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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇一

4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。

會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。

會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發生，為患者提供優質、安全的護理服務。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇二

其實政治經濟學有許多案例，所以在采用案例教學法時案例豐富，內容多樣。但是在教學過程中，老師要注意根據教學內容的要求，選用一些具有代表性的案例，不然是無法達到預期的目標的。

（一）在講解重難點時，可以采用案例教學法。

政治經濟學的知識比較抽象，如果只按照課本來講解原理，很多學生是無法專心聽講或者對于知識點一知半解，這就需要老師在講解過程中，仔細講解知識點，讓學生明白知識點的意思和用法。在遇到重難點時，老師可以結合案例來加以說明，讓學生通過案例記憶相關知識點，這樣就不會出現對知識點一知半解的現象了。

（二）學生之間可以進行案例研討。

在使用案例教學法時，適時進行案例研討也是提高政治經濟學學習效果的方法之一。案例研討可以分為小案例研討和綜合案例研討。小案例研討指的是老師在講完一章的知識點后，讓學生們在課堂上提出一個小案例，然后讓學生們根據這一章的知識點來進行分析和討論，最后由老師來進行總結和點評。而綜合案例研討指的是老師在講完相關聯的幾章內容后，讓學生先對這幾章的知識點有一個系統的理解，然后由老師提出一個綜合性的案例讓學生們分析和討論，最后也是由老師進行點評和講解，在這個過程中鍛煉學生分析問題和利用知識點的能力。

（三）專題論文。

二、政治經濟學中采用案例教學法應該注意的問題。

（一）科學出來處理政治經濟學的教學內容和案例教學之間的關系。

在政治經濟學的教學內容中，理論知識占了主要地位，但是這一部分知識具有抽象而且深奧的特點，經常會讓學生覺得這門課的難度較大，也沒有學習的興趣，而案例教學法則可以彌補一部分的空缺，把抽象的理論和具體的案例結合起來，會讓學生在分析案例時，明白理論的意義和用法，還可以加強學生分析問題的能力。所以說，老師在教學時，要科學處理理論和案例之間的關系，不要為了課堂的活躍氛圍而選擇一些和理論無關的案例。老師要根據講課內容來選擇具有代表性的案例，把理論和案例有機地結合起來，這樣才能達到更好的教學效果。

（二）選擇一些和社會經濟緊密聯系的案例。

老師在選擇案例的時候，不僅要選擇一些和教學內容密切相關的案例，還要和社會經濟有緊密的聯系，最好選擇學生們可以接觸到或者熟知的案例。這是因為案例教學法的關鍵在于案例的選擇，把教學內容融入到案例中才是案例教學法的任務和目標。而選擇一些和社會經濟相關的案例會讓學生覺得政治經濟學有非常強的應用性。在選擇學生們知道的案例則可以讓學生們學會以后遇到相似的案例，會首先用政治經濟學的知識來思考案例，為以后的發展奠定了良好的基礎。

（三）采用多媒體來進行案例教學。

在傳統的`教學方法中，老師要在黑板上寫出大量的教學內容，不僅僅耽誤教學進度，還會讓一些同學失去學習耐心。而科技的發展則解決了這個問題，老師可以利用多媒體來講解課件，不僅僅節約了時間，還讓課堂教學變得更加生動和形象。老師在制作課件的時候，還可以適當地加入聲音、圖片、視頻等資料，幫助學生們學習政治經濟學。

老師在采用案例教學法的時候還要適當地引導學生，讓學生逐漸習慣案例教學法。而且老師要注意給學生創造一個良好的討論氛圍，讓學生可以發表自己的看法和觀點，而老師要做的事情則是對學生的觀點進行總結和點評，千萬不要把自己的想法強加給學生，而是要逐步引導學生利用學到的理論和原理來分析和思考問題，從而讓學生提高自己分析問題的能力，最終實現案例教學法在政治經濟學中的采用的意義和目的。

參考文獻：

[2]程恩富.現代政治經濟學案例[m].上海：上海財經大學出版社，.

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇三

摘要：近年來隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教育領域有了新突破，尤其是案例教學法在高中地理教學中的具體應用，有力提高了高中地理教學質量。但是客觀來講，高中地理教學在運用案例教學模式時依然存在嚴重問題，影響了學生使用基礎知識解決實際問題能力的提高。本文對案例教學法在高二地理教學中的具體應用進行詳細，旨在進一步改進教學，促進教育事業的發展。

進入21世紀之后，我國為了進一步提高教學質量，促進學生全面發展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學法在教學過程中得到了廣泛應用與推廣，我國高中地理課堂發生了翻天覆地的變化。目前我國中學的地理教學不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實際問題引導學生理解分析理論知識，有力促進了學生解決實際問題能力的提高，達到了學以致用的目的。

隨著我國教育改革的進一步深入，我國的教學理念發生明顯轉變，注重聯系實際成為當前教學的時代特征，案例教學模式應運而生。首先，我們需要了解案例教學法的概念：案例教學即教師依據新課標的教學理念、教學內容、教學目的和學生身心發展的階段特征加以選擇設計典型案例，為學生創設特定的學習情境，從而引導學生將理論知識與實際相結合，提高解決實際問題的能力。目前案例教學法已經推廣應用到了高中地理教學中，并且在便于學生理解、培養學生創新思維、提高實踐能力方面顯示出了強大優勢。因為地理案例教學不同傳統的地理教學方法，它可以提供更直觀、典型的數據和背景材料，在一定程度上更有利于學生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進一步降低學習難度。但是不能否認，目前我國的高中地理教學中在運用案例教學時依然存在一些不恰當的地方有待進一步完善。因此，如何運用案例教學法進一步提高學生解決實際地理問題的能力有待深入探究。

目前案例教學法在高二地理教學中得到了進一步推廣與應用，并且在提高教學質量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進行詳細分析。

1.學生的基本地理常識嚴重缺乏。

我們對我校高二的學生進行了一個小的測試，發現學生的基本地理常識嚴重缺乏，這就嚴重影響了案例教學在高中地理課堂中的正常應用。因為案例教學是為學生提供特定的情景，引導學生將理論與實踐相結解決實際問題。然而由于學生地理常識嚴重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實際完美結合，從而影響了地理案例教學的效果。

2.傳統教學理念的影響根深蒂固。

根據對部分高二地理課堂教學現狀考察發現，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規定了要大力推廣素質教學，但是由于傳統教學理念根深蒂固，教師仍然主導課堂，使得案例教學只是流于形式，并沒有真正發揮其潛在優勢，這嚴重阻礙了地理教學的健康發展。

3.地理教師的綜合素質普遍偏低。

據調查研究發現，我國高中地理教師的綜合素質普遍偏低，這就嚴重影響了案例教學的教學質量。由于案例教學需要教師設計典型的教學案例，通過引導的方式使學生主動地將理論與實際相結合，達到培養學生解決實際問題的目的。但是由于教師對案例教學法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學培訓，因此很難設立科學合理的教學案例，這就間接影響了教學質量。

案例教學法在高二地理教學中的應用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的.問題進行詳細分析，并提出具體解決措施，旨在進一步促進地理案例教學的健康發展。

1.加大學生地理常識普及力度。

我國相關教育部門應該進一步加大學生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學生的地理基礎水平，為其在現實生活中解決地理問題提供堅實基礎。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。

2.積極轉變傳統的教學理念。

我國應該積極轉變傳統的教學理念，改變傳統灌輸式的教學模式，將學生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學生的引導者。比如在課堂中鼓勵學生發言，給學生互動、交流、討論的時間，培養學生的創新思維。還應該改變傳統理論傳授的教學方式，在進行理論教學時注重提高學生實踐能力，通過案例教學進一步提高學生解決現實地理問題的能力。

3.建立健全教師的培訓體系。

我國教育部門應該建立健全教師的培訓體系，通過定期的培訓與考核提高教師的綜合素質，從而提升其案例教學水平。還應該為教師構建一個互動交流的平臺，加強教師在案例教學理論與實際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設計的水平，而且有利于進一步完善案例教學模式。

四、結語。

近年來隨著我國教育事業的迅速發展，各種與時俱進的教學方式層出不窮，進入21世紀以來，案例教學法在高中的地理教學中得到了廣泛應用與推廣，并在一定程度上促進了地理教學質量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學法在高二地理教學中的應用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應積極借鑒國外先進的案例教學理念，并結合我國的教學特點，加以吸收利用，并不斷發展創新，為進一步促進我國教育事業的健康快速發展而努力。

參考文獻。

［1］賈遂建.高中地理案例教學研究———以開封市為例地理教育.河南大學，（學位年度）.

［2］王運菲.高中地理案例教學研究———以人教版旅游地理為例.學科教學（地理）河南大學，（學位年度）.

［3］王春霞.以國際理解的理念看待高中地理課程中的亞馬孫熱帶雨林案例.《新課程學習·上旬》，（10）.

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇四

［摘要］學生作為課堂活動的中心，教師要充分發揮學生的主體作用，而案例教學法的實施更有利于推進這一教學角色的轉變。《經濟學》作為一門必修課程，是學生必須掌握和學會的課程。然而案例教學法的應用，不僅改變了傳統的教學模式，還大大提高了學生的學習興趣。從幾個方面淺談案例教學法在《經濟學》教學中的應用。

《經濟學》是一門對經濟專業學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現，及時進行教學反思，并且能夠恰當地在課堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經濟學》的知識。

一、課前準備案例，激發學習熱情。

作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現的問題，也可以讓課堂流程更順暢。

二、豐富案例教學，提高課堂效率。

案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統的《經濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環節中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的'不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸的知識，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。

三、及時反思案例，提高教學質量。

很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環節，而實際上課后反思是必不可少的一個環節。通過教學反思可以對教學過程中出現的不恰當的地方進行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節課的講授，課下要及時對本節課所教學內容進行反思，對教學過程中所產生的問題進行反思，對本節課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。

四、課下搜集案例，鞏固教學成果。

優秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力。《經濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節內容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節所學內容，組織學生根據所要學習的內容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據學習內容來搜集相關案例，從而培養學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發學生的學習積極性，養成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統的課堂變得更加豐富，更加有創造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果。《經濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經驗，讓案例教學法更適合實際教學。

參考文獻：

［2］賴穎.論案例教學法在高職院校《經濟學基礎》課程中的應用［j］.經營管理者，（24）：365.

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇五

會計基礎教學是為財務專業后續的發展而打下基礎，并且貫穿于整個教學的始終。如今因為市場的需求，財會專業的教學變得越發規范。傳統的會計基礎教學就是老師講授，同學來聽，這種灌溉式的教學模式已經不適用現在的課堂。因為會計基礎教學在整個會計教學中占有十分重要的位置，在這種情況下，在課堂上使用案例教學法來取得更好的講課效果就值得廣大教師推廣和使用。

2教學所用案例的準備工作。

案例教學法的有效實施的關鍵是在于是否選擇了科學合理的案例，這也是整個教學過程中的重難點。每一堂課的授課重點和傳授的相關知識點都需要授課老師去付出高于數倍的課堂時間去精心準備。學生必須掌握的相關知識點和每堂課的重點都應該被涵蓋在所選取的案例中，這是選取案例最基本的要求。其次選取的會計案例也應該具有綜合性的特征。會計案例的綜合性也就是指所選取的案例中包含多個知識點，難度比較適中，激發同學的'求知欲望，這樣能夠達到比較好的教學效果。同時也要講究所選案例的實用性，不可以選取過于陳舊的案例。授課教師應該考慮到現實中會計實踐工作的需要，要求案例必須與其保持一致。授課老師在課堂上要使用現實中有根據真實存在的案例。所以這就要求授課老師在準備課堂案例設計時，根據所教學的內容并且考慮實際的經濟情況，不定時的去有關的行業單位進行搜集素材。授課老師通過具有代表性的案例，向同學們講述理論知識，使得同學們在學習的過程中能夠更加快速地消化課堂傳授的知識理論。

3.1案例的引出。

每一堂課所使用的都是一個新的案例，老師以什么樣的方式引出課堂案例從而使得同學們能夠快速接受是課堂教學的一個重點。授課老師在開啟一堂新的課程時，可以使用一個簡單的案例將上一堂課的內容進行總結。在同學們回顧上一堂課所學習到的知識點，激活對已經學到的知識內容的記憶后，授課老師再使用一個新的案例來開啟本次課程的學習。當然，也有一部分授課老師喜歡將開場引用的案例和本次課程所學習的知識點進行融合，來達到新舊知識的無縫銜接。

