從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

摘棉花心得體會篇一

剛開始抓住重點(diǎn)詞語——蚜蟲的“可惡”、棉花姑娘的“盼望”來讀好句子。后來見到燕子、啄木鳥，青蛙時，體會棉花姑娘會是什么的心情，而這三只小動物想幫忙卻無能為力的心情來指導(dǎo)朗讀。最后，七星瓢蟲很快把蚜蟲吃光，抓住棉花姑娘那種驚奇，七星瓢蟲的自豪來讀好對話。

課文2.3.4自然段結(jié)果相同，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2自然段，根據(jù)學(xué)到的方法及自學(xué)要求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3.4自然段。

用“因?yàn)?.....所以......”的句式說話；

“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，你還能說出類似的短語嗎？

摘棉花心得體會篇二

從未見過棉花的“身體”，這次的初見，讓我永生難忘！在棉花地里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我刻骨銘心！那些意外收獲的驚喜，見證了我拼搏的勇氣；那些驚人的數(shù)字，塑造了一個傳神的我；那些起早貪黑的歲月，發(fā)揮了我的潛能，讓我創(chuàng)造了一個新的奇跡，整整十四天，整整六百二十一公斤棉花！我不可能輕松地回想那些擁有太多疼痛，擁有太多期望的難忘歲月，我是怎么艱辛地度過那每一分一秒的。我不能相信，我有那么豐富的一次“石河子旅行”。回憶充斥著大腦，這一刻的銘記，也許疼痛輕了點(diǎn)，但佩服自己的深度加深了。我更加敬仰自己的內(nèi)心高度，那毅力如此堅(jiān)定，也許那一段歲月，我已忘我！

那些歲月，每一天都充斥著焦急，但突破就這樣開始戰(zhàn)勝自我，從一開始每一天只能摘三十公斤出頭的我，到最后創(chuàng)出一天六十公斤的佳績，那一刻，我想，我已不是我。我相信沒有人會愿意輕易服輸，同樣沒有人那輕易成就功名，輕易去打破記錄。那其中付出的極大代價沒有人可以不通過勞動得出結(jié)論，過程并不簡單，過程并不輕松，結(jié)果一目了然，結(jié)果都讓我們淡定對待。但留下太多的感慨等待我們續(xù)寫。等待我們認(rèn)知那些苦中作樂的難忘歲月。

這些歲月如果僅僅用“鍛煉”兩字來打發(fā)，那么這種評定太過單薄。畢竟那些歲月見證了我們的成長，那些磨難加重了我們前進(jìn)的步伐，經(jīng)歷了才會懂得的“盤中餐粒粒皆辛苦”，“掙錢不容易”，“花錢為何要仔細(xì)”。我想用我溫柔的筆鋒，細(xì)細(xì)寫出那些想流淚卻欲止的疼痛，我放棄了那樣去批評一段讓我用心拼搏過的時光。盡管憂傷布滿心田，埋怨會接二連三的產(chǎn)生，但走到終點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)原來拼搏過后，我們都長大了。我們不能輕言去斷定那些給予我們成長的階梯是否太高太險，而是我們要相信我們有站在那個高度的能力。首先，我們具備挑戰(zhàn)性，我們擁有無比強(qiáng)大的自信心；其次，沒有任何困難我們跨不過去，我們不會輕易認(rèn)輸，我們有戰(zhàn)勝一切的勇氣！是啊，我們挺過來了！也許比起紅軍過草地，這些苦痛只是九萬五千里長征的開端，但我相信不會有人會輕易遺忘那一段時光，那么傷感又讓人欣喜，那么疼痛又讓人麻木的光輝歷史。

不經(jīng)歷你哪會懂得付出如此沉重，不哭泣你哪會理解歡笑如此甘甜，不實(shí)踐你哪能體會勞動如此勞累。

棉花地里的歲月，讓我們吃到了苦，嘗到了甜。我們收獲的不僅僅是六百二十一公斤的棉花，“學(xué)會”這么簡單字眼的名詞，往大里說也許我們收獲了整個秋天，收獲了農(nóng)民的辛苦，收獲了秋的果實(shí)，收獲了用心經(jīng)營的十四天。勞累擠兌著夜晚那短暫休息的八小時；疼痛，焦灼的陽光夾雜在辛勤耕耘摘棉花的十二小時；復(fù)雜的心情又伴隨著起床和吃一天三頓飯的四小時。我們在此期間流過很多血，流過很多汗，但卻沒有任何一個人去輕易掉眼淚。在這青春歲月里，如此凝重，如此有價值意義的實(shí)踐中，我們不僅僅戰(zhàn)勝了我們不成熟的內(nèi)心還有我們有了創(chuàng)造美好幸福生活，有了挑戰(zhàn)生活的勇氣。

