計劃書可以成為一個檢驗我們實施計劃能力和執行力的標志。以下是一些優秀計劃書的精選范文，大家可以借鑒其中的方法和技巧。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇一

校企合作的人才培養模式可以促進國家人力資源的開發和利用，增強市場就業，提高學生的綜合素質，最終能夠為我國提升綜合國力，構建和諧社會，實現中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養模式可以是學校更加了解企業的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養，確定人才培養目標，創新人才培養方案，使學校能夠培養出滿足企業需求的學生。就企業而言，這種校企合作的人才培養模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業可以優先挑選優先人才，為企業用人提供了有力的保障。

（一）根據企業需求進行教學合作。

學校有了校企合作的人才培養模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養。學校根據企業用人要求設置人才培養方案，開設所需課程標準。培養計劃可以由學校和企業共同商量制定，它至少應包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業來設置專業，是實現培養目標的重要方面。在設置專業課程、教學內容和培養方法時既要強化針對性，使畢業生就業后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業生就業后能做到“一專多能”。企業可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節的缺陷，學校和企業共同研究設置培養方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術本領，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領。

既然是校企合作，就要學校和企業共同培養高素質的學前教育人才。那么，學校內的教師可以到企業去鍛煉，企業的優秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經驗的幼兒教師到高校內給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經驗，這些經驗可以豐富學生的思想，提高素質影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經驗，根據前輩的教學，培養學生的職業精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質的培養，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設備不足的問題，而且可以充分利用經驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質量。

隨著學校與合作企業了解的逐步加深以及合作機制的逐步優化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩定的實質性合作，校企合作的內涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業人才的培養質量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結束語：綜上所述，根據目前國家對于教育教學模式發展和改變的迫切需要，學前教育專業的人才培養模式有待改變，校企合作的人才培養模式可以適應現代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關知識，同時，又能夠使企業增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養企業需要的專業型人才。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇二

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇三

（一）專業名稱：學前教育。

（二）專業代碼：670102k。

高中畢業生、中職畢業生及具有同等學力者。

全日制3年。實行彈性學制，學生可通過學分認定、積累、轉換等辦法，在2-6年內完成學業。

（一）培養目標。

培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應社會主義市場經濟和幼教事業需要，具有高尚的師德、先進的幼兒教育理念、扎實的幼兒教育知識和專業技能以及組織管理能力素質，掌握信息化教學手段等知識和技術技能，面向幼教、早教領域的高素質技術技能人才。

（二）培養規格。

1．素質（素養）。

（4）尊重同事和家長，具有團隊合作精神，能與他人積極開展協作與交流；

（6）具有自我反思、實踐研究與自我發展的自覺性，富有愛心、責任心、有親和力，勤于學習，不斷進取。

2．知識。

具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的現代信息技術和理論知識；

掌握幼兒不同階段身心發展特點和教育的策略與方法；

了解學前教育發展現狀，熟悉我國學前教育的基本政策、法律、法規。

3．能力。

（4）具有對幼兒開展動作、認知、語言、社會性發展等方面教育與指導能力；

（5）具有運用各種組織形式和適宜的教育方式設計和實施親子活動的能力；

（6）具有利用和設計游戲環境、支持和引導幼兒游戲行為的能力；

（7）具有面向家庭、社區開展多種親子活動、個別指導的能力；

（8）具有幼兒園籌建、規劃與管理的能力；

（9）具有溝通和合作、反思和專業發展的能力；

（10）具有職業生涯規劃、獨立學習、獲取新知識的能力。

感謝你的閱讀。

表1典型工作任務與職業能力表。

工作崗位典型工作任務職業能力（素養、知識、能力）。

01幼兒園教師。

02幼兒園保育員。

03早教機構和托幼機構工作人員。

04幼教產品開發員。

學前兒童健康教育與活動指導是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童健康教育的基本理論和專業知識，掌握學前兒童健康教育的意義與價值，內容與途徑，環境與材料，以及各類健康教育活動的設計、實施及評價方法。

學前兒童社會教育與活動指導是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程。本課程旨在幫助學生了解學前兒童社會教育的基本理論和專業知識，掌握學前兒童社會教育的意義、內容、原則、途徑、方法、環境與材料，及各類社會教育活動的設計、實施及評價方法。

該課程是學前教育專業學生必修的一門專業基礎課程，旨在幫助學生了解幼兒園語言教育活動的一般理論，掌握幼兒園語言教育的目標、內容、分類以及各類型語言教育活動的設計、實施、指導和評價。

學前兒童科學教育與活動指導是學前教育專業的一門專業基礎課程。本課程主要是介。

感謝你的閱讀。

紹學前兒童科學教育的基本原理與專業知識，包括學前兒童科學教育的目標、內容、方法、環境創設和材料選擇、活動的設計實施及評價方法，是以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學的理論、原則，來研究學前兒童科學教育活動過程的學科。

學前兒童藝術教育與活動指導以討論藝術教育的宏觀理論為基礎，包括藝術教育的性質、審美愉悅與幼兒的生命質量提高、身心舒適與幼兒的自律性發展等。結合藝術學科的特點和學前兒童的成長以及認知特點，從學習幼兒藝術的發展規律，到通過欣賞達到對幼兒藝術的初步認識；再從幼兒藝術教育的大主題到學前兒童藝術教育的內容、特點、組織指導等一系列內容的學習。

1．專業課程平臺學分要求。

本專業學生在畢業前必須修滿140學分。

2．職業資格證書要求。

本專業學生在畢業前必須取得幼兒園教師資格證（推薦）、育嬰師證、營養師、保育員證等相關行業證書（其中之一）。

1．師資隊伍。

教育藝術系學前教研室成立于20xx年，現共有專兼職教師20人，其中專職教師16人，碩士研究生學歷18人，副教授以上職稱2人，“雙師型”教師14人，河南省儒學文化宣講團成員1人，國家高級禮儀培訓師1人，中國音樂家協會會員1人，河南省音樂家協會會員2人，濟源市音樂家協會常務副主席、濟源市音樂家常務理事等5人，濟源市青年社科專家1人，濟源市第6批學術帶頭人1人。

2．教學設施。

（1）本專業設有10個實習實訓室，具備先關專業基礎課程和技能課程的實訓設備。

（2）校外實習基地。

截至目前為止，與濟源市兩岸幼兒園、第一幼兒園、實驗幼兒園、博苑幼兒園、我能行幼兒園、藍天幼兒園等50家幼兒園與早教機構建立實習合作關系，滿足在校學生“4+1”融園模式實習和頂崗實習的需求。

（3）信息網絡教學條件。

理論課、理實一體課以及實訓課均安排在多媒體教室，教師能利用和駕馭“智慧課堂”、線上課程平臺等現代網絡技術平臺，熟練運用現代信息手段開展教學活動，能勝任本專業教學需求。

3．教學資源。

根據學前教育專業特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應的課程體系。結合高職院校學生綜合素質普遍偏低，學習基礎普遍較差，堅持課程教材立體化、實用化、現代化，堅持課程設置對接幼師職業能力要求，將幼師資格證考證知識與理實一體化教學相融合。

開設以五大領域為中心的輻射式課程體系。開設以《學前兒童健康教育與活動指導》、《學前兒童社會教育與活動指導》、《學前兒童語言教育與活動指導》、《學前兒童科學教育與活動指導》、《學前兒童藝術教育與活動指導》為中心的五大領域專業課程體系。將聲樂、鋼琴、美術等專業素質作為為輻射課程，充盈學生的綜合素質能力。

