高三教案的編寫要遵循教學規律，注重因材施教，靈活運用不同的教學手段和評價方法，最大限度地滿足學生的學習需求。以下是小編為大家整理的一些高三教案范文，希望能夠為大家提供一些教學思路和方法。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇一

教學目的：通過初次接觸，了解學生對語文知識的掌握情況，并按照語文高考的要求，為學生制定針對性較強的復習方法。同時，讓學生了解，高考語文的相關詳細內容。

教學重點：強調提高語文成績速成方法，增強授課的趣味性。提高學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

教學過程：

一、自我介紹。

二、了解學生在語文學習過程中存在的問題，并給予解答。

a．談談你對語文課程的.看法？

b．你平時考試的成績一般是多少？

c．你對自己語文高考成績的期望值是多少？

d．你喜歡語文課程嗎？

三、試卷內容、題量及占分比例。

1.語言文字運用6題約16%。

2.古代詩文閱讀7題約23%（去年22%）。

3.現代文閱讀4題約11%（去年12%）。

4.文學類文本閱讀/實用類文本閱讀3題約10%。

5.寫作1題40%。

三、題型的占分比例。

1.選擇題約20%30分。

四、針對江門一中的模擬卷，為學生詳細分析如何在短期內提高成績，突破自我。

1.試題分析。找出得分比較容易的題目，進行強化練習。針對第五大題，進行講解。引導學生學會得分能力。

2.重點突破作文。

五、作文速寫示范。

1.詳細分析歷年高考作文題目。

2.讓學生說出寫作的構思（第一次上課，以賞識教育為主導），為學生減低難度。

3.讓學生講幾個故事。

4.為學生找出一個萬能方法。（故事穿插法）。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇二

學習目標：

掌握議論文論點提煉與確立的技能。

學習時數：

2課時。

重點與難點：

通過分析材料，引導學生獲得論點提煉和確立的方法。

一、提煉論點與確立論點思維方式不一樣。

從學生的描繪中，我們不難看出，我們身體的任何一個部位都可以拿來評論，但是要想準確體現人物的精神狀態，就必須找出該人物最典型的特征進行評價。我們在片段中提煉論點也是一樣，片段中的任何一個詞句都可以拿來評論，（提煉觀點）但是只有抓住文段的主要意思，才可以貼近作者的本意，獲得最佳效果。（確立觀點）。

提煉論點重在分析，確立論點重在綜合。

二、提煉論點之方法。

（一）抓住關鍵，貼近生活。

在提煉論點的過程中盡量貼近生活，用準確的語言表達對生活的感悟。注意：論點必須是一句完整的話。

片段一：有一個人，在每年十月間都要和家人跋涉上百里，去看野鴨南飛。

1．分析片段中的關鍵詞句：

和家人看野鴨南飛跋涉上百里。

2．從關鍵詞句中討論論點：

和家人美麗要一起分享。

看野鴨南飛擁抱自然就是擁抱美麗。

跋涉上百里為愛，我們需要（不怕）付出代價。

片段二：有一次出發前，他五歲的兒子吵著要帶飼料去喂野鴨。他聽了很高興。就這樣，以后的每一年，一家人都不辭勞苦地帶著飼料去喂野鴨。

1．分析片段中的關鍵詞句：

兒子要喂野鴨他聽了很高興一家人喂野鴨。

2．從關鍵詞句中討論論點：

兒子要喂野鴨善良是孩子的本性。

他聽了很高興我們要保護孩子的愛心。

一家人喂野鴨美好的行為是極富感染力的。

片段三：十年后，當這家人再去時，卻發現這里的野鴨只是高興地圍在他們身邊亂叫，根本不再南飛。

1．分析片段中的關鍵詞句：

十年野鴨不再南飛。

2．從關鍵詞句中討論論點：

十年貴在堅持。

野鴨不再南飛物極必反。

小結：抓住關鍵，貼近生活，形成一句完整的論點。

（二）角度多元，立意新穎。

閱讀整段材料，從不同角度分析主要內容：

材料四：有一個人，在每年十月間都要和家人跋涉上百里，去看野鴨南飛。有一次出發前，他五歲的兒子吵著要帶飼料去喂野鴨。他聽了很高興。就這樣，以后的每一年，一家人都不辭勞苦地帶著飼料去喂野鴨。十年后，當這家人再去時，卻發現這里的野鴨只是高興地圍在他們身邊亂叫，根本不再南飛。

1．提問：面對野鴨不再南飛時，這家人會怎么想？

提煉論點：

a．溺愛使動物喪失本能。

b．我們對自然不能橫加干預。情感態度：否定。

c．愛也會錯。（錯愛。愛也要講究方式）新穎。

d．利誘如刀。

e．改變，原來只需要堅持。情感態度：肯定。

2．提問：當嚴冬到來時，野鴨們會怎么想？

提煉論點：

f．生于憂患，死于安樂。

g．依賴只會葬送自己的生命。情感態度：否定。

h．面對困難，我們不能一味尋求幫助。

i．拒絕誘惑，才能保證自身的發展。

小結：在分析材料時，要考慮角度的多元化，要努力使自己的論點新穎。

三、確立論點。

“材料四”是供我們進行提煉論點訓練的很典型的材料，經分析思考，我們可以從中提煉出諸多論點。然而，綜合全段，我們發現，不是每個論點都對、都好。要確立論點，我們必須考慮那個更貼近作者寫這段話的本意。這段話給我們的最主要感受是：這家人出于好心卻辦了壞事。因此，論點應在“a．溺愛使動物喪失本能。”“b．我們對自然不能橫加干預。”“c．愛也會錯。（錯愛。愛也要講究方式）”三者中確定。至于到底確定哪一個，還要結合自身對相關素材掌握的情況、展開論證的難度等來考慮。

