當(dāng)品味完一部作品后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。如何才能寫出一篇讓人動(dòng)容的讀后感文章呢？接下來我就給大家介紹一些優(yōu)秀的讀后感范文，我們一起來看一看吧，希望對(duì)大家有所幫助。

浣溪沙讀后感篇一

一、《漢江臨眺》教材分析

開元二十八年(740)秋，王維40歲時(shí)，以殿中侍御史的身份去黔中、嶺南任選補(bǔ)使。選補(bǔ)使是朝廷派往邊遠(yuǎn)地區(qū)選拔地方官員的使臣，是一種為期幾個(gè)月的臨時(shí)出差，不同于放外任或貶謫，所以王維此時(shí)的心情是比較舒暢的。在去桂州(今廣西桂林)任所途中經(jīng)過襄陽時(shí)寫了這首詩。《漢江臨眺》即來到漢江登臨眺望。“眺”，有一個(gè)本子作“泛”，即泛舟漢江。從詩中所寫景物來看不應(yīng)是泛舟時(shí)所見，故應(yīng)以“漢江臨眺”為準(zhǔn)。

漢水源于陜西寧強(qiáng)，流經(jīng)襄陽東南折至漢陽匯入長(zhǎng)江。這是一首五言律詩，詩人寫在漢江邊登臨遠(yuǎn)眺之所見所感。開頭第一、二句總寫漢江形勢(shì)。漢江處于古代楚國境內(nèi)，既與三湘之水匯合，又與來自荊門的眾多河流連接，所以水勢(shì)浩瀚。中間兩聯(lián)寫作者縱目所見。其中第三、四句寫漢江水流洶涌，似向天地之外奔流而去，遠(yuǎn)山由于被江面蒸騰的水氣所籠罩，所以若有若無，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)；第五、六句寫襄陽一帶的城郭樓閣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去似乎飄浮在前面的江面上，翻滾起伏的波瀾好像撼動(dòng)得遠(yuǎn)處的天空也忽上忽下的。這兩聯(lián)突出地描繪了漢江水勢(shì)的雄偉壯觀。詩人緊緊扣住臨眺之所見，即總是在寫自己的視覺感受。他運(yùn)用想像和夸張的手法，又通過人的錯(cuò)覺來寫水勢(shì)之大，流速之快。從江流到山色，從郡邑到遠(yuǎn)空，視野極其開闊，境界極其廣遠(yuǎn)。王維不只是詩人，還是一名畫家。蘇軾曾評(píng)議他的詩和畫是“畫中有詩，詩中有畫”。在這首詩中，王維把畫家的觀察、詩人的思考、繪畫的技巧、詩歌的手法極自然地結(jié)合起來了。他巧妙地描繪了同時(shí)并列于空間的景物，生動(dòng)地表現(xiàn)出自然界持續(xù)性的運(yùn)動(dòng)、變化。古人有“詩是無形畫，畫是有形詩”的說法，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詩句想像并描述詩中所展現(xiàn)的富有動(dòng)感的畫面。

結(jié)尾兩句“襄陽好風(fēng)日，留醉與山翁”中的山翁原指晉朝人山簡(jiǎn)。山簡(jiǎn)是“竹林七賢”中山濤的兒子，曾任征南將軍，鎮(zhèn)守襄陽。據(jù)《晉書·山簡(jiǎn)傳》記載：山簡(jiǎn)性嗜酒，在襄陽“優(yōu)游卒歲，唯酒是歌”，當(dāng)時(shí)有兒歌曰：“山公出何許，往至高陽池。日暮倒載歸，酩酊無所知……”此詩中的山翁借指的到底是誰，有兩種說法：一是指襄陽地方長(zhǎng)官。王維說：襄陽風(fēng)景極好，自己愿意留下來與地方官同飲；一是詩人自指。是說襄陽這樣好的風(fēng)景，正是留給自己來飲酒賞景的。解作詩人自喻較能貼切地表達(dá)詩人對(duì)漢江風(fēng)景的贊美。可以讓學(xué)生自己去體味兩種解釋，提出自己的看法。

全詩集中筆力在寫水，寫漢水所處的地勢(shì)是接三湘，連九派；寫漢江水域遼闊，波瀾起伏，江流直下。可以說是句句不離水，“山色有無中”是山的實(shí)景，但也還是由于漢江水氣遮擋的結(jié)果，所以，水的形象使這首詩構(gòu)成了一個(gè)完美的整體。作為律詩，不但每一聯(lián)的對(duì)仗都十分工整，而且詩人還非常重視煉字，像“接”與“通”，“外”與“中”，“浮”與“動(dòng)”，都對(duì)描寫自然景物的動(dòng)感起了重要的作用。

二、《浣溪沙》教材分析

北宋初年詞的創(chuàng)作主要承襲五代遺風(fēng)，多為宴席間娛賓遣興而作。所以要求協(xié)律，宜于歌女逐弦管之音演唱。從內(nèi)容看多是吟風(fēng)雪詠花草，寫離別道相思之作；在藝術(shù)上則以委婉濃麗為主導(dǎo)風(fēng)格。

晏殊官至宰相，一生顯貴，以“善知人”著稱。他生活優(yōu)裕，喜聚客宴飲。其《珠玉詞》被視為婉約詞派的正宗。這首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋詞中被后人廣為傳誦的名篇。

《浣溪沙》詞分上下兩片，每片三句。主要寫作者在春天黃昏時(shí)的生活和心情，它的好處在于擺脫了代歌女立言的代言體，直接真實(shí)地抒發(fā)了個(gè)人的生活感受。上片寫作者在唱一曲新詞，飲一杯醇酒時(shí)，竟感到這樣的生活已經(jīng)無數(shù)次地重復(fù)，因?yàn)榇禾斓奶鞖馔ツ暌粯樱づ_(tái)景物也都依舊。作者看見“夕陽西下”想到了歲月在不斷地流逝。時(shí)間是不能倒流的。在這里，作者向我們傾訴的是他所感到的生活的空虛、無聊，同時(shí)也有一種對(duì)時(shí)光流逝的惋惜之情。下片進(jìn)一步寫這種生活感受。時(shí)間永不停滯，春花紛紛凋謝，燕子又回來尋找舊巢。對(duì)春花落地感到無可奈何，燕子年年歸來也不覺新奇。這一切都取決于自然規(guī)律，是人力難以支配的，而人只能在花開花落、燕去燕來中逐漸衰老，想到此他只有獨(dú)自一人在小園花徑間不斷地徘徊。在詞中作者對(duì)生活的體驗(yàn)，對(duì)人生的思考借助曲、酒、夕陽、落花、燕子并通過自己的觀察與感受表現(xiàn)出來，所以做到了景與情自然結(jié)合，渾然一體。“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”是晏殊頗為自得的奇偶佳聯(lián)，也深受后人的贊賞。

對(duì)于詞人的心態(tài)及詞中的情感，中學(xué)生可能難以理解，應(yīng)多引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲎髡邔?duì)歲月的愛惜和對(duì)生命的珍視，并啟發(fā)他們鑒賞這首詞在語句和對(duì)仗上的藝術(shù)技巧。

三、《江城子·密州出獵》教材分析

蘇軾在熙寧四年(1071)因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉?qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，三年任滿轉(zhuǎn)任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時(shí)所作。