規范教學大綱和課程標準，并根據行業和園方及時更新課程內容，將最新的學科前沿、幼教發展、科研成果融入課堂教學。以課程為載體，將幼教專業的說課能力、講故事能力、游戲設計、手工制作等能力，融入貫穿于理實一體化教學中，并利用職業技能大賽，集中強化學生能力。

加強現代信息技術和教育教學的深度融合，實時推進校級在線開放精品課程《幼兒游戲》植入課堂，學生通過單元知識學習、現場實踐、師生互評加深理解。選用高職類國家規劃教材，進行教材、教輔資料、課件、題庫、資源庫、開放課程等多種形式的教學資源建設。

4．教學方法。

教師依據專業培養目標、課程教學要求、學生能力與教學資源，倡導因材施教、因需施教，采用理實一體化教學、案例教學、項目教學等方法，堅持學中做、做中學。運用多種新型教學手段，發揮學生多種感官感知課程內容。在原有flash、powerpoint等多媒體平臺的基礎上，加入幕課、微課、翻轉課堂等新型教學手段和方法進行教學，使教學內容豐富，表現形式多樣，變粉筆黑板式教學為現代電子教學，使過去因沒有實物對象（如具體的傳感器）而抽象難學的內容變的具體，形象生動，專業核心課程，采用課堂展示、仿真課堂等方式，在實踐中學習，使深奧的理論變得生動易懂，提高學生的教學設計和組織能力，切實做到課堂—職場零距離。

5．教學評價。

建立多形式、多元化、全方位的教學評價體系。實時利用課堂教學即時反饋、麥克思。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇四

隨著社會的發展，家長對幼兒園保教質量要求越來越高，幼教行業對幼兒園教師專業師德、素質、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養的主要陣地，面臨生源質量差、市場對人才專業素質要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養計劃，以實施卓越人才培養計劃為抓手，整體推動教師教育改革創新，全面提高教師培養質量。學前教育專業卓越人才培養的關鍵是人才培養目標定位。

（一）人才培養未考慮職后“創新創業”發展。

多年來，職業教育人才培養目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質培養，很少考慮職后學生的創新創業發展。畢業生畢業后，并不愛幼教，一畢業不做幼教。從事幼教行業的畢業生，由于創新創業能力不強、專業和職業上升空間不大，畢業幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業。

（二）人才培養目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。

幼教行業由于學前教育專業專業標準沒有層次型，職業資格考證全國統考，誤導各個層次（本科、專科和中職）學前教育專業人才培養目標定位不清晰，高職高專技能技術型人才培養目標未得到突出，因此，培養出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。

（三）校企合作程度不深，產教融合程度低，人才培養質量不高。

目前，學前專業與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業這種低層次的校園合作，導致人才培養目標定位不準，課程體系和課程內容架構與市場需求脫節，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節，人才培養質量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養適切性不強。

（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低。

技能改革力度不夠主要表現在：技能訓練課程體系構建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。

基于行業標準、市場的需求和人才可持續發展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質、過硬的能力、一兩項藝術專長”以及可持續發展的能力等多元綜合素養。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質，使自身的能力和素質更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現為：一方面，培養“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業學生的素質和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發展。這主要是由于在培養“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創新教學模式，探索能夠培養“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業學生的綜合素質得到加強，學生在未來也會具有很強的職業發展能力，這是高職院校培養“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。

通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內涵以及培養價值進行分析，培養“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養的目標定位，以便更好地進行人才培養。高職院校有其自身的優勢和特點，在培養“多元綜合”卓越人才方面應當明確三個目標定位。

（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業道德的要求高。幼兒園教師專業標準提出“師德為先”的專業理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業理想。

（二）培養學生全面的素質高職院校要想更好地培養“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養學生綜合素質方面下工夫。全面的綜合素質包括扎實職業素質和綜合思想文化素質。職業素質指的是在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面的素質。其次為思想、文化、人文、創新等方方面面的素質。只有素質全面的學生，才能在職業發展上奠定良好基礎，走向社會之后更快適應社會。

（三）強化學生發展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，除了要培養學生綜合素質，更應該強調卓越幼師的專業能力和可持續發展的能力。卓越幼師人才專業能力定位于立足市場的需求，依據行業發展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環境創設能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業技能必須過硬，同時，注重創新活動能力、自我學習和發展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養，為學生職后專業化發展和升職空間拓展奠定基礎。

高職院校在培養“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養步入科學化軌道。

（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養工作，將其作為重要的戰略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發展的重要舉措，確立明確的培養思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養方面進行深入研究，培養思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養學生的師德、綜合素質，強化學生的職業能力，促進學生的全面發展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養規劃，又要發揮方方面面力量開展教育教學改革和創新。比如，可以讓教師在這方面發揮作用，通過創新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養工作等。

（二）優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養的過程中，除了要有明確的目標定位和培養思路之外，至關重要的就是要在優化培養內容方面取得突破，更為突出的則是要創新課程體系，優化教育教學內容，使其能夠適應“多元綜合”卓越幼教人才培養的需要。同時，基于工學結合、教學做合一的教育理念，對教學內容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創新教育教學活動和園長們成功創業案例進入高職課堂，豐富教學內容，提高教學效果。

（三）創新“多元綜合”卓越幼師人才培養模式人才培養模式是人才培養目標得以實現的保障，圍繞多元人才培養目標定位，實行多元的課程模塊、建構多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協同育人”和“雙導師制”人才培養模式，建立行業企業專家參加的專業建設委員會，共同設計人才培養方案，共同開發課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設實訓實習的平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協同育人，創新校企合作育人機制，充分發揮企業的重要主體作用，培育適應市場需要，并能走在行業發展前面的“師德高尚、素質全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養目標定位具有重要的價值，人才培養定位更適宜市場的需要，學生個性的發展，使人才培養的思路更清晰，人才培養內容和結構更優，校企協同培養的人才模式得到深化。為了實現“多元綜合”卓越幼師人才培養目標定位，在人才培養過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養目標定位的內涵、優化“多元綜合”卓越幼教人才培養內容、創新“多元綜合”卓越幼教人才培養模式，使“多元綜合”幼教人才培養取得良好成效。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇五

地方本科院校應用型人才培養方案改革與實踐――以金屬材料工程專業為例。

摘要：對比分析了多種國內外金屬材料工程相近專業人才培養方案的內容組成、特點，結合培養人才思路、辦學理念與企業對人才素質的組成與需求，探索和改革專業人才培養方案的思路，為服務地方經濟社會發展所需專業人才培養探索理論方案，并開展有益的嘗試。

關鍵詞：金屬材料工程；應用型本科；培養方案。

高等院校是培養服務于國民經濟和社會發展所需的專業人才，而人才的培養質量很大程度上受培養方案設計科學性、合理性、質量及培養過程監控的影響。如何提高專業人才培養方案設計的質量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們去思考、分析、探索并付諸實踐。

結合我校“以學生為本，為產業服務”的辦學理念，如何讓金屬材料工程專業人才培養方案的設計有質量，有科學性、合理性呢？為此，我們在國內外相近專業培養方案概況、課程設置與教學內容、市場對人才素質需求等方面調研的基礎上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學培養方案分析。

國外專業設置與我國的專業設置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業相近專業名稱為材料科學與工程專業，相當于我國的一級學科專業，而金屬材料工程專業屬于三級學科專業。首先以被調研的美國威斯康星大學、伊利諾伊大學以及英國倫敦帝國大學等部分國外大學材料科學與工程專業培養方案為對象，深入分析專業培養目標、課程設置結構、內容、學分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業應用型人才培養方案。