四、作文實踐。

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的議論文。

一位筆名為“步非煙”的北大女研究生，在一次武俠作品的頒獎活動中放言“要革金庸們的命”，寫出新時代的武俠小說。盡管這位獲獎的女作家后來作了解釋，稱“革命”不是打倒，不是背叛，只是希望超越的意思，但這句話還是掀起了軒然大波。

要求全面理解材料，自主確立論點，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇三

1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

2、學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。

3、掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現象。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課。

“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統寰宇的`歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

二、作者簡介。

（學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯：

萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

一門父子三詞客；千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

四、疏通字詞。

學生自譯。補充（板書）：

重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字：厭、當。

特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義：暴、與、猶、亡、始。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇四

1。作者簡介：

蘇洵（1000─1066）字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍。

唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏。

2。寫作目的：

本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹（后稱“遼”我國東北少數民族）、西夏（我國西北少數民族）經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。

3。題解：

“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

二、全班朗誦課文，注意讀準字音。

三。研習新課。

1。誦讀第1段。

提問：

（1）全文的中心論點是什么？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

（2）問：從幾個方面說明這一中心論點的？

明確：a賂秦力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。

（3）問：第一自然段在全文中的作用是什么？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

2。誦讀第2段。

提問：

（1）問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

（2）問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？其中用了多少個對比？

明確：a以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

b韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

（3）、問：引用古人的話來進行論證觀點，這是一種什么論證方法？在這里有什么作用？

明確：引證法，作用：既對上文的論證起到了補充說明，又能很好的收束全文，運用比喻論證，形象生動，深入淺出，通俗易懂，增強了說服力。

（4）問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

3。誦讀第3段。

提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

提問：

明確：a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態度。

明確：a有贊揚，有批評。b贊揚以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。

d這二者是這二國滅亡的原因。e智力孤危。

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六國論高三語文教案（模板15篇）篇五

教學目的：

1、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性。

2、提高學生對古今異義詞語的準確識別，運用的能力。

3、學習本文圍繞中心論點用多種論證方法逐層論證的手法和生動形象的語言特色。

教學重難點：

1、本文的論證方法；2、本文的諷喻意義。

德育目標：

培養學生關心時事，關注國家命運的愛國之心。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時。

課時目標：

1、整體感知課文；

2、初步體會作者縝密的構思和對比手法；

3、學習前兩段的文言字詞和固定句式。

教學步驟：

一、導入。

同學們都學過中國歷史，大家知道，中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期，就是春秋戰國時期。七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕。對這段歷史，后人多有評說。宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵(蘇軾和蘇轍之父)就曾有過十分精辟的論述。那就是《六國論》。今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵的精辟與廣博。

(或一、導入。

“六王畢，四海一”，《阿房宮賦》里，杜牧用此六字概括了秦滅六國、一統天下的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，故后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。

賈誼《過秦論》主要指責秦之過，對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要剖析：六國“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；秦國“內立法度，務耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。

歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目了這個歷史課題，于是有了《六國論》。

《六國論》是歷史上第一篇“不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾”的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發，它具有現實批判的針對性；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。)。

二、引導學生整體感知。

1、學生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。

2、教師范讀課文，學生聽讀正音。

3、齊讀課文，學生讀中思考：討論本文主要論述的問題是什么？

(明確：本文論述的是六國破滅的原因。)。

三、設問，導讀第一段。

(一)、設置問題，引導學生閱讀討論。

請平時最不愛朗讀的一位同學讀第一段，全體同學聽讀思考下列問題：

(本文的中心論點是“六國破滅”“弊在賂秦”。這個觀點，是在否定了“兵不利”“戰不善”兩個普遍觀點的基礎上提出來的。)。

(2)作者在第一段是從哪兩個方面證明中心論點的？這兩個道理論據對后文有何作用？

(從道理分析的角度來加以證明：“賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪。”它們既是第一段的論據，又分別是第二三段的論點。)。

(3)課文第一段作者為什么要設問？有什么作用？

(因為在六國中，有齊、燕、趙三國并沒有割地事秦，所以作者提出“弊在賂秦”這一觀點后，必然有人表示懷疑，故而作者自己先把它提出來加以分析，讓人信服。可見作者構思之縝密。)。

(在每一個問題的討論過程中，指名逐句翻譯，并隨時討論語法。)。

(二)學習本段的語法重點：

1、句式。

“賂秦而力虧，破滅之道也。”--判斷句，“也”是表判斷的語氣助詞。(“弊在賂秦也”與同)。

2、虛詞。

a、“賂秦而力虧”的“而”，表結果。

b、“不賂者以賂者喪”的“以”，因為。

(三)指導背誦本段文字。

四、設問，導讀第二段。

(一)設置問題，引導閱讀討論。

學生推薦平時朗讀最好的一位同學讀第二段，其他同學在聽讀中思考：

(通過對比進行論證。先以秦“攻取”獲得土地與受賂所得土地進行對比，再以諸侯賂秦所亡與“戰敗而亡”作對比，說明“賂秦”造成的嚴重后果；接著以六國先祖創業的艱辛與子孫的無能作對比，說明割地賂秦是有愧祖先的事，同時也反映了諸侯中以地事秦的情況；接著以“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對比，以“奉之彌繁”與“侵之彌急”作對比，說明以地賂秦對國家安危沒有什么好處。這段論述，從情與理兩個方面證明了賂秦是不可取的。)。

(a、概括地說，賂秦使諸侯的土地急劇地減少，國力迅速地衰盡衰弱，秦的土地急劇地增加，國力迅速增強。b、從“起視四境，而秦兵又至矣”“奉之彌繁，侵之彌急”中可以看出秦的無厭。

