教學工作計劃可以幫助教師合理安排時間和精力，提高工作效率和個人發展。以下是一些優秀教師的教學工作計劃分享，希望對大家有所幫助。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇一

1.通過閱讀了解神話的特點，理解本文聯想和想像手法的運用。

2.指導學生了解課外閱讀方法，進行有關神話的趣味積累，提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

3.通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。

：通過閱讀神話故事，感受中國古代神話故事的豐富多彩讓學生從中了解中國和希臘悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受歷史文化的璀璨與美好。

課間播放動畫《哪吒鬧海》

一、創設情境，感知神話人物。

1.知道這部動畫片叫什么名字嗎？對了叫《哪吒鬧海》它選自中國古代神話故事《封神榜》。同學們，大家都讀過哪些神話故事呢？指名說。你能把它的名字寫在黑板上嗎？（學生上黑板寫名字）

2.知道這么多神話故事，大家真了不起！在這些神話人物中，你最喜歡誰？為什么？（引導說話——說出人物形象，特征，性格特點等）

根據學生的回答相機板書：（本領大，呼風喚雨，樂于助人，與自然作斗爭，不怕困難、堅持不懈、為民造福、……）

師評：古時候，科學不發達，很多事情人們無法解釋，以為神在起作用呢！其實神就是人們心目的英雄，在神話里，他們本領高超，去代表人去和惡劣的自然做斗爭。

重點點評：老師知道同學們為什么這么喜歡哪吒和沉香了，因為他們都很善良和孝順是孩子們的神。

3.其實啊，剛剛大家說到的故事，有的已經走進我們的語文課本。我們的語文課本中，每一冊都有神話故事。

除此之外，我們的課外書中還有很多。中國神話那里有？不光我們手里的《中外神話傳說》，向《詩經》、《左傳》、《國語》、《莊子》、《山海經》、《楚辭》，乃至于唐詩宋詞里都有，神話故事太多了，不僅中國有，外國也有。我們讀過的神話僅僅是神話世界中的一滴水呀！今天我們就借助《中外神話傳說》這本書，走進神話世界，更好地讀懂神話。

二、品神話，讀懂故事

品讀《盤古開天辟地》

1.打開目錄，同學們會發現《阿里山》和《世界最初的七天》這兩個故事之間空了一行。看到了么？分隔的前部分是中國古代的神話，后半部是外國的神話。中國部分的第一個故事《盤古開天辟地》都讀過了嗎？誰來說一說故事主要講了什么？（出示說話訓練：讀了《盤古開天辟地》，我知道了天和地起源的傳說：很久很久以前，天和地____,宇宙混沌一團,像___,是___用他的神力,開辟了___,他的___變成了世間的萬物。）

2.在這個故事中，你最喜歡哪一個情節呢？

指名交流評價

3.喜歡神話故事，不能僅僅知道故事的情節，咱們要想領略神話故事的豐富內涵，不僅要細細品讀字句，有時還要結合文字，展開大膽的想象。

4.教師邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

實物展示全文，教師邊帶學生讀，邊現場做記號。

品讀盤古手撐住天地，不讓天地合攏的這一段。做一下動作，想象當時的畫面感受盤古的偉大。教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。

5、總結板書：我們剛才是怎么讀這一段的呢？書中好的語言，可以劃下來。

精彩的情節可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

板書：

做記號

想畫面

寫感受

品讀《愚公移山》

1.利用同樣的方法，自主讀第二篇神話。教師巡回指導。

2.課文后面還有兩個問題呢，出示思考。女媧為什么要創造人類？她是怎么創造人類的？

3.交流。指名2人上講臺，根據實物展示臺，展示自己的讀書感受。

4.大家這么快就掌握了老師教會的方法，真是棒！老師要獎勵大家看一段動畫。

看后教師提醒：老師知道大家都喜歡看動畫片，可是書中有很多是動畫片中沒有的。老師建議大家看了動畫以后，再找文字讀一讀，感受會更深的。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇二

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇三

現代新課程理念是在現代不斷重視和關注教育實踐和質量的基礎上，以學校內部教學內容和實踐內容為主，通過對學生的教學和落實實踐保證學生自身對學習內容的有效汲取，實現教師對學生教學的有效落實，體現在現代高中內部實踐教學過程中，新理念是在語文教學內部教學內容的全新化、教學形式的高效化、教學實踐的真正落實，體現在現代高中語文教學內部，呈現出來的是字詞內容的了解掌握、賞析技能的高效以及閱讀技能的有效提高和加強。

高中語文內部涉及內容較廣，包括字詞拼寫、分析，語言文字賞析，文言古詩賞析，閱讀理解，作文寫作等等，內部許多內容的理解和分析有些答案是唯一的，內部分析有一些是定性的，這些內容的學習主要是培養學生自身學習基礎能力和文化素養，起到提升文化素養的作用，其中閱讀理解的涉及和設置是鼓勵學生自主思考和參與討論分析的題目，旨在通過學生自身對閱讀材料和內容的了解和掌握對相關疑問作出解析，實現對閱讀內容真正深入的了解和掌握，這樣的學習內容的巧妙設置，能夠不斷鼓勵學生有效參與語文學習課堂，保證現代學校內部語文課程教學里面閱讀內容的有效落實，實現現代學生自身個性化的培養和提升，實現對學生的高效培育。

就像一定事情的發生都是需要不斷整合和得到分析一樣，一定事物達到的效果需要一定量的積累才能真正實現和達到，落實到高中語文的內部閱讀教學實踐上，在高中語文內部閱讀教學過程中，教師要想真正有效地保證學生自身在語文閱讀過程中體現自身獨特性，就需教師在教學實踐中真正對語文閱讀教學予以真正重視和關注，保證高中語文課堂閱讀量，激發和加強學生自身的閱讀個性，保證學生自身學習和閱讀應用能力的有效提升，不斷鼓勵學生參與內部閱讀，讓學生自身不斷參與語文閱讀，不斷參與理解和討論，保證學生在語文閱讀內部的信息汲取量，并且讓學生在此過程中不斷呈現和體現自身學習個性，保證自身學習能力和個性發揮的高效，真正實現對學生的`綜合有效培育。