3.2案例的討論和分析。

在案例的討論和分析中應該是由學生來占據主導地位，而授課老師的職責就是從旁指引學生。在對案例的討論和分析中由老師來向同學們提出問題，在同學們對于難點的討論時，老師應給予指導和解答。在對案例進行討論時，老師把同學們分為各個小組分別來進行討論，每一小組應該把各組員的觀點分別進行分析，最后進行總匯得到一個最終結果。討論結束后，各小組可以派出一名代表進行發言，把小組得到的最終結果表達給老師和同學們，并且向同學們闡述這個結果是經過怎樣的分析，如何得到的結論以及對于結果進行處理的過程。而授課老師的職責就是在這過程中為同學們講解難點，從旁輔助使得同學們順利從討論中完成課程內容學習。

3.3借助多媒體等方式的實物操作。

利用計算機網絡可以進行會計工作流程的實際演練，對于合同的簽訂、憑證的填制及傳遞記賬、憑證的編制與總匯等等都可以通過多媒體等方式進行實物操作。對于有條件的高校，授課老師可以指導學生在會計教學實驗室獨自完成上述內容的演練。

3.4分析評價案例教學效果。

在每一堂課程結束之后，教師要對這堂課所呈現出來的學習效果和學生的課堂表現進行一個綜合的評價。分析學生在課堂上的活躍程度，以及對課堂知識的接收表現并以此為依據來完善課堂教學的內容。分析評價案例教學的效果。

4.1加深理解。

通過案例教學法來進行授課，比簡單的直接灌輸會有更深刻的理解。因為在案例教學法中，經常會有各種的現場模擬活動。通過模擬案例中的人物或者事件，同學們之間和老師之間都有了更深刻的交流，自己經歷過才能有更深刻的了解，這句話是也是案例教學法的精髓。

4.2提高專業素質。

在課堂上通過模擬案例來加深對理論知識的了解，在這一前提下，一定是對理論知識非常的熟練。在會計行業需要的會計專業素養可以在課堂上通過案例教學法來得到進一步的提升。在實際模擬中同學之間相互討論，老師之間相互交流。在案例教學法的課堂上，可以體驗到團結的精神，并且考驗了學生的實踐能力。

5.1根據教學階段設計教學課程。

課堂案例的教學更具有針對性。由同學在課后進行模擬案例。在此之前，老師在課堂上要將案例的原理向學生敘述清楚。而在課后的訓練主要是以學生組織為主。老師可以布置課后的問題，由同學們在課后的模擬實驗中得到答案。這樣可以將學到的知識運用于實際中，并且具有發揮和提高學生個人能力的功能。

5.2靈活選擇案例教學方式。

模擬一個實際的案例需要占用大量的課堂時間，所以一般情況下，教師是不會在課堂上來讓同學進行案例模擬。可以讓同學在課下的時間進行案例模擬。教師可以選擇對理論知識理解的較為透徹并能很好的將案例與理論相結合的一組同學進行課堂演示。

5.3授課老師的引導作用。

在對學生進行案例教學法時老師不僅僅是講述課堂知識的角色，更重要的是其具有的在案例活動中的引導能力。案例教學的有效實施還是離不開教師在課堂上的引導，教師組織活動，同學們積極參與，這樣案例教學才能發揮更大的作用，養成學生自主學習的習慣。

6結束語。

案例教學法能夠幫助學生快速提高實際工作的能力。教師應該根據課程的特點配合案例教學法來對學生進行會計基礎的教學。幫助學生快速的吸收會計的理論知識，培養學生在會計行業處理問題的能力，這是案例教學應用于會計基礎教學的必然要求。

參考文獻。

[1]鮑建青.基于探究式教學觀的案例教學研究-基于《基礎會計）[j].財會通訊，（18）.

[3]淺談在中等職業學校會計專業教學中如何開展實踐教學全國商情（理論研究），.

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇六

生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，是研究生命物質的化學組成、結構及生命活動過程中各種化學變化的基礎生命科學，代表著生命科學的未來和希望。醫學生物化學主要對一些常見病和嚴重危害人類健康疾病的生化問題進行研究，有助于疾病的預防、診斷和治療。

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，在醫學教學中有承前啟后的作用，是聯系基礎課程與臨床課程的橋梁，不僅檢驗專業學生必須掌握，對臨床醫學、預防醫學、口腔醫學學生亦必不可少，但是生物化學課程內容繁多、枯燥、概念抽象、代謝途徑復雜，加之系統性、抽象性、聯系性比較強，導致部分學生對該課程的學習缺乏興趣和信心，甚者產生厭學情緒，是一直以來醫學生普遍感到難學的一門醫學基礎課程[1]。

筆者將案例教學法應用到醫學生物化學課堂的教學實踐中，達到了激發學生學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力和掌握生物化學基礎知識的教學目的。現將應用案例教學法的體會總結報道如下：

1傳統教學法和案例教學法。

生物化學的傳統教學法中一直存在只重視講解理論知識，而輕視甚至忽視與臨床的聯系的問題，造成理論與臨床脫離，影響了學生創造性思維能力的發揮，教學效果不盡人意。傳統教學法在教學中存在著很大弊端，教學改革勢在必行，改革的目的是生物化學的教學要跟上醫學教育的發展和學生的需求。

案例教學法起源于20世紀代，由美國哈佛商學院倡導，以案例為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策和行動能力，從而激發學生的學習興趣，培養其創造能力及分析、解決問題的能力[2]。目前，案例教學法已廣泛應用于醫學、法學、管理學等學科[3]。生物化學具有化學反應機理復雜、內容多、概念多、理論性強等特點，因此，在醫學生物化學教學中設置具體的生活和臨床案例分析，引導學生積極主動參與分析、討論、表達，能夠讓書本上抽象模糊的概念、反應機理變得具體生動，也培養了學生利用所學生化知識解釋、分析臨床疾病機制的能力，從而讓其親身感受到生物化學與臨床醫學的關系以及生物化學在指導臨床診斷和治療中的作用[4]。

在生物化學教學中的具體應用物質代謝及調節是生物化學課程中的難點和重點，而糖代謝是三大營養物質代謝的重點。糖代謝使學生自然聯想到糖尿病，隨著社會經濟的發展，人們生活方式的改變，人類居住環境污染的加重，以及社會人口老齡化到來，糖尿病在世界范圍內的發病呈快速上升和蔓延趨勢。作為一個醫學生，應該了解糖尿病為什么會產生“三多一少”的癥狀?血糖為什么升高?平時食糖過多會不會產生糖尿病?糖尿病的合并癥為什么可怕?糖尿病與胰島素有何關系?為什么胰島素可以治療糖尿病?糖尿病與糖代謝的關系如何?糖尿病應當如何控制飲食和適量運動?通過讓學生思考這些問題，引導學生學習理解糖代謝過程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成與分解、糖的異生作用等，從而使學生加深對這些內容的學習和掌握，使課堂顯得生動活潑。

脂代謝也在三大營養物質代謝中占重要地位，且內容較多，難于理解。脂代謝使學生自然聯想到脂肪肝，近年來，隨著社會經濟的.發展和人們生活方式的改善，與肥胖相關的營養過剩性脂肪肝的發病率越來越高，且漸趨低齡化，防治肥胖性脂肪肝這種現代都市病已刻不容緩。讓學生帶著什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并發癥，脂肪肝的飲食需注意什么，脂肪肝檢查項目有哪些，如何預防脂肪肝，肥胖為什么更容易得脂肪肝等問題，通過查閱資料，調動其思維積極性，從而使其進一步理解和掌握脂代謝中三酰甘油代謝、磷脂代謝、膽固醇代謝、血漿脂蛋白代謝的機理和過程，并讓學生理解脂肪不僅可以堆積到肝臟引起脂肪肝，而且可以堆積到血管、心臟引起高脂血癥、冠心病、動脈粥樣硬化等疾病。教師還可以通過酮體生成和利用的教學，引入糖尿病酮癥酸中毒的講解。

氨基酸代謝與日常生活密切相關，一些患者在病情較重、身體虛弱的情況下均會采取氨基酸和白蛋白輸液進行支持治療。氨基酸是生物體內構成蛋白質分子的基本單位，與生物的生命活動密切相關，其在體內具有特殊的生理功能，是生物體內不可缺少的營養成分之一。食物蛋白質的質和量及各種氨基酸的比例，關系到人體蛋白質合成的量，尤其是對青少年的生長發育、孕產婦的優生優育、老年人的健康長壽有重要意義。老師可以聯系奶粉行業的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白質含氮量，又如何引起泌尿系統結石等問題，利用氨代謝的來源、去路、轉運、解毒以及臨床上發生氨中毒的可能機制，引導學生思考氨為什么會導致昏迷，肝性腦病的發病機制，高血氨患者為什么要用酸性透析液灌腸等問題，通過典型案例的學習和這些問題的提出，讓學生集中精力投入到課堂的學習和討論之中。

3.1觀念和角色的轉換在案例教學中，學生被設計身處在特定的情境中，教師由一個講解者轉變為參與者、協助者，學生是課堂學習的主角，改變了傳統教學以教師和教材為中心，以灌輸理論為手段的授課方式。案例教學是一種主動的、開放式的教學方式，充分調動了學生的主觀能動性，挖掘了他們的潛力，培養了他們的自主學習意識[5]。

3.2典型案例的精選。

選擇案例時要緊扣本學科的教學大綱和培養目標，使案例與主題內容聯系密切，根據不同層次學生的特點選擇合適的案例，配合傳統的講授方法，講課時教師要能夠引導和把握整個教學過程，提前對學生需要復習或自學的相關知識做出要求，以期達到最佳的教學效果。

3.3提高自身素質。

在案例選擇和編寫過程中，對教師提出了很高的要求，教師不僅要針對每一次典型案例，學習相關學科的知識，而且要理解和掌握與臨床緊密相關的知識，這對一些非醫學院校畢業的年輕教師來說有很大困難。因此，教師作為組織者、引導者，必須不斷提高自身的知識水平和教學能力，對案例準備充分，反復思考教學中學生可能提出的各種疑問，只有這樣，才能在教學中，與學生互動，達到預期的效果。

3.4注重學生能力的培養。

案例教學的精髓在于教師提前設計好典型案例，引導學生自己根據案例查詢資料，并在課堂上通過群體合作方式對問題做出分析和判斷，找出最佳的答案。這種教學方法耗費教師大量的時間和精力，同時需要教師和學生相互協作和反復訓練，答案和判斷要通過學生自身應用知識和技能進行合理的分析得到，掌握理論聯系實際的方法，從而逐步讓學生養成自主學習的習慣。

4小結。

案例教學法是一種實踐證明的效果良好的教學方法，有利于加深學生對理論教學內容的理解，為生物化學的教學改革提供了依據。案例教學具體生動，學生由被動變主動，極大地提高了學習積極性，為實現教師由理論到實踐的轉化提供了一個良好的平臺，做到了理論與實際相結合。案例教學可以促使學生提前接觸臨床，增加學生的參與意識，提高學生學習積極性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生綜合應用知識的能力同步得到提升[6]。案例教學法改革了生物化學傳統的教學觀念，有助于培養醫學綜合性、實用性人才，它必將隨著教學實踐的發展和教學改革的深入而不斷向前發展[7-8]。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇七

在當前素質教學時代背景下，培養出高素質的酒店管理人才是教學目的，教師需要結合實際情況，合理、靈活應用案例教學方式。培養出具有職業特色的技能型、應用型人才，不斷提升酒店管理人員的心理素質、專業技能，確保教學的有效性。

案例教學方式應用過程中，就案例應用需要盡可能選取經典、高質量、代表性強的案例，使得學生能夠在引入案例的基礎上。舉一反三，相互滲透，不斷激發酒店專業學生的學習、探索熱情，全面激發學生的閱讀興趣。教師在案例教學方式的應用中，需要合理選取課堂內容，緊扣教學主題，確保教學內容的生動性、啟發性，促使學生能夠強化理解，加強討論，選取具有代表性、時代性的經典案例。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇八

摘要:案例教學法作為培養學生綜合能力行之有效的教學形式，已被大多數教師認可。案例教學法應用中，全面考慮學生特點、課程特性、教學目標、教學要求以及其他教學約束條件，才能更好地發揮案例教學的優勢，取得好的教學效果。

案例教學法最早興起于美國哈佛大學法學院，后來在醫學和工商管理界教學領域得到推廣，用來引導學生領會上述領域業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。近年來，我在教學中引入案例教學法，經過多年的實踐和探索，案例教學法已日趨規范，對教學的改革起到了很好的促進作用。

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動，得出結論或解決問題的方案，加深學生對基本原理和概念的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。

1.素質教育的需要。教師在傳授基礎知識的同時，應更加注重學生能力的培養。通過組織學生對綜合性、分析性案例的分析研討，提出解決問題的對策與行動方案，開闊視野、激活思路，培養他們獨立思考和解決實際問題的能力。