(3)作者在本段中引用古語的作用是什么？

(這句古語形象地反映了割地事秦的嚴重后果。作者在此引用古語，使自己的見解更有說服力。)。

(古文翻譯與前段處理方法同。)。

(二)語法學習。

1、通假字。

“暴秦之欲厭。”厭，通“饜”，滿足。

2、古今異義字。

“其實百倍。”(古：其，它，指秦；實，實惠，這里用作動詞，得到實惠。今：實際情況。)。

“至于顛履。”(古：到……結局或結果，表示某種情況導致的結果。今：表示達到某種程度或另提一事。)。

3、文言虛詞。

以--。

“秦以攻取之外”。以，介詞，用。

“以有尺寸之地。”以，副詞，才。

“舉以予人。”以，副詞，將。

(三)指導朗讀，爭取當堂背誦。

五、小結。

這篇文章，作者以開門見山的方式，提出了自己的觀點，然后通過“賂”與“不賂”兩種情況進行道理上的分析，確立了兩個分論點，再分別從“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個方面進行論證，其構思是十分縝密的。這節課我們已經學習了一二段，知道了六國破滅的第一個原因，作者“賂秦而力虧”的論述是符合事實的。那么，“不賂者以賂者喪”作者又是怎樣進行論述的呢？作者寫這篇文章有何現實意義呢？請同學們下去閱讀課文，思考這兩個問題。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇六

訓練學生全面準確理解話題詞語的含義，選好切入口，化大為小。

2、寫作指導。

命題作文，是作文命題最常見的形式，就是題目已經確定，不必再自行擬題。如：《愿景》、《北京的符號》、《肩膀》、《財富》、《紀念》、《我想握住你的手》、《提籃春光看媽媽》《舉手投足之間》《好奇心》《帶著感動出發》《他們》等。這看似沒有審題的難度，其實命題作文的針對性很強，帶有明顯的指向性。

我們要注意這樣幾點：

（1）要仔細分析題目本身的含義。

（2）題目由哪些詞語構成，它們都有怎樣的含義，關系怎樣。

（3）命題作文的材料范圍往往是個人經歷與社會生活。

（4）命題作文一般各種文體都可以寫。

3、審題指導。

示例一。

請以“高度”為題目，結合生活實際，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。（60）。

高度。

人生匆匆，只有追求高度，創造輝煌，才無悔在人間走這一遭。

人的一生就像在爬一座高山。若止步不前，只能見到平凡不過的風景。若勇敢攀登，奇花異草，天地湖海盡收眼底。試想，若你心存高遠，想成為天空中那最燦爛奪目的明月，我想你通過不懈努力，就有可能真的實現自己的夢想。就算不能，你至少也能成為天空中那最耀眼的明星。明星不也為人們所欣賞的嗎？可見追求高度的重要性。

大鵬從一出生就努力向天空中騰翔，高度雖不可觀，可其一直不愿放棄。斥晏（池邊的小鳥）譏笑說：“你何必費如此大的力氣？我們飛不過幾丈高就落了下來，何不在雜草間嬉戲游玩？”然而，結果是大鵬從東海飛往南海，在更廣闊的海面上自由翱翔，斥晏只能在雜草間荒度一生。“燕雀安知鴻鵠之志？”斥晏不愿追求高度，一生只會碌碌無為。大鵬的精神值得我們學習。

泰勒斯與常人一同行走，泰勒斯走高地，常人走低地。泰勒斯不小心從高處滑落下來，常人恥笑他。泰勒斯卻說：“你無需笑我，你連想掉下來的機會都沒有，你是悲哀的。”于是，泰勒斯又費力重新走在高地上。是啊！如果你只甘于現狀，連從高處掉下來的機會也沒有。偉大的人必能在掉下來后自省，通過繼續奮斗，到達一個更高的高度，貝多芬是一個音樂天才，創造無數首世人推崇的名曲。而他后來失聰，就如從高高的云端掉落到深淵中一般。他不甘于命運的作弄，扼住命運的咽喉，創作了《月光》等更加優美動人的曲子。我想他后來的成就應該比先前的成就更加珍貴難得。他所達到的新高度是令人敬畏的。

曾聽朋友說過一句很經典的話：“做人低調，做事高調。”這里的“高調”或許就是指做事要追求高度，追求完美吧！我正努力讓自己成為這樣的人。

點評：文章縱橫捭闔，頗有馳騁之意。開篇立意，何其簡潔有力。文章骨架既定，走筆收放有度，“大鵬”與“斥晏”，讀自《莊子》，悟于心，而行諸文，是文章精彩處。先“大鵬”而后“泰勒斯”“貝多芬”，由鳥及人，循序漸進，用喻形象生動而有厚重感。文章首尾呼應，突出追求高度至于“無悔”的情感，又不落痕跡。如果用例還鮮活些，時代些，就更靚了。

示例二。

請以“情在不言中”為題，寫一篇作文。

[分析]。

靜水流深，大愛無言。面對世間最真摯的情感，一切言語都是蒼白的，本命題作文就是讓學生養成觀察生活、感悟生活的習慣，從生活的細枝末節中發現蘊藏著的美，從而提升人生境界。寫作時，可以從身邊的生活入手，提取讓你感動的細節，從而表現他人對你的深摯情感。也可以跳出個人的小圈子，贊揚那些為他人、為社會默默奉獻，顯示人間至情大愛的典型人物。寫作時應緊緊扣住“不言”與“至情”的關系。

[例文]。

情在不言中。

孔子曰“予欲無言。”

