初一教案根據學生的實際情況和教材內容進行設計，力求實現教學目標。以下是一些優秀初一教案范文，供大家參考，希望能夠幫助大家提高教學效果，促進學生的全面發展。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇一

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點。

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時。

一、教學過程。

1、導入新課。

2、簡介課文背景。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。

出有關語句。

*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課后練習二：

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

5、板書設計：?????。

情節???????????????????人物。

小弗郎士??????????。

上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。

課前（開端）??????????疑惑、詫異????線?????。

課上（發展）??????????難受、懊悔????索????。

下課（高潮和結局）????悲憤、懂事????????????。

一、教學過程。

1、導入新課。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

語言描寫：……。

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

形成板書：

情節??????????????????????????人物。

小弗郎士??????????韓麥爾先生。

上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。

下課（高潮和結局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。

心理??????肖像、動作、語言。

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：?。

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。

\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

5、拓展閱讀：

（1）導入：

（2）《四世同堂》簡介：

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》?????《四世同堂》片段。

作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。

背景????????普法戰爭??????????抗日戰爭。

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。

中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。

人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。

人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。

描寫。

方法????心理描寫、語言描寫。

心理描寫、動作描寫。

寫作。

手法?????????烘托??????????烘托。

6、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇二

學習目標：

1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累好詞好句。

2、有感情朗讀課文，品味優美句子所蘊含的哲理。

3、感悟生命的真諦并熱愛、尊重生命。

學習重點：有感品讀文章，品味優美句子所蘊含的哲理。

學習難點：感悟生命的真諦。

學習方法：品讀法、自主合作探究法。

學習過程：

一、導入(1分鐘)。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇三

課前預習：

1.了解作者林斤瀾的情況。

2.完成《助學》“預習積累”內容。

3.有感情朗讀課文，直至熟讀。

相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

教學目標：

1.賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果，領略北國春風不同凡響的美。

2.比較北國春風與南國春風的不同，學習辯證地看問題。

3.理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。

4.與《春》比較閱讀。

評價任務：

1.有感情的朗讀課文，體會作者對北國春風的感情是怎樣的?

2.北國春風究竟有什么特點讓作者如此的懷念和熱愛?

3.從全文來看，作者對北方春風的態度有什么變化?

4.與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。在文中作者對春風進行了描繪，現在我們一起將它背誦一下，再一次感受那江南春風的輕柔與溫暖!

我們北方的春風與江南春天是否一樣美呢?生活在北方的你察覺到了嗎?今天就讓我們一同跟隨作家林斤瀾去感受一下北國春風的魅力吧!

二、預習展示。

1.查一查。

學生查找資料，了解作者林斤瀾的情況，并予以展示。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇四

學習目標：

1.細讀課文，領悟作者對祖國的熱愛和贊美之情。

2.體會本篇散文詩一唱三嘆的表達特色。

3.品味學習本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點。

學習重點：

1.品味、學習散文詩富有感染力的語言。

2.從語言入手理解課文中的情感。

一、自主學習。

1.給下列加點的字注音。

舢板()駁船()堆棧()。

粼粼()哺育()瑰麗()。

2.說出下列句子所使用的修辭手法。

(1)長江很早便醒過來。它以魚肚色抹著縷縷玫瑰紅的曙天，它以寬闊的江面上的黎明，它以四月的風吹拂著的麥浪似的水波，它以臉上展開的微笑，迎接過江的渡船上的火車和旅客。()。

(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。

(3)我們看見你，你這樣的容光煥發，你的笑容多么甜美。()。

3.判斷下列句子所運用的表達方法。

(1)我想，那是祖國人民的無比的幸福生活，那是祖國人民對于未來的燦爛的理想，祖國人民奔赴未來的壯志，那是我們這個時代的全部光輝，照耀得你的心像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。()。

(2)水呵，風呵，玫瑰的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個時代和我們的祖國的贊歌。()。

二、重點研討。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇五

北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。

北京的春風真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。

我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

能不懷念北國的春風!

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇六

那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

天氣那么暖和，那么晴朗!

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”

鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”

我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌!

可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

我的最后一堂法語課!

我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人!