詞的上片記敘此次出獵的情況。蘇軾此時(shí)40歲便自稱“老夫”，頗有悱惻意味。開頭說老夫本不該狂，而自己卻聊且要發(fā)發(fā)少年人的豪情狂態(tài)。左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘。率領(lǐng)眾多的隨從，縱馬狂奔，飛快地越過小山岡。說明這是一次裝備齊全，人數(shù)眾多的熱熱鬧鬧的狩獵。“卷平岡”極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。下面一層寫作者為回報(bào)人們傾城而出觀看太守狩獵的盛情，他要像當(dāng)年的孫權(quán)那樣親自挽弓，馬前射虎。孫郎即孫權(quán)，《三國志》記載在一次出行中，孫權(quán)的坐騎為虎所傷，他鎮(zhèn)定地在馬前擊斃了老虎。這就在大幅度地描繪出獵的群眾場(chǎng)面后，又特別突出地表現(xiàn)了作者的少年狂氣。

下片以抒情為主，寫作者酒酣之后胸寬膽壯，兩鬢出現(xiàn)了一點(diǎn)白發(fā)又有什么關(guān)系呢!作者并不在意自己的衰老，而更在意的是希望朝廷能夠重用他，給他機(jī)會(huì)去建立功業(yè)。這里作者用了一個(gè)典故，據(jù)《史記·馮唐傳》記載：漢文帝時(shí)，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報(bào)功時(shí)算差了六個(gè)首級(jí)而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免魏尚。這里作者是以魏尚自喻，什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?最后作者表述了自己企望為國御敵立功的壯志，說到那時(shí)我一定會(huì)把雕弓拉得滿滿的，向西北方的天狼星猛射過去。天狼星，據(jù)《晉書·天文志》說是“主侵掠”的，這里用以代指從西北來侵?jǐn)_的西夏軍隊(duì)。蘇軾在結(jié)句表達(dá)了自己關(guān)懷國家命運(yùn)，要報(bào)效國家的愛國精神。

這首詞從題材、情感到藝術(shù)形象、語言風(fēng)格都是粗獷、豪放的。與晏殊的《浣溪沙》格調(diào)截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信對(duì)朋友說，這首詞“雖無柳七郎(柳永)風(fēng)味，亦自是一家”(《與鮮于子駿簡(jiǎn)》)，可見當(dāng)時(shí)的作者已意識(shí)到詞有兩種不同的風(fēng)格，蘇軾在他的一些詞作中便是自覺地在創(chuàng)立自己的風(fēng)格。

學(xué)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生比較晏殊《浣溪沙》與蘇軾這首《江城子》在題材、思想感情、藝術(shù)形象、語言格調(diào)諸方面的不同。

四、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教材分析

這首詞寫于淳熙十五年(1188)左右，辛棄疾退居江西上饒時(shí)。辛棄疾不只是詞人，還是一位愛國武將，他積極主張抗金北伐，在任職期間堅(jiān)持練兵備戰(zhàn)，因而不斷遭受主和派的排斥、誣陷。淳熙八年(1181)，辛棄疾在兩浙西路提點(diǎn)刑獄公事任上，被人彈劾罷官。他不得已而在上饒帶湖賦閑家居。陳同甫，名亮，也是主張北伐的愛國志士，與辛棄疾是志同道合的朋友，二人經(jīng)常有書信往來，詩詞唱和。這首詞就是寄給陳亮的。“壯詞”，即內(nèi)容、情感、形象、語言等方面都豪放、壯美的作品。

上片描述軍旅生活。一、二句寫作者夜里酒醉后挑亮燈芯觀看寶劍；早晨醒來時(shí)聽到了眾多軍營里傳來的號(hào)角聲。開頭兩句便把鏡頭定在了軍營之中，這正是作者曾經(jīng)歷過而今已失去的生活場(chǎng)景。三至五句每句寫一事：在軍營里與部下分食八百里炙；聽樂器翻奏出塞外的歌曲；在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì)，指揮戰(zhàn)斗。看寶劍，聽號(hào)角，分麾下炙，聽塞外聲，沙場(chǎng)點(diǎn)兵都是極雄豪、壯美的事，這都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，它說明已被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機(jī)會(huì)從軍殺敵，建功立業(yè)。

下片前四句描寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面。作者騎著飛快奔馳的的盧馬，猛力拉滿霹靂作響的雕弓。馬快弦急說明戰(zhàn)斗的激烈和順利。他要為朝廷完成北伐金人，收復(fù)失地的大業(yè)，以贏得生前的功勛，身后的美名。率師北伐，統(tǒng)一南北，這是作者的最高理想，寫到這里已達(dá)到這首詞的最強(qiáng)音，它充分地表達(dá)了作者的愛國激情和雄心壯志。但結(jié)語卻只有五個(gè)字“可憐白發(fā)生”。這五個(gè)字一方面表明了前面所描述的年輕時(shí)的經(jīng)歷現(xiàn)在只是一種追憶。一方面說明自己已年近半百，兩鬢染霜，還能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎?所以最后一句也是壯語，只是它已變雄壯為悲壯，充滿了作者壯志不遂的抑郁、憤慨。

這首詞上下兩片共十句，前九句每句詠一事，節(jié)奏緊湊，寫聲繪色，形象鮮麗、生動(dòng)。最后結(jié)句戛然而止，但卻遺音繚繞，余味無窮。此句內(nèi)涵豐富，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的身世，分析作者的思想感情。作者有意地作“壯詞”，“壯”正是這首詞的風(fēng)格特色，可以讓學(xué)生體味這首詞的“壯”是怎樣體現(xiàn)出來的。辛棄疾作詞多用典故，他的用典不只貼切，且寓意豐富，應(yīng)適當(dāng)講解“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外聲”“馬作的盧飛快”的意義。

五、《宣州謝脁樓餞別校書叔云》教材分析

李白于天寶元年(742)抱有“使寰區(qū)大定，海縣清一”的政治理想來到長(zhǎng)安，任職于翰林院。二年后，因被讒毀而離開朝廷，內(nèi)心十分憤慨地重又開始了漫游生活。在天寶十二載(753)的秋天，李白來到宣州，他的一位官為校書郎的族叔李云將要離去，為餞別行人而寫成此詩。詩中并不直言離別，而是重筆抒發(fā)自己懷才不遇的牢騷、憤懣。謝脁樓是南齊詩人謝脁在宣州任太守時(shí)在陵陽山上建成的一座樓。