語言是人與人之間交流的重要手段，但語言不能代替一切。當我們情感的波濤拍打海岸，心靈的洪水沖決堤壩時，我們需要無語。此時無聲勝有聲啊。

不露痕跡的化妝是最高超的化妝，無需言語表達的情是最真切的情。

“為什么我的眼中常含淚水？因為我對土地愛的深沉。”淚水，晶瑩的淚水足可以取代一切傾訴、一切吶喊、一切抒情的朗誦，因為這其中包含著詩人最深沉的愛。

橡樹和木棉相互依偎，沒有甜蜜的言語，沒有海枯石爛的誓言，有的只是深情的凝視。語言在此時已成為累贅，因為他們的愛已經穿越時空。

生而為人，我們生活在各種情感——親情、友情、愛情以及對身邊每個人的愛戴——的包圍中，同時我們也被身邊的人默默地愛著。

天使叢飛，默默無聞地幫助失學兒童，用堅強的翅膀為孩子們撐起一片成長的天空。他沒有炫耀，沒有自夸，而是在無語中做著人世間最偉大的事業，付出著人世間最偉大的真情。不言的情讓叢飛永遠活在我們心中。

人民的好兒子孔繁森，赴藏工作十余年，在地廣人稀的高原上默默地奉獻著。寂寞擋不住他對藏族同胞的愛，無語掩蓋不了奮斗的激情，他在默默無語中奉獻出了自己的一切。

真正的情感不需要言語。我們用無言接受著他人的愛，同時也應默默無聞地奉獻出自己的愛。正如《圣經》上所說，愛是恒久忍耐，愛是不自夸。情感的表達會因無言而更加原始真切。

情，在不言中！

[簡評]。

這篇文章最大的成功，在于從“接受情感”與“付出情感”兩個層次展開，既論證了別人對自己的最真摯的愛往往是無言的，又深化一步，論證了每個人也應該對別人付出無言的情。構思的精巧，議論的深刻，陡然提高了文章的層次。

4、跟蹤訓練。

訓練一：

以“平衡”為題寫一篇文章。

要求：不要寫成詩歌，不少于800字。

【構思指津】。

“平衡”是指對立的各方面在數量和質量上相等或相抵，或幾個力同時作用于一個物體上；各個力互相抵消，物體保持相對靜止狀態，勻速直線運動狀態或繞軸勻速轉動狀態；平衡是跳水運動員優美的弧度；平衡是劉翔百米跨欄高舉的雙臂；平衡是任長霞心中懲惡揚善的天平；平衡是鳥兒的翅膀；平衡是船的雙槳；平衡是飛機的雙翅。縱觀世界，平衡造詞很多，平衡的自然，平衡的心態，平衡的代謝等。生活中處處離不開平衡。如果自然界生態失去平衡，人類就會遭到自然界的懲罰；如果營養失去平衡，新陳代謝失調，就會產生疾病；如果心態不平衡，就會受壓抑，生嫉妒；如果國家發展不平衡，就會出現以強凌弱———那么，我們如何做到平衡呢？通過你的文章可盡情講故事，抒感想，發議論；從人事、歷史、自然等選擇自己熟悉的題材。

訓練二：

以“微笑”為題寫一篇文章。

要求：不要寫成詩歌，不少于800字。

【構思指津】。

這道命題作文，重點培養學生的審題構思能力，引導其樂觀向上的人生態度和與人為善的處世方法。人生路上不可能一帆風順，有風霜雨雪，也有電閃雷鳴。成功的時候不要得意忘形，微笑著去享受它；失敗的時候，不要捶胸頓足，微笑著去接受它；失意的時候，不要灰心喪氣，微笑著去面對它————生活的經驗證明，用微笑把自己推銷出去，成功的機會往往會更大。你若是微笑著，干同樣的工作你就能比別人省不少力氣；相反，如果整天繃著臉，你就可能事倍功半————構思時，應注意將立意集中在某一方面或某一領域，如學習中的某一次成功或失敗、跟同學的某一次矛盾沖突與和解等，從而給讀者以啟迪。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇七

同是儒家的代表人物，前者被尊為圣人，后者被尊為亞圣，都對后世產生了巨大的影響。我們常常把他們相提并論，說其中的一個，必然會說另一個；他們的思想就那么一致嗎？讓我們閱讀《》，看看黃仁宇是怎么看待的。

閱讀文后補白文字。

思考：1、梳理思路；2、完成練習一。

（一）梳理思路。

文章思路清晰，可分為兩部分。前部分論述二人思想言行的差異，后部分分析原因。

（二）把握內容。

1、完成練習一。

2、產生差異的原因有哪些？

明確：個性、書的記載體裁不同的原因，是明顯而又容易懂的，文章沒有展開論述，而“此一時，彼一時”的不同是文章分析的重點。作者用自己的研究去觀察周邊的世界，從一些人們習以為常的看法、認識中勇于質疑，善于質疑。條分縷析的思想是值得我們學習的。

（三）拓展訓練。

思考：李杜雖然都生活在唐代，但是詩的題材、風格迥異。運用本文分析人物的方法，分析造成二人差異的深層原因。

明確：（1）李白一受儒家積極入世思想的影響，有治國安邦的遠大志向，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”；另一方面又具有濃郁的道家思想，浮云富貴，糞土王侯。杜甫只受儒家思想的影響，始終奉行“醫時濟世”“仁政愛民”的儒家信條。

（2）李白主要活在盛唐，唐帝國經過一百多年發展已經達到昌盛的'頂點，直接反映社會現實和勞動人民生活的作品不如杜甫多。杜甫大多生活在安史之亂時期，他和人民一起流亡，親身體驗到人民的痛苦生活，因此他的詩具有強烈的憂國憂民的思想。

（3）禮拜出身于富商，輕財好施。杜甫窮困潦倒，政治上的失意，經濟上的貧困，把他推向了現實，推向了人民。

五、布置作業。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇八

一、導入：（3分鐘）。

同學們，今天我們一起來學習必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設置環境、安排情節、塑造人物來表現主題的一種文學樣式。根據以往關于小說的學習，我們知道，小說的環境分為自然環境和社會環境；小說的情節一般包括故事的開端、發展、__、結局四個部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲；小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環境、情節、人物的三要素中，人物是核心，而環境和情節都是根據人物塑造這個核心來設置安排的。

