優秀的作文不僅僅在詞句的運用上達到了爐火純青的境地，更重要的是思想的深度和觸動人心的力量。這些作文涵蓋了不同主題和寫作風格，展示了優秀作文的特點和魅力。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇一

在成長的道路上，會有許許多多的失敗和挫折。但是，他們卻影響著一個人的一生，教我們許多道理。那是一個陽光明媚的下午，我們正在玩捉迷藏。忽然看見一個大姐姐在玩滑板，輕松自如，好像在滑板上跳舞一樣，心中好生羨慕。事后，我讓爸爸也買了一個滑板。

因為是初學者，好奇心驅使著我迫不及待地上去了。哪知，我還沒反應過來就“怦”地一聲摔了個屁股蹲。第一次的失敗是我變得小心謹慎了。經過第一次，我又鼓起信心小心翼翼的上去了。這一回，我想該不會摔倒了吧!哪知我剛得意2秒鐘，“怦”地一聲又跌了一跤。前兩次的失敗已經讓我的信心煙消云散了，魯莽的行動使我變得膽怯。現在我對這個可怕的東西已經徹底沒戲了。我已經不想玩時，爸爸走了過來拍拍我褲子上的灰塵，語重心長地說：“玩這個首先要掌握平衡，不能因為摔了幾跤就放棄了，這樣是永遠也學不好的。要掌握技巧知道嗎?”我似懂非懂地點了點頭。我又重新站了上去，盡量保持平衡，就在快要成功地一瞬間，我從上面摔了下來，感到萬分疼痛，眼淚不住地往下掉，但是，我一定要學會滑板，一定不可以輕易放棄。于是，我又站了上去，又摔了下來。。。。。。

終于，在我的努力下，我終于可以在滑板上自由自在地做動作，不用再懼怕摔倒了。我的心產生了一種巨大的成就感，我為我而驕傲，為我而自豪!這件微不足道的小事，卻讓我明白了：只有克服重重困難，最后的'勝利就屬于你!

曾不止一次地看過這類富有生活哲理的文章，但給我影響最深的卻是美國作家亨特寫的《走一步再走一步》。

這篇文章記敘的是作者八歲在懸崖上歷險的一次親身經歷。文章告訴我們的哲理很簡單，僅僅是走一步再走一步。但是偏偏就是這一步，使作者受益終身。

當時，作者伏在懸崖上，毫無信心，但他在父親的鼓勵下，終于邁出了決定性的一步……他一步一步地爬下懸崖，最終，他成功地達到了目的地。有了這一次成功的經驗，作者在今后面對困難時，只要想起小時候在懸崖上的經驗，便就有了信心去戰勝一切。

看到了嗎?這就是一步的魔力，一步的力量。它使處于沮喪的人重拾信心;它使陷于絕望的人有了新的追求;它使遇到挫折的人見到了新的曙光。千里之行，始于足下。這是老子說的一句至理名言。是呀，在面對茫茫長于千里的路程，你若在起點就倒下的話，那么，你就永遠不會有到達終點的一天;反之，你若是不在意它的遙遠，不害怕它的艱辛，只想著是在走一小步，從一步開始，那么，無論多少漫長的征途，你也可以戰勝它。

大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的。只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，一步一步去征服，在終點，你插上的一定會是一面鮮紅的勝利之旗!

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇二

2、聯系生活實際，啟迪人生智慧。

賞析關鍵性語句，剖析人物心理。

新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！备鶕@一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。

三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧。

三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；

以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。

一、導入新課。

（此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。）。

二、了解故事。

請結合記敘文六要素，復述故事。

（此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。）。

三、剖析心理。

（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。

（此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養學生提取關鍵信息的`能力）。

（二）跳讀課文，找出表現“我”恐懼心理的句子。

（此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力）。

（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫。

（此環節設置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經歷作鋪墊）。

四、啟迪智慧。

（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。

（此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。）。

（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷。

1、請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。

2、有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。

3、為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？

（此環節設置意圖：

1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。

2、通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。

3、老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力。

（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。

（此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）。

（此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗）。

3、你又從“這一課”學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

（此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）。

五、課堂寄語。

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧！

（此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）。

成功。

走一步。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇三

知識與技能：嘗試探究性、多角度閱讀理解。

過程與方法：在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

情感態度與價值觀：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

教學過程。

一、復習導入。

1．作者是誰？

2．作者是什么身份？

二、多角度探究性閱讀。

1．確定角度：

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

父親母親杰利四個孩子。

2．中心話題：

（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

3．師生多角度探究學習過程：

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度：

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的'生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

