在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

冬令營實踐心得冬令營感受篇一

在與老師們的相處中，我發現自身要克服的一個缺點是：性子太急。當任務分工不明確時，別人反駁時，團隊效率低時，我都會急躁不安。細想下，之所以產生這種情緒，根上還是“我執”太重了。總愛以自我為中心，認為自己掌握的就是對的;當別人據理力爭時，又會因對方態度的蠻橫而失去對話的耐心，不屑一顧;但輪到表達自己的主意時，又表達得不好，不能有力地說服別人。究其根，是在團隊中的歷練還遠遠不夠。

在一個團隊中，是最能培養“經營者意識”的。要想成為團隊領導者，就得有為團隊“付出”、“奉獻”的精神，而非“索取”、“回報”，貪圖小便宜。領袖的地位，不是由他人任命的，也不是自居的，而是眾人抬起的。是您有德行，發自內心地愿意放下自我，全心為他人、為集體而貢獻生命能量;也要您有才華，具備過硬的本領幫助集體生活得更幸福美好;德才兼備，方能成為一位真正的領袖人物。

有句話說得好，才華是蒲公英，品德是微風，才華只有在品德的助力下才能大放光彩。才華之花朵于內在力量的蘊積，是自我發奮力強結出的碩果;品德之微風形成于與外界的互動，是集體對個人品質的評價;個人才華唯有借助于眾人的力量才能使其發揮最大效能，閃爍出最耀眼的光芒。即個人價值只有在集體中才能真正實現，是集體成就了個人，而非個人成就了集體。

所以，不能有通過團隊謀取私利的想法，為團隊、為他人奉獻自我才是合乎道義的做法。當自己的才華還不夠時，就發奮圖強、韜光養晦，不斷壯大自己;品德還不夠時，就“日三省吾身”，直至“無我”的境界。正所謂：“圣人無私，故能成其私”。

冬令營實踐心得冬令營感受篇二

教學目標決定教學方法，教學方法服務于教學目標。所謂“教無定法”，指的是教學方法的選取要因時因地因人而異。但我以為，時間、地點、人物都只是影響教學方法的外在因素，教學目標則從根本上制約了教學方法。好比如，體育的目標在強身健體，這決定了體育必須讓身體動起;而不能說，因為場地太小動不了，我們就坐著想象自己的身體在動吧。

所以，請謹記，在評價某種教育教學手法時，一定要先明白既定的教學目標，否則就是南轅北轍、隔靴搔癢。知道了教學目標之后，要衡量目標制定得是否恰當合宜;如果目標合適，再評估其教學方法是否有助于目標的實現，在多大程度上實現了既定教學目標;如果沒有完全實現目標，應從哪里著手去改善教學方法。我認為，這樣一個步驟才真正合乎教學評價的流程，才算是對一位老師教學成果的真正尊重。

還是拿前面講到的晨讀舉例吧!如果您的目標僅僅是想讓孩子們讀出聲，那盡可以讓孩子們自由發揮、隨性而讀;但如果您的目標是引導孩子們讀出美感，那就得首先由老師帶著讀，(等于扶著嬰兒走路)等到學生熟練了美的講法后，(可以自己走路了)再由著自己的性子隨意讀。(可以跑了)

另外，順便提一下，想要讓一種教學方法贏得每個孩子的喜歡，這是很艱難的。何況，學習本身大多時候都是枯燥無味的，真那么有趣的話不得個個成天才了。理想的教學效果當然是“寓教于樂”，即教育性與趣味性的統一，但并非所有的堂都能做到這一點。我以為，這種教學效果倘若能在“興趣激發”類型的堂上實現，便足矣!老師激發了孩子的興趣后，接下就是孩子自己的事了——勤學苦練。

教育教學篇龍老師的行為教育

盡管我們已在開營當天的班組建設上一起學習了“校規”，但那畢竟是抽象的條陳，而且數量又多;因此想僅憑書面上的程規范學員的行為，顯然是不切實際的。因為行為都是發生在具體的情境中的，所以最好的行為教育就是在具體的情境中展開。在情境中進行教育的最大好處是極大增強了教學的生動性：孩子們既容易明白何種情境下不應該犯何種錯誤，又容易掌握當犯了何種錯誤時要如何進行改正。

龍老師就善于抓住時機，適時在情境中展開行為教育。印象最深一次發生在飯堂：老師看到電飯煲旁邊遺落了飯粒后，立即中止了大家的進餐。

“請大家暫停一下，看看這是什么?”老師手指著飯粒。

“飯撒出了。”有孩子答道。

“這是不是不珍惜糧食呀?大家知道米飯是怎么的嗎?”