所調研的學科專業具有范圍大的特點，未被細化，該專業包括材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復合材料與工程等三級學科專業。因學科專業沒有設置具體方向，所以其課程內容范圍寬廣，涉及專業知識面寬。

威斯康星大學材料科學與工程專業課程結構體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關聯。

材料科學與工程專業學科基礎課包括數學、物理學、化學。它們之間關聯度較大，有不分家之說，是學科基礎的基礎，更是專業基礎的基礎。

材料科學與工程專業課程包括專業基礎類課程，是專業課程的理論模塊，注重材料的結構、組織與性能間關系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結構，如原子、分子、離子等。材料的研發設計、生產或制備影響材料性能，只有了解其內部組成結構，才知道應用數理化相關知識分析結構與性能之間的規律，才懂得用材料科學與工程相關方法手段對材料改進結構、改變性能、加工、成形和應用。這類專業基礎課包括材料科學（固體中材料的結構和屬性關系、材料科學）、固體相變學、材料相變學、材料力學。專業課程包括材料設計類、材料加工類、材料性能學類。材料設計類包括高分子材料、陶瓷材料導論、材料體系、設計項目規劃學。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學包括材料的電學、光學和磁學性能。材料選修課包括材料體系設計、各類材料學，這類課程根據學生自身的興趣愛好與個人發展而選修，主要培養個人專業特長、創造性以及研究能力。工程類課程包括工程導論、工程應用統計學、工程基礎等，主要培養具有材料工程理念或觀念，強調材料工程設計、組織、管理、經營、質量控制等。

通過培養方案中各學期課程安排，可以分析可以得出如下結論：

（1）各學期學分分布比較均衡，各學期負擔不重，學習壓力不大，這有利于學生可持續學習，不會打疲勞戰。

（2）反映了知識、能力培養過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內容復雜程度由低到高，內容由淺入深。先學基礎課，接著是專業基礎課、專業課、專業限選課，最后材料體系設計與材料工程項目設計綜合。

（3）注重個性發展，依學生興趣選修課程，激發其創新能力，這主要通過選修課程實現，包括科學類選修課，如化學類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會素質的培養，主要依據文學研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養，主要依據基礎交際、專業技術寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養，通過工程導論、工程應用統計學、工程基礎選修課的學習。

（7）注重培養學生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學校鍛煉或實習環節來實現。

二、國內大學培養方案分析。

常州大學等三所高校的金屬材料工程專業培養方案為例分析其。

特點。

通過高校培養方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關系。

課程依據其性質可分為通識教育課程（公共基礎課、普通教育課）、學科（專業）基礎課程、專業（專業教育）課程等三類。通識教育課程包括數學、物理、化學、英語、思想政治、大學計算機基礎、大學英語、體育、軍事理論。學科（專業）基礎課程含工程圖學等機械設計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學類課。專業（專業教育）課程包括表面工程、復合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業課。

如同國外的材料科學與工程專業一樣，金屬材料工程專業同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯系。因此，各門課程的安排要符合學生認識規律，也要符合科學理論與實踐之間的辯證關系，首先掌握科學基礎知識，并應用之學習與掌握專業（學科）基礎理論，從而為發現金屬材料工程中某一領域的科學技術問題、分析問題與解決問題服務。

三、分析與思考。

通過分析歸納與總結，可以將國內外的近金屬材料工程專業的課程歸類并將其所占理論總學分的`比重進行統計，結果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

平均約為25、38.9、18學分），周課時量也多。學生學習負擔及壓力大，致使學生疲勞應對修滿學分，難以充分調動學生的學習積極性及個性發展，也不利于充分培養課余時間思考與創造性思維。

（2）科學類課程包括數學、物理、化學等三類課，國外三所大學這類課所占比重約為23.4%~26.6%，國內三所大學這類課程所占比重約為18.8%~15.9%，但是數學與化學兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎與專業（學科）基礎類課程，國外三所大學這類課所占比重約為36.%~32.9%，而國內三所大學這類課的比重約為37.8%~34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業類課程，國外三所大學此類課程所占比重約為3%~18.8%，而國內三所大學這類課的比重約為9.9%~12%，這表明專業方向或特色課程因設置情況而發生變化，專業方向或特色越明顯，則專業課所占比重越少，如威斯康星大學的專業課主要限定在專業特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%~3.9%，國內三所大學這類課程體現得不多。由此表明，學生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養過程中也不能忽視，應該在這方面促進與提高。

（6）人文學類課程，國外此類課所占比重約為11.7%~12.5%，而國內這方面課比較欠缺，文學修養類素質培養在國內三所大學的培養方案中表現不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%~11.1%，培養思想政治素質，是學生應具備的素質之一。這兩種素質如何有機結合，值得我們好好思量。

（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內大學優勢較明顯，約占16.4%~22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學習，如何有效提高英語利用，如何發揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類。

包括個性發展或興趣類型課程，是大綱規定專業課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%~4.7%，國內所占比重約為4.2%~9.3%，在個性發展或興趣類課程相差不大，國內某些方面有優勢。但是，國內在國際視野培養方面存在不足，我們仍要加大與國際高校或跨國工廠間合作交流，以有利于培養學生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學培養方案只有總學分要求，課程學分情況不詳）。

四、結論。

綜合上述調研分析與思考，可以得出以下結論：

（1）對高等院校培養的人才所具備的知識、素質與能力等要全盤考量，使其具有數學、化學、物理、工程基礎、專業基礎、專業特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質等方面素質與能力。

（2）培養方案中總學分要求可適當減少，以促使各學期學分分布均衡且學習負擔不太重。

（3）課程類型設置方面可適當增加，使學生知識、素質、能力等方面得到加強，促使其綜合素質的提高。課程知識間關聯性強，要突出重點知識、能力等的培養，以達到各種素質的養成。

（4）課程體系方面，國內培養方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學分比重的課程包括數學與化學類、工程基礎類、交際類、人文類課程；繼續保持（最好能優化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學分；適當精減學分或突出專業特色學分的課程，應當在辦學過程中凝練專業優勢，進而突出各校的專業特色。

專業人才培養方案是高校綱領性文件，所有教學、監督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結合專業特點與人才應具備的知識體系、能力體系、素質體系斟酌知識要素、組成及其關系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業培養方案改革與實踐中借鑒，在人才培養道路上少走彎路。上述結論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

基金項目：廈門理工學院教育教學改革與建設項目（jg201013）。

作者簡介：章文獻（1974-），男，湖南湘潭人，博士，廈門理工學院材料科學與工程學院（361024）。

（作者單位廈門理工學院材料科學與工程學院）。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇六

專業代碼：670102k。

（一）招生對象：高中畢業生或中職畢業生。

（二）學制：3年全日制。

本專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人的根本任務，立足地方，主要面向本省各地區幼教行業（企業），培養堅決貫徹黨的教育方針政策、掌握幼兒教育專業基礎理論知識及兒童教學專業技能，具備良好的職業道德和人文素養，能勝任各級各類幼兒園的保育、教育等工作的高素質技術技能型人才。