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課!現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生;用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了;院子里的胡桃樹長高了;他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠離開這個地方了。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇七

《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要理清故事情節重點探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時著重探討韓麥爾先生的藝術形象，激發學生的愛國熱情。本課為第一課時。

第一課時。

[教學目標]：

1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素;初步感知課文，理清課文的基本情節。

2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]：理清故事情節，同時在分析小弗郎士形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：小弗郎士的情感變化線索及其原因。

[教學方法]：講授法討論與點撥法。

教學過程：

二、時代背景簡介：1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇八

了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領會本文所表現的強烈的愛國主義精神。

同“教學目標”的后一項，主要通過對課文本身的學習來體會，井在思想情感上產生共鳴。

同“教學目標”的前一項。

練讀課。通過復述、評議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。

2課時。

（一）教師表情朗讀全文，學生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請學生到臺前復述。

1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學路上的幻燈圖片，請學生概括出小說的環境。（提示：從社會環境和自然環境兩方面來考慮）

2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請一學生以第一人稱復述“最后一課”，重點表現它與平時氣氛的不一樣；然后請一同學以第一人稱復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學對兩項復述的修正與評議活動。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導學生用色筆畫出重點詞。宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

（一）在默看課文有關部分的同時，討論人物思想性格。

分析“上學路上”這部分。

（二）精讀“上課經過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚”這個比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。）

小弗朗士心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情；另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學”這部分。

1．品讀基礎上討倫：鐘聲、號聲對韓麥爾先生產生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個怎佯的人？

（四）按小說的要素。請同學總結全文。

情節 上學路上 上課之前 上課經過 宣布散學

人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異

難過 懊悔 忘不了

韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心

語言、表情、動作） 哽咽

郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動。

（表情）

環境 自然環境 天氣 畫眉 草地

社會環境 布告牌 普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導（主要指導要領）：

1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2 邊讀邊想象一幅幅連續的畫面；

3．把握小弗朗士感情變化的層次。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇九

沒有你，海上的道路就可怕地寂寞;。

你是航海者最親密的伙伴，

波浪啊!你撫愛船只，照耀白帆，

飛濺的水花是你露出雪白的牙齒。

微笑著，伴隨船上的水手。

走遍天涯海角。

今天，我以歡樂的心回憶。

當你鏡子般發著柔光，

讓天空的彩霞舞衣飄動，

那時你的呼吸比玫瑰還要溫柔迷人。

可是，為什么，當風暴來到，

你的心是多么不平靜，

你掀起嚴峻的山峰。

卻比暴風還要兇猛?

是因為你厭惡災難嗎?

是因為你憎恨強權嗎?

我英勇的、自由的心啊。

誰敢在你上面建立他的統治?

我也不能忍受強暴的呼喝，

更不能服從邪道的壓制;。

我多么羨慕你的性子。

波浪啊!對水藻是細語，

對巨風是抗爭，

生活正應像你這樣愛憎分明。

波——浪——啊!

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇十

1.《背影》一文是現代作家________寫的一篇反映________的散文。

2.作者著力刻畫父親背影的原因是________。

3.選擇題。

[]。

a.聰慧丑陋b.愚蠢粗俗。

c.糊涂動聽d.聰穎精彩。

4.《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是。

[]。

a.南京并不好玩，所以不必多寫。

b.南京是路過，不是目的地。

c.與文章主旨關系不大，應該略寫。

d.當時他們心情不好，沒有去玩。

5.《背影》一文開篇交代家庭境況，其作用為______________。

能力提高。

2.對父親買橘回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”一句分析正確的是。

[]。

a.兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

b.即將送走兒子，可去忙自己的事了。

c.越是盡到了做父親的責任，心里越感到踏實滿足。

d.過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。

3.“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。

4.散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情(寓感情于字里行間)請從文中各找一例略加分析。

延伸拓展。

父親的駝背。

1.給加粗字注音。

攢()甚()輟()。

馴()聳()涔()。

2.在文中拼音后面填上相應的字。

3.在文中橫線上填上合適的詞。

4.找出本段文字的中心句，指出它用了什么修辭手法，起什么作用。

5.這個文段中“有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金”一句的含義是什么?

