在寫作過程中，參考范文范本可以激發我們的想象力和創造力，提供新的思路和觀點。小編特地為大家整理了一些范文范本，希望可以為大家在寫作方面提供一些啟示和幫助。

閱讀教學方法（實用17篇）篇一

應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象。例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時較快地通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略地把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然后以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用，最后把各個局部、片斷聯接起來。要堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴地分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而準確地把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做準備，再進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。

在于說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特征，而后理清說明的順序，重點在于分析說明的方法，最后品味說明的語言這一方法來閱讀。對于。

議論文。

它主要是論述作者的見解或主張的因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點）明白作者采用了什么材料――事實或道理（論據）來證明論點還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）。或美文（如朱自清的《春》、劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字、每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”告訴我們學習必須有良好的環境，其實良好的環境同時也是培養興趣的一個決定性因素。學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。培養學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，養成良好的.閱讀習慣，那么將對學生獲得各種知識、陶冶其情操、培養其審美能力、提高學生的語文水平和文化素養起到至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

閱讀教學方法（實用17篇）篇二

預習在整個文言文教學中起到了相當重要的作用，一方面課前預習可以幫助學生提前了解所要學習的內容，激發他們學習的興趣，為課堂的學習掃清障礙；另一方面，充分的課堂預習可以使學生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識。針對新課程提出的要求，教師可以在預習階段起就將學習的主動權教給學生，改變以往一味灌輸的做法，培養學生通過各種方法查閱資料，學會獨立解決閱讀中的難點和重點。布置預習作業時，要給學生提出明確的要求，如提出一兩個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去預習去思考，并標注出疑點難點，留待課堂一一回答。

新編中學語文教材，文言文篇目的數量很多，涉及的文學體裁也非常多，字詞句知識越來越豐富。學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。有的教師老擔心學生不懂，講課時采用傳統的“灌鴨式”教學方法，其效果非常低，不利于培養學生的思維能力的培養。

其實，在上新課前的一個星期，教師可以編寫每篇文言文“導學案”，指明每篇文章的學習目標、重難點、特殊句式、重點文言詞語、提示文章的主要內容的問題給學生，讓學生自讀的時候抓住重點、弄清難點，初步掌握文章的大概意思及主要學習內容，提高自習能力。

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。

教學提綱只是主線，很多知識都是通過歸納以后才能整體把握文章內容、文言文詞語的。如何培養學生的歸納能力也成為教師教學的一大難題。所以教師善于引導學生結合教學提綱去歸納是文言文教學方法的一大課題。

1.培養學生的朗讀能力，加深對字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握。

教師范讀、聽錄音機，讓學生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時候能多次、反復朗讀文言文，教師糾正學生的錯誤讀音和強調朗讀的語速、語調，讓學生能在準確朗讀是基礎上感受作者的感情。

2.讓學生查閱文具書，翻譯課文。

學生在朗讀的基礎結合課文注釋和工具書進行簡單翻譯，訓練學生邊朗讀邊理解意思，這樣學生對文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點的文言詞語都能掌握。

文言文的實詞、虛詞非常繁雜，想要學生能系統的掌握文言文的詞語，教師要引導學生自己去收集、歸納，學生可以互相交流、討論，教師在講解練習的時候可以表揚學生，糾正學生歸納知識點時出現的錯誤或不足。

4.讓學生分析文章，歸納文章的主要內容。

根據教師的教學目標、教學重難點是文章的主要提綱，讓學生據此去分析文章，教師在授課的時候多讓學生分組討論、自主探究，學生可以自由發言，教師糾正后再讓學生自行歸納文章的主要內容，布置課外作業，把歸納的內容系統化，形成課堂內、外一條龍。

5.加強當堂訓練和課外訓練。

文言文的訓練主要有理解內容、翻譯字詞句、掌握重點的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學生在歸納的基礎上去訓練，內容容易理解，翻譯也比較簡單，詞類活用也能互相結合運用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓練來完成，通過教師點撥、學生寫作、教師講評等形式來提高學生對文言文的讀后感的訓練效果。

對于文言文的學習，不是一蹴而就的，教師應該多利用課余時間對學生進行輔導，通過作業訓練、作文訓練、單元測試或月考等形式發現問題及時解決，爭取能“日日清”（當天問題當天解決）、“月月清”（當月的單元測試或月考發現問題當月解決）。

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入到文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

閱讀教學方法（實用17篇）篇三

當前數學命題的言辭非常新穎，但是無論如何，解題的知識點和方法永遠都不會變，正所謂萬變不離其宗。因此，教師首先要教會學生審題，這是正確解題的基礎和前提。教師要不斷引導學生深入挖掘題目所給和隱含的相關解題信息，全方位思考，善于進行知識點的聯系和搭建。在解題之前，要仔細瀏覽題目，正確理解題意，明確題目所提供的條件和數據。教師在解題教學中，可以選取一些典型的、難度大的題目，組織學生進行研究，然后予以指導，糾正誤區。