本專業所培養學生應具備的主要知識、能力、素質和證書要求：

1．專業崗位知識要求。

（4）掌握基本的運用計算機進行文字處理和多媒體課件制作的基本知識。

2．專業崗位能力要求。

（5）具有幼兒教育科學研究的能力。能運用現代化教育手段，使用多媒體技術；具有結合工作內容進行教學反思和開展初步研究的能力。

3．專業崗位素質要求。

（1）熱愛幼兒教育事業、具有良好的教師職業道德和積極上進的精神面貌。尊重兒童、熱愛兒童，具有現代幼兒教育思想和幼兒教育基本理論。

（2）身心合一、內外兼修，具有愛心、耐心和事業心，又有熟練的專業技能，能勝任學前教育及相關崗位的日常工作。

（3）具有良好的心理素質和身體素質。具備一定的運動技能，擁有健康的體魄和良好的個性心理品質，性格開朗、情緒穩定。

（4）具有較為扎實的人文素質。掌握中國文化及歷史，掌握基本的人文知識，有較高的人文修養。

（5）具備較高的專業素質。掌握從事學前教育工作必備的教育技能，具有較強的開展學前教育教學活動能力和有效運用理論分析和解決問題的能力，具備一定的創新能力和教育科研能力。

4．建議性資格證書要求：

（1）幼兒教師資格證書；

（2）普通話水平等級測試二級乙等或以上證書；

（3）普通英語等級測試b級考試證書；

（4）計算機等級考試（非計算機專業類）一級考試證書。

（5）育嬰師資格證書。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇七

專業代碼：

專業名稱：學前教育(preschooleducation)。

本專業培養具有良好思想道德品質、扎實的學前教育專業知識，能在保教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。

本專業學生主要學習學前教育方面的基本知識，接受學前教育技能的基本訓練，掌握保育、教育和研究的基本能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；

3．具有設計具體教育方案和實施方案的基本能力；

4．熟悉國家和地方有關學前教育的方針、政策和法規；

5．了解學前教育和學前教育實踐的發展動態；

6．具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。

學制：四年。

授予學位：教育學學士。

教育學、心理學。

學前教育學、學前兒童發展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學前兒童教育(包括學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育)等。

本專業實訓主要體現在學前教育專業課程(學前兒童發展科學、學前教育方法類課程(教育技術及應用、教育統計分析與實驗、學前教育研究方法)、教法類課程(學前兒童教育(一))以及藝術類課程(舞蹈、美術、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環境創設)中。

教育實習、教育科研實訓、畢業論文、學前兒童教育技能訓練。

科研方法訓練、大學生創新創業實驗計劃。

該專業畢業生至少修滿189.5學分，其中課程學分120，實踐學分69.5(含12個綜合教育學分)。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇八

由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養基地，高職高校的學前教育專業對于學前教育人才的培養起養至關重要的作用。學前教育專業專科人才的培養目標一方而受到培養性質的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要充分考慮和結合當前的新時代背景，堅持學前教育專業專科人才的培養目標，提高對學前教育人才的培養意識，加大對學前教育專業人才的培養力度，創新人才培養方式方法，為社會培養更多、更優秀的學前教育人才。

教育的實質是不斷改革和創新，新時代背景下學前教育也需要進行創新。從大環境的發展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要而臨的是更加嚴峻的就業壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業畢業生尤其是專科學生就業率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業率背后的其實是低端就業。大部分學前教育專業畢業生只能選擇民辦幼兒園就業，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環境。

因此，針對這種環境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職專科院校學前教育專業，必須要從從長遠的角度出發，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業學生創新和創業精神的培養。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業學生創造了一個良好的創業空間。高職院校對于學前教育專業要積極拓展學前教育專業課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉、人際關系、市場營銷等，培養學生了解和明白幼兒園的創辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創業精神和創業觀念，并且積極鼓勵學前教育專業學生的創業行為。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業走出來的并且在創辦學前教育機構方而取得成功的畢業生，定期同到學校和在校學生進行溝通交流，將在創辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業的良性循環。

此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業意愿的其他專業學生提供選修學前專業作為第_專業的機會，充分提升學前教育專業的人才培養厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業專科人才的培養新模式。比如說，高職院校可以和一些本科院校或者師范類院校進行合作，將學前教育專業納入“校園專業合作計劃”，為其他專業學生選修第_專業創造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業專科學生的就業領域，加深學前教育行業的資源積累，從而有效提高學前教育專業學生進入社會的適應能力。

當前關于學前教育領域的改革方而，傳統觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環境對于在校的學前專業學生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學前教育專業的改革目標更加注重提高學前教育專業課程內容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業的教學質量。因此，在學前教育專業專科人才的培養過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業學生專科人才的綜合素質，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時代環境下明顯區分于目前傳統的幼兒教師的素質和能力，凸顯出專科學歷層次學前專業人才的優勢。

一方面，要注意培養學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結構作用，在日常表現中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養學前教育學生養成細致、耐心的優秀品質，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。

另一方面，提高學前專業學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業的課程設置和內容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現教學的生活化，因此，在學前專業的教學過程中，提高幼兒學習的趣味性。要整合其他科目、學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力領域的教多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結優秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業學生的組織與應用教學方法的能力。

學習同樣也是學前專業學生的主要目標，其不僅要理解專業課程的內容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉變對學前教育專業的培養方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業要重新構建教學體系，豐富和深化專業內容，要引導學前專業學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于專科學生，更要積極主動探求自身技能的提升。

學前教育專業專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經驗能力作為教學的參考依據。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數學題目中的加減法都是依靠記憶實現。所以說，學前教育專業教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。

受傳統應試教育模式的影響，學前教育專業在專業考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者。因此，學前教育專業作為相對獨立的教育專業，可以對自身的教育內容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為專科學生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發揮，無論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以，教師再根據學生的表現進行綜合測定。

按照常理來說，幼兒教師都是學前專業畢業的優秀人才，接受過正規的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經常看見有幼兒教師體罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響養幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業學生綜合素養的高低至關重要。

活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業精神、細心耐心的優秀品質等都是優秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業學生的培養，要注意提高學生的基礎素質，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業學生的素養。

總而高之，學前教育在基礎教育中發揮養越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業專科人才的培養，豐富和創新對學前教育學生的培養方式，為社會輸送更多的學前教育專業專科人才。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇九

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十

所謂人才培養模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養目標、教育制度、培養方案、過程諸要素構成的相對穩定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養模式就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式的合成系統，透過構成要素的優化組合能夠構建出多種不同的培養模式。

二、人才培養模式多樣化是我國社會經濟現狀及其發展的必然要求。

最近，作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。

文理分科的思想基礎是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯的高考制度與高等教育人才培養模式。

前蘇聯在“二戰”中損失了大批知識分子，戰后重建又急需超多專業人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業人才的培養速度。這種“分科教育”，配以計劃經濟下大學畢業生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產著各行各業所需要的大學生。

建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路。客觀地講，文理分科在歷史上為新中國的建設事業做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業技術人才的培養模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業教育的區別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩定的、基本的、綜合的素質，在面臨新的挑戰時，必然茫然失措。

在市場經濟深入發展、知識創新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養與社會發展要求不相適應的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結構正在發生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養目標，確立人才培養模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現4個轉變：即，由單純的專業對口教育向加強基本素質教育轉變，由注重知識傳授向注重創新實踐潛力培養轉變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉變，由注重學科的系統性向注重工程的綜合性轉變。

1、樹立素質教育的思想。

素質教育是一種教育思想，不是一種培養模式。素質教育是指按照人和社會的發展需要，遵循教育規律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發人的智慧潛能，使受教育者各方面素質都能得到提高。換言之，素質教育是使知識和潛力更好地發揮作用的教育，簡單地把素質等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現素質教育的根本在于教師改變單一的專業教育思想，把素質教育貫穿于教育教學活動的每個環節。