2.學生學習的需要。教師有目的地選用一些典型的案例，將學生引入到接近現實的“現場”，讓他們從他人的成功經驗或失敗的教訓中去感悟理論知識所揭示的規律性，有助于加深對原理的消化理解及運用。

3.培養和提高教師素質的需要。推廣使用案例教學法需要教師合理組織學生研討，引導學生合理運用所學知識，并隨時面對學生提出的各種問題，這就要求教師下功夫率先完成理論與實際的結合，從而推動整個教師隊伍素質的提高并最終增強學校的生存能力和競爭能力。

教師在案例教學中，首先是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發、引導。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。案例教學在實施中，大致可分成案例選擇、案例討論、案例分析三個基本環節。

1.案例選擇。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。難易程度應與有關知識相聯系，并符合學生的基本情況。案例的類型主要有四種:一是意外式案例，這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例;二是主題式案例，這是師生圍繞一定主題而展開教學活動的典型實例;三是綜合式案例，這是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例;四是課題研究式案例，這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。在選編案例時，方法和途徑有很多，可以利用現成的案例，由公開出版的案例集或教材中擷取;也可以在報刊資料中搜集，這一種案例多是描述型的，學習性較強;還可以根據相關資料，創設一定的情景，親自動手進行編輯組合成一個新的案例，只要符合規律，達到既定的教學目標就是成功的案例。

2.案例討論。案例教學的基本形式是討論、爭論，在討論和爭論中提高解決問題和融洽人際關系的能力。在進行案例教學前，教師應介紹必要的.背景信息，并可提出啟發性的思考問題，使學生配合教師掌握好教學節奏。案例教學過程中，一般要分組討論，小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合。通過充分的交換意見，每個小組會形成一個統一的認識和看法，然后派代表發言;也可以通過充分的討論后，允許每個人發表見解;另外模擬角色的演練，也是一種能活躍課堂氣氛，激發興趣的教學形式。根據教學目標的需要各種形式交替、靈活選用，可以使學生之間更加充分的相互交流思想，鍛煉他們交談、交際等各方面的能力。

3.案例分析。教師應針對學生討論中涉及的理論與實踐問題的正確和錯誤作出判斷，注重鼓勵和引導學生，準確指點和總結評價學生見解的獨到之處和存在問題等，并及時做出補充與提高性講授。

總之，案例教學法是對傳統課堂教學方式的有效補充，是提高學生綜合素質的有效方法，但教學要求較高，教學難度較大，教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力，才能使案例教學法取得理想的效果。

參考文獻。

1.金延平.人力資源管理專業案例教學法探析.教書育人2009(1).

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇九

縱觀我國如今的初中物理課堂，由于受到應試教育的影響，學生學習的最終目標被嚴格地定義為“考上一個好高中”，教師在教學的時候也只是不停地將書本上的知識源源不斷地口頭傳授給學生，學生就在座位上聽教師所講的內容。但是物理學科其本身就是源于對生活的發現，是眾多前輩們在日常生活中不斷地總結經驗，進行探究，最終得出理論知識和根據。物理的產生和實驗探究是分不開的，而現如今的初中物理課堂的說教教學模式，對于需要團隊協作的研究討論和物理實驗的內容教師都一帶而過，只講考試需要考的知識，因此無法鍛煉學生的動手能力。長此以往，學生雖然理論知識掌握得十分熟練，考試的時候題目也可以快速地解答出來，但是，學生根本上的學習能力和物理概念都是不明確的，要將物理知識運用到實際生活中，讓物理幫助自己實現終極學習目標，更是難上加難。不僅如此，由于我國領土廣闊，人口眾多，各地區發展也有著一些差異，導致各地的物理教師隊伍也呈現出良莠不齊的狀況，有許多教師本身的專業素質就不夠完善，無法將知識很好地傳授給學生，也很難利用一些行之有效的教育手段去提高學生的物理學習效率。所以，在新課標的背景之下，初中教學的改革，不僅要及時地轉變教育觀念，研發新的教學模式，更要不斷地對教師隊伍進行素質上的提高，強化教師隊伍的整體教學能力。

案例教學法是由美國哲學家蘭德爾首先提出并且在教學中投入使用的，經過不斷的發展和改革，逐漸涉及了許多的學科。在物理教學中進行案例教學法，就是將一個案例放到課堂之中，以案例為中心，引起學生和教師的共同討論，并且在討論之中逐漸摸清知識脈絡，學習物理知識的過程。可以說，案例教學法是一種參與性很強的教學手法，學生在這樣的教學方法之下能夠更加積極地投入進課堂之中，不僅集中了注意力，興趣也可以被有效地激發出來，是一種學習效率非常高的教學手段。在物理教學中，案例教學法往往呈現以下的優勢：首先，是教學內容的真實性。從物理的教科書和教學材料中我們不難發現，初中物理所教授的知識大多數都是生活中經常出現的現象原理，案例教學法中的案例，也同樣來源于學生最為熟悉的日常生活，十分符合物理教學的內容。并且，由于案例教學中案例的真實性，能夠在情感上引發學生的共鳴，使學生接受知識的過程更加容易，對物理的興趣愈發濃郁。其次，是教學過程的互動性。新課標對于初中物理學習中學生之間的交流和討論作出了明確的'要求，而要想讓學生主動地、熱烈地對課堂內容進行討論，案例教學法無疑可以很好地做到這一點。在案例教學中，學生和學生之間、學生與教師之間都需要進行討論，才能得到結論。在討論中，學生原有的知識得到鞏固，對于新知識的理解，也可以達到一個更深層次的高度。再次，是對傳統教學模式的挑戰。案例教學法的特殊性質使得在課堂中，學生的自主討論成為結論得出的關鍵所在，教師不再起到主體作用，取而代之成為課堂主體的變成了學生。這樣的位置互換激發了學生的學習熱情，并且在不斷的自主學習中，學生能夠逐漸地找到屬于自己的學習方法，“授之以魚不如授之以漁”，學生在找到學習方法之后，不僅能夠更加輕松地學習物理知識，更能夠在長遠的學習中取得意想不到的好成績。最后，案例教學法還能夠提高學生的實踐能力。因為，在不斷地對案例進行分析和討論的過程中，學生思維得到了前所未有的活躍，學生的興趣也得到了最大限度的激發，所以，學生一旦在生活中發現了物理問題，就會自主地運用已學得的物理知識去加以解決，鍛煉自己的實踐能力。如果用比喻的手法來形容案例教學法的位置，那么理論知識就是東岸，實踐教學就是西岸，而案例教學法則是連接東岸和西岸的橋梁，正是因為有了案例教學法，才使得理論知識和實踐教學得到了很好的融合，能夠相互配合，更好地促進學生的物理水平，實現對學生的全面培養。

案例教學法固然好，但是，在使用案例教學法對學生進行教學之前，一定要準備好實施案例教學法的必要條件，現在有許許多多的初中物理教師，在并不適合進行案例教學法的時候對學生進行了案例教學法，得到的效果往往不盡如人意。所以，教師在確定使用案例教學法之前，一定要客觀地、理性地結合學校硬件條件和學生學習狀態進行細致的研究，確定符合案例教學法的應用條件之后再對學生進行教學。案例教學法的應用條件有三：首先，教師要具備一定的案例教學能力。并不是所有的初中教師都可以利用案例教學法使學生得到一個良好的教學效果，教師必須接受相關的培訓，并且對案例教學法有一定程度的了解，才可以自如地引導學生進行分析與討論。其次，學生也需要掌握一定程度的知識內容。如果學生本身基礎薄弱，對于案例相關的物理現象和物理知識一無所知的話，就算教師能夠很好地引導學生進行自主討論，學生也討論不出什么所以然來，更有可能會因為學生知識掌握程度的低下，導致討論過程中出現空白狀態，打擊學生的學習自信心。所以，在進行案例教學之前，教師一定要保證學生掌握一定的相關知識，再帶領學生進行討論。最后，要對案例教學的內容進行細致的編排。案例教學不僅僅需要教師和學生的充分準備，更需要教學材料的合理編排，因為在案例教學中，教學材料往往起到了一個中心點的作用，無論教師的能力如何，或者是學生的知識儲備是否充分，最后的關鍵點都在于案例內容如何。所以，如果想進行一堂十分有效率的案例教學，那么，就必須將教師、學生和教學材料之間進行有機地結合。

總而言之，案例教學法雖然可以給初中物理課堂帶來嶄新的可能性，但是，也需要教師和學生的不斷配合，才可以將這種可能性盡可能地發揮出來。教師要考慮好案例教學法在使用過程中出現的方方面面的問題，同時也要根據自己學校和學生學習的實際情況，設計出最符合自己學生學習狀態的案例教學方案，這樣才能取得最好的教學效果。

作為初中物理教師，教師必須要認識到，在初中階段，物理學習對于學生一生的重要影響。作為學生人生中最初接觸的科學知識，初中物理能夠在很大程度上塑造學生的人生觀與世界觀。所以，在未來的道路上，教師要不斷地結合學生的實際情況，完善案例教學法、使用案例教學法，使案例教學法在學生的成長之中發揮越來越重要的作用，使學生的物理成績節節攀升，綜合素質也不斷地向前發展，最終成為一名全面發展的高素質人才。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十

案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。與傳統的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優勢，如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。在此我們不做展開分析。創新己成為我國高校教育改革的主旋律，教學方法的創新和改革日益引起師生們的關注。備受國外推崇的案例教學法在我國高校推廣和應用中卻遭到冷遇，這個問題讓筆者產生了很大的困惑。帶著對這個問題的思考，筆者查閱大量國內外相關資料，這里結合長期的教學實踐經驗，對案例教學法進行剖析，以期找到掣肘的瓶頸。

案例一詞源于英文cae意為具體事例，而具體事例來自于現實第一手資料，真實、有環境、有情節，因此案例教學法也稱具體事例教學法，用“解剖麻雀”的方法分析典型問題，歸納出普遍規律。案例教學法(aemethodsofteaching)是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論，培養學習者實際應用能力的教學方法。20世紀初，案例教學開始被運用于商業和企業管理案例，其內容、方法和經驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內產生了巨大的影響。

在諸多的案例教學法中，全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院的案例教學，正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施，使案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是成功教育模式之一。隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，各種國外經濟學說的介紹和引進，案例教學法也被介紹到國內來。這種教學模式的特點是學生作為教學活動的主體，在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研宄性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。

與傳統的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有很多優勢，如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有很強的實踐性。工商企業管理是一門應用性極強的學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。案例教學法的所有案例均是現實企業經營中己經發生的事實。

案例教學主要目的是使學生掌握該專業在現實社會中的實際運作，以及培養學生高層次的學習能力在案例教學法的教學過程中，學生要在教師指導下，獨立自主地完成課程任務，并要按照課程的要求進行市場與環境分析調查，在小組討論和課題討論會上，要描述并解釋自己的項目回答老師和同學的提問這無疑對學生的動手能力、表達能力、應變能力都有是一種鍛煉和提高。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十一

為大家推薦文人法學與應用法學，歡迎各位法學畢業的同學閱讀!

