編寫教學(xué)工作計(jì)劃需要教師具備良好的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小編為大家找到了一些教學(xué)工作計(jì)劃的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史，從中懂得“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將走得更快更遠(yuǎn)。”

2、認(rèn)識17個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力。

生字卡片、課文掛圖、收集相關(guān)的'交通工具資料。

一、聯(lián)系實(shí)際談話，激發(fā)興趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，放假的時(shí)候，你都去過什么地方，怎么去的？

我們這節(jié)課就一起來討論，遠(yuǎn)行靠什么？

板書課題，齊讀。

2、談?wù)勀闶占降慕煌üぞ哔Y料。

二、自主識字，初讀感知。

1、出示掛圖，認(rèn)一認(rèn)圖中的交通工具。

2、學(xué)習(xí)課文。你打算怎么來學(xué)習(xí)這篇課文？

自學(xué)課文，談識字方法，選用自己喜歡的方式解決不認(rèn)識的字。

3、同桌一人一段，互相幫助，把讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識的字消滅掉。

4、檢查生字認(rèn)讀情況。

a、齊認(rèn)讀生字卡片。

b、開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話。

c、利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。

三、細(xì)讀課文，理解課文。

1、默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。

3、選擇自己喜歡的段落讀一讀。

4、展示讀，共同評價(jià)。

5、老師讀，學(xué)生提建議，做評價(jià)。

四、拓展思維練習(xí)（口語交際）請你做小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)未來的交通工具。

五、提出希望，進(jìn)行思想教育。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇二

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的處女作，在此之前他已有三年的創(chuàng)作生涯。他一直在浙江一個(gè)名叫海鹽的縣城里做牙醫(yī)，消息傳開，余華便/頃利地被調(diào)入縣文化館和嘉興文聯(lián)，得到他向往已久的這份在他看來很悠閑的工作。第一天去新單位，他把原來六點(diǎn)的上班的時(shí)間推遲到了七點(diǎn)半，為此他心里很不安，但到了后發(fā)現(xiàn)，別人卻在九點(diǎn)以后才到來，于是他心里想，這份工作適合我。同年五月，北京文學(xué)又發(fā)表了他的式西北風(fēng)呼嘯的中午》。以后，一部又一部出色的作品在他筆下完成并發(fā)表，他成為中國當(dāng)代先鋒派小說的代表人物。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》講述了一個(gè)剛滿十八年的青年，也就是小說中的“我”離家遠(yuǎn)行的故事。遠(yuǎn)行到哪里，為了什么?“我”好像并不清楚，“我下巴上那幾根黃色的胡須迎風(fēng)飄飄，那是第一批來這里定居的胡須，所以我格外珍重它們”一表明“我”正在為自身的長大成熟驕傲，表明“我”對出門遠(yuǎn)行感到非常高興。在看了很多的山很多的云以后，雖然“我”一點(diǎn)都不累，但黃昏的來臨，使“我”必須找一家旅店，“我”問了許多人，他們都說，“你走過去看吧”。“我”覺得他們說的太好了，因?yàn)椤拔摇贝_實(shí)是在走過去看。

小說就這樣開始，似乎充滿了興奮與喜悅，敘述上強(qiáng)烈地突出“我”的個(gè)人意識，使遙遠(yuǎn)陌生的前方在讀者眼中充滿了變幻莫測的同時(shí)，又使人感到“我”的遠(yuǎn)行，可能是去娛樂的，可能是要學(xué)到本領(lǐng)受到教育的，還可能只是跋涉后的幸福，當(dāng)然也有可能是一無所獲。小說的主題和線索也已經(jīng)出現(xiàn)，主題是遠(yuǎn)行，線索是“我”必須走過去看的旅店。

沒有旅店是一個(gè)巨大的障礙，可以使“我”沒法過夜，沒法休息，也可以使小說失去線索的指引，陷入困境，當(dāng)然也越來越遠(yuǎn)的跑離主題，讓遠(yuǎn)行變成隨意的想象，會使我們讀者放棄小說，因?yàn)槭藲q的遠(yuǎn)行不可以沒有旅店，失去旅店也就失去了真實(shí)的閱讀。

敘述再一次讓希望放低要求，“我”發(fā)現(xiàn)了一輛正在被司機(jī)修理的汽車，雖然汽車壞掉了，雖然它朝著“我”走來的方向，可“我”覺得“我”現(xiàn)在需要旅店，沒有旅店就需要汽車，而汽車就在眼前。尋找旅店以便使“我”繼續(xù)遠(yuǎn)行變成僅找到汽車就夠了，我們讀者和“我”一樣還可以保留希望，汽車上有好吃的蘋果，汽車可以修好，汽車雖然是反方向的，但或許可以載“我”回家。這時(shí)，“我”這次遠(yuǎn)行徹底失敗了，小說的主題和線索一一—遠(yuǎn)行和旅店——好像都沒了，小說似乎可以就此結(jié)束，盡管敘述剛剛開始不久。

但是，當(dāng)“我”客氣地給司機(jī)發(fā)了香煙使“我”心安理得地坐上汽車，并且用聊天和司機(jī)成為朋友后，小說還在繼續(xù)著它的主題，唯一一個(gè)主題——遠(yuǎn)行。前面的路是可以回家的，但也可以不回家，而且“我”不知道汽車要到什么地方去，反正前面是什么地方無關(guān)緊要，只要汽車在馳著，那就馳過去看吧。遠(yuǎn)行得以繼續(xù)，旅店的丟失沒有影響遠(yuǎn)行。這時(shí)我們讀者已經(jīng)非常迷惘，遠(yuǎn)行可以繼續(xù)，但為了什么?前方可以使我們獲得娛樂的希望不太可能了，“我”仍然堅(jiān)持的遠(yuǎn)行會給“我”帶來什么?閱讀使我們越來越多地感到害怕和不安，遠(yuǎn)行已經(jīng)向反方向進(jìn)行。

一切處在拋錨汽車一樣的停止當(dāng)中，小說卻也在此進(jìn)入了它敘述的高潮。高潮不是我們在閱讀前和閱讀中覺得應(yīng)該有的應(yīng)該出現(xiàn)的任何一種東西，一種十八歲出門遠(yuǎn)行盼望的娛樂幸福或?qū)W到本領(lǐng)受到教育，而是“我”和司機(jī)遇上了強(qiáng)盜，一撥又一撥的強(qiáng)盜。這殘酷的事實(shí)不是只作為這次遠(yuǎn)行的一個(gè)插曲，或小說的一個(gè)片斷，而是成為了遠(yuǎn)行的終結(jié)，成為小說的高潮。五個(gè)騎自行車的人首先發(fā)起搶劫;接著是更多的騎自行車的人，其中包括小孩;再接著是來了一幫開手扶拖拉機(jī)的大漢也加入搶劫，“我”沖上去，鼻子被打出血，而司機(jī)好像不知道，“我”再奮不顧身撲上去，這次“我”全身每個(gè)地方幾乎同時(shí)挨了揍。幾個(gè)小孩用蘋果擊打“我”，“我”想去揍他們，但有一只腳狠狠地踩在“我”腰上，“我”跌坐在地上，再也爬不起來了。“我只能用眼睛看著這使我憤怒到極點(diǎn)的一切。我最憤怒的是那個(gè)司機(jī)”，因?yàn)樗恢痹趯ξ夜笮Γ粨尩暮孟癫皇撬恰拔摇薄?/p>

殘酷還在進(jìn)行，坡上又下來了一些手扶拖拉機(jī)和自行車，他們也投入到這場浩劫中去，并且，還將汽車的車窗玻璃卸了下來，將輪胎卸了下來，又將木板撬了下來。殘酷還沒完，這個(gè)在搶劫中真正的損失者司機(jī)——“我”的朋友，出賣了“我”，拋棄了“我”，在搶了我的紅色背包后，和搶他東西的人一起走了。只剩下遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的“我”，天開始完全黑下來，“我”又饑又冷，什么都沒有了。到此，一切結(jié)束的時(shí)候，驚人的敘述出現(xiàn)了——“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里。”小說的線索“旅店”就這樣出現(xiàn)了，來的如此自然，又如此堅(jiān)定，沒有一點(diǎn)突然也沒有任何東西再可以阻擋它的出現(xiàn)。有了旅店，遠(yuǎn)行也可以再次得到繼續(xù)，小說的結(jié)尾仍然是遠(yuǎn)行。

旅店代表了什么呢?是“我”遠(yuǎn)行下去必須需要的借助的東西;是支持我的一種動力;還是旅店便就是“我”遠(yuǎn)行的目的?顯然，任何人的遠(yuǎn)行都不可能把旅店當(dāng)作目的，遠(yuǎn)行一定是為了較有意義的事，這才是“我”也是我們讀者的最終目的。但在尋找旅店的過程中，旅店在世界上似乎失落了，而“我”則認(rèn)為旅店必須存在，如果沒有“我”可以先尋找。那么要是“我”放棄遠(yuǎn)行，選擇回家是不是正確的選擇?是不是逃避?也許“我”的回家只是為了驗(yàn)證家就是旅店，對遠(yuǎn)行的人來說，證明我們每個(gè)人都可能沒有旅店就是不能沒有家，是不是可以?小說的“我”選擇繼續(xù)遠(yuǎn)行，但為什么不能找到旅店?還讓“我”受到強(qiáng)盜的搶劫，還被出賣，難道這就是“我”遠(yuǎn)行的目的，這會讓“我”得出什么樣的結(jié)論?最后，“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。這是作者作出的解答，我相信這是少數(shù)人的一種解答，許多人更會做的是把僅剩的駕駛室——這個(gè)“我”的最終旅館———給賣掉，然后像來搶劫的那些人做的一樣，高高興興地回家，干脆把家當(dāng)作旅店。所以許多人一生找尋不到旅店，在遠(yuǎn)行時(shí)卻還不停地抱怨，這世界就是這樣的，“我”能有什么辦法呢?他們一次次出來遠(yuǎn)行，再一次次躲在家里心安理得，把家當(dāng)旅館一樣隨便糟蹋，把旅館當(dāng)成家一樣不斷索取。那時(shí)旅店也就真的在這個(gè)世界上失落了。