詩的開頭兩句起得突兀，他說：“以前的日子棄我而去已不能挽留，現(xiàn)在的日子只能使我心中充滿煩惱憂愁”，開門見山地展示了這首詩的基調(diào)。但詩并沒有延續(xù)著寫煩說憂，下面六句是第二層，詩人筆鋒一轉(zhuǎn)展現(xiàn)出另一番天地。三、四句寫秋季天高氣爽，萬里長(zhǎng)風(fēng)中雁群高飛，面對(duì)著這樣開闊的景致，正可以在高樓上把盞痛飲。五、六句寫酣飲后的思想情緒。這兩句涉及的歷史典故比較多，應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解清楚。蓬萊本是傳說中的仙山，多藏寶典秘錄。東漢時(shí)人們稱國家藏書處為蓬萊山，這里是用蓬萊文章代指漢代的文章。建安骨，指東漢建安年間(193－220)的詩文創(chuàng)作，曹操父子和王粲等“建安七子”所寫詩文內(nèi)容充實(shí)，語言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健俊爽，后人稱之為“建安風(fēng)骨”。小謝，即謝脁，唐代時(shí)期，為把謝脁和劉宋時(shí)期詩人謝靈運(yùn)區(qū)分開來，稱謝靈運(yùn)為大謝，謝脁為小謝。謝脁詩風(fēng)清新秀麗，深為李白所喜愛。酒酣之后，李白思路大開，他想到了漢代宏偉的文章，建安詩的剛健風(fēng)骨，身在謝脁樓，當(dāng)然更想到在漢、唐之間出現(xiàn)的小謝的詩歌了。他對(duì)這些文化傳統(tǒng)很仰慕，所以自負(fù)地用漢文、魏詩和小謝的成就來比較并稱許李云和自己。想到這里，詩人的情感越發(fā)激動(dòng)、高昂，于是就發(fā)出了七、八句“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的呼喊。他們都胸懷壯志豪情，要高飛遠(yuǎn)翥到天上去摘取明月。當(dāng)然，上青天攬明月只是一種要求解除煩憂，追尋自由的幻想，這在現(xiàn)實(shí)世界中是做不到的。最終他還是跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上來了!所以，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入了第三層。第九、十句用了一個(gè)比喻，說道：就好比用刀切斷水流一樣，結(jié)果，水反而流得更急了，用飲酒取醉的辦法去解除憂愁是絕對(duì)不可能的，因?yàn)榫谱砗蠓锤l(fā)了內(nèi)心的愁苦、憤懣。結(jié)尾兩句是說在這個(gè)社會(huì)里理想不能實(shí)現(xiàn)，就只有等待有一天能夠抽簪散發(fā)駕著一葉小舟駛向遠(yuǎn)方了。詩人將解除煩憂，獲取自由的希望寄托在明朝，這雖然也還是一個(gè)渺茫的幻想，但卻表現(xiàn)了他那不甘沉淪的、豁達(dá)樂觀的精神。

這是一首七言古詩，并不囿于七言，其語句之長(zhǎng)短可以隨抒情的需要而伸縮。像開頭兩句就是用散文句法表達(dá)內(nèi)心濃重的煩憂。詩的中間部分從“多煩憂”一轉(zhuǎn)而“酣高樓”、“攬明月”，再轉(zhuǎn)到“愁更愁”，又轉(zhuǎn)到結(jié)句的“弄扁舟”，起伏跌宕，開闔變化，充分體現(xiàn)了詩人內(nèi)心有無法解開的煩憂之結(jié)。講解這首詩應(yīng)弄清詩人懷才不遇的情感產(chǎn)生的特定背景，如天寶初年李白之被讒毀，天寶末年李林甫、楊國忠先后弄權(quán)，嫉賢妒能以及朝政之黑暗、腐朽等。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考“棄我去者，昨日之日不可留”與“亂我心者，今日之日多煩憂”的不同藝術(shù)效果。以及“水”“愁”兩字重疊出現(xiàn)的修辭技巧。

六、教學(xué)建議

反復(fù)朗讀并背誦，結(jié)合時(shí)代背景和詩人生活經(jīng)歷、思想風(fēng)貌理解詩詞中蘊(yùn)涵的情感，與同一 時(shí)代或同一流派的其他作家作品比較，這是欣賞古詩詞慣用的方法，在教學(xué)過程?中可以注意引導(dǎo) 學(xué)生從掌握欣賞古詩詞的方法入手，理解本課中的五首作品。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)目的

1.背誦詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的誦讀能力。

2.了解詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)柏和詞的兩大流派。

3.分析品味詩詞，提高審美情趣和詩詞鑒賞能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解詩人、詞人創(chuàng)作的獨(dú)特風(fēng)格。

2.體悟詩詞的意境和語言。

3.提高學(xué)生對(duì)詩詞的感悟、鑒賞能力。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

1.誦讀法。反復(fù)誦讀吟詠，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

2.討論一質(zhì)疑一點(diǎn)撥法。解決學(xué)生的疑難問題，并加深學(xué)生對(duì)詩詞意境、語言的感悟。

3.引申一比較法。通過引申比較，體會(huì)詩人、詞人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，以及詞的兩大流派的藝術(shù)特點(diǎn)。

媒體設(shè)計(jì)

1.錄音機(jī)、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節(jié)奏美，體會(huì)作者的思想情感。)

關(guān)詩詞等。)

教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)

教學(xué)步驟?

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語?設(shè)計(jì)

在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)情狀，而且為那個(gè)時(shí)代保留了異常生動(dòng)的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。

到了宋代，面對(duì)被唐人推到頂峰的詩歌創(chuàng)作，宋代文人另辟蹊徑，把詞這種文學(xué)樣式演繹得更加完美，使之達(dá)到了空前的繁榮，宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

今天，就讓我們踏進(jìn)文化寶庫，學(xué)習(xí)幾首流傳千古的詩詞，一睹這兩顆明珠、兩大豐碑的風(fēng)采(板書課題《詩詞五首》)。

(解說：這段激情澎湃的導(dǎo)語?，一方面能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩宋詞在中國文學(xué)史上的地位，另一方面能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

二、解題

1.我國古典詩歌自唐代始分為古體詩和近體詩兩種。唐人把當(dāng)時(shí)新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少格律限制的詩彌為古體詩。

近體詩并非近代詩，它是相對(duì)古體詩而言的，包括律詩和絕句，律詩通常有八句，絕句有四句，它們都有平仄的要求。絕句可以對(duì)仗，也可以不對(duì)仗；但律詩的頷聯(lián)、頸聯(lián)必須時(shí)仗。律詩根據(jù)每句字?jǐn)?shù)又可分為五言律詩、七言律詩和排律。

王維的《漢江臨眺》就是五言律詩，李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》屬于古體詩。

2.詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的三首詞都分兩片。詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)(清代毛先舒《填詞名解》)。

詞貴有意境，詞人又各具自己的風(fēng)格。清代張蜒將宋詞大致歸為豪放和婉約兩大流派。本課晏殊的《浣溪沙》是婉約詞代表作，蘇軾的《江城子》和辛棄疾的《破陣子》則被稱為典型的豪放詞。

三、研習(xí)課文

1.結(jié)合注釋和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，填文學(xué)常識(shí)表。

作品

作者

體例

出處

《漢江臨眺》

王維

五律

《王右丞集》

《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

李白

古體

《分類補(bǔ)注李太白詩》

《浣溪沙》

晏殊

詞

《珠玉詞》

《江城子·密州出獵》

蘇軾

詞

《東坡詞》

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

辛棄疾

詞

《稼軒長(zhǎng)短句》

2.播放錄音，正音正字。

(1)學(xué)生先默讀這五首詩詞，找出自己沒有把握讀準(zhǔn)的字，用鉛筆畫出來。

(2)播放朗讀帶，學(xué)生為生字難詞注音。

(3)出示投影片，強(qiáng)調(diào)下列字音、字形。

塞(sài) 邑(yì) 浦(pǔ) 襄(xiāng)

眺(tiǎo) 朓(tiǎo) 餞(jiàn)

扁(piān) 晏(yàn) 擎(qíng) 騎(jì)

鬢(bìn) 挽(wǎn)

3.再放朗讀帶，學(xué)生跟著小聲讀，讀通讀順詩詞。

4.教師范讀，讀出詩詞的抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的思想情感。

5.抽生朗讀，糾正節(jié)奏、停頓等方面的缺陷。

6.串講詩詞大意，提示作者思路，讓學(xué)生整體感知詩詞內(nèi)容，為背誦做準(zhǔn)備。

7.學(xué)生背誦詩詞。

(解說：本課時(shí)讓學(xué)生初步了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)和每首詩詞的基本思路后，最主要的任務(wù)是反復(fù)誦讀，熟悉作品，背誦詩詞，為進(jìn)一步的分析鑒賞做準(zhǔn)備。)

四、布置作業(yè)?