討論課后練習二。

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

三、總結全文。

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、作業。

模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇四

教材分析：

《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。

教學目標：

1、了解課文中以小見大，以實寓虛、由事推理的記敘方法。

2、初步學會分析記敘文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：

1、掌握心理描寫與動作描寫的特點及作用。

2、文章以小見大、以實寓虛、由事推理的寫法。

教學難點：多角度閱讀，多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。

教學時數：2課時。

教學步驟：

第1課時。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇五

望著墻上已被塵土打低了的獎狀，才知道什么是空虛。

那無常無奇的一張紙，現在看起來回憶只是稚時的天真。

榮譽只代表過去，用過去為你現在披上霞衣，而留給明天的只是已積高了的石柱。

讓石柱在江月中站立，只有你現在不走向墳墓，你就有明天，讓江月雕琢它的價值，徒勞而已。歲月的塵埃終將其輝煌掩埋。

然后成為后人評說的反面材料。

打開窗，你會發現新的星星新的變化嗎？

如果可以，就不要沉于過去，有志之人，心中必有未成而可成之事，有將實而仍虛的愿望。那就讓榮譽留在你的記憶深處，回眸處眼里寫的是前方。

踏著這樣的步伐，不在遺憾。

無希望的永古不失望，不希翼那不可希翼的永無悲哀。

因為：

在生命的過程中總會得到些什么，也會失去些什么，在得與失之間，明了了思想才會在追求中不斷成長，不斷輝煌，疊加價值。

讓一生注滿充實，然后悄悄地翻閱日歷，一個成功者的生命粲然綻放！

不干可干可不干的事，不做可有可無的人。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇六

一、?????教學目標?：

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。

2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。

五、教學過程?：

第一課時。

一、教學目標?：

1、能夠整體感知課文，能復述課文內容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程。

[4]?[5]。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇七

童年是樂趣的，有許多玩的，有學跳繩，有學自行車，還有的學游泳......但是每一項的后面都是用辛勤的汗水澆灌出來的，才能學會。

每當看到別人拿起跳繩，輕快的跳了起來，臉上盡是笑容，一種朝氣蓬勃的精神，而我，到現在都不會跳繩，于是我就下定決心學會跳繩。當我拿起跳繩時，發現跳繩是多么的笨拙，我就在心里想：不就是學個跳繩么，有什么難的。但有些事情表面上看起來很簡單，但實際操作卻還有一定困難。剛準備跳，我緊張的閉上了眼睛，導致只有一只腳過了繩子，另一只腳被跘在了繩子外面。我很驚訝，趕緊環顧四周，生怕有人看見。我開始泄氣，一想到剛剛自己那副得意的模樣，內心更加糾結。這是一幅輕盈舞動的身影出現在我的腦海中，我決定再次嘗試，一定要成功!

我慢慢的學會了跳單個的'，但還是慢慢吞吞的跳，我認真的控制著繩速和腳步的起跳，慢慢地，漸漸地我終于會連跳了，我心里是多么的愉快，之后我還學會了雙飛，花式跳繩......

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇八

一.內容：

二.教學目標：

1.培養學生對詩歌的感悟能力。

2.訓練學生有表情的朗讀詩歌。

3.通過對“夢”的討論，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方式。

4.明確“山”和“海”的含義。

5.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

6.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情。

7.與《在山的那邊》進行比較閱讀。

三.教學重、難點：

1.“山”和“?！毕笳饕饬x的體會是本課學習的重點。

2.激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

四.知識分析：

《在山的那邊》。

1.詩中的“?！迸c“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

“?！敝傅氖抢硐氲木辰?；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。

2.詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇九

說句實話，上課前還真有那么點兒緊張。之前聽了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說這些干嘛呀，真是的。還是說說這節課的感受吧。

莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時的一段歷險、脫險的經歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個一個認真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個人生哲理。

基于這是一篇敘事文，教學中我所設的第一個環節就是幫助學生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學生把握課文主要內容。在復述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫對表現人物情感的作用的分析。整個教學環節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態描寫互濟較多，感覺學生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時已經忽略了對人物描寫的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過這個問題，不過還是覺得有些茫然。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十