1987年1月，余華憑這篇墳十八歲出門遠(yuǎn)行》登上文壇，這個(gè)短篇與他后來越來越精彩的許多小說一樣，非常簡單純粹，沒有一點(diǎn)華麗的詞藻，在敘述上平鋪直敘，不帶有任何強(qiáng)烈的感情色彩，但就是這種極其簡單的方式，這種趨近虛無的狀態(tài)，使得他的文字有了無限的可能。

二、寫作手法探微。

余華在《虛偽的作品》一文中說到，在1986年底寫完《十八歲出門遠(yuǎn)行》后的興奮，并非沒有道理。他感到這篇小說十分真實(shí)，同時(shí)也意識到其形式的虛偽。

莫言曾稱余華是“當(dāng)代文壇第一個(gè)清醒的說夢者”。在文中，我們自始至終看到的都是充滿種種不確定的、令人難以捉摸的情景。開篇離奇漂浮的感受，令人宛如夢中。之后夢的成分愈加強(qiáng)烈：汽車突然出現(xiàn)，隨后突然拋錨，老鄉(xiāng)們涌上來哄搶蘋果，肢解汽車，“我”為了保護(hù)蘋果被打得遍體鱗傷，而司機(jī)不僅對發(fā)生的一切視若不見，反而對“我”快意大笑，在搶走“我”唯一且所有的行李之后與哄搶者一同離去。

本文在話語方面，充分向讀者展示了文學(xué)語言的特權(quán)。這種獨(dú)特的語言跳出了被日常生活圍困的經(jīng)驗(yàn)，讓想象力獲得自由。余華使用一種“虛偽的形式”描繪事物形態(tài)。種種形式放棄了常規(guī)世界提供的規(guī)則和邏輯，尋求自由自在的更為貼近精神世界的語言表達(dá)方式，即在脫離常識的正確邏輯系統(tǒng)下運(yùn)行的語言形式。如：胡須定居在下巴上;汽車車蓋是翻起的嘴唇;晚霞存在于屁股上;司機(jī)在個(gè)人財(cái)產(chǎn)被侵犯時(shí)無動于衷。作者要表述的不是稀奇古怪的事件發(fā)展或人物舉動，而是背后隱藏的個(gè)人情緒與內(nèi)心感觸。也就是以一種冒險(xiǎn)的方式來剖析描繪一個(gè)人的精神世界。

文中不斷提及一個(gè)地點(diǎn)——旅店。每當(dāng)“我”感到無去路時(shí)便想念旅店。全文共寫到十多處。與之相同的還有汽車，起伏的公路，紅色背包等，不斷反復(fù)提及渲染。這可以聯(lián)系本文層次的形象層面來進(jìn)一步分析。

關(guān)于虛假和真實(shí)的統(tǒng)一。父親所說的“外面的世界”對初行的十八歲少年來說是個(gè)過于龐大以至于不可知的世界。余華將少年處在外部世界之后的內(nèi)心感受外化出來，虛構(gòu)成文中的種種情景。不斷起伏的柏油公路，暗示西西弗式的折磨，爬上高處再滑向低處，如此循環(huán)，少年始終看不到旅店。但是有一輛破汽車停在低處。這汽車可理解為一次有失敗可能的機(jī)會(當(dāng)然少年不這么想，他天真意氣，認(rèn)為搭汽車非常了不起)或前行動力。隨著汽車的迅速瓦解，少年到達(dá)旅店的希望也在急劇削減。那么作為此行目的地的旅店呢?少年從頭到尾惦記著的旅店，它象征著歸宿，理想的歸屬，精神世界的歸屬，有家一樣的溫暖感覺和踏實(shí)感。紅色背包是少年從家里帶出來的唯一東西，也是他的全部家當(dāng)。背包象征著少年的純潔品格和童年記憶。在失去背包后，“只有遍體鱗傷的汽車和遍體鱗傷的我”。“我”經(jīng)歷了一系列現(xiàn)實(shí)挫折之后，同時(shí)也經(jīng)歷了蛻變，但并沒有蛻變?yōu)樗緳C(jī)那樣的人(司機(jī)象征成熟的現(xiàn)實(shí)態(tài)度)。少年蜷縮在汽車的心窩里，感到自我的修復(fù)和感化，他發(fā)現(xiàn)旅店竟就在這里。如余華所說“小說傳達(dá)給我們的應(yīng)該是象征的存在”，顯然，本文許多特定的情景和事物都被賦予了路標(biāo)意義，作者有意安放，讓我們朝所指方向前進(jìn)。情節(jié)顛覆常理，一切在真實(shí)的名義下虛構(gòu)進(jìn)行。

十八歲少年離家遠(yuǎn)行，使人物及情節(jié)的典型小說在話語層面獲得了解放，但選擇了典型的人物形象來進(jìn)行故事情節(jié)，由于仿夢小說的荒謬性和全篇充斥的意象原形的客觀呈現(xiàn)，使得“離家遠(yuǎn)行”這個(gè)大情節(jié)之下包含的所有細(xì)節(jié)都喪失了可能擁有的典型性。而十八歲少年的形象卻突顯出來。“像一匹興高采烈的馬一樣”，面對暴力時(shí)很勇敢也很瘦弱，“沖上去”卻“被打出幾米遠(yuǎn)”……這樣一個(gè)不甚清晰的少年形象可以理解成一個(gè)普遍群體的象征性代表——無數(shù)的尚未成形等待接受現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)的青年，他們以一種渴求的無知又無畏的方式與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行著激烈沖撞，被其損傷和改變。

本文在意蘊(yùn)層面上更偏向于一種哲學(xué)意味。作者受到荒誕派和卡夫卡的表現(xiàn)主義的影響，戲劇性地提示了世界的荒誕無常和人處在此世界中的深刻迷惘。尤奈斯庫說“荒謬就是沒有目的”。在少年看到與自己所行方向相反的汽車時(shí)，他想“我已經(jīng)不在乎方向”。遠(yuǎn)行忽然沒有了方向，那么之前和之后的努力是否是徒勞?少年的遠(yuǎn)行是否不再具有一般遠(yuǎn)行的意義?少年的遠(yuǎn)行一直被外部世界強(qiáng)烈排斥著。他向路人打聽旅店，得到的只是托詞;他想搭車，卻被司機(jī)粗暴對待;他的道德觀讓他奮身保護(hù)蘋果和汽車，但是他被老鄉(xiāng)毆打，被司機(jī)嘲笑，并且最后被“好得不能再好的朋友”搶走背包。少年雖然質(zhì)樸、勇敢但面對強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)時(shí)卻無能為力。