1.熟練背誦詩詞。

2.以《漢江臨眺》的內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用豐富的想像，畫一幅畫。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)?

集體背誦《漢江臨眺》和《宣州謝跳樓餞別校書叔云》。

二、研習(xí)《漢江臨眺》

1.抽生背誦該詩。

2.抽生以此詩為例，說說五言律詩的基本特征。

明確：

(1)句數(shù)字?jǐn)?shù)：五言律詩，共八句，每句五字。

(2)四聯(lián)：每?jī)删湟宦?lián)，依次叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。

(3)押韻：偶句押韻，韻腳為：通、中、空、翁。首句可押韻可不押韻，本詩首句不押韻。

(4)對(duì)仗：頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對(duì)仗：“江流天地外，山色有無中”和“郡邑浮前浦，波瀾動(dòng)遠(yuǎn)空”都是嚴(yán)格的對(duì)偶句。首聯(lián)和尾聯(lián)則不作要求。

(5)平仄：“一三五不論，二四六分明。”(此步驟視學(xué)生接受能力而確定講與不講。)

3.找出詩中描寫了哪些自然景象，并弄清它們分別指什么。

明確：

楚塞：古代楚國的地界。

荊門：湖北宜昌附近的荊門山。

水并稱瀟湘而得名。

九派：指在漢陽附近流人長(zhǎng)江的各條河流。

郡邑：州郡城鎮(zhèn)，指湖北襄陽。

襄陽：晉人山簡(jiǎn)(即“山翁”)任征南將軍鎮(zhèn)守過的地方。

4.學(xué)生拿出自己畫的山水畫《漢江臨眺》，分析詩中畫意。

(1)讓學(xué)生自告奮勇，將自己的作品用實(shí)物投影儀投至大屏幕，并說明自己的作畫意圖，分析詩畫的關(guān)系，指出自己作品中的亮點(diǎn)。

(2)幾個(gè)學(xué)生展示與說明之后，全班學(xué)生展開討論，分析每幅作品的優(yōu)缺點(diǎn)。

5.結(jié)合學(xué)生作品，理性分析王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)風(fēng)格。

(1)分析“詩中有畫”的景物層次：

明確：本詩猶如一幅意境深遠(yuǎn)的山水畫，其首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)分別繪出了畫面的背景、遠(yuǎn)景、近景和全景。

(2)用具體的語言描繪畫中美景。

明確：

背景：泛舟江上，縱目遠(yuǎn)望，只見莽莽古楚之地和從湖南方面奔涌而來的“三湘”之水相連接，洶涌的漢江水人荊門而與長(zhǎng)江九派匯聚合流。

遠(yuǎn)景：漢江滔滔遠(yuǎn)去，好像一直涌流到天地之外去了，兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，若有若無。

近景：所乘之舟上下波動(dòng)，仿佛眼前的城郭也在水面上緩緩浮動(dòng)；波濤洶涌，浪拍云天，仿佛遠(yuǎn)方的天空也為之搖蕩起來。

全景：襄陽城靜靜臥在三湘九派之間，仿佛一幅色彩素雅、格調(diào)清新、意境優(yōu)美的水墨山水畫，在這怡人美景之中，兩位談笑風(fēng)生、呼酒買醉的朋友自得其樂。

(3)思考王維用了哪些藝術(shù)手法融畫人詩，以詩寫畫。

明確：

第一，王維的山水田園詩在結(jié)構(gòu)上吸取了繪畫技法，善于把許多個(gè)別景象通過“經(jīng)營位置”組合成一個(gè)整體。

第二，王維的山水田園詩在色彩的運(yùn)用上吸取了繪畫的長(zhǎng)處，采用多樣化、整體化的色彩組成完整和諧的畫面，而又適當(dāng)?shù)匕亚榫w、意境融于畫中，利用光影的巧妙編織，使畫面流光溢彩，更具立體感。

第三，王維的山水詩在遣詞造句上，善于推敲琢磨，選擇最傳神的詞匯將深遠(yuǎn)無窮的畫意寓于簡(jiǎn)易閑淡的山水之中。如“浮”“動(dòng)”兩個(gè)動(dòng)詞用得極妙，使詩人筆下之景全動(dòng)起來了。

第四，王維的山水田園詩充滿了動(dòng)態(tài)，而意境卻異常幽靜。這種畫面與意境的張力也是王維詩的一個(gè)獨(dú)特之處。

(解說：關(guān)于王維詩的研習(xí)，著重在欣賞畫面美和分析為什么美兩個(gè)方面。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，在學(xué)生分析討論的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，而不宜死板地講解。)

6.課堂訓(xùn)練。

試對(duì)王維其他山水田園詩進(jìn)行賞析。(用幻燈片打出下面四首小詩，學(xué)生可任選一首進(jìn)行賞析。)

一：

山居秋暝

空山新雨后，天氣晚泉秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

二：

欒家瀨

颯颯秋雨中，淺淺石溜瀉。

跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下。

三：

辛夷塢

木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。

澗戶寂無人，紛紛開且落。

四：

鳥鳴澗

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。

(解說：課堂上的延伸訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力有極大的幫助，但要注意學(xué)生的實(shí)際能力，要求不能過高。)

三、研習(xí)《宣州謝跳樓餞別校書叔云》

1.過渡。

讀王維的詩，仿佛一幅幅優(yōu)美的畫面鋪展在我們眼前，帶給我們無盡的享受；而讀李白的詩，我們同樣會(huì)陶醉其中。

先找兩個(gè)同學(xué)就自己的理解有感情地朗讀李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。

2.聽完朗讀后，請(qǐng)學(xué)生先自己談?wù)勥@首詩為什么會(huì)令人陶醉。(學(xué)生自由發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的理解盡量給予肯定。)

3.分析詩歌的音樂感和節(jié)奏感。

讀這首詩，電視劇《包青天》的主題曲《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》的旋律便仿佛縈繞在耳邊。(大家有同感，放歌曲。)