無人回答。

“是農民伯伯辛勤耕耘出的，里面浸透著他們的汗水。可嘆的是，大家知道嗎?我國每年浪費的糧食足夠養活一個非洲國家的饑民。”

孩子們耐心聽著。

“大家想想，這位孩子為什么會打落飯粒?”

“勺子沒對準碗”、“打的時候太急了。”

“有沒有什么辦法避免這種情況呢?”

“把碗放進電飯煲里，飯就不容易掉出了。”

“很好。那如果實在不小心，還是有飯粒掉出呢?”

無語。

“應該把它撿進碗里一起吃掉，不會臟的。”老師把掉落的飯團拾起放進了自己的碗里。大家繼續吃飯。

龍老師就是這樣善于觀察，及時捕捉到教育素材。而要利用好這一素材，還得有清晰連貫的教學思路。老師在上述教學場景中展示的教學思路是：這是什么行為——哪里沒做好——做不好有什么危害——為什么會出錯——怎樣改正——出錯了有沒有彌補方法——親自示范。我發現，自打那次老師指出了這一不良習慣后，再也沒有看到桌上有掉落的飯粒了。

此外，其他諸如內務整理、衛生打掃等，也都在實地進行現場整改。同時，老師在說明道理時，也擅長引導孩子們進入對應的生活場景中，如坐地鐵、路上行走等。這是很值得我學習的地方!

冬令營實踐心得冬令營感受篇三

學生心理篇之孩子為何哭泣

在孩子進入青春期之前，自主意識尚未覺醒，傾向于從父母那里尋求安全感。一旦離開了父母，就會覺得失去了保護，產生孤獨無依這感。尤其是剛到一個陌生環境中，心中難免會恐懼不安。這時，如果遇到不開心的事或者面臨無法承受的壓力，往往會采取哭泣的方法來渲泄心中的恐懼不安。

在冬令營初期就遇到了兩個相同的案例。一位10歲的男生與一位9歲的女生，都是剛離開父母來到家館。男生是在輪到進行自我介紹時哭了，女生是在事情完成后哭了。當時我就懵了，搞不明白他們為什么好好的就哭了。經過詢問，他們都表示“想媽媽了”。于是，我只好安慰他們，說“媽媽會希望您在這里能堅強，可以照顧好自己;而且，還有這么多親愛的伙伴們一起陪您玩呢!”

事后經過反思，我認為，造成兩個孩子哭泣的根本原因確實是“離開了媽媽”，但導火索是我讓他產生了“心理壓力”。在壓力的誘導下，思念媽媽的情緒加重，只好用哭泣來排解。這給我的啟示是：作自我介紹時，沒必要要求人人都站上臺，一切自愿;如果孩子不愿意，也不用強求。當然，這是從冬令營的趣味性來考慮的，不同的目的得采用不用的手法，如果考慮到自我的突破成長的話，那就必須嚴格要求，不留情面。

學生生活篇之安全事故的處理

當老師同樣不僅要“上得了廳堂”，還要“下得了廚房”。大到冬令營總目標的把握，小到學員身體的不適，都需要老師統籌兼顧，龍老師在這方面是我學習的榜樣。年幼的孩子并不會過多關注自身身體的安全，往往一不留神，就容易產生安全事故。作為老師，尤其是體育老師，要把孩子安全放在第一位，學會預防安全事故的發生以及事故發生后的處理。

冬令營期間，在事故處理上，給我印象最深的是龍老師的心理療法。小楊在打鬧中不小心被同伴打到了眼睛，疼得睜不開，來找龍老師哭訴。老師當時非常鎮定，讓小楊在身邊坐下，并把手搭在小楊肩膀上。話語輕柔，向他問清：怎么打傷的?現在哪個位置感到疼痛?再讓他閉上雙眼，細心去感覺疼痛的位置，并帶領著小楊說：：對不起，我的眼睛，我沒能好好保護您是我的責任。感謝您的提醒，我忽略了您，我以后會好好照顧您的。完后，小楊感覺沒那么疼痛了。

我不知道這種治療方法的來頭，但我猜這是一種內求的心理療法。它意在讓患者把注意力轉向自己的身體，去用心感受身體的狀態，與身體進行對話。這樣達到的效果是，能讓身心平靜下來，消除掉心中的怨氣與怒氣，避免了不良情緒對身體的傷害。