摘要：應用法學是應用法律或適用法律的科學，具有突出的操作性、鮮明的主體性、明顯的綜合性及特殊的方法論特征。應用法學的研究對象是從不同法律職業主體角度探尋各自履行職責適用法律的共性要求，以研究法律適用的基礎理論、類案的統一處理、個案的指導示范為基礎，建立法律適用的主體論、方法論及對象論，從而構建科學合理的應用法學學科體系。

關鍵詞：應用法學;司法公正;文人法學;。

一、應用法學的概念及內涵。

所謂應用法學，是相對于理論法學而言的，即是指應用法律或適用法律的科學，具體而言是指研究特定部門及其人員具體運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規律等內容的法學學科。現有通說觀點認為，應用法學主要包括有刑法學、行政法學、民法學、商法學、經濟法學、勞動與社會保障法學、環境法學、國際法學、軍事法學以及民事訴訟法學、刑事訴訟法學、行政訴訟法學等部門法學。但筆者認為，從廣義上講，上述部門法學也應當屬于理論法學范疇，真正的“應用法學”應當是一門嶄新的法學學科，其既區別于既有的部門法學而具有自己獨特的內涵，更區別于法理學、法律史學等狹義的純粹的理論法學。

對于應用法學能否成為一門獨立的法學學科，目前在我國法學理論界尚存在著較大爭議。筆者認為，與既有的理論法學相比，應用法學體現出自己的特征，具有自己獨立的研究對象和體系，應當成為一門獨立的法學學科。

二、應用法學的主要特征。

應用法學與既有的理論法學相比，有其自己獨特的學科特征。從某種意義上講，理論法學為法制建設提供應然性方向，應用法學則旨在為法律實現提供實然性保障。具體而言，應用法學至少應當具有以下特征：

(一)突出的操作性特征。理論法學側重于研究法學的概念、歷史、原理、原則、價值、作用、意義等“形而上”的理論性問題，關注的'重點是法學理論和立法層面上的事宜，具有明顯的學理性特征。而應用法學重點研究的是運用法律或適用法律的方法、技術、原則、規律等“形而下”的實踐性問題，關注的重點是法律規定和法律適用層面上的事宜，具有明顯的操作性特征。

(二)鮮明的主體性特征。理論法學主要強調以法律事實為基礎，重點研究對特定法律關系的調整，包括法律關系的主體、客體和內容等，凸顯“事”的客觀存在性。而應用法學是在堅持法律統一實施的基礎上，重點從特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等角度，探尋各自履行職責運用法律或法律適用的方法、技術、原則、規律等，彰顯“人”的主觀能動性。比如：在理論法學中，對刑事案件的處理，刑事訴訟法學重點研究的是立案、偵查、提起公訴、審判、執行等辦“事”的程序規則問題，刑法學則重點研究的是犯罪構成及其刑罰等辦“事”的實體結果問題;而在應用法學中，重點研究的是特定部門及其人員如警察、檢察官、法官、律師等對在刑事案件的處理過程中，如何具體運用或適用刑事訴訟法和刑法履行各自職責的問題，體現出鮮明的主體性特征。

(三)明顯的綜合性特征。理論法學主要是以調整對象為基礎進行學科分類，主要包括行政法學、刑法學、民法學、商法學、經濟法學等，但單一的學科往往并不能解決復雜的實務問題。而應用法學主要是以解決實務問題為宗旨，在運用法律或適用法律過程中往往同時跨越多個部門法學學科。比如：對于當事人之間的離婚糾紛，涉及到人身關系和財產關系，如果夫妻共同財產包括有公司股權、不動產等，那么在處理離婚案件時，不僅僅要適用婚姻法，同時也要適用公司法、物權法等規定;如果要通過訴訟程序解決，還會涉及到適用民事訴訟法的規定。由此可見，應用法學的跨學科綜合性應用特征尤為明顯。

(四)特殊的方法論特征。理論法學的研究方法主要有歷史分析方法、比較分析方法、文獻分析方法等。而應用法學的研究方法主要是實證分析方法，如案例收集、問卷調查、個人訪談等方式。具體而言，一是通過收集大量案例針對現實生活中出現的各類案件進行類型化分析，著力研究同類案件運用法律或適用法律的特點和規律，并進行歸納總結，以實現類案適用法律的統一。二是通過關注典型案例針對現實生活中出現的具有代表性特別是影響性案件進行法理上的深入剖析，從中抽象出的一般法學原理，并進而演繹推廣，形成指導性案例，用于指導司法實踐實現法律的統一實施。

三、“文人法學”的幾種特色。

其一，擅長以流麗的語言、獵奇的視角，甚至精妙的隱喻，克服了法學枯燥生硬的本色。比如朱蘇力教授，本身就是寫詩出身的，自言“一度想當詩人”，從來文辭優美，音韻豐沛，近年來更干脆挺進“法學與文學”的領域，其總體的研究個性，在此方面頗有典范意義。

其二，雖然沒有排斥理性思維，甚至還暗含了“理性的陰謀”，但在一定程度上卻能巧妙地訴諸情感的運用，借以催發其文字作品的感染力，與受眾(特別是年輕學人或學子)的情感多發性傾向之間，恰好形成了某種密切的共鳴關系。不言而喻，賀衛方教授的魔力，便在部分上得益于此。

其三，偶爾也表現出對法學學科、尤其是對其中的部門法學本身的某種輕慢的、多少有點兒“陪你玩玩”的態度，卻在一種蕭散簡遠的風格中縱橫捭闔，暗含機鋒，明顯具有超越性或反思性的思維傾向。馮象教授或許即可謂此方面的代表。

在法學的叛逆者之中，歷史上也就不乏有人在其他領域里取得了震鑠古今的成就，馬克思、歌德、卡夫卡均是這樣的人物。所不同的是，他們叛逆的程度和類型也有所不同，其中既有馬克思、歌德那樣的全面反叛，也有卡夫卡式的叛逆，即雖為稻梁謀而繼續留在法學陣營之內，但卻熱衷于其他的志業。。

總而言之，應用法學的研究對象是以特定法律職業主體運用法律或適用法律的一般基礎理論、類案的統一處理、個案的指導示范為基礎，以實現運用法律或適用法律的協調統一、尺度統一、示范統一為目的，并在此基礎上建立起法律適用的主體論、方法論及對象論，以構建科學合理的應用法學學科體系。

參考文獻：

[1]中國社會科學院語言研究所編.現代漢語詞典[m].北京：商務印書館，1981.

[2]陳世瑛，張達明.工程本科生培養模式的研究[j].江蘇高等教育，.1.

[3]劉紅梅.21世紀高教人才培養模式基本原則探析[j].齊齊哈爾醫學院學報，.5.

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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十二

隨著杜會主義市場經濟體制和依法治國方略的逐步確立，高素質的法律人才成為建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。

法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，既需要學生有扎實的理論知識，又需要學生有較高的實踐能力。

但目前中國在法學教育方面注重對法律理論知識的講解而忽略了學生實踐能力的培養，導致理論和實踐相脫節。

法學教育的目標不僅僅在于向學生傳授盡可能多的法律知識和培養學生的從事司法實務基本技能，而更在于培養學生的批判性和創新性的法律思維，即訓練學生“像法律職業者那樣思考”。

對學生來說，法律思維的培養比法律條文的簡單記憶更重要，因為法律條文不是永恒不變的，國家隨著社會經濟的發展而不斷對其進行修改，所以，法律院系的學生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養，一旦條文發生了變化，學生們就像迷途的羔羊，對現實生活的新問題不知從何入手。

中國的法學教育教學始于20世紀70年代末，歷經三十多年的發展，其教學體系日趨完善，但教學模式與方法卻未有較大發展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統教學方法。

所謂傳統教學方法就是課堂上以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。

當然，在這種教學方式中，教師有時也會給學生講些案例，但它只是為了幫助學生掌握有關重點、難點內容，與案例教學法有著明顯的區別。

雖然傳統教學方法比較注重理論知識的系統傳授，能讓學生形成一個比較完整的學科知識體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實踐相脫離。

法學教育的目的主要在于培養具有法學基礎知識和從事司法實務的專門型人才，這就要求在整個大學法學教育過程中，法學教師必須貫徹傳授學生法學理論并培養學生從事司法實務基本技能的教學思想。

傳統的法律教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，導致學生分析實際問題的能力不足。

學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題。

因此，學生的法律思維能力的培養，不是依靠教師的講授來實現的，而應是通過教師采用正確的方法引導學生對大量案例的分析來提高的。

因而，傳統的教學方法會導致理論與實踐脫節、課堂教學與生活脫節，形成了教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。

這種傾向，束縛了學生的創造能力。

2.抑制了學生學習的積極性。

在傳統的教學方法中，教師是課堂的主宰者，學生很難參與到教學活動中，只是被動地接受知識，所以，課堂氣氛平淡，課后學生只是注重概念和原理的機械記憶，導致學生學習興趣低，教學效果不明顯。

實際上，高質量的'法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規則，而是融扎實的理論、出色的語言表達能力和嚴密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現。

所謂案例教學法是指在法學教學過程中，教師根據教學目標的需要，組織學生對典型案例進行分析，引導學生從實際案例中發現問題與法律規則之間的聯系，進而理解和掌握法律知識以及提高法律操作技能的一種具有科學性、實用性的教學方法。

在法學教育中采用案例教學法，就是要讓學生通過對相關案件資料的分析，結合所學的理論知識，提出自己的觀點，使學生實現理論和實踐相結合，提高其分析問題和解決問題的能力。

1.有利于發揮學生的主體作用。

在案例教學法中要正確地處理好老師和學生的關系，學生是教育活動的主體而老師是教學過程的引導者，如果不能正確處理兩者之間的關系，就不能發揮案例教學法的作用，達到良好的教學效果。

老師作為活動的引導者主要在選擇案例和引導討論等方面發揮作用，學生作為教學活動的主體，他們直接參與到教學活動中，積極參與案例的討論，大膽發表自己的見解，相互啟發，激發學生自己發現問題、解決問題的積極性，使學生從自身的活動中獲取知識。

2.有利于激發學生學習的積極性。

案例教學法通過生動鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發學生的好奇心，有利于學生大膽質疑、勇于挑戰，敢于提出和堅持不同的見解。

學生通過對一個個生動具體案例的分析、研究和深入的討論，發現案例中所蘊涵的理論原則，并在教師的啟發和引導下掌握法律原理。

案例教學法的實施不僅能加強師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發學生勇于探索的精神，而且調動了學生學習的積極性。

3.有利于學生分析問題和解決實際問題能力的提高。

傳統的法學教育在內容上側重于法學理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導型的課堂講授。

只注重按照教材的內容向學生灌輸法律規則、基本概念，使課堂與實際生活脫節。

而案例教學無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發揮學生的主體性和能動性，引導學生通過對真實案例的分析、推理，從而發現問題并尋求解決問題的途徑，提高了學生對法律理論的理解能力，激發學生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對同一問題進行思考。

在這個過程中學生會積極利用自己所學知識解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進教師的教學能力的提高。

一方面，實施案例教學法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對性的案例，并根據教學大綱提出一些具有典型性和啟發性的問題，通過對這些案例的分析能夠實現培養學生嚴密邏輯思維能力的目的。

另一方面，教師事先要考慮到學生針對案例可能提出的問題，并準備如何解答。

這種教學方法就要求教師具有淵博的知識、出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力。

在學生分析案例的過程中，學生思考問題和提出問題的角度對教師也會有所啟發，這就起到了教學相長的作用，促進了教師教學能力的提高。

1.選擇適當的案例。

選擇恰當的案例，是案例教學法取得成功的前提條件和重要保障。

選擇案例時應注意以下幾點：一是案例的真實性和典型性。

案例最好是近期發生的且具有代表性的，以便激發學生的討論探究興趣。

二是案例的疑難性。

要盡量選取看似簡單但仔細分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發揮學生的思維創造能力。

實踐證明，案例選擇是否得當直接關系到課堂活動的成敗。

2.充分做好課前的準備。

案例教學法通過運用所學的理論知識對案例進行剖析以達到對學生法律思維能力的培養。

它注重對思維過程的研究和思維能力的培養，因而無論教師還是學生都必須認真準備，這對案例教學法能否達到預期目標起著關鍵作用。

在討論開始之前，教師將學生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學，介紹完案例有關情況之后，教師還要引導學生對案例積極思考，讓學生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規定即可。

要讓學生知道如何去理解法律、運用法律，如何去把握案件的爭議焦點，要讓學生認識到法院的判決并不是百分之百的正確，現有的立法規定并不是百分之百的合理。

通過對案件的討論分析，要讓學生感受到對同一事實如果適用法律錯誤，最后的結果可能會完全不同。

并組織小組討論，在思考、討論的基礎上寫出書面總結。

3.組織討論。

這是案例教學的核心部分，對案例教學能否成功起著重要作用。

首先，教師應創設和諧融洽的課堂氛圍。

鼓勵學生積極參與討論，成為課堂的主角。

另外，教師要引導學生緊緊圍繞案例的爭議焦點進行討論，學生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點、見解，相互之間進行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。

學生除積極參與討論發言外，還應該聽取別人的分析，與自己的觀點和思路進行比較，使自己對案例的理解更全面、更深刻。

其次，教師要很好地控制討論的節奏，一方面激發學生參加討論的積極性，鼓勵學生獨立思考問題;另一方面又要善于抓住機會，指引學生圍繞案例的爭議焦點進行討論，從而達到教學目的。

在案例討論中教師應講究教學方法和技巧，不要過早地發表自己的見解，否則會限制學生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對學生的觀點進行評判，并作出好壞對錯的結論，以免使學生產生抵觸情緒。

4.教師點評。

學生發言結束后，由教師對學生的發言進行點評，然后教師對案例作深入的分析說明。

教師點評時，要重點突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性。

對學生的回答，要重點評判學生的思路及論證分析，對確實無法給出標準答案的，教師應當提出傾向性意見供學生參考。

5.書寫案例分析報告。

案例教學的最后一個環節是組織學生書寫案例分析報告。

在這一環節中學生通過對案例分析與討論的整理可以起到鞏固所學知識的作用，是不可缺少的一個環節。

因為書寫案例分析報告不是對案例中所涉及的知識點進行簡單地羅列，而是圍繞爭議的焦點將理論知識與案例結合起來，才能有理有據。

因此，每次案例教學后，學生要根據課堂討論的情況書寫案例分析報告，不僅使學生對抽象的理論知識的理解具體化，而且也提高了學生書面表達的能力。

總之，案例教學法雖然具有傳統講授法所不可比擬的優點，它可以彌補傳統教學上存在的不足，豐富法學教育的教學組織形式和教學內容，進而提高法學教育的教學效果，但案例教學法并不是一種具有代表性的教學方法，甚至也不是一種獨立的教學方法，它不過是實踐教學和發現教學等教學模式的交叉。

案例教學法在培養學生司法操作能力方面的效果較好，為學生適應將來具體的司法工作奠定了基礎，但由于該種教學法需要學生在掌握了基本理論知識的基礎上，方能有效的開設，因此，教師應根據課程的特點在適當的時間使用案例教學法，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]劉小龍.淺探案例教學法在法學教學中的運用[j].廣東青年干部學院學報，，(1).