參考答案。

(一)知識掌握。

1.朱自清父子深情。

2.“背影”刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，體現了濃濃的父愛深情，也是父子依依惜別中父親最后留給兒子的印象。

3.c。

4.c。

5.渲染悲涼的氣氛與父親對兒子的愛形成對比，更能襯出父愛的崇高偉大。

(二)能力提高。

1.第一次去時詳寫的是背影，扣題，更能突現中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。

2.c。

3.說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我”關懷細致周到。

4.例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現間接抒情和直接抒情。分析從略。

(三)延伸拓展。

1.z3nsh8nchu^x)ns%ngc6n。

2.嶙峋、瘡、汩汩、慷慨、塄。

3.堅韌震撼摩挲。

4.“父親就這樣無言地用嶙峋的駝背將生活的重負扛著，就像一張弓無言地堅韌著、積攢著，為一支支響箭預備著生命的涌動和波瀾。”比喻生動形象地表明了父親無怨無悔地承受生活的艱難，突出表現了父親博大而深沉的愛。

5.這兩件事在我的人生歷程中極為重要，令我永生難忘，獲益無窮。

6.駝背《背影》表述作者對父親的愛的深切的理解。本文寫出作者對父親駝背懷有一種崇高的敬意和無限的感激之情，兩文都能抓住人物在特定環境下的特征展開描寫并以此為線貫穿全文，意蘊豐富，耐人尋味，這是它們的妙處所在。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇十一

瓦爾杰茨基公國國王弗里德里赫乘著馬車，被狂熱的人群簇擁著走得正歡，忽然晴天霹靂似的有一封信飄落到他的膝上，不知是誰扔進來的。

弗里德里赫國王笑瞇瞇地讀信：

“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”

弗里德里赫國王頓時笑容盡斂。

正如次日報載，皇上當時御體不適。于是慶祝盛典立即停止，弗里德里赫國王駕返皇宮。國王一回到宮里，便躲進了書室，潛心琢磨那封大逆不道的信。他至少把“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”那些字句念了五十來遍，早已經能夠倒背如流了，這才猛然發出一聲驚呼：“這個壞蛋連名字也沒留!”

他在書室里亂轉一氣，嘴里叨念不停：“陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!”

半小時后，國王下令召開國務會議。

“諸位愛卿，”他頹喪地向他的四位樞密參贊說道，“在寡人登基三十周年紀念的今天，竟有歹徒將一封黑信投進了寡人所乘的馬車。信上說：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’”

四位樞密參贊的臉色頓時變得煞白。男爵卡爾囁嚅著道：

“陛下，那封信不是寫給您的吧!”

弗里德里赫國王龍顏大怒。

“男爵愛卿，”他厲聲言道，“朕想卿也明白，‘陛下’這個稱呼在全國范圍內只屬于孤家一人，再沒有旁人稱得起‘陛下’了!這封信上明明寫著：‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’當然是寫給寡人的啦!朕想卿等遲早會同意寡人的見解。為江山稷計，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可，因為據朕看來，其罪如同叛國。現在寡人就把這件案子交給卿等。想必議會也要對寡人深表同情，在明天開會時對于這個竟然不惜冒犯國王的歹徒的無恥勾當加以議處……”

國務會議一直開到深夜。警察局長也參加了這個會議。

在次日的議會大會上，主席激情昂揚地宣讀了弗里德里赫國王御筆寫的、向他的臣民呼吁忠誠的一封詔書。議員們趕緊紛紛宣誓，以表明自己對國王的忠誠，雖然實際上他們誰都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出了什么岔子。

一種莫名的氣氛悶住了大家。然而警察局長卻毫不怠慢：他請求謁見，并且從國家檔案庫里拿出了那封該死的信。

“您打算怎樣辦這件案子?”首相問他。

警察局長搓了搓手，躊躇滿志地說：“暫時還不能告訴您。鄙人的這次偵查定會一鳴驚人!”

那封信被他送進了國家印刷所。中午，京城里就到處貼滿了警察局的告示：“茲懸賞一千馬克捉拿私將寫有‘陛下，您是世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜!’之黑信投入皇上馬車之歹徒一名。”

這樣一來，還不到天黑，全瓦爾杰茨基公國的人便無人不知弗里德里螦撒國王是“世界上最傻的傻瓜，傻瓜中的傻瓜”了，而警察局長第二天也就下臺大吉。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇十二

一、給下列加點字注音。

綬帶()空降()勛章()熹微()寥寥無幾()。

二、解釋下列詞語。

頎長：悉意：

熹微：拘謹：

孔武有力：寥寥可數：

三、填空。

1.《勇氣》是寫的一篇。它從的敘事角度，為我們講述了二戰時期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個故事。

2.文章的標題叫“勇氣”，它實際上包含了兩種勇氣，即：和。從文中可看出，作者更看重。

四、判斷下列語句屬于哪種人物描寫，并將答案寫在題后的括號里。

1.“我是一個美國兵，”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎?”()。

2.像多數跳傘兵運動員一樣，他長得比一般美國軍人頎長些，而且肩膀很寬，看上去是個孔武有力的硬漢子。()。

3.他迅速地把這個美國人推進壁爐旁邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。()。

【能力素質提高】。

一、閱讀下文，完成文后各題。

聰，親愛的孩子：

1.畫橫線的句子與上下文不協調，應改為。

2.“我們只求心理相對平衡，不至于受傷害而已”一句與前面對應的句子是()。

a.我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。

b.我是過來人，決不至于大驚小怪。

c.只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。

d.人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般。

3.如果把畫波浪線的句子換成：“要正確對待成功與失敗”，好不好，為什么?

