教案的編寫還可以幫助教師進行教學評估和反思，促進教學的不斷改進和優化。在范文中，我們還可以找到一些評價和反思的部分，這對于我們提高教學質量和效果非常有幫助。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇一

學習目標：

1.細讀課文，領悟作者對祖國的熱愛和贊美之情。

2.體會本篇散文詩一唱三嘆的表達特色。

3.品味學習本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點。

學習重點：

1.品味、學習散文詩富有感染力的語言。

2.從語言入手理解課文中的情感。

一、自主學習。

1.給下列加點的字注音。

舢板()駁船()堆棧()。

粼粼()哺育()瑰麗()。

2.說出下列句子所使用的修辭手法。

(1)長江很早便醒過來。它以魚肚色抹著縷縷玫瑰紅的曙天，它以寬闊的江面上的黎明，它以四月的風吹拂著的麥浪似的水波，它以臉上展開的微笑，迎接過江的渡船上的火車和旅客。()。

(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。

(3)我們看見你，你這樣的容光煥發，你的笑容多么甜美。()。

3.判斷下列句子所運用的表達方法。

(1)我想，那是祖國人民的無比的幸福生活，那是祖國人民對于未來的燦爛的理想，祖國人民奔赴未來的壯志，那是我們這個時代的全部光輝，照耀得你的心像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。()。

(2)水呵，風呵，玫瑰的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個時代和我們的祖國的贊歌。()。

二、重點研討。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇二

閱讀文本選段，完成下面的題。

自嘲。

魯迅。

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。

1.下面對《自嘲》一詩的理解和分析，有誤的一項是()。

a.華蓋，指像花那樣蓋在頭上的云氣，這里指好的命運。因為“頂有華蓋，自然是成佛作祖之兆”。

b.“破帽”一聯是對自己過去處世態度的第一重回顧。上句言不改故裝，下句言不識艱險。這是自嘲的第一方面：客觀形勢是“未敢翻身已碰頭”，主觀上卻依然故我，不識艱險，不作相應策略之改變。

c.“躲進小樓”兩句是全詩總結。詩人在檢討、回顧、剖析了自己過去的人生觀、戰斗姿態后表示對目前情況的自剖、自嘲。

d.詩中這些自嘲中的矛盾、悲哀和傷痛絕不說明魯迅畏怯或偷懶，也不說明魯迅后期作品稀少或不偉大，這些卻也包含一位偉大人物嚴于審視自己的自謙、自嘆，絕非自譽則可以確信。

2“破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流”一聯運用了哪種寫作(修辭)手法?請結合詩句說明其實際效果。

3如何理解“躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋”中加粗的字的作用?

答案：

1.a。

2.頷聯以象征的手法抒懷言志，極富有幽默感。“鬧市”，本是喻指敵人橫行霸道的地方，而作者卻能以“破帽遮顏”勝利穿過。“中流”，水深流急，異常危險，而作者卻從容不迫，飲酒泛游，激流勇進，襯托出革命戰士的英勇頑強，機智靈活。

3.此聯寫詩人在敵人的高壓下，善于選擇斗爭陣地，同敵人進行韌戰。“躲”字，融合“巧”與“敢”的雙重意味，反映出作者自信、樂觀的心境和神情。最后一句寫無所畏懼、韌戰到底的決心。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇三

1.讓學生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。

2.分析層次理解大意，把握愛國這一主題。

3.體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

教學重點。

體會課文重的重點字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

教學難點。

分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。

教學手段。

游戲教學法。

教學準備。

幻燈機，相關幻燈片;自制的小圖片等等。

教學步驟。

一，作者:都德，法國著名的短篇小說作家。

二，生字詞：

郝叟哽懊悔祈禱。

三，課文分析。

1.我想就別上學了，到野外去玩玩吧!

討論分析：心里描寫，寫出了一個貪玩淘氣的學生。

2，天氣那么暖和，那么晴朗——我還能管住自己。

討論分析：環境描寫，寫出課法國美麗的自然風光，也暗示了這么美麗的故鄉卻被普魯士所侵略。

3，用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!

討論分析：反語，表諷刺。意思是這最后一天的法語課你還去得這樣晚。

4，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。

討論分析：為了紀念這最后一課。

5，我的最后一堂法語課!