三、語言特色。

語言上有自言自語的節(jié)奏美。“我”從一開始出門是因?yàn)椤拔摇币呀?jīng)十八歲了，我要到外面看看真實(shí)的社會。而社會給予“我”的頭一節(jié)課就是：一切都那么讓人納悶和不可思議。小說中給我們的那個(gè)事件如此地突然和不可思議以至于我們認(rèn)為那不可能在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生，然而那正是余華所探尋到的“真實(shí)”世界，那就是小說中所要表達(dá)出的真實(shí)。那正是余華從川端康成那里學(xué)到的對世界的細(xì)致地感受，“感受，這非常重要，這樣的方式會使細(xì)部異常豐厚”。細(xì)致的感受引發(fā)了余華對現(xiàn)實(shí)世界的懷疑，引發(fā)了自己對小說世界中那些世界真相的興趣，他感到了另一個(gè)世界的重要性，感到了小說的可能性存在。余華開始了他語言的探尋也就開始了他對小說的新的認(rèn)識。我們看到的他那時(shí)候的作品更多地就是對世事人間的“出人意料”的描寫，這些描寫又總是通過他不同于常規(guī)小說語言的敘述而吸引了讀者。余華認(rèn)為大眾語言向我們提供了一個(gè)無數(shù)次被重復(fù)的世界。因此他尋找新語言的企圖，是為了向朋友和讀者展示一個(gè)不曾被重復(fù)的世界。這不被重復(fù)的世界就是余華逐漸形成的語言所構(gòu)成的思維。這樣說：語言是思維的外殼相當(dāng)準(zhǔn)確。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)一、通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨。二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。(重點(diǎn))三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨(dú)特的語言。(難點(diǎn))四、討論小說中有關(guān)“旅店”的內(nèi)涵，明確其在文中的象征意義。教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，你們有過獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎？是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個(gè)陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎？《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個(gè)十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實(shí)，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價(jià)，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。二、了解作者余華余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細(xì)雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲意大利格林扎納―卡佛文學(xué)獎。余華以其實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個(gè)基礎(chǔ)。三、解讀小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)1概括情節(jié)內(nèi)容――十八歲的“我”初次出門遠(yuǎn)行，面對廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么。“我”總會被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。雖然“我”在黃昏來臨時(shí)找旅店并不順利，但在經(jīng)過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費(fèi)搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機(jī)“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。可后來變了，汽車拋錨了，一些人搶走了車上的蘋果，他們甚至打傷了阻攔的“我”，而蘋果的真正主人――司機(jī)卻在一旁漠不關(guān)心。最后，司機(jī)竟然拿走我的行李，驕傲地離去，“我”成了惟一的受害者，孤零零地站在拋錨的汽車前……遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車?yán)铮械健八母C還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實(shí)就是自己的“心窩”。躺在汽車的心窩里，“我”想起了出門前父親對我的叮囑：“你已經(jīng)十八了，你應(yīng)該去認(rèn)識一下外面的世界了。”2劃分情節(jié)層次――明確：小說情節(jié)按照故事的`發(fā)展，可以分為四個(gè)部分：第一部分（開頭至“這話不錯，走過去看”）：寫“我”出門遠(yuǎn)行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時(shí)卻不順心。第二部分（從“公路高低起伏”至“那就馳過去看吧”）：寫“我”搭上了一輛卡車，經(jīng)過一番周折，“我”感覺與司機(jī)“更親近了”，對找旅店也不很在意了。第三部分（從“可是這汽車拋錨了”至“沒想到旅店你竟在這里”）：寫汽車遭搶劫時(shí)一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時(shí)感受到“旅店”其實(shí)就在自己心窩里。第四部分（從“我躺在汽車的心窩里”至結(jié)束）：這是一段倒敘，寫“我”出門前與父親的一段對話，照應(yīng)開頭。四、挖掘小說的主題1．找出小說的“文眼”所在。（即體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和作品主旨的部分）――小說的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車?yán)镆环邢氲拿鑼憽＜础拔摇彪m然無限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車?yán)铮巴饷骘L(fēng)越來越大，但我躺在座椅上開始感到暖和一點(diǎn)了。我感到汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。這一段描寫表明“我”在遭受挫折后并沒有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實(shí)就是自己的“心窩”，換句話說，只有自己才能使自己重新振作。2．討論：“旅店”在小說中的象征意義。――在課文中，“旅店”本來是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時(shí)，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著“我”心底的希望和力量，這是一個(gè)人在成長路途中必需的動力。3．歸納小說的主題。――小說選取的故事是一個(gè)十八歲男孩初次出門遠(yuǎn)行所經(jīng)歷的生活片段，寫了成長中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復(fù)雜而曲折的，在一個(gè)人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應(yīng)灰心喪氣，而應(yīng)在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。四、理解小說中荒誕性描寫及其作用1．小說中有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強(qiáng)烈的荒誕色彩。仔細(xì)閱讀課文，找出這些描寫，思考“荒誕”性的發(fā)展過程。――這些“不合情理”的描寫主要出現(xiàn)在文章的第二、三兩部分。第二部分中，這篇小說的“荒誕”色彩就開始初露端倪，一些“不合情理”的因素開始出現(xiàn)。首先表現(xiàn)在司機(jī)突然轉(zhuǎn)變的態(tài)度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”。而且還要“我”在車開得飛快時(shí)爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。當(dāng)“我”問他到哪里去時(shí)，他說“開過去看吧”。其次表現(xiàn)在“我”不知目的地旅行上，“我”對找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司機(jī)一樣，“反正前面是什么地方對我們來說無關(guān)緊要，我們只要汽車在馳著，那就馳過去看吧”。第三部分是小說的重點(diǎn)，種種“不合情理”的場景不斷出現(xiàn)，給整篇小說蒙上一層荒誕的色彩。司機(jī)的舉動成為“荒誕”的先兆。他在汽車拋錨后“漫不經(jīng)心”修了一陣后，又在公路中央“很認(rèn)真”地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個(gè)騎自行車的農(nóng)民到來，他們似乎是毫無理由地?fù)尳佘嚿系奶O果，并把試圖阻攔的“我”打倒在地。讓人不可思議的是，那個(gè)司機(jī)卻無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣，小說的荒誕色彩越來越濃。更讓人不可思議的是，當(dāng)“我”被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時(shí)，司機(jī)也參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。這個(gè)時(shí)候，小說的“荒誕”性達(dá)到了高潮。2．討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用？（提示：可以從對情節(jié)的發(fā)展和對主題的揭示角度思考）――第二部分中，司機(jī)態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變，預(yù)示著后面將有不同尋常的事情發(fā)生，而“我”同樣不知目的地旅行，總有些讓人擔(dān)心，這也為下文的突變作了一定的鋪墊。第三部分中，“荒誕”性的描寫給讀者呈現(xiàn)的是一個(gè)強(qiáng)烈的沖突：“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突，司機(jī)與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“世界圖景”。正因?yàn)槠洹盎恼Q”，從某一方面把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現(xiàn)在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠(yuǎn)行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。五、體會小說新奇獨(dú)特的語言要求：這篇小說的敘事語言很有新意，揣摩文中的精彩語言，試舉幾例，體會其中描寫的新奇之處和蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。例1：柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。――把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時(shí)內(nèi)心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠(yuǎn)行并不會一帆風(fēng)順。例2：我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。――這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會出現(xiàn)一個(gè)人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠(yuǎn)行的興奮心情。例3：我看到那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機(jī)的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。――這句話有兩個(gè)地方顯得新奇可笑。一是說司機(jī)“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點(diǎn)擔(dān)心，就是司機(jī)會被“嘴唇”吞進(jìn)去。這種感受也充分表達(dá)了少年初次出門遠(yuǎn)行對外部世界的好奇。例4：那個(gè)時(shí)候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時(shí)我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。――這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時(shí)候“我”滿腦子想的都是旅店。例5：我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。――這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛Ａ⑷目偨Y(jié)《十八歲出門遠(yuǎn)行》的故事和主題都是很常見的，但在作者筆下卻呈現(xiàn)出另一種面貌，這主要源于小說那些悖于常情可又合乎常理的情節(jié)，正如余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經(jīng)驗(yàn)的局限和對精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn)，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實(shí)。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠(yuǎn)行》的恰切注釋。而小說所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則藝術(shù)地幫助小說完成了主題的揭示，小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強(qiáng)的審美張力。七、作業(yè)。把你印象最深的一次出門經(jīng)歷和從中得到的啟示寫下來，文體不限。建議：文章中應(yīng)有關(guān)于人生的思索，注重對特定環(huán)境中人物心情的描寫。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇四

教學(xué)要點(diǎn)：

1背誦《輕肥》。

2進(jìn)一步理解白居易詩歌特點(diǎn)（語言通俗，關(guān)注下層等）；

3了解朦朧詩的一般特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較鑒賞的方法。

第一課時(shí)。

內(nèi)容：鑒賞《輕肥》。

步驟。

一導(dǎo)入由口頭作文引入到“國家”的話題上來。

二賞析《輕肥》爭取背誦。

（一）聲讀全班齊讀兩遍。

（二）意讀展示基本解讀文字如下：

開頭八句“意氣驕滿路，鞍馬光照塵。借問何為者?人稱是內(nèi)臣。朱紱皆大夫，紫綬或?qū)④姟？涓败娭醒纾唏R去如云”為第一層，寫宦官們赴宴時(shí)驕橫跋扈之狀。首四句先寫宦官們令人驚異的驕橫情形：意氣之驕，竟能滿路，鞍馬之光，竟可照塵，而這一切均是宦官們所為!不能不令人驚異，從而引出“是內(nèi)臣”的回答。宦官不過是皇帝的家奴，憑什么如此跋扈呢?原來這些宦官居然都穿著朱紱和紫綬，做了高官，大權(quán)在握，怎能不驕?“軍中宴”的“軍”指保衛(wèi)皇帝的神策軍，宦官們?nèi)樟松癫哕姷能姍?quán)，盛氣凌人，“夸赴”，寫出耀武揚(yáng)威之態(tài)；“走馬去如云”，寫出旁若無人的驕橫。而宦官不是一個(gè)兩個(gè)，“滿”、“照”、“皆”、“夸”、“如云”等字眼，告知人們這是一大幫，令人觸目驚心。這里語含諷刺，暴露了貞元、元和之際宦官、藩鎮(zhèn)、官員相互勾結(jié)的畸形的社會現(xiàn)實(shí)。“樽溢九醞，水陸羅八珍。果擘洞庭橘，膾切天池鱗。食飽心自若，酒酣氣益振”六句為第二層，寫軍中宴會的豪華場面。菜單是相當(dāng)奢侈的：九醞、八珍、洞庭橘、天池鱗，均為天下美味，而“溢”、“羅”、“擘”、“膾切”等詞，表現(xiàn)了宴會之奢靡。“食飽”二句，呼應(yīng)首句，赴宴時(shí)已是“驕滿路”，如今酒酣足食，更是不可一世了。以上二層極力揭露宦官、權(quán)貴之間相互勾結(jié)、極度奢靡的生活，為下文表現(xiàn)主題作了充分準(zhǔn)備。最后二句“是歲江南旱，衢州人食人”為第三層，用重筆轉(zhuǎn)折，直賦其事，以慘不忍睹的血淋淋的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比，揭示了當(dāng)時(shí)廣大人民的悲慘處境。據(jù)《舊唐書"憲宗紀(jì)上》記載，元和三年，“是歲，淮南、江南、江西、湖南、山南東道旱”。四年，“浙西蘇、潤、常州旱儉。”這一樂一悲，令人驚心動魄，這與杜甫名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”異曲同工。

三，與《賣炭翁》對比分析結(jié)合練習(xí)一，討論如下：

1這首和《賣炭翁》一樣是描寫人物的，那么它寫的是一個(gè)人物還是一群人物，可以見得？

（明確：寫的是一群人物。從“意氣驕滿路，鞍馬光照塵”“走馬去如云”等詩句中可以看出。）。

2寫這群人物干什么？他們本來是什么人？為什么能如此張揚(yáng)？

（明確：這伙人赴軍中宴的情景，他們本來就只是皇宮中的家奴，因?yàn)楸环饬舜蠊伲朴袑?shí)權(quán)。）。

3最后兩句為什么要交代“是歲江南旱，瞿州人食人”的背景？

（明確：作者這樣寫把民間的災(zāi)情與官場的奢侈揮霍的情景放在一起便產(chǎn)生強(qiáng)烈的諷刺效果，表達(dá)了作者對這群窮奢極欲而不顧百姓生死與不顧的“內(nèi)臣”的義憤。按說老百姓交稅納糧“備戰(zhàn)備荒”，遇到災(zāi)年，“政府”就應(yīng)該開倉賑濟(jì)，這些被民脂民膏供養(yǎng)著“父母官”應(yīng)該幫助百姓抗災(zāi)救災(zāi)，與民同舟共濟(jì)，可是現(xiàn)實(shí)中，這些“父母官”置災(zāi)民于不顧，卻還在觥籌交錯過著“瀟灑”的生活。）。

