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的教學實錄（模板22篇）篇一

一、揭題，課文回顧。

師：今天這節課我們繼續學習第7課《徐悲鴻勵志學畫》，舉起你們的右手跟我一起寫課題，齊讀課題。上課節，我們一起初讀了課文，初識了徐悲鴻。現在回想一下，課文中一定有某個詞或某句話給你留下深刻的印象或對你有所啟發？誰來說一說。

生：奮發努力。不知疲倦。必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！……。

師：看來同學記住的詞語和句子還真不少，像這樣將一篇課文濃縮為一個詞或一句話存儲在我們的頭腦中，就叫做“把文讀短”“把書讀薄”。

二、明確學習任務：

師：剛才我聽到有同學說出了課文中的這樣一句話，（出示“功夫不負有心人”。）請大家齊讀這句話。（學生讀，師板書“功夫不負有心人”）。

師：這句話中的“功夫”是什么意思？（指時間和精力。）“負”呢？（背棄，辜負。）“有心人”又是什么意思？（有某種志向的人。）看來你們昨天的預習作業完成得很不錯！那讀了這句話，結合這篇課文你想了解些什么？（學生開始質疑）。

師：你們提出的疑問很有針對性，而且有的問題就是我們這節課所要解決的重點，你們真是會學習的孩子，下面我們就帶著以下三個大問題一起來研究學習課文。（出示學習任務）。

（1）徐悲鴻的“有心”是什么？??????。

（2）徐悲鴻怎樣下“功夫”的？

（3）下的“功夫”有沒有辜負這位有心人呢？

師：齊讀本課的學習任務。（學生齊讀）你們有信心在這節課把這三個問題解決嗎？

三、精讀課文：

（一）有心人——徐悲鴻的“有心”是什么？

師：好，下面我們就先來完成第一個任務——徐悲鴻的“有心”是什么？也就是他的志向是什么？他為什么會勵志學畫？請大家自由讀1～3自然段，找出書上的句子，劃出來再好好讀一讀，把你讀懂的內容在空白處寫出來。（學生自由讀文。）。

學生匯報交流結果，指導朗讀。

師：徐悲鴻的志向是什么？誰來說一說你找的句子。

生：徐悲鴻被外國激怒了，但是他知道，靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

師:你真會讀書！（出示：必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！）。

師：一起來讀一讀這句話。（學生齊讀）徐悲鴻眼中“真正的中國人”是什么樣的？

生：刻苦努力????有志向?（板書）????。

師：是什么讓徐悲鴻勵志要用事實讓他們重新認識真正的中國人？

生：是外國學生嫉妒徐悲鴻被著名繪畫大師達仰看重，并很不禮貌的沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道……。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才！”（出示外國學生說的話）。

師：從這句話中，你們讀出了什么？

生：從這句話中讀出了外國學生對中國人的嘲笑、侮辱、瞧不起……。

師：那就試著讀一讀當時外國學生說這句話時的語氣。（指導朗讀外國學生說的話）。

師：外國學生口口聲聲說，你們中國人，你們中國人，那我們中國人到底怎么了？

（介紹當時的背景）1919年的中國貧窮落后，可以說是內憂外患，民不聊生，國內戰亂不斷，在國際上毫無地位可言，就連小小的日本國都趾高氣揚地稱我們為“東亞病夫”，中國人在國外是抬不起頭來，遭人白眼和看不起更是常有的事。但可貴的是——中國人沒有屈服！中華民族的英雄們不屈不撓、奮發向上，救中國于危難之時，救人民于水生火熱之中。

師：正是因為當時咱們國內的情況，才讓這些外國學生對我們中國人產生了偏見，瞧不起咱們中國人，所以徐悲鴻在被外國學生的話激怒了，他勵志必須用事實——（學生接著齊讀）。

生：讓他們重新認識一下真正的中國人！

師：在你眼中徐悲鴻是一個“真正的中國人”嗎？為什么？（有骨氣、勤奮、肯下功夫）那你們知道徐悲鴻的“有心”是什么了嗎？就是必須用事實——（學生接著說）。

生：必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！

（二）功夫——課文是怎樣介紹徐悲鴻怎樣下“功夫”的？

師：好，下面我們就來解決本課的第二個任務：徐悲鴻為了讓外國學生重新認識一下真正的中國人，他是怎么下“功夫”的呢？（出示第二個學習目標）請大家自由朗讀第4～6自然段，看看哪些文字觸動了你的內心，并用筆寫出自己的感受，也可同桌交流。

學生開始自由朗讀課文并交流。（學生自由回答，說到哪一段，就聊哪一段。）。

預設：

第4自然段：

師：說說你對這段話的理解？（“更加”、“奮發努力”說明下的功夫比以前還要深，比勵志前更努力學畫了。）。

生匯報：徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬一樣，日夜奔馳，勇往直前。他很疲倦，但他不在乎。

師：為了學畫畫，他不分——??????生：白天和黑夜。

師：為了學畫畫，他已忘記了——???生：疲倦。

師：（出示《駿馬圖》）我們看這幅出自徐悲鴻筆下駿馬圖，這圖中奔馳的駿馬不正是他自己勤奮學畫的寫照嗎？齊讀第四段。

生：因為他已經下定決心“必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”

師：還有哪些文字觸動了你的內心，感受到徐悲鴻下“功夫”了？

第5自然段。

（抓住“每逢節假日”“畫呀，畫呀，”“常常”“一整天”體會徐悲鴻的“不知疲倦”“潛心”提高畫技的刻苦精神。）。

出示：他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

師：一整天，你們有一整天做一件事情的時候嗎？???生：沒有。

師：就是看一天的電視——??????生：也很累。

師：可是他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

師：第一個逗號能否去掉？為什么？（說明他畫的時間很長，畫的很多）。

師：那他不累嗎？可是一想到外國學生的嘲笑，他就——（引導讀句子）。

他的身體因為生活的清苦，十分虛弱。有時他也需要歇一歇啊，可是一想到“真正的中國人”，他就——（引導讀句子）。

徐悲鴻為了用事實讓外國學生重新認識真正的中國人，每天不惜花費大量時間和精力，堅持學畫10個小時以上，常常忘了休息，除了節假日在巴黎博物館潛心臨摹一些歐洲繪畫大師的作品外，就連動物園的老虎也常常會成為他的寫生對象。正是這樣經過不懈地努力，他的畫技有了很大的提高。這是他下的“功夫”這一。

師：還有哪些文字讓你感受到徐悲鴻下“功夫”了呢？

第六自然段：（抓住生活清苦的兩個方面：吃和住與現在的生活來對比，體會徐悲鴻為了學畫，寧愿過著十分清苦的生活，從而襯托他的“奮發努力”。最后交待本段的構段方式：總分。）。

生讀第六自然段。

師：他的生活怎么樣呢？從哪些地方看出來的？和我們現在生活比一比，我們的生活是怎么的？他為什么要這樣做？（為的是省下錢來購買繪畫用品。）。

（補充資料）是呀，徐悲鴻由于長時間不能按時吃飯，得了嚴重的胃腸痙攣。病發時，疼痛難忍，豆大的汗珠從頭上滾落下來，但他用左手壓住疼處，右手繼續畫下去。

此時你想用哪些詞語來形容徐悲鴻呢？

生：廢寢忘食、夜以繼日、節衣縮食、不知疲倦、艱苦奮斗、日夜奔馳、勇往直前…。

師：那就讓我們帶著對徐悲鴻的敬意與他奮發努力、刻苦學畫的精神來齊讀本段。（學生齊讀本段）。

師：就這樣，日復一日，年復一年，他為了學畫畫，寧愿過得這樣清苦；他為了學畫畫，付出了自己的全部精力，他這樣做，就是想用事實來讓外國學生重新認識一下——真正的中國人！這是徐悲鴻下的“功夫”之二。

關于第二個學習任務，徐悲鴻是怎樣下“功夫”學畫的你們明白了嗎？（師引導學生說出兩方面：一是抓緊一切時間來學畫，一是生活十分清苦，省錢買繪畫用品，從正面襯托出徐悲鴻下“功夫”之深。）。

（三）不負——徐悲鴻取得的成績。

師：一轉眼，三年的時間過去了，他下了這樣大的“功夫”去學畫，結果怎樣呢？自由讀課文的7自然段。

生：結業考試成績優異??????????油畫創作轟動畫界。

師：徐悲鴻的畫轟動了整個畫界，他用事實讓外國學生重新認識了真正的中國人！讓我們齊讀7自然段，把你此時此刻的心情用讀表達出來。（激動、振奮人心）。

師：什么叫“有眼不識泰山”？（本義是長著眼睛辨不出泰山，比喻義是淺陋無知。本課中指外國學生之前沒有看出徐悲鴻很有才華，沒有想到徐悲鴻能取得如此高的成就。此時的他輸得心服口服，感到很慚愧。）。

師：此時他口中的“你們中國人”包含著他對徐悲鴻——。

生：深深的敬佩、尊重、認可?……。

師：我們再來讀一讀這一段。讀出外國學生此時對徐悲鴻的敬佩與尊重。

（學生朗讀本段）。

師：這位外國留學生一開始因偏見而“很不禮貌”的出言不遜，到徐悲鴻油畫轟動畫界而“鞠了一躬”。前后態度鮮明的對比，反襯出了徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神。這是一種前后照應的寫法，希望大家能運用到你的習作當中。

師：年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，被外國學生瞧不起，為了回擊外國學生的嘲笑，他勵志勤奮學畫，并以優異的成績為中國人爭了光，他代表了中華民族不屈不撓的永不服輸的精神，讓外國人再也不敢小視我們中華民族，小視我們中國人。（板書：為國爭光）。

這節課我們的三個學習任務就學完了，下面我們來做個小檢測，看看你們是不是真的學會了，讀懂了。拿出課前發給你們的檢測題，開始答題。

三、檢測導結：

（一）目標檢測：（出示）。

課文檢測：

1、從此，徐悲鴻更加奮發努力。他像一匹不知疲倦的（??），（?），（??）。這句話中“更加奮發努力”是說明徐悲鴻以前學畫（?），現在更加（???）。

2、徐悲鴻知道，靠（?????），必須用（?????????）。

3、課文講述了年輕的畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊（????），勵志（?），以優異成績為（????）的事，贊揚了他為祖國（???）的可貴精神。

（二）結果反饋：

同桌交換，與大屏幕上的答案核對一下。

（三）反思總結：

通過這個小檢測，我發現同學們基本上完成了本課的學習任務。我相信通過這節課的學習，徐悲鴻為祖國的榮譽而勤學苦練的精神一定給大家留下了深刻的印象，但徐悲鴻的成功不僅得益于為祖國勤學苦練的精神，更得益于他的勵志。只有勵志了，我們的人生才有目標，學習和生活起來才充滿活力和力量，才會讓我們擁有克服困難的勇氣。希望大家能向徐悲鴻一樣，從小刻苦努力的學習，勵志為國爭光。這節課我們就上到這，請看下作業。

四、作業：

1、寫一寫：學習了課文，你想對徐悲鴻說寫什么？

2、搜集幾句勵志名言。

板書：

7.徐悲鴻勵志學畫。

功夫不負有心人。

有志向????????????勤奮刻苦。

有骨氣????????為國爭光。

真正的中國人！

的教學實錄（模板22篇）篇二

生：巴金！

師：今天就讓我們繼續走進巴金的世界，走進他——。

生：《給家鄉孩子的信》。

二、細讀。

師：默讀課文，畫出讓你感觸最深的句子，想一想，從中你讀出了一位怎樣的巴金，把你的感受批注在旁邊。

生：（自由讀書、批注達10分鐘之久。）。

師：請同學們放下手中的筆，我們一起來交流剛才所得。交流沒有答案的對與錯，只有缺席的遺憾！

生：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個孩子寫一封回信，或者……”