討論分析：單獨成段，表示自己的遺憾與后悔，同時也寫出了對侵略者的痛恨。

6，可憐的人!

討論分析：韓麥爾老師是可憐的人，自己不也是一個可憐的人嗎?

7,法國語言是世界上最美的語言——最明白最精確;。

討論分析：對祖國語言的最高贊美。

8，又說，我們必須把它記在心里，有遠別忘了它，亡了國當了農隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿了一把打開監獄大門的鑰匙。

討論分析：這是一個比喻句，把“語言”比作“鑰匙”，把“普魯士的統治與封鎖”比作“監獄的大門”。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇四

《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要理清故事情節重點探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時著重探討韓麥爾先生的藝術形象，激發學生的愛國熱情。本課為第一課時。

第一課時。

[教學目標]：

1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素;初步感知課文，理清課文的基本情節。

2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]：理清故事情節，同時在分析小弗郎士形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：小弗郎士的情感變化線索及其原因。

[教學方法]：講授法討論與點撥法。

教學過程：

二、時代背景簡介：1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇五

課前準備——學生課前搜集以下材料：

1、賈平凹簡介。

2、法桐的有關知識。

3、描寫落葉的詩文詞句。

課堂學習。

一、導入新課。

屏顯落葉圖片，請你簡單描繪一下你看到的葉子，看到這些落葉你有怎樣的感觸?

師：面對這些色彩各異、形態各異的落葉，大家發出了不同的感慨。那么著名作家賈平凹又對落葉傾注了怎樣的情感呢?下面就讓我們一起走進賈平凹的散文《落葉》。

我們先來了解一下作者賈平凹。(屏顯作者簡介)(師讀)。

這節課我們的學習重點有兩個。(屏顯學習重點)(齊讀)。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體味作者由落葉引發的生命感悟。

2、品味本文生動形象而又富含哲理的語言。

二、整體感知。

1、請同學們配樂朗讀課文，說說這篇散文寫了什么內容。(學生自由說)。

課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情也經歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命的哲理。

2、作者是如何描寫法桐的葉子的呢?(從文中找出描寫法桐的語句。)。

作者寫了什么時間的法桐?——分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個時間法桐的景象。

這些季節的法桐樹或葉各有著怎樣的特點?

春夏(溫柔、美好、歡樂)。

深秋(削瘦、寒傖、敗落)。

來年春天(繁盛、美好)。

師：伴隨著法桐葉由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情是怎樣變化的?(請大家從文中找出或總結出在這三個階段中，作者感情變化的詞語。)。

春夏(溫柔、美好、歡樂)——————喜愛。

深秋(削瘦、寒傖、敗落)——————哀嘆。

來年春天(繁盛、美好)———————敬仰。

第1段先從整體上概寫，再從局部具體寫。具體從法桐的顏色、姿態、神韻三個方面描寫了春天法桐的盎然生機。或答：整體看上去不同位置的葉子姿態色澤不同;沒風時葉子的姿態;起風時葉子活動的姿態亦可。第1段是對法桐葉的正面描寫。

第2段是從什么方面來寫法桐葉的?

采用了側面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達自己的喜愛之情。賈平凹換了一個角度來渲染春天的葉子之美好，好到他十分嫉妒在葉子間歌唱的“鳥夫妻”。沒有直接寫葉子，而是寫用自己的心理反應，從效果上表現葉子的美好，突出葉子的“歡樂”。

3、題為“落葉”，但作者卻用許多文字描繪“春葉”，這樣構思有何作用?

春葉中梧桐的美麗風姿，那綠色的歡樂，與后面深秋時法桐凋落時的蕭條形成鮮明對比，更能襯托出落葉的悲涼意味，為后文作者領悟到新生命在老化和蛻變中萌生的作鋪墊。

4、作者從法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，悟出了怎樣的生命哲理?