4回答練習(xí)一的問題，展示如下：

思考探究一白居易的《輕肥》與《賣炭翁》一樣，都是對上層統(tǒng)治者罪惡的揭露。請分析兩詩在語言及表現(xiàn)手法上的異同。

答：從語言上看兩詩都通俗淺顯，不同的是《輕》語言更整齊，有鮮明的嘲諷意味，而《賣》整句中參雜長短句，有強(qiáng)烈控訴和斥責(zé)的不平之氣。從表現(xiàn)手法上看，都運(yùn)用了對比的手法，賣炭翁只身上的單衣和心里的愿望的對比表現(xiàn)了其難言的酸楚，而一車炭與半匹綃的價(jià)值的對比，更揭示其命運(yùn)的凄慘；裘衣肥馬強(qiáng)窮奢極欲的官場與江南災(zāi)年人食人的民間形成鮮明的對比，把所謂的“父母官”們不顧百姓死活的冷酷表現(xiàn)得淋漓盡致了。表現(xiàn)手法不同的有兩點(diǎn)：第一，刻畫形象方法不同，《輕》通過情境場面的描寫勾勒出漫畫式的人物群像，《賣》通過完整的情節(jié)的敘述刻畫出工筆畫式的人物形象；第二，抒情方式不同，《輕》極力渲染展現(xiàn)統(tǒng)治者的丑惡行徑，又將其放在一個(gè)特定的背景里，以達(dá)到對其無情的嘲諷和鞭笞，詩人的滿腔義憤之情表達(dá)是含蓄的，而《賣》極寫賣炭翁燒炭送炭的艱辛痛苦，再寫黃衣使者的霸道，對壓迫者的揭露和對勞動者的憐憫，都表達(dá)得較為直露。

第二課時(shí)。

內(nèi)容賞析《杜陵叟》。

步驟。

一導(dǎo)入由口頭作文引入“制度創(chuàng)新”的話題上來。

二賞析《杜陵叟》，重點(diǎn)思考練習(xí)三的問題：統(tǒng)治者真的是演“雙簧”嗎？

（一）聲讀，齊讀兩遍，展示基本解讀文字如下--。

開頭“杜陵叟，杜陵居，歲種薄田一頃余。三月無雨旱風(fēng)起，麥苗不秀多黃死：九月降霜秋早寒，禾穗未熟皆青干”，寫出災(zāi)情之嚴(yán)重。從三月寫到九月，可見全年適合長莊稼的時(shí)候全部是惡劣的天氣，麥苗和禾穗不是黃死就是青干。接下來“長吏明知不申破，急斂暴征求考課。典桑賣地納官租，明年衣食將何如?”寫官吏們在此天災(zāi)面前的可惡表現(xiàn)和百姓們的困難處境。官吏們?yōu)榱恕翱颊n”，不僅不奏報(bào)朝廷，反而變本加厲地加緊搜刮。再四句“剝我身上帛，奪我口中粟：虐人害物即豺狼，何必鉤爪鋸牙食人肉!”寫詩人難抑憤怒之情，改第三人稱為第一人稱，用“杜陵叟”的口氣，痛斥了那些為自己升官而不顧百姓死活的“長吏”。“明知”農(nóng)民受災(zāi)卻偏偏“不申破”，甚至還美化現(xiàn)實(shí)以博皇帝的高興，這樣的“長吏”在封建時(shí)代是具有相當(dāng)?shù)湫鸵饬x的。最后八句“不知何人奏皇帝，帝心惻隱知人弊；白麻紙上書德音，京畿盡放今年稅。昨日里胥方到門，手持敕牒榜鄉(xiāng)村。十家租稅九家畢，虛受吾君蠲免恩”，寫皇帝得知災(zāi)情而下詔免稅。表面上是歌頌了皇帝的仁德，實(shí)際上語含諷刺，矛頭直指最高統(tǒng)治者。無論是官員們的“求考課”，還是“里胥”等到“十家租稅九家畢”，都是統(tǒng)治者們慣演的把戲而已：“帝心惻隱”虛偽，而用考課的辦法鼓勵各級官吏搜刮更多的民脂民膏卻是真正的目的。

（二）意讀，討論如下問題：

1如果說“輕肥”寫的是一伙輕裘肥馬吃喝玩樂而不顧百姓死活的官員的話，那么這首詩寫的是什么人？請結(jié)合詩歌的標(biāo)題作概括性的回答，即用一個(gè)單句回答。

（明確：這首詩寫的就是一個(gè)家住杜陵種有十多畝農(nóng)田遇災(zāi)年顆粒無收卻還有變賣家產(chǎn)交稅的老漢。)。

2詩中的“長吏”明明知道百姓的因?yàn)?zāi)破產(chǎn)情況，為什么不向上面報(bào)告實(shí)情呢？

（明確：因?yàn)樗翱颊n”，也就是要政績考核；另一方面他自己也可以乘機(jī)敲詐百姓。)。

三結(jié)合練習(xí)三，討論：最高統(tǒng)治者皇帝從主觀上真的是在和地方官吏演“雙簧”嗎？展示如下：

思考探究三在封建社會中，百姓遇到饑荒時(shí)，通常由帝王下詔免除租稅，而由地方官加緊勒索，這一直是統(tǒng)治者慣演的“雙簧戲”。《杜陵叟》揭露了統(tǒng)治者這種慣用詭計(jì)，收到了強(qiáng)烈的諷刺效果。仔細(xì)體會這一點(diǎn)，說說你的認(rèn)識。

答：我倒不認(rèn)為這種“雙簧戲”是最高統(tǒng)治者主觀上故意為之；一味對“罪犯”進(jìn)行道德審判，反而不利于我們認(rèn)清當(dāng)時(shí)社會的極權(quán)制度罪惡的客觀性。作為“子民”按說也皇帝的“財(cái)產(chǎn)”，所以，他總能夠考慮更“長遠(yuǎn)利益”，也懂得通過“休養(yǎng)生息”來追求利益的最大化。而地方官員只是皇帝的.“打工仔”，在極權(quán)制度下，皇帝一般只能由上而下地通過“考核”來“管理”這些地方官。因此，他們就更“短見”，只會想到完成“指標(biāo)”，爭取好的“政績”，哪里還管得了皇帝這些“財(cái)產(chǎn)”--“子民”的死活。另一方極權(quán)制度為了“穩(wěn)定”，又要極力控制“思想”，于是信息渠道隱秘單一而又不暢通，地方官“報(bào)喜不報(bào)憂”的“浮夸”，就可以把這樣的渠道變成撈取“政績”的有效的途徑，使社會誠信嚴(yán)重缺失。這就是這種制度的罪惡的必然性所在，與人的道德水平幾乎沒有關(guān)系。因此想用道德教化來消除這種制度的罪惡性，無異于緣木求魚。

第三課時(shí)。

內(nèi)容賞析《花非花》《問劉十九》。

步驟。

一導(dǎo)入由口頭作文引入“形象與思想的關(guān)系”的話題上來。

二賞析《花非花》，初步了解朦朧詩的特點(diǎn)，討論如下：

1此詩選用了那幾個(gè)意象物？

（明確：選用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等意象物。）。

2這些意象物有什么共同特點(diǎn)？

（明確：他們的共同特點(diǎn)就是美好而易變消失。）。

3結(jié)合練習(xí)二討論，最后展示如下：

答：我認(rèn)為這首詩的詩意是一種出現(xiàn)過卻又很快消失了的幸福而又傷感的生命體驗(yàn)。它也許是與心儀已經(jīng)的戀人短暫的相遇而產(chǎn)生的淡淡的惆悵，也許與一位闊別多年的親友的邂逅而引發(fā)的對故鄉(xiāng)的莫名的愁思。總之，這種詩情既給人甜蜜又給人酸楚。作者為表達(dá)這種詩意運(yùn)用了博喻的手法，即對同一個(gè)主體，一連用了三個(gè)或三個(gè)以上的喻體事物，從不同角度來突出強(qiáng)化主體的特點(diǎn)。就此首詩而言，詩人就用了“花”“霧”“春夢”“朝云”等喻體，來突出這種詩意的“美好”而“多變易失”的特點(diǎn)；而且喻體事物之間又前后照應(yīng)，“花”與“春夢”對照，突出其“美好”令人陶醉，“霧”與“朝云”呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)其“多變易失”難以把握。把詩意表達(dá)得讓人“心有戚戚焉”，而又“莫名其妙”。

4朦朧詩有的主要特點(diǎn)是什么？

（明確：朦朧詩的主要特點(diǎn)就是詩歌的主旨不是單一明確的。這就更能激發(fā)人們審美興趣，而審美的愉悅主要在于審美主體的“創(chuàng)作”，因?yàn)樽髌繁旧淼碾鼥V，也就給審美者留下了更廣闊的想象空間，為審美主體提供了更大的“創(chuàng)作”自由。如斷臂的維納斯。其實(shí)好的藝術(shù)作品不同程度上都有朦朧的特質(zhì)，比如我們剛學(xué)過的《望月懷遠(yuǎn)》“海上生明月，天涯共此時(shí)”這個(gè)意境中是相思還是思鄉(xiāng)抑或還有別的什么，就不是那么確定的。）。

三鑒賞《問劉十九》。

（一）聲讀，展示基本解讀文字：

（二）結(jié)合練習(xí)四討論，展示如下--。

思考探究四《問劉十九》是邀請人喝酒的小詩。雖然簡短，而景與情相得益彰。請說說你的認(rèn)識。

答：這首詩的景：室內(nèi)，爐上是酒水正浮著綠綠的酒泡，爐下是柴火正搖曳著紅紅的火焰，一股濃濃的酒香彌漫這個(gè)屋子；室外，正天色漸暗，預(yù)示一場大雪就要紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄灑下來。室外的冷氣更襯出室內(nèi)的暖意，而最后一句深情的問候，更在這樣的酒香暖意中顯出主人公熱情。讓人讀罷，在主人難卻的盛情中，仿佛品嘗到那醉人的美酒，其實(shí)這令人陶醉，還不就是這樣的情境中那濃濃的人情嗎。詩作的情與其描寫景就是如此相得益彰，感人至深。