三、把握現代發展趨勢，加強學生閱讀個性的培養。

在現代社會發展的過程中，自身獨特性思維能力、個性化視角看法已經不斷成為現代社會發展的主流，這樣出現一系列思維創新、應用靈活、技能高超的智能應用和運行手段和技術，幫助現代社會不斷真正參與現代化。高中語文內部閱讀內容的相關涉及，讓學生自身通過各種思維和分析技巧和手段的了解和掌握，不斷發揮自身的個性化技能和思維能力，把自身對閱讀內容的理解摻雜到閱讀材料內部，讓學生在學習過程中帶著自己對閱讀材料和內容的了解和分析，實現自身閱讀個性的有效培養和加強，真正保證教學內容的有效落實，保證教學實踐的有效參與。因此，教師在真正參與語文內部閱讀的過程中，需要不斷了解和掌握現代社會發展狀況和趨勢，結合現代社會發展現狀，與現代發展狀態相互融合，與學生自身獨特性閱讀學習和能力提高相適應，真正保證學生自身閱讀能力的有效培養和加強。

綜上所述，高中學校內部教學在現代教育教學狀況下尤為重視，作為真正面向現代化的現代教育，內部語文閱讀教學質量和效率也在不斷參與實踐和落實。語文閱讀作為內部語文教學內容的個性化參與和教學，需要學生自身真正參與其中，發揮自身參與思考的能力，保證自身參與和學習的個性化，真正保證語文內部閱讀個性化的有效提高，保證教學高效性。相信在以后現代教學內部的不斷完善下，現代高中語文內部教學方式和手段將更加趨于完善，現代學生自身個性和技能將得到真正有效的提升和進步，真正實現現代教學的有效落實。

參考文獻：

[1]鄒海東。試析新課標下的初中語文閱讀教學模式[j].成才之路，2011（33）。

[2]呂霞。淺談中學語文閱讀教學法[j].讀與寫：教育教學刊，2009（02）。

[3]蔣勇。體驗、感悟式閱讀教學探索[j].教育科學論壇，2006（07）。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇四

我的學生在經歷了“悟、賞、品、悅”的過程之后，能對語言文字內容進行把握，能對語言文字表現形式進行賞析，能對文章內容和形式的和諧統一進行品評，能以愉悅、飽滿的情緒開始語文學習，并在學習過程中發展、升華情感，從而創造性地理解和運用語言文字，提升學生語文素養。從而能夠得到自主發展：即建立在自我意識發展基礎上的"能學"，建立在學生具有內在學習動機基礎上的"想學"，建立在掌握了一定的學習策略基礎上的"會學"，建立在意志努力基礎上的"堅持學"。

鼓勵學生進行課外閱讀。

1、寫出跟讀書有關的名言、詩句、諺語等。

2、說說你讀過哪些課外書。你對哪本書的印象最深，為什么。

四、關注學生個體上的差異，給學生留有一定的思考空間。學完本課后，你還能提出什么問題？（這些問題可能是學生會解答的，也可能是學生自己解決不了的。）

等學生的問題匯總到一起之后，大家再在一起交流，探討，解決。

每次學習新課文的時候，我都會讓學生提前預習。這種預習完全是開放的。學生可以根據自己已有的知識水平和自身的素質，把自己認為重點的，自己能夠學會的內容或者自己的疑問記錄下來。

語文課上，我會先給學生一段時間讓學生讀書。然后對照閱讀卷來獨立學習課文，并把自己的想法用比較簡單的方式記錄下來。這樣做，能夠讓每一個孩子都主動對問題進行思考，從而充分調動學生的大腦，培養他們思維的活躍性。

接下來，讓學生們在小組內，在全班進行交流。在交流中，獲取別人的感悟，別人的體會，并不斷地豐富自己的感受，提升自己的認識。這種發散的思維讓同學之間的理解和感悟得到了互補，情感會因此而得到升華。長此以往，學生的表達能力將會在不知不覺中慢慢得到提高，邏輯思維能力也會不斷發展，他們對問題的思索會越來越有個性，慢慢形成自己的獨特的理解。因為經過長時間的訓練之后，學生們已經能夠獨立地來針對一篇文章提出一些有價值的問題來。他們通過跟小組的同學及全班同學你問我答，共同交流的方式輕輕松松地解決彼此的問題。當然，對一些文章的知識點，教師還是需要把關，要努力讓學生“一課一得”。

這樣，我非常成功地完成了從“扶”到“放”的過程，讓學生的閱讀能力也從教師領著“悟賞品悅”到能夠自主發展，從而達到了一個較高的境界。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇五

初中作文教學一直是語文教學的難點之一。其實在很大程度上，這種教學難度的出現，是教師在教學方法和教學思路上的僵化而導致的。過于正規化的習作訓練，使得學生的作文越來越向“范文”化發展，缺乏獨特的見解和真情實感。作文的教學要講究循序漸進、寬闊靈活的思路，但扎實的語言功底和行文水平是不可或缺的基礎。新制定的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這一指導思想充分傳達出“以人為本”的教學理念，注重了“作文與做人的統一”，警示教師在作文教學中要充分發展學生的個性，力戒“千篇一律”。要求我們教師應引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生熱愛生活，培養對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，帶領學生多接觸外部環境，培養健康的人格。結合本地實際，就新課改后的作文教學，筆者有以下幾點個人的體會。

