教案是教師的工具，能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。為了幫助初一教師更好地備課，下面為大家提供了一些優(yōu)秀的初一教案供參考。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇一

《信箱》：

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，體會(huì)人物的情感，弄清楚爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗。

2、會(huì)認(rèn)讀本課的生字新詞。

3、有感情地朗讀課文，練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第16課《信箱》。看看這篇課文向我們講述了怎樣一個(gè)故事?

二、自學(xué)。

出示自學(xué)提綱：

1、哥哥、娃麗各是怎樣對(duì)待這封信的?

2、爸爸為什么讓哥哥把信箱鑰匙交給娃麗?

3、你想對(duì)哥什提亞說(shuō)些什么?

三、反饋。

1、指名分段讀課文。

2、逐一交流以上三個(gè)問(wèn)題(引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，相機(jī)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。尤其是對(duì)第三題的處理要讓學(xué)生說(shuō)心里話，各抒己見，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，鍛煉其口頭表達(dá)能力。)。

四、總結(jié)。

1、從這個(gè)故事中，你想到些什么?

2、再讀你最喜歡的部分，讀中體會(huì)，讀中理解，讀中表達(dá)。

五、布置作業(yè)。

把這個(gè)故事講給別人聽。

教案點(diǎn)評(píng)：

這篇略讀課文講述了一個(gè)動(dòng)人的'故事，內(nèi)容引人入勝。一封被郵遞員投錯(cuò)的信，哥哥哥什提亞把它丟在臺(tái)階上，妹妹娃麗卻冒著風(fēng)雪把信送到了收信人手中。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例設(shè)計(jì)了一課時(shí)，主要以學(xué)生朗讀課文為主，在反復(fù)朗讀中去體會(huì)情感，把握內(nèi)容。

探究活動(dòng)。

1、以小組為單位，自排課本劇表演。

2、以小組為單位，舉行辯論會(huì)，針對(duì)哥哥與妹妹的不同表現(xiàn)，發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇二

1、通過(guò)隨文識(shí)字、字理識(shí)字、形聲字特點(diǎn)識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。

2、能借助拼音，正確朗讀課文;讀好讀懂長(zhǎng)句子，注意分句間的停頓，并試著讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。

3、能入情入境地朗讀課文，在讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美和純真的想象世界，體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。

4、積累詞語(yǔ)“蕩來(lái)蕩去、飄啊飄”，并仿照拓展。

教學(xué)重點(diǎn)。

理解句子的基礎(chǔ)上，讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子，讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣。感受想象的美好純真。

教學(xué)準(zhǔn)備。

寫好句子的磁力貼。

教學(xué)時(shí)間。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、猜字導(dǎo)入，引出課文。

1、教師寫甲骨文“虹”，學(xué)生猜是什么字，怎么猜出的。教師講字源。

2、板書“彩虹”，談話：彩虹什么樣?

3、出示第一自然段：(1)指名讀，齊讀。(2)識(shí)記“座”，積累“一座……”的詞語(yǔ)。(3)理解“美麗的橋”就是彩虹。指名讀第一自然段。

4、引出課文：你想過(guò)走上這座美麗的橋嗎?這篇課文中的小姑娘就有奇妙的想象呢。

二、初讀課文，整體感知。

1、師范讀課文，生邊聽邊想：文中的“我”想走到橋上干什么?

2、同桌讀課文，把課文讀正確。

師：別急著說(shuō)，先跟同桌輪流讀一遍課文，想清楚，和同桌練習(xí)說(shuō)說(shuō)，再舉手吧。

3、指名讀課文，回答問(wèn)題“我”想到橋上干什么?

三、讀懂第二自然段。

1、讀好第一句。

(1)師：文中的“我”想象多奇妙。課文寫得也很有意思。你能讀懂嗎?先來(lái)讀第二自然段。指名讀第二自然段，標(biāo)出句子。出示：澆花用的水壺那把澆花用的水壺爸爸，你那把澆花用的水壺呢?學(xué)生自讀，齊讀。

(2)師：“我”要的是什么?她要水壺干什么?讀第二句吧。

2、讀好第二句。

(1)出示第二句。自讀齊讀。師做動(dòng)作，學(xué)生齊讀。學(xué)生做動(dòng)作讀。畫出寫動(dòng)作的詞。板書：提著走到灑下來(lái)認(rèn)識(shí)生字。

(2)運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)話，讀懂句子。師：是我在下雨嗎?怎么下的?

(3)指名讀“那不就是我在下雨嗎?”注意“不”的變調(diào)。

3、“我”為什么這么想?板書：愛爸爸。認(rèn)識(shí)生字“澆”和“興”。讀好問(wèn)句語(yǔ)氣。

4、同桌練習(xí)感情朗讀，分句分行展示。

四、寫字。

1、學(xué)生觀察，“那”和“到”。書空筆順。

2、教師示范。

3、指名板書，糾正。

第二課時(shí)。

一、回顧第一自然段，鞏固生字。

(提前板書：澆花提走到灑挑水高興愛爸爸)。

二、讀好第三自然段。

1、“我”還想到橋上干什么?自己讀第三自然段。標(biāo)出句子。

2、指名回答，板書：鏡子拿著照著。

認(rèn)識(shí)生字，你怎么記住?認(rèn)卡片上的字(帶音，不帶音，詞語(yǔ)，開火車)。

生接著讀第一句，師問(wèn)“你找鏡子干什么呀?”

生讀第二句，師問(wèn)：多一個(gè)月亮干什么?

生讀第三句，師：我高興。可是，你真拿著圓圓的月亮嗎?

4、集體師生合作讀。

三、讀好第四自然段。

1、第四自然段中，小姑娘還愛——生接：愛哥哥。板書：愛哥哥。于是她有了怎樣的奇思妙想?同桌一人讀一遍。

2、理解課文。你知道什么了?板書：秋千蕩來(lái)蕩去花裙子飄啊飄。

師：彩云是什么?

3、學(xué)生角色扮演問(wèn)答，讀好并理解長(zhǎng)句子。一男生當(dāng)哥哥，一女生當(dāng)“我”：女讀第一句，男問(wèn)“你找我系在門前樹上的秋千干什么呀?”女回答讀第二句;男生說(shuō)：你的花裙子就像一朵彩云，多漂亮。女讀第三句。男答高興。之后全班男女生合作。

4、練___來(lái)___去的詞語(yǔ)。

四、回顧全文，鞏固生字新詞。

1、同桌讀課文，看誰(shuí)有進(jìn)步，讀得更好了。

2、同桌檢查生字詞。

3、你覺得這個(gè)小姑娘是個(gè)怎樣的孩子?

五、寫字。

1、認(rèn)讀，書空。

2、示范，學(xué)生觀察。

3、學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇三

知識(shí)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)一些重點(diǎn)詞句的意思，如“路是自己走出來(lái)的!”“鋪路”

2.概括三個(gè)小故事主要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容感受徐帥樸實(shí)無(wú)華、平易近人、嚴(yán)格要求子女甘為人民的公仆的崇高品質(zhì)。

能力目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，與人合作交流能力。

2.把握人物的角色的形象特點(diǎn)，分角色朗讀課文.