另外討論如下幾點(diǎn)：

1此詩寫了的景，如果讓你拍攝，應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的鏡頭？

（明確：應(yīng)該設(shè)計(jì)兩個(gè)特寫鏡頭和一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭；特寫鏡頭是，火爐上那酒水面上綠色的酒泡沫，火爐里那紅彤彤的火焰；遠(yuǎn)鏡頭是，室外越來越低沉的昏黃色的天空。）。

2表達(dá)了怎樣的情感？

（明確：熱切希望與朋友對飲的真摯的友情。）。

3詩人邀請的劉十九當(dāng)時(shí)應(yīng)該在哪里？可以做多種回答，言之成理就行。

（明確：在室身邊，是一聲懇切的挽留，也許他們已經(jīng)聊了很久，朋友要走，這時(shí)主人，要挽留朋友共進(jìn)晚餐，便生起火爐，溫起酒來，可能劉十九出于客氣，執(zhí)意要走，詩人指著窗外，以天色晚，且更更寒冷為由來挽留，說“晚來天欲雪，能飲一杯無？”令對方有卻之不恭的壓力；現(xiàn)第二種理解也可以是不在身邊，等于向朋友發(fā)出的邀請。）。

四課堂作業(yè)。

例：知己逢好酒，友情暖火爐；即來不懼雪，千杯能飲無？

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇五

這篇課文，從表面看是在講交通工具的發(fā)展，實(shí)質(zhì)是在說科技的進(jìn)步。在課前，我查閱點(diǎn)資料，翻閱了別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，便設(shè)計(jì)了一份自以為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程熟記于心，對其教學(xué)細(xì)節(jié)并沒有進(jìn)行細(xì)致的分析和反思。于是，上了一堂不成熟的課，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：

一、導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生對現(xiàn)代的交通工具較不熟悉，電力機(jī)車、核潛艇、磁懸浮列車……。這些名詞許多學(xué)生甚至沒有聽過，對其功能、特性的了解幾乎是一片空白。本節(jié)課通過多媒體課件向?qū)W生展示，不僅拓展學(xué)生的知識面，還能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。

二、預(yù)習(xí)不扎實(shí)。

教授新課前，我總會讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，讓他們將課文的字、詞、句讀準(zhǔn)、讀通、讀順。二年級學(xué)生已具備有一定的.識字能力，查、問、猜、讀半邊……都是常用的識字方法，學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇預(yù)習(xí)方法。但在這篇當(dāng)中，生字較多，預(yù)習(xí)時(shí)間不夠充足。有部分學(xué)生仍然無法讀順，可我為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度，邊不了了之，導(dǎo)致影響下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、合作學(xué)習(xí)仍待加強(qiáng)。

在本課中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)表格――按照時(shí)間的發(fā)展，填寫各個(gè)時(shí)間段的交通工具。我讓同學(xué)們根據(jù)這個(gè)表格要求，和同桌邊讀邊畫出來。但是，低年級合作意識薄弱，我的話剛說完，他們便“一心一意”地畫著，要如何和同桌合作他們不甚了解，于是畫出的答案不夠完整。此時(shí)，我應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)，將合作的過程和要求細(xì)節(jié)化。

本堂課中，還有許多值得深究的地方。做為教師，在教學(xué)中不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生、備課文、備資料、備提問、備教學(xué)語言……還要學(xué)會在課前，先反思自己備課中可能存在的不足，才能更快地提高課堂的教學(xué)效率。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇六

本文是一篇小說。鑒賞小說的重點(diǎn)是要抓住小說的三要素，通過對小說中情節(jié)、人物、環(huán)境的賞析，挖掘作品的主題。而《十八歲出門遠(yuǎn)行》又不同于傳統(tǒng)的小說，特別是小說情節(jié)的設(shè)置，極其不合常情，具有強(qiáng)烈的荒誕性。所以，學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)以情節(jié)為閱讀的切入點(diǎn)，通過對作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節(jié)的解讀，了解作品所傳達(dá)的主旨。此外，本文新奇獨(dú)特的語言，也需要在閱讀中仔細(xì)地體味。

[教學(xué)目標(biāo)]。

一、通過解讀情節(jié)，把握小說的主旨。

二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。

三、揣摩精彩語句，體會小說新奇獨(dú)特的語言。

四、討論小說中有關(guān)“旅店”的內(nèi)涵，明確其在文中的象征意義。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

一、把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。

二、理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達(dá)效果。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

理解小說中悖于常情而又合乎常理的荒誕意味及其對表現(xiàn)主題的作用。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]。

兩課時(shí)。

[課型]。

教師引導(dǎo)，師生共同交流、探討。

[教學(xué)步驟]。

課前預(yù)習(xí)。

師生分頭查找相關(guān)資料，了解作者余華及其創(chuàng)作特點(diǎn)。可以閱讀余華的其他作品以及對其作品的相關(guān)評價(jià)。課上進(jìn)行交流。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們有過獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)行的想法嗎?是的，青春年少的我們總會有如此的沖動，我們厭倦了周圍熟悉的一切人和事，渴望去到一個(gè)陌生的地方，能夠擺脫所有的約束與羈絆，在廣闊的天地中盡情發(fā)揮自我，做出一番轟轟烈烈的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)偉大的理想和抱負(fù)。

那么，當(dāng)你真的走出去之后，一切真的會如想象中那般美好嗎?《十八歲出門遠(yuǎn)行》將給我們講述一個(gè)十八歲的少年初次出門遠(yuǎn)行的故事。其實(shí)，外面的世界遠(yuǎn)不如想象中那般美好，成長過程需要付出代價(jià)，只有在經(jīng)歷了無數(shù)的挫折和失敗后，我們才能真正地成長起來。

二、了解作者余華。

師生交流課前查找的有關(guān)余華的資料，并進(jìn)行歸納概括。應(yīng)包括以下內(nèi)容要點(diǎn)：余華，浙江海鹽人。1984年開始文學(xué)創(chuàng)作，著有短篇小說集《十八歲出門遠(yuǎn)行》《世事如煙》，長篇小說《活著》《在細(xì)雨中呼喊》《戰(zhàn)栗》等。其中《活著》獲1998年意大利格林扎納—卡佛文學(xué)獎。

余華以其實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的作品，在文壇和讀者之間引起頗多的震撼和關(guān)注，他也因此成為中國先鋒派小說的代表人物。余華的作品借鑒各種現(xiàn)代主義表現(xiàn)手法，以近乎無動于衷的冷漠的敘事態(tài)度，對人性中黑暗、丑惡、殘忍的一面進(jìn)行無情的暴露。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》是余華的成名作，已經(jīng)顯示出了一種與傳統(tǒng)小說不同的現(xiàn)代特色，是后來余華先鋒小說的一個(gè)基礎(chǔ)。

三、解讀小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

1概括情節(jié)內(nèi)容。

要求：請同學(xué)們閱讀課文，概括小說的情節(jié)。

明確：十八歲的“我”初次出門遠(yuǎn)行，面對廣闊、陌生的環(huán)境，涉世不深的“我”不會考慮等待“我”的將會是什么。“我”總會被眼前新鮮的事物所吸引，把它們想象成一些“我”有限記憶中已經(jīng)熟悉的過往，出門對“我”而言是一件快樂的事情。

雖然“我”在黃昏來臨時(shí)找旅店并不順利，但在經(jīng)過一番周折后“我”搭上了一輛卡車，“我”甚至沾沾自喜于用一支煙就換取了免費(fèi)搭車的小聰明，而且，“我”感覺與司機(jī)“更親近了”，出門對“我”而言，仍然是快樂的。

遍體鱗傷的“我”躺在遍體鱗傷的汽車?yán)铮械健八母C還是健全的，還是暖和的”，這讓“我”明白，“我”尋找的“旅店”其實(shí)就是自己的“心窩”。躺在汽車的心窩里，“我”想起了出門前父親對我的叮囑：“你已經(jīng)十八了，你應(yīng)該去認(rèn)識一下外面的世界了。”

2劃分情節(jié)層次。

要求：按照小說的情節(jié)內(nèi)容，給本文劃分段落層次。

明確：小說情節(jié)按照故事的發(fā)展，可以分為四個(gè)部分：

第一部分(開頭至“這話不錯，走過去看”)：寫“我”出門遠(yuǎn)行，在路上心情愉快，有些興奮，但在黃昏找旅店時(shí)卻不順心。

第二部分(從“公路高低起伏”至“那就馳過去看吧”)：寫“我”搭上了一輛卡車，經(jīng)過一番周折，“我”感覺與司機(jī)“更親近了”，對找旅店也不很在意了。

第三部分(從“可是這汽車拋錨了”至“沒想到旅店你竟在這里”)：寫汽車遭搶劫時(shí)一系列“不合情理”的事情，“我”遍體鱗傷時(shí)感受到“旅店”其實(shí)就在自己心窩里。

第四部分(從“我躺在汽車的心窩里”至結(jié)束)：這是一段倒敘，寫“我”出門前與父親的一段對話，照應(yīng)開頭。

四、挖掘小說的主題。

1要求：找出小說的“文眼”所在。(即體現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和作品主旨的部分)。

明確：小說的文眼是：對“我”遭到搶劫后，躺在汽車?yán)镆环邢氲拿鑼憽＜础拔摇彪m然無限悲傷，但在同樣遍體鱗傷的汽車?yán)铮巴饷骘L(fēng)越來越大，但我躺在座椅上開始感到暖和一點(diǎn)了。我感到汽車雖然遍體鱗傷，可它心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。我一直尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”。

這一段描寫表明“我”在遭受挫折后并沒有失去希望，“我”還能感受到心底的“暖和”，而且最重要的是“我”明白了，“我”尋找的“旅店”其實(shí)就是自己的“心窩”，換句話說，只有自己才能使自己重新振作。

2討論：“旅店”在小說中的象征意義。

明確：在課文中，“旅店”本來是“我”一直要尋找的歇息的地方，但當(dāng)“我”躺在汽車?yán)锔械揭唤z溫暖，并說“我一直在尋找旅店，沒想到旅店你竟在這里”時(shí)，“旅店”就被賦予了象征意義，它象征著“我”心底的希望和力量，這是一個(gè)人在成長路途中必需的動力。