這一方面是由于李白的詩句直接被化用為歌詞，另一方面則是由于李白詩本身的句式就給人一種強(qiáng)烈的節(jié)奏感。

詩歌開篇“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”，陡其壁立，直抒郁結(jié)。這破空而來的發(fā)端，重疊復(fù)沓的語言(既說“棄我去”，又說“不可留”；既說“亂我心”，又說“多煩憂”)以及一氣鼓蕩，長(zhǎng)達(dá)十一字的句式，都如歌曲中的高低強(qiáng)弱，急緩轉(zhuǎn)折，以強(qiáng)烈的節(jié)奏感沖擊著讀者的聽覺。

接下來又一連用了十個(gè)整齊的七字句，語言高華明朗，仿佛脫口而出。其中的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”更像是為歌曲量身定做，一種音樂的旋律隨著作者思想感情的瞬息萬變、波瀾迭起而騰挪跌宕，跳躍不已。那么，如果說王維詩是“詩中有畫”，李白詩就是“詩中有樂”。

4.研習(xí)詩中表達(dá)的思想情感。(學(xué)生思考發(fā)言，教師歸納點(diǎn)撥。)

明確：

李白的詩之所以能像優(yōu)美的樂曲一樣激蕩人心，讓人久久勸忘，除了他闊大的胸襟抱負(fù)、豪放坦率的性格、熱情奔放的語言、磅礴健舉的氣勢(shì)(這些學(xué)生應(yīng)在以前的學(xué)習(xí)中有所了解，可略而不講)外，更重要的原因是復(fù)雜多變的思想情感在詩中急劇轉(zhuǎn)化，恣肆汪洋，帶給了我們沖浪的感覺，也引起了我們的共鳴。

詩歌一開頭就平地突起波瀾，揭示出郁積已久的強(qiáng)烈精神苦悶；緊接著卻完全撇開“煩憂”，放眼萬里秋空，從“酣高樓”的豪興到“攬明月”的壯舉，扶搖直上九霄，然后卻又從九霄跌人苦悶的深淵。直起直落，大開大合，沒有任何承轉(zhuǎn)過渡的痕跡。這種起落無端，斷續(xù)無跡的結(jié)構(gòu)，將詩人因理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生的急速變化的感情，表現(xiàn)得淋漓盡致。

5.補(bǔ)充李白的坎坷人生經(jīng)歷及其豪放不羈的性格成因。

(解說：賞析李白的詩，必須從其人生經(jīng)歷和思想性格入手，才能理解其飄逸豪放、汪洋恣肆的詩風(fēng)。)

四、布置作業(yè)?

1.以本節(jié)內(nèi)容為例，闡述文學(xué)(詩歌)與繪畫、音樂三者之間的關(guān)系。

2.閱讀欣賞李白詩《行路難》(其一)和《將進(jìn)酒》。

(解說：作業(yè)?設(shè)置較難，對(duì)尖子生有活躍思維、擴(kuò)展眼界的作用；對(duì)中等以下學(xué)生要求可適當(dāng)放寬。)

第三課時(shí)

一、抽生背誦《浣溪沙》《破陣子》和《江城子》

二、研習(xí)晏殊詞《浣溪沙》

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，體味詞中意蘊(yùn)。

2.學(xué)生分組討論這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理，詞中名句“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”該如何理解。

3.學(xué)生回答、辯論、領(lǐng)悟。

4.教師點(diǎn)拔。

這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?

明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?”

詞人懷著喜悅、輕松的心情，帶著瀟灑安閑的意態(tài)對(duì)酒聽歌，但在邊聽邊飲時(shí)，不期而然地觸發(fā)了對(duì)“去年”所歷類似境界的追憶，于是產(chǎn)生一種歲月流逝、時(shí)光不再的感慨。“夕陽西下幾時(shí)回?”這一問句就把作者的思考擴(kuò)展到整個(gè)人生，對(duì)人生進(jìn)行了哲理性的沉思。意蘊(yùn)大體與“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”相似，但表達(dá)方式要委婉含蓄得多。

(2)“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。”

對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無濟(jì)于事，但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無；只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺感到一絲惆悵。

(3)“小園香徑獨(dú)徘徊。”

(解說：講解這首詞，應(yīng)著重從兩點(diǎn)入手，一是詞中蘊(yùn)涵的人生哲理，二是其委婉、含蓄的風(fēng)格。)

5.歸納詞風(fēng)，過渡到《江城子》。

三、研習(xí)《江城子·密州出獵》

1.集體背誦。

3.補(bǔ)充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時(shí)，作者任密州知州。

(3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊(duì)。

4.內(nèi)容與形象分析。

(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。

(2)再來分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

明確：

在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5.以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。

(解說：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。)

四、課堂訓(xùn)練

1.熟背二詞。(讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。)

2.根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中一個(gè)詞牌試著填詞一首。

(解說：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有興趣者完成即可。)

五、課堂小結(jié)

這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對(duì)詩詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

六、布置作業(yè)?

聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

浣溪沙讀后感篇二

一、教學(xué)目標(biāo)

二、教學(xué)重點(diǎn) ：體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

三、難點(diǎn)分析

①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。

②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

（二）整體感知

1、初步感知

2、研讀賞析

⑴、賞析第一詩節(jié)

設(shè)計(jì)問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里？

討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。

設(shè)計(jì)問題③：后面的動(dòng)詞有哪些？用法有什么好處？

設(shè)計(jì)問題④：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？

討論明確：“秋風(fēng)破屋”（板書）

⑵、賞析第二詩節(jié)

討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

設(shè)計(jì)問題③：群童為何抱茅？

設(shè)計(jì)問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

設(shè)計(jì)問題⑤：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？

討論明確：“群童抱茅”（板書）

⑶、賞析第三詩節(jié)

過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學(xué)生回答：下雨）

設(shè)計(jì)問題①：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？

討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。

設(shè)計(jì)問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

⑷、賞析第四詩節(jié)

設(shè)計(jì)問題③：給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題？

討論明確：“祈求廣廈”（板書）

設(shè)計(jì)問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個(gè)人？

討論明確：“憂國憂民”（板書）。

小結(jié)：

（三）板書設(shè)計(jì)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 杜甫

夜雨 濕屋

群童抱茅 秋風(fēng)破屋

秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民

（四）課堂練習(xí)

附學(xué)生習(xí)作兩篇：

（之一）

（之二）

過故人莊

[設(shè)計(jì)過程]