培養學生的邏輯思維能力。

教師不僅要教會學生基本的解題方法，更重要的是培養學生靈活的思維能力，把握解題思路。教師要改變以往單一乏味的不停講解，要積極引導學生進行自主探究，讓學生參與到實際教學活動中。在解題教學中，教師可就某一典型題，教會學生大致的解題思路。一方面，碰到復雜難解的題目時，教師要引導學生進行題目分解，逐步解決，環環相扣，最后綜合起來正確解題;另一方面，教師要引導學生積極聯想，題目的外在形式可能多種多樣，但實質的東西都是共通的，要善于發現其中的聯系，尋找最佳解題思路。學生自主探究不僅能夠有效掌握解題思路，而且能夠培養學生的邏輯思維能力。

培養學生的發散思維能力。

高三數學的學習和復習難度比較大，學生能否充分發揮自身主觀能動性已經成為提高教學效果的一個重要因素。近年來，高考題型日益新穎，只有提高學生課堂教學的參與性，才能更好地提高學習效率。此外，在掌握基本題型的同時，要豐富題目類型和加大練習量，讓學生能夠舉一反三，游刃有余地解決復雜多變的題目，在解題過程中善于聯想有關知識點，主動思考，靈活運用各種解題思路和方法去解題，培養學生的發散思維能力。

反思解題錯誤，理解數學原理。

對錯誤的解法進行及時反思，不但可以找到糾正錯誤的依據，同時還有著更深層的意義。一方面，它是產生正確解題思路的基礎，錯誤的背后通常是正確的認識。另一方面，對各種解題思路的研究充分展現了學生的思維過程，教師在此過程中要積極引導學生進行全方位的反思，可以有效增強解題教學的針對性，學生經過反思錯誤，再到理解，能夠深刻領悟數學原理。

閱讀教學方法（實用17篇）篇四

1.堅持范讀，讀準字音、讀準句讀。在平時的文言文教學中，作為語文教師的我們要堅持范讀每一篇課文，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀。

2.細致通讀，借助注釋，理解字句。當學生通過聽讀、標記后能夠讀準字音、讀準句讀時，接下來的任務就是對照注釋、參照工具書疏通字句，理解文意了。這個過程主要由學生自己來完成，教師以個別輔導為主。不過，教師要在學生疏通字句之前做一點方法上的指導。其一，字詞積累。在理解識記字詞時，可以歸納出幾種特殊現象——通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。其二，句子翻譯。先讓學生明確翻譯的基本要求：信（準確無誤）、達（通順暢達）、雅（語句優美）。然后對學生強調：翻譯句子時，除了要注意關鍵詞語解釋正確、句子通順外，還要學會必要的留、刪、補、調等方法。

3.反復朗讀，讀懂文意，讀出感情。等到師生一起疏通完字句后，一定要讓學生反復朗讀，直到讀得準確，讀出感情，讀出意境，讀出自己的個人感悟，讀得如從己出，產生共鳴。朗讀是形成文言語感的最好方式，一旦語感強了，學生閱讀文言文的能力自然就上來了。

4.比賽誦讀，讀出感悟，積淀底蘊。最后可以進行誦讀比賽。比賽時，能在短時間里背出來的同學最好背誦，背不出來的就有感情地朗讀，也可以采用其他方式讀。

1.突出人文。文以載道。教師有必要騰出時間來幫助學生理解文章思想內容，受到感染、受到教育。其實，張志公先生早就說過“:歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。”鑒于此，文言文教學也應像現代文教學一樣，注重欣賞評價，讓學生體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，從而培養審美能力和思辨能力。

2.重視積累。古代作者們用簡潔的語言就能描繪出一幅美麗的畫卷或是傳遞出一番人生哲理。諸如“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”“、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”、“己所不欲，勿施于人。”“、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”“、鞠躬盡瘁，死而后已”……這些經典的詩詞歌賦可以愉悅人的精神，豐富人的認知，有時候也能給予人鼓舞。中國的文言詩詞處處閃耀著中華民族傳統文化的魅力，我們要積極享受古文中的精華，古為今用，學以致用。

古文能陶冶情操，提高修養，在潛移默化中凈化我們的心靈，豐富我們的生活；學習文言文也有助于提高我們遣詞造句的能力、煉字的能力和閱讀的能力。要想全面提升學生的文言文閱讀能力，作為語文老師的我們除了“立足課內，打牢基礎”外，還要引導、推薦、幫助學生多讀一些課本以外的經典古詩文。初中課本中的文言文篇目雖然相對固定，但我認為在教學中不應該是千篇一律的。在落實學生對文言文字、詞、句理解能力的基礎上，要切實地引導他們挖掘教材中蘊藏的美，讓他們去品味、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學生真正體會到文言文之所以能流傳千古的獨特魅力！