3要求：歸納小說的主題。

明確：小說選取的故事是一個(gè)十八歲男孩初次出門遠(yuǎn)行所經(jīng)歷的生活片段，寫了成長中的挫折與收獲。它告訴讀者：人生是復(fù)雜而曲折的，在一個(gè)人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但盡管如此，我們也不應(yīng)灰心喪氣，而應(yīng)在心里保存一分希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們理清了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，深入挖掘了小說的主題。這節(jié)課，我們將一起來品味小說中荒誕性描寫的作用，體會小說獨(dú)特而新奇的語言。

二、理解小說中荒誕性描寫及其作用。

1要求：小說中有許多“不合情理”的場景描寫，使作品具有強(qiáng)烈的荒誕色彩。仔細(xì)閱讀課文，找出這些描寫，思考“荒誕”性的發(fā)展過程。

明確：這些“不合情理”的描寫主要出現(xiàn)在文章的第二、三兩部分。

第二部分中，這篇小說的“荒誕”色彩就開始初露端倪，一些“不合情理”的因素開始出現(xiàn)。首先表現(xiàn)在司機(jī)突然轉(zhuǎn)變的態(tài)度上，他“笑嘻嘻地十分友好地看起我來”。而且還要“我”在車開得飛快時(shí)爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。當(dāng)“我”問他到哪里去時(shí)，他說“開過去看吧”。其次表現(xiàn)在“我”不知目的地旅行上，“我”對找旅店也“根本不在乎”了，“我”似乎和那位司機(jī)一樣，“反正前面是什么地方對我們來說無關(guān)緊要，我們只要汽車在馳著，那就馳過去看吧”。

第三部分是小說的重點(diǎn)，種種“不合情理”的場景不斷出現(xiàn)，給整篇小說蒙上一層荒誕的色彩。司機(jī)的舉動成為“荒誕”的先兆。他在汽車拋錨后“漫不經(jīng)心”修了一陣后，又在公路中央“很認(rèn)真”地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個(gè)騎自行車的農(nóng)民到來，他們似乎是毫無理由地?fù)尳佘嚿系奶O果，并把試圖阻攔的“我”打倒在地。讓人不可思議的是，那個(gè)司機(jī)卻無動于衷，只對“我”被打破的鼻子感興趣，小說的荒誕色彩越來越濃。更讓人不可思議的是，當(dāng)“我”被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時(shí)，司機(jī)也參加到搶劫者的行列中去，把“我”的背包也搶走了。這個(gè)時(shí)候，小說的“荒誕”性達(dá)到了高潮。

2討論：這些“荒誕”性描寫，在小說中起到了什么作用?(提示：可以從對情節(jié)的發(fā)展和對主題的揭示角度思考)。

明確：第二部分中，司機(jī)態(tài)度的突然轉(zhuǎn)變，預(yù)示著后面將有不同尋常的事情發(fā)生，而“我”同樣不知目的地旅行，總有些讓人擔(dān)心，這也為下文的突變作了一定的鋪墊。第三部分中，“荒誕”性的描寫給讀者呈現(xiàn)的是一個(gè)強(qiáng)烈的沖突：“我”與搶劫者和司機(jī)的沖突，這是“我”與成人世界的沖突，更是“我”與外部世界的沖突，司機(jī)與其他人一起形成了“我”不能理解、給予“我”狠狠打擊的“世界圖景”。正因?yàn)槠洹盎恼Q”，從某一方面把“真相”濃縮了，使之更醒目地展現(xiàn)在“我”的眼前，寓示著“我”出門遠(yuǎn)行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。

3拓展閱讀。

余華寫小說曾受到奧地利小說家卡夫卡的影響，卡夫卡的小說中有很多“不合情理”的荒誕色彩，比如《變形記》中那個(gè)人一早醒來發(fā)現(xiàn)自己變成了一只大甲蟲。可以課后閱讀《變形記》，比較一下余華與卡夫卡“荒誕”小說的異同。

三、體會小說新奇獨(dú)特的語言。

要求：這篇小說的敘事語言很有新意，揣摩文中的精彩語言，試舉幾例，體會其中描寫的新奇之處和蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。(提示：可結(jié)合課后練習(xí)五進(jìn)行)。

例1：柏油馬路起伏不止，馬路像貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。

明確：把走路比作航海，恰到好處地表現(xiàn)了“我”出門時(shí)內(nèi)心的激動喜悅和幾分不安，也暗示著出門遠(yuǎn)行并不會一帆風(fēng)順。

例2：我就這樣從早晨里穿過，現(xiàn)在走進(jìn)了下午的尾聲，而且還看到了黃昏的頭發(fā)。

明確：這句話用擬人的修辭手法來寫“我”出門遠(yuǎn)行一天的奔波。“從早晨里穿過”，好像早晨是一片樹林，“下午的尾聲”則是把下午當(dāng)成一首歌或一出戲，“黃昏的頭發(fā)”則會出現(xiàn)一個(gè)人的形象。這樣寫顯得歡快，充分抒發(fā)了“我”出門遠(yuǎn)行的興奮心情。

例3：我看到那個(gè)司機(jī)高高翹起的屁股，屁股上有晚霞。司機(jī)的腦袋我看不見，他的腦袋正塞在車頭里。那車頭的蓋子斜斜翹起，像是翻起的嘴唇。

明確：這句話有兩個(gè)地方顯得新奇可笑。一是說司機(jī)“屁股上有晚霞”，把一俗一雅結(jié)合在一起，讓人覺得好笑。二是說車頭的蓋子“像是翻起的嘴唇”，也很新鮮，會讓人有一點(diǎn)擔(dān)心，就是司機(jī)會被“嘴唇”吞進(jìn)去。這種感受也充分表達(dá)了少年初次出門遠(yuǎn)行對外部世界的好奇。

例4：那個(gè)時(shí)候太陽要落山了，晚霞則像蒸氣似的在升騰。旅店就這樣重又來到我腦中，并且逐漸膨脹，不一會便把我的腦袋塞滿了。那時(shí)我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店。

明確：這句話的有趣之處在于說“我的腦袋沒有了，腦袋的地方長出了一個(gè)旅店”。這樣突出了“我”急于找到旅店的心理，這時(shí)候“我”滿腦子想的都是旅店。

例5：我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

明確：這句話寫出了“我”被打倒在地的無奈，“只能讓目光走來走去”。這也說明“我”心里不甘被打敗，這是少年典型的不服輸?shù)木瘛?/p>

四、全文總結(jié)。

《十八歲出門遠(yuǎn)行》的故事和主題都是很常見的，但在作者筆下卻呈現(xiàn)出另一種面貌，這主要源于小說那些悖于常情可又合乎常理的情節(jié)，正如余華自己曾說：“人類自身的膚淺來自經(jīng)驗(yàn)的局限和對精神本質(zhì)的疏遠(yuǎn)，只有脫離常識，背棄現(xiàn)狀世界提供的秩序和邏輯，才能自由地接近真實(shí)。”這段闡述無疑可以作為對《十八歲出門遠(yuǎn)行》的恰切注釋。而小說所剖示的“我”在青春初旅中的種種微妙的心情，則藝術(shù)地幫助小說完成了主題的揭示，小說中青春初旅的明朗歡快與荒誕人生的陰暗丑陋構(gòu)成鮮明的審美反差和劇烈的碰撞，使小說具有很強(qiáng)的審美張力。

五、寫作訓(xùn)練(課后完成)。

要求：把你印象最深的一次出門經(jīng)歷和從中得到的啟示寫下來，文體不限。

建議：文章中應(yīng)有關(guān)于人生的思索，注重對特定環(huán)境中人物心情的描寫。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇七

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識本課16個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。

2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識本課16個(gè)生字，會寫9個(gè)生字。

2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史。

教學(xué)準(zhǔn)備：

交通工具動畫卡、生字卡。

教學(xué)過程：

一、談話引入：

1、同學(xué)們，喜歡和爸爸、媽媽一起出門旅游嗎？（）如果你打算到成都、北京、上海這些很遠(yuǎn)的地方去，你準(zhǔn)備乘坐哪些交通工具？（）。

2、今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)行靠什么》，請齊讀課題。

設(shè)計(jì)理念：從生活情境入題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初讀課文，識記生字：

1、請大家翻到語文書第49頁，自由地讀讀課文，用自己最喜歡的方式勾畫生字詞，標(biāo)出自然段。

2、學(xué)生實(shí)踐，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、抽查學(xué)習(xí)情況。

（2）生字會讀了嗎？（）誰愿意上臺讀讀自己喜歡的生字--生字樹游戲。

學(xué)生自由選擇生字朗讀，需要記憶的生字由上臺學(xué)生征求全班同學(xué)的學(xué)習(xí)意見。

（3）看到大家讀得這么認(rèn)真，我也想考考大家--生詞抽讀（分男女、大組、學(xué)號等不同方式抽查）。

設(shè)計(jì)理念：1、采用自由朗讀、同桌互教互讀、師生抽讀等不同朗讀形式，便于學(xué)生尋找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難，主動學(xué)習(xí)。

用熟字記生字——“幼”字去一撇為“幻”字；

編兒歌記字——交通車來了“較”等），更是對語句完整表達(dá)的口語訓(xùn)練。

三、合作、探究，完成學(xué)習(xí)表：

（出示小黑板）：小組合作，試找出不同時(shí)期人們遠(yuǎn)行靠什么？并完成合作學(xué)習(xí)表。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、集體匯報(bào)。

（2）200多年前又發(fā)明了什么？（抽一組學(xué)生貼火車、汽車、輪船畫卡）。

教師根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生了解蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)對交通工具發(fā)展的促進(jìn)作用及相關(guān)疑難問題。

（3）除了能在陸地、海面遠(yuǎn)行，千百年人們還試著像鳥兒一樣在天空飛翔，這個(gè)夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？（）對100多年前，萊特兄弟發(fā)明了世界上第一架飛機(jī)，請大家想想乘坐飛機(jī)有哪些好處？（指導(dǎo)口語訓(xùn)練）。