在初一的作文教學中，學生對未來的一切都充滿期待，是否能給學生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學是非常重要的。這就是要營造出一個沒有太多約束，讓學生能輕松學習交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學生解除了對老師的戒備和懼怕心理，從而讓教與學在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發學生的興趣的，而興趣是紐帶，都說“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會主動積極的投入學習中去了。初一時，學生的課業較為輕松，課外時間也較多，所以這個時候要鼓勵他們多進行一些優秀文學作品的閱讀，既可以作為消遣休息緩解學習壓力的`娛樂方式，又可以使他們的語言表達能力、詞匯掌握量以及知識面增長于無形。而這種閱讀的鼓勵，他們也是十分樂意的，會互相交流感想，這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學作品后，就可以鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不做硬性規定，只是鼓勵他們有時間寫一點，并且在每天的語文課上抽出10到15分鐘，讓學生將自己寫的作品在全班朗讀，由大家點評。有的學生寫的篇幅較長，寫得也很有意思的，就會連續幾天被同學們要求朗讀。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學生們也越發有寫作熱情了，并且都希望自己的作品能被其他同學肯定，就越發努力了，也可以在交流中學習別的同學的長處，審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環，并且這是學生自己的興趣使然，他們在學習的過程中不認為是任務，而是當做一種娛樂，沒有壓力，也不會覺得厭煩，所收到的效果就更加顯著了。

首先，推薦優秀的青少年讀物。多讀是一條通向學好寫作的成功之路。要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于，讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。應當承認學生尤其是初中學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍。反映到作文中自然就借鑒少，內容空。于是，可以推薦征訂一些品位較高、結合寫作又適合初中學生閱讀的報刊。可以在每堂課前給學生五分鐘時間，讓他們收集自己喜歡的美文，聲情并茂地朗讀出來，資源共享，擴大閱讀面。此外還要多背一些優秀篇目、精彩片段，以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，有些雖然沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。

傳統的作文講評，老師可能會將精選出的范文挑選出來，由于條件所限，大部分老師往往采用的是當堂朗讀幾篇優秀的習作，之后簡單說幾句了事。其實，學生在聽的過程中多數一頭霧水，根本沒明白老師所讀的文章所云，這樣也不可能真正全面地探討作文中出現的問題，其效果可想而知。也有老師將其改進為每期點評幾名同學，一學期里盡量讓每名同學都能輪到一篇。可這樣還是僧多粥少，不能從根本上解決問題。以上問題，歸根到底是一個如何改變作文評改的傳統思維的問題。為了讓講評不走過場，真正發揮其作用，教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評改之后，先挑選出幾篇得失具有代表性的學生習作，其中成功的習作占多數，也有一兩篇在寫作上出現典型問題的習作。在多媒體上講評，作品與學生面對面，可感性強，避免了老師“獨奏”。具體操作時，老師先聲情并茂地朗讀成功的作品，將學生帶入到作品中去，然后讓學生對著討論、交流并發表自己的見解。對于有問題的作品（為了保護學生的自尊心老師要事先聲明，這是討論、交流，不是批評），可讓學生先找出其閃光點（哪怕只有一處），再組織學生進行“金點子”活動，共同討論如何加工潤色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣，作文講評課上，學生成了真正的參與者，避免了只帶耳不動腦的被動局面。在討論中學生會很容易弄清楚如何寫好要寫的作文，其間也已經不知不覺地掌握了寫作的技巧。

個性，是人的一種重要因素，即一個人，帶有傾向性的、本質的、穩定的心理特征的總和。實施“個性化”教育是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。要求教師要“尊重學生的個別差異”，“不能以一致的標準和答案強求學生，應讓學生充分發揮其潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。鼓勵學生自我選擇感興趣的學習主題，在其獨特的潛能領域進行深入的指導。”因此，我們的作文要求也要發揮學生的個性心靈去體驗生活，體驗人生，并用各自獨特的視角及語言來表達心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設寫作通道，降低訓練難度，引導學生循序漸進，把握時機及時鼓勵。

作文教學又是一項長期的、艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新方法，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力。孩子們是祖國的未來，是祖國的花朵，教師應樹立“以人為本”的理念，本著為學生服務的精神，切實做好初中語文作文教學工作。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇六

引入情境，激發探究心理一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的.關鍵要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇七

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。現就學習《夏夜多美》一課的教學作如下反思：

教學中，教師應積極引導學生發現、總結識字的方法、規律，并遷移到課外讓學生自主找方法、用規律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為識字的切入點，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點，引導學生識字，將自己認識的字、詞、句與課文整合起來，讓學生在語境中識字，這就促使學生自主探究地識讀新字，從而培養學生學會識字的方法。

隨文識字有著得天獨厚的優勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達到事半功倍的效果。如教師在教學《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認知過程中的巨大影響力，創設了一種溫馨而富有情景的識字環境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認讀生字。

識字的目的是為了更好的幫助學生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學《夏夜多美》這篇課文時，教師讓學生在反復朗讀中鞏固復習學過的生字，積極運用生字魔方讓學生個別讀、同座認讀等形式，滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望，培養了學生良好的閱讀習慣。

在識字教學中，教師應大力倡導見字識字、隨文識字、以寫促記、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道，力求集中識字與分散識字相結合。更應注重讀書、寫字習慣養成。學生語境、語感訓練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身正、肩平、足安。

在教學中，教師要積極引導學生有感情的朗讀課文，讓學生反復的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發揮其感染力，關注每個學生。在此指導的過程中，既要有嚴格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學生既能理解文情，又能感悟出課文的價值所在。此環節后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、運用與拓展的目的。

因此，當學生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要有意識的引導學生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇八

教學內容與過程:。

一、基本概念:。

它的建立是社會進步和人的發展的需要(p1—3頁)。

語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發展的必要教育,它對于人類更好地生存和發展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發展和人的可持續發展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發展的需要(p3—5頁)。

當代科學發展呈現兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發展而產生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內教育學科發展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發展.由于語文教學法學科側重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經驗。

總結。

為主,也束縛了語文教育理論研究的發展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.

三、

學科的研究對象(p6—9頁)。

性質。

語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.(二)特點。

實踐性。

綜合性(p9—11頁)。

五、學科的結構體系。

語文教育的本質語文學科的性質與特點。

語文教育系統語文教育目標。

語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標準和教材。

文語文教育比較語文教育評估。

教語文教科研語文德育語文教學系統。

學學校語文教育語文智育語文教學規律和教學原則。

結本體方面的研究社會語文教育語文教學語文教學方法和教學手段。

體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學。

主體方面的研究寫作教學。

1、哲學原理研究法;。

2、跨學科研究法;。

3、歷史文獻研究法;。

4、比較分析研究法;。

5、觀察調查研究法;。

6、經驗總結研究法;。

7、實驗實證研究法等.