二、讀讀詩句。讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

檢查朗讀情況。正音黍（shǔ）還（hái）

三、看看畫面。

1、欣賞圖片

四、想想意境。

切換到故人舉杯暢飲，談笑風(fēng)聲的畫面。背景放爽朗的笑聲。

2、即興表演”把酒話桑麻“。

準(zhǔn)備表演：組織語言，醞釀情感。

即興表演，及時(shí)評(píng)價(jià)。

五、悟悟情感。

再切換到朋友依依惜別的情景。

在讀中體會(huì)作者的思想感情和故人的心情。

游山西村

一、教學(xué)目的

1、知識(shí)：背誦這首詩；理解詩的意境。

2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。

3、德 育：陶冶美的情操。

4、重點(diǎn)目標(biāo)：背誦此詩。

5、目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩的意境。

二、教 學(xué) 過 程

（一）作者及背景簡(jiǎn)介：

（二）理解詩的意境：

（三）背誦這首詩。

漁家傲

一、作者簡(jiǎn)介

二、分析

漁家傲①

塞下秋來風(fēng)景異，②

衡陽雁去無留意。③

四面邊聲連角起，④

千嶂里，⑤

長(zhǎng)煙落日孤城閉。⑥

濁酒一杯家萬里，

燕然未勒歸無計(jì)，⑦

羌管悠悠霜滿地。⑧

人不寐，

將軍白發(fā)征夫淚。

【注釋】

②塞下：邊地。風(fēng)景異：指景物與江南一帶不同。

④邊聲：馬嘶風(fēng)號(hào)之類的邊地荒寒肅殺之聲。角：軍中的號(hào)角。

⑤嶂：像屏障一樣并列的山峰。

⑥長(zhǎng)煙：荒漠上的煙。

⑧羌管：羌笛。霜滿地：喻夜深寒重。

上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫秋日邊塞的風(fēng)光景物。

全詞蒼涼悲壯，表達(dá)了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。

【品評(píng)】

一、作者簡(jiǎn)介

二、注釋

蘄水：今湖北浠水縣。 子規(guī)：杜鵑鳥。

休將白發(fā)唱黃雞：此句說不要自傷白發(fā)，悲嘆衰老。

三、賞析

一條小溪啟迪了人生哲理。樂觀曠達(dá)的性格，隨遇而安的胸襟，合奏出一支追求生活、執(zhí)著人生的青春曲。年少心暮之人，讀此當(dāng)汗顏。

浣溪沙讀后感篇三

浣溪沙此詞以清麗質(zhì)樸的語言，描寫作者春日載舟潁州西湖上的所見所感。下面是本站小編為你整理的《浣溪沙》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《浣溪沙》詩詞閱讀原文

歐陽修

湖上朱橋響畫輪②，溶溶春水浸春云，碧琉璃滑凈無塵。

當(dāng)路游絲縈醉客，隔花啼鳥喚行人，日斜歸去奈何春。

【注】①這首詞是作者任潁州知州時(shí)所寫，描寫的是人們到潁州西湖游春的景象。畫輪，指裝飾華美的車輪。

《浣溪沙》詩詞閱讀題目

(1)第二句中“浸”字的妙不可言，請(qǐng)作賞析。(2分)

(2)詞的最后一句“日斜歸去奈何春”常被人津津樂道，它表現(xiàn)了作者怎樣的心理狀態(tài)?請(qǐng)結(jié)合詞的意境作具體分析。

《浣溪沙》詩詞閱讀答案

(1)“浸”字把“映照”說成“浸泡”，把“云影”說成“真云”，形象寫出湖水的清澈。(2分，每點(diǎn)1分。意思接近即可)

(2)作者由日斜人歸想到美好的春光即將逝去，這是無可奈何的事;西湖春游，度過了一天歡快的日子，歸去之際，不免若有所失，由歡樂而轉(zhuǎn)入惆悵，這也是無可奈何的事，表現(xiàn)了作者由歡快轉(zhuǎn)向悲涼的心理狀態(tài)。(4分。結(jié)合詞意具體分析2分，只要涉及其中一方面分析合理即可;心理狀態(tài)2分，答悲涼或惆悵給1分)

《浣溪沙》詩詞鑒賞

此詞以清麗質(zhì)樸的語言，描寫作者春日載舟潁州西湖上的所見所感。詞的上片描摹明媚秀麗的春景和眾多游人的歡娛，下片寫作者畫舫中宴飲的情況，著重抒情。整首詞意境疏放清曠，婉曲蘊(yùn)藉，意言外，別有意趣。

“堤上游人逐畫船”，寫所見之人：堤上踏青賞春的人隨著畫船行走。一個(gè)“逐”字，生動(dòng)地道出了游人如織、熙熙攘攘、喧囂熱鬧的情形。“拍堤春水四垂天”，寫所見之景：溶溶春水，碧波浩瀚，不斷地拍打著堤岸;上空天幕四垂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天相接，廣闊無垠。第三句“綠楊樓外出秋千”，寫出了美景中人的活動(dòng)。這句中的“出”字用得極妙。晁無咎說：“只一‘出’字，自是后人道不到處。”(吳曾《能改齋漫錄》卷十六引)王國維則說：“余謂此本于正中(馮延巳字)《上行杯》詞‘柳外秋千出畫墻’，但歐語尤工耳。”《人間詞話》卷上(“出”字突出了秋千和打秋千的人，具有畫龍點(diǎn)睛的作用，使人們好象隱約聽到了綠楊成蔭的臨水人家傳出的笑語喧鬧之聲，仿佛看到了秋千上嬌美的身影，這樣就幽美的景色中，平添出一種盎然的生意。也符合蕩秋千時(shí)在圍墻之上時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的情況，暗中寫出了秋千女的形象。)“白發(fā)戴花君莫笑”，“白發(fā)”，詞人自指。這樣的老人頭插鮮花，自己不感到可笑，也不怕別人見怪，儼然畫出了他曠放不羈、樂而忘形的狂態(tài)。下句“六幺催拍盞頻傳”和上句對(duì)仗，但對(duì)得靈活，使人不覺。“六幺”即“綠腰”，曲調(diào)名。“拍”，歌的節(jié)拍。此句形象地寫出畫船上急管繁弦、樂聲四起、頻頻舉杯、觥籌交錯(cuò)的場(chǎng)面。歇拍“人生何處似樽前”，雖是議論，但它是作者感情的升華，寫得凄愴沉郁，耐人品味。

浣溪沙讀后感篇四

1、在吟誦背誦中感受本詞語言清麗自然的特色。

2、體會(huì)本詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。

二、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生先在查閱資料和借助書下注釋的基礎(chǔ)上理解本詞的大意，再通過重點(diǎn)字詞和關(guān)鍵句子的講解，引導(dǎo)學(xué)生去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

三、預(yù)習(xí)內(nèi)容

1、根據(jù)前一節(jié)課中學(xué)過的有關(guān)詞的知識(shí)，回答這首詞從字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)上分類分別屬于 和 。

2、你對(duì)作者晏殊了解多少？他在寫這首詞時(shí)的境況和心情是怎樣的？

晏殊是 時(shí)期的詞人，《浣溪沙》是詞的 ，它選自 。

3、學(xué)有潛力的同學(xué)還可以思考下一部分中出現(xiàn)的問題。

四、課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容（1課時(shí)完成）

1、作者和詞作的簡(jiǎn)介

晏殊(991～1055)字同叔，撫州臨川(今江西省撫州市)人。十三歲時(shí)，以神童召試，賜同進(jìn)士出身。他是北宋前期較早的詞家，作品大多反映富貴悠閑的生活，但他的詞藝術(shù)成就較高，能以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。這首詞選自《珠玉詞》。《浣溪沙》是詞牌名，即曲的譜子。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下兩片(也叫上下兩闋)，各有三個(gè)七字句，一、二、三、五、六句押同一個(gè)平聲韻。這首詞寫作者在暮春時(shí)節(jié)的思緒，表現(xiàn)了年逝的傷感。其中“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”是傳誦名句。