（4）請大家齊讀第6自然段，看看現(xiàn)在人們還有哪些發(fā)明？（抽一組學(xué)生貼飛機(jī)、電力機(jī)車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船、航天飛機(jī)等畫卡）。

（5）隨著人類的進(jìn)步，人類走得更遠(yuǎn)更快。讓我們再用朗讀回憶一下交通工具的發(fā)展過程。（自由朗讀全文）。

設(shè)計(jì)理念：

1、學(xué)習(xí)表的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生查找信息的能力及生生間團(tuán)結(jié)合作的精神。

2、全文朗讀便于學(xué)生再次整體感知交通工具的發(fā)展史。

四、拓展延伸：

1、人類遠(yuǎn)行從最初的步行、騎馬、獨(dú)木舟……乘坐飛機(jī)、火車、汽車、輪船到駕駛宇宙飛船、航天飛機(jī)探索宇宙奧秘，人們發(fā)明了一個(gè)又一個(gè)便捷的交通工具，看到這些你有什么想法？（）。

2、假如讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣的遠(yuǎn)行工具，可以在小組中交流交流。

3、抽人匯報(bào)。

設(shè)計(jì)理念：該環(huán)節(jié)重在對學(xué)生想像能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)散，也是小組合作、交流的融合與鍛煉。

五、總結(jié)升華：

同學(xué)們的想象力真豐富，說得真棒，希望你們回家多看課外書籍，多動腦動手，你們也一定會發(fā)明出更多更棒的交通工具，我祝愿你們夢想成真。

板書：

最初步行騎馬獨(dú)木舟。

后來馬車帆船。

二百年前火車汽車輪船。

更快更遠(yuǎn)軍艦快艇。

現(xiàn)在飛機(jī)電力機(jī)車核潛艇磁懸浮列車宇宙飛船航天飛機(jī)。

文檔為doc格式。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)會16個(gè)字，寫會9個(gè)字。

2、在讀懂課文的過程中，體會到要想走得快走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。

教學(xué)建議：

本課生字仍可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。本課新詞較多，不要糾纏在專業(yè)術(shù)語上，對那些應(yīng)該學(xué)會的書面語，如：天涯海角、川流不息等應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的理解詞語的方法結(jié)合課文理解這些詞語。

課后可以布置學(xué)生搜集各種交通工具的資料、圖片，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集資料的.能力。

文章是按時(shí)間先后順序?qū)懙模菍W(xué)生還不善于縱向思考問題，教師可以提示他們注意表示時(shí)間的詞語，板書；引導(dǎo)學(xué)生把課文中的交通工具填到相應(yīng)的詞語下面；然后再通過朗讀，在讀中比較，體會交通工具在不同時(shí)期，發(fā)生了什么變化。

拓展練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生幻想：將來我們身邊回出現(xiàn)那些交通工具？這也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

拓展習(xí)題：

一、下面的成語你都認(rèn)識嗎？快讀一讀吧！

南轅北轍天涯海角川流不息好夢成真。

糊里糊涂搖頭晃腦添磚加瓦身強(qiáng)力壯。

高聳入云目瞪口呆千家萬戶一日千里。

二、說一說，填一填。

——————在天空中——————。

——————在海底———————。

——————在軌道上——————。

——————在宇宙里——————。

相關(guān)資料：

核潛艇：一原子核能為動力的潛艇。水中排水量約三千噸至近萬噸，水中最大航速約20節(jié)至30余節(jié)，續(xù)航力有的位20萬海里，能長時(shí)間地連續(xù)在水中進(jìn)行戰(zhàn)斗活動。

宇宙飛船：用多級火箭做運(yùn)載工具，從地球上發(fā)射出去。能在宇宙空間航行的工具。

航天飛機(jī)：是飛機(jī)和火箭的結(jié)合體，它既能像火箭那樣發(fā)射到宇宙空間遨游，又可像飛機(jī)那樣降落在機(jī)場。

磁懸浮列車：運(yùn)用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的性質(zhì)，使磁鐵具有抗拒地心引力的能力，即“磁性懸浮”。科學(xué)家將“磁性懸浮”這種原理運(yùn)用在鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)上，使列車完全脫離軌道而懸浮行駛，成為“無輪”列車，時(shí)速可達(dá)幾百千米以上。

教學(xué)準(zhǔn)備：

字詞卡片、各種交通工具的資料或圖片。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

我們出門旅行的時(shí)候要靠什么？（學(xué)生自由回答）。

人類古代的時(shí)候遠(yuǎn)行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)行靠什么》這一課就知道了。

板書課題。學(xué)生讀題。

二、初讀課文，合作識字。

1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認(rèn)識的字。

2、小組內(nèi)合作識字，互幫互助。

3、檢查識字效果。

三、再讀課文，了解內(nèi)容。

1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠(yuǎn)行靠什么？

2、教師提示注意表示時(shí)間的詞語，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。

3、班內(nèi)交流。

4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發(fā)明出來？

5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

四、激發(fā)想象，拓展延伸。

你認(rèn)為未來的交通工具會是什么樣的？

1、學(xué)生自己設(shè)計(jì)，畫下來。

2、全班交流。

五、練習(xí)寫字。

1、指名讀要求寫的字。

2、觀察每個(gè)字在田字格的位置，小組內(nèi)說一說寫的時(shí)候要注意什么。

3、學(xué)生練習(xí)書寫。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇九

生（笑）：對！

生1：考上理想中的的大學(xué)。

師：很精煉，可以說這是我們在座每一位同學(xué)的夢想。今天我們就隨著當(dāng)代作家余華去和他筆下的“我”一起出門遠(yuǎn)行去看看他尋夢的旅程。

（板書標(biāo)題）。

[感知課文]。

生2：因?yàn)槭藲q意味著是剛剛成年了，是一個(gè)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

師：成年又意味著什么呢？

生2：成年意味著獨(dú)立，該有自己的責(zé)任了。

（學(xué)生們興奮的互相交流著）。

生3：到處旅游，去看看祖國的大好山河。

生4：以前看過余秋雨的散文《道士塔》，我想去莫高窟看看。

生5：我也想旅游，或者說是流浪。

生6：不是。

師：他遭遇了哪些事？

生6：“我”快樂的出發(fā)后，隨著黃昏的到來，“我”開始為尋找旅店而擔(dān)憂，但旅店卻遙不可及，就希望能找到汽車，好不容易找到一輛汽車，可司機(jī)卻不答應(yīng)我搭他車，我給他香煙之后他才同意，可走了一段路程車又壞了，更可怕的是，有許多像強(qiáng)盜似的農(nóng)民突然出現(xiàn)搶劫車上的蘋果，我還被打的遍體鱗傷，背包也被搶走，最后只剩下“我”和那輛被拆的只剩車座的`汽車。

師：概括的很好。那么“我”在這過程中心情怎么樣？發(fā)生了哪些變化了嗎？（學(xué)生根據(jù)課文思考）好，老師請一位同學(xué)上來把“我”的心情變化過程寫在黑板上。

生7：（上臺）快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷。

師：大家覺得他有遺漏的嗎？

生8：最后應(yīng)該是“溫暖”。課文中寫道：“我覺得這汽車雖然遍體鱗傷，可它的心窩還是健全的，還是暖和的。我知道自己的心窩也是暖和的。”

生（七嘴八舌）：不會…….

師：可見這個(gè)小主人公是個(gè)什么性格的人？可以全面的概括一下嗎？

生9：樂觀、勇敢、善良、富有正義感。

師：都是褒義詞，總之是美好的。（板書）那么司機(jī)和那群強(qiáng)盜似的農(nóng)民呢？

生9：司機(jī)善惡不分、落井下石，還有點(diǎn)莫名其妙。強(qiáng)盜似的農(nóng)民們惟利是圖、冷漠無情。

生9：司機(jī)一會不讓我搭車，一會又讓我搭，還跟我十分友好，就像兄弟一樣。可是在別人搶蘋果我為了幫他而被人打的遍體鱗傷的時(shí)候，他卻在遠(yuǎn)處朝我哈哈大笑，甚至最后竟然把我的包還搶走了，跟那些強(qiáng)盜一樣。（其他學(xué)生有同感并小聲議論）。

師：確實(shí)莫名其妙！除此之外，還有沒有大家覺得令人不可思議的地方？

生10：“我”在向路人問哪兒有旅店的時(shí)候，所有人回答都一樣：你走過去看吧。一條大路，竟然一個(gè)下午沒再看到一輛車。

生11：還有一些語言寫的不象是文學(xué)語言那么優(yōu)美，而是顯得粗俗。比如他用了一些“屁股”“他媽的”之類的詞。

師：確實(shí)如此，小說的情節(jié)和語言有些似乎違背了我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)和對文學(xué)的定義，顯的有些荒誕。這種打破以現(xiàn)實(shí)做基礎(chǔ)的敘事方式是興起于上個(gè)世紀(jì)80年代中期的新的文學(xué)思潮，即所謂的“先鋒派小說”。

（放映幻燈片，介紹先鋒派小說及余華）。

“先鋒派小說：產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代中期，其作品打破了以往文學(xué)寫實(shí)的風(fēng)格，放棄傳統(tǒng)的真實(shí)觀，大膽吸取西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)手法，嘗試新的小說表現(xiàn)形式，重視敘述方式與語言的創(chuàng)新，為中國當(dāng)代小說的創(chuàng)新與發(fā)展提供了新的可能。

余華是先鋒派的代表作家，他受卡夫卡的影響，打破了傳統(tǒng)的以現(xiàn)實(shí)主義做底蘊(yùn)的真實(shí)觀，代之以幻覺的真實(shí)、細(xì)致的感覺支撐起文本的存在。”