3.通過(guò)試換小標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生從文章中抓出重點(diǎn)句的能力。

情感目標(biāo)。

1.使學(xué)生從徐帥教育子女的話中受到自立自強(qiáng)的思想教育。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和觀看視頻課件，感受徐帥樸實(shí)無(wú)華，人民公仆的光輝形象，使少先隊(duì)員增強(qiáng)對(duì)老一輩革命家的崇敬和愛戴之情，繼承革命前輩的革命傳統(tǒng)和優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)研讀《看門老人》，《路是自己走出來(lái)的》這兩個(gè)故事，感受徐帥樸實(shí)無(wú)華，人民公仆的光輝形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.正確理解和體會(huì)三個(gè)小故事中蘊(yùn)涵深意的詞句，如“路是自己走出來(lái)的!”“鋪路”等。

2.使學(xué)生體會(huì)到徐帥樸實(shí)無(wú)華、平易近人、嚴(yán)格要求子女的崇高品質(zhì)皆源于時(shí)時(shí)用“人民的公仆”來(lái)勉勵(lì)自已,甘為人民的公仆是這一切品質(zhì)形成的內(nèi)在原因.

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、座右銘演示導(dǎo)入：

1.師板書：人民的公仆。試問(wèn)生什么是人民的公仆?明確:同學(xué)們，人民的公仆就是能夠嚴(yán)于律已，平易近人，心系百姓，全心全意為人民服務(wù)的人。

3.(演示徐向前元帥頭像)他就是我們共和國(guó)十大元帥之一的徐向前元帥，徐向前元帥革命一生,功高蓋世,但從不居功自傲,始終保持著革命者樸實(shí)無(wú)華的本色.，為此人民也親切的稱他為(生答預(yù)設(shè):布衣元帥)。

二、新授。

(一)初讀感知，整體把握。

(二)精讀第二個(gè)故事《看門老人》。

現(xiàn)在就讓我們隨一位曾在徐帥身邊工作過(guò)的干部和他的新娘一起去看望徐帥。

2.學(xué)生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。

(1)不但新娘會(huì)這么想，我們每個(gè)人都會(huì)這么想。

(2)可是令新娘沒(méi)想到的是什么?(引導(dǎo)學(xué)生從徐帥的住處、衣著、態(tài)度幾方面去回答，并體會(huì)出樸實(shí)無(wú)華，生活儉樸，平易近人)故事中寫新娘用了幾個(gè)沒(méi)想到(令學(xué)生讀讀后師引讀：新娘怎么也沒(méi)想到，新娘做夢(mèng)也沒(méi)想到，體現(xiàn)引讀)。

3.換小標(biāo)題“比普通人還普通呢!(敬愛的徐帥啊，您的樸實(shí)無(wú)華，您的生活儉樸，您的平易近人，讓我們真切的感受到了您比普通人還普通的布衣情懷，難怪人們會(huì)親切的稱您為——布衣元帥，那么通過(guò)今天我們的學(xué)習(xí)，我們也要親切的稱您為-------布衣元帥。)。

(三)學(xué)生分角色讀第一和第三故事(重點(diǎn)研讀故事三)。

2.學(xué)生匯報(bào)(一心想著國(guó)家建設(shè)，棄小家，顧大家;對(duì)子女嚴(yán)格要求，如“告誡”“審問(wèn)”“繼續(xù)追問(wèn)”“常常”“反復(fù)解釋”)。

3.換第一個(gè)故事的小標(biāo)題“每元錢都應(yīng)該用到建設(shè)上”

在故事三的教學(xué)中教師相機(jī)點(diǎn)撥：

(1)引導(dǎo)體會(huì)“路是自己走出來(lái)的!(人生的路是靠自己走出來(lái)的!無(wú)論遇到什么樣的困難,只要我們有成功的信念和不懈的努力,終能在人生這條路上,走出一片燦爛輝煌的成功來(lái)!同學(xué)們!人生的路是靠自己走的，不是因?yàn)閯e人，學(xué)會(huì)自立學(xué)會(huì)自強(qiáng)，自己才是人生的主宰者。徐帥的這句話教育子女，教育身邊的人，教育我們)。

(2)“鋪路”(文中有：靠著爸爸的名聲要房子;搞不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)為個(gè)人謀取好處)。

(3)引導(dǎo)體會(huì)“審問(wèn)”分角色讀審問(wèn)對(duì)話(教師引導(dǎo)學(xué)生讀的評(píng)價(jià))教師換位與學(xué)生延續(xù)繼續(xù)追問(wèn)(續(xù)審)。

三、總結(jié)升華。

同學(xué)們，今天我們看到了一位不圖享樂(lè)，心系國(guó)家的元帥，他認(rèn)為每元錢都應(yīng)該用到建設(shè)上，今天我們看到了一位平易近人，樸實(shí)無(wú)華的元帥，他比普通人還普通，今天我們看到了一位嚴(yán)格要求子女的元帥，他告誡子女“路是自已走出來(lái)的!”，他就是我們敬愛的徐向前元帥，(同學(xué)們，老師不僅要問(wèn)，你認(rèn)為徐帥能做到這些的根源是什么?因?yàn)樗男睦飼r(shí)刻牢記，他要做“人民的公仆”)敬愛的徐帥啊!“人民的公仆”是您的座右銘，我們現(xiàn)在可以高聲的說(shuō)，您堪稱“人民的公仆”

四、課件演示結(jié)束。

課件《布衣元帥》。

敬愛的徐帥，您一生金戈鐵馬，叱咤風(fēng)云，戰(zhàn)功赫赫。然而，您功高不自傲，位高不自矜，德高不自居，您心系百姓，樸實(shí)無(wú)華，“人民的公仆”就是您一生品質(zhì)的寫照。敬愛的徐帥啊，您是一座巍峨的山，永遠(yuǎn)聳立在我們心中!請(qǐng)起立少先隊(duì)員們!敬愛的徐帥啊!請(qǐng)接受少先隊(duì)員最真摯的敬禮(音樂(lè)：我們是共產(chǎn)主義接班人)

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)方__甘于清貧的革命精神，正確理解物質(zhì)生活與精神追求的關(guān)系。

2、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)明生動(dòng)地?cái)⑹鲆患拢跀⑹鲋斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)方__甘于清貧的革命精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確理解物質(zhì)生活與精神追求的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

交流課前收集的信息，對(duì)方同志產(chǎn)生初步了解，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生班級(jí)范圍內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

2、教師補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)方同志的為人品質(zhì)，導(dǎo)入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)，初步把握課文內(nèi)容。

1、提問(wèn)：方是一個(gè)怎樣的人?

2、板書課題。

3、自由交流。

4、讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容，突出“清貧”。

三、再讀課文，深入了解課文主要內(nèi)容。

1、學(xué)生帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。

(1)什么是清貧?

(2)文中哪些內(nèi)容最能凸顯同志的這一可貴品質(zhì)。

2、集體反饋交流。

3、畫出富有表現(xiàn)力的句子，圈畫關(guān)鍵詞語(yǔ)，在旁邊作恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

4、集體交流，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、分角色朗讀課文，深入理解人物的精神品質(zhì)。

1、找出“我”與“士兵”的對(duì)話內(nèi)容，同桌分角色朗讀。

2、指導(dǎo)同桌朗讀。點(diǎn)評(píng)：讀得怎樣?該怎樣讀?為什么要這樣讀?

3、再次朗讀。

五、質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力。

1、學(xué)生交流課前和課中產(chǎn)生的問(wèn)題。

2、互相探討，教師充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。

3、教師質(zhì)疑，落實(shí)課文選材教學(xué)。

(1)想一想：課文第8小節(jié)對(duì)“家底”的補(bǔ)敘有什么表達(dá)作用?