閱讀教學方法（實用17篇）篇五

一是培養思維品質。1、培養思維的準確性。要在培養學生學習概念、公式定理時的準確性;要在應用知識的過程中和學生運用數學語言中培養思維的準確性。2、培養思維的敏捷性。要在教學中教會學生掌握問題的實質、合并、壓縮繁瑣的思維過程，盡量簡化中間環節。

同時，加強基本功的訓練，對于常見題目、典型題目力求達到快、準;可以對學生進行限時訓練。適當限時的準確率、比速度的競賽，培養學生樂于解題的習慣。3、培養思維的靈活性與創新性。在教學中，我們可以通過“活學活變”來培養學生的思維靈活性與創新性。諸如：公式的活用、變用;變題設、變問法、變圖形、變思想、變解法等。還可以通過一題多解、多題一解等對學生進行發散思維訓練、逆向思維訓練等來培訓學生的求新、求異，創新思維能力。

二是發展思維能力。學生思維能力的形成離不開知識的學習過程。在概念、公式、定理的傳授過程中，讓學生理解這一知識的發生、發展過程，有利于學生頭腦中知識體系的形成，有利于學生思維能力的發展。在實際教學中，關鍵是尋求到發散思維的誘發點，諸如：從某一公式發散，從某一基本關系發散，從某一圖形發散等。其中最有效的措施就是進行一題多解、多題一解、題組訓練、圖組訓練等。也可以通過逆向思維訓練來培養學生的思維能力。

三是完善思維結構，構建思維系統。現代數學教育理論認為，數學知識是數學思維活動的結果，數學教學就是數學思維活動的教學。學生必須具備完善的思維結構，才能應對高考中對數學思維能力的考查以及今后適應社會發展的需要。

閱讀教學方法（實用17篇）篇六

課外閱讀并不完全是課內閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發，情感性熏陶的前提下，恰當地教給若干讀書方法;那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法?下面小編為大家帶來了小學語文閱讀課教學方法，供大家參考。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。

假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。

教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領。

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。

課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣。

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經歷和生活經驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設依據他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。

也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。作文教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數量的的詞匯，了解部分語言現象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。

所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。

可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產和生活經驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。

教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外。

還有一般的、基本的表現手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物相互間的聯系等等。

又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。

教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。

學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀。

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。

閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感。

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

一、仿寫的重要。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。

教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。

如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶/請在我胸前飛/這里有芬芳的花朵/茵茵的綠草/流淌的小溪/你可以在花朵中酣睡/在溪水上欣賞自己的舞姿/不論你跳的什么舞/我都覺得很美”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。

待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：我考上了!我考上了!”。又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”

這句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。

二、以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。

教師指導學生養成做讀書筆記的好習慣，力爭做到“不動筆墨不讀書”。讀到好文章，要讓學生致力于理解、消化，將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三，靈活運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，進而豐富自己的寫作內容。

其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。我們很難想象有不經勤學苦練的神槍手，不下水的游泳冠軍。寫作也是如此，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能逐步解決各種困難，把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。

三、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記;要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。

這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。

指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。

好記性不如爛筆頭，出色作品給人的啟示太多，光靠腦記不行，還要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，勤做讀書筆記。在小學生作文啟蒙階段，我們一方面指導學生廣泛閱讀典范性作品及小學生出色作文，另一方面有意識地讓學生定期摘抄好詞佳句或片段，豐富語言積累;培養學生對語言文字的審美力，提升應用語言文字的水平。

閱讀教學方法（實用17篇）篇七

閱讀是我們獲取知識的重要途徑，也是提升個人素養、實現不斷進步的一個主要方法。

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。

學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。

還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。

老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。

最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。

從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。

面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。

那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。

提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。

又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。

面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。

但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。

每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。

為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。

因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。

閱讀教學方法（實用17篇）篇八

在進行說明文的閱讀教學時，基本的教學方法又有哪一些呢?下面就隨小編一起去閱讀說明文閱讀基本教學方法，相信能帶給大家幫助。

一談到說明文閱讀教學，大多數老師都有這樣的煩惱：教好教，考難考。事實也是，我們初中的說明文課文大多淺顯易懂，在教學時只要扣住說明文的幾個要素就行了，但是學生在考試時卻失分很多，甚至有些題目錯得很離譜。針對這種情況，我認為我們很有必要研究一下說明文的閱讀教學。

初中說明文教學的重點在八年級，實際上，學生在七年級時已接觸過說明文，對說明文的知識已經有了一定的了解。因此教課文前先布置一下預習，讓學生考慮談一談以前學過的說明文內容上說明了些什么，使用些什么方法進行說明的，按什么順序說明的，作者圍繞中心從哪幾個方面來說明的，然后在課堂上圍繞這些問題展開討論。