十四天棉花地里的生活，也許會感染我們每一個人的內(nèi)心，未來的生活，也許還會有比這更痛苦的，我們需要去接受，承受的，也許比這些歲月要重許多。也許從此我們更能理解何為生活，我們開始思考人生，思索未來。每個東西的存在有它特定的意義，每一次親身的經(jīng)歷有它特殊的價值體現(xiàn)，我們努力用心對待了，我們也就收獲了人生的“金秋”。我們不怕吃苦了，也就懂得生活了。

這就是勞動給我?guī)淼膯⑹荆艺J(rèn)為它是我人生中一次幸福的勞動體驗(yàn)，我將我的感想用文字記錄了下來，用情抒發(fā)了出來。我想摘棉花帶給我們的，我們會終生享用，也許，勞動永遠(yuǎn)是最光榮的使命！

摘棉花心得體會篇三

起床，吃飯。爺爺已經(jīng)離席。去房間換一身破舊的衣服，戴上草帽，一雙被刷得發(fā)亮的長靴，四處尋找麻袋。

“瞧我這記性，又忘記把麻袋放哪了！”爺爺摸摸后腦勺。

“您這是要去干嘛？”我問道，仔細(xì)打量著爺爺這身“行頭”。

“當(dāng)然是去田里摘棉花了！”爺爺一邊翻找一邊說。

我快速吃完早飯，“我也要去！”

“不行！待在家寫作業(yè)！那兒太臟了！”爺爺找到麻袋，出門了。我還是跟去了。

棉花田隔家不算遠(yuǎn)，大約一百米。初升的太陽泛起一陣紅暈。

踏進(jìn)棉花田，松軟的泥土向下凹陷，露水打濕了衣裳。眼前綠油油一片，星星點(diǎn)點(diǎn)的白花點(diǎn)綴，是那樣耀眼。目標(biāo)也很準(zhǔn)確。我和爺爺分別在一條狹道上。左手拿著麻袋，右手去摘“白色果實(shí)”。

太陽露出了它的真面目，露水害怕得四處逃竄，滑落在地，消失。身體被照得暖暖的，那股涼意沒有了，接著是灼熱，我一刻都不想多待。

任務(wù)未完成，怎言輕易放棄！

……

不遠(yuǎn)處，有綠葉在搖動，扒開棉梗，是爺爺！他在幫我。“給你！”他把手里的棉花丟進(jìn)我的麻袋里，“喲！摘得挺多呀！”我笑了笑，用袖子揩去額頭的汗水。

“不如，我們先休息會兒吧！”爺爺看著我被曬得滾燙的臉。

“不行！待會兒會更熱！”手里的活兒仍不停。

“好！聽你的！”爺爺背起麻袋，繼續(xù)向前走。

陽光下，一對爺孫倆正辛勤勞作……

摘棉花心得體會篇四

表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動，它不但能夠加深學(xué)生對課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動作和語言；最后進(jìn)行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最后病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么開心啊！

但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、表演要求過高，沒有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過高，只要學(xué)生能對課文進(jìn)行必須的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定。

二、忽略對作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級學(xué)生好動，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

三、忽略表演后學(xué)生的評價。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個性和合作意識。

摘棉花心得體會篇五

今天和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一課，在識字方面我改變了以前的教學(xué)方式。把識字放在讀文中，效果比以前好多了。

在教學(xué)第一段時，我先讓學(xué)生讀文，然后找出里面的生字“蚜”、“盼”、“治”，讓學(xué)生結(jié)合拼音記憶生字的讀音，再結(jié)合詞語理解意思，學(xué)生能和容易地記憶生字的讀音。在下面的段落中，也是象處理第一段一樣處理了生字，學(xué)生記憶牢固。

在處理最后一段時，重點(diǎn)抓住“長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花”，讓學(xué)生知道動詞“長”和“吐”的區(qū)別。并進(jìn)一步練習(xí)用“雪白雪白的”和“碧綠碧綠的”填詞說話，學(xué)生說的詞語不是很很多，可見平時學(xué)生讀得書較少，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀書。

以前在教學(xué)時，我把識字和讀文分成兩課時，我教的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，而這一節(jié)課把兩課的任務(wù)合成一課，教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。可見語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)，只有尋找適合學(xué)生的方法，才能學(xué)有成效!