學習語文教學法的意義和要求。

一、意義。

這門課旨在培養具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論。

這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環節是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:。

聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;。

說——大膽質疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;。

語文教育的本質(4課時)。

教學方法:講述、討論、自學。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇九

英語教育學專家黃源深曾經說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般來說，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀的比較多的人，才能真正學好英語。”由此可見，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀時很難學好英語的。

首先，閱讀能力的提高有利于英語知識的積累，越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯系，學生的`閱讀能力提高，有利于知識水平的提高。

在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀時所有課程的核心和基礎”的理念。

我國的小學生已經有一定的閱讀基礎，在這時加強英語閱讀學習有利于知識的吸收與積累。其次，提高英語閱讀能力有助于學生形成獨立的知識分析能力。

通過閱讀可以讓學生獲取新的知識和對新知識的興趣，不斷鞏固和提高已學過的語言知識以及對這些知識的應用能力，對部分學生甚至可觸類旁通、融會貫通的作用。英語閱讀如果開展的好，將會加快學生學習英語的速度，提升閱讀理解的層次，拓展學習的深度與廣度，使學生形成獨立的知識分析能力。

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包涵的信息方法。在整個閱讀過程中。

我們要有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。就閱讀理解四個字而言，重點在理解上，為了保證準確理解，對文章出現的重點句或難句，要適當講解，閱讀過程中，要求學生善于抓住重點句，為求準確理解，掌握主要意思。

（1）明確中心思想。一篇文章通常是圍繞一個中心思想展開的。一篇文章又是一個有機的整體，段落與段落之間有著內在的緊密聯系。整篇文章的中心思想通過各個段落中心思想的深入闡述烘托出來。英語中，用來表達這個中心思想的句子叫主題句（thetopicsentence）。通常主題句在文章的開始或結尾。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學生綜觀全文，對段落的內容要融會貫通，對文章有個透徹的理解。

（2）掌握具體事實和重要細節。文章確定了要表達的中心思想后，還必須通過許多細節的信息來進一步解釋或表達主題，體現中心思想。掌握這些細節是歸納、概括文章中心思想的基礎，對于理解全文的作用是不容忽視的。

（3）聯系上下文，結合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文章提供的事實和繞過，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明說的抽象信息、隱含意義或深層結論。

（4）運用構詞法、語境等推測關鍵詞義。只有根據上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，可以在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力，不能一遇生詞便急于查閱詞典。但如果同一個重啟在閱讀中遇到三、四次后仍不能理解，則應求助于詞典。

（5）利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，把握文脈。為了準確理解文章的內涵。對文章的結構也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯系，即文脈。

提高中學生的閱讀理解是一個漫長而又艱辛的過程，筆者以上的觀點只是從閱讀理解這個角度去試著進行了討論，還應該看到，由于在長期的應試教育的影響下，教師和學生所形成的心理定勢，不是一朝一夕能轉變的。因此，對于提高學生的閱讀理解能力。

教師應該敢于打破那種陳舊的教學理念，勇于創新，積極參與到改革閱讀教學的活動中來，為求在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，師生互動，從而充分調動學生的積極性。

學生也應該從以往被動的地、呆板地接受老師的語法教學中脫離出來，做到閱讀與寫作相結合，比如對閱讀材料的縮寫、擴寫；或寫讀后感，或寫日記、周記等等。

在這些寫作活動的過程中，靈活應用閱讀中所獲得的新知識，學以致用。在提高自己的閱讀理解能力的同時，又促進了自己寫作水平的發展，做到了兩者互補，從而為進一步提高自身的英語綜合運用能力打下了良好的基礎。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，和學生語文素養的提高乃至整體素質的發展密切相關。新課程標準明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”，“背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。讓課外書給孩子們打開一扇扇窗，開啟一道道門，讓孩子們遨游在書的海洋里。通過讀書豐富孩子們的知識，開闊他們的視野，讓孩子們在讀書中體會到書的無窮魅力。

進入一年二期的學生，拼音掌握得較牢固，對于有拼音閱讀的課外讀物，學生基本上能獨立完成，這還需要激發學生的閱讀興趣，培養他們愛讀書的良好習慣。

（一）開拓閱讀面，激發閱讀激情，降低理解度，提高閱讀質量，懂得選擇合適的書籍。

（三）培養學生良好的閱讀習慣。采用多種方式引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗.

（四）培養學生的智力水平。在語言得到豐富積累的同時，培養語感，發展思維。拓寬學生的知識面。

（五）把“閱讀教學”作為提高教師教學素質的重要手段。教師借助閱讀手段使自己成為學生學習的最好伙伴，最佳啟迪者和組織者。

1．為了有效發揮圖書角的作用，讓每個學生都能多讀書、讀好書，班級圖書角利用課外時間定期向同學們開發。

2．同學與同學之間，可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

3．每個學生每學期向班級捐一本書，進一步充實班級圖書角。

4．每周的閱讀課，對學生讀書活動進行針對性指導。

1．必讀書目：《日有所誦》（下卷）、《小學生必背古詩八十首》。

2．選讀書目名稱：注音讀物《格林童話》、《窗邊的小豆豆》、《猜猜我有多愛你》、（可以是自己家里有的書）。

3．選讀的報刊：《少年報》。

1．以身作則，從老師自身做起，每天定時和學生一起看書。

2．利用每天的晨讀和剛上課的一兩分鐘時間，讓學生每周背誦一首古詩。

3．利用黑板報、教室環境布置等營造良好的讀書環境，培養學生讀書的興趣。

4．語文課與課外閱讀相結合，開展讀書活動，鼓勵學生多讀好書。

5．準備一本好詞佳句積累本，摘抄好詞、好句。

6．開展“我和父母共讀書活動”。提倡在家庭中開展親子閱讀。利用家長會，把一些家長好的做法介紹給他們聽，讓家長懂得重視環境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環境，同時也要為孩子營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中熏陶、體驗，不斷規范和調整自己的行為，從而讓兒童在成長中逐漸養成良好的讀書習慣。