(2)志敏為什么要堅(jiān)持一種“清貧”的生活態(tài)度?

六、拓展，辯一辯。

1、辯一辯：在提倡全面小康的時(shí)代，清貧還需要嗎?

2、學(xué)生充分思考，辯論，教師最后做正確的引導(dǎo)。

七、作業(yè)。

1、把文中的一樁趣事說(shuō)給家長(zhǎng)聽。

2、有人說(shuō)烈士“清”而不“貧”，你同意嗎?請(qǐng)寫一寫。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。

2、個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

3、提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。

2、能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。

教學(xué)難點(diǎn)：

個(gè)性化理解詩(shī)歌。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、游戲引入，營(yíng)造情境。

1、我們先玩?zhèn)€游戲。

舉個(gè)例子，我這兒有個(gè)詞：樹，我給它前面加個(gè)詞兒：高大的樹。

大家懂了嗎?好，現(xiàn)在開始，準(zhǔn)備，想到了就站起來(lái)說(shuō)。

草——青青的草。

池塘——碧綠的池塘。

水——清澈的水。

山——巍峨的山。

落日——紅紅的落日。

放牛娃——快樂(lè)的放牛娃。

牛——悠閑的牛。

……。

2、很好，現(xiàn)在換一種方式，把要加的詞放在后面，比如：樹——樹長(zhǎng)得根深葉茂。

學(xué)生說(shuō)。

學(xué)生說(shuō)。

二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問(wèn)。

1、我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，他的名字叫——雷震(板書)。

指名解題：看了詩(shī)題，你想到什么?

(“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。)。

這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。

學(xué)生上黑板板書古詩(shī)：

村晚。

草滿池塘水滿陂，

山銜落日浸寒漪。

牧童歸去橫牛背，

短笛無(wú)腔信口吹。

其他同學(xué)可以先打開書本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求：讀流利，有問(wèn)題可以在書上做個(gè)記號(hào)。

學(xué)生自由讀古詩(shī)，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。

2、好，詩(shī)已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢?

(指名讀)。

讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。

3、激發(fā)疑問(wèn)。

讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問(wèn)題嗎?

讓學(xué)生闡述自己想到的疑問(wèn)，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。

問(wèn)題假設(shè)：

1)、詩(shī)中的“陂”和“池塘”意思一樣嗎?(明白它們的意思是相同的，都是包括了池塘和池邊上的岸上兩部分)學(xué)生找出詩(shī)句中和圖畫上想對(duì)應(yīng)的地方，看看圖，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，理解這一行詩(shī)寫出了水草豐美的樣子，寫得生機(jī)勃勃。

2)、這一行里的“山銜落日”是什么意思?看圖理解詩(shī)句的意思。(意思是山叼住將要落下去的太陽(yáng))為什么要用“叼”字呢?找出社區(qū)動(dòng)畫上和詩(shī)句內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

3)、理解寒漪，(指的是清涼的水面波紋。)“浸”是什么意思?(倒映在水中的意思。)從圖畫上能看出這句詩(shī)的內(nèi)容嗎?為什么?你能相象出這部分的圖畫嗎?(學(xué)生自由的發(fā)揮想象，比如可以說(shuō)說(shuō)圖畫上沒(méi)有的內(nèi)容是怎樣的)。

4)、“牧童”是指什么人?(指放牛放羊的兒童，這里指的是放牛娃。)“歸去”是指去哪里?(去村里)“橫牛背”是什么意思(看圖理解該詞的意思。)看看牧童在牛背上干什么?哪一句詩(shī)和這個(gè)畫面是對(duì)應(yīng)的?(理解“短笛無(wú)腔信口吹”，明白這句的意思是：手里拿著短笛不成腔調(diào)地在吹。)聽一支牧童短笛。

師：好，還有問(wèn)題嗎?(肯定已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生再有問(wèn)題了)如果沒(méi)有，那我們就要開始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題了。

三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌。

讓學(xué)生講講解決的辦法。

學(xué)生開始嘗試通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。

2、集體交流。

3、誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看?

學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。

四、深入誦讀，表達(dá)感悟。

1、詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢?(指名說(shuō))。

2、提出要求：應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

3、學(xué)生自由練讀。

4、指名讀，學(xué)生評(píng)議。

教師根據(jù)評(píng)議在社區(qū)中劃分出這首詩(shī)的節(jié)奏：

村晚。

草滿/池塘‖水滿陂，

山銜/落日‖浸寒漪。

牧童/歸去‖橫牛背，

短笛/無(wú)腔‖信口吹。

5、教師分行領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

草滿池塘——。

山銜落日——。

牧童——。

短笛——。

6、指名有感情地朗讀。

7、背誦古詩(shī)。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者的.寫作思路;。

2、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情。

3、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫景物的特點(diǎn);。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課：

1、情景導(dǎo)入(出示課題)。

2、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)。

(二)本文作者簡(jiǎn)介：

1、本文的作者是誰(shuí)?

2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?(閱讀注解一)。

3、教師補(bǔ)充：(寫作背景)。

(三)聽讀課文。

聽讀課文，請(qǐng)大家?guī)е鴰讉€(gè)問(wèn)題去欣賞濟(jì)南冬天的美景。

問(wèn)題見課件。

(四)分析課文。

1、讀課文的第一段思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?

2、有詩(shī)云濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此講到濟(jì)南一定得說(shuō)說(shuō)它的山水，那么，在文章中，作者用哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫。

(1)第二段寫了濟(jì)南什么的景物?

(2)作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛?用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容一下陽(yáng)光朗照下的小山。

(3)第三段寫了什么?按怎樣的順序來(lái)描寫(雪后的山景)，找出表示變化的詞。

(4)“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，雪后山景“妙”在何處?

(5)作者怎樣寫城外的遠(yuǎn)山?

(6)濟(jì)南是有名的泉城，老舍用他的含情妙筆把濟(jì)南的山描繪。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇七

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：

復(fù)習(xí)鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

二、過(guò)程與方法：

1、多種方法反復(fù)誦讀中復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)，奠定牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2、通過(guò)觀察圖畫，結(jié)合生活實(shí)際，與小組伙伴共同交流等方法來(lái)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，同時(shí)獲得閱讀方法的滲透。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：

使學(xué)生明白有朋友才有快樂(lè)，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道團(tuán)結(jié)友愛會(huì)使同學(xué)的相處更加快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)閱讀的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示謎語(yǔ)。

今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)。看看誰(shuí)的小腦瓜最聰明，第一個(gè)猜出來(lái)。

二、復(fù)習(xí)舊知：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。

1、讀課題。

3、考察字詞掌握情況：

(1)開火車領(lǐng)讀不帶拼音的字寶寶。

(2)男女同學(xué)賽讀詞語(yǔ)。

(3)挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。

4、聽故事錄音。

5、自由讀課文：

(1)數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)自然段?標(biāo)上序號(hào)。

(2)提出自己不懂的問(wèn)題。

三、品讀課文：

1、齊讀第一、二自然段，思考：

什么是孤單?為什么樹和喜鵲都很孤單?

體會(huì)“只有”的意思。

(相機(jī)板書：一棵樹——一個(gè)鳥窩——一只喜鵲(孤單)。

2、你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎?周圍沒(méi)有朋友，沒(méi)有家人，當(dāng)時(shí)自己是怎么想的?感覺如何?