師：先說說你讀出了一位怎樣的巴金，再讀讀你畫的句子，說說你從哪些詞語、句子體悟到了巴金的這種品質。

生：我覺得這是一位關心孩子的巴金。（教師板書：關心）我注意到了這樣一句：“有時候一支筆在我的手里有千斤重，怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉的孩子失望，我終于拿起了筆。”巴金爺爺有病，年齡又大，拿筆很不方便。特別是“千斤重”一詞給我的印象特別深。

師：（出示這段文字，突出“千斤重”）透過這個“千斤重”，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到巴金爺爺吃力地寫字，非常艱難的樣子。

師：巴金先生的一位學生曾經回憶說：巴金寫字的時候，手抖的厲害，那支小小的筆怎么也比劃不到紙上去，他就用自己的左手推著右手去寫。這哪里是在寫字呀，這分明是用自己生命的一點點消耗來換取他思想的表達！

生：（用力地點了點頭）。

師：把這個體會帶進去讀！

生：（先自由讀，然后指名讀）……。

師：同學們，這“千斤重”的筆飽含著巴金爺爺對孩子們“千斤重”的——。

生：情——。

生：愛——。

師：對，把這份飽蘸的“情”這份大寫的“愛”帶進去，讀出來！

生：（指定生：名學生讀）。

師：家鄉的孩子們收到這滾燙的話語，怎么能不感動呢？把這份“感動”讀出來——。

生：（齊讀）“我有病……”

師：老師在讀這封信的時候，也關注到了這段內容，有個詞語我的印象最深刻——終于！

這個詞語能去掉嗎？

生：不能，“終于”最能體會到巴金對孩子的愛！

生：“終于”寫出了巴金下這個決定不容易，他最終的選擇是孩子，不顧惜自己的身體，最能體現巴金對孩子的愛！

師：是的，他想念孩子，關懷孩子。在他的心里他多么想——（引讀下文）。

生：看見你們天真的笑臉。

師：在他的心里他多么想——。

生：聽見你們歌唱般的話語！

師：繼續交流你的讀書收獲！

生：我讀出了一位謙遜的巴金！你看“不要把我當作什么杰出人物，我只是一個普通人。”他為我們留下了許多作品，卻說自己是“普通人”。

師：你讀懂了巴金。還有哪些地方也寫出了這是一位謙虛的巴金？

生：“今天回顧過去，說不上失敗，也談不到成功，我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。”“老老實實、平平凡凡”兩個詞語寫出了巴金的謙虛！

師：齊讀這兩個詞語。詞語的背后是巴金的淡然與恬靜！還有嗎？

生：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”

生：（齊讀）“我寫作不是……”

師：你還讀出這是位怎樣的巴金，展示你的不同。

師：說得好，你是巴金爺爺的知音啊！

師：浪費？

生：花費！

師：這兩個詞語一樣嗎？什么是花費？

生：消耗、使用的意思，浪費是個貶義詞，巴金爺爺愿意為別人消耗時間、同情、精力，值得表揚。不能用浪費！

生：老師，后面巴金也說自己“浪費了光陰”，“過去我浪費了不少的光陰，現在我快走到路的盡頭了，剩下的子已經不多了。”

師：大家把這兩部分讀一讀，比一比。然后說一說。

生：浪費是巴金爺爺的謙辭，體現了他的謙虛。

師：說得真好。自由讀一讀這段話，看看句式上有什么特殊之處？

生：句子中有四個“更多”。

師：（指名讀）這四個“更多”的背后是什么？

生：巴金爺爺愿意把一切奉獻出去。

師：你還讀出了這是一位怎樣的巴金？

生：這是一位珍惜時間的巴金。“我十分珍惜這有限的……”

師：想象這個“珍惜”背后的畫面！

生：巴金爺爺拼命地寫呀寫，片刻也不休息！

師：即使是一分一秒也要讓它——開花結果。珍惜的背后是巴金的永不滿足和博大的追求！

生：我還讀出了這是一位對孩子充滿希望的巴金。“親愛的家鄉孩子們，我真羨慕你們……”

生：愛。

師：板書：愛將板書勾畫成為一朵五瓣花。

三、釋放。

師：捧讀著巴金爺爺那散發著墨香的信，感受著巴金爺爺親切的關懷，品味著他的謙虛，聆聽著他讓生命開花結果的殷切希望。他那溫柔慈祥的話語，他那吃力書寫的樣子似乎又響起在家鄉孩子的耳邊，出現在孩子們的眼前……他們又一次那起了筆——親愛的巴金爺爺——請你以這句話開頭，寫上幾句，你最想說的話。

生：親愛的巴金爺爺，感謝你博大的愛。我們也會像您一樣，讓自己的生命開花結果的！

生：親愛的巴金爺爺，你的生命開花了，結果了。花兒是那樣的茂盛，果兒是那樣的甜美！我們羨慕您！

的教學實錄（模板22篇）篇三

指3～5名學生在上課前講故事。

1、播放錄音，生聽故事。

2、生聽后根據故事質疑。

3、根據學生質疑情況，教師歸納為學習目標。

點評：以童話故事開課，凝聚了學生的注意力，繼而在故事中巧設懸念，誘發了學生學習的欲望，使他們的學習熱情一下子高漲起來，積極主動地投入到學習之中。

1、生自由讀課文2、5、7自然段，思考：

蝦將軍會對鯨講些什么道理？

2、同桌合作，想象表演鯨和蝦將軍爭吵的場面。

3、指2～3桌同學配合表演，師生評議，評選出最佳搭當。

4、生快速瀏覽課文2、5、7自然段，用線畫出最能說明“鯨不屬于魚類”的語句。

5、指名讀所畫語句，師生評議。

6、全班齊讀畫線部分，加深理解與記憶。

點評：教師采用“角色表演”、“評選最佳搭當”等形式，使學生感到趣味盎然，同時，采用角色表演換位思考的方式，更便于學生理解。

1、指名讀3、4自然段，其余邊聽邊畫出文中描述鯨的種類及其主要特點的語句。

2、輕聲讀第4自然段，選擇自己喜歡的那種鯨，向大家作自我介紹。

3、指3名同學上臺“自我介紹”。

4、師生圍繞“自我介紹”內容及方法進行評議，滲透基本的說明方法。

點評：教師抓住學生愛表現的心理特征，讓學生“自我介紹”，給學生提供了自由練說的機會。

1、小組齊讀第5自然段，邊聽邊想：

怎樣判斷鯨的種類？

2、出示書中插圖，指名判斷鯨的種類并說明理由。

3、根據文中敘述，在插圖上添畫齒鯨的水柱。

4、生自由讀第6自然段，讀懂后用筆畫出鯨睡覺時的樣子。

5、展示學生作品，師生評議。

點評：針對淺顯易懂的文字，教師舍棄繁瑣的講讀，放手讓學生自由讀書，并根據文中敘述想象作畫，以畫促讀，以讀促思，讓學生在動手繪畫中求得理解，充分體現了學生主體性。

1、快速瀏覽全文，準備做小導游向大家介紹鯨的有關知識。

2、推薦“導游先生”、“導游小組”各一名上臺為大家介紹。

3、小練筆：

圍繞“蝦將軍與鯨”的爭吵，編一則童話小故事。

點評：教師別出心裁設計“爭當小導游”活動，再次把這節課推向高潮，使學生倍感新奇，信心劇增；此外，課后安排“編寫童話故事”的小練筆，為學生拓展了一個自由想象、自由創造的思維空間，體現了讀寫結合，具有創新意識。

1、順應兒童心理，設計教學過程。本節課，教師緊緊抓住學生愛表現自我、爭強好勝等心理特征，采取“形象表演”、“自我介紹”、“想象作畫”的方法，創設活動情境，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐，充分體現了學生的主體性。

感，把快樂真正帶進課堂。

3、有意識地培養學生的創新精神：

課堂上，教師有意給學生提供了自由練說、練畫、練寫的時間和空間，讓學生在說、畫、寫的過程中自由想象、自由創造，創造能力得到了培養和提高。

的教學實錄（模板22篇）篇四

師：下面我來朗讀課文。請同學們標注生字的讀音并初步了解鶯的特性。?。

師：讀。?。

師：下面同學們看這些字詞的讀音和意義。?。

陰霾????歡暢???棲息???涵養???恬靜???千呵萬護?。

生：有必要，因為鶯就是鳥類中的一種。是生活在森林中的一種鳥類。?。

生：鳥所生活的環境是初春的大自然。?。

師：文章是怎樣來描繪初春的大自然界的哪？?。

生：鳥類的回歸帶來的初春的第一個信息……到處生機勃勃。?。

生：描寫了冬天蕭條冷漠的景象。?。

師：既然初春的大自然是鶯所生活的自然環境，為什么還要描寫冬天的蕭條冷漠呢？?。

生：寫冬天的蕭條冷漠更能襯托出“春天的勃勃生機”。?。

生：第4段，第6段。?。

師：下面請同學們默讀第四段。思考這一段描寫了鶯的什么特性？?。

生：描寫了鶯的活躍、好動的特性，?。

師：哪些詞最能突出?鶯活躍、好動的特性呢？?。

生：玩耍、出入、追逐、打鬧、爭斗。?。

師：非常好，那么下文還寫了鶯的什么特性哪？?。

生：快樂無憂，有感情。?。

師：哪些動詞最能突出鶯有感情？?。

生：忠貞愛情、千呵萬護?。

師：這些主要運用了什么樣的修辭手法？?。

生：擬人。?。

生：讀。?。

生：讀過。（有的搖頭）?。

生：六段。?。

師：我們齊讀這一段。?。

師：語段描寫了鶯中的黑頭鶯的歌聲。作者對它的歌聲總體的評價是——?。

生：“叫得最好聽，聲音最流暢。”?。

師：“最”，程度副詞，讀時應該重讀，強調，充滿一種贊揚的口氣。?。

生：讀。?。

師：怎樣具體描寫的呢？誰來讀一下？?。

生：“歌喉輕快純潔——誰能不為之動情哪？?。

師：讀。?。

生：鶯的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。?。

師：很好。如果我們來概括一下的話，就是——?。

生：外形不漂亮，生性膽小。?。

板書：?。

鶯?。

布封?。

活躍好動??????喜?。

生性膽小??????愛?。

喜愛歌唱??????鶯。

的教學實錄（模板22篇）篇五

《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質。本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發展比較好，喜歡表現自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

一、讀一讀。

1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

3、個性讀。生：老師，我發現這首詩很有意思，“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多，我也會這樣寫。

師：是嗎，大家也有信心當小詩人？

二、編一編。

學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。

生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。

生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。

三、議一議。

師：剛才讀我們自己的詩，有什么發現？

生：我們發現第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。

生：用紙和筆、手寫信我能明白，用“心”我可不明白。

生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候寫出好的詞語和句子。

生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。

生：用心就是要表達出自己心里的感情。

的教學實錄（模板22篇）篇六

《鯨》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七單元的一篇精讀課文，是一篇介紹科普知識的文章。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識。教學時，應注意引導學生了解鯨的一些知識，體會作者的表達方法，培養學生探索動物世界的興趣。其中，鯨的進化過程是學生理解的難點。

《語文課程標準》在《前言》部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基礎能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”根據課程標準精神，結合課文特點，教學《鯨》一文時，我自制網頁式課件，大膽依托網絡實施教學，提高了教學成效，促進了學生生動地、活潑地、主動地發展。

一、創設情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師。課堂上，我充分運用自制的網頁及多媒體網絡提供的豐富多樣的信息，把有關鯨的圖象、文本、聲音、動畫等真實地展現在學生眼前，如圖文并茂的文本、鯨捕食的錄象片段、鯨噴水的動畫和鯨的種類圖等等，為學生提供了生動逼真的教學情景、豐富多彩的教學資源，營造了一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學情境，使學生思維集中，學習起來積極主動，興趣盎然。