那么小說是如何來塑造人物的呢？這節課，我們試圖通過學習這個單元的《林黛玉進賈府》、《祝福》、《老人與海》三篇小說來品賞小說人物，學習并掌握人物描寫的有關手法。

二、品賞林黛玉的形象:（25分鐘）。

下面，我們先來共同研究《林黛玉進賈府》中林黛玉這一人物。

1、直接的心理描寫。

請同學們齊讀第一自然段。

黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時的黛玉的心里都想了些什么呢？是歡呼雀躍，是充滿期待，還是其它的什么心理？請同學們用小說中的原話來回答。

——“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”（多媒體打出）。

黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會這么謹小慎微呢？

本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現出了林黛玉初進賈府時的內心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹慎、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。

2、間接的心理描寫。

人物的內心世界除了通過直陳的方式表現之外，還可以通過人物的語言、行動來間接地表現。這種通過人物的語言、行動來表現人物內心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接（語言、行動）”）。

那么，林黛玉進賈府后的哪些語言、動作和行為具體表現了她初進賈府時的內心世界？

請各小組派代表說說本組找到的相關描寫。（點一二小組即可）。

3、外貌特征。

那么，這樣一個“細致縝密、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質風度呢？請同學們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。

請同學們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。

從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質風度呢？

——貌若天仙、行止高雅、體弱多病；眉目含情、聰慧機敏、多愁善感。（多媒體打出）。

同學們，這些有關林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現給我們的嗎？

——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評說來描寫人物的手法屬于“人物側面描寫的手法”。這里，順便說明一下，對人物進行側面描寫，除了借助他人的觀察和評說之外，還可以借助人物來襯托、借助環境來烘托。（媒體打出“人物側面描寫的手法：他人的觀察與評說、人物襯托、環境烘托”）。

作者借助作品中其他人物的觀察和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢？

三、品賞祥林嫂的形象:（25分鐘）。

下面，我們再來共同研究《祝福》中祥林嫂這一人物。

1、外貌特征。

《林黛玉進賈府》主要是通過側面描寫的手法來表現林黛玉的外貌特征和氣質風度，那么，《祝福》的作者是怎樣來描繪祥林嫂的外貌特征的？請同學們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。（學生齊讀）。

請問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評說表現出來的嗎？

2、心理變化。

從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發生了怎樣的變化？

請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？

再討論：為什么祥林嫂的心理會發生這樣的變化？

為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？

3、小結：

由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于逐漸地、一步一步地呈現祥林嫂的內心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。（多媒體打出）。

四、總結（2分鐘）。

通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個人物的外貌描寫和心理的分析，我們發現無論是對人物的正面的外貌描寫還是和側面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術手法。這也是我們學習本單元的三篇小說所要達成的目標。（多媒體打出）。

五、賞析老人的形象（25分鐘）。

1、請同學們根據我們剛剛所學到的賞析人物的方法，自讀《老人與海》，分組合作探究，完成導學案中所有的學習任務。15分鐘后各小組派代表匯報“導學案·合作探究”第1題和第2題的結果。（15-20分鐘）（多媒體打出）。

2、（學生匯報后多媒體打出參考答案）。

老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰勝了絕望，他要和鯊魚斗到底、斗到死。

“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象？

永不屈服、永不服輸的精神。

一個面臨厄運甚至絕境，卻自強自信、敢于挑戰的、永不屈服永不放棄……的硬漢子。

3、延展：你能根據你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？（5分鐘）（多媒體打出）。

4、小結：通過合作探究，我們發現《老人與海》這篇小說主要是通過對老人與鯊魚進行搏斗的'過程中的心理進行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。（多媒體打出）。

六、單元教學總結（7分鐘）。

其實，小說對人物進行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動描寫、外貌描寫；側面描寫的手法有通過他人的觀察與評說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環境來烘托的。

我們這一單元所學習的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。

希望同學們將我們在這一單元的三篇小說中所學到的有關塑造人物形象的方法運用到以后的記敘類文章的寫作中去。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇九

教案（一）。

時間：2個小時。

教學目的：通過初次接觸，了解學生對語文知識的掌握情況，并按照語文高考的要求，為學生制定針對性較強的復習方法。同時，讓學生了解，高考語文的相關詳細內容。

教學重點：強調提高語文成績速成方法，增強授課的趣味性。提高學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