3、看圖體會(huì)樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。

4、樹和喜鵲會(huì)一直這樣孤單下去嗎?讓我們自語(yǔ)閱讀后面的課文找出答案吧。

出示自讀要求：

(1)樹和喜鵲后來(lái)有了什么變化?

(2)是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關(guān)的句子)。

5、四人小組合作交流上面兩個(gè)問(wèn)題。

6、匯報(bào)交流結(jié)果：

7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂(lè)，同學(xué)們，你們快樂(lè)嗎?

能不能把你和朋友在一起的快樂(lè)事情給大家分享一下?(四人小組交流自己的快樂(lè))。

8、讓我們來(lái)看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂(lè)生活的?(學(xué)生找出課文中的相關(guān)段落)。

9、出示第五自然段：

(1)這段共有幾句話?分別寫的什么事?

(2)“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”照樣子說(shuō)詞語(yǔ)。

(3)體會(huì)快樂(lè)，指導(dǎo)朗讀。

10、出示第6自然段，仿寫“也”句。

四、總結(jié)全文。

有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同學(xué)們，學(xué)完這篇課文你有沒(méi)有什么話想對(duì)大家說(shuō)?——有朋友才有快樂(lè)!

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇八

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入新課。

貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢?今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者)。

2作者介紹。

鄭振鐸(1898-1958)，福建長(zhǎng)樂(lè)縣人。現(xiàn)代作家、文學(xué)家，我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一。新中國(guó)成立后，曾擔(dān)任中國(guó)科學(xué)院考古研究所所長(zhǎng)、全國(guó)作協(xié)理事等職。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)前往阿富汗等國(guó)進(jìn)行友好訪問(wèn)時(shí)，因飛機(jī)失事不幸遇難。他的主要著作有《中國(guó)歷史參考圖譜》《中國(guó)俗文學(xué)史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。

1、第一只貓從何而來(lái)?怎樣寫第一只貓的可愛?

學(xué)生發(fā)言。

2、品味語(yǔ)句：

(1)、花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。

明確：跑、翻滾。與白雪球照應(yīng)。更顯活潑。

(2)、我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰，那時(shí)太陽(yáng)光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂(lè)。

明確：花費(fèi)時(shí)間之長(zhǎng)，可以看出貓的可愛。

3、這只貓結(jié)局如何?

五、研讀課文第二部分。

1、第二只貓與第一只貓相比，有什么不同?

明確：更有趣，更活潑。它會(huì)爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。

2、品味語(yǔ)句：

(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。

本領(lǐng)之大令人意外。

3、這么可愛的小貓，結(jié)果怎樣?

4、第一只貓的死和第二只貓丟，家人態(tài)度有什么區(qū)別?

第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛。

第二只貓：稱為所愛的東西親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。

由此可看出我們對(duì)第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人。

六、研讀課文第三部分。

1、第三只貓可愛嗎?

不好看不活潑憂郁懶惰不捉老鼠。

2、它在家里地位如何?若有若無(wú)。

3、這時(shí)候出現(xiàn)一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應(yīng)的?

全家人都憤怒，難過(guò)。

4、品味語(yǔ)句：

(1)、過(guò)了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。地位低下。

(2)、我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓!”于是立刻便去找它。

一口咬定語(yǔ)氣強(qiáng)烈。

否定反問(wèn)語(yǔ)氣更強(qiáng)。

5、貓吃鳥的依據(jù)是什么?依據(jù)第17、27段。

好像不確定一定確定。

6、描寫黑貓有何作用?

體現(xiàn)貓的不幸。我知道我錯(cuò)了，不應(yīng)平白無(wú)辜冤枉第三只貓。

7、至此作者開始反省自己的錯(cuò)誤。尋找文章體現(xiàn)開始明白“我錯(cuò)了”的語(yǔ)句。

品味語(yǔ)句：

(1)、我開始覺得我是錯(cuò)了。(2)、我開始覺得我錯(cuò)了。

“是”字加強(qiáng)語(yǔ)氣更體現(xiàn)我自責(zé)之情。

8、能再找出表現(xiàn)我自責(zé)語(yǔ)氣的語(yǔ)句嗎?略。

我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責(zé)任在我。

平等地對(duì)待生命對(duì)人對(duì)事不能存有偏見做事不能主觀臆斷。

2、真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個(gè)怎樣的人?

知錯(cuò)就改同情弱者嚴(yán)于自省勇于自責(zé)。

八、拓展延伸：

一、情感揣摩：

第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養(yǎng)貓。”體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同。

明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養(yǎng)的想法。第三只貓的死，責(zé)任在我。“我”沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。由于負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見了貓反而觸發(fā)自己靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。

二、把握文章的寫作特點(diǎn)。

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么?

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。寫每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)。引入對(duì)象——這只貓?jiān)趺磥?lái)的;敘說(shuō)事情，然后抒發(fā)情感。

2、從全文的角度上來(lái)講，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)第一句所起的作用啊?

總起全文。全文的結(jié)構(gòu)是按照由總到分。這就是這篇課文的結(jié)構(gòu)巧妙之處。通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章脈絡(luò)清晰。

3、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。

銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。

伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死;寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走;寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇九

1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)和感悟。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)捕捉文本的重要信息，得到自己獨(dú)特的理解和感悟。

3、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)一定的審美情趣，獲得對(duì)人生。

有益的啟示。

二、教法和學(xué)法分析。

本文的教學(xué)在朗讀、體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究中進(jìn)行。教學(xué)頭緒力求簡(jiǎn)潔明了，始終抓住“藝術(shù)”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗(yàn)中初步感受“藝術(shù)”，在質(zhì)疑探究中了解“藝術(shù)”對(duì)生活情趣的重要性，從而能有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的審美情趣。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)塵在把握文意的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)文章意味，并能聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得有益的感悟。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)、導(dǎo)入。

1、教師出示一幅有關(guān)竹子的墨畫，由對(duì)“竹”的關(guān)注自然引出課題《竹影》。

(二)、介紹作者。

(三)、整體感知，朗讀體驗(yàn)。

l、速讀課文，用幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)孩子們的活動(dòng)。

2、用上“幽暗”、“愜意”、“口頭禪”、“參差不齊”等詞語(yǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容，具體地說(shuō)說(shuō)孩子們的活動(dòng)。

3、根據(jù)自身體驗(yàn)，有感情地、流暢地朗讀第三自然段感興趣的內(nèi)容，并作交流。

(四)、討論感悟、拓展延伸。

1、討論：“父親”參與這個(gè)游戲有沒(méi)有必要?他使我們對(duì)中國(guó)畫的認(rèn)識(shí)有什么變化?

3、教師小結(jié)。

4、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“父親”所傳授的知識(shí)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下老師所帶來(lái)的“竹畫”。

(五)、合作探究，升華認(rèn)識(shí)。

1、問(wèn)題：我們可以朝哪些方面努力，從而使自己的生活更有藝術(shù)的氣息，更充滿情趣?