培養學生的閱讀興趣可以以課本為主，適當選用課外材料。一般來說，學生對科技說明文較容易感興趣，因此教師可以選用較淺易的有一定趣味性的說明文作為切入口，提出明確的閱讀要求，使學生由此對說明文閱讀產生濃厚的興趣。教師還可以設計一到兩道題目讓學生思考、分析，所設計的題目，既要符合文章內容的特點，又要符合文體的閱讀要求。經過反復的訓練，學生對說明文的閱讀能力將會不斷加強。

這樣，一方面可以讓學生得到滿足感、成就感;另一方面能使學生進一步熟練運用所學到閱讀技巧，不斷提高對說明文實實在在的閱讀能力。要注意的是，在選擇訓練材料時，教師要選用與文章內容相關的、有一定趣味的、難易適中的文章，設計有針對性的練習題進行訓練。讓學生在訓練中逐步掌握各種說明文的特點，在這些訓練過程中，教師要及時對學生進行指導和點撥。

這四種方法，都是以說明文的知識性、趣味性來激發學生興趣為著眼點，這要就要求老師對每篇說明文教學給予精心設計，巧妙構思。它在結合講析說明順序―――說明對象―――說明方法的基礎上擴展教學內容。它既能提高學生思考、研究、想象和讀寫的訓練效率，還能以特有的新意和創造性來引起學生學習的興趣和快樂。

這四種方法是依據說明文的知識性、趣味性的特點而設計施教的，它能引導學生最大限度地發揮自己的聰明才智，去作更好的發現：或把課內所學的知識用于新環境，形成能力;或者通過某種變式獲得新的知識和能力，使學生既獲得課內知識，又領會怎樣獲得更新知識的方法和途徑。

依照說明文的知識理趣來激發學生學習說明文的積極性，讓學生在學習說明文過程中感到新鮮和富有新意，并能根據課文的特點適時適度地“點”“面”相聯，以此來吸引學生，讓學生沉浸在求知氛圍中，使課內課外氣氛活躍，使學生精神振奮。

一篇說明文，應了解其說明對象、說明順序、說明方法、說明層次，還應能理解文中的一些語句的含義、理解一些比較重要的概念。如何指導學生解決這些問題呢?在指導過程中我是這樣嘗試的：解決學生的畏懼心理。學生對從未接觸過的較難理解的說明文既有新奇感又有畏懼感，閱讀這樣的文章要激發起學生的興趣來破除學生的畏懼心理;教給學生解決這些問題的基本步驟。如句子內容的理解，可以先找出需要理解的內容在文中的位置，然后根據文章內容進行理解，因為任何材料都是為文章中心服務的。找到了該句子在文中的位置后，辨別該句子與所在層次或全文中心的關系，再根據層次或文章中心內容來理解，然后對這些內容進行概括、理解。如2000年無錫市中考閱讀題中關于植物生長過程中左旋、右旋的理解，不少學生硬是用順時針和逆時針的方法去理解以致出錯，而這種方法也的確無法正確理解。其實，在試卷提供的材料中有幾句話：“有兩種攀援植物的始祖，一種生長在南半球，一種生長在北半球。為了獲得更多的陽光和空間，使其生長發育得更好，它們莖的頂端緊緊隨時朝向東升西落的太陽。這樣，生長在南半球植物的莖就向右旋轉，生長在北半球植物的莖就向左旋轉。”細細考慮這幾句話，那么左旋、右旋到底是怎樣的就很清楚了。至于比較生僻的與理解文章內容無多大關聯的概念可以放到課外去理解，不必硬根據文章內容去理解，否則就會出現鉆牛角尖的情況，被這些難以理解的概念造成解題的心理壓力。

閱讀教學方法（實用17篇）篇九

朗讀是一種十分重要且有效的基礎的教學方法。在語文學科中，每一篇課文后面都會標“有感情的朗讀”這一要求。朗讀其實是一個很重要的理解過程，要想讀懂一篇文章，就要找到對應文章想表達的思想情感去用相同的語調進行朗讀。

感受作者要傳達給我們的信息。學生遇到一篇文章需要閱讀的時候，不妨多進行大聲的朗讀。在這個過程中去不停揣測把握文章的脈絡和感情。

老師要引導學生進行朗讀，并且適當的指導學生的朗讀方法和情感。比如在學習《為中華之崛起而讀書》一課的時候，老師可以要求學生先自己大聲朗讀，從中找出人物之間的對話，讓學生同桌之間進行朗讀對話的練習，把握其中的感情。

其中校長問道周恩來為什么而讀書的時候周恩來回答“為中華之崛起而讀書”這一句通過學生的反復朗讀和老師的指導，去體會當時作者的心情。當時的周恩來也是十二三歲，與我們的學生年齡相仿，通過引導學生鏗鏘有力的朗讀來體會作者想擺脫列強為國家振興而出力的決心。