在本課的第一課時，我的第一步，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創設了很好的教學情境。

二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。

1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。

2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。

這節課也有幾點不足：

在反思中，我發現了一點遺憾，學生沒有親身經歷過，無法體會當時的“我”是一個怎樣的心理過程。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十一

語文課上，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個人物，為什么。學生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣。

第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖。

第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的`爬過懸崖。

第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。

王寅雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，大家都把目光轉向了我。我在思考：“這是怎樣的一個孩子，才七年級，他怎么會想得如此深沉?其實他講的都是事實，有一部分應該說是正確的，至少是客觀現實。那我又該如何引導他呢?”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對，他表面上很堅持己見，但已經有點氣惱了。我說：“我個人是很佩服王寅的!一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的。!”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏?！敖裉?，其他同學表現也不錯。

在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我將兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在30秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。

這堂課結束很久以后，我還一直在思考著這節課上發生的一切。

感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走?？墒菍W生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢?但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十二

《走一步，再走一步》――一課是七年級（上）第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

二、學情分析。

對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

三、教學目標。

基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法；2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣；并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

四、教學重點與難點。

教學重點：教學目標1、復述故事情節。

教學難點：教學目標2、朗讀品析有關重點段落。

五、教學程序。

（一）情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎？當時的紅軍戰士面臨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢？（見課件1）。

（二）指導復述：

1、學生默讀課文，掃清字詞障礙（見課件2）；

生：（齊）父親。

師：對。那是父親對誰說的？

生：（齊）對兒子說的。

師：父親在什么時候對兒子說的這句話？

生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

師：請一個同學將剛才的內容來個小結？

師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

（學生根據我的提示完整的復述了故事的情節）。

師（小結）：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章、，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么？學生就會體會到是走一步，再走一步。

（三）朗讀品析：（14~22）。

（1）亨特的爸爸是一個什么樣的人？

我為什么設計這樣一個問題呢？因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

（2）課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么？（心理描寫）。

我為什么這樣設計呢？因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

2、分組討論：（第1題分給1~3組，第2題分給4~6組）。

在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會；在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案；在討論后，要進行全班展示。

3、結論展示：（見課件4）。

（1）亨特爸爸是一個愛孩子（尋找孩子，很有耐心）、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢？由此展開小小的討論。

（2）心理描寫：恐懼（頭暈目眩）――絕望（絕對、啜泣）――麻木――遲疑（嘗試、小心翼翼）――自信（信心大增；成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷）。

4、小結：

這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節（特別是兩處“啜泣”）要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

（四）表達感受：

1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

2、以我自己的親身經歷提供一個范例（見課件5）。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

（五）課堂小結：（見課件）。

一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

六、教學方法。

整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十三

一、用簡潔的語言復述課文講述的主要故事情節。

第一課時主要解決生字詞、故事情節復述問題。上節課末尾請同學用盡量簡潔的語言復述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了?？粗谋砬?，我說：“下節課一上課老師就叫你復述！”

師：“老師先請一位同學復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡潔的語言，不要啰嗦?！薄巴鮽メ?！”

王偉釗：57年前7月的一個悶熱的日子，在費城，我和五個小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時候不敢再往上爬，也下不來。杰利把我的爸爸找來，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。

師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒有？

生：講全了。

師：但王偉釗復述的過程中有一個小小的問題，不知道同學們發現了沒有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意??！

師：課文中一共有幾個人物？他們分別是誰？有名字的有幾個？

生：一共有7個，我和五個小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。

（師板書人物的名字)。

師：這七位人物中，你最喜歡的是誰呢？

（生七嘴八舌）。

師：好，現在請同學們再默讀一次課文，特別注意從對話中體會你喜歡的人物的感情和性格特點，用一些關鍵詞概括出他的性格特征。

生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒有直接把“我”抱下來，而是鼓勵我自己爬下來。

師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——。

生1：很懂得如何教育孩子。

（師板書：父親——懂教育）。

生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。

師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？

生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。

（師板書“我”——膽小-勇敢）。

生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。

（師板書：內德——勇敢，有想法）。

生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。

（師板書：小伙伴們——活潑、勇敢）。

生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。

（師補充板書：沉著，大氣）。

生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時幫我請父親來幫忙。

師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說明杰利怎么樣？

生：講義氣，熱心幫助別人……。

生2：杰利見義勇為。

生：不能用見義勇為，不合適。

（師板書：杰利——講義氣，熱心）。

師：同學們把各個人物的性格特點都概括總結出來了，很不錯，現在老師帶同學們來拍一場三幕劇。同學們看看課文，我們課文里有三個對話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學們扮演其中的角色，聯系到我們剛才總結出來的各個人物的性格特點，用獨具個性的語調和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學來給每一幕定個標題。第一幕（1~6）。