1．班級開展背誦古詩、誦讀故事比賽等活動。

2.學期結束評出一些“讀書之星”進行獎勵。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十一

閱讀是語文教學中的一個重要部分，在語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間是最多的。通過閱讀能使學生吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷的提高科學文化水平。憑借書本的知識認識客觀世界，不斷擴展知識的領域，與人交流，與社會溝通。

在這學期的語文教學中，我更加注重了閱讀的重要性，和學生們在一起進行閱讀教學時，收獲很多，師生彼此間也多了溝通。但在閱讀教學中還存在一些問題，比如閱讀技巧掌握不當，閱讀時“虎頭蛇尾”的現象，閱讀完沒有及時反饋復習等等，就這些問題，我做了如下總結：

激發學生的讀書興趣是提高閱讀效益的基礎，正如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”

在閱讀教學中，要讓學生明確讀書是每一個人心靈內在的需求，也是心與心的交匯，更是靈魂的壯游。我們應向學生展示寬闊的讀書視野，向學生展示文本和書籍的思想和藝術精華，還應該揭示作品中的藝術技巧；比如在講《林黛玉進賈府》這一課時，我給學生們大致講述了有關《紅樓夢》的故事，吸引了學生的興趣，用高品位的書籍和文章，以崇高的人生境界來震撼學生的心靈，從而引起學生閱讀經典著作的強烈興趣。

只要有興趣，學生在閱讀時，即使遭遇一定的困難，也往往自然生發出克服困難的勇氣和毅力，從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養學生的閱讀興趣，我們老師應做到：

1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則，鼓勵學生閱讀自己感興趣的材料。

2、啟發引導。激發學生的閱讀興趣，而不是蠻橫地規定閱讀任務。

3、保證閱讀自由。給予學生選擇合理的時間、恰當的書籍、可行的閱讀方式和自己表達閱讀效果的自由。

4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達等多樣化，允許學生在閱讀內容和方法上有較大的選擇余地和自由度，改變統一答案的弊端。

閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣，這樣才能寫出好作文。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的.吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。在講完《讀書人是幸福人》之后，我有意讓同學們多閱讀好書好文章，然后學習議論文的寫作手法，繼而進行訓練，寫作以“珍惜......(時間，親情，友誼)”為話題的議論文，是學生在閱讀后有所收獲，有所體悟，并將所學知識轉化到寫作中去，是語文學習有長足的進步。

語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學方法的特點之一。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。尤其是閱讀教學，更要因勢利導，根據學生的情況和課堂的情況來進行閱讀教學。而我們教師只有具有崇高的敬業精神和淵博的專業知識，又要善于恰當運用行之有效的教學方法，才能奏出最美的語文閱讀課教學的“交響樂”。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十二

1、借助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。

2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們人類的用處是很大的。

3、注意讀出文中的問號，并用不同的朗讀來完成。

能流利的朗讀課文。

20分鐘

一、猜謎語，引出課題。

1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。

2、出示課題：

3、太陽

4、教師范讀。

5、學生跟讀。

6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。

二、教師總結。

2、月亮

教學目標：

1、能流利有感情地朗讀課文。

2、知道月亮的特點。

教學重點和難點：能流利有感情地讀課文，并讀出問號。

教學時間：20分鐘

教學過程：

一、猜謎引出課題。

1、師：今天老師又要請小朋友猜謎了。出示謎語

2、請學生猜謎底。

3、輕聲讀讀課文。（借助拼音讀讀）

4、讀給同桌聽，賽讀。

二、教師總結。

教學目標：

1、通過朗讀使學生知道星星很多，而且在還會發出一閃一閃的光。

2、能流利地朗讀課文。

教學重點和難點：能有感情地朗讀課文。

教學時間：20分鐘

教學過程：

一、師：小星星怎么樣？輕輕讀讀課文就可以找到答案了

二、學生借助拼音讀課文。

三、讀給同桌聽。

四、教師評價。

教學目標：

1、知道蝸牛是怎樣爬行的。

2、通過朗讀課文，了解知識性的內容。

教學重點和難點：掌握最基礎的知識性內容。

教學時間：20分鐘

教學過程；

一、師：你們知道蝸牛是怎樣爬行的嗎？今天我們就來看看這篇有趣的課文。

二、自由讀課文（借助拼音讀一讀）

三、簡單回答老師的問題。

四、同桌賽讀。

五、教師評價，并范讀。

六、學生跟讀。

七、齊讀。教師總結。

教學目標：

1、通過朗讀，知道公雞臉紅的原因，能簡單回答老師的問題。

2、讀出鴿子的語氣。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十三

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十四

2．從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

3．品味小說清新淡雅的語言。

重點：從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物。

難點：品味小說清新淡雅的語言。

2課時。

第1課時。

這篇小說是發表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎的小說。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現任中國作家協會理事，發表中短篇小說60余篇，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。她以一個女作家的敏銳、細膩的藝術感受力，真摯美好的情致，對生活素材獨到的發掘和精巧提取，語言清朗睿智，作品蘊涵深摯，質樸優美。

小說主要寫了四個情節：

1．姑娘們對“北京話”的議論；

2．姑娘們與旅客做生意，過渡語是：哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂。

3．香雪渴望有一個鉛筆盒，過渡語是：“也難怪，咱們香雪是學生呀。”也有人替香雪分辨。

4．香雪夜走三十里路得到心愛的鉛筆盒，過渡語是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完。

1．火車開進深山以前，臺兒溝是個什么樣子？

2．開進深山以后，臺兒溝發生了怎樣的變化？

臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌是第二。起初是觀望議論，后來就做生意換一些發卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發生了有過程的變化。

3．香雪與其他姑娘們的表現有什么異同？

香雪與其他姑娘們一樣，表現了她們對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品。因為香雪是她們全村唯一的初中生，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。文化知識和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出。“知識就是力量”，這正是小說著力表現的內容，也是小說折射出來的時代信息之所在。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十五