“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容;世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。”

生命到來是歡樂的，生命歸去也應該是歡樂的，在這種交替輪回中，生命才得以發展，壯大，才不會停滯，不會老去。人生歡樂的內容是一個歡樂到來與歸去的過程，正是在這個歡樂的過程中才得到了新生，得到了發展;生與死，榮與辱相互更替，促成生命的發展，應平靜的對待榮辱得失。

三、深入研讀。

1、品味語言。

(1)本文篇幅短小，語言凝練優美，請同學們朗讀課文，找出優美的句子進行賞析。

提示：可以從用詞美、修辭美、哲理美、寫作手法運用美等角度賞析，也可以有自己獨特的賞析。

(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優美的語言。

2、質疑問難：

學生仔細的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學和老師質疑。

四、拓展延伸。

1、文章寫的是法桐，實際上也是表達對人生的認識。請結合自己的經歷說說本文給了你怎樣的啟示。

(總結：我們應該學習落葉怎樣的精神?)生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對生活，就一定能實現自己的人生價值。

無論什么樣的處境中，對生活要始終充滿希望，為理想不斷追求，不斷拼搏，以積極向上的心態來展示生活的內涵與真諦。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇六

那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。

天氣那么暖和，那么晴朗!

畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。

我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”

鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的!”

我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”

我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌!

可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了。”

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!

我的最后一堂法語課!

我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。

可憐的人!

他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課!現在我明白了，鎮上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。

我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：

“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么?你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫!……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。

“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”

接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個都那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”

我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生;用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了;院子里的胡桃樹長高了;他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李!他們明天就要永遠離開這個地方了。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級班拼他們的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發抖了。聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲!”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇七

語言中，讀者一時很難以發掘出，要讓學生理解與評價作品的主旨，我想，能夠說出來的恐怕不多，或是微乎其微吧。

但是，我們還是要教會學生讀懂這相當具有難度的散文，這怎么教呢?

這篇散文雖不長，但難度不一般，還得用兩課時教讀。

第一課時，主要教學要點是會讀幾個難字，詞，如“浦口”“縷縷”“哺育”“煥發”，再就是第2頁課文有注釋的四個難字。教讀這幾個難字時，我們要引導學生區別它們，如“縷”與“屢”的差別，“煥”與“喚”形與義的不同，“哺”聲母的容易誤讀。認字是低年級教學階段的一個任務，完成這一個任務又要比小學年級高一點難度，這主要是教師要引導學生去區別認字識字。

教學要點的第二點是給學生時間讀。朗讀對于這一篇課文是很重要的，因為這篇散文的抒情性很強，文字又很優美，我們不讓學生讀，不去感受語言，單純地分析描寫就是架空的。而這一層次的讀與上面一個層次的讀是不同的，上一個層次主要是認字識字層次的讀，這一個層次的讀，我們要給學生提出朗讀要求，一是體會出作者語言的抒情性特點，二是初步感受整篇文章作者描寫長江的層次性特點。完成這一內容，先給學生六到八分鐘讀的時間，再讓不同是學生進行朗讀展示，讓學生比一比，評一評，看哪個學生，哪些語段讀出了抒情性。這主要是讓學生去感受語言。

教學要點三，在讀的基礎上讓學生說，主要是說對整篇文章的思路理解。我們可以預設這樣一個問題：課文的標題是《長江》，你認為可以把文章分幾個部分，并說說你劃分的理由。幾個部分的劃分我的預設是1—2段是第一部分，3—7段是第二部分，第8段是第三部分。預設這樣劃分的理由有：從內容上看，第一部分是寫長江很早醒來時的情景，第二部分是寫這古老而又年輕的長江。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇八

課前預習：

1.了解作者林斤瀾的情況。

2.完成《助學》“預習積累”內容。

3.有感情朗讀課文，直至熟讀。

相關課程標準：

“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”

教學目標：

1.賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果，領略北國春風不同凡響的美。

2.比較北國春風與南國春風的不同，學習辯證地看問題。

3.理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現作用。

4.與《春》比較閱讀。

評價任務：

1.有感情的朗讀課文，體會作者對北國春風的感情是怎樣的?

2.北國春風究竟有什么特點讓作者如此的懷念和熱愛?

3.從全文來看，作者對北方春風的態度有什么變化?

4.與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處?

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

上節課我們在朱自清先生的《春》中領略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。在文中作者對春風進行了描繪，現在我們一起將它背誦一下，再一次感受那江南春風的輕柔與溫暖!