4.填入橫線的一句話，與上下文銜接最恰當的一項是()。

a.就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠以客觀的現實分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。

b.就是不再去想失敗的，而振作起來走向前去。

c.就是吃一塹，長一智。

d.就是以平常心態對待人生浮沉，泰然處之，向前看。

5.作者用“克利斯朵夫”的事例的主要意圖是()。

a.鼓勵兒子更勤奮地從事藝術事業。

b.鼓勵兒子像克利斯朵夫那樣栽了筋斗爬起來。

c.教育兒子向克利斯朵夫學習，做一個有益于社會的人。

d.鼓勵兒子創造更多的克利斯朵夫式的人物形象。

二、讀材料選一角度發表自己的看法，自擬一個標題，300字左右。

某家照相館為了多賺錢，推出“鬼子照”服務項目，給一些兒童或青年穿上日本侵略軍軍服，挎上軍刀，儼然一副小日本鬼子模樣，引起了許多議論。

【滲透拓展創新】。

《勇氣》講的是第二次世界大戰期間發生在諾曼底的一件事。

1.請說出第二次世界大戰的起止時間。

2.課文中的盟軍是指、、英、等國結成的反法西斯聯盟。

3.諾曼底是國部的一個港口城市。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇十三

這篇文章是袁鷹在1961年9月去甘肅蘭州體驗生活，為了在三年自然災害中給全國人民鼓勁而寫的，它的文化價值只有一個字就是“斗”。整個文章節奏非常明快，聲調非常響亮，意志非常昂揚。

最近重讀這篇文章，我在文章中間，從原來“斗”的那種昂揚的意志中，讀到了另一種文化價值，那就是——“敬畏自然”、“順應自然”。“與自然融合”是一個理想的狀態，實際上我們與自然是無法融合的，而在這樣的人與自然關系的思考過程中間，有一個問題凸顯出來——我們對自然的態度如何。基于這樣的思考，我對這篇文章的理解，在文化價值上，就轉為——“敬畏自然”，你從一開篇的四個字就能看出來：“黃河滾滾”。在黃河滾滾面前，我們的心理是怎樣的?高興、歡喜、害怕，以至于恐懼。若把這些感情排一排隊，也許“害怕”會排在第一個。“畏”是因為身外的那個世界非常可怕，使我們內心產生一種害怕的心理反應。而這篇文章，就散文來說，在我看來，在那個時代，屬于20世紀五六十年代中國散文的典范之作。中國散文經過五四熱潮之后，出現了兩個黃金時期，一個是五六十年代的詩化散文，以劉白羽、秦牧、楊朔為代表，他們構成了詩化散文的總體版圖，袁鷹、碧野都是屬于這個陣營的。他們極其強調散文的審美。楊朔自己說，“好的散文就像一首詩”，這是最早的時候，“楊朔派散文”在散新中的一次呼喊，一次散文審美的變化。然后他又說，“我在寫每篇文章時，總是拿著當詩一樣寫”。這兩句話，幾乎成為那個時代這個群體極為重要的創作主張。這是繼五四以來，又一次中國散文的黃金時代。此后就是八,九十年代，新中國成立以來中國散文的第二個黃金時期，賈平凹先生主編的《美文》功不可沒。他率先在《美文》中倡導“大散文”，開啟了九十年代散文熱的序幕。

我們大致明白了這樣一個過程之后，就不難發現，為什么我們今天讀《筏子》，或多或少心里總存在著一些疑慮，擔心把它說得那么好是不是恰當。其實，這是因為我們在今天對這篇散文進行審美時，使用的標準是八,九十年代之后第二個散文黃金時期的散文審美標準。

讀一篇散文，必須把這個作者放回到那個時代，把這篇文章放回到那個時代的文化主潮中去考察。其實從1958年文藝界反右總結開始，強調文學創作要“兩個結合”，兩個結合指的是革命浪漫主義和革命現實主義的結合。這“兩個結合”是解決這一篇散文主旨的一把鑰匙。