[2]王晨光.理論與實踐:圍繞法學教育的難題之一[j].中外法學，，(6).

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十三

摘要：法學系列案例教學法，由列舉案例法、講評案例法、討論案例法、旁聽案例法、實習案例法五種案例教學法組成；這一教學方法反映法學教學規律和教學原則，有利于提高學習者的整體素質，能取得良好的教學效果。

一

法學系列案例教學法，或稱法學教育系列案例教學法，是指在法學專業課、專業基礎課的授課過程中，教師按照教學大綱的要求，根據教學內容的具體情況，采用列舉案例、講評案例、討論案例旁聽案例、實習案例等方式，完成教學過程的教學方法。它是筆者經過近二十年的法學教育教學實踐，在原有案例教學法的基礎上總結和發展起來的一種科學的教學方法。

系列案例教學法是一系列的實踐性教學方法，它由五種具體方法共同組成。這一系列的幾種方法，可以根據需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點：

（一）列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現象、說明問題比如，為了使學生明白犯罪構成理論中的犯罪客體對定罪的影響，教師可以列舉兩個相似的案例甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構成破壞通訊設備罪。再比如，為了說明犯罪的社會危害性而舉出王寶森貪污的.案例等。列舉案例中的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。

（二）講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王xx訴李xx損害賠償一案”，從王xx如何起訴，李xx如何應訴，到法庭如何審理等。這就可以使學生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準備、開庭審理（法庭調查、法庭辯論）等各個階段。當然，也可以進行電化教學，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

（三）討論案例法。這是對某一法學課程的某一主要章節進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例。這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具備主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行一一評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

[1][2][3]。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十四

摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。

一、民事訴訟法學教學中存在的問題。

法學教育承擔著培養法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發展，培養出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。

所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關法學理論的基礎上，讓學生應用成文法和相關法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結論應當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業知識層次相對較高的學生中應用。

目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內容發生變化，而案例沒有作出相應的調整，這樣會使教學內容與所選的案例相脫節，達不到教學效果。學生也會對這種案例產生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養學生法律思維能力的目的。

其次，有些教師習慣于隨機虛構案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構案例，這樣的舉例不能激發學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內容有關的案例就行了，這樣不但會使教學質量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。

再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。

1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統教學方式的挑戰，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。

其次要對訴訟法學知識有深刻的領會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。

2.案例教學法還要根據教學內容作一定的調整，所以，我們首先要依據教學大綱對民事訴訟法學教學內容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內容可以分為基礎理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重。基礎理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當的內容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關理論，幫助學生理解、吸收。

3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則。

第一，相關性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。案例應突出地反映教學內容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應注意，除經典案例外，應盡量選擇近期發生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數量、頻度要適當，因需而設，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。

此外，筆者認為，系統的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環節，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現實可行的是建立一套較為完整的案例數據庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節，也可以較教學進度適當超前，調動和培養學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。

4.關于案例在教學進程中的安排問題。

筆者認為，教學者應靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內容直接相關的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規則，初步掌握訴訟法中的各種規定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。

5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結合起來。教學中，在利用現代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經驗。

在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十五

摘要：案例教學法在《衛生法學》課程教學實施中取得了良好的效果，教師通過精選典型的、新近發生的、真實的、有教學意義的案例營造良好的課堂教學氛圍，激勵學生主動參與課堂教學、培養分析與解決實際問題的能力，提高教學效果。然而耗時耗精力的案例準備、緊張的課堂節奏、學情背景、教師的教學水平與經驗均可影響該教學法效果的正常發揮。建議建立案例資源庫、研究教學對象知識背景、教師注重多方面理論知識及實踐經驗儲備，結合課程特點合理使用案例教學法，充分發揮其優點和作用。

關鍵詞：案例教學；衛生法學；課堂。

《衛生法學》是醫學與法學的交叉學科，伴隨著醫患關系緊張及醫療糾紛訴訟案件的日益增多，醫學生具備一定的法學知識相當重要。筆者就近年來應用案例教學法進行了一定的探索與研究，認為案例教學法是值得推廣應用的一種好的教學方法。將案例教學法應用于《衛生法學》的課堂教學中，即在教學活動中，以典型案例為基本教材，通過對真實或經過加工的案例進行分析和討論，在教師引導和學生參與下，讓學生能夠對法律理解和運用，提高學生分析和解決法律問題能力的一種教學方法。在這一系列操作實施過程中，案例教學法較傳統的講授法有其優越之處，但典型案例選擇是否恰當、教師掌控課堂的能力的高低、教師的司法實踐經驗是否豐富等環節，會直接影響案例教學法教學效果的正常發揮。

有助于對學生的學習興趣、對學習的主動性和積極性的提高：案例教學法的出發點是實際案例，較之枯燥的法學原理來說，更貼近學生的生活實際，激發學生好奇與探究心理，繼而有興趣去主動介入，無形中會提高學生學習興趣與積極性，增加師生間的互動，讓學生也成為教學的主體之一。對學生分析問題和解決問題能力的培養是有幫助的：案例來源于現實生活中，其題材與學生的生活實際更加貼近，用多種形式將現實內容的生活場景呈現于課堂教學中，如幻燈片、音頻、視頻等，讓同學自己提出問題，針對問題再用自己的'策略去解決，并在課堂中進行分享，這樣對學生分析和解決實際問題能力的培養是十分有利的。有助于開闊學生視野、拓寬學生知識面：課前將案例下發給學生，適當增加內容，通過布置一定的思考題作為引導，提供一定途徑查閱相關知識，并把學生搜集來的有關資料在課堂上供全班學生交流、分享，學生通過主動、積極、獨立的學習，發揮個人潛能，開闊了知識視野，培養了足夠的能力和信心，同時更拓展了知識面。有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果：案例教學要求同學們在課堂上討論與分享，課堂教學形式與傳統講授型相比較，前者更為新穎，課堂氣氛活躍，學生有更多展示自己的機會和較大的自由度，用所學理論知識解決案例中的實際問題，同時教師在課堂上與學生共同探討問題，也調動了集體的智慧和力量，開闊了視野，培養了學生的應用能力，收到了良好的教學效果。有助于提高教師的教學能力和教學水平，做到教學相長：應用案例教學法的教師需要具備較高的能力水平，這對教師也提出了較高的要求。其一，教師在收集、選擇案例、對問題的設計方面需要花費的時間和精力更多，備課的工作量與難度加大。其二，案例教學法要求教師具有淵博的知識，至少具有法學、醫學、教育學等相關知識，此外還應當具有豐富的司法實務經驗，因案例中可能會涉及多方面的理論與實踐方面的知識。其三，要求學生參與討論，可能會出現并存多種觀點且觀點沖突的情況，不可預見性會存在于課堂教學過程中，需要教師具備出色的組織能力、良好的表達能力和快速的反應能力，使得教師在教學中得到自我的發展與提升。

2.選擇案例應注意的問題。

選擇的案例是否恰當是案例教學能否達到預期效果的關鍵。精選和設置恰當的案例，是成功實施“案例教學”的重要條件，案例的選取會直接影響學生的參與興趣，進而影響到教學效果。因此，選擇教學案例應注意以下問題。注意案例的真實性與科學性：引用案例的真實性是指案例的材料來自客觀存在的現實生活，應盡量講明事件發生的具體時間、地點、人物、過程、結果等，做到真實感強。對案例教學素材的首選目標的選取，應選擇有重大意義和民眾生活中緊密相關的，能代表法制進程的案例[1]。但據教學實際需要，要進行取舍編制，抽取其本質特征，即要有科學性，這是案例選擇的重要原則之一。選擇較為典型的案例：所選案例必須具有最能反映相對應的知識、概念、規律的教學價值，如在內容上要體現衛生法律事實和衛生法律原理；對我國當前衛生法律的要求也需要同時體現出來，使學生通過典型案例對衛生法律相關知識能夠很好地理解和掌握。考慮案例的時效性，跟上時代的發展：選擇的案例應當是司法實踐中的最新案例，能及時反映我國當前衛生法律法規的發展情況與要求，使教學活動貼近現實生活，學生能夠了解和關注司法實踐，這樣就能激發學生的學習興趣，引導學生更好地關注現實社會，培養他們的社會責任感。符合教學需要：作為教學案例，應符合教學大綱的需要，為教學目標服務，針對案例提出一些問題，事先要有一定的預設。教學過程中盡可能選一些視頻案例，讓學生接受強烈的視頻沖擊，對知識保持持久的記憶，而且在討論的過程中要使學生的主動性、積極性得到充分發揮，獲得有效的認知，能真正體現學生的認知主體地位[2]。

學生的知識、生活、閱歷等背景會讓案例教學法教學效果打折：案例教學法要求學生自覺學習并主動參與討論，形成對問題有效的見解，需要學生具有一定的理論基礎、語言表達、工作閱歷及獨立思考、邏輯分析等方面的能力，才可以參與到案例討論分析中去。否則課堂可能出現“冷場”現象。準備案例成本較高：收集和研究案例要分析教學內容、培養目標、學生的特點等具體情況，需要花費教師大量時間精力，更需要實踐經驗。理想的案例不易獲得，且每個案例都有其發生的特定背景，不能簡單地照搬和全面推廣，因此會限制其使用面。教師教學能力及水平高低會影響案例教學法的效果：案例教學法涉及案例的準備、課堂組織討論及總結等多個環節，在課堂上占用時間較多，如不注意控制，可能會影響到教學進度，難以在有限的時間內完成教學任務。另外，案例教學法較傳統講授法復雜，課堂上不可預見的情形較多，要駕馭整個案例教學過程，需要教師有豐富的教學經驗，有課堂隨機應變能力，才能恰當把握教學過程，引導學生討論，取得較好的教學效果。

4.建議。

案例教學以案例為載體，教學耗時較多，應加強案例的研究，把最新的案例和學術成果融入案例教學中，建立緊扣教學內容并能反映時代特點的案例資源庫，確保教學案例的時效性；同時在使用案例教學法時還需考慮教學對象的知識結構、學習特點、所授內容及教學環節等是否適合；教師還需注重自身專業素質的培養，具備扎實的理論知識，積累專業技能和實踐經驗，結合課程特點和教學要求，方能在課堂教學中活躍課堂氣氛，提高教學效果。然而大多數實際發生的案例中隱含的知識較為分散，從中獲取的知識可能不夠系統，要據實際情況結合傳統教學方法完善教學。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十六

1.1提高老師實務經驗。

案例教學身為一種技巧性和難度性較強的教學形式，需要老師不但具備較高的口語表達能力，還要具備能夠調動學生參與度和探討的能力，可以引領學生對案例理論的提高，讓其對案例內所涵蓋的問題獲取更深層的理解。可以在課堂中引入較多的真實案例進行探討，通過講解，將理論和實際相結合，并且讓學生了解到企業真實運營執行的過程里能夠發生的問題以及處理問題的方法，以此提高學生的注意力，體現出案例教學的效果。

1.2鍛煉學生的事務工作能力。

對于這方面，可以通過案例分子報告的形式讓學生參與進來，通過學生分組，自行選擇想要分析的公司，通過報告綱領以及框架執行分組報告。當報告完成以后，學生可以通過小組報告內容進行探討，對于報告內容所提及的信息來源、內容、模式進行探討，并且在報告過程里需要學生進行評分當做小組報告成績。透過案例分析探討，學生能夠體會到所有小組報告內容的深層意義，之后通過老師引導其他同學提出各種問題，通過小組成員進行回答。學生一定要總結自己在案例分析過程里具有的問題，乃至對案例理解和理論方面的收獲，最終構成完整的書面報告。

學校每學期末會進行一次老師教學評鑒，以此來掌握學生對于課程老師教學形式以及教學方式的認同感，通過教學評鑒的方式判斷教學品質的程度。通過課程教學方式就是講案例教學法進行課程講解，通過教學結論看出學生對老師使用案例教學法的教學效果獲得的學生認同，通過教學評鑒的結論也能夠了解案例教學法的教學效果在工商管理系的教學是相對較好的教學形式。