我們北方的春風與江南春天是否一樣美呢?生活在北方的你察覺到了嗎?今天就讓我們一同跟隨作家林斤瀾去感受一下北國春風的魅力吧!

二、預習展示。

1.查一查。

學生查找資料，了解作者林斤瀾的情況，并予以展示。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇九

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

教學重點。

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時。

一、教學過程。

1、導入新課。

2、簡介課文背景。

3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問。

*“我想就別上學了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設置懸念，

*這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格。

發展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。——疑惑、詫異。

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

（3）分析第三階段。——難受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找。

出有關語句。

*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

*課后練習二：

2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事。

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：

5、板書設計：?????。

情節???????????????????人物。

小弗郎士??????????。

上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。

課前（開端）??????????疑惑、詫異????線?????。

課上（發展）??????????難受、懊悔????索????。

下課（高潮和結局）????悲憤、懂事????????????。

一、教學過程。

1、導入新課。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

語言描寫：……。

*指導朗讀：

深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

形成板書：

情節??????????????????????????人物。

小弗郎士??????????韓麥爾先生。

上學路上（序幕）??????幼稚、怕提問。

下課（高潮和結局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。

心理??????肖像、動作、語言。

3、環境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環境描寫：?。

明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。

\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。

（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什么？

（3）課前的環境描寫有什么作用？

明確：烘托出\"最后一課\"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

4、解題：

作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

5、拓展閱讀：

（1）導入：

（2）《四世同堂》簡介：

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》?????《四世同堂》片段。

作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。

背景????????普法戰爭??????????抗日戰爭。

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領后的第一堂課。

中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。

人物???師生（學生眼中看老師）????師生（老師眼中看學生）。

人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。

描寫。

方法????心理描寫、語言描寫。

心理描寫、動作描寫。

寫作。

手法?????????烘托??????????烘托。

6、布置作業：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十

1.這是一首紀游詩，也是一幅優美動人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人的高懷逸致、英氣豪情。

2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白云繚繞，隱約可見山中人家。后二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。

3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

句詩筆調清新、流暢。上句出語并不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什么停車?何以為“楓林晚”動情?這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅于”二字把經霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊豐富，尤值玩味：

(1)表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅于”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什么程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實而窒息了想象。

(2)用“紅于”，更顯出意境開闊、情調豪壯。“二月花”不管開得多么繁盛，也不會比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠比“二月花”壯觀。

(3)“紅于”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩;“紅于”則強調了“霜葉”內在的精神、氣質：經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的麗質，更在于能否經受住后天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現，因之而耐人尋味。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十一

學習目標：

1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累好詞好句。

2、有感情朗讀課文，品味優美句子所蘊含的哲理。

3、感悟生命的真諦并熱愛、尊重生命。

學習重點：有感品讀文章，品味優美句子所蘊含的哲理。

學習難點：感悟生命的真諦。

學習方法：品讀法、自主合作探究法。

學習過程：

一、導入(1分鐘)。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十二

北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。

最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”

其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。

北京的春風真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會，那是下鄉的好處。

我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。

麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。

如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發霉，長蘑菇，有死耗子味兒。

能不懷念北國的春風!

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十三

師：目前，我們正生活在金秋時節。秋季天高氣爽，云淡風輕，瓜果成熟，桂菊飄香。這是一個豐收的季節，也是一個喜慶的季節;更是一個充滿詩情畫意的季節。因此，歷代詩人寫下了許多贊秋，頌秋的詩篇。

下面我們先學習現代著名詩人郭小川《秋歌》中的一節。(多媒體展示《秋歌》)請同學們小聲讀一遍，注意醞釀一下感情。

(學生小聲讀)。

師：好。現在請同學們一起朗讀。

生：秋天來了，大雁叫了;。

晴空里的太陽更紅、更嬌了!

谷穗熟了，蟬聲消了;。

大地上的生活更甜、更好了!

師：同學們讀得不錯，聲音宏量，又很整齊。就是有一點不足——。

生：有點快。

師：對。詩不能讀得太快，要注意節奏和停頓。這樣，不但優美動聽，還能給人留下思考、想象的空間。

請個同學再讀一遍。

生：秋天/來了，大雁/叫了;......(掌聲)。

二、分析?概括。

師：同學們看一看，這節詩寫了哪幾個具體的事物?

生：第一是“大雁”，第二是“太陽”，第三是“谷穗”，第四是“蟬聲”。

生：大雁——叫，太陽——更紅、更嬌，谷穗——熟，蟬聲——消。

師：對。事物的形象描繪出來了，詩的意境也就有了。

生：老師，“蟬聲消”沒有描繪形象。

師：嗯——對。很好!有意境沒有呢?

生：有。

師：對。描繪形象，創造意境就是詩的第一個基本特征。([板書]1、描繪形象，創造意境)。

這節詩表達詩人的什么感情沒有?

生：表達了詩人歌頌秋天，贊美生活的感情。

師：真棒!這就是詩歌的第二個基本特征。([板書]2、表達思想感情)可以說，沒有哪一首詩不表達作者的思想感情。

詩歌還有一個最鮮明的特點，它分行排列，因此，語言——。

生：語言精煉。([板書]3、語言精煉)。

師：當然，詩歌還有很多特點，譬如講究節奏和韻律，講究想象和聯象，等等。我們今天初次學習寫詩，不要求同學們掌握那么多。

三、舉例?合作。

師：俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。我們今天來個“四個臭皮匠賽過諸葛亮”，每四個人一組，每人寫一兩句;然后按一定的結構順序將四人的詩句排列組合在一起。我們第一次學習寫詩，要求不高，同學們不要有畏難情緒。老師先念上屆同學寫的一首詩供大家參考。題目是《秋天來了》。同學們聽的時候要注意兩點：一是詩的順序，二是描繪了哪些形象。

(老師慢慢地、富有表情地讀這首詩)(多媒體展示)。

秋天/來了。

群群的/大雁，排著/陣型。

是/“一”字，是/“人”字。

秋天/來了。

紅色的/楓葉，片片/飛散。

像/蝴蝶，像/飛鳥。

秋天/來了。

清澈的/湖水，微波/粼粼。

魚兒/壯，蝦兒/肥。

秋天/來了。

生：這首詩的順序是從上到下，從天空到樹上再到水里。

生：描寫了大雁，楓葉，湖水。

生：還有魚兒，蝦兒。

師：說得很對。能不能作點簡要的分析?

生：第一節寫雁陣是直接寫它們的形狀，是“一”字，是“人”字。第二節用比喻的手法寫楓葉。都寫得很美。

師：第三節呢?

生：還沒想好。

生：第三節也是直接描寫。湖水很清，所以看得到水里的魚兒和蝦兒。

生：我認為是想象。湖水再清，也不一定看得到魚蝦。用“肥”和“壯”來形容，就讓人想到了秋天漁民豐收的景象。(掌聲)。

師：說得非常好!現在分組合作。

(學生四人一組，合作寫作。教師巡堂)。

四、評析?鑒賞。

師：我看同學們都寫得不多了。現在請每組推薦一個代表朗讀該組的作品。班長帶頭，群眾加油。

生：(多媒體投影)。

是誰讓楓葉落下，

隨著風兒飄舞?

是誰讓花兒凋零，

化在泥土之中?

是誰讓蒼天哭泣，

淚水染黃稻穗?

——是秋的美!

師：大家說說看，這詩怎么樣?

生：第一句和第二句寫得好，楓葉隨風飄舞，有形象，也有意境。第三四句要改一改，“花兒凋零”好像不是頌秋。

師：那你能不能改一改?

生：沒想好。

生：是誰讓丹桂飄香，彌漫在空氣中?

生：第五六句也要改，“蒼天哭泣”不好。可以改為：是誰染黃了稻穗，農民喜慶的淚水?

師：嗯，改得不錯。還可以怎樣改?

生：是誰讓高梁彎腰，點頭向大地問好?

師：現在請班長根據同學們的意見把詩再綜合一下。

生：是誰讓楓葉落下，

隨著風兒飛撒?

是誰讓丹桂飄香，

彌漫大街小巷?

是誰染黃了稻穗，

農民喜慶的淚水?

是誰讓高梁彎腰，

點頭向大地問好?

——是秋天的美!(掌聲)。

師：現在再有點像一首詩了。誰能給這首詩加一個標題?

生：美麗的秋。

師：請下一個小組朗讀。

生：(多媒體投影)。

習習涼風拂過窗臺。

片片花瓣灑落書桌。

點點淚滴拍打臉頰。

顆顆果粒散落大地。

生：這首詩每句開頭的疊字用得很好，但整首詩的意思不好懂。

師：不好懂不要緊。有些不好懂的詩是朦朧詩。不過，我們今天是初學寫詩，不可能寫好朦朧詩。還是先請作者說一說吧。

生：我也說不好。我們是把四個人的詩句組合起來的，只是在字詞上作了一些修改。

師：既然作者都說不好，那么這首詩看來是有問題。你們組下去還要仔細推敲。

師：下面再請一個小組朗讀。

生：(多媒體投影)。

秋天來了，樹葉落了;。

天上的云更白、更美了：

一朵，兩朵，三朵，

朵朵飄浮在藍色的游泳池。

硅花香了，蛙聲沒了;。

山上的楓葉更紅、更迷人了：

一片，兩片，三片，

片片飛落在金色的舞臺。(掌聲)。

生：這首詩有點借鑒郭小川的詩，但有自己的特點。我最欣賞“朵朵飄浮在藍色的游泳池”。白云本來是飄浮在天空，但作者卻說它飄浮在藍色的游泳池。這就不僅寫了藍天白云的美，也寫秋天湖水的清澈明凈。(掌聲)。

生：我認為“金色的舞臺”也寫得很好。它突出了金秋的豐收景象，稻谷是金黃的，玉米是金黃的，梨子、柚子等等，還有好多都是金黃的。另外，紅色的葉子與金色的舞臺，色彩很鮮艷。(掌聲)。

師：說得非常好!看來，同學們對于學習寫詩已經有一點感覺了。剛才是四個人合寫一首，現在，請同學們每個人寫一首。寫完后，要反復推敲，認真修改。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十四

1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。

都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：

人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）

環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

（1） “我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕提問。

（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。

（3）“又出了什么事啦？ ”設置懸念，

（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

平時上課 最后一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室

陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴肅氛。” 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著 “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

耳朵大聲背書啦。” 課堂里還坐著許多本村的人。

教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

（2）課后練習二：

1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十五

一、給下列加點字注音。

綬帶()空降()勛章()熹微()寥寥無幾()。

二、解釋下列詞語。

頎長：悉意：

熹微：拘謹：

孔武有力：寥寥可數：

三、填空。

1.《勇氣》是寫的一篇。它從的敘事角度，為我們講述了二戰時期，盟軍由法國諾曼底登陸時發生的一個故事。

2.文章的標題叫“勇氣”，它實際上包含了兩種勇氣，即：和。從文中可看出，作者更看重。

四、判斷下列語句屬于哪種人物描寫，并將答案寫在題后的括號里。

1.“我是一個美國兵，”傘兵說，“你們愿意把我藏起來嗎?”()。

2.像多數跳傘兵運動員一樣，他長得比一般美國軍人頎長些，而且肩膀很寬，看上去是個孔武有力的硬漢子。()。

3.他迅速地把這個美國人推進壁爐旁邊的一個大碗櫥里，“砰”的一聲關上櫥門。()。

【能力素質提高】。

一、閱讀下文，完成文后各題。

聰，親愛的孩子：

1.畫橫線的句子與上下文不協調，應改為。

2.“我們只求心理相對平衡，不至于受傷害而已”一句與前面對應的句子是()。

a.我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。

b.我是過來人，決不至于大驚小怪。

c.只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。

d.人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般。

3.如果把畫波浪線的句子換成：“要正確對待成功與失敗”，好不好，為什么?

4.填入橫線的一句話，與上下文銜接最恰當的一項是()。

a.就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠以客觀的現實分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。

b.就是不再去想失敗的，而振作起來走向前去。

c.就是吃一塹，長一智。

d.就是以平常心態對待人生浮沉，泰然處之，向前看。

5.作者用“克利斯朵夫”的事例的主要意圖是()。

a.鼓勵兒子更勤奮地從事藝術事業。

b.鼓勵兒子像克利斯朵夫那樣栽了筋斗爬起來。

c.教育兒子向克利斯朵夫學習，做一個有益于社會的人。

d.鼓勵兒子創造更多的克利斯朵夫式的人物形象。

二、讀材料選一角度發表自己的看法，自擬一個標題，300字左右。

某家照相館為了多賺錢，推出“鬼子照”服務項目，給一些兒童或青年穿上日本侵略軍軍服，挎上軍刀，儼然一副小日本鬼子模樣，引起了許多議論。

【滲透拓展創新】。

《勇氣》講的是第二次世界大戰期間發生在諾曼底的一件事。

1.請說出第二次世界大戰的起止時間。

2.課文中的盟軍是指、、英、等國結成的反法西斯聯盟。

3.諾曼底是國部的一個港口城市。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十六

1、學會生字，理解生詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文大意，理清段落層次。

正確、流利地朗讀課文。

了解課文大意，理清段落層次。

1、板書課題，齊讀。

2、想知道哲學家最后一課的內容嗎？這一課又告訴我們一個什么哲理？

1、自讀課文，讀準字音，畫出不理解的字詞。

2、讀通讀順課文。

3、說說課文的大概意思。

1、出示詞語。

驚愕哲學家漫游飽學之士

鏟除莊稼地曠野斬草除根

2、指名朗讀。提醒注意念準翹舌音。

3、齊讀詞語。

4、指名分自然段讀課文。

師相機正音，指導斷句。

師提出不易理解的詞語，大家共同解決。

1、默讀課文。

2、討論：課文寫了件什么事？是從哪幾個方面來寫的？

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十七

白素貞：(內唱)。

輕裝佩劍到仙山，

(白素貞上。)。

白素貞：

不由素貞淚不干。

悔當初不聽青兒語，

端陽佳節把杯貪。

官人托在青兒手，

不采靈芝誓不還。

大膽且把前山進，

呀!(接唱)。

山門神將好威嚴!

無奈何轉到后山上，

(鹿童仗劍攔住。)。

鹿童：(唱)。

來了守山鹿仙童。

你是何方妖魔女，

偷探靈山為哪般。

白素貞：(唱)。

素貞低頭苦哀告，

尊聲仙官聽我言：

素貞本是掃葉女，

曾煉仙家九轉丹。

只為思凡把峨嵋下，

與許仙匹配在江南。

我夫不幸染重病，

特采靈芝到仙山。

鹿童：(唱)。

靈芝本是仙家草，

怎肯輕易與人間!

白素貞：(唱)。

仙家本是慈悲種，

應替人間解危難。

鹿童：(唱)。

勸你休得巧言辯，

寶劍之下活命難。

白素貞：(唱)。

只要取得回生草，

姑娘九死也心甘。

鹿童：(唱)。

勸你早早離山去，

(刺白素貞)。

白素貞：(按住鹿童劍，唱)。

恕你姑娘禮不端。

(白素貞和鹿童斗劍，刺傷鹿童，急采靈芝。鶴童聞警沖上，白素貞口銜靈芝，與鶴鹿兩童苦斗不支，倒下，但仍護著仙草。)。

鶴童：(舉劍)妖女受死!

(南極仙翁率云童急上。)。

南極仙翁：(白)鶴童住手!

(向白素貞)啊，膽大白素貞，敢來仙山盜草!

白素貞：喂呀，仙翁啊!素貞死不足惜，可嘆我那苦命的許郎，就無有回生之望了哇!

南極仙翁：白素貞，念你癡情可感，又兼身懷有孕，饒你不死，靈芝帶回家去，可救你夫性命。下山去吧!

白素貞：(這意外之事使她感極而泣)謝仙翁!

接過靈芝淚不干，

險些難得活命還。

拜別仙翁鎮江返，

云山萬里救夫還。

(白素貞下。)。

鹿童：唔。(有敵意)。

南極仙翁：休得攔阻。(望著白素貞后搖頭嘆息)眾仙童!

二仙童：(同白)有。

南極仙翁：(白)回山去者!