二、直觀形象，突破教學難點。

在學生的潛意識里，鯨魚就是一種巨大的魚，他們很難想象到鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，是生活在陸地上的。因此，鯨的進化過程是學生理解的難點。針對這一問題，我在教學中是這樣設計的：首先，讓學生把課文第二自然段認真讀一讀，對鯨的進化過程有個大致的了解；然后，有意識引導學生瀏覽老師的網頁，查找有關鯨的進化知識。同學們從網頁上找到了“古代鯨是長腿的”的文字說明和鯨的進化圖，清楚地看到5800萬年前的鯨長著四條腿，生活在陸地上，5200萬年前的鯨生活在靠近陸地的淺海里，后腿開始退化，4500萬年前的鯨后肢完全退化，前肢和尾巴已經變成了鰭，再后來，鯨整個身子成了魚的樣子，完全適應了海洋的生活。這樣，學生對鯨的進化過程一目了然，無須老師再費口舌。

三、自主互動，改變學習方式。

網絡中的多樣化信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創設輕松、交互、動態、開放的教學環境。在這樣的環境中，學生用心去感知、去積累、去體會、去探究，學生的學習方式和師生互動方式得到了較根本的改變。

課堂上，我在學生初讀課文、大致了解課文內容的基礎上，進一步指導他們理清文章思路，歸納出四個主題：鯨的形體、鯨的進化、鯨的種類和鯨的生活習性。然后，讓學生自由組合，選擇感興趣的主題進行合作學習，并提出了如下學習要求：1、認真讀讀感興趣的自然段；2、遇到不懂的問題或對課文的介紹還不滿足的同學，可以瀏覽老師的網頁，或根據老師提供的網址上因特網，查找相關資料；3、做適當的讀書筆記，把獲得的信息加以整理，有能力的同學可以直接在word里面復制圖片、摘錄文字，制作簡單的電子作品。學生找到合作學習的小伙伴之后，根據自己的學習任務自主閱讀，自主上網查閱資料，并通過小組內的分工合作，把收集到的資料整合在一起，共同制作學習卡片或電子作品。整個制作過程就是學習的過程，通過人機互動，增強了學生學習的積極性和主動性。教師則通過屏幕監控，了解學習情況，及時反饋信息，進行有效的評價。這樣，教師、學生通過網絡實現了多向立體交流，學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方式，體現了充分的自主學習和有效的合作學習，學生真正成為學習的主人。

四、提供素材，拓展學習內容。

網絡與語文教學的整合使得語文學習內容不再局限于課本。在閱讀教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，能有效地改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文教學的學習內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的活水。

課前，我事先從因特網、vcd光盤中收集大量有關鯨的文字、圖片、影像資料，制作成與鯨有關的網頁，還收集一些網站的名稱，并通過超級鏈接與大網聯接，學生只需點擊站名就可以直接上因特網。課堂上，我有意識騰出時間，讓學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充了知識量和信息量。如同學們通過上網瀏覽，知道了全世界的鯨類共有90余種，其中須鯨類僅有十種左右，而齒鯨類有八十多種，還觀看了各式各樣的鯨的圖片；而課文中對鯨的種類的介紹只有簡單的一句話。再如，同學們從網上查尋了一些鯨與人類之間的小故事，懂得動物是人類的好朋友，我們應該保護它們，為它們創造美好的生活環境。又如同學們在閱讀課文時，對鯨魚睡覺時“頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”的現象感到奇怪，于是，他們通過上網了解到鯨睡覺時頭朝里尾巴向外，是因為鯨遭受攻擊時，靠揮動巨大的尾巴和鰭來擊退敵人。還有，在匯報學習結果時，我充分運用網絡設備展播和點評學生作品，并讓同學們通過網上鄰居調閱其他同學的作品，學到自己沒有學到的內容，實現資源共享。最精彩的是同學們通過視頻親眼目睹了鯨捕食的那種驚心動魄的場面，那種吸引力和震撼力是傳統的閱讀教學所望塵莫及的。這就是網絡的魅力！

總之，本課的最大特點是以計算機網絡環境為基礎進行教學。在引導學生理解課文內容的同時，充分運用因特網以及自制網頁中提供的豐富的教學資源，增加學生的表象積累，豐富學生感知，拓寬學生的視野，為學生的學習創設一種全新的情境，最大限度地提高課堂教學效率，這正是本節課的設計意圖之所在。

的教學實錄（模板22篇）篇七

教材分析：

這是一首瑯瑯上口，充滿兒童情趣的謎語詩，它選用山、水、花、鳥這些生活中常見的景物從遠、近、季節變化等等各方面不同層次地提示謎底，引人思索，十分有趣。

教學目標：

1、認識“遠、色、……”十一個生字；認識走之兒、豎心旁兩個常用偏旁，會寫“人”、“火”、“文”、“六”四個字。

2、能正確流利地朗讀詩歌，并當堂成誦。

2、學會遠－近、有－無、去－來三對反義詞，并能自己找出生活中常見的反義詞，培養在生活中積累語文素材的習慣。

4、初步學會從遠到近、從上到下的觀察方法，初步體會謎語詩的趣味性。

教學重難點：

認識十一個生字并能靈活運用是重點，“火”、“文”、“六”的書寫是難點。要通過學生互相交流識字方法，教師補充提點，反復練習、書寫突破重難點。

教學準備：課件；生字卡片。

教學過程：

一、復習拼音，情境導入。

個別讀——齊讀。

（通過拼音的方法，一方面復習所學的拼音知識，另一方面為生字的讀音作準備。）。

2、小朋友們讀得真棒，老師獎勵大家猜謎語！“有厚也有薄，有長還有方。打開看一看，知識里面藏。”（書）。

還有一個謎語，想猜嗎？

出示課文（無標題）。

（用猜謎語的方式，創設情景，激發學生的學習興趣。）。

二、整體感知，認識生字，朗讀指導。

1、你會讀嗎？能讀給大家聽，讓大家猜一猜嗎？呀！可是我發現有好多生字寶寶躲在這個謎語里呢！碰到不會讀的字怎么辦？（問頭上的拼音寶寶，也可以問同學，或者舉手問老師。）句子讀得不通順怎么辦？（多讀幾遍，直到讀通順。）許多小朋友躍躍欲試了，迫不及待想要讀一讀了，請你把書翻到59頁，用手指著讀，尤其是平舌音、翹舌音，請你把它讀準確！

（學生自由朗讀，自己拼讀生字，訓練自主學習能力。同時教給他們遇到問題懂得向周圍的人請教的學習方法。）。

2、現在我要來考考你，你會讀了嗎？

生個別讀－小火車讀－齊讀。

3、小朋友們讀得真棒！你們猜出來了嗎？這是什么？（畫）。

你怎么知道是畫？

分析課文。

（學生自由感覺為主，教師稍作提點，讀出感情。充分調動學生的感情，力求讀出自己獨特的情感。）。

5、現在我把拼音寶寶去掉了，你還會讀嗎？

個別讀－齊讀。

（從學過的古詩入手，知識遷移，聯系學過的方法將課文讀出韻味。）。

7、告訴你一個小秘密，在這首詩里躲著三對反義詞，你能把它們找出來嗎？找的時候從前往后找，這樣才不會漏掉。（結合課后的我會說。）。

遠－近?有－無?去－來。

你還知道哪些反義詞呢？

其實在我們的生活中，反義詞有很多很多，只要你留心發現，一定能知道得更多！

（鞏固反義詞的概念，從生活中尋找語文元素，體會語文無處不在的樂趣。）。

8、現在你能配著圖，把這首有趣的謎語詩背出來嗎？

（看圖，鞏固所學的內容，當堂成誦，強化記憶。）。

9、你發現了嗎，這首詩是按照什么順序來寫的？（從遠到近，從上到下）我們平時觀察事物或者描述事物時，也要按照一定的順序來，可以從遠到近，也可以從上到下，這樣觀察事物才能觀察仔細，描述事物時別人才能聽得明白。

（在此初步滲透從遠到近，由上到下的觀察、描述方法。）。

三、寫字。

我們今天不僅要會背、讀這首詩歌，還要會寫四個字寶寶！

1、與“八”、“入”比較指導寫“人”。先書空，后描、寫。

2、“人”加兩點就是“火”，強調“火”的筆順、先寫兩點，再寫撇捺。書空、描、寫。

3、觀察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。書空，描、寫。

4、觀察“六”的位置，強調兩點的位置、不能太長。書空，描、寫。

四、總結。

今天我們學習了一首有趣的謎語詩，還認識了很多生字寶寶，還學會了許多反義詞，還學會了寫四個漢字，真能干！今天回家請你把這個謎語背給爸爸媽媽聽，讓他們也猜一猜，再課外收集一個有趣的謎語，明天我們一起玩猜謎語的游戲！

作業設計：

（1）朗讀課文，并背誦課文，比比誰最像小詩人！

（2）生字組詞，造句，看看誰說得好！

（3）找找生活中的反義詞，比比誰找得多！如遠——近；高——低。

（4）課外找一些謎語，給小伙伴猜一猜。

的教學實錄（模板22篇）篇八

2、理解課文內容。

二、大體安排。

一課時。

三、課型結構。

板塊式。

四、預習要求。

自讀、熟讀、正音讀懂注釋。

1、導入??：

由有關“狼”字的一些成語說起（讓學生說），然后談起狼的本性順勢導入??。

析書課題后，讓學生簡介作者。師稍作補充。

2、板塊一：正讀。

學生先讀課文，要求：動口、動手。

自讀第一遍，要求讀準字音，師注意糾正讀音中的誤處。

老師糾正后，學生讀第二遍。

課文中有下列字音需要讀準、掌握：

學生再讀，老師強調語調與節奏。

3、板塊二：點讀。

老師指出課文中下列這些字義要認讀、掌握：

學生再讀這些字、詞的注釋。

學生再自讀課文。

4、板塊三：譯讀。

學生再讀課文，要求再讀得順暢。

學生自讀自譯。

老師讀課文，學生說譯文。

男生讀課文，女生說譯文。

女生讀課文，男生說譯文。

學生再大聲讀課文。

5、板塊四：理讀。

學生可能涉及到以下的詞：

6、板塊五：品讀。

學生發言，老師和其他學生點評。

課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡勢力時做法去理解。

7、板塊六：背讀。

要求學生背誦故事的高潮部分：第四段。

先自背，再指名試背，最后全班齊背。

的教學實錄（模板22篇）篇九

教師：同學們，我姓名是什么你們知道嗎？(學生齊聲答：錢夢龍)老師也想知道你們的情況，哪個學校？幾年幾班？(上塘中學，初二(4)班)全班同學都來了嗎？你們是否感覺到今天來上課的是一位挺老的老師？你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點，二十八不到一點。

今天給你們上的是《雁》。

有學生說是在電視節目上看到過的。

教師：在天空飛過看到的請舉手。雁怎樣飛的？

生1：它們一會兒成“一”字，人會兒成“人”字，在天空群體地飛過。

教師：“群體”一字說出了雁飛行的特征。那么你們知道雁為什么飛來飛去？

生(多人)：因為它是候鳥。

師：雁有什么生活習性？

師：今天臺下有許多老師在看著。看什么知道嗎？看我講課？不完全是，主要是看你們是怎么學習，所以平時怎么學，今天也怎么學。有問題了，或者要回答了就站起來。

生3：春天往北飛，秋天往南飛。

師：北雁南飛。你們知道嗎？雁還是一種有情有義的鳥。人們形容愛情忠貞的鳥用鴛鴦，其實不對。真正忠貞的鳥是雁。如果一雙雁中有一只死了，另一只就終生不再找配偶。古時男女結成婚姻時下聘禮，其中必定有雁，這叫委禽。就因為雁有這樣一種難得的生活習性。

今天們要學的文章就是寫一只雁，或者說兩只雁的故事。

現在來讀一讀課文。

師：請推薦兩位讀得最好的同學來朗讀。

一女生讀前半部分。

教師：同學們，她讀得好不好？

生齊答：好!

生齊答：有!

