找，交流。
(4)給“文”字找找好朋友(文化、文學、文明……)
二鞏固識字，學習句子。
1出示句子：王老師教我們語文。
2讀句子，在讀時可以多種形式讀。（男女生對讀，同桌一起讀等）
3生字復習
4(1)玩“郵遞員送信游戲”。
(2)對于讀對這個字的學生獎勵這個信封。
5再齊讀句子，玩“打電話”游戲。
(1)師：滴鈴鈴，你知道誰教我們語文？
生：哦，我知道是王老師教我們語文。
(2)師：滴鈴鈴，你知道王老師教我們什么？
生：哦，我知道王老師教我們語文。
說明：
鞏固識字與句子學習放在一起，目的是讓學生在具體的語言環境中鞏固對生字的掌握。這一環節安排了幾個步驟：這個郵遞員送信游戲也只適合剛開始學字時使用，一來剛入學的學生思想集中的時間較短，利用游戲調節課堂氣氛，也可以用來復習剛學的幾個生字；最后通過“打電話”游戲，使學生初步了解句子所要表達的'意思，為下一環節的說話訓練埋下伏筆。
三說話練習。
1多媒體演示(一年級各任課老師的照片)。
(1)師：這些是教我們班的老師們，你認識他們嗎？猜猜他們是誰呀？
(2)請用“誰教我們什么。”的句式來說一句話。
2學生交流，教師評議。（上臺交流，同桌一起說一說）
說明：
運用多媒體演示，加深學生的直觀感受，為句式訓練降低難度。考慮到入學準備階段學生識字量少，學生之間的識字差異也較大，所以只要學生會說就可以。另外還是關注學生在說話和回答問題時的態度，站姿，說話的完整性上多多關注。
當學生在交流時，教師要注意培養學生仔細聽的習慣，讓學生盡量學會傾聽別人的發言。當然，聽和說等的學習習慣的培養并不是一蹴而就的，需要教師的長期引導、訓練。
四讀書（習慣反饋，和培養）
五布置作業：
語文教學心得體會語文教學心得體會篇五
《田野里，豐收忙》是北京教育出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式出現的，這一課對我來說意義重大。
這節課是我來到學校上的第一堂課，從開始準備課，說實話自己的心理挺復雜的，后來還出現了點小插曲：講課的頭兩天，我準備的課不對，還得重準備一節，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今天這節課已經完成了。我明白一件事，從準備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊張，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理暗示。以至與這節課我沒有感覺到緊張。這是我這節課認為最令我滿意的地方。
這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的情況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農民伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣？”這時一個孩子站起來說“老師，農民伯伯的心情是涼爽爽的”。當時我心理的第一反應就是什么呀，我立刻上她作出涼爽爽的表情，孩子滿臉笑容，我立即引導老師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么？孩子有些疑惑的做下了，如果我把引導的形式變動一下，也許她是從天氣涼爽來的，我應先給以鼓勵，然后對其進行正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了很多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，掌握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到理想的教學效果。
正面的評價、熱情的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種積極的反饋。但是值得我們注意的是：我們應針對小學生的特點進行評價才能有的放矢，一方面我們不能因為它是一種外部動機而加以忽視；另一方面，我們也不能把這種“獎勵”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會出現為評價而學的不正常現象。
教學這一課時，我事先準備了小紅旗，前半節課由于講課的原因我已經放了有獎勵的事情，當無意看到時我很機械的找了個機會，把紅旗發放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。及時對學生的回答、作業、練習進行及時的評價。
語文教學心得體會語文教學心得體會篇六
;摘 要：語文課堂教學要去除課堂華麗的外部裝飾，引導學生腳踏實地走進文本。為簡化語文課堂教學，教師要把握好課堂教學規律，以文本為依據，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，實現“真語文”教學，循序漸進地提升學生的語文素養。
關鍵詞：初中語文 課堂簡化 真語文
教學改革之后的語文課堂，教學方式已發生了很大變化，尤其是多媒體信息技術的應用，在增強課堂效果的同時也增加了許多不必要的課堂修飾，占用了較多的課堂時間。語文教學就應以最簡單的環節，向學生傳遞最豐富的知識。語文課堂教學訓練是對學生聽、說、讀、寫能力的培養，教師應按照一定程序簡明扼要地進行方法指導，訓練學生舉一反三的能力，從而實現課堂的精彩生成。簡化教學環節，豐富學生活動，體現“真語文”教學。
一、聽一聽，積累字音字形