黃河滾滾。

這是沖口而出的四個字，這四個字就奠定了整篇文章的基調——革命的斗志。用短促的語句表現內心的激動、興奮與昂揚的意志。袁鷹在1982年寫的《散文求索小記》中提到，在1958年，他也熱烈地、真心誠意地歌頌大躍進和人民公社運動，在1959年、1960年也曾非常堅決地、滿腔熱忱地捍衛過“三面紅旗”。

在那個時代，他說“黃河滾滾”時候的熱烈、熱情與熱望，是真誠的。這是革命的現實主義。下面，革命的浪漫主義來了。這句話以后，馬上在散文的節奏上發生了變化。散文、詩，它們都講究一個節奏。散文和詩的不同是，散文更加講究節奏，詩更加講究韻味、聲韻。散文無韻，于是在節奏的講究上，比詩更為著意。句號句斷以后，下面一個極其長的長句子，把“黃河滾滾”鋪延開來。而運用的方式是一貫的散文的手法——欲揚先抑。“即使”，這個虛詞，這兩個字，都是仄聲字。他借著“黃河滾滾”，這樣一個響亮的短語之后，一下子，接過聲來，如果把“即使”換成兩個平聲字，這兩個句子就散掉了。

即使這兒只是上游。

立馬把“黃河滾滾”的氣勢“拉了下來”，沒有讓昂揚的斗志直沖云霄，而是摁住了往下拉了過來。這就是革命的浪漫主義。革命的浪漫主義常常是把大的往小里說，把小的往大里說。()從有到無，從無到有。這里這句話實際上就是用一個矛盾的表述去反襯“黃河滾滾”，在反襯的時候，把這一句話的氣勢拉了下來，但又沒有一直拉到底。

但它那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。

“河邊”是這一段與前一段的關聯。散文在結構上的“不散”，第一段與第二段的暢通處、系聯處就在于“河邊”。而寫這個大水車的時候，不同于前面直面去寫黃河，因為這是一個“配角”。“緩緩地轉動著”，“著”把原來奔跑的歡快的筆調一下子舒緩下來了，延長了緩緩轉動的節奏，把節奏拉得平穩下來，拉得慢下來。第一段雖然有“即使”，但還沒有把那很迅捷很奔涌很快的節奏拉下來，所以“即使”還沒有把原來的節奏拉到舒緩的樣子。

接著有一個細節描寫，一個白描，非常棒。

從滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黃水。

后面這兩句，把本來那個氣很壯的聲腔，溫柔一下，用了兩個很散的句子，而且中間還加了逗號，跌宕開來。“傾注進木槽”，這個“進”實際上是慢慢變細的節奏。“流到”，平緩了，節奏和緩起來了。這個“進”字，你看上去它是多余的，但如果改成傾注“到”木槽，這個“到”就太響了，太粗壯了。“進”，比較細膩，“j”這個音開口小，是一個細音，不是一個洪音。然后，“流到渠道里去”，到這兒為止，從奔騰的黃河到緩緩轉動的大水車，作者已經靜靜地站到了黃河邊，已經能夠靜下心來，去看這個黃河了。

下面，為了進一步舒緩剛才受到驚嚇的情緒，再來一處：

這是蘭州特有的大水車，也只有這種比二層樓房還高的大水車，才能同面前滾滾大河相稱。

看上去前面兩句是廢話，但這兩句廢話恰恰是為后面的“同面前滾滾大河相稱”做了“橋梁”，把蘭州黃河這個背景點出來了，而且指出這是“特有的”，它的“特有”是什么呢，這個水車很高很大，兩層樓那么高，這個句子說得很長，絮絮叨叨，但恰恰這個絮絮叨叨的句子卻給了蓄勢的力量。然后他再揚上去一筆“才能同面前滾滾大河相稱”。幾處寫到黃河，所用的指稱都不相同：“黃河滾滾”、“河邊”、“大河”。而這恰恰是作者在有意識地避免散文中語詞堆砌的感覺，詩化散文在字句錘煉上極其強調。任何一個時代，都有它獨特的創造力，獨特的文學色彩。我們對所有作品，盡量不要用好壞更不能用對錯去評價，而要作審美的估價。袁鷹自己就說過這樣的話，他在《散文求索小記》中說，“我常想，任何散文，同其他樣式的文學藝術作品一樣，都是時代的產物，必然會帶著他所產生的時代的聲色光影”。應該說，袁鷹對自己的散文創作，有自己獨立的構想。袁鷹17歲的時候，以一篇《師母》踏上文壇，此后，始終與時代沉浮，始終把自己那顆滾燙的心交給他所認同的那個時代。當然，時代有好有壞，作品有高有下。我們只有把能看到的作品放回到那個時代中，才能夠真正去估價它的美學意義。