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十八

本文的教學重點在于從情節入手，了解文章是如何開頭、發展、結束的，并從情節中提煉出主題。如何區分兩種勇氣，讓學生理解法國婦女的勇氣更為可貴是本文的難點。

教學方法應以學生自讀為主，輔以教師的點撥，特別是文章的結束部分，教師必須要把難點給學生講清楚，讓學生明白作者的用意。

教學目標：

知識與能力：

1、識記生字和詞語。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

3、品味作者對兩次救助過程的描繪，感悟法國婦女超人的勇氣。

過程與方法：

1、理清作者寫作思路，品味文章語言。

2、體會人物形象的含蓄深刻。

3、了解作者獨特的敘述視角。

情感態度價值觀：樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義，愛國家的思想感情。

教學重點、難點：

1、重點：理解小說標題的含義，體會作者贊嘆的是什么樣的勇氣。

2、難點：體會人物形象的含蓄深刻。

一、導入新課。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇十九

學習目標：

1.了解作者;背誦、默寫這首詩。

2.深入理解課文，學習象征手法，體會文中“波浪”的象征意義。

3.領悟作者在文中表達的思想感情，培養正確的審美觀和崇高的人生觀。

學習過程：

一、課前熱身。

(一)了解作者及課文背景。

蔡其矯，現代詩人。上世紀50年代，蔡其矯主動放棄仕途，保持詩人身份。“大躍進”時代，當人們爭相寫頌歌之時，蔡其矯卻另辟蹊徑，寫出了直面歷史沉痛與生活艱辛的《霧中漢水》、《川江號子》等作品，在這一時期，他屢遭批評，原因是他對現實的這種清醒態度，是他詩中表現的所謂的“不健康”情調，是他大量采用的自由體形式。這期間的作品分別收集在《回聲集》、《回聲續集》《濤聲集》三個詩集里。

《波浪》是在20世紀60年代初期寫的詩篇，在詩中表現了他對自由的追求。

(二)課文誦讀，注意讀準字音，了解重點詞語的含義。

二、朗誦舞臺(帶著感情去讀吧，相信自己的感覺!)。

三、課堂探究。

(一)自主學習(先自主學習以下問題，疑難問題在題號上做出標記。)。

1.波浪在詩中有什么特點?作者對它的態度是什么?

2.“波浪”“對水藻是細語，對巨風是抗爭”，談談你的理解。(可用原文回答)。

3.作者為什么稱波浪為“我英勇的、自由的心”?結合具體詩句談談你的理解。

4.詩中的人稱由第一人稱轉為第二人稱有什么作用?

5.波浪的形象表達了詩人怎樣的追求?

(二)合作研討(將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發揮其功效!)。

自主學習完成后，組長自覺組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

(三)展示講解(展示自己的機會到了，或許這也就是改變自己的機會!)。

由已經掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解，其他學生補充質疑。

四、主題小結。

通過對波浪的描述、贊美，表達詩人對英勇無畏、反抗強權的志士的禮贊和對和平、自由生活的向往。

五、寫作借鑒。

運用擬人手法描寫波浪，形象生動，給人親切的感受;象征手法，全詩說明一個哲理，卻把它寄予于熟知的事物中，給人以深刻的啟迪。

最后一課北師大版初一語文教案（專業20篇）篇二十

沒有你，海上的道路就可怕地寂寞;。

你是航海者最親密的伙伴，

波浪啊!你撫愛船只，照耀白帆，

飛濺的水花是你露出雪白的牙齒。

微笑著，伴隨船上的水手。

走遍天涯海角。

今天，我以歡樂的心回憶。

當你鏡子般發著柔光，

讓天空的彩霞舞衣飄動，

那時你的呼吸比玫瑰還要溫柔迷人。

可是，為什么，當風暴來到，

你的心是多么不平靜，

你掀起嚴峻的山峰。

卻比暴風還要兇猛?

是因為你厭惡災難嗎?

是因為你憎恨強權嗎?

我英勇的、自由的心啊。

誰敢在你上面建立他的統治?

我也不能忍受強暴的呼喝，

更不能服從邪道的壓制;。

我多么羨慕你的性子。

波浪啊!對水藻是細語，

對巨風是抗爭，

生活正應像你這樣愛憎分明。

波——浪——啊!