生：爬懸崖前。

師：好，爬懸崖前，這是個時間狀語形式。那后面兩個小標題我們統一都用跟懸崖有關的詞語來命。

生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險。

師：“脫險”這個詞你們是怎么想到的？

生：課前自讀提示里有。

師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會告訴我們許多信息。

師：我們準備開拍了。第一幕有幾個人物？按他們的出場順序來說。

生：內德，有個孩子，杰利，和我。

師：王偉釗來扮演內德吧，莊健鵬，有個孩子；張創豪，杰利。有點瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演。

（師讀旁白，生讀對話，有人笑。）。

生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。

師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經歷嗎？

生：不是。還有“我”在懸崖上學到的東西。

師：“我”學到了什么？課文哪里提到了？

生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學到的經驗”。

師：請同學們好好研究一下最后一段，把“我所學到的經驗”讀出來。

生齊讀：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

（師板書：悶熱——學到的經驗（難忘））。

生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。

生：很著急。

師：你從哪里看得出他很著急？

生：我們現在就去爬吧的“現在”，還有“飛跑”。

師：看來同學們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。

師：我們再來看第四段，里邊為什么要提到“八年來我一直有病”啊？不說不行嗎？

生：不說不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實，讓人相信。

師：那這里提到就是提前做什么？

生：鋪墊，伏筆。

（師板書：有病——鋪墊，伏筆）。

（第二幕開拍?！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個人物另選。）。

師：好，第二幕中的“其中一個孩子”那句“再見”應該讀出怎樣的語氣？

生：高興。

師：這里跟我們平時感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無動于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個成語。

生：幸災樂禍。

生：沒有信心。“我”剛開始時是“哭著”說話的。表示我一點信心都沒有。

師：很棒。同學們已經學會從課文中捕捉那些微小的信息了。后來呢？

生：后來慢慢有點一點點信心，因為文中說“這‘似乎’能辦得到。”接下去，“我‘頓時’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動一直在變化。）。

師：同學們總結的很好。朱俊東要好好體會這些微妙的變化哦，用不同的語調和表情把它表現出來。

（板書：沒信心（哭）-有一點點信心（似乎）-有信心（頓時）—信心大增）。

（第三幕開拍。找一個看似沉穩點的男生扮演“父親”。）。

師：先請同學們評價一下各位演員的表現。

雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來的感覺，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。

師:雷雨潔讀書非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺。羅培彬，要好好修煉哦！

梁楚君：還有父親在18段說的話，應該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來。剛剛羅培彬讀得太隨便了。

師：父親的這句話，應該是一種怎樣的語氣？沉重不太合適，換一個詞？

生：沉穩。

師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？

生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開始啜泣。

師：啜泣什么意思？前面出現過這個詞嗎？

生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現過。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時候。

師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？

生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。

生：喜極而泣。

師：同學們文學素養非常高，成語運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時候，會用哭泣來表達?？磥?，“我”實在是感慨萬千。

生1：父親來救我時，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話??？

師：你希望父親說什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒啊！”（師扮一驚一乍狀，生笑）。

生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。

生2：我想問，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的。

（下課鈴聲響起）。

師：這個問題提得好，我們沒有時間在課堂上討論了。請同學們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫一篇小作文，寫在讀書筆記本上。下課！

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十四

本文是篇講讀課文，第一節課重點是復述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。

此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。

在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經?？吹竭@樣的學生，他們課堂上非?；钴S，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十五

因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。

于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學中達到了教學目標。

最后的5分鐘，我設計了一個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養了孩子們的口語表達能力。

一節課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十六

1．初步學會分析記敘文章中的敘事論理及其詳略安排，學習描寫心理活動的方法。

2．了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。

過程與方法。

通過品讀課文，感受“我”學會正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的心理。

情感、態度與價值觀。

學習正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉著應付的精神。

重點。

有感情地朗讀全文，把握記敘文的六要素，整體感知課文內容；體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。

難點。

學習文中運用的伏筆和照應手法，感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

情境教學法、討論點撥法、合作探究法。

學生。

課文預習，自讀課文，圈點生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

老師。

多媒體課件。

1課時。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不需想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