“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”大學教育是為了培養“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業知識外，還就應培養學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現成的結論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。

愛因斯坦曾言：“校園目標始終應當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”

事實上，除專業技術性較強的崗位對應聘者專業及專業技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業”的招聘模式，更加務實。他們越來越注重畢業生的綜合素質，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業不限”的字樣。

據一項針對大學生就業問題進行的調查指出：參加招聘的大學畢業生，除了實際潛力和工作經驗不足外，在綜合潛力和個人素質方面的表現也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業素養，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業職責和人際關系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩定性差，就業期望過高，頻繁跳槽，品德素養方面有欠缺等，這些都表現為大學教育人文精神的缺失。

學生時代足夠多的工程訓練、專業教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內帶來收益，而由此帶來的知識結構的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發展產生不利影響。一個人的發展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關懷和修養、人格的健全，德智體的全面發展。

2、樹立個性化教育的思想。

個性就是特色，沒有個性就沒有創造，就沒有特色。把所有的人都培養成同一個類型、同一個規格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創造性。重視發展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們全面發展，但不要求其各方面平行發展，以發揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。

3、樹立注重實踐、注重創新教育的思想。

長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養和創造力的發揮。

最近，溫家寶總理在科技領導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。”

當今社會正發生著快節奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發展，新知識在不斷地超多涌現，并有部分的知識相應的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應對這種狀況，務必以變應變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環節）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養學生的創造性思維，創造條件提高大學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創新中發展的精神，少一點書呆子氣。

4、樹立教育國際化的思想。

21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發，各國都將面臨因此而產生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養的人才應當是能夠迎接新技術革命挑戰的人才，是能夠主動適應、用心推進甚至引導一系列科技、經濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養；在繼承中國優秀傳統文化的同時，注重多元文化的吸收，培養具有扎實的基礎知識和健康的個性、具有創業意識和創新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發展的人才。

本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發展觀為指導，以大學生綜合素質和創新創業實踐潛力培養為重點，以“教學質量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設，優化實踐體系，規范教學管理，完善教學質量保障體系和監控機制，不斷提高人才培養質量。

其中一項重要工作，是立足于民族地區和地方經濟社會發展需要，開展大規模的人才培養、社會需求及畢業生質量跟蹤調查活動，以增強大學生的社會適應潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養方案的修訂工作，完善課內外一體化教育體系，構建因材施教的多元化人才培養模式，實現人才培養規格與質量同經濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務必堅持科學的“教育發展觀、教學質量觀和人才培養觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業教育和通識教育有機結合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現校園的人才培養總體目標，即：培養創新創業實踐潛力強的應用型人才；培養具有高尚的道德品質、強烈的職責意識和服務意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協作潛力和組織協調潛力的高素質人才；培養社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛者；培養利用先進知識和技術為國家和社會創造價值的踐行者和開拓者。

總結精選（4）：

我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養創新型人才了。20多年來，作為國家創新體系建設重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養創新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關鍵既在于沒有弄清楚什么是創新型人才，更在于沒有構成完善的人才培養創新模式。本文主要就如何培養創新型人才的問題展開研討。

一、高校對人才培養模式的創新已迫在眉睫。

就應說，對人才培養模式的創新，既是建設創新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應社會現實、促進自身發展的需要，更是高校應對就業形勢嚴峻性的必然反應。它的核心在于，以提高教學和教育的質量來提高培養的人才質量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應高等教育大眾化和國家經濟社會發展形勢所構成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：

安排中，必修課、選修課的設置及公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的比重缺乏系統設計和科學論證，個性是課程設計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設課的問題。其七，也是最關鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創新什么以及要培養什么創新潛力。

二是對創新型人才的內涵要素的認識有所偏差。

國內外對創新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調了創新型人才務必具有的創新動力、創新欲望、創新意識、創新精神、創新潛力和創新習慣等素質。在我國，通常把創新型人才定義為“具有扎實的理論基礎、合理的潛力結構和健全的創新人格，能以創新思維打破常規，創造新成果、新技術或新方法，推動社會進步發展的高素質人才”。其實，創新型人才是既能夠分為理論創新型人才、實踐創新型人才和生活創新型人才，也能夠分為原始創新型人才、組合創新型人才和模仿創新型人才的，總之是生活處處都需要創新。新形勢下的創新型人才不僅僅就應充滿創新思想，而且還要具備創新型人格。

概括起來，創新型人才起碼就應具備以下六方面素質：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術并且要善于聯系聯想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術修養，個性是對藝術，不必須要會操作，但必須要會欣賞。

客觀地講，創新型人才目前雖然從表面看主要是數量和質量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構的人才培養模式和環境氛圍存在問題。個性是成才的環境問題要引起個性注意。所以，對人才培養模式的思考、創新和探索就顯得更加重要了。

高等教育大眾化之后，畢業生能否就業和是否有一個好職業，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎和一個創新的思維與思路，也取決于是否有專業特長和特色、動手潛力或實際工作潛力、創新潛力。創新人才培養方案的著眼點要在提高高等教育的質量和內涵上做足文章，在人才培養模式中尊重學生的個性發展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術氛圍，給予學生充分的學術權利與多維的學術視野，并強調實踐教學與啟發式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎和創新的思維與思路。

高校要培養出具有創新思想的創新型人才，首先務必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎，在辦學中要堅持加強基礎、文理結合、通專結合、腦手結合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質教育和創新潛力的培養；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創設和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發現和體驗，激發學生學習的內在動力和思維活力，構成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內外獲取的不同知識、專業和興趣，及校園對之的提倡和限制、規范和發散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養產生一種混合和綜合的效用、效應和效果。其四是出臺相應的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創新、創業活動的用心性，構成以創新教育帶動常規教學的長效機制；其五是進一步充實培養方案的資料和內涵，將品德和品行培養、基本知識和見識培養、基本技能培養等綜合素質培養的方方面面納入其中，把“專業培養計劃”提升為“人才培養方案”。

營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環境。

總結精選（5）：

改革發展綱要指出，創新人才培養模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統。

一、注重因材施教。

第一，注重學思結合。

第二，注重知行統一。

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高潛力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經驗相結合，與生活生產實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。

第三，注重因材施教。

關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優異學生培養方式，在跳級、轉學、轉換專業以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創新研究生培養方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養模式。

綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現有人才培養模式的基本要求，也是新的人才培養模式的核心與精髓。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十一

綏化市北林區2002年與2010年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數增加了520%，大專學歷的人數增加了70%，中專學歷人數增加了73%，高中以下學歷的人數減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業此次調研還反映出一些問題，諸如北林區幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構增多，幼兒教師數量增加、學歷提高，幼兒數量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數量的迅速增加和市場對于幼教人才的現實需求將會給地方高校學前教育專業的畢業生帶來前所未有的機遇與挑戰。換言之，市場在追求幼兒教師數量的同時，也對人才培養的質量提出了更高的要求。從這些數據可以看出，綏化市迫切需要專業技能過硬、育人理念先進、實踐經驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業生。

在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎上，明確學前教育專業的培養目標、培養規格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內容。基于充分的市場調研，綏化學院學前教育專業確定了專業的培養目標，即培養具備學前教育專業基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經驗及過硬的專業技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉鎮廣大地區的幼兒園、早教機構服務的一線幼兒教育工作者。培養規格是“夠用、會用、適用及適當地引領”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經驗豐富，專業技能過硬，適用指能適應地方就業市場的需求，為地方學前教育事業和經濟建設發展服務。當然，在密切人才培養與市場需求接軌的同時，還要適當的引領，由于培養人才的特殊性，高校作為高級人才的培養之地，除了迎合市場，還應適當地承擔起應有的社會職能，即一種正確的引領、導向作用。