教學目標：

1、知識掌握目標：了解《魯濱遜漂流記》的作者以及創作原型；分析魯濱遜以及星期五的形象；研討《魯濱遜漂流記》所產生的巨大的藝術魅力；賞析作品中的優美語句。

2、基本技能和一般能力培養目標：根據文學作品形象性和情感性的特點，培養學生對形象的感受能力和情感的體驗能力；培養學生初步的評價和鑒賞文學作品的能力。

3、德育目標：欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

4、創新素質和創新能力培養目標：培養學生勇于探索的精神。

重點難點：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法。

2、指導學生寫讀書筆記。

教學過程：

一、談話導入：

生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環。好書可以增加我們知識的廣度，可以增加我們思想的深度，可以使我們能夠擁有一個更廣大的世界，不斷超越自我，不斷成長，不斷進步！

閱讀溝通了古今中外一代又一代人的心靈，閱讀溝通了殊方異域的文化傳播，使人類變得豐腴，可是面對茫茫書海，青春年少的我們又該如何尋找一片凈土，為我們的靈魂加油充電呢？讓我們共同走進屬于我們自己的圖書。

二、想一想：

能先回答我的幾個小問題嗎？

1、《魯濱遜漂流記》的作者是誰？哪國人？

3、魯濱遜在荒島上獨自生活了多少年？

4、被魯濱遜救下的土著人叫什么名字？你知道魯濱遜教給他的第一個單詞是什么嗎？

小結：面對種種挫折，魯濱遜總是不成功決不放手！，想出變通的方法去達到目的，在和大自然的斗爭中，他改變了惡劣的環境，戰勝了地震的恐懼，挨過了疾病的打擊，只要有可能，就動手改善自己的生活，他的人生哲學就是行動的哲學，不怕困難的哲學。

（出示：補充材料：《魯濱遜漂流記》是十八世紀英國四大名著小說家之一的丹尼爾笛福的代表作，是笛福文學創作的里程碑，同時也是英國文學史上第一部現實主義小說。

魯濱遜的原形叫亞歷山大·塞爾柯克，他是一個蘇格蘭水手，他是在1704年9月由于與船長發生爭執而被遺棄在距智利海岸500海里，周圍約30英里的于安菲南得島上的這個無人居住，只有來往南美的船只偶爾到這里來補充或修理船只。

塞爾柯克在這里住了四年零四個月，才被有名的航海家渥地士·羅吉斯發現，塞爾柯克參與了他的船隊，在一七一一年回到英國。

作者笛福曾這樣點評魯濱遜：形象為不安于現狀，勇于行動，勇于追求，不畏艱險，按照先導文明的模式，開辟新天地的創造者。）。

三、說一說：

魯濱遜是世界海洋文學中第一個栩栩如生的人物形象，今天就讓我們原文的精彩語句，讓魯濱遜走進我們的語文課堂。

四、演一演：

1、沒有吃的東西。

2、沒有住的地方。

3、受到野人的襲擊。

4、沒有人可以說話。

小結：魯濱遜在與自然的斗爭中表現出來的智慧、勇敢、勤勞和熱情是我們人類至今都診視的寶貴品德。

五、寫一寫：

小結：聽著同學們的評述，老師被魯濱遜震撼著，也被同學們感動著，我想魯濱遜的拼搏、勇敢、智慧和熱情應該是這部書送給我們的最珍貴的禮物吧！請同學們去拜讀原著吧！

六、總結閱讀方法，激勵廣泛閱讀。

1、教師小結：一般文學作品都有兩個重要的創作方面：一是作品中人物性格的特點，一是作者的表達方法。我們重視了這兩個方面的閱讀，就會收到事半功倍的效果。

2、對照這節課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認為在今后的課外閱讀中應該運用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關于探險的書籍。

（世界名著青少年版）。

《湯姆索亞歷險記》。

《八十天環游地球》。

《綠野仙蹤》。

3、結束語。

讀一本好書就像跟一個高尚的人對話，希望同學們每天抽出30分鐘的時間閱讀課外書，特別是文學名著，充實自己。

板書：

有選擇讀書。

講方法。

讀記寫。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十六

課外閱讀是個廣闊的天地，課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高全面素質具有極為重要的意義。升入三年級后，隨著識字量的增加，閱讀范圍的擴大，許多學生還沒有良好的讀書方法，讀書效果不理想，因此，適時地、有計劃地對中年級學生課外閱讀進行指導，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯系起來，能夠有效地促進學生智能發展，對培養學生獨立閱讀能力和良好讀書習慣有很大的好處。我根據學生年齡特點，總結出了“三步閱讀法”，即：略讀、精讀、賞讀。這節課是在學生學完第五冊第一單元寫景的文章后，進行的補充拓展。在學生大量搜集描寫美麗風光的文章后教師進行閱讀方法指導，通過指導，使學生了解“三步閱讀法”，并能針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國語言文字的優美，領略大自然的秀美風光，從而培養學生熱愛大自然的情感，讀書的興趣，并為寫作打下基礎。

1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會運用。

2、使學生在名家名作閱讀欣賞中領略祖國語言文字的魅力，及作者豐富的想象力，對生活的熱愛，激發學生讀書的興趣。

3、通過這節課教學培養學生熱愛大自然的情感。

4、體會作者的寫法并將其運用到自己的語言文字中去。

學會運用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優美的寫景文章。

1.學生搜集有關描寫自然風光的文章及《小學生語文報》等報紙。

2.教師自制多媒體課件。

2課時。

一、從學生已有生活感受入手，談話激發興趣。

師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？

學生交流：

1、喜歡讀科普讀物。《我們愛科學》《十萬個為什么》邊看圖邊讀文字，能記住大概內容。

2、喜歡讀漫畫類的書。這類書圖畫多，主要通過看圖想象書中的故事情節。

3、喜歡童話類的書。我拿來就看，遇到不認識的字猜著讀，能大概明白故事的內容，有時陶醉其中連飯都顧不上吃，有時一晚上看很多頁。

（從學生已有的經驗談話，學生樂于交流，大大激發了學生學習的興趣。）。

二、教師指導學生學習讀書方法。

學生交流：

1.略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內容多，但對內容了解不深。

2.讀書時如果只需了解文章的大概內容，我們就可以用這種方法。

3.一般翻閱報刊、讀各類故事、瀏覽新書時，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會獲得比較好的效果。