教學過程：

一、自我介紹。

二、了解學生在語文學習過程中存在的問題，并給予解答。

a．談談你對語文課程的.看法？

b．你平時考試的成績一般是多少？

c．你對自己語文高考成績的期望值是多少？

d．你喜歡語文課程嗎？

三、試卷內容、題量及占分比例。

1.語言文字運用6題約16%。

2.古代詩文閱讀7題約23%（去年22%）。

3.現代文閱讀4題約11%（去年12%）。

4.文學類文本閱讀/實用類文本閱讀3題約10%。

5.寫作1題40%。

三、題型的占分比例。

1.選擇題約20%30分。

四、針對江門一中的模擬卷，為學生詳細分析如何在短期內提高成績，突破自我。

1．試題分析。找出得分比較容易的題目，進行強化練習。針對第五大題，進行講解。引導學生學會得分能力。

2.重點突破作文。

五、作文速寫示范。

1、詳細分析歷年高考作文題目。

2、讓學生說出寫作的構思（第一次上課，以賞識教育為主導），為學生減低難度。

3、讓學生講幾個故事。

4、為學生找出一個萬能方法。（故事穿插法）。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇十

一、教學目標：

1、通過故事情節，鑒賞淳樸的人情和人物內心的孤寂之情；

3、鑒賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果。

二、重點和難點：

重點：通過誦讀，了解小說的情節，概括選文三個部分的內容；鑒賞淳樸的人情和人物內心的孤寂之情；鑒賞散文化的語言和優美的環境描寫及其表達效果。

難點：分析探討文章的文化內涵，深入理解小說的主題。

三、教學方法：

1、讀書指導法；

2、討論法；

3、講解法；

4、誦讀法。

四、課時安排：2課時。

五、教學步驟：

第一課時。

（一）教學目標：

（二）重點和難點：

重點：了解小說的情節；借助情節和環境，鑒賞人物形象；

難點：結合情節和景物描寫，分析人物的內心世界。

（三）教學步驟及內容要點：

1、導入新課：

小說是一種敘事文學，但也可以有散文一樣的美的語言和意境。今天我們來學習沈從文以湘西生活為題材的一篇小說《邊城》。

2、明確目標：

我們知道，學習小說首先要了解它的情節，其次要根據情節和環境，鑒賞小說的人物形象。這節課，我們的主要人物是：了解小說的情節，鑒賞小說的人物形象。

3、學生迅速瀏覽課文，結合課后注釋，復述小說情節，并筆頭概括文章三個部分的內容。

學生對小說情節的復述可能不夠全面，教師可根據全文加以補充，尤其是王團總用碾坊作陪嫁，要把兒子嫁給儺送，儺送卻不為所動；爺爺后來憂郁而死等情節。

課文三個部分的內容概括：

翠翠情竇初開，爺爺為翠翠講父母的故事；

翠翠夢中聽歌，爺爺為翠翠打聽婚事；

爺爺和翠翠談儺送的心意，翠翠和爺爺在月光下、高崖邊談未來。

4、鑒賞人物形象：

明確：祖孫之愛；手足之愛；戀人之愛。

祖父關心翠翠的生活、婚姻；翠翠對爺爺的依戀，為爺爺燒飯。天寶退出對翠翠的追求，儺送因為天寶的死亡而遠走他方。翠翠和儺送之間，天寶對翠翠純潔、真誠的愛情。

討論：請結合課文的情節和環境，尤其是某些關鍵性的句子，談談翠翠這以人物形象。

學生討論，教師點撥，對學生的說法不要輕易否定，只要能自圓其說就行。

參考：情竇初開，“在成熟的生命中，覺得好像缺了什么。……想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。于是胡思亂想：”下桃源縣，過洞庭湖。深深的依戀爺爺，擔心爺爺會離她而去。當她設想到爺爺要搭下水船去殺了她的時候，就嚇怕起來，“一面銳聲喊著祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去”喊爺爺，看見爺爺依然后，小“小心子還跳躍不已。”朦朧中渴望著愛情。聽父母的故事，神往傾心。間或吸氣，釋放心中被壓抑的“分量沉重的東西”。對儺送一見傾心，但又含蓄而不善表白。在夢中聽到儺送唱的歌，夢見自己摘到了平常摘不到的虎耳草。當爺爺提及到儺送向她攀交情的時候，先是“吃了一驚”，然后借故走開。天真而幼稚。爺爺在溪中渡船，她一個人坐在懸崖上，覺得很悲傷，看見螢火蟲閃著藍光，便又想“看你飛得多遠”便把眼睛隨著那螢火蟲的明光追去。可以說，翠翠是淳樸的邊城一個天真、善良、溫柔、清純的女孩形象。她過著自由的生活，關心爺爺，也被爺爺寵愛關心；但她已經到了情竇初開的年齡，祖父并不能真正理解她，她的內心是清純的，同時又是孤寂的。

提問：天寶、儺送、爺爺又分別是怎樣的形象？

明確：天寶是一個敢作敢為的人，同時又是一個胸懷寬廣的人。她愛上了翠翠，便請人去提親；知道弟弟也愛翠翠之后，便相約去決斗；忍痛割愛、成全弟弟之后，便外出闖灘。這都說明他敢作敢為，是一個真正的男子漢。而決斗時讓弟弟先唱歌，最終放棄了追求翠翠，都說明他是一個胸懷寬廣的人。

儺送是一個心底善良，敢于追求，蔑視權財、責任感強的人。他和翠翠一見鐘情，不走車路，執著的為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，他毫不動心，敢于追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠走他鄉。

爺爺是一位勤勞、善良、堅強的老人。他經受了女兒女婿雙雙徇情的悲慘人生，但依然懷著強烈的責任心在溪上擺渡。他對孫女關心備至，關心她的生活，也關心她的婚姻。為了把翠翠托付給人，解除她死后的遺憾，她親自上街打探消息，并啟發翠翠去戀愛去響應儺送的愛慕。晚上，他常常帶翠翠來到懸崖邊、月關下給翠翠講故事，跟翠翠說話，從來都和善安詳。

討論：有人說“《邊城》里的人物都流露著孤寂的色彩”，你覺得這種說法有道理嗎？學生討論，教師點撥。

參考：確實如此。

翠翠從小失去了父母，盡管爺爺對她關愛備至，但并不能真正理解這個青春少女的內心世界。“她看天上的紅云，聽著渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼。”因為沒有人能夠理解這位思春少女的情懷，所以她感到“這日子成為痛苦的東西了”。她為這無可奈何而痛苦。而爺爺只能說“不許哭，做一個大人，不管有什么事都不能哭。要硬扎一點，結實一點，才配活在這塊土地上。”天寶和儺送為她而決斗，她卻毫不知情，只能在夢中暫時得到愛情的實現。天寶闖灘而死，儺送遠走他方，爺爺為她的婚事而憂慮，她卻并不能了解這一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的歸來，而她要等的人，“也許永遠回不來了，也許明天回來。”