2、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語的含義。

（1）一曲新詞酒一杯。 一曲：一首。新詞：剛填好的詞，意同新歌。

（2）去年天氣舊亭臺(tái)。 去年天氣：是說跟去年此日相同的天氣。舊亭臺(tái)：曾經(jīng)到過的或熟悉的亭臺(tái)樓閣。

（3）夕陽西下幾時(shí)回？夕陽：落日。西下：向西方地平線落下。幾時(shí)回：什么時(shí)候回來。

（4）無可奈何花落去。無可奈何：不得已。花落去：花謝，點(diǎn)明節(jié)令是暮春。

（5）似曾相識(shí)：意思是好像曾經(jīng)認(rèn)識(shí)。形容見過的事物再度出現(xiàn)。后用作成語，即出自晏殊此句。燕歸來：燕子從南方飛回來。

（6）小園香徑獨(dú)徘徊。 香徑：花間小路。徘徊：來回走。

3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)詞中關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)涵的哲理和感情。

（1）“去年天氣舊亭臺(tái)。”“去年”二字把今昔兩幅相同的畫面重疊在一起了，問題一：你知道作者經(jīng)歷了怎樣的人生變故嗎？故地重臨，懷舊自不可免，文中作者的感受是怎樣的？仔細(xì)體會(huì)思考“夕陽西下幾時(shí)回？”這句話的含義。

（思路點(diǎn)撥：一樣的暮春天氣，一樣的樓臺(tái)亭閣，一樣的清歌美酒，但人事卻和去年大不相同了。“夕陽西下”是無法阻止的，只能寄希望它東升再起，而時(shí)光的流逝、人事的變更，卻再也無法重復(fù)。細(xì)味“幾時(shí)回”三字，所折射出的似乎是一種期盼其返卻又情知難返的細(xì)膩心態(tài)。）

（思路點(diǎn)撥：“花落去”、“燕歸來”是現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象，但與“無可奈何”、“似曾相識(shí)”的有機(jī)組合，普通的花和燕就不普通了，而變?yōu)槟撤N美好、熟悉的事物或感情的象征。）

五、作業(yè)布置和練習(xí)拓展

（一）回家作業(yè)：

1、自己默寫本詞中需積累的名句 ， 。源于此句沿用至今的成語是 。

1、這是晏殊一首膾炙人口的小令，字面上明白如話，但歷來人們對(duì)其內(nèi)容的理解卻很不一致，有的說是表現(xiàn)年逝的傷感，有的說是抒發(fā)故舊之情。你在學(xué)完本詞后有怎樣的感受和人生啟迪？請(qǐng)用一段文字表達(dá)。

2、想象一下，“小園香徑獨(dú)徘徊”一句中作者在獨(dú)自行走中思索和反省到什么？請(qǐng)用一段心理描寫描繪出來，100字左右。

（二）拓展延伸練習(xí)

課外閱讀晏殊的《浣溪沙》詞作另3首，將它們與本文進(jìn)行比較閱讀，找找它們?cè)谒枷雰?nèi)涵上的異同之處，并對(duì)晏殊詞作的語言風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)。

小閣重簾有燕過，晚花紅片落庭莎。 曲欄干影入涼波。

一霎好風(fēng)生翠幕，幾回疏雨滴圓荷。 酒醒人散得愁多。

玉碗冰寒滴露華，粉融香雪透輕紗。 晚來妝面勝荷花。

鬢亸欲迎眉際月，酒紅初上臉邊霞。 一場(chǎng)春夢(mèng)日西斜。

一向年光有限身，等閑離別易銷魂，酒筵歌席莫辭頻。

滿目山河空念遠(yuǎn)，落花風(fēng)雨更傷春，不如憐取眼前人。

浣溪沙讀后感篇五

《浣溪沙·游蘄水清泉寺》是宋代文學(xué)家蘇軾的詞作。此詞描寫雨中的南方初春，表達(dá)作者雖處困境而老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神，洋溢著一種向上的人生態(tài)度。下面是本站小編為你整理的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。

《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀原文

浣溪沙·山下蘭芽短浸溪

蘇 軾

(游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。)

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)①啼。

誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞②。

【注釋】：①子規(guī)：布谷鳥。②唱黃雞：黃雞每晨能報(bào)曉，故用以喻指時(shí)光流逝，更催人老。

《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀題目

10、請(qǐng)描述一下詞的上片所呈現(xiàn)的畫面。(3分)

11、詞的下片蘊(yùn)含怎樣的人生哲理?(2分)表達(dá)了作者怎樣的人生態(tài)度?(2分)

《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞閱讀答案

10. 山下小溪邊，長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭芽，山上松間沙路潔凈無塵，這兩幅畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。而黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨中杜鵑的啼叫聲，正所謂鳥鳴山更幽，更突出了畫面的靜謐。(3分)

11.哲理：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢?不要悲嘆，保持一種年輕樂觀的心態(tài)，珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，及時(shí)行動(dòng)，就能有所作為。(2分)

《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》詩詞鑒賞

東坡為人胸襟坦蕩曠達(dá)，善于因緣自適。他因詩中有所謂“譏諷朝廷”語，被羅織罪名入獄，“烏臺(tái)詩案”過后，于公元1080年(元豐三年)二月貶到黃州。初時(shí)雖也吟過“飲中真味老更濃，醉里狂言醒可怕”(《定惠院寓居月夜偶出》)那樣惴惴不安的詩句，但當(dāng)生活安頓下來之后，樵夫野老的幫助，親朋故舊的關(guān)心，州郡長(zhǎng)官的禮遇，山川風(fēng)物的吸引，促使他撥開眼前的陰霾，敞開了超曠爽朗的心扉。這首樂觀的呼喚青春的人生之歌，當(dāng)是在這種心情下吟出的。

上闋三句，寫清泉寺幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。山下小溪潺湲，岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽。松林間的沙路，仿佛經(jīng)過清泉沖刷，一塵不染，異常潔凈。傍晚細(xì)雨瀟瀟，寺外傳來了杜鵑的啼聲。這一派畫意的光景，滌去官場(chǎng)的惡濁，沒有市朝的塵囂。它優(yōu)美，潔凈，瀟灑……充滿詩的情趣，春的生機(jī)。它爽人耳目，沁人心脾，誘發(fā)詩人愛悅自然、執(zhí)著人生的情懷。

人們慣用“白發(fā)”、“黃雞”比喻世事匆促，光景催年，發(fā)出衰颯的悲吟。白居易當(dāng)年在《醉歌》中唱道：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時(shí)鳴，白日催年酉前沒。腰間紅綬系未穩(wěn)，鏡里朱顏看已失。”蘇軾也曾化用樂天詩，吟過“試呼自發(fā)感秋人，令唱黃雞催曉曲”之句。此處作者反其意而用之，希望人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。“誰道人生無再少?”“休將白發(fā)唱黃雞!”這與另一首《浣溪沙》中所云“莫唱黃雞并白發(fā)”，用意相同。應(yīng)該說，這是不服衰老的宣言，這是對(duì)生活、對(duì)未來的向往和追求，這是對(duì)青春活力的召喚。在貶謫生活中，能一反感傷遲暮的低沉之調(diào)，唱出如此催人自強(qiáng)的歌曲，這體現(xiàn)出蘇軾執(zhí)著生活、曠達(dá)樂觀的性格。

浣溪沙讀后感篇六

學(xué)習(xí)《浣溪沙》????

1、指名朗讀????