學生一一指正，教師補充。

師：我們再請一位男同學來讀。(一男生起立朗讀)。

師：讀得很有精神。這兩位同學的朗讀有一個共同的特點，不僅聲音響亮，而且很有感情。

訂正男生朗讀中的幾個錯別字。并說明“蓄滿”和“噙滿”的異同。

師：同學們，文章聽完了，說說自己的感想。這兒沒有標準答案。

生1：我覺得這只雁重感情。

生2：我覺得這文章里的人冷酷無情。

生3：我覺得文章寫出了人的無知、貪婪、冷酷，也寫出了動物之間的親情和愛情。

生4：寫出了人的貪婪、無知對動物造成的傷害。

教師：我讀后也的確感受到了大雁的絕望、哀傷和悲痛，也感到了人的貪婪、無情。

那么，你們是否覺得這篇文章缺了點什么？比如，你們是否關心這只大雁的命運。

生5：缺了結尾。

師：你們來為文章續一個結尾吧。寫好了以后讀給大家聽聽。

(學生寫作，教師巡視，不時低頭俯身和某個學生說些什么。)。

生6：張家男主人終于被雁的決心感動了，放走了母雁，它們倆在頭頂盤旋了幾圈，向南方的'天空飛去了。

生7：那只公雁叫來了它的兄弟姐妹，他們一起沖下去，把那只被剪斷翅膀的母雁帶走了。不久，她長出了新的羽毛，又可以隨著雁群自由地飛翔了。

生8：第二天，張家的主人發現那只母雁不見了。后來，人們發現了兩只死去的大雁。

生9：男人拿槍打下了那只公雁，他在向下墜落的瞬間，感到翅膀的劇痛，心底卻掠過一絲安慰：終于可以和妻子生死相隨了。

生10：公雁背起那只母雁，艱難地向上飛去。

生11：如張家主人所愿，那只公雁也落下來了，被人們抓住宰了吃掉了，不久，母雁哀傷而死。

生12：公雁背起那只母雁，在天空中掉落下來，墜在石頭上，雙雙摔死，潔白的羽毛沾滿鮮血。

教師：你們聽下來，學得誰寫的最動人。

生(紛紛)徐勝浩寫得最好。

教師：按照雁的習性和人貪婪的本性，他寫的可能最接近作者的原意。我們來看看原文的結尾。

(屏幕上出示演示文稿，學生齊讀)。

“第二天一早，當張家的男人和女人推開門時，他們被眼前的景象驚呆了：兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。

僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想。”

教師：說說讀了有什么感受，有沒有最欣賞的句子？

生13：我最欣賞“兩只雁頭頸相交，死死地纏在一起，他們用這種方式自殺了。”

師：注意最后一句，“僵直的頭仍沖著天空，那是他們的夢想”。

作者的寫法較符合大雁的習性和人們的本性。許多同學懷著良好的愿望為它們安排了美好的結局。但在當時的條件下恐怕是不可能實現的。

現在請同學們一起來朗讀，女同學讀大雁的部分，男同學讀張家主人部分。要讀得更有感情。讀出大雁的悲痛絕望和人們的貪婪冷漠。

學生男女對讀。

教師：讀得很好。這個結尾讓我想到了兩句詩。(板書)問世間情為何物？直教人生死相許。雖然故事寫的是兩只大雁，但他們的悲劇摧人淚下。作者把母雁叫做“妻子”，公雁叫“丈夫”這種手法叫(學生齊答“擬人”)，但我們不是要知道這種手法叫擬人，重要的是知道作者為什么把它們擬人化？知道的同學請舉手。

學生舉手的較出，那么全都不知道，腦子一片空白的同學請舉手。

教師指名一舉手男生回答。他說：我腦子一片空白。

師問：你覺得大雁的生命和人的生命想比怎么樣呢？

生14：人和大雁有同樣的情感。

師：人是大自然中的生命，大雁也是。這兩種生命怎么樣？

生14：生命是平等的。

師：人是大自然賦予的生命，大雁也是大自然賦予的生命。生命是平等的，人并不是大自然的主人，并不是可以隨意處置其他生命的霸主。

師：讀完這篇文章，我想到法國哲學家史懷哲提出的“敬畏生命”。他也寫了許多有著“敬畏生命”的文章。我們愛護、敬畏自己的生命，也要愛護、敬畏其他的生命，他說過一段有名的話：(投影展示)。

師：請同學們注意這段話中的“她”，這表示什么？作者對其他生命的愛護、呵護。

你人有沒有毀滅、妨礙、阻止生命的行為？

李叔同說：我火化的時候，火化臺四周放點水，不要讓螞蟻爬進去無辜送死。

我認為，除非其他的生命妨礙人的生存，否則都不應該去戕害。

現在我說一件很后悔的事。小時候我很頑皮，有一次用彈弓打死了一只母鳥，后來發現旁邊的巢里還有一窩嗷嗷待哺的幼鳥。我這才知道，我殺死了它們的母親，它們也眼看活不下去了。從此之后，我永不打鳥。

同學們，敬畏生命倒不僅僅是為了環保，而是為了培養一種意識：與大自然及其他生命平等和諧相處。

最后，我來小結一下，人為什么殘忍地對待動物？是因為貪婪。張家主人正是為了大雁肉和大雁蛋才害死了兩只有情有義的鳥的。

最后介紹大家讀一首詩。

孤雁。

幾行歸塞盡，念爾獨何之？

暮雨相呼失，寒塘欲下遲。

浮去低暗度，關月冷相隨。

未必逢繒繳，孤飛自可疑。

翻譯：幾行北歸的大雁消失在邊塞的盡頭，

失群的孤雁啊，……。

這首詩很具體地寫出失群的孤雁那種恐懼哀傷孤獨的心理。建議同學們課后把它找來，抄在筆記本上。今天的這堂課，我們合作得非常愉快，同學們特別愛動腦筋，希望大家發揚這種精神，把語文學得更好。

的教學實錄（模板22篇）篇十

2、了解作者布封?。

3、有感情朗讀課文?。

4、感知課文，概括每段大意。?。

教學步驟：?????。

二、解題，作者介紹??。

三、學習字詞，掃除閱讀理解障礙?。

1、讀準字音?。

五、布置作業?。

1、掌握生字解詞?。

2、找一段合適的音樂，配樂朗讀課文，感悟文章的語言美。

的教學實錄（模板22篇）篇十一

《鯨》是一篇條理清晰、行文規范的說明文。課文圍繞著鯨的種類、形態特點和生活習性，介紹了鯨的有關知識。本文第四段是全文的重點段，作者抓住了鯨在吃食、呼吸、睡覺、生長四方面的特點，恰當地運用了列數字、打比方等方法來具體說明。

教學目標：

知識目標：

1、會讀寫課文中的生字詞。

2、了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性。

3、學習作者運用說明方法寫清事物特點的方法。

能力目標：

1、培養根據課文內容聯系實際展開想象的能力。

2、提高口頭表達的能力和朗讀能力。

德育目標：通過學習課文，增強保護動物的意識。

創新素質目標：讀書自悟，討論式學習及合作意識。

教材分析與處理：

重點：了解鯨的進化和生活習性，學習用列數字等方法說明事物的特點。

難點：理解鯨是哺乳動物的原因。

學生分析：學生喜歡動物的天性會使之產生強烈的好奇心，希望了解鯨更多的知識。

教學策略：

本教學設計打破說明文的常規教學模式，以故事貫穿教學全過程。使原本單調的說明文生動形象、內容豐富。學生自主學習以辯論會的形式展開討論，根據課外材料加以理解，突破重、難點，使學生在感知的基礎上，有所感悟、拓展，并提高了學生能力。

創新點：以自述的形式，促使學生運用課外資料加深對課文的理解。

以辯論會的形式，調動學生積極讀書找辯論依據，培養合作意識，激發學生學習欲望。

教具準備：多媒體課件。

課前準備：搜集鯨有關的資料。

課時安排：兩課時。

教學過程。

第一課時。

一、談話導入，引出課題。

1、同學們喜歡什么動物？原因是什么？

2、這是什么動物？給你留下什么印象？（課件）。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們用最快的速度把課文讀一遍，畫出生字新詞。

2、小組內交流自學生字詞情況。

3、課文寫了鯨的哪些方面？

三、細讀課文，自主學習。

1、齊讀第一段，感受鯨的體形特點。

（1）思考：這段話寫了鯨的什么特點？

（2）用課文中的哪些語句可以反駁大象？（課件）。

（3）為什么大象聽到這些話就知道自己錯了呢？學習說明方法。

2、自由讀第二、三段，學習鯨的進化及分類。

（1）你知道了什么？

（2）從哪些句子可以看出鯨的進化經歷了很長時間？

（3）補充資料：鯨進化的原因。

（4）鯨分類的依據是什么？

四、總結課文，布置作業。

1、總結課文寫法特點。

2、作業：朗讀課文。

查閱鯨有關的資料。

第二課時。

一、故事導入，課初質疑（課件）。

聽說中國要舉行2008年奧運會，魚兒們非常羨慕。他們決定在太平洋海域也舉行一次特殊的魚類運動會，比比誰最大，誰最會游泳……消息一傳出，各海域都組成了強大的團隊來到這里，并順利進入了比賽場。鯨聽到這個消息，更是欣喜萬分，他想：我一定可以奪取一塊金牌！正當他滿心歡喜想要進場時，蝦將軍突然站了出來，大聲說道：“你不能參加比賽！”

1、鯨是憑借自己的什么特點去奪取這塊金牌的？

作者運用了哪些說明方法來展現鯨的這一特點？

為什么蝦將軍不允許鯨參加比賽？

2、上節課，你了解到鯨的哪些知識？

3、對于鯨，你還想了解什么呢？

4、教師歸納問題，明確教學目標。

請同學們帶著這些問題走進鯨的世界，用一雙善于發現的眼睛認識它、了解它。

（在講故事的過程中，復習舊知，創設了情境，激起了學生學習的欲望。）。

二、故事發展，進行“小辯論”

看到別的魚兒們都要進場了，鯨更著急了，于是他想了一個辦法。鯨找到一些理由為自己辯解，想讓蝦將軍相信自己是魚；蝦將軍忠于職守，也說出一些根據證明了鯨是哺乳動物，他們發生了爭吵。

1、請同學們用最快的速度把課文讀一遍，找到能作為論據的句子。

2、明確辯論要求：把課文中的句子說完整，理由充分，意思表達清楚。

3、分組辯論。

4、小節：通過哪幾點可以證明鯨是哺乳動物？

（這樣設計，把課文的難點情境化，讓學生從課文中找辯論依據，為學生創設學習氛圍，讓學生主動學習，主動探知，并鍛煉了學生的語言表達能力。）。

三、細讀課文，自主學習（課件）。

1、鯨是哺乳動物，卻生活在海洋里，他吃什么食物？又是怎么捕食的呢？

（1）自由讀第四段，思考：

通過讀，你知道了什么？

（2）從齒鯨的捕食中你感受到了它的什么特點？

（3）你能讀出齒鯨兇猛的特點嗎？

（4）點出說明方法。

（這樣教學既能使學生主動學習，又幫助學生總結一定的學習方法、寫作方法，讓學生在短時間內獲得最多的知識。）。

2、合作學習鯨的生活習性。

通過朗讀，我們了解了鯨的吃食，其他的生活習性具有什么特點呢？

（1）請同學們朗讀生活習性這部分課文，找出每種生活習性的特點。

（2）用自己喜歡的方式和小組成員交流學習。

（3）合作匯報學習成果。

3、總結課文寫法：作者寫這篇課文時，正是抓住了鯨的大、進化、分類和生活習性這幾個方面，層次清楚，運用了列數字、做比較等說明方法，使鯨的知識形象化、具體化，加深了我們對鯨的認識。

4、“鯨的自述”

（1）同學們，課前你搜集到鯨的哪些資料呢？匯報交流。

（2）請你結合課外了解，以鯨的口氣，向大家介紹“自己”。

（這樣設計體現了學生的主體地位，讓學生自由交流，互取所長，教師只是巧妙地點拔。而角色轉換練習的設計既幫助學生鞏固所學的知識，又進行了說話訓練，增加了課堂的知識容量與趣味性，吸引了學生的注意力。）。

四、聯系生活，延伸課堂（課件）。

1、故事結束，欣賞鯨的風采。

還記得那個故事嗎？鯨與蝦將軍爭吵過后，最終還是進入了比賽場，但他是以表演嘉賓的身份進入的。鯨作了精彩的表演，還獲得了“最佳表演獎”呢！我們來欣賞鯨當時的風采。

2、聯系生活，增強保護動物的意識。

看到這些情景，你想說些什么？我們應該怎么做呢？

（這樣設計再次回歸到貫穿全課的小故事，并把德育教育巧妙地揉合到故事情節中展開，使學生的積極性達到頂點，同時又對所學的知識進行鞏固和再創作。）。

3、總結學習方法，課后延伸：

（1）通過各種途徑，更多地了解動物知識。

（2）把鯨呼吸、睡覺時的樣子，任選其一畫下來。

（這樣設計作業，為學生的延伸性學習提供一個思路，創設一個空間，以使學生增長更多的知識。）。

的教學實錄（模板22篇）篇十二

生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識。

生：在介紹鯨的生活習性時又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長情況。

師：想不想見真的鯨？（多媒體播放錄像）。

師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?