外公因為女兒女婿的悲劇，在他心里留下了永遠不可磨滅的傷痕。她希望把翠翠交托付給一個實在的人，但天寶和儺送分別遠遠離開，他對于翠翠的婚事無能為力。感到翠翠渴望著愛情，他“又憂愁又快樂”，“溫和悲憫地笑”，這都說明了他內心的矛盾，既愛孫女，希望她有一個好的歸宿，又擔心翠翠離開他，擔心翠翠在愛情上走了父母的老路。對這一切，他也無能為力，只能帶著孤單和遺憾撒手而去。

天寶和儺送也都是有追求，有責任心的青年，但他倆的結局也是悲劇性的。一個心懷遺憾闖灘而死，一個遠走他方，毫無音訊。

（四）教學反思：

第二課時。

（一）教學目標：

鑒賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果；結合作家談創作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內涵，深入了解文章的主題。

（二）重點和難點：

重點：鑒賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果。

難點：合作家談創作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內涵，深入了解文章的主題。

（三）教學步驟及內容要點：

1、學習環境描寫對表現人物內心世界的作用。

參考：第一處，首段“天已快夜了……心中有些薄薄的凄涼。”第二處，第一部分“翠翠坐在溪邊……就忽然哭起來了。”第三處，第三部分“她在月光下坐了一陣……翠翠的心被吹軟了。”第四處，第一部分“月光如銀子……便仍然閉著那小小眼安睡了。”

第一處，世間萬物都生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了。在成熟的生命中，好像缺了什么，想要在一件新的人事上攀住它。她內心騷動不安的愛情，不能象雀子、草木那樣熱烈勃發，所以，有點“薄薄的凄涼”。景物描寫襯托了人物的內心。

第二處，翠翠滿腔心事，卻無人能理解。看著船上人悠閑安逸的神態，更使翠翠感到孤獨寂寞，因此哭了起來。景物描寫恰當的表現了人物的內心世界。

第三處，“對溪除了草蟲的輕音復奏以外，別無所有。”說明翠翠等待的人沒有來，翠翠對愛情的期待，已經變成了悲劇。不善表達的翠翠，拿出蘆管去吹，而爺爺那抒情的曲調，使翠翠的心變的安靜起來。景物描寫含蓄的寫出了人物內心世界復雜的變化。

第四處，溫柔的月光，天籟般的蟲鳴，這一切是那么自然，那么安詳，那么淳樸，翠翠和爺爺在這樣的環境下說故事，自然的美和人性的美合成一副優美的生命形式，這正是作者所說的“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式。”全文類似這樣的景物描寫很多，它與作者所要表達的主題，必然有著密切的關系。

講解：景物描寫不僅為人物的活動提供了場所，不僅形象的表現了人物的內心，而且襯托了人物的美。環境美、人性美，這是相得益彰，相互表現的。

2、探究文章的文化內涵和主題。

參考：《邊城》描寫的確實是一種人生形式，所有的小說也只能描寫一種人生形式。《邊城》所表現的人生形式確實是自然的，這里的人生善良、勤勞，質樸、真實、自然，毫不嬌柔做作，毫不急功近利，體現了人性中最美的一面。這種人生形式是優美的，他們含蓄而毫不伸張，溫情而毫不暴烈，他們的人生是優雅的，安詳的。這種人生形式是健康而不悖乎人性的，他們有愛、敢愛，愛的深沉，愛的徹底。

討論：作者以“邊城”為題有什么用意？

“邊”有邊緣的意思，和“中心”相對。邊城的人生形式，和處于中心的人生形式之間形成了鮮明的對比。以“邊城”為題，意在說明這種人生形式的流逝，而與之相對的庸俗、腐化、淺薄、金錢至上的人生形式正在膨脹，正在風靡。

講解：本文寫于1934年，從湘西農村走出來的沈從文，看到了都市文明掩蓋下的傳統美德的衰落，看到了現代文明物欲橫流、金錢至上，看到了質樸真誠的淡退、腐化淺薄的流行，于是寫下這篇文章，表達內心的痛心和推崇傳統美德的心意。

傳統文明是一種封閉的農業文明。農業文明種有很多美德，需要我們去繼承，但農業文明也必然有它的缺陷。那些含蓄、優美、勤勞、淳樸的可愛的人們，由于不善表達，不善爭取，因此也不免打傷孤寂的色彩。

固守傳統還是擁抱現代，怎樣把傳統美德和現代意識更好的結合起來，這是一個艱難的選擇，也是一個長期困擾人類生存的問題。比如過年吧，我們既希望它象幾十年以前那樣神圣、熱鬧，但隨著人們物質生活的提高，現代意識的發展，無論如何，我們再也找不到象《祝福》里描寫的那種過年的味道了。

3、作業。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇十一

1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語及文學常識。

2、了解作品豐富多彩而又富有個性化的語言特點。

3、體會戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫人物、表現主題。

第一課時。

1、作者作品簡介。

2、分角色朗讀。

3、理解課文節選部分的矛盾沖突。

4、課堂討論：周樸園愛魯侍萍嗎?

一、導入。

簡介作者及《雷雨》的大致情節。

二、速讀。

理清人物關系及矛盾沖突。

填圖練習。

三、討論。

課后練習二：主要矛盾沖突是什么?為什么?

四、課堂活動：辯論。

正方：一二組——周樸園愛魯侍萍。

反方：三四組——周樸園不愛魯侍萍。

[通過辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語言，分析人物形象]。

總結要點：

1、周樸園曾經喜歡過，甚至愛過。

2、他始亂終棄的原因(性格特點、階級特性)。

3、周樸園的人物性格。

五、布置作業。

課后練習三。

六、板書設計。

第二課時。

1、閱讀賞析“斗爭”一場。

2、歸納人物性格及主題。

3、課堂練習。

一、閱讀賞析“斗爭”一場。

討論。

1、周樸園有沒有顧父子之情，為什么不顧?

2、劇中通過魯大海的話交代了什么?