2、小組合作探究，小組各成員各司其職，教師巡回指導(dǎo)。

3、由各小組發(fā)言人代表該小組向全班匯報(bào)小組討論的成果。

4、學(xué)生共同小結(jié)探究的結(jié)果。

5、教師評(píng)點(diǎn)。

(六)、課堂總結(jié)。

1、教師結(jié)語(yǔ)：我們有義務(wù)關(guān)心自己的成長(zhǎng)，我們有義務(wù)使自己的心靈充滿藝術(shù)的氣息。只要我們多體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐美的事物，我們的生活也就會(huì)充滿藝術(shù)的意味，充滿了美的神氣和姿態(tài)。

2、教師推薦：看書是一種提高自己藝術(shù)修養(yǎng)的很好的方式，學(xué)了本文，大家可以去看看豐子愷的《緣緣堂隨筆》、《靜觀人生》等散文著作，可以嘗試去做一些有藝術(shù)品味的游戲，也可以根據(jù)自己的興趣愛好去從事一些藝術(shù)活動(dòng)，讓我們共同努力，打造藝術(shù)的人生!

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十

教學(xué)目標(biāo):。

1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)過(guò)程:。

一、導(dǎo)入新課。

出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。

板書課題:音樂(lè)巨人貝多芬。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌和語(yǔ)言描寫刻畫人物的方法。

3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?/p>

三、整體感知文章。

學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。

1.把握字詞。

躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。

2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂(lè)巨人貝多芬的過(guò)程。

(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)。

參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過(guò)去的事情)。

四、探究人物形象,分析人物性格。

1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對(duì)貝多芬進(jìn)行描寫的語(yǔ)句,明確描寫的角度。

示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子,而他給人明顯的印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。

示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。

示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。

示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。

示例5:課文第9段。

2.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀第9段,明確描寫人物的技法。

明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。

9特寫:對(duì)人物臉部特征進(jìn)行描寫。

這樣不同層次的描寫使人獲得對(duì)人物的整體印象。

3.齊讀。再次感悟人物形象。

4.引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)描寫,分析人物性格。

速讀課文,用文中的詞句填空。

貝多芬是一個(gè)的人。

答案示例:獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂(lè)。

5.仿寫,深入認(rèn)識(shí)人物性格。

例句:她是中原大地上的又一個(gè)女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無(wú)私;噓寒問(wèn)暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長(zhǎng)街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動(dòng)在百姓心中的豐碑!(任長(zhǎng)霞)。

合作仿寫后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點(diǎn)評(píng)。

五、比較閱讀。

《音樂(lè)巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點(diǎn):都有人物語(yǔ)言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點(diǎn):《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運(yùn)用了典型的勞動(dòng)場(chǎng)景描寫來(lái)襯托居里夫人的頑強(qiáng)毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂(lè)巨人貝多芬》有對(duì)人物的典型的外貌描寫和典型的語(yǔ)言描寫。

六、總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。

1.《假如給我三天光明》。

2.《貝多芬傳》。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十一

1、能聯(lián)系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費(fèi)心機(jī)、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。

3、學(xué)習(xí)讀文后能將自己的感受說(shuō)給大家聽。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】在讀文中感悟仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的重要意義。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、讀題設(shè)疑。

板書課題，讀題。

一張普通的世界地圖會(huì)引出什么發(fā)現(xiàn)呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去閱讀課文。

二、自讀課文。

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

2、自學(xué)反饋。提出不理解的詞語(yǔ)，師生共同幫助解決。

3、指名分節(jié)朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下發(fā)現(xiàn)了什么?

5、找出課文的相關(guān)段落，再次朗讀。

三、觀察、讀文，相互印證。

1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣看看是否像魏格納說(shuō)的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說(shuō)說(shuō)這個(gè)奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

研讀證據(jù)，探究過(guò)程。

過(guò)渡：魏格納為了證明自己的發(fā)現(xiàn)是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一份非常有說(shuō)服力的資料。

研讀第七自然段，對(duì)魏格納的推理過(guò)程進(jìn)行梳理。

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥歸納：

中龍是一種爬行動(dòng)物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動(dòng)物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當(dāng)時(shí)中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，交流感受。

1、學(xué)生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。

五、布置作業(yè)。

1、同步閱讀。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十二

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教學(xué)要求：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)文章中的生字新詞。

3、感受詩(shī)中描寫的景象，理解詩(shī)中擬人手法的運(yùn)用。

4、初步感受現(xiàn)代詩(shī)的意象美和韻律美。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀感受新詩(shī)的美。

教具準(zhǔn)備：秋景的多媒體課件或幻燈片。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、激趣：同學(xué)們，一年四季，季節(jié)更替，轉(zhuǎn)眼，又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節(jié)，讓我們跟著詩(shī)人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧!

2、(多媒體課件或幻燈片展示秋景)教師范讀全詩(shī)。

3、學(xué)生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩(shī)，你對(duì)秋天有了怎樣的印象呢?

二、初讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌的脈絡(luò)。

1、學(xué)生自讀全詩(shī)，邊讀邊標(biāo)出詩(shī)歌的小節(jié)來(lái)。

2、指名讀全詩(shī)，相機(jī)正音。

4、再讀全詩(shī)，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。

三、作業(yè)：

1、描紅課后生字，小組給出評(píng)價(jià)。

2、熟讀詩(shī)歌。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)：

上一節(jié)課我們初步感受了秋天的美，用讀來(lái)把你們的感受讀出來(lái)，好嗎?小組輪讀課文。

二、進(jìn)入新課。

1、精讀感悟，體會(huì)秋天各樣的美。

(過(guò)渡：跟著詩(shī)人我們走進(jìn)了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風(fēng)景呢?讀讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。)。

讀完課文后學(xué)生自由談，教師相機(jī)板書：秋風(fēng)、秋陽(yáng)、秋色、秋實(shí)、秋香(可以打亂順序)。

重點(diǎn)品讀：

a、秋風(fēng)：

(1)你為什么喜歡秋風(fēng)?指名學(xué)生答。(秋風(fēng)像個(gè)淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……)。

(2)“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思?你覺得這個(gè)省略號(hào)有什么作用?(好像是風(fēng)在一點(diǎn)一點(diǎn)擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。)。

(3)能把你的喜歡用讀表達(dá)出來(lái)嗎?(感情朗讀這一小結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。)。

b、秋實(shí)：

(1)秋天里，有哪些果實(shí)成熟了?都是什么樣子的?(稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……)。

(2)自讀第三到五小節(jié)，感受豐收的喜悅。

(3)匯報(bào)朗讀，教師指導(dǎo)。

(4)全班賽讀，看誰(shuí)先背下來(lái)。

(5)在看到累累秋實(shí)的時(shí)候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢?(紅、黃、紫。學(xué)生可以想象補(bǔ)充課文中沒(méi)有的顏色。)。

2、回歸整體，感受詩(shī)的韻律美。

(1)你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么呢?(寫得美，讀起來(lái)上口……)。

(2)你覺得這首詩(shī)還有什么特點(diǎn)呢?

學(xué)生自由談，只要有道理就給予肯定。(重點(diǎn)指導(dǎo)體會(huì)擬人手法的運(yùn)用)。

(3)教師小結(jié)：這首小詩(shī)運(yùn)用擬人的手法，用流暢明快的語(yǔ)言，為我們描繪了秋天的美。

3、再讀全詩(shī)，試著背誦全詩(shī)。

三、拓展延伸，描繪自己心中的秋天。

1、同學(xué)們，金秋是美麗的，在每一個(gè)人心中，它又美得各不相同，下面讓我們用自己喜歡的方式來(lái)禮贊自己心中的秋吧!