摘棉花心得體會篇六

今天，我們鄂州日報的小記者就要去農(nóng)村體驗(yàn)摘棉花了。坐在車?yán)铮宦飞衔覀円种共蛔〖拥男那椋滩蛔∫愿吒琛?/p>

很快到了棉花地，只見一望無際的綠色葉片里，夾雜著星星點(diǎn)點(diǎn)的白花，這就是我們要摘的棉花了。我們先將自己隨身帶的包集中放在一起，再拿出摘棉花的袋子系在腰上。當(dāng)聽到帶隊(duì)老師說要與其他小學(xué)比賽時，我們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我和同學(xué)們立刻沖進(jìn)棉田，手忙腳亂地把一朵朵潔白的棉花摘下來。

剛開始，我摘得束手束腳，不是摘得慢，就是被棉花殼的尖角扎到。棉田的主人走過來，告訴我們要一手拿住棉花的枝干，另一手捏住棉絨往外拉。掌握要領(lǐng)后，我摘得快多了，沒過多久，我身上的袋子就蓬松地鼓了起來。我趕緊把自己摘的棉花往老師的大袋子里面倒，然后又飛快地跑回去接著摘，忙得不亦樂乎。

經(jīng)過一個半小時的“采棉大戰(zhàn)”，地里的棉花已經(jīng)全部成了我們的“俘虜”。接著，我們“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”到另一塊棉花地。這時候太陽變得非常毒辣，我們又渴又累，手上也被棉花殼刮傷了，有些同學(xué)開始抱怨起來。盡管如此，我們一刻也沒有停下來，繼續(xù)瘋狂地采摘。這邊的棉花又大又飽滿，半小時后，我們就摘了足足四袋。

中午，熱情的農(nóng)戶伯伯把大家?guī)У郊依锍燥垺１M管這農(nóng)家飯菜式簡單，但卻都是“綠色食品”，非常爽口，我們個個吃得贊不絕口。

飯后，我們稍作休息就返程了。這次摘棉花的體驗(yàn)時間雖然很短暫，卻讓我們體會到農(nóng)民伯伯的辛苦，也讓我們更加懂得珍惜和感恩。

摘棉花心得體會篇七

發(fā)展性評價是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵同學(xué)主動、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時反饋信息，嘗試采用評語激勵肯定同學(xué)。如在開課時，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”;同學(xué)讀完課文后，也和時給予評價“小朋友很會讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個很有價值的問題時，褒揚(yáng)他“你很會提問題”等等。富有情感的評語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

當(dāng)然，作為同學(xué)，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，教師不能簡單地用“錯了、不對”等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評價同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對同學(xué)的個性進(jìn)行鼓勵的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺上來扮演時，有個平時膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對于小朋友的一生影響都是非常大的。

當(dāng)然，對同學(xué)評價的目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，糾正錯誤。一年級的同學(xué)自我認(rèn)識的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評時難免帶有主觀性，認(rèn)識問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識自我。

上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評價同學(xué)，都是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評價。

摘棉花心得體會篇八

《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一年級兒童的閱讀心理。

我教學(xué)的是第二課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：

1、通過游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積累abab顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累abab顏色詞。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文;情感體驗(yàn)，讀好對話;自我介紹，尋找真正的醫(yī)生;積累abab色彩詞;書寫教學(xué)。

低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶，讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問，檢驗(yàn)學(xué)生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。

通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)語感的提升，進(jìn)入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學(xué)生真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識，同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對abab顏色詞的積累和運(yùn)用。

扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動與配合。

但是， “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生個性化行為”， 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!

我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學(xué)生更好地理解課文，進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn)，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會學(xué)生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為abab式的顏色詞。

3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程。“星”和“病”都是合體字，一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)該是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn))

4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝福卡。一年級上學(xué)期期末，學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。

學(xué)情不同了，方法一定要調(diào)整，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉，這就是成長吧!

感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩!