初三教案可以提供豐富的學習資源和教學參考，有助于學生全面理解和消化知識點。初三教案的質量對于教學效果有著直接的影響，下面是一些范文可以給我們提供一些借鑒和思考的方向。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇一

1、了解孟子雄辯的文風；2、學習文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

積累文言詞句，學習文章中用于敘述和議論的排比句式，領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

了解孟子雄辯的文風，深刻領會憂患能激勵人勤奮求生存發展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。

（一）導入新課，檢查預習情況。

（二）介紹常識：1．關于孟子的常識。2．關于《孟子》一書。

（三）檢查預習讀課文的情況：齊讀。

（四）朗讀課文，要求學生注意節奏。

1．聽課文錄音：（學生注意節奏、字音）2．學生齊讀課文，教師隨時點撥。

教師強調某些句子節奏和作用：

這篇文章大量使用結構整齊的駢句，朗讀時要注意它們的節奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。”用于敘述，列舉事實，為后面的論證奠定了充分的事實基礎。

試標出下邊句子的節奏（用“/”表示），然后練習背誦課文。

學好文言文的關鍵是要多誦讀，讀出文章的節奏和氣勢。特別是像《孟子》這樣短小嚴密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學生劃分句子結構、學習誦讀的能力。

如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。

（五）借助注釋和工具書，理解疏通文意。

（六）討論交流：

《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練。請查找相關資料，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法。

這是一道開放題。學生可根據自己的生活經驗或認識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。

（八）課堂小結：

（九）拓展作業：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚，我所欲也》等，體會孟子的雄辯文風。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇二

教學目標：

1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。

2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。

3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

教學重點及難點：

1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。

2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。

預習：

1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節內容，了解猶太民族的苦難歷史。

2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創作歷程。

教學步驟：

一、創設情景導入。

1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。

2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。

這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。

二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的是什么？（學生自由發言）（可刪除）。

三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發言）。

四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。

明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。

板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育。

五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：

幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。因為智能是任何人都搶不走的，你只要活著，智能就永遠跟著你。”

（民族精神）2、作者在哪里發現了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。

3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）。

“正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境。”

板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。

六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）。

1、最后這幾段，作者將探究發現的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發自己的感受。

2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？

明確：因為作者發現：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和創造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創造力！

3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？明確：展示戴維成長的人文環境，道出猶太民族文化發展的精神源泉。

小結：

從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇三

l、背誦課文，積累名句。

2、理解課文內容，掌握重點詞句的解釋

3、理解文章的寓意，體會作者所處的社會現實和他的思想感情；

1、理解課文內容，掌握重點詞句的解釋

2、理解文章的寓意

一、朗讀課文，背誦課文。

二、整體回顧。

1本文的中心論點是：；千里馬的悲慘遭遇是：

2千里馬被埋沒的根本原因是：

千里馬被埋沒的直接原因是：

3食馬者不知馬的具體表現是：

4全文的主旨句是：

5點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是：

6．本文采用的寫法。本文的千里馬、伯樂、食馬者各有喻指千里馬指；伯樂指；食馬者指

本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈的憤懣心情和對的抨擊。

三、課堂練習

1．韓愈，字，代文學家，散文尤其著名，有文起八代之衰的美譽，有《 》。被列為唐宋八大家之首，與并稱韓柳。

２、解釋加橫線的字。

故雖有名馬（）（）只辱于（）駢死于槽櫪之間（）（）(）

不以千里稱也（）一食或盡粟一石（）（）（)食馬者（）是馬也（）且欲與常馬等不可得（）（）（）安求(）

策之不以其道（）（）盡其材（）通其意( )

執策而臨之（）（）15其真無馬邪？

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇四

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。

一.詞語解釋。

1.雨疏風驟：(雨點稀疏，晚風急猛。)。

2.濃睡：()。

3.卷簾人：(指侍女)。

4.綠肥紅瘦：(指綠葉繁茂，紅花凋零。)。

二.文化常識。

選自(《》)。作者是()，()代女詞人。

三，內容理解。

1.這首詞，作者以與侍女對話的形式刻畫了一個年輕女子()，()的細膩感情。惜花實際上是()，惜自己如花的(青春年華)。

2.“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。”昨夜雨稀稀落落下個不停，風卻刮得很緊，沉睡一宿，酒意卻還沒有全消。起句(寫景敘事)，更點明(下文關切發問的起因)：夜來風雨，自己又酒后濃睡，故此不知風雨后海棠是否依舊。通過這兩句詞表達(無限的惜花之情)。

3.“試問卷簾人，卻道海棠依舊。”一個“試”字，將詞人(關心花事卻又害怕聽到花落)的消息、(不忍親見落花卻又想知道究竟)的矛盾心理，表達的貼切入微，曲折有致。

4，“試問”的結果如何呢?——“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無察覺，對窗外發生的變化無動于衷，也表明(詞人聽到答話后感到疑惑不解)。

5.“知否，知否?應是綠肥紅瘦。”()的運用，韻味無窮，那埋怨責怪、啟發誘導的聲情神態，惟妙惟肖，如在眼前。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇五

1）、理解課文中運用襯托、對比的手法以及運用神話結尾的作用。

2）、理解愚公形象的現實意義，學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

1）、培養多角度分析問題的能力。

2）、理解神話結尾的作用，體會愚公智叟名字的深意。

討論探究法

檢查學生的學案，了解預習情況。

(一)、導入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續學習它。

（二）、朗讀課文，熟知文意

1、交流課前預習答案：

1）、概括本文的主要內容：

2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？

（不利條件：山高路遠、人老勢薄，工具簡陋，遭人譏諷）

3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類并說出分類依據

（家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對移山）

4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？

1、人們怎樣看待愚公移山的行為？

其妻：支持移山，關心身體，提出實際困難

家鄰：贊同移山，齊心協力

智叟：反對移山，譏笑嘲諷

神仙：感動誠心，援助移山

我們：？

2、我們到底能不能讓愚公搬家？

1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？

2）、作者為何不寫愚公搬家？

3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什么？

續寫：兩座大山搬走以后的故事（300字）

第四部分：測案

思考問題：

1、愚公的形象：

智叟的形象：

2、本文在塑造愚公的型形象時運用了什么手法？

3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇六

二背誦最后一段(共兩句，最后是省略號)。

三課文中作者的感情是自豪、贊美，體現了民族團結的精神。

四、抄寫窗外安靜的句子。(讀書讀得認真)。

五、字音、字形傣昌戴(戈)舞()。

六、這是一所什么樣的學校?(美麗、團結)。

第二課。

一、生詞。

二、課文感情：熱愛大自然，大自然給我的們生活帶來了樂趣。

三、課文寫了哪兩件事?(第一件：哥倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛。第二件：我發現了草地會變色及其變色的原因)。

四、草地為什么會變色?(花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。)。

五、一本正經：很莊嚴，很嚴肅。引人注目：引起人的注意。

第三課。

一、讀課文，讀準字音。

二、生詞。

三、背誦課文第二自然段，這段寫了什么?(天都峰又高又陡)。

四、老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要互相道謝?(能從他人身上汲取力量，善于向他人學習，他們個人的奮斗和努力。)。

五、多音字。

si似乎互相。

似相。

shi似的相片。

園地一。

一、我的發現。

真假好人發現晃眼朝陽。

假放假好愛好發頭發晃搖晃朝朝向。

二、背《小兒垂釣》。

三、記住“讀讀認認”里的生字。

四、用下面兩個詞造句十分：好像：

第二單元。

第五課。

一、讀課文。

二、寫生詞。

三、注意易錯的字：步胸或低。

四、把課文描寫灰雀的句子背下來。

(公園里有一棵高大的……非常惹人喜愛)。

五、列寧是怎樣對待小男孩兒的，小男孩是一個怎樣的人?(列寧尊重、愛護小男孩，小男孩是一個誠實天真的人)。

第六課。

一、讀課文，讀準字音。

二、會寫生詞。

三、易聽寫的詞：擺弄清準備膠卷雜志社。

四、高爾基是一個怎樣的人?小男是一個怎樣的人?(高爾基關心。

愛護小男孩，小男孩崇敬、熱愛高爾基)。

五、小男孩擺弄了很久很久，說明什么?(從高爾基和小男孩兩個方面去回答)。

六、高爾基的三步曲：童年在人間我的大學。

第七課。

1、熟讀課文。

2、聽寫詞語。

3、容易錯的字：旅考遺。

5、李四光是一個怎樣的人?(勤于思考，善于動腦，執著求索的好品質)。

6、課后資料袋兩朵彩云。

園地二。

一、引用人物對話的不同形式。

三、我會填讀記四、《聞雞起舞》意思，來自歷史故事的成語。

第三單元。

第九課。

一、背誦、默寫兩首古詩。

二、解釋。

蕭蕭(風聲)挑(捉)籬落(籬笆)九月九日(重陽節)山東(華山以東)獨(單獨)異(別的，其他的)逢(遇到碰到)倍(加倍)。

遙(遙遠)。

三、詩句意思。

(詩人忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀)。

(作者一個人客居異鄉，每次遇到重陽佳節就加倍地思念家鄉親人)。

第十課。

一、課文。

二、詞語。

三、課文的寫作順序(做風箏放風箏找風箏)。

四、找出課文中描寫心情的有關語句。

(1、我們精心做著……。

2、我們依舊快活……。

3、風穩越飛越高，在空中翩翩飛舞著……4、我們都哭了……)。

五、背課文40頁第二自然段。

六、抄寫一些描寫心情的詞語。

七、有關風箏的介紹。

第十一課。

一、讀準字音：匙繽扇頻裳。

二、詞語。

三、課文從哪幾個方面寫秋雨的?(色彩、氣味、動植物準備過冬)。

四、背第三題的兩個比喻句。

五、收集描寫秋天的詞句。

第十二課。

振動歌韻叮嚀掠過歌吟遼闊音樂廳綻開匆匆。

園地三。

1、背寫表示詞語。

2、背對對子。

3、復習我會填。

4、用關聯詞填空。

1、()從早晨玩到下午，()我們累壞了。

2、風箏()做好了，卻什么也不像，()我們依然快活。

第四單元。

第十三課。

一、字音(凌綻灼燥)。

二、詞語。

三、背課文第2自然段。

四、說說為什么不同的植物開花的時間不同?(植物開花的時間與溫度、溫度、光照有密切關系，跟昆蟲活動的時間關系)。

五、會填下面的空格。

牽牛花()睡蓮()薔薇()煙草花。

第十四課。

一、讀準字音：試悶幾陌。

二、詞語。

三、作者做了一項什么試驗?得出了什么結論?(證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。結論是：我無法解釋蜜蜂為什么會有辯認方向的能力)。

四、作者做試驗分幾步，哪幾步?

五、資料袋有關蜜蜂的知識。

第十五課。

一、字音：看(看守看見)磨(磨面磨刀)調(調皮調轉)千里迢迢。

二、詞。

三、列文虎克玩出了什么名堂?(做成一架顯微鏡，發現了微生物)。

四、這個故事告訴我們什么道理(善于觀察，善于思考)。

五、資料袋關于微生物的情況。

第十七課。

一、字音：阜仆。

二、詞。

三、孔子和老子各是什么樣的人?(孔子：謙虛好學，孜孜以求的治學精神。老子：誨人不倦，愛護晚輩)。

四、"學無止境"是什么意思。

五、孔子的名言背寫。

第十八課。

一、抄寫生詞。

二、背第四自然段。第二自然段反義詞劃出來。

三、精衛填海夸父逐日后羿射日共工怒觸不周山。

第十九課。

一、抄寫生詞。

二、背誦第三自然段。

三、趙州橋有什么特點?(雄偉堅固美觀)。

五、畫一畫文峰塔(五層傘狀結構頂上護欄尖頂)。

園地五。

1、背寫反義詞的詞語。

2、背十二屬相，會用十二屬相寫成語。

3、形近字組詞。

4、多音字。

倒創爪長作溜乘桿。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇七

教學目標：

1、知識與技能。

（1）了解通過人物的神態、語言和動作揭示人物心理、刻畫人物的方法。

（2）認識資本主義社會人與人之間的金錢關系。

（3）培養學生對文學作品創造性閱讀和評價的能力。

2、過程與方法。

（1）創設情境，引導學生對文學作品創新閱讀、深入體驗。

（2）小組合作探究，培養學生的思維能力、實踐能力、評價能力。

3、情感、態度與價值觀。

認識文中資本主義社會人與人之間的金錢關系，教育學生樹立正確的價值觀與和諧溫馨的親情關系。

教學重點難點：

了解通過人物的神態、語言和動作揭示人物心理、刻畫人物的方法。

教學對象分析：

現在，學生由于課業負擔重，普遍厭煩理論性的講解、分析作品，熱衷于創新活動，張揚個性。所以，教學中要創設情境，讓學生積極、主動地投入到課堂中，并且鍛煉提高學生的口頭表達能力、書面表達能力、創新思維能力。

教學過程：

一、導入新課。

上節課，我們分析了《我的叔叔于勒》的故事情節、了解了具體的環境。今天，我們將舉行一場演員招聘會來深入了解人物。

二、準備應聘。

將全班同學分為四大組、十二小組，四大組分別分析于勒、菲力普、克拉麗絲、若瑟夫的形象，以小組為單位準備應聘演員，（第一環節：自我介紹；第二環節：表演技巧。）演出“巧遇于勒”片段。

三、招聘演員。

１、自我介紹。

考查演員對劇本的熟悉程度。所以，演員必須以劇本中的人物為第一人稱來介紹自己所飾演的角色。

例如，準備競爭于勒這一角色的同學可以這樣介紹：我叫于勒，法國哈佛爾人。年輕時不懂事、糟蹋錢，把自己應得的那部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了哥哥應得的那一部分。后來，我被家人送上從哈佛爾到紐約的商船，打發到美洲。到美洲后，我決心洗心革面、重新做人做買賣發了財，本打算回到祖國賠償哥哥的損失，過幸福、快樂的生活。誰知，天有不測風云，一次商戰中，我殘敗！一夜之間我破產了，淪落街頭。還是一位好心的船長看在同是法國人的份上，收留我在他的船上賣牡蠣勉強維持生活。哎，晚景凄涼呀！

2、表演技巧。

演員選擇某一細節進行表演，以展示自己的表演技巧。

3、最終裁定。

全體學生舉手表決，最后裁定勝出者，淘汰落后者，確定演員名單。

四、準備演出。

五、購買門票。

按照交短文的先后順序排好座位。

六、檢查門票。

各組口頭展示自己所寫的短文，檢查門票的真偽及優劣。

七、正式演出。

各位演員展示自己的表演技巧，深入理解人物的神態、語言和動作等揭示人物心理、刻畫人物的方法。

八、評價小結。

1、學生對整個活動過程或某一環節做一個簡單評價，或者暢談感受，或者提一些意見建議。整個環節學生自己先以書面形式評價小結，再用口頭形式展示。

2、學生暢談對于主要人物：菲利普夫婦、于勒的認識。

九、分析主題。

學生以小組為單位分析本課主題，并將分析結果在班上交流。教師稍加總結。

十、教師小結。

今天，同學們整節課完全沉浸在享受勞動和創造的快樂中：參賽演員的每一個動作、語言、神態都是各小組集體智慧的結晶，購買門票環節大大激發了各小組的創作熱情。評價小結環節又使學生對課本的認識提高到一個新的水平，分析主題環節更使我們對課文有了深入而全新的理解。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇八

本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。

《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。因此確立三個教學目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系；（2）激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；（3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。

青少年學生正處于身心發育發展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發學生的創新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創新意識的培養。

這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。

（一）、設置情境，激發興趣。（導入新課）。

1、請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張x牌）。

（生算）。

生1：5×6—（3+3）=24。

生2：（5+3）×（6—3）=24。

生3：3×5+6+3=24。

生4：（5—3÷3）×6=24。

生5：（5—3+6）×3=24。

2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）。

（設計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發學生的興趣，創立一個興趣場。）。

（二）、初讀課文，找出觀點。

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）。

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）。

師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

（設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。）。

（三）、研讀課文，理清關系。

1、師：請大家看這樣兩個故事。（投影）。

（1）上帝為人間制造了一個怪結，被稱為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管（當時只有直管）也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現：。（想一想她有怎樣的靈光突現？）。

學生分析討論，教師歸納。

2、師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答：創造性思維）。

3、師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

（設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）。

4、師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態度和意識；持之以恒進行嘗試。）。

（設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現教師—學生—文本之間的對話理念）。

生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發現擺的定律，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”

生反：歷只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！

生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。

生反：即使是偉大的科學家、發明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。

（設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）。

6、我在這里設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

請看：（投影）某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？（要求：嘉賓回答和主持人點評相間。）。

（討論、扮演）。

生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）。

生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）。

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）。

（設計意圖：創設節目參與的情境，在訓練學生的聯想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）。

7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）。

8、師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

（四）、拓展延伸，思維訓練：

師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網；

生1：一場考試+一個分數=一根繃緊的心弦；

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛；

師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

（設計意圖：培養小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發展。）。

（五）、熱情結語，作業布置：

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個x似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最美麗的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是知識經濟的不盡資源與動力，創新也是個人成功的途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國棟梁之才。

“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我把陶行知先生的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。

（設計意圖：小結的語言應x似火，作業的布置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統一。）。

教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：

一、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。

二、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋———尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理———解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思的嚴謹；辯———辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓———拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、探究意識。本課中著力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。

又記：《語文課程標準》中這樣的`一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

老師搭臺，學生“唱戲”。把時間限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本x，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取限度的教學效益。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的x力。自然，我們為之研究的空間也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇九

（一）對語言描寫塑人物形象從而反映主題思想的學法指導。

（二）運用上述方法來閱讀材料、提高讀寫能力。

（三）提高對事物辨別是非的能力，增強審美情感。

（一）教學思路：

a、復習《變色龍》（主題―人物―語言），重點分析奧楚蔑洛夫對小獵狗的態度。

b、運用方法閱讀材料《我爸爸在部里工作……》(語言―人物―主題)。

c、以寫作來加強對學法指導的訓練和鞏固。

（二）教學課時：一課時

一、直接導入

今天，我和同學們一起來復習俄國短篇小說家契訶夫所寫的《變色龍》，并且一起以《變色龍》為例共同探討：怎樣來閱讀和欣賞小說。首先回顧小說的一般常識：小說三要素以及最重要的要素。

二、復習變色龍（主題―人物形象―語言）

師：這篇小說主要通過對奧楚蔑洛夫這個人物的塑刻畫，反映了沙皇專制的虛偽性和反人性的本質。

師：刻畫了主人公奧楚蔑洛夫什么性格？

明確：見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承等。

師：你如何知道他有這種性格？

明確：奧楚蔑洛夫對狗以及赫留金的態度變化。

師：請舉例說明怎樣變化的？略（見課文）

師：這些變化圍繞什么來變化的？

明確：圍繞小獵狗的主人是誰的變化。

師：這些變化是通過什么描寫方法？

明確：語言描寫。

教師小結：從剛才復習內容來看，這篇文章主要運用的語言描寫手法塑了奧楚蔑洛夫這個典型人物形象，從而反映主題思想，現在我們就用這種方法來閱讀小說《我爸爸在部里工作》。

四、閱讀小說《我爸爸在部里工作》（語言―人物形象―主題）

1、略看課文，了解課文大概內容。

2、請兩位同學分角色朗讀，請學生思考第一個大問題：（投影顯示）

（一）當“考試委員會主席”在下列情形下，他的態度如何？

（1）不知小姑娘是誰時

（2）聽說小姑娘爸爸在部里工作時

（3）聽說小姑娘爸爸在地方工業部當會計時

（4）聽說小姑娘是副部長侄女時

（二）以上變化主要圍繞什么變的？小說的主人公是誰？

（三）這篇小說運用了什么描寫方法？主人公性格怎樣？

（四）反映了社會上一些什么問題？

參考：（一）從內容上理解課文的情節發展：拒絕―同意―拒絕―同意

（二）這些變化是圍繞小姑娘的爸爸和叔叔的身份地位而變化

（四）反映了社會上拉關系，走后門的不良社會風氣

五、教師總結：比較《變色龍》和《我爸爸在部里工作……》得出相同點以語言變化來塑人物形象從而反映主題思想。象這樣通過語言描寫來塑人物形象的文章我們還學過《范進中舉》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《我的叔叔于勒》等，但這并不是唯一的方法，塑人物是可以用多種多樣的方法：有動作、心理、肖像等。并舉例說明（略）。最后希望同學們在以后在閱讀和欣賞小說時不斷總結方法，不斷提高自己欣賞小說的水平。

六、布置作業：

1、以個性化的語言描寫，寫身邊最熟悉的一個人（片斷作文）

2、讀《我爸爸在部里工作…》有感，要求需聯系實際（讀后感）。

變色龍：我爸爸在部里工作

主題：虛偽，反人性拉關系、走后門

見風使舵

人物形象阿庚奉承考試委員會主席

（奧）媚上欺下

以語言描寫為主

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十

1、知識與技能：

分析小說人物形象，探究小說的主題。

2、過程與方法：

采用自主、合作、探究的學習方法，學習本文通過人物的語言、動作、心理、外貌等刻畫人物性格的寫法，進而揭示小說的主題。

3、情感態度與價值觀：

幫助學生樹立正確的人生觀和價值。

【教學重點】。

把握小說中菲利普夫婦的主要性格特征。

【教學難點】。

多角度探究小說的主題。

【教學方法】。

開放性與啟發誘導式。

【學習方法】。

自主、合作、探究。

【教學過程】。

一、復習導入，猜測質疑。

1、讓學生用一個字來概括畫面的內容。

2、體會文中兩處環境描寫的作用。

二、梳理問題，分析小說人物形象。

學生大膽猜測與質疑。將問題分類，按由主到次的順序解決。

菲利普夫婦：自私、虛偽……。

于勒：生活貧困、狼狽不堪。

“我”：善良、有同情心，沒被金錢腐蝕。

菲利普夫婦對于勒的前后不同的態度說明了什么?

三、探究小說主題。

資本主義社會人與人之間的金錢關系及小人物的辛酸，表達了作者渴望真誠平等的人際關系。

四、拓展延伸。

設計兩道習題：(考察學生對課文的理解程度，訓練學生基本語文能力)。

1、教師根據課文內容出一則上聯“十年苦盼天涯咫尺親人好似搖錢樹”，讓學生根據課文內容對出一則下聯。

2、假如在船上遇見的于勒是一個百萬富翁，菲利普夫婦又該如何表現?讓學生嘗試即興創作并表演課本劇。

五、布置作業。

1、選作題：

請學生展開合理的聯想和想象，接著續寫小說的結尾。

(激發學生想象，讓學生能結合人物自身的性格特點進行創造性的發揮，給學生提供一個展示自我的平臺。)。

2、必做題：

要求學生每人課外至少閱讀莫泊桑的一篇小說，如《項鏈》、《羊脂球》等。兩周后開莫泊桑的讀書報告會。

(有針對性的訓練學生的寫作，鼓勵學生多讀書，讀好書，進一步整體感知莫泊桑小說的'藝術魅力。)。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十一

1、品味作品中經典的文化言論和作者誠懇平實的語言。

2、學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法。

3、準確理解作者的觀點，在勤奮中走向成功。

4、掌握牛吃草（學會含英咀華，直至得其精髓）的讀書方法。

兩課時。

第一課時。

一、導入新課：由王國維的《人間詞話》導入。

晚清著名歷史學家、語言學家、文學家王國維在《人間詞話》中說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界：昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。（板書）此第一境也。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（板書）此第二境也。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（板書）此第三境也。”當代著名古文學家、歷史學家、作家季羨林著文認為所謂“第一境”寫的是預期，“第二境”寫的是勤奮，“第三境”寫的是成功，十分簡練地高度概括了這三種境界的內核。現在我們共同來學習他的這篇文章。（板書課題）。

1、能找出文中的主要觀點。

2、能運用文中的觀點對具體現象進行探究。

3、能聯系生活，對文章的基本觀點進行拓展。

課文學習。

明確：作者借助詞典，詮釋“成功”，就成功定義中的“預期”作了說明。人的預期不同，結果自然不同，因而無法界定也無法分類，所以作者只能憑自己的經驗去談。“預期”不能不說，但是也無法多說，因為“無法界定”，所以有理由不去談它。但是從作者從下文對“天賦”的分析來看，文章還是談了“預期”的。作者聲明是“大題小做”，既然是“小做”，就可以擇其要點而不及其他。然后以自己的治學經驗，就這一個論題，用一個公式提出自己的見解：天資+勤奮+機遇=成功。

2、作者如何看待“天資”的？

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十二

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能用自己的話說出古詩的意思，體會詩人的思想感情。

3、通過反復誦讀詩歌，嘗試賞析詩歌。

學習過程：

一、明確目標(自讀目標，明確本節課的方向，課堂上才能做到有的放矢)。

二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間，對課文進行預習，感知。)。

(一)背景說明及人物介紹(圈劃出你認為重要的信息，并摘錄到書上)。

1.李清照，(1084—約1151)，宋代著名婉約派女詞人，號易安居士。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

2.1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉，倉皇南渡到建康。二年后，(公元1129年8月18日)在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;如《醉花陰》;南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，如《菩薩蠻》《武陵春》、《聲聲慢》等。《聲聲慢》是李清照震動詞壇的名作，作者也因此被譽為婉約派正宗詞人。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十三

教學目標：

一學習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮斗精神去戰勝困難。二了解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。

教學重點：

一采用啟發式教學，運用富有啟發性的問題引導學生討論。二從討論思想內容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。

一導入新課。

簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子?湯問》篇里。《列子》相傳是戰國時期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

二指導預習。

1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內容；畫出表疑問的句式。

2.理清全文脈絡，思考以下問題：

（1）什么地方提出“移山”的問題？

（2）什么地方寫“移山”斗爭？

（3）什么地方寫“移山”的結果？

三研習新課。

1.教師朗讀全文。

正音，將課文注釋中的有關拼音讀一遍。

啟發學生討論，教師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望；二、從表達上看，增加了文章的生動性，避免了單調，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態寫出來了。（這一段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙；始，才，說明路程之長；“反”同“返”）。

四布置練習、思考。

1.完成“朗讀?背誦”一、二。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十四

《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發圖強的民族愿望。

文章學習方法。

讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯系當今世界現實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

文章的教學思路設計：

整體感知，把握思路。

深入閱讀，探討問題。

妨句練習，提高能力。

誦讀文章，領悟主題。

拓展訓練，凈化心靈。

課前預習，課堂展示：

了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。

因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深。可以組織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。

如《辛德勒名單》――猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。

《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。

教學過程：

一、整體感知，把握思路。

文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？

二、深入閱讀，探討問題。

細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）。

1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業時寫下的愿望是什么？

2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。

民族――引出個人――家庭背景，社會根源――成長之路――抒發感情。

問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）。

三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。

該教學環節在于培養學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。

例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。

一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。

內容如下：

這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

如何進行概括呢？

我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

最后老師或者學生進行總結：

戴維是一個具有杰出語言才能的優秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

三、妨句練習，提高能力（這個環節可以并入第二個環節之中）。

在這個教學環節，可以很自然地讓學生進行仿句練習：

以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

這個活動實踐很是熱烈的。例如：

我是一個奮發進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

這樣的教學環節，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環節也是對于培養學生閱讀創新力的課堂體現。

語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養成持續發展的學習能力。

四、誦讀文章，領悟主題。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十五

專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)。

1.積累詞語、文學常識和有關愛情的文學藝術作品;。

2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品味深層含義。

3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。

專題學生活動設計專題教材處理。

情境導入。

請同學們交流交流吧。師出示交流的問題。

2、學生自由發言，師生互動。

3、師總結：同學們的方法真多啊。可我們不敢向我們的父母發問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。

預習反饋。

(一)、學生自測：小組交流預習中的基礎知識部分，教師解疑。

小組長帶領全體組員交流各自預習情況，補充缺漏知識點，修改自己作業中的.錯誤之處。分三塊進行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。

(基礎知識主要由學生在課下根據書下注釋并利用工具書解決)。

(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行)，學生自由發言補充。其他學生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導學生完成專項筆記人整理，相機板寫學生發言中的重要知識點，以檢測題的形式出現。

(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正、補充)。

xx。

1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內容。

歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女，必然對愛情充滿好奇和遐想。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十六

教學目的：

1、反復朗讀，理解詩意，詞意以及作者的思想感情。

2、了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點。

3、融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。

第一課時。

一、導入新課。

在文學的王國里，我們常常感受到各種文學作品帶給我們的無窮的藝術魅力，其中，古典詩詞給我們的享受尤為美妙。今天，我們再來學習五首古代詩詞，感受這些詩詞優美的意境和深沉的感情。

二、學習第一首：

聞官軍收河南河北。

杜甫。

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

[注]劍外：劍門關以南，今四川一部分，又稱劍南。

1、作者及寫作背景簡介：(燈片)。

[杜甫](712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人，人稱詩圣。其代表作顯示了唐由盛轉衰的過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。

[背景]唐代宗寶應元年(762)，唐軍收復了大河南北的大片土地，安史之亂算是平息了。但這時成都發生兵亂，杜甫避亂寄居梓州(今四川省三臺縣)，聽到安史之亂被平定的消息，不禁驚喜若狂，在極度興奮之中寫了這首詩。這首詩極自然概括地寫出了所有亂離人的共同感受，使它成為千古名篇。前人評這首詩為杜甫“生平第一首快詩”。

2、整體把握，理清思路。

聽老師范讀，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽齊讀一遍。

3、賞析課文。

首聯中的“忽傳”、“初聞”、“滿”表現了一種怎樣的情形?(驚喜)。

頷聯、頸聯寫全家人欣喜若狂、準備還鄉的情景。

尾聯為我們描繪了一幅怎樣的畫面?(寫詩人扇動想象的翅膀，迅捷如飛，回到了自己的故鄉，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”一幅疾速飛馳的畫面閃現在我們面前。四個地名間漫長的距離瞬間即至，瞬間即過，表達了詩人迫不及待、歸心似箭的心境。)。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十七

1、知識與能力：通過學習，使學生了解作者表面描寫的是草莓，實際上是通過它來表達自己對生活的感受;要學生了解作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目，了解作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法;使學生了解時間是寶貴的，生命的演進是大自然的規律，它不以人的意志為轉移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導學生要珍惜現在的寶貴時光，努力掌握科學文化知識，提高自己的素質水平，為將來的發展打下堅實的基礎。

2、過程與方法：可以先拿一些草莓讓學生品嘗，然后問學生草莓的味道，指出現在的草莓和其他季節草莓在味道上的區別。然后引出草莓味道不同的原因是季節上的差異，從而把學生的思路引向課文;引導學生的聯想能力，通過觀察事物，把思緒展開，由物及事及人及感，抒發自己的感情;教師可以找一些關于勸戒人們珍惜時光的詩歌進行朗讀，讓學生仔細體會和揣摩。

3、情感、態度與價值觀：通過學習本課，使學生樹立熱愛生活的態度，培養珍惜生命的情感，養成不浪費時間的好習慣。

教學重點。

1、掌握課文中的重點字詞。

2、了解本文的中心思想和作者的寫作手法。

教學難點。

1、讓學生通過觀察事物進行豐富的聯想，提高學生的聯想能力。

2、使學生真正體會作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。

3、讓學生理解為什么要珍惜時間和青春，怎樣才能生活得更有意義。

教學準備。

1、教師準備。

先讓學生在課前預習課文，讓學生提出自己的疑問;課前先買一些草莓，準備上課時帶到教室;課前找一些描寫由夏季到秋季轉變時情景的文章。

2、學生準備。

課前認真通讀全文，找出自己的疑問;找出本文的寫作手法，并和前面幾篇作比較。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入。

季節更替、生命演變，這是不可抗拒的自然規律，但每個人因自己的生活的經歷、知識層面的種種不同，對不同的“物”，或者是對相同的“物”，都會有不同的感受。今天我們就一起學習波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》，體會作者對時光、對生命的別樣的感悟。

二、初讀。

1、整體把握課文內容。

2、理清作者行文思路。

三、正音。

槲樹枝柯稟賦馨香璀璨惴惴不安蔥蘢茂密。

生意盎然興味醋然湛藍沁人心脾隱瞞如花似錦。

頃刻之間韶華燦爛荒誕賦予似水流年從容不迫。

四、研讀。

1、自由朗讀1-3自然段，說說這幾段描寫的主要內容。

九月的農村景物。

2、第1段和第3段描寫的是同一個時節的幾乎又是相同的景物，作者為什么這樣著墨?

表現的側重點不同，反應出來的人的心境也不相同。

3、第1段中的景物有何特點?人的心境如何?第3段呢?

4、作者這樣寫的用意是什么?

是與六月的景物形成比照，從而強調已逝的六月，景物的“另一種模樣”和人的“另一番滋味”。

5、能不能揣測一下其中更為深層次的意韻?從文中找出相關的句子體會。

“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調”，強調時光是從不隨人的意志在流逝著。

6可人們的思維有時卻會陷入一下誤區，這個誤區是什么呢?

以為一切都沒有變。

7、作者這樣一番感悟緣于什么呢?

一顆晚熟的碩大的草莓。

8、由此可見，文章第2段的作用是什么?

過渡，點題。

9、概括1-3自然段的內容，并根據全文行文的思路，說說它的作用。

敘寫了季節更替的不可抗拒，借此引發下文對生命演變的聯想和感悟。

第二課時。

一、導入。

回顧上堂課的內容：文章的第一部分，敘寫因季節更替而觸發的情思，這一感悟的核心就是流年不再，作者借此為后文的聯想作了鋪墊。

二、研讀。

1、齊讀4-6自然段，說說對這部分文字的理解。

是寫對生命演變的聯想和感悟。

2、說說這部分文字與前文的照應關系。

4、5段分別照應1、3段。

例：

a：第1段：一切基本上都沒有變，依然是那樣碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田。

b：第3段：草莓的香味形象使我想起，幾個月前跟眼下是多么不一般。

第5段：信的字里行間飄散出的青春時代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。

c：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調。

第5段：我們度過的每一天時光，都賦予了我們不同的色彩和形態。

4、作者借此來說明什么道理?

時光的一去不復返。

5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消極感傷里?請從文中找出一些句子來說明。

例：

a、每日朝霞變幻越來越深刻地改變著我們的心性和容顏，似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。

b、有所剝奪，也有所增添。

c、還有許多的事情在前面等著我們去辦。

d、激動不安、若明若暗的青春歲月之后，到來的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節奏的生活，是日益豐富的經驗，是一座內心的信仰和理性的大廈的落成。

這些句子表明作者并不是沉浸在一種消極的感傷中，更多的是抒發了對生活的熱愛，表現了珍惜年華、積極進取的精神。

6、說說對文章最后一段的理解。

作者將“六月草莓”與“妙齡十八的馨香”融合在一起，展示的是自然與人生的詩意的融合，給讀者以更遼闊的思維空間。

板書設計：

4、草莓。

九月夏意正濃聯想流年不再珍惜生命。

六月秋的氣息。

如夢令語文初三教案（模板18篇）篇十八

1、教學目標：

1）、理解課文中運用襯托、對比的手法以及運用神話結尾的作用。

2）、理解愚公形象的現實意義，學習古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。

2、重點難點：

1）、培養多角度分析問題的能力。

2）、理解神話結尾的作用，體會愚公智叟名字的深意。

3、教學方法：

討論探究法。

一．課前準備（檢查預習）。

檢查學生的學案，了解預習情況。

二、解惑釋疑（新授）。

(一)、導入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。今天我們來繼續學習它。

（二）、朗讀課文，熟知文意。

（三）、析讀課文，探究問題。

1、交流課前預習答案：

1）、概括本文的主要內容：

2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？

（不利條件：山高路遠、人老勢薄，工具簡陋，遭人譏諷）。

3)、在“移山”事件中提到了哪些人物？給他們分分類并說出分類依據。

（家人、遺男、其妻、神仙支持愚公移山，智叟反對移山）。

4）、“愚公”和“智叟”的名字有何深意？

（四）研讀課文，解惑答疑：

1、人們怎樣看待愚公移山的行為？

其妻：支持移山，關心身體，提出實際困難。

家鄰：贊同移山，齊心協力。

智叟：反對移山，譏笑嘲諷。

神仙：感動誠心，援助移山。

我們：？

2、我們到底能不能讓愚公搬家？

1）、神仙移山為何不幫愚公搬家？

2）、作者為何不寫愚公搬家？

3）、我們可以告訴愚公搬家嗎？我們從愚公的形象中讀出了什么？

五、課堂小結：

六、課后作業。

續寫：兩座大山搬走以后的故事（300字）。

七、板書設計：

八、課后反思。

第四部分：測案。

思考問題：

1、愚公的形象：

智叟的形象：

2、本文在塑造愚公的型形象時運用了什么手法？

3、本文是一篇寓言，它的寓意何在？

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