2、自由組合，分組活動(dòng)：

(1)、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。

(2)、深情頌秋天，讀出心中的秋。(小組合作編排詩(shī)朗誦《秋天》)。

(3)、妙筆描秋景，寫出心中的秋。(即課后練習(xí)4，將詩(shī)句改成一段話。)。

3、全班匯報(bào)交流，教師總結(jié)。

四、作業(yè)：

1、背誦全詩(shī)。

2、課后收集寫秋天的詩(shī)，古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)都可以。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十三

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1、有感情地朗誦詩(shī)文，整體感知內(nèi)容，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括三幅畫面的內(nèi)容。(重點(diǎn))。

2、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，重點(diǎn)品味語(yǔ)言凝練、形象的特點(diǎn)，把握作者的感情。(難點(diǎn))。

3、感受大自然的美好，培養(yǎng)親近大自然、熱愛大自然的情感。

二、教學(xué)方法。

1、講讀-討論;2、學(xué)生多種形式練讀--體會(huì)、領(lǐng)悟--能有感情地表達(dá)。

三、教具:。

多媒體、ppt。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)引秋:導(dǎo)入新課。(由寫秋天的古詩(shī)引入，學(xué)生進(jìn)行積累)。出示ppt(依次由學(xué)生朗讀，體會(huì)關(guān)于《秋天》的古代詩(shī)歌，表達(dá)的思想感情)。

1、板書課題:秋天。

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩(shī)--《秋天》，看看作者何其芳筆下的秋天是什么樣的?

2、師：ppt出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，生：齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、師：ppt出示了解作者和寫作背景;生：了解作者和寫作背景。

(二)誦秋:。

1、老師范讀，學(xué)生聽(聽節(jié)奏、聽感情，并在書上劃出節(jié)奏);(多媒體播放教師范讀視頻)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和朗讀熱情。

2、抽一學(xué)生朗讀全詩(shī)，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確;學(xué)生互評(píng)。出示生字ppt。

3、點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀情況，肯定好的方面，糾正不足。

4、由男生、和全班分別飽含感情地齊朗誦。

(三)品秋:。

出示ppt，學(xué)生探究問(wèn)題：

1、詩(shī)中描繪了幾幅圖?

2、每一幅圖描繪了哪些景物?師生共同探究、解析全詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示的問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言的的凝練、形象和表達(dá)的思想感情，師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。

詩(shī)人用最精粹的語(yǔ)言描寫農(nóng)家生活，每一句詩(shī)都是一幅畫面，三節(jié)詩(shī)又組成三幅復(fù)合畫面。畫面的組合造成了既流動(dòng)又整合的秋的氛圍。先請(qǐng)同學(xué)們找出每節(jié)詩(shī)中畫龍點(diǎn)睛的詩(shī)句，先概括畫面，再品析語(yǔ)言。

1、第一幅畫面是“農(nóng)家豐收?qǐng)D”。(板書)這里不是寫某個(gè)農(nóng)夫，而是寫普通的農(nóng)家活動(dòng)。寫了兩個(gè)場(chǎng)景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。“滿披”形象生動(dòng)。“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤(rùn)澤的有聲畫。“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點(diǎn)睛。“棲息”一詞意味雋永，是擬人。

2、第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”(或“漁家秋景圖”)。(板書)畫面包含一系列活動(dòng):撒網(wǎng)，收漁，搖槳。“冷霧”烘托出一派朦朧的詩(shī)意，又與季節(jié)吻合。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，耐人尋味。“歸泊”既寫景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應(yīng)。“游戲”一詞虛實(shí)相生。

3、第三幅畫面是“少女思戀圖”。(板書)從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。本節(jié)詩(shī)寫出了由外景向內(nèi)情的過(guò)渡，寫出了初戀?gòu)臒o(wú)到有的過(guò)渡。秋天特有的景致。充滿詩(shī)情畫意。以問(wèn)句出現(xiàn)，語(yǔ)言搖曳多姿。“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩(shī)味盎然。“牧羊女”可曾見過(guò)“棲息在農(nóng)家里”“游戲在漁船上”的秋天?那牛背上的笛聲是否表達(dá)過(guò)、勾起過(guò)少女的情懷?她的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢(mèng)想。

4、學(xué)生完成誦、品秋專項(xiàng)練習(xí)。

(四)思秋:小組合作探究完成思秋練習(xí)。

(五)課堂小結(jié)。

這是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)不長(zhǎng)，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢(mèng)寐在牧羊女眼里的秋天，更是充滿詩(shī)意的秋天。在創(chuàng)作手法上，詩(shī)人在每節(jié)詩(shī)后都有畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)，突出秋天主題，一唱三嘆。在意象表達(dá)上，繼承了傳統(tǒng)詩(shī)詞的余韻，展現(xiàn)了古典美，韻味實(shí)足。

詩(shī)人超越了“悲秋”情結(jié)，以積極的心態(tài)描寫秋天的美景，頌揚(yáng)了秋天的活力和生機(jī)，體現(xiàn)了詩(shī)人高尚的情操和曠達(dá)的情懷。作為青少年的同學(xué)們，更應(yīng)該奮發(fā)拼搏，努力求知，為迎接自己的收獲之秋做好準(zhǔn)備!

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

教養(yǎng)。

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。

2、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。

發(fā)展：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。

教學(xué)方法：

誦讀法談話法。

教學(xué)媒體：

幻燈片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事?

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入。

請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事?(板書：年輕人、杰克遜)。

設(shè)計(jì)意圖概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。

(一)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢?

出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。

3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子。

句子(一)。

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

(1)請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。

(2)理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

(3)問(wèn)：那你能從這些描寫逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么?

(4)指導(dǎo)朗讀這兩句話。

句子(二)。

“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。”

“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。”

(1)請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。)。

(2)通過(guò)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程。”“學(xué)習(xí)過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源。”學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。

4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難?

5、小結(jié)：吃的沒(méi)有、喝的沒(méi)有、長(zhǎng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是--(指名說(shuō))食物來(lái)填飽肚子、來(lái)維持自己的生命。

6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是(指名說(shuō))。

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)想象、說(shuō)，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。

(二)鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。

1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。

出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”

(1)全班齊讀。

(2)出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁三個(gè)詞語(yǔ)。

(3)然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。

過(guò)渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)?引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書本旁邊寫批注。

(1)學(xué)生自學(xué)，寫體會(huì)。

(2)匯報(bào)交流：出示年輕人的話。

他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。

抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。

(3)出示：對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。

(4)再次出示：兩個(gè)描寫逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。

問(wèn)：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎?(指名說(shuō))。

(5)發(fā)散說(shuō)話：此時(shí)此刻，假如這個(gè)年輕人就站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么?

設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升華人物形象。

1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”

2、理解這句話的含義。(板書：贊賞)。

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎?(善良、有智慧、懂得尊重別人)。

設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結(jié)升華。

1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”說(shuō)或?qū)懸粭l格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。

小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

設(shè)計(jì)意圖拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。

五、作業(yè)。

(1)推薦一本書《勇敢的人—哈默》。

(2)搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十五

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)“縮、莖”等7個(gè)生字。正確朗讀理解“舒服、舒展、努力”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)樹克服困難努力成長(zhǎng)的快樂(lè)和為人們服務(wù)的快樂(lè)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)樹克服困難努力成長(zhǎng)的快樂(lè)和為人們服務(wù)的快樂(lè)。

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生搜集有關(guān)種子成長(zhǎng)，樹木用途的圖片、文字資料。

2.教師準(zhǔn)備ppt。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1.出示ppt圖片：種子破土而出，枝繁葉茂的大樹，手推車，椅子，說(shuō)說(shuō)想到了什么?