學生們在閱讀一篇文章的時候光是讀懂意思是不夠的，還要用自己的聲音和情感去讀去體會文章要表達的情感，從而加深理解。

二、多途徑去培養學生的閱讀興趣和習慣。

小學生的閱讀量還不是很大，要想掌握一定程度的文學知識就一定要多多培養學生的閱讀興趣，讓學生自己有想讀書的欲望，自主的閱讀。如果老師只是一味的規定學生今天看什么書、看多少頁，甚至要求家長監督簽字等過于強硬極端的方法的話，可能會適得其反，讓學生產生厭煩和抵觸的消極情緒。

不利于學習。要從小處點點滴滴的培養學生閱讀興趣和習慣，讓學生能在生活學習中找到閱讀帶來的樂趣和學習成果。

如何培養學生的閱讀興趣和習慣呢?比如老師可以在課堂中留一些學生感興趣的話題讓學生在課下自己找一些相關的書籍資料閱讀整理，找出問題的答案。在之后的課堂中由老師組織學生們互相交流自己的閱讀文本。

學生們把自己找到的書籍帶到教室中同桌小組一起分享，這樣其實通過一個命題學生們不僅可以閱讀自己找到的文章，還可以閱讀到同學們找到的不同文章和資料。這個過程又不會乏味，反而可以讓學生有了更多的興趣去閱讀和學習。也會讓學生們養成自主閱讀的習慣，尋找自己感興趣的書籍，也能增加閱讀量的積累。

三、引導學生提出質疑，培養適當的想象力。

無論是在課內教材還是課外讀本的閱讀過程中，學生都會存在一定的疑惑點無法理解和解決。這種時候老師要引導學生大膽的提出自己閱讀中的質疑點，這樣也有助于整篇文章的閱讀和理解。

在學生遇到不懂的點的時候讓學生自己加以想象，合理的想象力有利于對文章情感總結出自己的理解。老師要做的就是對于學生提出的疑問點和想象力的探究中給出正確的指導和評價，及時反饋給學生。

比如在學習《媽媽的賬單》的時候，學生會提出為什么小彼得懷著一顆“砰砰直跳”的心，“躡手躡腳”地走近母親呢?這兩個詞的用法有什么好處和效果呢。

老師讓學生們自己互相討論提出的質疑，發表自己的看法，啟發學生想象如果是自己發生了同樣的情況自己的心里狀態是什么樣，會做出什么動作和表現呢。也可以現場讓學生通過表演演出小彼得的動作，去體會人物的心里感情。這樣類似的教學方式不僅可以提高學生的閱讀理解能力，也能讓學生自發的投入到閱讀和理解當中去。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養；能發展人的語言，發展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。”

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導他們學會閱讀、學會學習至關重要。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。

閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學中盛行從文章結構入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調教師“教”的作用，因此以情節結構分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜——一句話，重教而輕學。不少教師視《教學參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結果課堂萬馬齊喑，死水一潭。

同時，學生學語文的積極性也不高。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態。這種對語文的冷漠態度已經影響到語文教學的質量。閱讀成為當前教學最弱的環節已是不爭的事實。消除學生，特別是高中學生在語文學習方面的冷漠態度，已經成為一個值得注意的問題。

諸多方面的原因造成了這么一種現實：學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，直接影響到寫作。冰凍三尺，非一日之寒，對閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學，以成為一個迫在眉睫的課題。

經過多年的教學實踐，結合我校實際情況，本人認為，要改變閱讀教學尷尬的局面，必須先來一個理論上的轉變：由研究“怎么教”變為研究“怎么學”，即以先進的學習理論為指導，構建全新的閱讀教學模式，使語文閱讀教學真正發揮素質教育的功能。本人從下面幾個方面作了一些嘗試。

一、讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生！

古人云：“學起于思，思起于疑”。問題情景的創設是激活學生思維，引導學生探索的關鍵。由誰生疑呢？過去的教學當然是由教師來生疑，讓學生去思考。因此，教師在備課過程中便煞費苦心地備問題，教學過程中又苦口婆心地問問題，使教師的單向提問成了閱讀教學的主旋律，學生成了這種教學活動的陪客。只是讓學生聽聽感動，想想激動，課后動也不動。沒有認識到閱讀在語文教學中的無可比擬的重要作用。

閱讀教學讓位于繁文縟節的課文分析，過多地強調知識性、規律性和對內容的分析，剝奪了學生閱讀主體的權利，把一個學生自己閱讀發現的過程變成了一個由結論到結論的簡單傳遞的過程。學生不能夠親自去體驗，主動探求知識，缺乏對學生創新精神和實踐能力的培養，缺乏對學生主體性，能動性、獨立性，自主學習的培養，把學生瑰麗的想象和豐富的情感風干。

因此，在教學實踐中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發起閱讀的積極性。

二、落實“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

語文教學要向學生傳授最基本的語言規則，以便于他們正確使用語言，去傳送信息，表情達意。閱讀則是教與學的重要手段，從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內容要點的分析和恰當的闡釋。它包括概括、篩選和評價等內容。分析能力是對理解的深化和加工，是學和用之間的關鍵環節，是客體向主體轉化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運用就是用得來的知識、方法和規律去讀其它的文章，讀懂生活、工作所必須的各類讀物，以及進行相應的文體寫作。

閱讀教學讓位于課文分析的結果是閱讀教學理論和實踐的脫節，閱讀教學沒有走完全過程，僅僅停留在第一階段，第二階段也是不完善的，因為課堂上是老師的分析，不是學生主動的分析，第三階段的運用則基本是沒有。閱讀教學不是機械模仿，而是一種再創造。要把課內與課外相結合，精讀與略讀相結合，切實具體的貫徹“理解——分析——運用”的閱讀全過程。

三、培養良好的閱讀習慣和閱讀心理。

要培養學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。從培養閱讀習慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動力在于對閱讀本身的興趣。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談??從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續的生命活動。

良好閱讀心理的培養也是提高閱讀能力的一個方面。“學生的內在動機，或者說個體對認知活動的興趣，并不簡單地由活動本身的特點所決定，在很大程度上與個體的主觀需求乃至自我的發展水平密不可分。”因此，在實際教學中，要從學生的主觀需求及自我發展水平出發，融入學生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵手段，強化與提高他們的良好閱讀心理，是切實提高學生內在動機的有效途徑。閱讀的成功不是一時心血來潮可以辦到的。當前，不少學生急功近利，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過班上閱讀能力強的同學，結果失敗了，于是，喪失信心，不肯再讀了。因此，幫助學生認識到閱讀是終身需要，應該永不停輟的意義，并逐步養成持之以恒的閱讀品質。

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養閱讀興趣和能力的同時又注意培養良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀。

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文章的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，善處個性，引導閱讀。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發，大膽質疑。總之，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養學生的自學自悟能力和創新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發現美、領悟美、感受美，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說：教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。

如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十一

著名學者柯魯克先生曾一再主張把的大量閱讀當作英語教學的主要手段。閱讀教學的目的就是培養交際性閱讀能力,即有效地獲取書面信息,并對此信息進行分析、推理和評價,以實現交際的目的。我們知道初中英語閱讀理解在中考中占有相當重的比例,不難看出這是社會的必然,也是新時代對中學生提出的要求。新教材的不斷改進,英語教師應以新的教學方法去培養學生的閱讀理解能力。根據幾年的英語教學實踐,我認為初中英語閱讀教學應從以下幾個方面入手:。

一、培養學生閱讀的興趣,循序漸進,逐步提高。

俗話說:“興趣是最好的老師。”閱讀是一個長期的漸進的過程,不能馬上獲得益處。如果方法不當,學生的閱讀感覺會變得麻木,知覺遲鈍,并因此形成惡性循環。因此,要針對學生的實際水平,把握好閱讀材料的范圍、難度、長度,進行有計劃、有目的的閱讀教學。我的實施方法如下:。

對于新升入初一的學生,為了初步培養他們對閱讀的興趣,讓學生在課下收集小型的趣味閱讀(字數在50詞以下為好),內容可以是小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前,在屏幕上給他們展示兩則,鼓勵學生大聲讀出來,并且比一比誰翻譯的更準確,然后老師點評,給他們糾正發音,并建議學生把自己喜歡的好詞好句記下來,用于課下進一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式,鼓勵學生們勤動手,多動腦,極大調動了孩子們的積極性和學習英語的興趣。隨著課程的加深,對閱讀要求也逐步加深拓寬,使學生的閱讀循序漸進,能力得以逐步提高。

二、合理利用課本閱讀資源,提高學生閱讀能力。

合理利用課本閱讀資源,主要是為了幫助學生鞏固所學語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法、培養學生的自學能力。英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練,對閱讀理解有正面的幫助作用,可以增強語感,提升判斷能力,做到應變自如。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動如復述課文,問題討論,角色扮演,采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。也可動筆進行改寫、評述等。

三、加強課外閱讀,培養學生自學能力。

初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面,離大綱要求還有一定的距離,為此,教師要精心選擇補充閱讀材料。廣泛的閱讀,不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路,還有利于學生了解歐美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式,從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

只有通過大量以理解為中心的閱讀理解,才能培養學生的學習興趣與習慣,訓練他們的閱讀技巧與能力。

四、閱讀方法的訓練和指導。

1、限時閱讀(泛讀)。要求只把握文章的概括大意和主要事實。這一環節教師可利用yes/noquestion或wh-question來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀,更能有的放矢,節省閱讀時間。

2、深層閱讀(精讀)。要求學生在理解文章的'基礎上,準確理解和掌握文章的細節內容,如重點句型結構分析、中心句的闡述,以及詞匯量的擴充等。這種方式可以使學生更加深刻的理解文章,培養學生的綜合概括能力和推理判斷能力。

3、閱讀選項要求,預測閱讀內容。遇到較難的閱讀理解題,可以試著先從題目選項入手,通過閱讀選項,來獲得有效信息,從而做到胸有成竹,有的放矢,減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感。

4、猜測詞義,流暢閱讀。學生在閱讀文章時經常會遇到生詞,有些生詞并不影響文章的理解,完全可以跳過去不予理睬。對于與理解文章相關的生詞,可以采取:根據上下文猜詞義、根據對比、轉折關系才詞義、根據前后綴或合成猜詞義等。總之,方法很多,要靈活運用各種已知信息來處理文章中的生詞,給閱讀排障。

總之,在我們的教學中探索有效的教學方法,對英語閱讀教學多研究,多實踐,從而培養學生良好的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力。深感我們教師的工作任重而道遠,讓我們共同攜手努力吧!