怎樣略讀呢？

教師出示課件：

師：請同學們將你課前準備的《小學生語文報》或《小年智力開發報》，拿出來用這種方法讀一讀。

學生讀報紙。

誰能說一說你的閱讀體會呢？

學生交流：

1.我讀的是《語文報》上《石榴樹》一文。我知道文章按時間的變化寫了石榴四季的樣子。

2.我讀的是《噩夢與王子》我讀懂了一個國王因夢見兒子會被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，并把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。

學生交流：

1.“精讀”一般都是全身心地讀，對文章內容理解得比較深，比較透。

2.因為邊讀邊想所以閱讀的速度慢，讀的內容少。

3.我覺得讀優美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。

怎么精讀呢？

出示課件：“精讀”也叫“細讀”。就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內容，劃出文章的妙詞佳句、優美片段。

請同學們把報紙上你認為寫得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。

學生自由讀報。

交流讀報感悟。

生：我略讀《語文報》上《雪》一文，我覺得文章寫得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的句子，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。

“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時成群的蚊蚋，像春天釀蜜時期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無聲，我們似乎聽見了千軍萬馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時似乎又聽見了兒女的竊竊私語，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂的鳥叫聲……”作者想象力豐富，運用了比喻排比等修辭，寫出了雪的聲音，語言很美。

生：（略）。

學生交流：

1、賞讀記得牢固，可以終生受用。

2、像一些優美的散文，短小的詩歌或名言警句等很適合這種方法。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十七

文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。

2、在整體中關注局部。

初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。

3、在確定后關注模糊。

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4、在多元中重視一元。

文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標志。文本的意義是無限的，因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：借助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機為解讀出發點，以恢復作者的原意為解讀目的。

語文教師的教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

1、教學設計展示出文本的審美性。

語文教學承擔著初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

2、充分預設，突出閱讀教學的生成性。

語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因為教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，為課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構筑文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。

3、追求個性化設計，促進初中生人格發展。

語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4、體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能。

閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的向往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，為創建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十八

1、讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

2、指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、向學生推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。

1、有關中國傳統文化的文章；

2、要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發言稿，記熟。

一課時。

1、引入語：我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應該向大家推薦，和大家分享！

2、請1~2位同學把自己最喜歡的一篇文章推薦給大家。

3、同位互相推薦好文章。

1、教師向學生推薦一組有關中華傳統文化的文章，讓學生想想為什么老師會推薦一組這樣的文章。

[因為我們在學習的第五組刻紋飾與中華傳統文化有關]。

2、提問：沒有老師的幫忙你準備怎樣讀懂它呢？[隨機板貼]。

4、以四人小組為單位，討論與文書38、67、68、71、75、82頁的黃泡泡里分別藏著什么樣的讀書方法。

5、生匯報討論所得。[隨機板貼]。

6、小結。[板貼：課外活用]。

1、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的一組有關中華傳統文化的文章。

2、學生匯報讀書所得。

3、小結：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，更多地感受到中華傳統文化的光輝。最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。好文章向大家推薦。

課內得法課外活用。

查字典理解字詞標注讀書感受好詞佳句要積累。

聯系實際去理解遇疑惑善提問學后運用樂趣多。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇十九

一、活動目的：

讀書，不僅可以開拓我們的視野，豐富我們的知識，也可以為我們提供寫作的素材和方法，更能洗滌我們的心靈，為了讓每個學生真正愛上看書，讓書真正成為學生學習和生活的一部分，讓每個學生都快樂讀書、快樂成長，本學期，我們將繼續努力，結合本班實際及本冊語文教材的內容和特點，開展系列讀書活動。

1、激發學生的閱讀興趣，讓學生真正喜歡讀書，和書成為好朋友，讓他們的童年浸潤在沁人心脾的書香里。

2、通過活動，提高學生的閱讀與寫作的能力，提高欣賞的水平。

3、讓學生在閱讀中養成愛書、愛讀書的習慣，與經典為伍，與大師對話，體驗讀書的快樂，讓每個學生快樂成長。

二、讀書口號：

快樂讀書快樂成長。

三、準備工作：

1、開學初繼續做好宣傳發動工作，使學生進一步認識到開展讀書活動的意義，明確讀書活動的目標、任務。

2、繼續建立班級圖書角，并給班級圖書分類，推選好班級圖書管理員，在班中營造一種良好的讀書氛圍。

3、進行書香班級的布置，營造濃郁的書香班級氛圍。

四、活動措施：

1、濃郁班級書香氛圍：

（1）建立班級圖書角。讓學生扔狗隨時隨地的讀書，感受書的魅力，在此基礎上，同學與同學之間，還定期舉行“好書換著看”的活動，讓班級充滿讀書氛圍。

（2）完善班級主題墻報“共享書香樂”，讓班級充滿濃濃的書香味。

2、請每位學生充分合理地利用課余時間來讀書。如安排中午的時間，晚上完成家庭作業后的時間，活動課的時間，周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。

3、充分利用好閱讀課，做好導讀工作，交給學生閱讀方法。提倡個性閱讀，教給學生讀書做記號，讀書做筆記的讀書方法。本學期共讀兩本書，必讀四本書以上，要求學生將讀書活動中讀到的`精彩片段、好詞好句、名人名言等摘錄在讀書筆記中，并鼓勵學生多寫讀后感日記。

4、繼續開展家庭讀書樂活動。提倡在家庭中開展親子閱讀活動，讓家長引導孩子選擇合適的讀物或家長和孩子共讀一本書，共議一本書，共寫讀書隨筆。

5、定期進行誦讀達標活動，評選“小小文學家”，考核學生的閱讀情況，鼓勵學生讀好書，好讀書，和好書交朋友。

共讀書目：《綠山墻的安妮》。

《我的野生動物朋友》。

選讀書目：《海底兩萬里》。

《故鄉》。

《根鳥》。

《狼王夢》、《第七條獵狗》、《小戰馬》、《荒野求生》。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇二十