2.案例教學法的工商管理課程教學模式設定。

首先，案例設定和選擇。教學大綱是通過學科內容和體系乃至教學規劃的標準編排的教學文件，通過綱領的方式制定了課程的教學目標與任務，知識、技能的范疇、深度及體系結構，教學進度乃至教學方式的基本需求。案例的設定及選擇必須通過課程大綱進行，對于不同課程的知識點進行編輯和使用，只有把知識點正確的運用，才能夠較好的同理論教學相結合。其次，教學組織和編排。案例教學法在組織過程里通過各自性質的.案例進行劃分，針對引導型案例，應當提早將案例材料教給學生，方便學生有充分的時間準備。學生通過探討后，以小組為單位發言，并在發言后，由老師進行點評和總結。再次，學生審核和評論。針對學生的審核和評論，可以分成兩個方面。其一，將所有小組探討過的案例以及發言狀況的評論，作為70%的成績，通常通過老師直接通過學生表現給予評論。其二，對所有學生在探討中的表現打分，占總成績的30%，通常由組長依據學生在案例探討中的表現評價。

3.結束語。

工商管理課程可以建立學生的技能，提升分析能力以及觀察能力，構成創新思維以及戰略思維，給學生未來進行高層管理奠定下良好的基礎。只有在課程中融合案例教學法，將理論應用于實踐，才能夠在實踐中學會理論，提升學生的綜合能力。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十七

論文摘要:知識轉換是知識管理中的核心內容，本文通過分析知識轉換的內容及意義，提出了知識轉換的三種形式，并討論了實現知識轉換的保障措施。

隨著知識經濟的崛起，由知識經濟催生的一種新的管理理念—知識管理正在引起人們的廣泛關注。知識管理所包含的一系列新的管理方法與管理思想，正成為各類組織迎接知識經濟的力量源泉。研究表明，知識管理不僅僅是技術問題，而且是以人為本結合信息與技術的過程。其核心內容就是在組織內部形成一個隱性知識和顯性知識的互動平臺，通過隱性知識的外化，不斷積成顯性知識庫，完成知識在隱性和顯性之間的轉換，滿足組織在各方面的要求，使組織的核心競爭能力得到提升和保持。當前的社會信息環境給我們提供了更好的信息基礎，也為知識管理的實施提供了最佳契機。

知識的轉換，簡言之就是顯性知識和隱性知識的轉換。所謂顯性知識，就是指能夠用正式語言清楚表達并可以在人際中傳播的知識，它存在于各類文獻中，如報告、文章、圖像、軟件等，人們可以通過各種載體得到它、學習它、運用它。而隱性知識則是指埋藏在個人頭腦中的知識，如個人的信念、評價、觀點、經驗等，隱性知識與知識的所有者沒有分離，更具有主觀性與個性，更難于交流。對顯性知識的管理，就是通過技術把明細化的知識編碼，貯存在數據庫中，組織內部的任何人都可以通過計算機網絡直接調用。這種模式中的知識可以迅速地、無限次地被組織內部人員重復利用，既節省工作時間，又減少信息交流成本，從而獲得良好的經濟收益。對隱性知識的管理，就是知識所有者沒有把自己的知識顯現出來，人們只能通過直接的對話交流才能得到傳播和分享。它所強調的是投資人力資源，大量引進一流的專家學者，花巨資鼓勵他們與組織內部人員進行交流，以便傳播他們的知識。知識的轉換對于知識管理有著重要的意義，如果沒有了知識的轉換，也就沒有了知識的共享和創新;沒有了知識的創新，知識管理也就毫無意義。首先，知識的轉換加速了知識的生產和積聚。組織內的每一個人都把自己的隱性知識通過一定的載體顯現出來，那么整個組織的知識就會大量地積累與豐富。如果大家都不向組織提供自己的隱性知識，那么知識庫的知識就會老化、陳舊，人們就沒有辦法再去利用知識庫進行學習。其次，知識的轉化才會使知識增值。知識庫需要知識不斷地進行更新，人們在利用顯性知識的過程中，不斷地把組織內顯性知識化為自己個人的知識，這樣個體的隱性知識就是顯性知識的增值;如果個體再把自己獲取的隱性知識經過自己的加工重新轉換成顯性知識，那么這個顯性知識就不是原來的顯性知識，而是一種知識的創新與增值。知識管理就是不停地對知識轉換進行管理，每一次知識的轉換就是一次知識的創新，每一次知識的創新都會對組織的發展提供新的動力。

2知識轉換的形成。

2.1個人的隱性知識轉換成個人的顯性知識是知識的外化。

知識的外化就是將組織內部成員頭腦中的隱性知識轉化為自己可以表達、別人可以利用的顯性知識。隱性知識是高度個人化的知識，它不僅隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素，因此很難規范化，也不易傳遞給他人。因此個人的隱性知識轉化為顯性知識的過程是非常困難的，是不容易顯性化的，所以在隱性知識轉化為顯性知識的過程中，需要創造新的顯性概念，才能表達出自己隱性知識的涵義，而顯性概念一旦產生就會模型化，也就是創造了新的知識，這種新的知識為組織系統的知識庫注入了新的內容。這一轉換是知識的外化，而知識的外化是知識創造的關鍵。

2.2組織的顯性知識轉化為個人的隱性知識是知識的裂變。

知識的裂變是知識創造的根源。組織的顯性知識就是組織系統內知識庫里被編碼化的知識，這種知識可以被組織系統內的全體人員所共享。有的成員可能解決了多年來與以前通過外化得來的知識相抵觸的問題，有的可能重塑了自己的知識結構，有的可能創造出了新的知識。這種知識的裂變，將為整個組織創造出更多的新知識。組織內顯性知識庫里的知識是不會自動裂變的，但由于組織成員的各種所需，一種知識可能會裂變為多種不同的知識，也只有經過知識的裂變，才會使組織內的顯性知識發揮它應有的作用。

2.3個人的顯性知識轉換成組織的顯性知識是知識的聚變。

知識的聚變是知識管理的本質。個人的顯性知識只有成為組織系統內知識庫的一部分，才會使組織內的顯性知識不斷地積聚，才會使個人的顯性知識變得有價值。如果每一個人的隱性知識變成了顯性知識而不為組織內的其他成員所學習利用，這一轉換也沒有真正的意義。組織系統內的顯性知識增加的越多，表明個人的隱性知識轉換成的顯性知識越多。知識的創新越多，越有利于組織內成員的利用，這就為知識的共享和再創造提供了基礎條件。

3實現知識管理的保障措施。

3.1建立靈活的組織結構。

組織結構是組織的重要資本形式，建立能高效實現組織功能的組織結構是首要的保障措施。在當前的信息環境下，組織結構既要體現其穩定性，又要體現其靈活性。綜合當前的研究成果，筆者認為要構建合適的組織結構形態，必須實現組織結構從單一狀態向雙重模式、從結構化部門向夢幻團隊、從金字塔向倒金字塔、從線性關聯到蛛網互聯的轉變。其中第一個轉變是基礎，它體現了這樣一種思想，即組織結構的設計一方面要基于職能構建一個穩定的基礎組織單元，為日常管理活動提供管理支撐;另一方面是構建基于任務的可變動、多任務、多功能的動態服務團隊，體現出更多的臨時性和虛擬性，主要運用于關鍵性管理任務。建立雙重模式組織結構，既能保證組織的穩定性，又能使組織在處理問題時保持足夠的靈活性，是徹底改變過去條塊分割、部門各自為政現象的重要手段。只有當這一轉變實現后，其它的三種轉變才會有實現的.可能。

3.2制定人本的管理制度。

在管理制度的制定方面，首先應實現從重物管理到重人管理的基本理念轉變。以人為本的管理理念應實現下列三方面的轉變:從管理約束向相互信任轉變，從監督勞動向積極支持轉變，從任務分配向公平競爭轉變。在具體的管理制度建設上，可從以下幾個方面人手:(1)構建組織結構的管理制度，實現從基于基本結構的管理到基于綜合因素的管理，從基于正式組織的管理到基于多樣化結構的管理，叢基于穩定結構的管理到基于變化的管理的轉變。(2)構建效用管理制度，實現從基于過程的管理到基于結果的管理，從基于標件的管理到基于市場的管理，從基于落差的管理到基于對話的管理的轉變。(3)構建人力資源管理制度，實現從基于人員考核的管理到基于培養知識資本的管理，從基于部門和崗位的管理到基于團隊和項目的管理，從基于分工和指揮的管理到基于協作和參與的管理。

3.3選擇適用的關健技術。

技術雖然不能解決知識管理的全部問題，但沒有技術支撐實現知識管理也是不可能的。筆者認為以下三方面的技術是必要的:(1)知識存儲技術。組織的知識資產存儲應采用數據倉庫技術。數據倉庫技術是面向主題的、整合的、穩定的并且時變的數據集合，用以支持決策管理。它從多個內容相關、物理和邏輯上獨立的數據源中提取面向主題的數據信息。所有這些特征都和知識資產的累積、整理和利用相適應，是知識管理的技術基礎環節。(2)知識表達技術。知識的重用與共享是知識管理的目標之一。要實現這一目標，需要一種形式化的知識表示規范，尤其是當前知識信息分布式的情景之下，可采用概念集來實現這一目標。概念集是指特定應用領域公認的關于該領域的對象及對象關系的概念化表示，它提供了知識共享的關鍵技術。由于概念集在邏輯和應用上的相互關聯，人們可以利用概念集間的概念繼承關系、語義關系和引用關系來復用概念，從而達到不同領域間的知識共享。建立可以共享和重復的各領域概念集不僅是知識表示的需要，也是實現知識共享和重用的關鍵技術，是實施知識管理的基礎性工作。(3)知識獲取技術。知識獲取就是從海量的紛繁信息中發現、提取和挖掘知識，目前的主要類型是人工獲取、機器輔助的人工獲取和機器自動獲取。在當前的信息環境下，機器自動獲取應該成為知識獲取的主要方式，這其中最為主要的技術是數據挖掘技術，簡單地說就是從大量數據中提取或挖掘知識。總之，在實現知識管理的過程中，組織所擁有的知識資產是基礎因素，員工的基本素質是實現知識管理的關鍵因素，管理機制是制約因素，技術是催化因素。在這些制約因素的作用下高效地實現知識間的轉換并不斷提升組織的核心競爭能力，是知識管理的基本命題。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十八

工商管理是一門實踐性較強的課程，其所具有的原理、方式以及思想等都來自真正的管理實踐，且具有較強的應用價值以及指導意義。對于現今高校的工商管理專業學生來說，其在走出校園之后也將面臨到很多具有系統性、權變性以及實踐性的工作。因此，如何能夠在日常教學中提升學生解決實踐問題的能力，是一項非常重要的緊迫任務。目前，很多高校在教學過程中都使用了案例教學法對學生分析、解決問題的能力進行培養，但是在實際教學過程中，卻依然存在著一些問題，對實際教學效果產生了一定的影響。對此，就需要我們能夠在對這部分存在問題進行積極把握的基礎上以針對性的措施進行解決。

一、案例教學中存在的問題。

（一）重要性認識不足。

高校工商管理專業來的教學目的是為我國各大單位培養高級的管理人才，這就需要學校教師在實際開展教學的過程中能夠較好的將工商理論知識同實踐經驗保持聯系，完成該項目標的最好方式就是案例教學。而在實際工商管理教學開展的過程中，一部分教師還是會受到傳統教學思想的束縛而對案例教學方式所具有的認識存在著一定的不足，沒有對案例教學的方向以及方式進行準確的定位與把握，進而在教學過程中出現了輕實踐、重理論的問題。這種情況的存在，對案例教學效果以及人才的培養產生了一定的負面影響。

（二）管理案例缺乏。

案例教學這種教學方式在我國的應用以及推廣時間相對較短，且很多用于案例教學的案例也并不是我國所創造的，而是從國外引進的。雖然這部分案例能夠在一定程度上對相關的知識理論進行傳達和闡釋，但由于東西方文化固有差異的存在，以及在企業制度和社會形勢方面所存在的不同，在實際教學中單純地使用外國案例進行講解往往會存在著較多的問題，教師所舉的案例并不能夠對我國現有的市場要求相適應。與此同時，以我國企業為主要管理和經營活動背景的案例庫還正處于建設與完善狀態，這也對實際教學效果產生了一定的'影響。

案例教學是對培養學生實際問題分析和決策能力的一種重要方式，需要教師在課前在案例所具有的相關背景進行充分的了解，對案例的相關環節以及因素具有良好的把握，最好能夠直接參與過相關單位的管理活動。但是，我國目前的工商管理教育還是過于側重理論知識的講解，且工商管理課程的相關教學也基本都為各大高校的畢業生設置。來自企業單位的教師數量非常少，且即使存在這部分教師也由于沒有對案例教學具有較好的感性認識而不能夠滿足案例教學的要求。此外，高校學生是從應試教育中成長起來的，從小就養成了一種被動學習的習慣，對于案例教學這種積極參與、主動參與的模式還不能夠充分適應。這兩種情況的存在，也會對案例教學實際效果的獲得造成了較大隱患。