閱讀教學方法（實用17篇）篇十二

培養學生的閱讀能力是高中英語教學的一個重要目標和任務，必須在精讀課文的基礎上進行一定量的課外泛讀。下面是筆者的幾點做法和體會，與同行商榷。

一、快速默讀階段。

本階段的任務是培養學生的快速默讀能力，學生應把注意力集中在獲取主要信息上。可采用計時閱讀方法，促進學生快速閱讀，抓好默讀，打好語言基礎。這一階段的步驟為：

1.?熱身活動。熟悉課文有關背景知識，根據標題或插圖預測課文內容，激發學生興趣。

2.?理解課文大意，提出幾個問題。

3.?粗讀，并找出答案。

4.?檢查答案。

要想培養學生的閱讀能力，就一定要打好基礎，重視課文教學，抓好默讀。在進行快速默讀時，要求學生注意力高度集中，培養良好的閱讀習慣。然而，好的閱讀習慣并非一下子就能養成，大部分學生需要老師正確的指導，在閱讀實踐過程中逐步培養。我們需注意以下幾點：要盡力抑制低聲閱讀;避免指讀，指導學生依靠眼睛逐行閱讀;克服回視習慣;避免停下來查找生詞的意思。

二、精講階段。

本階段是引導學生理解課文的詞句，分析課文的結構，把握文章的思想內容，進而培養學生的閱讀理解能力。要重視基礎知識，抓住語言難點，堅持精講多練。對于語言基礎知識，教師的講解要精，只有精講，才能做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些重要問題，而不是面面俱到、樣樣都抓。在這一階段，教師應指導學生如何做筆記，把課文中的常用詞語、重要內容、對自己有用的知識用筆記記下，這樣既能豐富和夸大詞匯量，又能幫助學生提高閱讀和寫作能力。具體步驟：

1.?學生再仔細讀一遍課文，利用課文注釋逐句逐段地理解課文大意，找出新的詞組、句型、語言點。2.?引導學生理解新詞。

3.?引導學生運用基礎語法知識分析難句的結構，理解句子的意思。

三、讀寫結合階段。

本階段的目的是要達到消化課文中的語言知識，利用課文的語言材料進行寫的技能訓練，培養學生綜合運用語言的能力。具體步驟：

1.?進行課文細節內容的筆頭訓練。

2.?進行課文整體把握訓練。

3.?進行新語言訓練。

四、泛讀階段。

泛讀主要是閱讀課的課外作業，它是閱讀課必不可少的部分。課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以放手不管。在讀物的`選擇、難度的調控、時間的分配等方面，教師應給予具體的指導，做到有布置、有指導、有檢查。泛讀的步驟：

1.?抓住主題句和關鍵詞解釋文章的整體意思。

2.?略讀。快速瀏覽全文，領會文章大意，掌握文章結構，尤其首尾兩句。

3.?查讀。在瀏覽大意的基礎上進行查讀，以回答關于個別細節的問題。

4.?通過上下文識別詞義或通過詞典找詞義，并作讀書筆記。

為了加強閱讀教學，我們每周用一到兩節課進行閱讀技巧訓練，其目的就是指導學生閱讀方法和技巧，培養學生良好的閱讀習慣，通過限時閱讀或逐步增加閱讀量來提高閱讀速度。同時，也遵循循序漸進的原則，在學生做閱讀理解題的過程中不斷調節閱讀速度。

進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章的體裁和風格，開拓視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力，同時還可以提高他們的閱讀興趣。

作為一名高中英語教師，要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，注意消除閱讀障礙，充分挖掘學生的潛力，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性，從而更快、更有效地提高學生的閱讀能力。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十三

當前小學語文閱讀教學正積極倡導實施教學改革，小學閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養適應社會發展的各種能力，應該引起人們的不斷重視。

一、新課標對小學閱讀教學的要求。

新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什么，探究什么，“課程目標”中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”二是培養認識能力，即“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”；三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優秀文化的營養”；四是培養崇高情感，培育“愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感”；五是形成優秀品質，即有“積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法”。并明確指出，上述任務的完成，要“注重情感體驗”，要進行“探究性學習”。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那么，怎么樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領。

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。”這里說的是“重點”，自然還有別的本領。課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養成學生寫作的習慣。