1、學習用較快的速度閱讀課文。

2、把握文章的主要內容。

1、培養學生通過抓住重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

1、透過文中動物的做法，感受到動物之間的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

2、透過文中人物的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

教學重點：了解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

教師：教學ppt文本

學生：文具盒水彩筆

1、我會想我會讀

ppt出示“思考問題”

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

2、交流分享

（1）抽生回答兩個問題。（板書）

（2）你從哪些語句中體會到愛的？（抽生回答，ppt出示精彩語段，引導學生有感情地朗讀。）

3、小結：（凸顯主題“愛，讓靈性綻放”）

1、我會讀 （ppt出示“閱讀要求”） 【范學一篇選文】

（1）用自己喜歡的方式快速瀏覽課文,想想本文主要講了一件什么事情？

2、小組選學選文，學后組內交流自己的閱讀收獲。

3、我會做 做一份“讀書卡” 或者“閱讀海報”。

4、回報展示選學成果。

5、在展示中，小組成員補充閱讀中的勾畫的能體現“愛”的語段。（全班視情況朗讀）

（6、交換自己感興趣的文章。 待定）

1、背景音樂情感升華。

2、ppt推薦課外閱讀篇目。

2、課結束分享對聯。

語文閱讀教學教案（實用21篇）篇二十一

一、明確群文閱讀的教學特點所謂群文閱讀，是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章以某種特定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中發表自己的思想和見解，促進學生閱讀能力和思考能力的提升。群文閱讀教學過程中，教師和學生所選取的一組文章，一般都是以一個或者多個議題為中心，并在閱讀教學中緊緊圍繞議題進行閱讀和思考，最終形成一致的意見。群文閱讀教學法打破了傳統的語文教學模式，以學生為主體進行閱讀教學，讓學生從不同的角度對文章進行分析，在教學中提出自己的觀點，與同學之間積極的交流，教師再對學生進行正確的指引，群文閱讀教學法既拓展了學生的閱讀思維，又使語文閱讀理解能力得到了有效的提高。群文閱讀的特點，主要體現在以下幾個方面：

1、選文具有多向性。從定義上我們可以看出，群文閱讀的選文具有多向性。即教師在選文的過程中，是以一個或者多個議題為中心，選擇一組文章指導學生進行閱讀。而教師在選文確定主題的過程中，一般都比較重視文章內容以及中心思想、文化內涵以及表達方式等各方面的因素，并在閱讀教學的過程中，引導學生總結文章之間的關聯性，整合文章的中心思想。

2、選題具有開放性。群文閱讀之所以能夠極大地提高學生的閱讀能力，一個重要的原因在于其所選議題的開放性和可討論性。在群文閱讀的過程中，教師和學生圍繞議題進行討論，在開放性的討論過程中，極大地提高了學生的思考能力和閱讀能力，促進學生語文閱讀思維能力的發展。

3、重視最終共識的達成。從群文閱讀選題的開放性就可以推斷出，在群文閱讀的過程中，所選的議題并沒有最終的標準答案。群文閱讀最終的結果在于教師和學生之間通過溝通和交流，達成最終的共識。在這個過程中，每個人都有發表自己觀點和見解的機會，而最終的共識，則是將所有人的思想觀點總結出來，形成一個共同的結論。

二、重視閱讀興趣和習慣的'培養。

目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內容分析式”教學，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學生學得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓練題以及小練筆等一系列閱讀作業。久而久之，學生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學經歷，學生的這些壞習慣，其實是我們自己“灌”（慣）的。

三、讓學生成為學習的主體。

初中語文群文閱讀教學的過程中，教師起著引導者的作用，是課堂閱讀教學的實際組織者，能夠促進學生進行群文閱讀，同時也是和學生彼此進行溝通的對話者之一。雖然教師的作用是不可以替代的，但是群文閱讀教學的主體是學生，這是不能夠忽視的事實。在群文閱讀教學過程中，教師需要激發學生的閱讀興趣，通過形式多樣的教學方式讓學生在閱讀過程中，自主的發現問題、提出問題、解決問題。在這一過程中，教師可以給學生適當的啟發與引導，但是不應該越俎代庖，大包大攬的將一切文章中所出現的問題都講解、解決，這樣不利于學生自主思考思想的培養。只有適當的引導學生，讓學生本身掌握了閱讀方法以及技巧，才能夠從根本上提高學生的閱讀水平，真正的培養出學生閱讀的愛好與興趣。

四、重視專題自主拓展閱讀的培養，豐富閱讀方式。

在初中群文閱讀教學中，教師還應該注重對學生專題自主拓展閱讀意識的培養。在自主拓展閱讀中，學生自己選擇閱讀的“權利”大了，“權利”大了往往興趣也就高了；人常常是會做的事、能做好的事更樂意去做，閱讀也是這樣。學生可以就諸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“詩詞欣賞”、“秦風漢韻”、“雜文縱橫”等大專題及“走近魯迅”、“感恩父母”等小專題進行系統的拓展閱讀。

由于專題自主拓展閱讀是課內外相結合，自主閱讀與合作交流相結合，有收集、交流、研討推薦等環節，包括了從課本到網絡、從文本的比較到點評分析的比較、從師生比較到對照名家點評等豐富廣闊的閱讀方式和領域。學習形式較之單一的課堂接受學習有趣而高效的讓學生有了自我展示的機會，交流推薦中他們能夠體會到成功展示自己閱讀體會的快樂，其閱讀的興趣會大大提高。不僅是課外閱讀的興趣提高了，自己走進書里了，就會感到讀書的樂趣，有了內驅力，學生對整個語文學科的興趣也大大提高了。

長此以往，課堂交流或是平時交流中、討論問題或作文、隨筆時他們的知識面就會比較廣，顯露出一定的深度和獨見性、較成熟的思想觀點，展示著較成熟的語言色彩，思路清晰、表述準確到位的特點。

參考文獻：[1]李浩.群文閱讀對于學生閱讀能力提高的推動作用[j].語文教育，2013（04）.

[2]張鳳梅.語文教學中對學生閱讀能力的培養[j].新課程研究，2011（9）.