（四）同其他教學方式關系存在問題。

目前，在高校管理教學中一般存在著以下兩種情況。第一種是在教學中非常依賴傳統知識的教學方式，沒有對案例教學充分重視；另一種傾向于案例教學，但是卻過于夸大該種教學模式所具有的作用，進而在整個院系教學過程中存在著案例教學所占比例過大的情況。無論是對于哪一種情況來說，都是由于沒有對案例教學模式同以往傳統教學模式管理進行良好處理所導致的，都會對人才培養的最終效果產生影響。

（五）教學主觀性較強。

在教師所提供的案例中，很多案例都沒有非常明確的是非標準，且學生在課堂上對案例進行討論后的發言機會也不均等，因此教師就不能夠以一種客觀的方式對學生的表現以及成績進行評定。這種情況的存在，對該種教學模式的推廣與廣泛應用造成了一定的阻礙。

二、提升案例教學效果的措施。

（一）正確處理教學方式之間的關系。

開設工商管理這門課程，其目的就是要對學生分析、解決問題的能力進行培養。而想要學生獲得扎實的基礎理論知識，傳統的教學模式是必不可少的；而想要學生獲得對問題的實際解決能力，則需要案例教學模式的幫助。因此,教師在實際教學的過程中需要對案例教學模式在工商管理課程中的作用以及傳統教學方式的不可替代性有正確的認識，并能根據實際課程教學要求和性質特點對這兩種教學方式的比例進行確定。一般來說，在工商管理課程中，案例教學方式的比例應當在整個教學的10%至30%之間。因為只有這樣，才能夠對兩種教學模式的優點產生正確認識、處理好關系的基礎上,使兩種教學模式充分發揮提升人才水平的作用。

（二）優化案例教學手段。

要想通過案例教學方式獲得更好的教學效果，就需要提高對教師的要求，需要教師具備良好的經驗、技巧以及知識儲備。首先對工商管理師資的培養以及選擇工作產生正確的認識，進而在高校中建立起一支具有豐富實踐經驗和深厚理論知識的教師隊伍。還需要對硬件環境進行創造，即通過加大投入等方式在課堂中建成一種必要的仿真、模擬教學環境，在課時制訂方面對案例教學以及理論教學進行良好的兼顧，并通過多種途徑的應用使教師案例教學的能力得到提升。在具體教學活動開展過程中，教師也應當能夠對自身的定位產生正確的認識，進而在班級中形成一種以學生為主、教師為輔的教學環境，通過自身引導作用的發揮幫助學生進行獨立的思考而做出正確的判斷，進而獲得更好的教學效果。

（三）輕變現有考核制度。

在案例教學中，教師需要對以往的學生考核方式進行一定的轉變，應更加側重于對學生綜合能力以及全面素質的考核，更加重視學生對相關理論進行把握基礎上對問題進行分析、解決。具體方式上，則可以以學生平時成績為主，以登記考核以及評語等方式給出考核結論，而不能夠像傳統方式那樣僅僅以分數的方式對學生案例學習的效果進行衡量。在指導思想方面，教師也應該認識到，對于同一個問題來說，可能存在著很多種類型的答案，而不應當認為答案只有一種。這種理念可以讓學生認識到，在面對一個問題時，是不能夠完美的尋找到一個能解決所有問題的答案的，而是需要在聯系經驗的基礎上尋找最好的解決方案。

（四）增強學生對案例教學的適應性。

學生在整個案例教學中是重要的主體，而其在整個學習的過程中也需要扮演好決策者的角色。對于很多學生還沒有對案例教學這種方式進行適應的情況來說，就需要教師能夠通過有效措施的應用幫助學生對案例教學方式的解決過程以及特點進行把握，以此幫助其對于案例教學的適應性得到提升。在課程開始之前，教師可引導學生對相關案例材料進行閱讀，先以自習的方式對案例描述問題進行思考與分析。在教學過程中，教師則需要積極引導學生主動參與到案例的辯論和討論之中。在學生討論完畢之后，由教師進行全面點評與總結，幫助學生問題分析、解決能力能夠得到良好提升。

在案例教學中，實際案例可以說是非常關鍵、基礎的。為了能夠為學生儲備更多的符合我國實際發展的案例，有條件的高校可以讓教師通過業余時間在科研課題的指導下深入相關社會企事業單位進行研究與調查，及時對企事業單位的發展和改革動態情況進行了解與掌握，并在此基礎上編寫補充具有時代特點的、符合我國國情的工商管理案例。這是提高工商管理案例教學效果的基礎條件。對于案例的選擇方面，也應當保證案例能夠符合學生目前所具有的能力以及層次，即需要教師能夠根據學生專業特點對相關案例進行選擇，保證難易適度。如果案例難度較低，則會使學生達不到提升能力的作用；而如果難度過高，學生則會因為無法分析而對學習積極性產生影響。對此，就需要教師能夠在對學生能力進行充分了解的基礎上對案例難度進行把握。同高校的其他課程相比，管理這門課程具有著更強的變化性以及不確定性，且涉及到很多復雜實際的情況。在上文中，我們對工商管理案例教學中所存在的問題以及解決方式進行了研究，希望高校能夠把握重點，以良好教學方式的應用來提升案例教學效果。

參考文獻。

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇十九

摘要：

隨著經濟水平的不斷提高，社會所需要的工商管理人才逐漸增多。

為了能夠為社會輸出更多優秀的工商管理人才，必須改革傳統的教學模式，創新教學方案。

實踐教學能夠幫助學生更好地鞏固理論知識，以及加深對理論的認識，注重理論聯系實際，幫助學生增強動手能力，有利于培養正確的人生觀和價值觀，是培養高素質人才的有效途徑。

文章對工商管理專業實踐教學模式存在的問題進行了探究，并提出了一些有針對性的意見和建議，為社會培養更多的工商管理人才。

關鍵詞：

工商管理專業主要為社會培養能夠在各類工商企事業或相關單位從事管理和科研，熟練掌握工商管理業務知識和基本技能的應用型人才。

為了能夠使學生畢業后盡快適應社會，學校應更加重視實踐教學，幫助學生更快融入社會。

一、實踐教學模式實行過程中存在的問題。

1.教師講課形式單一，不能達到預期效果。

很大一部分專業課教師認為實踐是畢業以后的事情，作為學生最重要的是學會專業知識，掌握理論和方法。

學校對于實踐教學沒有給予太多關注，有的甚至沒有關注，對于經費的投入少之又少，從而出現實踐課課時少，內容多，學生的實踐效果并不明顯，因此在教師評估中對教師的評價有失公正。

很多教師認為實踐教學課太累，課時少，任務重，報酬卻很低，所以他們大多不愿投入太多精力，有些實踐課甚至變成了計算機應用軟件的展示會，教師敷衍了事，導致實踐教學達不到預期效果。

2.學校和教師忽略了實踐教學的重要性。

工商管理要求學生能夠將學習與實際工作聯系起來，通過學習理論知識分析實際問題，通過研究分析實際問題豐富所學知識，將兩者合二為一，拉近學生與企業的距離，體現了職業教育的人才培養需要。

但是大多數教師認為他們的職責是教授知識，忽略了工商管理這一專業中實踐的重要性，即使有開設實踐課，也缺少真正的實踐性。

在實際工作中，學校對于實踐教學的經費不足，在教學中很少開展或者甚至不開展實踐教學工作。

而且對于實施實踐教學的時間也并沒有明確聲明，使得實踐教學工作在開展過程中遇到了很多問題，阻礙了實踐教學過程的發展。

3.教師缺乏實際的相關經驗。

在我國，對于工商管理的講解無非是引用一些國外企業的典例，通過分析為學生講授知識和理論，脫離了中國的實際國情和市場特點，并沒有讓學生真正了解到本國的問題以及看法。

很多高校由于資源問題，沒有能夠做到“校企合作”，學生對于專業的了解和學習只能局限于課本以及教師的講解，缺乏實際問題的分析和對策的研究。

國外很多高校的工商管理專業的教師在任教的同時還兼職企業的顧問，對于市場和實際問題的研究與分析也更具專業性。

二、實踐教學模式構建應遵循的原則。

1.教學與實踐相結合的原則。

教學與實踐相結合是國家對于職業教育的要求，更是關乎當今社會對于大學生自身能力的評價。

構建實踐教學模式應打破之前傳統的教育模式，改變教師的教育觀念，教育已不僅限于教授知識和理論，社會更加重視管理人才的綜合素質，因此，構建實踐教學模式用遵循二者相結合的原則，利用混合型教學模式提高學生的學習能力以及自身的綜合素質。

2.應用性原則。

工商管理專業具有較強的對于實際問題的分析和判斷能力，實踐教學幫助學生更快融入管理工作中，對于問題的分析和判斷也更有針對性。

實踐教學的創建使得學生與專業崗位的要求又近了一步。

以應用性為原則構建一個目的清晰、分工明確的實踐教學模式，其中可以加強校企合作，擴大企業對于學校實習生的需求，創建屬于自己的實踐實驗室，增加學生的管理經驗，甚至可以從企業引進一部分項目交給學生，培養他們的獨立性，從自身出發，身臨其境地感受其中的魅力，這樣不僅使他們更加清楚的認識我國現今的市場需求以及存在的一些問題，而且在實際應用中形成了對于解決問題的思維。

3.特色化原則。

特色是學校生存和發展的關鍵，現在很多高校都將素質教育放在首位，重在培養學生的應用技能，應變能力是社會生存的法則，與時俱進才能不被社會所淘汰。

但是每個學校對于實踐教學的實行又有著不同的方案，創建一套適合自己特色的管理人才的方案。

三、構建實踐教學模式的意見和建議。

1.加強學校與企業的合作。

為了學生在畢業后能盡早地適應工作，很多高校都選擇校企合作，鼓勵學生在校期間進入公司實習，接受公司培訓，親身體驗公司管理的過程，了解工作性質以及工作內容，培養他們解決實際問題的能力，或者有一些學校選擇聘請企業專業人士來校指導，幫助學生了解企業內部工作，更加具體形象地解決大家的問題，分析形勢。

企業也可以根據自身人才需要，從培訓學生中篩選到符合企業發展的管理人才，實現互利多贏。

2.重新認識實踐教學對于培養工商管理人才的重要性。

很多高校仍然沒有清楚的認識到實踐教學對于管理型人才培養的重要性，很多仍覺得實踐教學浪費資源。

實踐教學順應時代發展的需求，為了不被社會所淘汰，學校必須重視工商管理專業的實踐教學，加大對實踐教學的投入力度，包括人力、物力、財力，在教師評估中對于實踐課教師的評估也要更加公正，這樣教師才有更多的動力和積極性，投入到實踐教學中，培養更多符合社會要求的應用型管理人才。

3.建立較完善的實踐教學方案。

編寫較為完善的時間教學方案作為實踐教學過程中的指導書，作為實踐教學的依據幫助教師完成教學任務。

教學方案要明確教學內容以及教學目的，對于每一次教學課程中遇到的問題要進行分析研究，幫助學生解決疑惑。

對于沒有完成規定任務的學生要實行獎懲制度，幫助他們重新確定學習目標。

采用計算機等先進的現代化管理手段，對學生進行信息收集，并做好統計、分析工作，即使向上級反映學生的實踐情況。

四、小結。

工商管理專業的實踐教學順應時代發展，是社會發展至今的.必然趨勢，許多高校也認識到這一點，但對于實踐教學的實施仍在積極探索階段，其中也不是產生了一些比較好的方法與措施。

國家對于這一創新也應給予更多的重視，推動這一教學改革的順利進行，為國家培養更多的管理方向的人才，活躍經濟市場，帶來新的朝氣與機遇，達到多贏的目的。

參考文獻：

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案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇二十

摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關注的課題。

在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應的的案例結合在一起，可以利用法學的原理和規則來進行分析和解決。

一、選擇典型性的案例。

教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。

二、以小組討論的方式開展教學。

我們在開展教學的時候要積極地調動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。

我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網吧縱火案”中兩名初中青年因為和網吧營業員發生沖突去蓄意縱火，這個時候學生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養學生能力的一個途徑。

在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。

參考文獻：

屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應用[j].青年文學家，(2).