生：鯨魚太大了！

師：誰能用個成語說鯨的個頭大？

生：鯨是龐然大物。

師：真準確！

師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。

(生自由朗讀課文后交流、討論)。

師：誰來說說看？

生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！

師：我注意到你把“約十七米長”這個數字讀得很重，這是為什么呢？

生：因為這個數字很準確地寫出了鯨的長度，讓我們感受到鯨有多長。

師：也就是用具體的數字來說明鯨的長，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。

生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道鯨是非常重的。

師：你找的部分用的也是列數字的方法，

生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！

師：呵！你真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。

生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。

師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。

生：運用作比較這種說明方法的還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！

師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法。現在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。

(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)。

師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？

生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。

生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。

師：那么鯨是否屬于魚類呢？讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。

生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。

生：‘因為鯨的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。

師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？

（生自由讀后劃出詞句）。

師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物。可還是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。

（生練習后發言）。

生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：那是憑什么分的呢？

生：須鯨沒有牙齒，而齒鯨有鋒利的牙齒。

師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）。

（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。

的教學實錄（模板22篇）篇十三

學習目標：

1.認識3個生字，正確書寫9個生字。積累課文中優美的語句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，從課文中感受北京話的魅力，體會作者對北京話的深厚感情，激發學生對北京話的向往之情。

4.理解含義深刻的句子，揣摩作者對北京話的喜愛。

重點難點：

1.理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

2.學習作者是怎樣表達自己對北京話的喜愛的。

學前準備：

搜集北京話的資料。

學習課時：二課時。

第一課時。

課時目標：

完成學習目標1.2。

學習過程：

一、情趣導入：

1.播放侯寶林相聲《北京話》，學生交流感受。

2.學生交流對北京話的了解。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順。

2.瀏覽課文，給課文的自然段標上序號，默讀各個自然段，想一想各寫的什么意思。

3.默讀課文，找出自己不理解的地方做上記號，把問題寫下來，先嘗試自己閱讀解決，解決不了課堂質疑。

4.我會讀。

()()()()()()。

沮喪歧視間隙模仿不朽正宗。

5.我會寫。

諸多誘惑間隙正宗痕跡不朽效果售票員瑯瑯上口生動活潑汪洋大海。

6.理解并積累下列詞語：

沮喪：

歧視：

包容：

誘惑：

陶醉：

匯集：

瑯瑯上口：

三、了解破折號在句子中的幾種作用。

四、這篇文章主要寫了什么?你感受到了什么?

第二課時。

學習目標：完成學習目標3.4。

學習過程：

一、談話導入。

二、細讀體會。

2.體會下列句子的含義。

(1)“我在北京話的誘惑中，改變著自己。”北京話的誘惑在哪里?

(2)“北京話是不朽的。”

3.外地人、外國人學習北京話有什么獨特感受，你從中體會到了什么?(湖北朋友美國朋友我)。

4.讀了課文，你認為作者最想告訴我們的是什么?

5.本文多處運用了比喻、反問、設問等修辭手法，找出相關句子，說說這樣表達的好處。

6.文中四處運用到了破折號，找出相關句子，根據課前查找的相關知識，說說破折號在句子中所起的作用。

三、拓展。

家鄉的話與普通話有哪些不同，找出兩三處比較一下。

四、課后練習。

1.我像()，融入北京話的汪洋大海中。

2.于是便像()沮喪。

3.中國地域廣博、方言各異，能講普通話，()就獲得了語言上的通行證。

4.()在北京這種包容了各地移民的國際大都會。

的教學實錄（模板22篇）篇十四

第三課時課堂實錄：

生：1、魯迅為什么不解釋遲到的原因？2、魯迅為什么要在書桌上刻下“早”字？3、文章為什么要以“早”為題？（板書這三問）。

（學生表現得很興奮，大概是因為問題是他們提出來的吧。）。

師：我們先來解決第一個問題。先請同學們默讀第7小節，看看魯迅被壽鏡吾老先生批評之后是怎么做的，用筆輕輕畫下來，想想你從中體會到什么。

（學生靜靜地默讀、思考。）。

師：誰來讀一讀？

時時早，事事早，奮斗了一生。

師：你從中能體會什么？

（教室里很靜，我耐心等了一分鐘還是沒有人舉手回答。我想可能是因為這個問題太大了，學生無從下手，我應該換個說法，不能照著預設的教案上課了。）。

（學生一下子活躍起來。）。

生：魯迅的父親生了病，躺在床上。魯迅一面要上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。

生：是可以原諒的。

生：是情有可原的。

生：是迫不得已的。

師：他完全可以對先生說——。

（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。

生：他可以對先生說：“我是因為要照顧臥病在床的父親才遲到的。”

生：還可以說“我又要去當鋪，又要去藥鋪，所以才遲到的。”

師：那他為什么不說呢？

生：我想可能是因為魯迅自尊心比較強，他不希望別人知道他家庭的困窘。我從資料上得知魯迅的自尊心比較強。

生（齊）：以后要早到！

嚴厲地說——。

生（齊）：以后要早到！

師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

生：他會想：以后我不能遲到了。

生：他會想：以后我一定要早到。

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。

生：我看出他嚴以律己。

生：工作！

師：所以，他才會說出這樣的話：時間就像海綿——。

生：擠一擠總是會有的！

（這兩句話我在班里講過，而且經常講，所以他們都知道，沒想到這時候倒發揮作用了。）。

的教學實錄（模板22篇）篇十五

師：上課!同學好!

生：老師好!(全體起立)。

師：請坐!(全體同學端正坐好)。

師：今天我們要學習一篇文化韻味很濃的文章，在沒學習新課文之前，讓我們先掌聲有請主持“文化快餐”的同學。

(同學鼓掌，一名女同學走上講臺)。

生：各位同學，我今天主持文化快餐的主題是“愛”。

(這位女同學先自我介紹，告訴大家她叫小玉，她演講的內容大意是——愛需要勇氣，愛是人類一種美好的情感，在愛的面前每個人都不應該退縮)。

生：明白!(聲音響亮，流露出贊許的表情)。

生：萬里長城!

天安門!

故宮!

圓明園!

頤和園!

(同學們脫口而出，熱烈積極地響應)。

師：對!雄偉的長城，威嚴的天安門，古老的故宮，美麗的圓明園，這些都是北京的名勝。在今天，北京的高樓大廈平地而起，鱗次櫛比，它們體現了新北京的繁榮和商品經濟大潮下的新文化。有沒有人想到老北京的胡同呢?這些老胡同是舊北京市民文化的載體，正是這些名不見經傳的小胡同醞釀出北京的大碗茶、京韻大鼓以及老北京人獨特的性格。今天，我們就隨著汪曾祺先生的筆觸來體會一下老北京特有的胡同文化。

(采用多媒體教學，大屏幕出現文章題目、作者，背景是老北京胡同的建筑雕刻)。

師：同學們請看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”，也許有的同學就覺得深奧很難把握。其實文化可以體現的很具體，可以在很小很細微的方面表現出來。比如，喝茶是種文化，飲酒是種文化，穿著是種文化，同樣，老北京的胡同里也存在著文化。(同學們看著大屏幕，若有所思)。

這篇文章是誰寫的呢?接下來就讓我們來了解一下作者——汪曾祺。

(多媒體出現作者的照片和文字介紹)。

生：《邊城》!(僅有一個女同學回答)。

生：老舍!(異口同聲)。

師：很好!老舍一生都在用北京話創作，他的作品也大都以北京為背景，比如戲劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》、《我這一輩子》。除了老舍還有誰呢?(學生答不出)。

師：老師給大家介紹幾位，比如戲劇大師曹禺，他的京味代表作品《北京人》，當代作家劉心武，他的作品《鐘鼓樓》，還有女作家霍達;尤其是霍達的小說《穆斯林的葬禮》，全書都以北京的語言風格創作的，是本很好讀的書，同學們有機會可以讀一下。(學生低頭認真做筆記)。

俗話說：一方水土養一方人，而北京這方土地也滋養出了一大批優秀的作家，在南方也存在另一個創作派別，那就是海派作家，也就是以上海為創作背景的作家群體，比如我們熟知的張愛玲、王安憶等等。

接著我們再回到汪曾祺這里來，他寫作的語言平淡，但絕不是大白話，更不是白開水，絢爛至極歸于平淡，樸素的文字往往能表達最深刻的涵義，傳遞最真摯的感情。我的大學老師就曾經給我們歸納過作家創作語言的發展軌跡，他用了這樣一個比喻——你剛學會寫作的時候，寫出來的話像白開水、流水帳一樣，沒有顏色也沒有味道。等你再學習一段時間，就禁不住把所有的好詞都用上，以顯示自己的文采，寫出來的文章華麗鮮艷，就如同一杯葡萄酒。當你真正能駕馭語言了，你才發現平淡自然的文字最好，它看似如水一樣沒有顏色，實際上卻是醇香的白酒。汪曾祺的文章語言就是這種風格，請同學們在學習中細心體會。最后，大家要記住汪曾祺的兩部代表作《受戒》和《大淖記事》。

師：好!同學們，介紹過了作者，讓我們跟隨作者一起走進這篇文章。請同學們看書下注釋一，說這篇文章是作者為攝影集《胡同之沒》寫的序，但這篇小文，即使單獨拿出來，也是很有韻味的，所以我們還可以稱它為小品文或藝術散文。

接下來，我請幾位同學來朗讀課文，讀的時候注意語氣要輕快，語速不要過快。別的同學讀的時候，其他的同學要注意聽，拿筆標出本文有多少段，并做整體的感知。看看老北京胡同有哪些特點?胡同文化的內涵是什么?作者以怎樣的感情來描繪胡同文化的。好!哪位同學來讀第一段?(幾位同學舉手)。

好!你來讀!(一名女同學朗讀，其他同學看書靜聽)。

恩，請坐!我希望男同學能更積極一些，這篇文章某些段落很適合男同學來讀的。(幾名男同學舉手)。

你來!(叫起一名男同學接著讀)。

(全文共15段，共有14名同學朗讀，男女比率相同，并且間隔開來，讀完后及時訂正錯音字，適當給以鼓勵。如;不錯，讀得很有感情，挺獨到，嗓音很好，很詼諧，這字應該這樣讀……)。

師：課文讀完了，同學們告訴我本文有多少段啊?

生：15段!(齊答)。

師：對!我們要養成良好的閱讀習慣，拿到一篇文章之后要先從整體上感知，理清文路，再進一步分析。

好，我們來看。這篇文章脈絡十分清晰，文章可分為三部分。一是寫胡同的概況，二是寫胡同文化的內涵，三是寫胡同的最后命運。那么這三部分是怎樣劃分的呢?(同學議論，并確定1——4段為第一部分，5——12為第二部分，13——15段為第三部分。)。

好，我們就來看第一部分——胡同概況。(點擊多媒體，出示幻燈片：)。

文章開頭用了一個比喻句來描寫北京城，大家一起告訴我，是哪一句?