基礎知識的積累一直伴隨著語文教學的始終，聽錄音是正字正音的基礎步驟。在每一節課的開始，教師都會讓學生認真聽讀課文，注意陌生字詞的讀音以及詞語變音。只有讀準音才能讀懂義，結合學生的自主學習情況，正字正音是語文課堂教學的第一步。當然，“聽一聽”環節還包括“聽說訓練”和“聽寫訓練”，是根據課堂教學需要而適當安排的環節。課前是聽音正音，課后則要聽寫字形，在強化訓練中積累字詞和文學常識。如果課文中陌生的詞語較多，教師則要多分配一點的時間在這個環節，如果生字詞較少，“聽一聽”環節則可以一帶而過。
如《從百草園到三味書屋》一課，生字詞特別多，如確鑿（záo）、菜畦（qí）、桑葚（shèn）、蟋蟀（shuài）、油蛉（líng）、錫箔（bò）、竹篩（shāi）、淵（yuān）博、倜儻（tì tǎng）、宿儒（sù rú）、覓（mì）食、蟬蛻（tuì）、秕（bǐ）谷、人聲鼎（dǐng）沸、人跡罕（hǎn）至等，教師可以要求學生在自主學習時圈出重點字詞或者讀不準的字詞，在聽錄音時認真正音，最好邊聽邊標注。在鞏固生字詞時，教師可以安排以小組為單位，互相聽讀，正字正音，共同鞏固字音字形。
本課的生字詞比較多，因此教師可以采用游戲的方式，一邊記住字音，一邊鞏固字形。游戲類似“悄悄話”的傳遞，教師可以先把每個詞語做成卡片，讓最前排的學生看到詞語并讓其低聲傳給身后的學生，每個學生在聽到字詞的音后要寫下該詞語并低聲傳給下一個學生。最后收集每個豎排書寫的詞語，并進行對照，看看哪個小組的正確率最高，適當給予獎勵。每個小組的詞語都是隨機選擇的，沒有難易之別，游戲活動公平公正。學生對游戲都比較期待，一邊游戲一邊鞏固字音字形，加強了基礎知識的積累。
二、說一說，鍛煉口語表達
語文的學習目的就是正確運用語言文字，體現語言交流的工具性。課堂上，師生互動和生生互動可以幫助學生學會組織語言，但口語訓練還應有特別的活動，并貫穿于課堂教學始終。如對文章內容的概括、復述，或者是給出幾個關鍵詞語讓學生串聯成一段話，這些都可以鍛煉學生的口語能力。教師要給學生提供“說”的時間，讓學生自由表達，簡化“教”的同時也要強化“學”。讓學生自由表達可以訓練學生的思維邏輯能力，有利于快速提高學生的語言組織能力。教師在備課時要根據課堂需要來設置“說一說”的活動。
《從百草園到三味書屋》一課，可以分成幾個“說話主題”，如“百草園”的生活樂趣、“三味書屋”的學習情況。教師給出兩個話題后，讓學生自由選擇，根據自己的理解，或復述情節，或發表看法。有的學生選擇“百草園”的“尋寶”生活；
有的學生選擇“百草園”冬天捕鳥的趣事；
有的學生講述“美女蛇”的故事等。學生都能根據課文內容概括出比較完整的情節故事。有位學生則表達了渴望擁有“三味書屋”的愿望。他說：“在三味書屋學習，雖然要背誦拗口晦澀的文言文，但可以賞梅花、捉蒼蠅、喂螞蟻，還可以在課堂上繪畫，多有意思啊！”學生的評價雖然語句不多，但卻表達了自己對自由學習生活的渴望。
“說一說”環節，就是要讓學生表達出內心的真實想法。通過組織句子、運用準確的語氣語調來表達，能有效鍛煉學生的口語能力，為以后的交際活動做好鋪墊。
三、品一品，感知細節力量
所謂“細節”，就猶如電影中的特寫鏡頭，在整部電影中起著鋪墊作用。每一篇文章都有關鍵語句，也就是文章的細節部分，教師要指導學生學會尋找文章細節，并品味體會，感知細節的力量。通常在寫人記事的記敘文或者小說中都會有細節描寫，目的是表現人物形象。品讀文章并非是淺層次的體驗活動，更不是機械的模仿。目前，很多課堂教學進入“品讀”環節時，教師都會給學生一個“模板”：我喜歡××句，因為××××。其實，完全可以讓學生自主發現，通過細讀文章勾畫出關鍵語句，有的是人物刻畫，有的是環境描寫，有的是點明主題，只要對文章內容有烘托作用，就是文章的細節。
《從百草園到三味書屋》的篇幅相對較長，在閱讀品味時可以根據學生的整體把握能力分成兩個部分。文章對“百草園”的描寫比較詳細，表現了作者對“百草園”生活的喜愛。教師可以引導學生品讀文章第二段，從修辭的角度體會其生動形象的描寫。文章插入“美女蛇”的故事，也具有細節烘托的作用，為“百草園”渲染了神秘色彩。學生在品讀討論中要落到“烘托”作用上。過渡句“冬天的百草園比較無味；
雪一下，可就兩樣了”，襯托了雪后百草園的樂趣，要品出其“承接上文，引起下文”的作用。
品讀環節還可以根據文中人物形象的描寫，分析人物的性格特點。文章對“壽鏡吾老先生”的描寫很少，其中拒絕回答“怪哉”一蟲的問題，表現了先生的師道尊嚴和嚴厲；
逐漸給“我”加對課的字數，表現了先生教學態度的認真和對教育規律的尊重；
允許學生溜到后園去玩，表現了先生不太束縛學生的學習，給學生較多的自由時間。多角度品讀，可以使人物形象更加豐滿。
四、寫一寫，拓展遷移提高
寫作表達能力是語文學習綜合能力的體現，“寫一寫”環節也可以根據教學需要而設置，但每節課都要安排寫作小練筆，及時遷移學生能力。寫的形式可以多種多樣，如仿寫訓練、補寫故事情節、續寫故事結尾、閱讀感悟等。可以是三五句話，也可以是一個片段，如果須當堂完成的練筆則要考慮到學生的個體差異，不限字數表達；
如果是課后布置的練筆作業則要有具體要求，目的在于訓練學生寫作的規范性。寫作表達的重點要聯系自己的生活實際，做到有感而發，把課堂上學到的表現手法遷移到寫作實踐中，有效提升寫作能力。
《從百草園到三味書屋》中有很多可以導入寫作的點，教師應多角度引導，發散學生思維，寫出真實的東西。第二段的句式仿寫“不必說……也不必說……單是……”是課后練習的題目，在品讀過程中就可以引導學生仿寫句子。冬天百草園捕鳥的一系列動詞，也是仿寫的“模板”。此處仿寫不必太過拘泥，只要是連續多個動詞的運用，敘述的是同一件事情，就可以。教師可以引導學生整體感知文章內容，總體分為兩大塊，要求學生分別寫一寫對“百草園”和“三味書屋”的印象，結合自身經歷談一談童年生活以及學習生活，并與文中主人公的生活相對照，得出感悟。
每一篇文章中可以作為寫作練筆切入點的都有很多，教師要激活學生思維，在每個教學環節中都可以穿插入“寫”的內容，把學生所學到的知識巧妙地遷移為自身能力。