系等等。又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強的學科,大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創意的閱讀。

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網絡等。閱讀應是挑戰性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養。

6、注重積累,培養語感。

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發”,沒有積累,談不上培養良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦優秀的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發展,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，培養學生閱讀興趣和養成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。總之在教學實踐中，老師為有努力探索閱讀指導的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才氣教育學生獲取知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的本事，才氣逐步達到“用不著教”的抱負境界。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十四

檢視，才算是真正進人的層次。這和前一個層次(基礎閱讀)相當不同，也跟自然而來的下一個層次(分析閱讀)大有差異。但是，就像我們在第二章所強調的，閱讀的層次是漸進累積的。因此，基礎閱讀是包含在檢視閱讀中的，而事實上，檢視閱讀又包含在分析閱讀中，分析閱讀則包含在主題閱讀中。

事實上，除非你能精通基礎閱讀，否則你沒法進人檢視閱讀的層次。你在閱讀一位作者的作品時要相當順手，用不著停下來檢查許多生字的意思，也不會被文法或文章結構阻礙住。雖然不見得要每句每字都讀得透徹，但你已經能掌握主要句子與章節的意義了。

那么，檢視閱讀中究竟包含了些什么?你要怎樣才能培養檢視閱讀的能力呢?

首先要理解的是，檢視閱讀一共有兩種。本來這是一體兩面的事，但是對一個剛起步的閱讀者來說，最好是將兩者區別為不同的步驟與活動。有經驗的閱讀者已經學會同時運用兩種步驟，不過此刻，我們還是將二者完全區分開來。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十五

提高學生的英語閱讀能力，是教師經常思考的問題。初中階段是學生養成閱讀理解力的重要時期，所以培養學生的閱讀理解能力很重要。學生對英語閱讀有恐懼的心理，看到篇幅很長的英語文章就沒有耐心去看，導致了學生不喜歡閱讀，閱讀理解能力越來越差。傳統的教學方式多數都是教師中英互譯，在教學方式上很單一，課堂不活躍，氛圍不好。通過有效的課堂教學來提高學生的閱讀理解能力，筆者結合自己的教學經驗提出了自己的看法。

一學生要有正確的英語閱讀觀。

學生的閱讀觀念錯誤，導致學生對英語閱讀提不起興趣，英語的閱讀觀主要包括激發學生的英語閱讀的興趣、對閱讀積極的態度等。一些英語文章有很強的趣味性，這樣的文章能夠使學生產生興趣，但不是所有的閱讀文章都這樣。現在的英語閱讀分為文本類的以及非文本類的，很多非文本的閱讀很難提起學生的閱讀興趣，所以要樹立學生的正確的閱讀觀念，要做好閱讀之前的心理準備，還要把握好閱讀當中的心理調控。所以，教師要時刻關注學生的學習心態，幫助學生克服英語閱讀的心理障礙，給予學生引導和鼓勵。還要注重學生的心理健康，教師只能起到引導的作用，而學生才是學習的主體，只有學生通過自己體會和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以學生做好自我的心理調整很重要。學生要對自己有信心，相信自己一定可以堅持閱讀，積極閱讀。通過幾遍閱讀，理解能力會有大幅度的提高，取得良好的效果。

二創設情境教學。

教師要能夠把學生引入到特定的語言環境當中，讓學生做好閱讀的心理準備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導讀對學生閱讀很重要，導讀有多種不同的方法，有背景導入方法和情景導入方法。如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少就會造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識講解給學生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學生通暢的`閱讀。情景導入法是在學生進行閱讀之前，通過多媒體等手段把一些圖片或者是錄像呈現給學生，然后提出一些問題，讓學生進行解答，吸引學生的注意力，讓學生走進中心話題，激發學生的閱讀興趣。

如“whatcanyouseeinthepicture?”“whataretheydoing?”“wherearethey?”均適用于任何picture-talking。對于沒有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。導入方法有很多，教師可以根據學生的實際情況來選擇合適的方法，最終目的就是培養學生的英語閱讀興趣，讓學生更好地去理解文章的內容。

三把閱讀技能和聽、說、寫的技能聯系起來。

英語運用能力主要有四種聽、說、讀、寫，四種技能是密不可分的，閱讀能力離不開其他三種技能。教師可讓學生一邊聽一邊閱讀，也可以找到閱讀的文章中的一些陌生的詞語讓學生猜測。只有把四種技能聯系在一起，才能有效提高學生的閱讀能力。說英語也能幫助學生提高閱讀的能力，在閱讀之前讓學生進行討論，從而降低閱讀的難度，而且，在閱讀之后的回顧和也能幫助學生加深對閱讀文章的理解。寫作訓練同樣重要，教材中有很多寫作訓練，教師可讓學生在課余時間進行寫作訓練，從而提高閱讀的質量。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十六

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。

在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。

因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”

有的同學說：“作者的.觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

閱讀教學方法（實用17篇）篇十七