生：北京城像一塊大豆腐，四方四正。(齊答)。

師：很對!本體是?

生：北京城!(齊答)。

師：喻體呢?

生：大豆腐!(齊答，有的同學忍不住笑)。

生：胡同在北京城里啊!

胡同是北京的胡同!(同學們個抒己見，毫不拘泥)。

生：北京人的方位意識極強!(齊答)。

師：好!那么北京城到底是怎樣的方正呢?讓我們來看一下下一副幻燈片。

(點擊多媒體，出現一副北京地圖)。

同學們請看——北京城就被這一圈圈的環切割成一個個方形，而北京人就在這一個個方形中生活著。這里(指二環一帶)，是紫禁城，也就是皇宮，是城市的中心。而這里(指海淀區學院路一帶)，就是北京所有大學的聚集地，在這條路上有同學們向往的著名高校：北影、北航、北郵、地大、礦大，最里面的是大學的象牙塔——清華和北大。同學們喜歡這里，就要努力奮斗，爭取三年后來首都讀書。在北京，只要你手里有張地圖，一般就不會迷路，而在其他的城市就不一樣了，這更說明北京城方方正正的特點。(同學們認真傾聽，個個都聚精會神)。

言歸正傳，正是一個個方形圈住了北京人，影響了他們的生活和思想。首先，他們被局限在一定的框框中，變得中規中矩，對任何事情都不含糊。但方形的居住環境也使他們安分守己，守在屬于自己的“框框”里，甚至一輩子都不敢突破不敢跨越。這就是所謂的北京城的方正影響了北京人的思想。

師：下一段是寫什么?請同學們一起告訴我?

生：胡同名稱!(齊答)。

師：恩，還不夠準確，這段作者詳細的介紹了北京胡同名稱的多種來源(點擊多媒體，出現新的頁面)。我請同學們用幾分鐘時間自瀆本段，然后告訴我，老北京的胡同名稱到底有哪些來源?可以互相商量一下。

(同學們自瀆，有的互相商量)。

師：好了!哪位同學能告訴老師答案?(學生舉手)。

師：好!你來!

生：首先是計數。

師：恩，舉個例子!

生：例如東單三條、東四十條。

師：好!那么這些用于計數的胡同名稱能說明老北京胡同的什么特點呢?

生：北京的胡同很多。(含糊，不很肯定的回答)。

師：請坐!這些計數的胡同名稱從另一方面可以看出胡同是很規整的，所謂的“條”就是計算胡同的量詞。好，接下來!(又有幾名同學舉手)。

[點評：不斷地發問，觸使學生思考。有些問題比較簡單，認真看書就可以得到答案。設計問題，調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛，進而引導學生學會歸納與總結。]師：好!你來!(叫起一名同學)。

生：有的胡同原是皇家存物品的倉庫。比如皮褲胡同、惜薪司胡同。

師：好!這又能看出胡同的什么特點呢?

生：這些胡同原來很重要。

師：正確!請坐!這就從側面反映出老北京胡同的作用。接下來!(又有很多同學舉手)。

師：你來答!

生：原先出過名人，如無量大人胡同、石老娘胡同。

師：好!請坐!這就體現出胡同里人民生活的淳樸。所謂的名人可能是很有威望，很有號召力或者很有影響的人，從這種意義上講，普通的老百姓也可以是“名人”。

師：還有什么名稱來源?你來!(從舉手的同學中叫起一位)。

生：有的是行業集中地，如手帕胡同，表示以前這里的經濟很繁榮。

師：非常好!請坐!這正是老北京胡同曾有的經濟面貌——繁榮。還有呢?

(一名同學來回答)。

生：象形!比如狗尾巴胡同。

師：請坐!象形——哦，很好。這位同學概括得精練，用詞非常準確。形狀相似也是胡同名稱的一個來源。這個就比較簡單了。最后一種老師來答，胡同龐雜紛繁，有些根本就無法說清楚名稱的來由到底是什么，比如文中提到的大綠紗帽胡同。

生：寬闊的和窄小的!(齊答，但有一部分同學沒有及時反應)。

師：很對!同學們看，有一種胡同是寬闊的，這里是高門大院，是上等人的文化(點擊多媒體)。而還有一種胡同是窄小的，他們是普通的民房，是屬于老北京普通百姓的文化。正是這些平民百姓的文化才是胡同文化的主體，正是這些窄小的、簡陋的、無名的小胡同才構成了內涵豐富的老北京胡同文化。

(學生聽的很認真，仔細思考)。

(同學們看書，思考)。

師：好!到這里，作者首先說胡同比鄰鬧市，易于購物，這是——說明住在胡同里怎么樣啊?用書上的詞回答。

生：方便!(異口同聲)。

師：好!方便!其次，作者又說胡同似乎離鬧市又很遠，這說明胡同——。

(故意停頓)。

生：安靜!(齊答)。

生：繁榮!

雜亂!

熱鬧!

生活完善!(個抒己見)。

師：好!也不錯!胡同，富有濃郁的生活氣息和市民氣息，是北京普通老百姓生活的場所。

好了!第一部分的內容我們就學習完了，在老師的引導下，很多問題都是同學們自己歸納總結的，很好!我們明確了胡同名稱的來由、胡同的種類、胡同的好處，這些讓我們從感性層面了解了關于胡同的基本知識(稍做停頓，給學生思考回顧的時間)。同時，僅從這四段，我們也能感受出，汪曾祺的語言藝術——質樸、自然、親切。如果說我們學《荷塘月色》，朱自清先生的語言是清麗脫俗的，那么，本文作者汪曾祺的語言就是平實自然的。我們學習完全文之后，大家將會有更深刻的體會。

(鈴聲響)。

好，這節課我們就上到這里，下節課我們將在了解胡同概況的基礎上進一步細致的分析胡同文化的內涵，看看老北京的胡同文化到底有哪些具體的表現。請同學們課后認真看書，思考北京胡同文化的內涵。

師：下課!

生：老師再見!(齊)。

師：同學們再見!

總評：王微是哈爾濱師范大學中文系三年級的學生，這次到我校進行教學實習，在初登講臺的日子里，她完成了《北京胡同》的教學。本教例是《北京胡同》的起始課。雖然我有理由相信她的下一課會更好，《胡同文化》的重點和精華在第二課時。但對一位“初出茅廬”的實習生，如此設計起始課，如此的授課效果，實屬難得。王微在這節課中，表情自然生動，語調親切融和，流露出的是年輕人的激情與活力。具有很強的親和力。王微在課堂上注重了人文思想對學生的熏陶，在洋溢著人文氣息的課堂中，不斷地喚起學生的思考與心靈的震蕩。在如行云流水的教學中，給學生以美的感受，提高學生的語文素養和人格水平，學生如坐春風，與年輕的老師一同欣欣然，高高興興輕松愉快地地度過一節課。有人說“語文課應是我們的節日”如果我們一直并且都能把語文課當成‘節日“，那我們都會高呼“語文萬歲”。

的教學實錄（模板22篇）篇十六

1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.

二、教學重點：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。

三、教學難點：理解“橋”的深刻含義。

四、教學過程：

(一)創設情境，感受山洪的兇猛。

1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)。

2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)。

(二)扣課后提示，領悟表達特色。

1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)。

3、感受三種表達特色。出示三個句子：

(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

(2)山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導朗讀(讀得有力、并猛)。

看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

第二種表達特色：由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?)：指名讀、齊讀。

第三種特色：讓學生自己發現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。

(三)抓關鍵詞語，對比中感受形象。

1、在突發的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。)。

2、同樣是在山洪的突發時刻，誰的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現老漢呢?也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。(學生匯報，指導朗讀。)。

3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

4.解句子“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

(1)引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。(生讀)。

(2)你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)。

(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

(四)尋一個“情”字，走進人物內心。

1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。

(2)找出文中相應的句子，讀一讀。

2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

(1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?

(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)。

(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?

(2)指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀--;木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了，讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了，讀--。

(3)老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。一起讀--。

(4)真希望小伙子能脫離危險，但--。

(6)指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

(五)領悟“橋”的內涵。

2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)。

(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

(2)總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

(六)拓展延伸。

生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。

(七)板書設計：

橋

生命橋逃生橋希望橋。

的教學實錄（模板22篇）篇十七

觀“屋”、悟“早”、賞“園”

教學過程:。

2、師：誰能綜合起來說一說？

（板書：魯迅梅花?）。

也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

4、師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

5、師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

6、師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來走進三味書屋看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。

一、觀“屋”

3、師：板書　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）　（匾、畫、先生座位、學生書桌）。

讓我們找一找魯迅的書桌。

4、師：引讀（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）。

5、師：出示三昧書屋的掛圖：這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，思考能不能按課文介紹來說說三味書屋的陳設。

生：看圖解說三味書屋的陳設。3、指名上臺說。教師小結：看，作者按照從西—南—東—正中—四周的方位順序，向我們清清楚楚地介紹了三味書屋。反饋：位置畫對的舉手。完成《補充習題》四（畫平面圖）。

6、師：指導朗讀理解重點句子（課件出示）：

當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。（朗讀時要注意“、”號的停頓時間和特點）。

7、師：誰能告訴我們魯迅先生小時侯在這里讀書，學習些什么呢？

8、師：身處三味書屋，你會想些什么呢？作者又有些什么收獲呢？。

9、(音樂)三味書屋,一個蘊育了偉大思想家、革命家、文學家---魯迅的地方;一個古樸、雅致、有著深厚文化氣息的地方。引讀：我們的思緒隨著作者一起翻飛,我們仿佛看到了魯迅正在-----仿佛聽到了壽鏡吾老先生嚴厲的喊聲---過渡：來參觀三味書屋的人，必定會發現魯迅的書桌上刻著一個“早”字。想了解這“早”字的來歷。

二、悟“早”

1、請同學們默讀6、7自然段,看看這個“早”字不同尋常的的來歷。

請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

2、師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

3、師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

4、師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

5、師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

7、師：從這里我們可以看出，魯迅遲到是——。

8、師：他完全可以對先生說——。

（這個問題在備課時我完全沒想到，只能“腳踏西瓜皮”了）。

9、師：那他為什么不說呢？

只是嚴厲地說——。

生（齊）：以后要早到！

12、師：“魯迅聽了沒有說什么，只是默默地回到座位上”。此時，他會想什么呢？

（教室里很安靜，但我不以為是沉悶，反倒覺得“靜”得有價值，我一點兒也不急躁。不一會兒，就有小手舉起來了。）。

生：我看出他嚴以律己。

的教學實錄（模板22篇）篇十八

1.

生：齊讀課題。

師：會讓你產生什么樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？

生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？

生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？

生：為什么用橋做題目？

師：思考的有價值，這些都是我們在學習這篇課文中應該知道的，自己讀讀課文，按照自己的習慣做做標記。

2.

生：

師：讀懂了什么？

生：我讀懂了山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……水很兇猛！

師：這是事情的起因：山洪爆發。

生：“像潑，像倒……”

師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達的特點。

生：“一個老太太被人攙扶著來這里祭奠”

祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看這個奠，兩只手……。

師：咱們的漢字是多么有意思，拿起筆寫一寫。

生：

師：事情的經過是什么呢？

生：

師：誰能簡單說橋這篇課文寫什么，起因經過結果？

師：如果再簡練一些更好。

生：發洪水的時候，無路逃生，老漢為了人們逃生，把兒子拉到一旁，一起犧牲了。

師：是的課文寫得的是——山洪爆發，老漢為了讓村民安全逃生，和兒子一起犧牲了。

3.