2.從一粒小小的種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，一棵樹經(jīng)歷了怎樣的歷程?這其中能讓我們體會(huì)到什么呢?讓我們到課文中尋找答案吧。

3.板書課題：“那一定會(huì)很好”。

4.齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

1.初讀課文，不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。

2.出示ppt，檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況，多種形式讀，正音、鞏固。

3.指名分自然段朗讀課文。隨時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、精讀課文，體會(huì)感悟課文內(nèi)容。

1.用自己喜歡的方式讀課文，想一想：從一粒種子到陽(yáng)臺(tái)上的木地板，大樹走過(guò)了一段怎樣的歷程?在文中畫出來(lái)。

2.小組學(xué)生各自讀課文，然后討論交流。

3.交流大樹經(jīng)歷的歷程。

(板書：種子被泥土包裹——鉆出地面——長(zhǎng)成高大的樹——砍倒做成手推車——拆了做成椅子——成為美麗的木地板)。

4.有感情地朗讀課文，思考在大樹的變化過(guò)程中，大樹的心情怎樣?(板書：舒服)。

5.默讀課文，把課文中含有“舒服”這個(gè)詞語(yǔ)的句子劃出來(lái)。邊交流邊出示ppt句子，各種形式讀，體會(huì)感悟大樹變化中的快樂(lè)。

6.課堂小結(jié)：這是一棵怎樣的樹?(板書：成長(zhǎng)快樂(lè)，服務(wù)他人也快樂(lè))。

四、對(duì)比學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)。

出示《去年的樹》，學(xué)生自由朗讀。小組討論這篇課文和《去年的樹》有什么相同和不同。

2.全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)。

出示相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

五、有感情地朗讀兩篇課文。

六、課堂練習(xí)。

ppt出示練習(xí)題。

七、板書。

9、那一定會(huì)很好。

種子被泥土包裹。

鉆出地面成長(zhǎng)成長(zhǎng)快樂(lè)。

長(zhǎng)成一棵高大的樹。

舒服。

砍倒做成手推車。

拆了做成椅子服務(wù)他人也快樂(lè)。

成為美麗的木地板。

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十六

1.通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)“寫人記事”的記敘文的寫法。

2.借助課文，認(rèn)識(shí)文章中心對(duì)于一篇文章的重要性。

3.學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。

學(xué)會(huì)在文章中設(shè)置線索，恰當(dāng)安排內(nèi)容的主次詳略，進(jìn)而突出中心。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

清代王夫之有一句名言：“意猶帥也，無(wú)帥之兵謂之烏合之眾。”這句話告訴我們，文章立意非常重要。寫作時(shí)要想說(shuō)清楚使自己感動(dòng)的人或事，在敘說(shuō)時(shí)就必須有明確的敘事中心。

二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀寫作指導(dǎo)，交流感受。

1.設(shè)置一條貫穿全文的線索，圍繞這條線來(lái)寫。

2.要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。越是能強(qiáng)化中心的內(nèi)容，就越需要詳細(xì)敘述、細(xì)致描寫甚至反復(fù)加以強(qiáng)調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則要簡(jiǎn)略敘述。

3.巧用技法，突出中心。從表達(dá)方式上看，有抒情點(diǎn)題、議論點(diǎn)題、敘述點(diǎn)題、描寫點(diǎn)題;從修辭的角度看，有反復(fù)點(diǎn)題、設(shè)問(wèn)點(diǎn)題、排比點(diǎn)題、引用點(diǎn)題、比喻點(diǎn)題;從點(diǎn)題的位置看，有標(biāo)題點(diǎn)題、開頭點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題。

4.還有開門見山、畫龍點(diǎn)睛、渲染烘托、抑揚(yáng)對(duì)比等技巧，也可突出中心。

一、寫作實(shí)踐(一)。

1.導(dǎo)語(yǔ)：書包是每位同學(xué)必備的學(xué)習(xí)用品，你的書包是什么樣子的，你的書包里面藏著怎樣的故事，說(shuō)說(shuō)你的書包或者關(guān)于書包的故事，分享給大家。

2.學(xué)生交流分享。

3.文題妙解。

(1)“我的書包”側(cè)重于從書包的功能、外觀設(shè)計(jì)、對(duì)“我”的重要意義等方面確立中心。

(2)“我是書包”則要求以“書包”的口吻表露自己的心聲。

(3)“我和書包”，著眼于“我”和書包的關(guān)系，寫兩者之間的故事。

范文：

書包里的故事。

童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵梔子花，溫馨沁人心脾;童年更像一把吉他，動(dòng)聽勾人心弦。

記得那是我三年級(jí)的時(shí)候了，當(dāng)時(shí)的作業(yè)在小小的我面前顯得很多，我做作業(yè)，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顧不得書本的整齊了。因此，我的書本經(jīng)常被壓折起來(lái)，我也無(wú)暇顧及。好多新發(fā)下來(lái)的書本放到我這兒，幾天后就會(huì)卷邊折頁(yè)，變成了一本“舊書”。可是讓我不解的是，原本有毛邊的書本在第二天我從書包里拿出來(lái)的時(shí)候，竟整齊地排列著，一點(diǎn)毛邊毛腳都沒(méi)有。讓我很是詫異。當(dāng)時(shí)的我還是個(gè)懵懂的孩子，沒(méi)心思考慮那書本是怎樣變“新”的。只是知道第二天早晨，書本就如被施了魔法般，整齊地放在我的書包里。

二、寫作實(shí)踐(二)。

1.導(dǎo)語(yǔ)：一方餐桌，承載了家庭的溫馨，無(wú)論是餐桌上的歡娛，還是餐桌前的分歧，愛永遠(yuǎn)是向心力。

2.寫作導(dǎo)引：

題目已經(jīng)給定了本次作文中的地點(diǎn)是“餐桌前”，事情是“談話”，那么時(shí)間、人物等其他的要素需自己定。動(dòng)筆前要考慮，這是什么樣的一次談話，所談的主要內(nèi)容是什么，然后確定一個(gè)中心開始選材、組材。

范文：

餐桌前的談話。

爆竹一聲聲響起，除夕夜處處洋溢著喜慶。“來(lái)嘍!”隨著媽媽的聲音，兩盤水靈靈的元寶餃子上了餐桌。奶奶發(fā)話了：“大孫子，你媽為了家里忙里忙外，真辛苦。這第一個(gè)餃子就給她，好嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，奶奶麻利地夾起餃子送到媽媽碗里。我看了看，那個(gè)餃子好特別啊!半圓的餃子邊上細(xì)細(xì)地捏了花邊。這里面一定是奶奶做了手腳!正當(dāng)我思索的時(shí)候，媽媽也發(fā)現(xiàn)了端倪，說(shuō)：“這第一個(gè)餃子應(yīng)該長(zhǎng)輩吃啊!媽，給你!”但在奶奶的堅(jiān)持下，餃子還是進(jìn)入了碗中，但她卻沒(méi)舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶視為福音的“錢餃子”!電視里春節(jié)晚會(huì)開始了，全家人都看得喜笑顏開，餐桌上一片祥和的歡樂(lè)。突然，一個(gè)餃子飛了過(guò)來(lái)，滑進(jìn)我的碗里。這不正是那個(gè)花邊餃子嗎?我瞧向媽媽，媽媽悄悄指著奶奶，對(duì)我使了個(gè)眼神。我明白了!這是讓我把餃子給奶奶呀!