3、侍萍為什么不認兒子周萍?

二、討論總結人物性格。

1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動資本家。

2、魯侍萍：

3、學生自己歸納魯大海的人物性格。

三、討論。

劇本為什么以“雷雨”為題?

四、歸納主題。

通過一個封建資產階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本。

家之間的矛盾，反映了正在醞釀著一場大變動的20年代中國的社會現實。

五、課堂練習。

品味個性化的人物語言。(讓學生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點拔。

周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的'句子。)。

(第二課時)。

戲劇語言的特點。

——《雷雨》人物語言及性格分析。

一、本課時教學目標。

引導學生了解戲劇語言(主要指人物語言)的一般特點：

1、普遍了解個性化語言(cba)。

2、進一步了解潛臺詞(ba)。

3、再進一步掌握動作語言和前兩種語言的運用(a)。

(c-b-a為能力要求層次)。

二、戲劇語言的種類。

1、舞臺語言：

除人物語言之外的所有語言，包括舞臺說明，背景介紹，人物動作、神態描寫，旁白、畫外音以及其他敘述語言等。

2、人物語言——。

三、戲劇人物語言的主要特點。

1、高度個性化——。

2、豐富的潛臺詞——。

3、富于動作性——。

四、什么是個性化語言?

個性化語言是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話;聽其聲則知其人。個性化語言，是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

例：

葛朗臺——。

魯大海——。

守財奴的語言。

“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦;不過這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易。……”

“啊，是真金!金子!這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!……”

(什么性格?)。

魯大海的語言。

1、p102。

魯大海可是你們完全錯了。…。

2、p103。

魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?

3、p104。

魯大海(如夢初醒)這三個沒有骨頭的東西!……。

(什么性格?)。

周樸園、魯侍萍性格分析。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇十二

《逍遙游》是《莊子》的首篇，也是莊子的代表作，它比較集中地表現了莊子的人生觀——“無待”之境，這種絕對自由的人生觀對后世文人產生了極大的影響。

莊子的散文，主要表現手法是寓言。《逍遙游》大量地運用寓言，把“無所待”的思想寄托在生動的想象中。因此學習本文應以此為突破口。同時，本文中比喻之奇特，聯想之豐富，意象之變幻，文字之跳躍，這也是學習的一個重點。

閱讀《逍遙游》時，文字上有一定的障礙，所以課前安排預習，讓學生能借助工具書和相關資料，讀通課文。并讓學習小組有選擇地制作課件，以便調動學生學習的積極性和主動性。

二、學生情況分析。

學生具備初步的合作探究的能力，在學習文言文時，多數學生懂得借助工具書去疏通文字。但總的來說學生的文言文翻譯能力及對古代文化的學習能力還有待提高。

三、教學目標。

1.了解莊子其人及《逍遙游》的基本思想。

2.理解本文借助豐富的想象和以寓言故事設喻來說明道理的方法。

3.整體感知文言文，并積累常見文言詞語的意義和用法。

四、教學方法。

1.誦讀法。通過反復誦讀，培養學生對古代文言散文的感悟和理解。

2.問答法。對文中較容易的問題，采用問答法，簡捷明快。

3.討論法。對有一定難度的問題(如：對“逍遙游”的理解)，必須廣泛地討論。

五、教學重點。

1.鑒賞本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。

2、莊子思想、藝術手法對后世的影響。

六、教學難點。

1、對莊子“逍遙游”主旨的理解。

2、鑒賞本文想象豐富、意境開闊的藝術特色。

七、教學用時：兩課時。

八、教學內容與步驟。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇十三

引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

進一步引導：什么地方寫“忠情”？

第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

身世孤苦悲涼。

孝情。

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長揭示矛盾分析矛盾解決矛盾先盡孝后盡忠。

沐清化蒙國恩祖母病篤（情）盡孝日短。

忠心。

圣朝恩重如山。

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）。

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇十四

設想：

在把握形象的基礎上多角度探討主題。

1、梳理情節，構成項鏈式板書。

2、從末節入手，溯源而上，落實對結尾及女主角的形象把握。

1）、結尾意料之外情理之中的探討。

2）、作用。

3）、這樣的事為什么會在瑪蒂爾德身上發生？

抓第一、二……段細膩的心理描寫加以揣摩，如“也”字，如“痛苦”、“夢想”

4）、經歷過這樣的事后，她怎么樣了？

結合真相大白前的幾段文字加以討論，基本歸結到從錯位到復位，從物質的貧瘠到精神的富有的轉變上。

5）討論一難點和爭議點：是否虛榮依然？

她坐窗前懷念的那段描寫很有味道，值得咀嚼。就我看，從后文的議論來說，這是人之常情，符合藝術和生活的真實。

3、歸納主題一：人生是多么奇怪啊，成全與敗壞盡在一念間。

4、發現路瓦栽。

1）、再次跳讀課文，找其語言、動作諸細節感受這是怎樣的男人。

2）、十年后，她會如何評價他？想象發揮。可和十年前比較。

3）、

用一兩句話寫“愛就是……”

（……付出，為了讓你愛的人幸福；容忍，包容你愛的人的種種缺陷；責任，撐起一個叫家的地方……）。

5、歸納主題二：一曲愛的贊歌。

6、面對這樣的突發事件，假如你為當事人會如何？（逃、離、跳……）。

但他們選擇了還債，而且決然毅然，在他們眼里，什么東西最重要？那是不能突破的道德底線！

（誠信、尊嚴、信用）。

7、|歸納主題三：……無價。

8、作業。

1）、兩篇作文，一是續寫，二是假如舞會后，項鏈沒丟，情節如何？合理想象。

2）、對下聯：一夜風光項鏈成鎖鏈。

六國論高三語文教案（模板15篇）篇十五

以簡介作者及后人對該文的評價導入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。