師：出示第一自然段，

生：自由讀。

生：兇。

生：狂。

生：猛。

師：課文是怎么用生動形象的語言寫出這樣的特點的呢？

生：“跳舞了”，不向平時跳舞的優雅，是死亡之舞。

師：這是什么樣的舞——死亡之舞。

師：發現的好，還有嗎。

生：“向一群受驚的野馬”

師：哪一個詞語感受到的？

生：勢不可擋。

師：這時候的山洪成了什么？

生：野馬。

師：誰能把這樣的山洪讀出來？

生：

師：不僅強調了像“受驚的野馬”還強調了“咆哮”,發現了什么。

生：都是口字旁，都是用口發出來的。

師：這是什么樣的聲音。

生：吼。

師：這時候的山洪變成了“”吼。

生：讀。

師：越朝你靠近，你感受到什么/。

生：緊張危險死亡。

師：這么一讀，就把山洪的熊熊騎士讀出來了。還有嗎。

生：“放肆地舔著人們的腰”，

師：這是擬人，哪一個詞語感受到。

生：舔。

師：舔！和人多親切啊，你感受那份親切嗎？

生：沒有，可怕。

師：還有嗎？

生：我從圖中感受逃生的艱難。

師：你注意的課文的插圖。

生：“死亡在……逼近”

師：洪水和我們多親近，可是事實上是這樣嗎？

生：洪水越來越猛，死亡越來越近。

師：自己讀一讀，自己讀自己的。

生：讀。

師：你最感興趣的哪一句？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，

師：再讀，逼近，把洪水的威力強調出來，在逼近之前做個停頓，積聚力量。

生：再讀。

師：全班一起來。

生：齊讀。

師：

生：誰漸漸竄上來，放肆地……。

生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了……。

生：水爬上了老漢的胸膛……。

師：這個“爬”緩慢，卻把洪水的威力表現了出來？你要強調一個意思，不一定非要重讀，有的時候輕聲也可以表達這樣的效果。

生：一起讀。

師：作者用這樣形象的語言展現了洪水的威力，死亡的危險！

4

生：黎明的時候，雨突然大了，像潑像倒。

師：說說你的想法。

生：我想到了一些詞語：傾盆大雨，大雨滂沱。

師：讀書就要這樣，聯系課內外。

生：再讀，

師：發現什么特點了嗎？

生：一句話兩個字，就是一個句號。

師：這樣簡短，這樣有力，到底是表達什么意思呢？

生：自己讀。

師：這雨怎么樣？

生：很大，很危險。

生：非常兇猛。

生：以至于后面引起了洪水。

師：正是因為有這么大的雨，才有后來的洪災。

生：像天上用盆子倒一樣。

師：剛才有同學用成語是。

生：傾盆大雨。

5

師：

生：自己讀。

師：有什么發現。

生：都能形容雨的大。

生：都用了修辭手法。

生：非常有次序的。

師：在不同的句子之間有聯系，這是按照事情發展的——。

生：順序有關。

生：我想有個成語來形容，來勢洶洶。

師：同樣的內容，作者用了不同的方法，這就是魅力。

生：

師：你還考慮到下節課學習的內容，一起來讀。

的教學實錄（模板22篇）篇十九

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.讀懂課文內容，理解含義深刻的句子。

3.激發學生對北京的向往之情。

教學重點、難點：

朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒體。

一、情趣導入新課。

可以播放多媒體課件，北京話的錄音導入。

二、比讀文----正確流利。

1.同學們自由讀課文，要求做到讀準字音，正確、流利、有感情。(3分鐘內完成)。

2.現在我們來比一比，誰的課文讀得最流利正確。請每組的2號同學輪流讀，其它同學要認真聽，注意幫他糾錯喲!

三、比識字——讀準、記牢。

課文我們能讀正確了，接下來我們進行第二場比賽：比比誰最先把這些字詞讀準、記牢。

1.課件出示詞語。

2.這些詞我們都能讀準，那么這些字你還認識它嗎?(課件出示字)。

四、比分段——理順。

這些字詞我們都能讀準、記牢，現在我們來進行第三場比賽。課前我們已經預習了課文，課文共有幾個自然段?現在請同學們快速瀏覽課文，比比看誰能用自己的話說說課文主要寫了什么?指名檢測。再同桌說說。

五、比說話——讀懂。

1.出示學習目標：感受北京話的魅力。

2.出示自學指導：自由讀文，畫出“我”是怎樣學習普通話的相關語句，體會作者的思想感情。

六、遷移練習。

作者喜歡北京話的原因是什么?

七、作業。

朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

第二課時。

1.正確流利有感情朗讀課文。

2.正確美觀書寫生字。

3.學習作者的寫作方法。

教學重點：正確美觀書寫生字。

教學難點：學習作者的寫作方法。

自主學習合作探究。

教具：

多媒體課件。

一、回憶課文，導入新課。

上節課我們學習了《北京話》，誰能來說說課文主要寫了什么?

指名檢測。指名輪流朗讀課文。這節課我們繼續來學習《北京話》一課，板書課題。

二、比說話——體會寫法。

我們繼續走進《北京話》，一起了解北京話的特點。

1.出示學習目標學習目標：讀懂課文內容，學習作者的說明方法。

3.生自學，交流匯報。

三、比寫字——美觀正確。

1.接下來我們比一比誰會寫的字寫得美觀、正確。

2.課件出示自學指導：請同學們自己看生字，重點看你不會的，注意每個字的筆順和筆畫。(3分鐘后聽寫)。

四、總結。

你愛上北京話了嗎?現在，我們一起聽一段北京話，體會北京花的魅力。

五、作業。

抄寫會寫的字每字3遍。

板書設計：

北京話。

好聽易懂深遠廣博不朽。

文檔為doc格式。

的教學實錄（模板22篇）篇二十

本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教學實錄，歡迎大家觀看。

案例背景。

《幸福是什么》一文是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義就成了本課的難點。基于以上的情況，我制定了如下的教學目標和學習策略。

1、知識目標：了解童話的特點;能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力;提高合作探究能力。

3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。

學習策略：

1、搜集現實生活中為他人謀利益的事跡，積累生活經驗。

2、聯系現實生活中的事例理解三個青年話的意義。

3、編童話，深化理解。

4、寫讀后感，內化情感。

一、自學課文，理清脈絡。

二、緊扣主題，自讀自悟。

三、聯系現實，深化理解。

四、拓展延伸，多元感悟。

案例描述：

從課題入手讀懂故事。

我和同學們一起演唱《幸福拍手歌》，在歌聲中開始這節課的學習。在熱烈的氣氛里我提出這樣一個問題：“同學們，我們感到幸福時可以有很多表達的方式，可是幸福到底是什么呢?”(學生頓時愕然)“今天我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看這個問題能不能從故事中找到答案。”(請學生上黑板板書課題，讀題。)。

接著我請同學們開書認真地讀讀課文，并想想課文講了一個什么樣的故事?

(學生自由讀課文，教師巡視，糾正不當的讀書姿勢，留意學生的反映。)。

學生匯報讀書情況。

張非：課文講了三位青年找幸福的故事。

林雁玲：我覺得張非說得太簡單，本文講三個年青人十年前為人們疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女兒代表人們感謝他們并祝他們幸福，可他們不明白什么是幸福，于是智慧女兒讓他們自己去尋找。十年后他們明白什么是幸福。

(學生評價這兩位同學的答案。)。

生：張非的簡潔。

生：林的具體。

師：這三位青年明白幸福是什么?

生：幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務，做出對人們有意義的事情。

師：他們是怎樣弄明白的呢?請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

學生邊讀邊畫。

填補空白，實現與文本的深層對話。

學生畫句子，讀課文，交流。老師總結歸納。一切照章執行。如果此時結束這一學習環節，表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福?孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導他們：想象他們在這十年中發生的故事。學生發揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。

例如：第一個青年和他們分手后來到了一個城市，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，在他的努力下，奇跡出現了，他運用一種獨特的配方消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

如果說開始學生只停留在理解的表層，那么現在應該多了一點感性的體驗。只見文俊杰又舉起了手：

“老師，其實在我們現實生活中其實就有這樣的人。在非典期間，那些白衣天使，尤其是像犧牲的葉欣、鄧希賢等，他們為病人獻出了自己的生命。”

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己所了解的事跡。

在講述中在交流中，他們認識到這些人為什么能這樣做，是因為他們明白自己的責任，為他人盡到了自己的責任，做了對他人有益的事情，他們為此而感到幸福。

一向“叛逆”的張柁，又一語驚人：

“我想到的不是這些好人，而是那些貪官，那些腐敗分子，他們不把自己的職責記在心上，不能盡到自己的職責，反而坑害老百姓。”

我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。

多元感悟，引發對生活的思索。

如果說前段的教學是在預設中生成，那么后面的課堂應該是水到渠成。

黃星首先“發難”：“老師，您幸福嗎?”

我非常肯定地回答了他。同時我也反問同學們：“孩子們，你們幸福嗎?”

一石激起千層浪。教室里頓時嘩然。

“上個學期，老師讓我給幾個成績差的同學補課，我開始很不愿意，可是后來我看到他們在我的幫助下取得了進步，我又感到很甜蜜。”

“我幸福，我有父母的呵護。”

“過生日的時候，看著一大堆禮物，我會感到很幸福。”

……。

當時有很多家長也坐在教室里聽課，我沒有急于去給評判學生的回答，我把話題交給了家長。梁譯文家長：“幸福是看到孩子健康成長，學習上取得好成績時的欣慰。”還有很多家長說出了自己的見解。

原來幸福是多元的，孩子和家長的激情感染了我，我說：“幸福是一種心靈的震顫，她披著雨露，帶著清香，他她披著樸素的外衣，親切溫暖的包裹著我們，她總是在孤獨、無助是來臨，看到幸福，就好像春天來臨時，心底里泛起的茸茸綠意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到陽光，不知不覺中心也變得暖洋洋亮光光。”

要下課了，可同學們的情緒依然高漲，我布置了一項作業：以幸福為主題寫一篇隨筆。

學生隨筆：

幸福就是分享。

“大家好才是真的好。”這本是拉芳洗發水廣告的一句話，可是一句至理名言。

不是嗎?就像《幸福是什么》課文中，第一個青年當醫生救了很多人，所以他幸福;第二個青年到處流浪，但他為人們做出了貢獻，所以他也幸福;第三個青年做農民，他種的麥子養活了許多人，他也非常幸福。他們三個人幸福的原因就在于他們讓別人幸福，別人幸福他們自己就幸福。

所以，一個人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。

愿每一個人都幸福，也希望讓別人的幸福的人幸福!

我找到了幸福。

幸福是什么?在別人眼里，幸福是家庭美滿，一家人過得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。

我們小隊中的鄭鵬飛，因為上課不認真，欠作業等原因造成成績非常差。我是班上的數學尖子聲，我便開始輔導他。一開始，他也不認真，我跟他講的時候，他總是東張西望，一點也聽不進去，我說了他幾句，他便開始聽了。翻開他的作業本，哇塞，全部是c。我只好一題題給他講。可是越講越麻煩，真是文杰遇到兵——有理說不清，還好最終他聽懂了。

時間一秒一秒過去了，從四點半轉眼到了五點半，我十分著急，可我又明白此時不能焦急。就這樣，我焦急而又耐心把那一大堆的餓錯題全部講完。第二天，數學測驗，他竟破天荒的考了80多分。我一聽到這個消息，我真不知是什么感覺，好象找到了一種從未有過的感覺，現在我知道那就是幸福!

案例分析。

1、再造想象，實現與文本的深層對話。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

2、多元感悟，體現語文的人文特征。

童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

一、歌聲導入，齊唱《幸福拍手歌》。

二、揭題，解題。

三、快速閱讀課文，想想課文講了一個什么故事?

四、三個青年人是怎樣弄明白幸福是什么，再次閱讀課文，畫出相關的句子。

五、理解三個青年說的話。

讀句子想情景議現實感情讀。

六、按照以上的方法學習第二和第三個青年的話。

七、匯報交流。

八、小結。老師演繹一首《幸福在哪里》。

九、除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福?