《筏子》就帶著1960年代我們這個國家在最困難的時候給全國人民鼓勁的色彩，所以，他描寫的黃河和我們現在單純去描寫雄壯的黃河的聲色是不同的。這里的黃河，就像一個昂揚的民族，因此他說，即便是水車，黃河邊的也和太湖邊的不同，那么高，高到同面前滾滾大河相稱。到這兒，整個文章告一段落，節奏到此算一停頓。下面另起頭。但另起頭的時候，也不是“換了一條路”，而是語斷意聯。

第三段第一句話：“像突然感受到一股強磁力似的，岸上人的眼光被河心一個什么東西吸引住了。”一下子你明白了，黃河滾滾，遠眺;大水車，河岸;目光，由遠而近，人到了河邊，望向河心，望向河心的這個動作，和遠眺黃河的這個動作，是一樣的激動人心，是一樣的節奏歡快，是一樣的斗志昂揚。像突然感受到了一股磁力，你看，用的全是極其雄壯的詞，“突然一股強磁力”，好像不可避免，好像無法回避，好像不得不往那兒看。“岸上人的眼光”既指作者，又指他人，所有人的眼光，“被河心一個什么東西吸引住了”。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇十四

學習目標：

1.了解作者;背誦、默寫這首詩。

2.深入理解課文，學習象征手法，體會文中“波浪”的象征意義。

3.領悟作者在文中表達的思想感情，培養正確的審美觀和崇高的人生觀。

學習過程：

一、課前熱身。

(一)了解作者及課文背景。

蔡其矯，現代詩人。上世紀50年代，蔡其矯主動放棄仕途，保持詩人身份。“大躍進”時代，當人們爭相寫頌歌之時，蔡其矯卻另辟蹊徑，寫出了直面歷史沉痛與生活艱辛的《霧中漢水》、《川江號子》等作品，在這一時期，他屢遭批評，原因是他對現實的這種清醒態度，是他詩中表現的所謂的“不健康”情調，是他大量采用的自由體形式。這期間的作品分別收集在《回聲集》、《回聲續集》《濤聲集》三個詩集里。

《波浪》是在20世紀60年代初期寫的詩篇，在詩中表現了他對自由的追求。

(二)課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。

二、朗誦舞臺(帶著感情去讀吧，相信自己的感覺!)。

三、課堂探究。

(一)自主學習(先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。)。

1.波浪在詩中有什么特點?作者對它的態度是什么?

2.“波浪”“對水藻是細語，對巨風是抗爭”，談談你的理解。(可用原文回答)。

3.作者為什么稱波浪為“我英勇的、自由的心”?結合具體詩句談談你的理解。

4.詩中的人稱由第一人稱轉為第二人稱有什么作用?

5.波浪的形象表達了詩人怎樣的追求?

(二)合作研討(將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效!)。

自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

(三)展示講解(展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會!)。

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、主題小結。

通過對波浪的描述、贊美，表達詩人對英勇無畏、反抗強權的志士的禮贊和對和平、自由生活的向往。

五、寫作借鑒。

運用擬人手法描寫波浪，形象生動，給人親切的感受;象征手法，全詩說明一個哲理，卻把它寄予于熟知的事物中，給人以深刻的啟迪。

最后一課北師大版初一語文教案（匯總15篇）篇十五

1、學會生字，理解生詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文大意，理清段落層次。

正確、流利地朗讀課文。

了解課文大意，理清段落層次。

1、板書課題，齊讀。

2、想知道哲學家最后一課的內容嗎？這一課又告訴我們一個什么哲理？

1、自讀課文，讀準字音，畫出不理解的字詞。

2、讀通讀順課文。

3、說說課文的大概意思。

1、出示詞語。

驚愕哲學家漫游飽學之士

鏟除莊稼地曠野斬草除根

2、指名朗讀。提醒注意念準翹舌音。

3、齊讀詞語。

4、指名分自然段讀課文。

師相機正音，指導斷句。

師提出不易理解的詞語，大家共同解決。

1、默讀課文。

2、討論：課文寫了件什么事？是從哪幾個方面來寫的？