綏化學院學前教育專業依據培養目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業課的設置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業課程有交叉的，不是專業必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術、書法課，將其整合為一門課程———學前美術基礎訓練課程。同時，在專業必修課中突出了學生專業技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設計與制作。在藝術類課程中突出專業指向性，學習內容有所側重，如學前美術基礎訓練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓練；琴法課則側重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設計與指導。針對綏化市域內學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。

1.實踐教學。

在教學進度的安排中，實踐教學的課時數至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現在三個方面。

（1）經常性地安排見習。根據課程內容，只要教學需要，經常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節課在幼兒園，第二節課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現。

（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導教師講解幼兒園的常規教學、生活管理等，然后進行語文、數學、感統訓練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執教實習。作為高校為學生配備的指導教師每周至少有次對學生進行一對一的指導。實習結束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應的學分。

（3）聘請業內專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當地資深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業內專家進行實戰經驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內容，即在大三的下學期選拔學習優秀、專業技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉鎮即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發展。

2.社會實踐。

以就業為導向，定期去當地幼兒教育機構摸底、調研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業畢業生的就業動態，以便更好地服務地方學前教育事業的發展。

對學生加強專業技能的訓練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業技能的訓練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業對學生技能的訓練，除了專業課的訓練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結束后獲得相應的職業技能的學分。

從服務社會這一層面看，經濟欠發達地區高校的學前教育專業應秉承開門辦學、將服務地方學前教育事業和經濟建設作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發展提供咨詢和建議的智囊機構。綏化學院學前教育專業始終將服務社會作為自己的社會職能，經常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓，同時將本專業的琴房、畫室、舞蹈房、感統訓練室等實訓室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業的層面看，根據“一體兩翼”應用性人才培養模式、培養目標和服務目標，應注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構培養應用性人才。綏化學院學前教育專業目前已經培養出84名畢業生，這些畢業生廣泛地服務于綏化市及其周邊的市縣鄉地區的幼兒園、早教機構。從就業需求情況看，畢業生還是供不應求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達市機關幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業的畢業生還沒有畢業就已經與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養模式是適合市場需求的，在客觀上這些應用性人才完全補充到地方學前教育機構中去了，做到了為地方學前教育事業的發展服務，真正成為推動地方經濟發展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發展規劃的充分落實，學前教育作為義務教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業，面對廣大的經濟欠發達地區、農村地區的學前適齡兒童，學前教育專業的畢業生會有更為廣闊的就業空間。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十二

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十三

本專業培養具備學前教育專業知識，能夠在托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。

（二）培養規格。

本專業畢業生應具有以下職業素養、專業知識和技能：

1、職業素養。

1.具有良好的職業道德，自覺遵守行業法規、規范和學前教育機構規章制度。

2.熱愛學前教育事業，關愛學前兒童，誠實守信，責任心強，耐心細致，做事認真。

3.具有良好的身心素質，身體健康，樂觀開朗。

4.具有團隊合作精神，善于溝通與協作。

5.具有一定的藝術修養和審美情趣。

2、專業知識和技能（素質、知識、能力三方面，以下必須修改）。

1.掌握學前兒童衛生保健的基礎知識，理解幼兒保教工作的意義，具有在幼兒園一日活動中做好保育工作的能力；能運用疾病預防、安全防護與救助的基本方法和技能，保護學前兒童健康發展。

2.掌握學前兒童發展心理基礎知識，了解幼兒心理發展各階段的特點，知道幼兒學習的主要方式和特點，能初步觀察與解釋幼兒行為所表達的心理需求；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。

3.了解幼兒學習與發展的基本知識，以及幼兒教育目標、策略和基本方法；熟悉幼兒園保教活動的目標、任務、內容和要求；具備幼兒園教育活動與游戲的組織實施能力；能與幼兒友好相處、交往、互動與合作，能調動家庭和社會的幼兒教育要素。

4.掌握幼兒園五大領域教育活動的內容、目標、實施方法等基本知識；具有指定幼兒園班級教育活動方案和事實教育活動的初步能力。

5.掌握幼兒園教育質量評價的基本方法與技能；能夠運動多種方式公平、全面地評價幼兒；及時發現和賞識幼兒的進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

6.具備幼兒園一日生活的組織與管理能力，能將教育合理滲透到幼兒生活的各環節中；能夠科學照料幼兒日常生活，做好常規管理工作；能夠及時處理幼兒常見疾病與突發事故。

7.了解幼兒園班級工作內容及特點；掌握幼兒園班級管理的基本技能。

8.了解幼兒文學特征和功能，掌握兒童文學的常見體裁，初步了解文學作品的特點、作用；酷游兒童文學作品的閱讀、分析、欣賞與評價能力。

9.掌握一定的樂理、視唱、音樂欣賞等基本知識、發展音樂聽覺與記憶，能夠結合鍵盤、聲樂等技能訓練理解并運用。

10.掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導幼兒形體訓練、知道幼兒舞蹈排練的能力。

11.掌握歌曲演唱的基本知識與技能，能夠指導幼兒學唱和表演，排練合唱，具有邊彈邊唱幼兒歌曲的能力。

12.掌握鍵盤樂器演奏的基礎知識和基本技能，能正確演奏不同內容、風格的簡單器樂作品，具有為幼兒歌曲編配簡單伴奏的能力。

13.掌握繪畫、圖案、簡筆畫及手工制作的基本知識和技能，能夠指導幼兒學習繪畫；能夠恰當、熟練的運用簡筆畫；能選擇適宜材料、運用正確的技法開展手工制作。

14.掌握幼兒語言特點和教師常用幼兒教育語言技能，能用普通話準確、清晰、親切地進行口語表達。

15.理解幼兒園教育環境創設的基本內容和方法，能設計制作墻飾，能夠合理利用資源，為幼兒提供適宜的游戲材料；能夠創設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環境。

16.初步掌握0-3歲嬰幼兒撫育和教育的有關知識、掌握嬰幼兒教養活動的方法與基本技能，能初步運動嬰幼兒教養知識開展并指導家長進行早期教育。

二、課程設置與要求。

1.本專業課程設置分為公共基礎課和專業技能課。

2.公共基礎課包括德育課、文化課、體育與健康、公共藝術、歷史、以及其他自然科學和人文科學類基礎課。

3．專業選修課。

（1）幼兒園班級管理。

（2）幼兒園教育環境創設。

（3）學前教育政策與法規。

（4）幼兒園營養與幼兒園膳食管理。

4．綜合實訓。

綜合實訓是本專業必修的專業訓練，包括職業見習、保育見習、教育見習。主要任務是通過了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強學生的專業認同感和職業意識；學習并運用幼兒衛生與健康知識，實際體驗幼兒園保育工作崗位認識，熟悉保育工作流程及規范；學習、觀摩幼兒園教育活動，進一步的了解學習領域目標、內容及要求，模擬教育活動或進行實操訓練，提高學生的職業素養與綜合能力。

5．頂崗實習。

頂崗實習是本專業最后的實踐性教育環節。通過頂崗實習，使學生更好地將理論與實踐相結合，全面鞏固、鍛煉實踐操作技能，為就業打下堅實基礎。頂崗實習的主要任務是讓學生熟悉幼兒教師工作的性質和職責，進一步掌握保教工作的基本內容和特點；通過實習幼兒教師的全部工作，培養學生組織幼兒園一日活動及幼兒游戲活動的能力，學習幼兒園教師的優秀品質和敬業晉升，增強適應崗位的能力。