莫頓亨特，美國作家，心理學家，早年曾在空軍服役，莫頓亨特是一位擅長寫勵志類文章的作家。

1．朗讀課文。

(1)朗讀要做到讀音準確；(2)朗讀要注意表達語氣；(3)朗讀時要體味作者的感受。

2．默讀課文，提取記敘的六要素。

時間：一個酷熱的七月天。

地點：懸崖上。

人物：“我”，內德、杰里等小伙伴，父親。

起因：無聊、尋求新花樣來玩。

經過：冒險、遇險、脫險。

結果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理。

1．通讀全文，回答下面的問題。

聯系課文結尾的議論句來理解：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

(2)課文結尾“懸崖上的那一課”指什么？

從懸崖上學到的經驗使自己終生受益：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

2．默讀課文，畫出寫心理活動的語句，并歸納“我”的心理變化過程，然后加以分析。學生自主閱讀，作旁批，并在小組內交流，教師組織課堂交流，點評。

(1)當“我”爬上懸崖以及被棄于懸崖，文章用了“猶豫不決”“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動”“陣陣眩暈”“一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去”“我聽見有人在哭泣，呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”“天旋地轉”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

(2)概括出爬下懸崖過程中的心理變化過程：“我”在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我不行！……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這看起來我能做到”)，隨后是(“再一次，我做到了”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。

最初毫無信心繼而信心萌發。

隨后信心大增最后巨大成就感。

3．文中多次寫“我”哭泣，當“我”走下懸崖，“抽噎了一下”，與前面有什么不同？

表面都是哭泣，其實截然兩樣：前面是恐懼和傷心，后者有復雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種全新的感覺--“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。”

4．分析人物。(鼓勵學生個性化解讀)。

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步地下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只會讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種明智的體現，是真正的父愛。

母親角度：母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰里通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，叫一大幫人來，之后母親可能不允許我跨出家門半步。

(2)杰里算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？

杰里感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。杰里也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰里雖然“看起來很擔心”，但還是和大家一起走了。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰里的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來，杰里還是“我”真正的朋友。

(3)其他四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會怎么做？

(各抒已見)。

5．本文哪些內容詳寫？哪些內容略寫？這樣安排有什么好處？

開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友杰里回家領父親來的過程則略去不寫。以后則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖。本文寫作上詳略得當，重點突出，主次分明，文章寫的是一次攀爬懸崖的過程，寄寓的是怎樣去對待困難和克服困難的道理。可見，凡是能充分表現中心的材料詳寫。

本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大、以實寓虛的寫法。

6．“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難、積小勝為大勝的勇氣和方法對于我們學習具有什么指導意義？舉例說明。

(言之成理即可)。

本文記敘“我”小時候走下懸崖的故事，告訴我們：在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

1．敘事技巧嫻熟。

本文在敘事中注意前后照應，注意設下伏筆，使得文章記敘周密?！拔摇钡牟∪踉谖闹星昂笳諔Ｎ闹袔滋幪岬浇芾?，筆筆都有匠心，杰里叫我“別做膽小鬼”、不放心都為下文埋下伏筆。

本文采用倒敘的筆法，簡潔地交代了事情發生的時間和起因。結束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

2．描寫準確恰當。

本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。

“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現在讀者面前。景物描寫起交代、渲染、襯托作用，突出了中心。

3．小中見大，哲理深刻。

這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，這無疑是“以小見大”的典范。

本課的教學，正如本文的題目一樣，讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞課文。因此，我讓學生先自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，一步一步地走，目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣，提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

李杰。

文檔為doc格式。

走一步再走一步四年級（實用17篇）篇十七

在講這一課時，我首先讓學生思考在生活中有沒有遇到一些困難和挫折，當遇到之時又是如何做的。然后有幾個學生舉手發言了。接著我做了總結:人的一生難免會遇到各種各樣的困難和挫折，有些甚至意想不到。然后我列舉了同學們一些常見的'困難。引出新課。

第二，介紹作家作品知識，熟悉課文內容。

第三，任務分配，小組合作探究。

第四，板書講解，點評，加分。在這一環節，每小組派出一名講解員和一名加分員。

第五，評分。各小組成績公示。

在這一堂課中，雖然基本取得了意想的效果。但還是存在不足。比如:小組討論的不夠激烈，小組講解中，我完全交給了學生，沒有做到及時進行點評，重難點沒有強調，突出。遺漏的知識點沒有進行補充。這些方面以后還要多加注意。