2、作者簡(jiǎn)介

3、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點(diǎn)？

4、下闕轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

6、齊讀并背誦這首詞。

學(xué)習(xí)《赤壁》

1、教師范讀，學(xué)生跟讀

2、簡(jiǎn)介作者并解題

3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

5、齊讀、背誦????

四、課堂練習(xí)????

課后練習(xí)：對(duì)對(duì)子

五、布置作業(yè)?

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習(xí)四?作者郵箱：?

浣溪沙讀后感篇七

浣溪沙讀后感篇八

1、知識(shí)與技能：

●在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意

●理解詞人情感主線。背誦全詞

2、過程與方法：

●理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙

●通過想象畫面感受詞的意境

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

●體會(huì)詞中蘊(yùn)含的人生感悟

●培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感

2、體會(huì)詞的意境，

教學(xué)設(shè)想：

通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；并積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

教學(xué)用具：

多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入，并出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

明確：一首詞的意境往往是由畫面構(gòu)成的，我們要學(xué)會(huì)通過想象畫面感受詞的意境；每一首詞都表達(dá)一定的思想感情，我們今天要體會(huì)的是詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

1、 學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，教師總結(jié)：

蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。他的詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。

2、 教師問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會(huì)怎樣？” （幻燈片出示問題）

引導(dǎo)學(xué)生答：“憤懣、抑郁、凄涼。” （幻燈片出示總結(jié)）

3、 教師由此發(fā)問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對(duì)這種艱難處境的呢？” （幻燈片出示問題）

學(xué)生沉思中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)配樂范讀全詞。

全體學(xué)生初讀全詞：

1.播放朗讀的音頻文件

2.學(xué)生在音樂聲中自讀，體會(huì)朗讀要領(lǐng)。

3.由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀

四、整體感知全文：

1、子規(guī)——布谷鳥；白發(fā)——代指老年；黃雞——代指時(shí)光流逝。（幻燈片提示）

2、 再請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。

參考：詞人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

五、由蘇軾的心境引入畫面賞析：

1、教師提問：“大家覺得蘇軾在游清泉寺時(shí)心情是怎樣的？”

對(duì)學(xué)生各種不完全的回答，教師隨機(jī)引導(dǎo)。

2、教師引導(dǎo)：“如果我們能體會(huì)出這幅畫面的意境，也許我們就能體會(huì)出詞人的心情。下 面請(qǐng)大家閉上眼睛聽著朗讀走進(jìn)這幅畫面，身臨其境地去感受，一會(huì)兒告訴大家你看到了什 么。”[上闕寫景，描繪了三幅畫面：——山下小溪邊，長(zhǎng)著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時(shí)瀟瀟細(xì)雨中杜鵑（布谷）在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜；下闕轉(zhuǎn)入抒懷：——由西流的溪水，想到青春可以永駐。] （幻燈片出示圖片）

3、 向?qū)W生介紹畫面賞析的方法：反復(fù)誦讀、抓住特征、調(diào)動(dòng)感官、聯(lián)想想象。

六、學(xué)生評(píng)點(diǎn)詞的意境。

學(xué)生口頭交流所看到的畫面。學(xué)生老師共同評(píng)點(diǎn)，最后點(diǎn)出這首詞的意境是“清淡幽靜”。

全體、個(gè)人朗讀全詞。

由畫面意境引出詞人心情：

學(xué)生討論后答：“平靜、寧靜。” （出示幻燈片）

態(tài)度？”

學(xué)生答：“曠達(dá)樂觀。”（出示幻燈片）

想了呢？”

學(xué)生可在老師的提示下，看詞的下片，從而得出答案。

示幻燈片）

九、朗讀下片，理解含義。

1、 學(xué)生自由暢談對(duì)下片的理解或所受啟發(fā)。

2、 教師結(jié)語：“這是不服老的宣言，是對(duì)青春活力的召喚，對(duì)美好未來的向往。它指引 我們積極樂觀，奮發(fā)向上，對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該保持一個(gè)平 和的心態(tài)，勇往直前。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)，同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？” （出示幻燈片）

十、全詞小結(jié)：

全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀積極進(jìn)取的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。 （出示幻燈片）

情——寧靜自適

景——清淡幽靜 情景理交融

理——曠達(dá)樂觀

十一、學(xué)生自由背誦全詞：

十二、拓展練習(xí)： （出示幻燈片）

描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

1、 夕陽無限好 ，只是近黃昏

（對(duì)美好晚景的戀惜和對(duì)時(shí)光易逝的感慨。）

2、無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來

（對(duì)美好事物的留連，對(duì)時(shí)光易逝的悵惋，對(duì)美好事物重現(xiàn)的希望。）

布置作業(yè)：

1、 背誦默寫全詞。

2. 積累蘊(yùn)含人生哲理的詩詞句五條。

教學(xué)反思：

我對(duì)傳統(tǒng)詩歌教學(xué)模式有自己的困惑。傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)基本是一種誦讀加教師解讀賞析的教學(xué)，詩詞學(xué)習(xí)課堂，由教師范讀或聽朗誦錄音開始，接下來分析詩詞內(nèi)容，這中間也有叫學(xué)生來賞析，但基本是教師把自己對(duì)詩歌的解讀講解給學(xué)生，然后再以誦讀結(jié)束。這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解、對(duì)詩歌意境的體悟、對(duì)詩歌情感的把握等情況，教師都不能清晰地知曉掌握，學(xué)生仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)，或者說根本不可能發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)效果總是不如人意。

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，就有可能解決這一問題，我想在傳統(tǒng)誦讀的基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)詩歌的真實(shí)理解得以展現(xiàn)，不管他的理解是到位深刻，還是擦邊膚淺，那都是他個(gè)人的解讀，他在試著走近詩歌。如果在主觀理解的基礎(chǔ)上，他能得到教師有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，那么他接下來的進(jìn)一步鑒賞也必將會(huì)成為他個(gè)人的主動(dòng)思考。在這樣的學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生一直是處在一種主動(dòng)自發(fā)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效果就比只聽教師賞析要好。

上這一課的指導(dǎo)思想有些亂，是兩種教學(xué)思想在沖撞，既希望學(xué)生在課上充分發(fā)揮自主，想讓他們放開來談，適當(dāng)加以引導(dǎo)推進(jìn)，又沒有擺脫自己的舊觀念，總想把自己的一些既有結(jié)論給學(xué)生，拉著學(xué)生往自己的設(shè)計(jì)好模子里走。教什么和引導(dǎo)什么、學(xué)什么和還需掌握什么，這兩點(diǎn)在課上體現(xiàn)的不明顯。教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)充分。

對(duì)于整合后的語文教學(xué)，不同文體的教學(xué)有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)識(shí)不清。比如帶思辨性的散文、文學(xué)色彩很濃的小說和科學(xué)知識(shí)偏重的文章的教學(xué)，在虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂里教學(xué)的呈現(xiàn)方式和古代詩歌教學(xué)一樣嗎？如何充分的發(fā)揮虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂相連接和優(yōu)勢(shì)，達(dá)到古代詩歌教學(xué)的效果？這個(gè)“宋詞學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分利用了二者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，還有沒有更好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好更多的收獲，我現(xiàn)在還沒有想明白。