6、學習評價。

基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業性、創新性和操作性原則，全面貫徹落實中職學生素質教育，構建學生綜合素質“多元立體”評價模型，開發學生綜合素質評價標準、評價指標體系和評價工具，建立學生綜合素質評價電子檔案和綜合素質評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質銀行”，全面反映學生成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發展。

7、質量管理。

（1）優化人才培養方案，為學生搭建有志成才平臺。

學校通過走訪用人單位，聽取學前教育專業學生座談會，畢業生反饋回訪等各種形式的調研，引入學前教育工作一線的優秀教師與園長共同修訂專業人才培養方案，力求實現專業教學與企業（行業）崗位技能要求的對接。

（2）積極開展專業課程體系建設與教學改革。

在專業教師和業界專家共同調研的基礎上，針對專業工作崗位，選取教學課程，創設學習單元，再由課程專家和教學督導小組對專業課程體系進行指導和綜合，突出崗位核心能力的培養，最終達到人才培養方案的目標能夠在教學活動實踐得到保障的目的。

（3）建設高技能高素養的專業師資團隊。

a、通過引進具有學前教育專業的高學歷，高技能人才，打造學前教育教學名師，專業帶頭人，使其在專業建設中發揮引領作用。

b、選拔培養專業骨干教師，通過掛職鍛煉，外出進修，國內外專業考察調研等活動，提高其教育理論水平和專業實踐能力，使其在專業和課程建設中，發揮重要作用，在教學、教研、培訓工作中帶好頭。

c、建立兼職教師資源庫，進一步探索更有效的“園校合作”新機制，加強對兼職教師的選拔，培養，提高工作質量。

d、遵循pdca循環程序，逐步建立專業自我評估機制。

具有良好的思想道德素質，修完規定的學分，取得保育員（中級）證書，各項技能考核合格。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十四

摘要：本文在對國內外高校本科學前教育專業設置的相關文獻進行查閱、匯總和比較分析之后，結合民辦高校學前教育專業設置的現狀，提出存在的問題并在此基礎上進一步提出改革思路，以期為我國民辦高校本科學前教育專業設置提供借鑒。

關鍵詞：民辦高校；專業設置；學前教育專業。

一、問題的提出。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（-）》明確提出積極發展并大力普及學前教育，加強對幼兒教師的培養，提高幼兒教師隊伍整體素質。為滿足我國幼教事業發展對學前教育人才的迫切需求，我國高校陸續開設學前教育本科專業。[1]與此同時越來越多的民辦高等院校也逐步發展和壯大起來,由最初的高職高專院校逐步升為本科院校。借高校專業設置自主權擴大的東風，民辦本科高校也開始設置學前教育專業，成為培養幼教人才不可或缺的力量，但隨之而來也出現諸多問題。

二、民辦高校本科學前教育專業設置的現狀及存在的問題。

1.人才培養目標定位不明確，缺乏特色。

專業的目標定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。[2]曾有研究者桂林對我國36所高等院校學前教育專業本科人才培養方案進行分析并得出結論，人才培養目標定位表現出“千校一面”的特點，缺乏高校自身的培養特色。[3]目前民辦高校往往采用與一般高校類似的人才培養目標，勢必導致盲目跟風，人才培養缺乏針對性，不利于培養適應社會需求的多層次、多元化人才。培養出來的學生缺乏適應性，教育資源浪費嚴重。

2.課程設置隨意性大，缺乏科學論證。

課程設置既是人才培養方案的核心，也是實現人才培養目標的基礎。人才培養目標定位不具有針對性，直接導致課程設置和實施思路不清晰、教學計劃不科學。目前，大部分民辦高校本科學前教育專業的課程設置仍沿用一般高校的固有模式，課程設置隨意性大，存在“因師設課”、“因條件設課”的現象，[4]缺乏系統科學的設計方案。例如，聘用藝術學院美術教師講授幼兒美術這門課程，不能真正結合學前教育專業特點進行授課，教學效果大打折扣。

3.師資力量薄弱，缺乏有經驗的學科帶頭人。

曾有研究者對國內26所高校學前教育本科專業教師進行調查發現，有近70%的高校學前教育專業教師總數不足20人，26所高校的26名學前教育專業帶頭人中，僅有7人從事與學前教育相關的教學和研究工作，僅占26.9%。[5]據調查，大部分民辦高校尚未形成一支相對穩定的、獨具特色的、高素質的、專業化強的專職教師隊伍，這將嚴重影響學前教育專業的可持續發展與人才的高質量培養。

4.教學設施配備不足。

培養學前教育專業學生的專業素養與技能所需要的琴房、舞蹈廳、畫室、微格教學教室、相關的玩教具、實踐基地等等，均需大量的資金投入。而眾所周知，資金短缺、辦學經費不足已成為制約民辦高校發展的瓶頸。因此，隨著招生規模的擴大，資源配備顯得捉襟見肘，這將嚴重影響人才培養的質量。

5.實踐教學低效。

本科學前教育專業的實踐課一般包括教育見習和實習，是整個學前教育專業課程的有機組成部分。《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》規定實踐課程的比重不低于總學分的15%，要求高校通過增加實踐教學的比例，切實為學生提供實踐機會，在實踐中增強學生的專業能力。[6]實踐教學的開展不僅需要大量有教育實踐經驗、長期從事相關教學背景的教師的指導，同時還需要合理、完善、詳細的操作方案和與參加實踐的學生規模相對應資金的投入，而民辦高校教師力量的薄弱與資金短缺難以保證實踐教學的時間與質量。

三、思考。

1.結合自身和社會實際，探索特色發展道路。

民辦本科院校和一般本科院校有所不同，其生源入學分數和層次較低，學生對理論類課程的學習興趣低，專心學習的能力較差，缺乏學習的能動性。如果按照與一般院校相類似的培養模式，會使學生產生自卑感。因此，民辦本科院校學前教育專業的設置需要以學生為本，考慮學生的實際需要和興趣，改革創新，逐步探索特色發展道路，培養有特色的符合社會需要的多元化人才。

2.積極引進人才，持續優化師資結構。

培養高質量的本科學前教育專業人才，一支相對穩定、結構合理、業務過硬的師資隊伍是根本。因此首先應結合人才培養方案，提前制訂師資隊伍建設方案。其次要提供教師專業化發展的平臺，使教師有不斷進修和成長發展的`空間，切實培養留得住、用得好的專業化師資隊伍，為培養學前教育專業人才提供保障。

3.合理優化課程設置。

以《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，注重學生的整體發展，完善課程體系，優化課程結構。民辦高校應在專家科學論證的基礎上合理安排課程結構，探索適合民辦高校學生知識基礎的公共課與專業課，專業理論課、與專業實踐課的學時比重及開設順序與教學模式，[7]不斷提高課程設置的科學水平。

4.有效控制招生規模，加大經費投入，有效保障培養質量。

民辦本科高校應嚴格控制生源的錄取分數線，為培養高質量的幼兒教師師資從起點把關。有效避免大規模招生的功利性與短視性，注重內涵和質量提升。同時增加專業發展所需要的設施設備投入，有效保障學生實踐技能與主要專業素養的提高，提升就業競爭力。