案例教學法在工商管理教學應用分析論文（優質21篇）篇二十一

在工商管理教學體系中，培養應用型人才、應用導向教育是一個非常重要的關鍵性教學目的，mba、emba自不必說，本科和全日制學歷研究生的教學目標對此也非常強調，畢業生的就業趨勢和市場需求也充分體現出這個導向，企業吸收了他們中的大多數以從事經營實務工作。這種導向就要求學校去著力培養能適應競爭環境需要的管理者，通過實戰能力、應變能力、創造性思維的塑造，為企業和社會輸送大批高素質管理人才。因此，工商管理教育的重點之一是提高學習者的實際能力和素質。

管理既是科學，又是藝術，工商管理學科自身具有很強的實踐性和權變性。受教育者對管理知識的學習，無論是知曉了科學管理、營銷管理、戰略管理等管理思想，還是學會了全面質量管理、供應鏈管理、庫存管理等管理方法，都不能保證其成為一個合格的管理者，原因就在于工商管理理論具有使用上的權變性。化學實驗中，當物質的參數和狀態與理論值相符合時，其實驗結果就會與理論計算結果相一致；經濟學在研究供求關系時，只要現實情況符合理論假設，那么其均衡點就會與通過嚴密數學推導的均衡點相吻合。

但是，在工商管理中，促使a企業成功或者失敗的管理思想或方法，不能保證相同環境下b企業就一定會成功或失敗；昨天成功的管理模式，今天也許就是失敗的助推器。這就是說，知識的儲備只是成功管理的先決條件，而非必然條件，理論的運用具有強烈的條件匹配性。工商管理教育要實現培養應用型人才的教學目標，就必須注重實際能力的培養，即在何種情況下采用何種策略的能力。能力的培養，首先是必須系統地向學習者傳授管理知識，其次，也是更重要的，是必須將知識真正內化于學習者的頭腦之中，形成現實的處理實際問題的能力和潛意識行為。因此尋找如何實現知識內化、提高能力的路徑是工商管理教學的關鍵所在。

與傳統教學方式相反，案例教學正好注重了能力的培養，強調知識的學習是一個平等對話與研討的過程，教師是作為引導者出現于課堂，對受教育者的學習起導向作用，不再是單向的“傳道、授業、解惑”學習者則從“聽講者”變為“參與者”從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”。這種參與式、互動式的教學是對傳統教學模式的一次重大變革，能有效的傳授知識并有助于理論對個人的內化，培養和増強學習者分析、解決問題的能力。以應用為導向的工商管理教育是希望通過對管理知識的系統學習，以及對個體的內化，培養企業經營所需的實戰型人才，案例教學正好具備了這種特點，既符合了教學目標又很好應對了管理學科的特性，因而必然會被引入到工商管理教育中來。

知識一般分為兩類，一類是編碼化知識（codifiedknowledge），另一類是隱含經驗類知識（tacitedknowledge）也可稱為顯性和隱性知識（楊斌、趙純均，）其涵義大致相同。編碼化知識以普通媒介，如書本、網絡等為載體而隱含經驗類知識則具有較強的個人屬性，通常存在于個人的頭腦之中，傳播之前先要經過編碼，這類知識往往是個人能力的體現。學習者可以通過教師的講授或自學習得編碼化知識，但卻不能相應的獲得隱含經驗類知識，它只能通過學習者彼此之間共同學習，以及師生之間互動來獲取。

工商管理案例教學通常以現實的企業經營背景為題材，通過學習者課堂內、外的學習與討論，觀點與意見的交融，達到對不同分析、處理問題視角和方法的體驗，并經由判斷，最后綜合形成自己的決策觀點。這樣形成的觀點不是簡單的歸納總結，而是經過將外部知識編碼化，再系統內化于自己頭腦的過程之后得出的。楊斌、趙純均（2001）認為在案例教學中存在著隱性知識顯性、顯性知識顯性、顯性知識隱性、隱性知識隱性這四種轉換過程。我們認為在這些復雜轉換過程中，最為核心的是隱含經驗類知識不斷編碼化、編碼化知識不斷內化于個體的這樣一個主要轉換過程，主線是以外部隱含經驗類知識為起點、以內化于個體頭腦中的知識為終點，目標是使學習者的實際能力在這個過程中得到有效的提升，這應該是案例教學最突出的功能。當然這其中也包含著上述其他的轉換形式。

案例教學一般包含布置案例、研讀案例、小組討論、課堂討論和分析報告撰寫五個階段，知識轉換過程主要就是通過這五個階段來實現。

布置案例是教師確定學習者的任務，明確指向課程的教學目標，這是隱含經驗類知識初步編碼化的過程，案例本身就是編撰者大量隱含經驗類知識的書面再現，并且有的案例布置過程還融入了教師知識的編碼化，因為在紛繁復雜的案例中找到合適的必須以教師的知識、閱歷和經驗為基礎，是素質、水平的體現。

案例研讀階段多以個人方式進行。案例往往具有信息不完全的特性，學生個人根據案例的內容和所涉情況，通過各種媒介去查找資料。這種查找不是盲目收集所有資料，而是在自己現有知識積累的基礎上，以案例為依據，根據自己的需要去查找資料，并提出自己的觀點和看法。例如要對dell的直銷模式進行分析首先就得了解dell公司的運作背景、以顧客需求為導向的定制等，而要分析toyota的jit生產模式則需要深入了解jit的實質。這是個體隱含經驗類知識逐步編碼化的過程，即從自己的視角、經驗、水平出發收集資料，將個體知識體現于資料之中，同時也融入了許多編碼知識，為下一階段他人對自己知識的吸收做好準備。

小組討論一般是在課下、多以非正式的方式進行，由于小組成員不多，顧忌較少，討論氣氛熱烈，個人的思想、觀點一般都能得到充分表達，遇到意見分歧時還會產生激烈的爭論。例如在生產管理中，當對庫存控制案例進行討論時，小組成員會對是米用定量訂貨模型（fixed—orderquantitymodel）還是米用定期訂貨模型（fixed—timeperiodmodel）來管理企業庫存產生分歧，每人都會列舉一大堆論據支持自己的觀點，最后可能會形成統一的觀點，也可能仍存在分歧，但這并不重要，重要的是小組成員在討論過程中可以充分地了解他人的觀點、經驗和知識，以及處理問題的視角和方法，大量隱含經驗類知識被有效編碼并被成員所擁有，再內化于個人的頭腦之中，小組初步的分析報告也將融入大量被編碼化的隱含經驗類知識，為更多學習者對本組成員知識的吸收做好準備。

課堂討論階段是一種正式的交流，也是整個案例教學中的重點環節。在案例討論課上，小組某位成員代表本小組陳述觀點，小組成員個人也可以積極參與。每個觀點都是基于一定的知識積累、經驗和判斷，或者是在充分的非正式研討交流之后形成的，其中包含了大量編碼化和隱含知識，其他學習者可以根據發言了解隱藏在觀點背后的知識和經驗、處理問題的視角和方法，并將這些與自己的觀點進行對比，找出差異之處，學習掌握那些己被編碼化的隱含經驗類知識，內化成自己的知識，同時也將自己的知識和經驗傳遞給別人。在討論課上，不同的觀點會進行交鋒，交鋒的激烈程度則會因課程的不同而有所差別，一般來說像財務管理、運營管理、管理信息系統這類基于數據、定量和技術分析的案例，觀點的發散性不會太大，即程度不會太激烈；而戰略管理、人力資源、跨文化管理這類基于定性分析的案例，觀點的差異性會很大，碰撞程度會相當激烈，但知識的轉換效果往往也會更佳。

討論結束之后，教師對學習者的觀點進行總體評價，這并非是簡單的對錯評價，不一定要給出一個明確的結論，但必須對成員視角和方法做出點評，這有助于學習者對自己的觀點進行反思和改進，促進知識的內化，同時這也是教師自身隱含知識的再次編碼和傳授。隱含知識被編碼、編碼知識被內化的轉換過程在這一階段得到了很好的體現，案例教學轉換知識、內化于受教育者的目標基本達成，這是對知識的融會貫通，是系統思維方式的形成，是個人實際能力的提升。

案例教學是工商管理教學中的一種有效手段，有利于轉換知識和提高能力。但是，在實施過程中也面臨著許多問題，這些問題如果解決得不好，將使得案例教學難以達到預期的教學目標。

1。案例的合理選擇。

案例教學主要的目的是將知識進行轉換、內化于學習者個體并形成實際能力，轉換何種知識是形成何種能力的前提，而知識的內容又取決于案例的內容，所以案例的選擇也就成為了整個案例教學中知識有效轉換的關鍵一步。我國現行工商管理教學多采用國外案例，如哈佛、毅偉案例，這些案例不乏著名跨國公司的戰略、理念、經驗和成功之道，特別是展開國際化競爭的手段和方法，是非常值得我們學習的，這些知識的轉換對于培養適應激烈國際競爭、具有較強國際經營理念的實戰人才意義重大。但不可否認的是，我國大多數企業在當前和今后相當長一段時間內仍將處于國內經營競爭階段，他們需要對國內營商環境相當熟悉的管理者，況且國際競爭也在逐步國內化，因此培養適合國內企業需要的實戰人才也應該是工商管理教學的重要任務之一，正是這個目標的指向性決定了案例教學所要內化的知識和塑造的能力還必須與國內實情相匹配，本土案例正好符合此要求，較好的再現了國內企業經營面臨的環境，因而對這類案例的使用可以培養學習者今后從事國內經營的.能力。

另一方面，發達國家的企業多是在成熟市場中成長的，其案例的關注點多集中于流程和戰術層面，但文化、制度的差異，使國內企業更多面臨的是治理結構、不成熟市場、復雜經營環境，特別是體制方面因素的影響，而這些知識在國外案例中是無法體現的，所以要通過知識轉換和能力塑造培養適合國內營商環境的經營管理者，就必須注重本土案例的使用。根據北大管理案例研究中心對北大、清華、人大、復旦、廈門大學和上海交大部分mba學員、emba學員（含企業家培訓班學員）的調查顯示，他們期望本土案例的使用率為60%。因此，工商管理案例教學通過知識轉換和內化，培養學習者實際能力，就必須要注重知識和能力的指向性，即必須注意案例的合理選取，通過國外案例和本土案例的有效結合，來促進知識的轉換和能力的提高。至于搭配的比例，目前還未形成定論，只能是視學員的具體情況來進行。

2。案例教學過程的有效控制。

案例教學強調知識轉換是建立在共同的研討、交流之上的，因此轉換效果就取決于其互動的程度，而教師的引導作用在這里就具體表現為對案例教學過程中互動程度的有效控制。小組討論多在課外進行，遠離教師的視線，這就使得教師對討論的有效性難以監控。一部分學習者可能“搭便車”，在研讀階段不認真準備，在小組討論中隨便發表意見蒙混過關，不是自己真正隱含經驗類知識的外溢，小組的發言提綱或報告沒有大量融入成員的知識，互動程度較低，這使得小組內知識轉換的效率大打折扣，直接影響后一階段的課堂討論，知識沒有得到很好的交流，當然也就很難說得到有效轉換了。

當教師主導不力時，課堂交流就可能離題萬里，漫無邊際，難以有效指向教學內容，討論與理論知識相脫節；也有可能是教師不能很好激發學習者發言的積極性，每次交流總是少數幾張熟悉的面孔顯現于講臺，許多羞于、懶于表達者甘當默默無聞的聽眾。無論是哪種情況發生，學習者個體的隱含經驗知識都不能很好地被他人編碼和內化，知識轉換的過程不能真正發生，案例教學的目的難以達到。因此，對案例教學互動程度的有效控制是一個非常重要、但又是最難以處理的問題，這只能根據教育者的經驗去把握。

理論教學傾向于向學習者傳遞一套系統、完整、連貫的知識體系，而案例教學只能給出一個個孤立的、特殊管理情景的案例，所傳遞出的知識、經驗是零碎的、具體的，結構性不強，缺乏連貫性和完整性。學習者對案例的研究、觀點的形成、意見的表達是建立在相關學科知識基礎之上的，對各種知識的轉換、對他人知識的編碼、對有用知識的內化，都要以強大的理論知識積累作為支撐條件。理論知識積累越多，案例教學中知識轉換的效果也就越明顯。試想，一個不懂任何工商管理理論的人，又如何會對他人優秀的管理思想產生共鳴？因此，要使案例教學知識轉換過程有效發生，首先要保證學習者具備扎實的理論功底。從這個角度來說，案例教學不可能完全取代理論教學，合理分配理論教學和案例教學的課時是知識有效轉換的基礎。案例教學和理論教學在學時的分配上是一種替代關系，二者此消彼漲，即案例教學的課時増加，相應的理論教學的課時就會減少。一般認為，在本科教學和全日制學歷研究生教學中，案例課占總課時的兩成左右較恰當；在mba和在職研究生的教學中，這個比例以三成左右較為合適；而emba教育則應該放更多的精力在案例教學上。