分組討論全班交流。

十、孩子們說出了自己的看法，你們想知道爸爸媽媽的想法嗎?請家長談幸福。

十一、總結。

十一、作業：

1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》。

2、以幸福為主題寫一篇隨筆，題目自擬。

的教學實錄（模板22篇）篇二十一

教學。

實錄教材簡析《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。

選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養學生探索動物世界的興趣。

《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會句子含著的意思。”和“朗讀要有一定的速度”，為本課學習打下基礎，根據教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

教學過程：

師：這節課，我們繼續學習第17課《鯨》。（板書課題）通過上節課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認識，現在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識，而生活習性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。

師：（面向全體）同意嗎？看來上節課你書讀得不錯。（板書）師：想不想見真的鯨？（播放錄像）師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?生：鯨魚太大了！師：誰能用個成語說鯨的個頭大？生：巨大無比。

師：這是成語嗎？生：不對！應該說鯨是龐然大物。

師：多準確！師：現在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大?請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。

(生自由朗讀課文后交流、討論)師：誰來說說看？生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。

師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個數字讀得很重，這是為什么呢？生：因為這兩個數字很準確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當然稱得上是龐然大物了。

師：也就是用具體的數字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數字。

生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。

生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。

師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。

圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！師：你找的部分用的是列數字的方法，而你的理解卻運用了作比較的方法，這就叫學以致用！師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法。現在，同學們能不能通過朗讀來表現出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。

(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。

生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。

師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。

生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。

師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因為??所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內容的關系呢？生：‘因為鯨的祖先??所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。

師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？（生自由讀后劃出詞句）師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物。可還是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。

（生練習后發言）師：（對最后一個發言的同學）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。

師：那是憑什么分的呢？生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。

師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。

以再通過多方查找資料后寫一份專題報告。)。

的教學實錄（模板22篇）篇二十二

師：上課！小朋友們好！

生：起立！老師好！

——什么地方？指生答。

生：梅花山。

師：好的，伸出我們的右手食指，跟李老師來寫這個詞（師范寫，生書空）。

師：春天到了，春姑娘會怎么打扮梅花山呢？今天這節課，我們就一起來學習第4課。讓我們一起美美地讀一讀課題。預備齊！

生：春到梅花山。

自己先讀一讀。

生很投入地自由朗讀課文。

師：（出示課后生字）小朋友們看，這就是我們課后的生字，你能自己學習這些生字嗎？

生：能。

以和你旁邊的小朋友討論討論，交流交流。這些字在語文書上，看語文書自習吧。

生自學課文生字詞。

師：自學好了嗎？在字音方面我們小朋友有沒有需要提醒大家注意的地方？你來說。

生：我要提醒大家”盡”,”盡”是前鼻音。請大家跟我讀兩遍，領讀兩遍盡。

師：誰能連成詞讀一讀嗎？指生讀。

生1：退盡。

生2：退盡。

師：“盡”啊是個前鼻音，很容易讀錯。

師：還有沒有要提醒大家注意的？指生說。

生：我要提醒大家休息的“息”讀一聲調，請大家跟我讀兩遍。領讀兩遍。

師：在這個詞當中，它確實是讀第一聲（出示生詞卡片：休息日）大家跟我讀一讀。

生：齊讀：休息日。

師：我們的休息日是哪幾天啊？

生：放假、星期六和星期天。

師：是的，這就是我們的休息日，我們再來讀一讀這個詞。

生：齊讀。

師：這個詞啊還會變魔術，如果把這個“日”去掉，這個詞誰會讀呢？

生：休息休息日。

師：是的，在這個詞里面啊，它讀輕聲。跟我讀。

生：齊讀休息。

師：放假了，我們小朋友在家休息。還有什么字要提醒大家的？你來說。

生：我要提醒大家“盛開”的“盛”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。

生：齊讀。

師：讀得真好，是的“盛開”的“盛”是后鼻音，還有沒有要提醒大家注意的詞啦？

生：我要提醒大家“晶亮”的“晶”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍。

生：齊讀。

生：“瑩”是后鼻音，請大家跟我讀兩遍，“晶瑩透亮”

生：齊讀。

師：好的，“瑩”這個字呀不僅是后鼻音，它還是一個整體認讀音節，我們把這個詞再讀兩遍。

生：齊讀。

生：我會記“還”，“還”上面一個“不”，下面加一個走之底，合起來就是“還”。課一組成“還是”

師：老師想問問小朋友，“還”是什么結構的字呀？

生：“還”是半包圍結構。

生：我會記“休”一個單人旁加一個“木”，合起來就是“休”“休息”

師：真好，“休息”是什么意思？知道嗎？

生：“休息”就是小朋友星期六星期天不出去玩，在家休息。

生：他就想休息。

師：他會怎么休息呢？

生：他就會坐在樹底下乘蔭。

生：我會記“歡”左邊一個又字旁，右邊一個“欠”合起來就是“歡”，“歡迎”

師：好的，左邊要學的這個偏旁啊，是我們今天要學的新偏旁。跟我說“又字旁”

生：齊說。

師：“又”字旁和我們以前學過的獨體字“又”有什么不同？

生：“又”字旁的'捺變成了一點了。

師：知道為什么要把捺變成一點嗎？你來說。

生：要不然右邊的漢字不夠寫了。

師：是啊，漢字還知道謙讓呢，它們知道要給右邊的部分騰出地方來。你還會記哪個字？

生：我會記“息”上面一個“自己”的“自”，下面一個“心”合起來就是“息”“休息”

師：這個“自”也是我們要學習的新偏旁，跟我說“自”字頭。

生：生齊說。

師：你還會記哪個字？

生：我還會記“挨”左邊一個提手旁，右邊一個撇折點，下面一個“失”，合起來是“挨”

矢”不出頭。

師：還有誰會說這個字，我們可以用“臺”來記。把“臺”下面的什么換成什么？

生：把把“臺”下面的“口”換成“矢”，再加提手旁，合起來就是“挨”

生：我會記“盡”，上面一個“尺”。下面兩點，合起來就是“盡”“盡頭”

師：你真了不起，你知道盡可以組成“盡頭”這個詞。小朋友們，你知道“盡頭”的“盡”是怎么來的嗎？老師啦告訴大家：“盡”

了很多很多辦法，結果最后我們有辦法？我們可以說——。

生：“想盡辦法”

生：退完。

師：你還會記哪個字呀？

生：“片”撇橫豎橫折。

師：這是一個什么字呀？

生：它是一個獨體字。

師：說的真好，“片”是個獨體字，我們一起來書空這個字，“片”怎么寫？

生：“片”這樣寫撇橫豎橫折。

師：這個字的筆順是“撇豎橫橫折”老師在黑板上把這個字寫寫。你們和老師一起書空。

生：“片”這樣寫撇豎橫橫折。

師：你知道“片”可以組成什么詞啊？

生：方片。

師：還可以組成什么詞啊？

生：葉片。

師：還可以組成什么詞？

生：一片。

生：這些事物都是“一片一片”

師：它們的樣子都是？

生：這些東西都是薄薄的一層。

）葉子一（）花瓣一（）彩云你會填嗎？

生：一片葉子。

生：一片花瓣。

生：一片彩云。

生：不是，是好多片彩云。

師：那朵朵梅花呢？

生：就是多很朵梅花。

師：你還會說這樣的詞嗎？

生：一張張桌子。

師：是呀，明天是植樹節了，小朋友們在學校里種好多棵樹，我們可以說——。

生：一棵棵樹。

師：說得真好，上課時老師看到小朋友們的笑臉，我們可以說一張張——。

生：笑臉。

師：你還會記哪個字？

生：我會記發，一個撇著撇下面一個又，最后加上一點，合起來就是發。

師：老師想提醒小朋友注意，第一筆是豎撇，只是他有一點內收。師范寫。

生：書空。

師：這是什么呀？

生：頭發。

師：老師的頭發是黑色的，叫——。

生：黑發。

師：老奶奶的頭發叫——。

生：白發。

師：男孩子的頭發短一點叫——。

生：短發。

師：女孩子的頭發長一些叫——。

生：長發。

生：第四聲。

師：課文中“散發”這個詞和頭發有沒有關系？

生：沒有。

師：那這個詞，誰來讀一讀？

生1：散發。

生2：散發。

生3：散發。

再看看現在的字，你發現了什么？古文字中的房子變成了——。

生：寶蓋頭。

師：那些稻草變成了橫豎豎橫橫，那人變成了什么？

生：撇捺。

師：那個冰變成了——。

生：兩點。

師：老師在黑板上范寫，同學們小眼睛看著我——。

生：書空。

生：寒就是冷。

生：寒氣、寒風、天寒地凍、寒風凜凜……。

們小朋友。你能讀出來嗎？

生：自由讀。

師：好，我們一起來讀。

生：齊讀兩遍。

師：下面請同學們自己輕輕的讀課文，一邊讀一邊想這篇課文講了什么內容？

生：自由讀課文。

師：誰來說說這篇課文講了什么內容？

生：這篇課文梅花山。

師：真棒，你看這是自己通過讀課文讀懂了課文的內容。不錯！誰再來說說？

生：這篇課文寫的是春天的梅花山。

句，自己多讀幾遍？

生：自由讀課文第一小節。

師：第一小節有幾句話呀？

生：第一小節有三句話。

師：說話真完整！你喜歡哪一句呢？

生：我喜歡第二句。

師：讀一讀。

生：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。

師：你為什么喜歡這一句啊？

生：因為這一句，把梅花描述得非常好看。

師：是呀，把梅花寫得非常美。那里最美呀？

生：像藍天下的片片彩云。

師：這里的片片彩云就是指藍天下的彩云嗎？指的是什么？

生：片片彩云指的不是彩云，而是梅花。

色，遠處還有一片粉色，像什么呀？

生：像藍天下的片片彩云。

師：連起來讀一讀。

生：齊讀。

師：還有誰也喜歡這一句？讀一讀。

生1：生2：讀這句話。

師：想想你挨著我，我挨著你，會是什么樣子的？小朋友們可以做一做這個動作。

生：做動作。

生：齊讀。

師：多美呀！（板書：，美）放到句子里，再來讀。

生：齊讀。

師：你還喜歡哪一句？

生：第三句，吧梅花寫得很美。

師：哪個詞把它寫得很美？

生：晶瑩透亮。

師：說的真好！你見過晶瑩透亮的東西嗎？

生：寶石、貝殼、冰花、珍珠……。

師：老師也給同學們帶來了一些圖片，我們一起來看一看，這些都是什么？

生：冰塊、寶石、珍珠、露珠、水晶。

師：看著這些晶瑩透亮的東西？覺得它們怎么樣？

生：漂亮，很美……。

一起讀——。

生：晶瑩透亮。

師：再讀一讀。

生：晶瑩透亮。

師：喜歡這樣的梅花嗎？

生：喜歡。

師：我們再來讀讀這句話。

生：那一朵一朵盛開的梅花，晶瑩透亮散發出淡淡的清香。

師：梅花不僅美，還有什么？

生：還有淡淡的清香！（板書：美）。

師：那這淡淡的清香，是什么樣的香味啊？

生：很淡很淡的香味。

師：像不像我們夏天涂的花露水的味道啊？

生：不像。

師：聞著這淡淡的清香，你有什么感覺？

生：我覺得很舒服。

清香。一起再來讀一讀。

生：齊讀：散發出淡淡的清香。

師：第一句有沒有人喜歡啊？

生：不做聲。

師：第一句可是很重要的呀！寫出了梅花的什么？想一想。

生：寫出了梅花不怕冷。

師：哎呀，你怎么知道的呀？

生：因為他說寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。

抵御寒氣的，可是梅花呢？

生：不怕冷。

師：（板書：早）我們一起來讀一讀這句話。

生：滿山的梅花就開放了。

著對梅花的喜愛之情再來讀一讀第一小節。

生：齊讀第一小節。

兒歌能把字寫好。想不想寫這個字呀？

生：想。

生：腳著地。

師：三個一——。

生：要牢記。

師：小朋友把“寒”這個字描一個寫一個。寫好的孩子坐直，老師就知道了。（師巡視輔導）。

生：描紅，寫字。

生：好。

師：下課！

生：老師再見！

師：同學們再見！