5.建立長期穩定的實習基地，聯合辦學，把實踐課程落到實處。

民辦高校應與早教機構、幼兒園、小學、兒童福利院、特殊教育機構等類型多樣的基地建立長期穩定的合作關系，通過掛職鍛煉的方式，逐步提升授課教師的實踐能力，從而有針對性地指導學生的實踐教學。同時制訂詳細嚴密的科學化的實習方案并配備有經驗的指導教師，對學生給予持續不斷的、有的放矢的指導和培養，因人施教，規范評價機制，以提高學生的教育教學能力為目的。

作者:劉秀芳單位:山西工商學院。

參考文獻：

[1]劉婧：民辦高校本科英語專業課程設置改革及其人才培養模式初探[j]，企業家天地，2010，(6):256。

[2]步社民：本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[j]，教師教育研究，，(3):20。

[3]桂林：我國高等院校學前教育專業本科生培養方案研究———基于36所高等院校培養方案的文本分析[d]，重慶:西南大學，:44。

[4][5][7]許倩倩：學前教育本科專業設置的發展趨勢與存在問題分析———以26份《普通高等學校本科專業設置申請表》為樣本[j]，學前教育研究，，(2):33。

[6]崔志莉：山西省高等學校學前教育本科專業課程設置的現狀[d]，太原:山西大學，:10.18。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十五

學前教育是基礎教育的重要組成部分，又是教育的起點，對一個人的發展起到至關重要的作用。但是學前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國起步更晚，因此學前教育的各方面都處在探索發展階段。

國務院出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的文件要加快發展學前教育事業。教育部發布了《教育部關于印發3-6歲兒童學習與發展指南)的通知》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為學前教育事業的發展做出了明確的規劃提出了具體的標準。河南省公布的《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了“基本普及學前教育”的規劃目標。要想科學地發展學前教育事業就必須首先摸清家底了解目前我國和我省學前教育人才的現狀。

一、學前教育人才數量現狀分析。

目前，全國學前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數據截止于20，這是因為教育部公布的數據截止于年，的數據還沒有公布。從到2012年，學前教育教師的缺額比例。從分析數據來看，目前全國學前教育人才的缺額是非常大的。

目前河南省學前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數據截至于20，這是因為河南省教育廳公布的數據截止于年，2的數據還沒有公布。

根據《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要(-)》的要求，20，幼兒園在園幼兒要達到31萬，學前三年毛入學率要由的0.9%提高到7%。目前，河南省制定的年幼兒園毛入學率指標，在2013年己經提前實現。但是，根據教育部《幼兒園教師配備標準》(草案)，河南省的師幼比遠遠達不到教育部規定的標準。而這些專任教師中，有相當一部分是沒有學前教育專業經歷的，即不是學前教育專業畢業的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數量和質量都遠遠達不到國家的要求，嚴重地制約了學前教育事業的健康發展。

二、學前教育人才質量現狀分析。

教育部公布的學前教育事業發展現狀數據，只公布了幼兒園教師的總數量。在這些教師中，有多少教師具備從業資格證書，有多少是各級學前教育學校或專業的科班畢業生，這些都沒有一個基本的數據，我們無法對這些數據做出非常精確科學的分析。河南省教育廳公布的學前教育事業發展現狀數據中，20之前的數據也只公布了幼兒園教師的總數量，缺乏更為具體的數據,年(包括2009年)之后的數據公布了幼兒園教師中學前教育專業畢業的教師數量，便于我們分析學前教育人才的質量。根據數據，結合我們所做的抽樣調查，經過科學的分析，我們發現，我國的幼兒園教師隊伍主要有三個來源:一是高等院校培養的學前教育人才，二是各類師范學校培養的學前教育人才，三是大量的非專業人才甚至根本不具備從業素質的社會人員。

目前，第一部分人才絕大多數從事學前教育的管理工作，很少被用于學前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養。培養這類人才的高等院校比較少，全國才幾十所，而且每所院校的招生規模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國每年的畢業生只有區區幾千人。河南省培養這類人才的院校有十來所，除了個別院校外，招生規模也都不是很大，河南省每年的畢業生也只有不足千人。這部分人才，對自己就業的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會現實也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學前教育第一線處于主導地位。這些人才在中學里大都是藝術生，經過幾年的藝術訓練后，藝術才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對藝術教師的需求，但是這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍不是很高，媒體最近曝光的'不少幼兒園事件與之有一定的關系。這個問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導作用的群體，但是其數量也遠遠不能滿足學前教育事業發展的需要。第三部分才是目前學前教育教師隊伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個或兩三個具有從業資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業資格證書的人。有的幼兒園，連一個具有從業資格證書的人員也沒有，教師隊伍全部由這些人員構成。這些教師的學前教育基本素養和理論素養普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關系。

鑒于目前人才質量現狀，筆者建議:一、加大高校學前教育專業人才培養力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業的發展要求，使這部分人才成為學前教育事業中起主導作用的群體。二、穩步發展幼兒師范學校教育，提高其培養規模和質量，使這部分人才成為學前教育事業的主體。三、加大對現有的不具備從業資格證書的從業人員的崗位培訓，使之逐步適應學前教育事業發展的要求，必要時可以使這部分人員逐步退出。

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十六

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十七

學前教育本科人才培養方案（匯總18篇）篇十八

培養德、智、體全面發展，掌握物聯網相關領域的計算機網絡技術、通信技術、傳感技術的基本理論、基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的人文社會科學基礎，具備物聯網系統的規劃、分析、設計、開發、部署、運行維護能力，能勝任在物聯網相關行業從事軟件研發、系統集成、技術支持等工作，既有較強的實踐能力又有創新能力的高級應用型物聯網工程人才。

二、培養規格與要求。

1、綜合素質。

（3）具備一定的體育基礎知識，達到國家要求的大學生體育合格標準。

2、業務能力與素質。

（5）鼓勵學生取得教育部全國物聯網技術應用人才培養認證的“物聯網應用工程師”和“物聯網開發工程師”和國家或行業內認可的資質證書。

三、主干學科和核心課程。

（一）主干學科。

射頻識別技術、通信技術、傳感技術。

（二）核心課程。

c/c++程序設計、數據結構與算法、計算機組成原理與匯編語言、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統原理、物聯網通信原理、傳感器原理及應用、rfid原理及應用、傳感網原理及應用。

四、修業年限。

標準學制：最長修業年限：

五、授予學位。

工學學士學位。

六、課程結構及學分、學時分配。

（二）實踐性課程統計。

合計5030.30%。

注：可根據專業具體情況調整增加。

（三）各學期考試課程統計。

學期12345678考試課程(門)7889520。

（四）各學期周學時統計。

七、課程設置及學分、學時分配表。

（一）公共必修平臺課程模塊。

注：1.考核類型c為考查，s為考試；下同。

2、大學外語可從大學英語、大學日語、大學法語和大學俄語中任選一門。

3、大學體育1學分36學時，其他課程1學分18學時。

（二）通識教育平臺課程模塊。

注：公共選修課程1學分16學時。

（三）學科基礎平臺課程模塊。

注：實踐（驗)指集中實施的實踐(驗）教學活動（如上機、技能、實驗課等），不包含授課環節中的實踐活動；下同。

（四）專業方向平臺。

（五）集中實踐教學平臺。

注：1.專業技能訓練課程是對理論知識的驗證、補充和拓展，旨在培養學生的知識應用能力和科研創新能力，例如：大學生創新實踐課程、師范生××基本功訓練課程等。

2、專業技能訓練課程門數由各院(部)根據專業需要制定。

3、集中實踐教學平臺課程均需有課程代碼。