總之，簡化語文課堂教學，需要把握課堂教學的規律，以文章為依據，注重聽、說、讀、寫四個方面的能力培養，實現“真語文”教學，循序漸進地提升學生的語文素養。“真語文”教學是去除諸多華而不實的表演活動，以學生的知識建構為基礎的有效教學。在“聽一聽”中鞏固積累基礎知識，在“說一說”中鍛煉口語表達，在“品一品”中體會語言表達效果，在“寫一寫”中提升語文綜合能力，讓課堂教學效果在簡單的課堂環節中不斷增強。
參考文獻：
相關熱詞搜索：;語文教學心得體會語文教學心得體會篇七
新課程標準提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那么，在培智一年級新生中怎樣來實現學生主體呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在培智二年級學生的課堂學習中，怎樣讓學生適應合作型的學習方式呢。
一、激勵交往熱情。根據培智學生缺乏合作交流的特點，我們在教學時要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時，針對孩子都喜逛超市、商店的習慣，設置到商店中的情境，讓大家說說商店中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。
二、培養交往技能。培智學生可以說并心直口快，往往還沒有想好就脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對于這樣的學生，要求小組成員對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多培智學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話，然后再請同學重復。也可以請同學說一句話，聽完之后讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
三、提供交往機會。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，教學中注意加強同學之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。在交往中識字。實用語文要求培養學生識字的能力。學生在聽讀識字的.過程中，通過聽與問的途徑讀生字。在課堂教學時，我們可以利用生字卡片提供讓學生在課堂里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給同學聽，如果遇到不懂的字，同學可以提醒再認一認。如此一來，學生在課堂內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索培智語文 教學反思。
語文教學心得體會語文教學心得體會篇八
新一輪課程改革以全新的理念挑戰了傳統教育，它要求教師挑戰自我，超越自我，徹底改變那種習以為常的行為習慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應重新審視教育的意義，重新構建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學行為，創造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創新。
《背影》是初中語文教材中的傳統篇目，一直以其質樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考基本篇目之一。復習時，我自然把它當作重點，方方面面都要講到，而且要詳細地講。第一節課，我從線索入手，引領學生一點點歸納知識點（從線索到結構，從結構到內容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認為講得很詳細，可看看學生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學生所說的話，我感到：即使是畢業班的復習，也應尊重學生的需求，而不能只為了鞏固、落實知識而完全回歸到應試教育。我決定改一改。第二天上課，應該是練習課，上課時，我讓相臨的四個學生組成一個小組，自己設計練習題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二十分鐘后，一組組精煉的練習題在學生的共同思考下“變”了出來。“以背影為題，你認為恰當嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我幾次流淚，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學生都熱情高漲、積極主動。看著學生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。
新課程不單單是原有課程的否定、創新，更是對教師原有觀念的否定與創新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學理念，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經常反思自己的教育教學，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。
以上的案例說明，教育教學中，教師必須充分尊重并發揮學生的積極性與主動性，讓學生真正成為學習的主人，自己主動去學習、去鉆研、去思考，才能真正學到知識與技能。教師只有從觀念上進行更新，實施的教學才是真正的教學，才能收到良好的效果。