怎么才能讓她老人家接受呢?我苦思冥想，終于有了好主意：奶奶歷來(lái)喜歡節(jié)儉，我就好好利用她這個(gè)習(xí)慣吧。

我不動(dòng)聲色。在奶奶看向我的時(shí)候，我就飛快地往自己碗里夾了一個(gè)又一個(gè)餃子。奶奶急了，說(shuō)：“能吃的了嗎?吃一個(gè)夾一個(gè)吧，別剩!”我大聲說(shuō)：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望著滿碗的餃子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可樂(lè)開了花--我的計(jì)劃完成一半啦!我開始細(xì)細(xì)品嘗著餃子，還不時(shí)與家人品評(píng)著節(jié)目，故意放慢了吃的速度。

只剩下三個(gè)了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶習(xí)慣地板起臉：“叫你少夾，你偏不!這回咋辦?”我可憐兮兮地對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶，我錯(cuò)啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶馬上夾走了全部餃子，好像剛開飯似的，吃得津津有味。我得意地看著媽媽，媽媽笑了，用眼神鼓勵(lì)我，好似在說(shuō)：“你真棒!”“嘣!”一聲清脆的硬幣聲響起，大家都不約而同地看向奶奶，我大笑著說(shuō)：“奶奶吃到錢啦!來(lái)年定有好運(yùn)啰!”奶奶笑得更是燦爛，臉上的道道皺紋也舒展開來(lái)，像一朵幸福綻放菊花。她笑著吐出硬幣，說(shuō)：“來(lái)年大家都會(huì)有好運(yùn)氣的。”全家人都看著硬幣，互相對(duì)視著，心領(lǐng)神會(huì)地笑了。

家，永遠(yuǎn)是溫馨的避風(fēng)港。不管是老人，還是孩子，都會(huì)眷戀著那餐桌旁的幸福。

三、寫作實(shí)踐(三)。

1.導(dǎo)語(yǔ)：親愛的同學(xué)，久在校園中，是否有些枯燥?讓我們把目光投向校園外的斑斕的世界。哪一件事，哪一個(gè)場(chǎng)景，哪一個(gè)人物令人久久不能忘懷呢?拾取記憶的片段，寫下你的真情實(shí)感。

2.寫作導(dǎo)航：

(1)校外的生活是豐富多彩的，寫作時(shí)，可從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)人物去寫。

(2)“觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫作價(jià)值所在，也是確立本次作文中心的立足點(diǎn)。

(3)對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做點(diǎn)兒細(xì)致的描寫，對(duì)這段對(duì)話中的某些語(yǔ)句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做點(diǎn)兒對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。

范文：

那一幕，觸動(dòng)了我的心靈。

冬日了，風(fēng)肆虐地呼嘯，大地也為之而動(dòng)搖。

我走出去，被風(fēng)吹得站不住腳跟，踉蹌著躲到一個(gè)角落，一個(gè)溫暖的避風(fēng)港，不無(wú)擔(dān)憂地看向外面。

還要繼續(xù)走嗎?

猛然間，我看到了一棵梧桐--幾片黃葉依舊頑強(qiáng)地掛在上面，搖搖欲墜，它紋路錯(cuò)綜的樹皮寫滿了滄桑。有一陣強(qiáng)風(fēng)!它的枝干晃動(dòng)了幾下，依舊挺立。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，唯有它孤獨(dú)堅(jiān)守。

我要去挑戰(zhàn)那風(fēng)嗎?

我的心靈狠狠地觸動(dòng)了一下，只因他而贊嘆。

風(fēng)，又猛了。

它，仍在搏斗著。

哦，那一陣風(fēng)卷起了地上的一堆葉子，它們恣情飛舞，鋪排了整個(gè)天空，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的精靈，不，那是對(duì)梧桐的贊歌，寫滿了它的驕傲。

落葉輕，飛到了我的心靈深處，撞擊著，雀躍著，我為之震撼。

在這風(fēng)中，它們卻可以勇敢起舞!梧桐的樹枝彎了，又彎了。“啪”，它的枝椏斷了。風(fēng)沒(méi)有停，舞還在繼續(xù)。戰(zhàn)斗，他還沒(méi)有放棄。風(fēng)又一次把它吹彎，卻迎風(fēng)而上，它不怕!萬(wàn)物蕭索，只有他苦苦斗爭(zhēng)。一步，兩步，三步……我如梧桐一樣挺直腰，勇敢搏斗!

初一人教版語(yǔ)文經(jīng)典樣板教案（專業(yè)17篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)誦讀，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

2.體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

3.抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

4.了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.通過(guò)多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路,理解主要內(nèi)容的能力。

2.揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

3.品味文章對(duì)馬的人格化描寫語(yǔ)言，體會(huì)作者情感。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)方法：朗讀法、講授法、問(wèn)答法。

學(xué)習(xí)方法：讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

1.用激情昂揚(yáng)的語(yǔ)言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。

2.作者簡(jiǎn)介：布封，法國(guó)博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、初讀課文，整體感知。

1.重點(diǎn)字詞音形義;綴詞成句(以挑戰(zhàn)對(duì)手的形式進(jìn)行)。

2.概括文章寫作內(nèi)容：

明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。

三、精讀課文，理清行文思路。

1.教師配樂(lè)有感情地朗讀第一自然段。提出問(wèn)題：你從老師的朗讀當(dāng)中聽出了什么?

明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點(diǎn)。

2.自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語(yǔ)句。

明確：被奴役的標(biāo)志：披著鞍轡嘴巴變形腹側(cè)留疤蹄子洞穿;被玩弄的標(biāo)志：帶黃金鏈條編項(xiàng)鬣細(xì)辮蓋絲綢錦氈。

3.學(xué)生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點(diǎn)的詞語(yǔ)?

明確：天性：自由自在精力充沛精神高貴品德：豪邁獷野樂(lè)于群居和平生活。

4.快速閱讀最后一個(gè)自然段，找出作者是從哪些方面對(duì)野馬的形貌進(jìn)行描寫的?(以搶答的形式進(jìn)行)。

四、聯(lián)系自己實(shí)際，體會(huì)作者情感。

1.假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會(huì)怎樣想呢?

明確：是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)。

2.怎樣看待人類對(duì)馬“高貴的征服”?

明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

3.你體會(huì)到文中作者的感情傾向了嗎?

明確：對(duì)家馬深深地同情，對(duì)野馬由衷地贊美。

五、品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。

1.通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言美(修辭美韻律美畫面美)。

2.品味文章對(duì)比手法的運(yùn)用。

明確：被人工改進(jìn)的家馬與美麗天然的野馬進(jìn)行對(duì)比野馬的形貌與其它動(dòng)物的形貌進(jìn)行對(duì)比，作者對(duì)家馬的深深同情與對(duì)野馬的由衷贊美進(jìn)行對(duì)比。

3.找出你認(rèn)為有疑難或者蘊(yùn)含深意的語(yǔ)句，進(jìn)行解讀賞析。

如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。

六、拓展延伸，總結(jié)存儲(chǔ)。

1.拓展延伸：用傾訴性的語(yǔ)言寫一段話，表達(dá)你對(duì)馬的情感，學(xué)生當(dāng)堂深情朗讀，師生共同分享。

2.總結(jié)存儲(chǔ)：課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。

七、作業(yè)布置。

1.收集有關(guān)馬的成語(yǔ)、典故。

2.運(yùn)用對(duì)比的手法描寫你喜歡的一種動(dòng)物。