生11：“我”象征有夢想的少年，司機(jī)和強(qiáng)盜們象征著在追求夢想的過程中遇到的一些挫折和阻撓。

生12：“我”象征單純的剛成年的追夢的孩子，司機(jī)和強(qiáng)盜們象征被金錢腐化的過于現(xiàn)實(shí)的成年人。

師：說的真好，總之“我”與司機(jī)等人是對立的，是理想與現(xiàn)實(shí)的對立。（板書）（學(xué)生點(diǎn)頭表示贊成）“我”在經(jīng)受殘酷的現(xiàn)實(shí)的重創(chuàng)后心窩也是暖和的，他仍然堅(jiān)持和固守著自己的理想。他讓我們明白人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，前行的路上有荊棘有風(fēng)雨，但是只要認(rèn)定目標(biāo)，勇往直前，終有柳暗花明的時(shí)候。

[拓展深入]。

生13：我在考試的時(shí)候付出了努力但仍不能取得我滿意的成績，我有時(shí)很失望，甚至對自己失去信心。

師：還記得那句話嗎，“天將降大任于斯人也-”

(學(xué)生們不由自主的齊備)。

生（齊）：必先苦其心志，餓其筋骨，勞其體膚，行弗亂其所為。

師：你看我們這么多同學(xué)都在鼓勵你，千萬不要失去信心，學(xué)習(xí)是件循序漸進(jìn)的事情，要記得一句話，任何珍貴事物的成長都是緩慢的，我們相信你。你的心窩暖了嗎？（生13激動的點(diǎn)頭）。

生14：我還沒有真正的進(jìn)入這個(gè)社會，也沒有經(jīng)歷什么生活上的大風(fēng)浪，但我堅(jiān)信，無論生活向我展現(xiàn)它的哪一面，我都會很樂于去接受它，生活正是充滿變數(shù)才會更加精彩，才更讓人神往。所以我會像小說中“我”一樣心窩始終是暖暖的！

（同學(xué)們鼓掌）。

師：太精彩了，漫漫的生命過程，有時(shí)精彩，有時(shí)無奈，有時(shí)煥發(fā)，有時(shí)平淡。不管怎樣，生命呈現(xiàn)出來的任何姿態(tài)都讓人回味無窮。順境讓我們感受小橋流水的恬淡，逆境也可見氣吞萬里如虎的氣概！而有史以來，恰恰是逆境造就了一位又一位的巨人。司馬遷有這樣一段文字：

（顯示幻燈片）。

“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而做《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。”

--司馬遷《報(bào)任安書》。

希望我們大家都能從中得到一些人生的啟示，無論怎樣，讓我們擁有一顆暖暖的心，讓我們前進(jìn)的步伐走的更有力、更堅(jiān)定。今天的課就到這兒，請大家課下收集此類的資料，并談?wù)勀愕母杏|。下課！

附：板書設(shè)計(jì)。

心情：快樂--沮喪--高興--焦慮--憤怒--悲傷--溫暖。

人生：懷揣理想----挫折----固守理想。

“我”：樂觀、勇敢、善良、富有正義感--美好的理想。

司機(jī)等人：善惡不分、落井下石、惟利是圖、冷漠無情--殘酷的現(xiàn)實(shí)。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十

柏油馬路起伏不止，馬路像是貼在海浪上。我走在這條山區(qū)公路上，我像一條船。

我興致勃勃地跑了過去，向司機(jī)打招呼：“老鄉(xiāng)，你好。”

司機(jī)好像沒有聽到，仍在弄著什么。

“老鄉(xiāng)，抽煙。”

我說：“隨便上哪。”

他又親切地問：“想吃蘋果嗎?”他仍然看著我。

“那還用問。”

“到后面去拿吧。”

他把汽車開得那么快，我敢爬出駕駛室爬到后面去嗎?于是我就說：“算了吧。”

他說：“去拿吧。”他的眼睛還在看著我。

我說：“別看了，我臉上沒公路。”

“修好了?”我問。

“完了，沒法修了。”他說。

我想完了，“那怎么辦呢”我問。

“等著瞧吧。”他漫不經(jīng)心地說。

那五個(gè)騎到我跟前時(shí)跳下了車，我很高興地迎了上去，問：“附近有旅店嗎?”

他們沒有回答，而是問我：“車上裝的是什么?”

我說：“是蘋果。”

我目瞪口呆。我明白過來就沖了上去，責(zé)問：“你們要干什么?”

那個(gè)時(shí)候我連憤怒的力氣都沒有了。我只能用眼睛看著這些使我憤怒極頂?shù)囊磺小?/p>

我最憤怒的是那個(gè)司機(jī)。

我坐在地上爬不起來，我只能讓目光走來走去。

這時(shí)我看到那個(gè)司機(jī)也跳到拖拉機(jī)上去了，他在車斗里坐下來后還在朝我哈哈大笑。

我躺在汽車的心窩里，想起了那么一個(gè)晴朗溫和的中午，那時(shí)的陽光非常美麗。我。

父親轉(zhuǎn)過身來溫和地說：“不，是讓你出門。”

“讓我出門?”

“是的，你已經(jīng)十八了，你應(yīng)該去認(rèn)識一下外面的世界了。”

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十一

作為一篇先鋒成長小說，把握其中的心靈歷程將成為教學(xué)的重點(diǎn)。而欲解讀內(nèi)涵層面的疑問必須在荒誕的形式下去深入挖掘。所以我留用了充足的時(shí)間讓學(xué)生對小說中“荒誕”的情節(jié)作充分的體驗(yàn)，逐一找出情節(jié)中接近真實(shí)的合理性元素。其中還包含了一個(gè)十八歲青少年的真實(shí)感受。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十二

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我執(zhí)教的是北師大出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級下冊第八主題單元“遠(yuǎn)行”中的第三課《遠(yuǎn)行靠什么》的第一課時(shí)。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際，我制定這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史，從中懂得“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將走得更快更遠(yuǎn)。”

2、認(rèn)識17個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力。

這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要想體現(xiàn)三個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是通過初讀、細(xì)讀、展評讀這一有層次有梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的表達(dá)方式。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重生生、師生之間的互動。評價(jià)變得開放，既有老師對學(xué)生的評價(jià)又有學(xué)生對老師的評價(jià)，評價(jià)的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

根據(jù)教學(xué)理念，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系實(shí)際談話，激發(fā)興趣導(dǎo)入。

講課伊始，聯(lián)系實(shí)際談話，引出課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。交流收集的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

2、自主識字，初讀感知。

低年級重點(diǎn)語文教學(xué)的是識字，我在教學(xué)中，重點(diǎn)是教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生自由選擇喜歡的方法識字。同時(shí)，為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，我充分利用現(xiàn)有的學(xué)具生字卡片，在教學(xué)中引入了識字游戲。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了識字效率，鞏固了識字效果。

3、細(xì)讀課文，理解課文。

（1）默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。這一環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重了學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，收到較好的效果。

（2）以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生語感。我采用多種朗讀方式，放手讓學(xué)生自讀、對讀、評讀、展示讀，體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性，營造朗讀的氛圍，增強(qiáng)了朗讀效果。

4、拓展思維練習(xí)。

設(shè)計(jì)未來的交通工具。鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及口語交際能力。學(xué)生創(chuàng)造火花迸發(fā)，再創(chuàng)造激情和靈感有了閃現(xiàn)。

本節(jié)課中我讓學(xué)生動口、動手、動眼、動腦把所有的感官都調(diào)動起來，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的智慧發(fā)揮得淋漓盡致，收到較好的效果。這堂課也存在著許多不足之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴建議，使我在課改研究中不斷進(jìn)步。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十三

二、檢查自讀情況。

1、指名朗讀課文；

2、檢查更正詞語的讀音：疾馳?后來(lai輕聲)?地方（輕聲）。

認(rèn)讀新詞，正音：曾ceng（第二聲）。

3、自讀課文。

三、自學(xué)課文，導(dǎo)讀：

1、課文有幾個(gè)自然段？哪幾個(gè)自然段寫遠(yuǎn)行靠什么？

2、指名分別朗讀各段，邊聽邊畫，遠(yuǎn)行靠什么的詞句。

3、課文有沒有按順序來寫？找出有關(guān)表示時(shí)態(tài)的詞：

（“最初——后來——現(xiàn)在”）。

4、找出來，學(xué)生回答，師依次板書。

5、小結(jié)：隨著科學(xué)發(fā)展，人們越走越快——。

齊讀課文最后一句話。

四、再讀課文，延伸。

1、找出自己喜歡的段讀一讀。

說明理由：為什么喜歡讀這段？

2、有誰想站起來讀給大家聽？

3、展示收集的資料：

太陽能汽車，介紹——。

展示收集的汽車——。

課外互相介紹交流（作業(yè)）。

五、鞏固朗讀，用詞造句。

全班齊讀課文。

讀后解詞，選詞造句：

川流不息、革命、天涯海角……???????????（執(zhí)教：楊紅梅）。

點(diǎn)評：重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練：1、把字詞教學(xué)作為低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，不放過一個(gè)輕聲、一個(gè)新詞的訓(xùn)練；2、把認(rèn)識自然段，找時(shí)態(tài)詞來理清課文順序作為一個(gè)新的知識點(diǎn)；3、重視課文的朗讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受；4、注重資料的收集與交流。探討：在三維目標(biāo)的整合過程中，似乎缺乏了點(diǎn)情感；互動面還不夠廣，主動性缺乏了點(diǎn)。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十四

教材簡析：

這是一篇簡介交通工具發(fā)展史的說明文。文章圍繞“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”這一中心句，敘述了交通工具的發(fā)展，從交通工具的角度印證了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理。文章是按時(shí)間先后順序?qū)懙模嬖V我們要想走得快走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

本課要求會認(rèn)16個(gè)字：初、騎、較、載、涯、內(nèi)、燃、軍、艦、艇、幻、核、宇、宙、航、類。寫會9個(gè)字：騎、較、獨(dú)、內(nèi)、息、軍、幻。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)會16個(gè)字，寫會9個(gè)字。

2、在讀懂課文的過程中，體會到要想走得快走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，勇于探索的精神。

教學(xué)建議：

本課生字仍可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。本課新詞較多，不要糾纏在專業(yè)術(shù)語上，對那些應(yīng)該學(xué)會的書面語，如：天涯海角、川流不息等應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的理解詞語的方法結(jié)合課文理解這些詞語。

課后可以布置學(xué)生搜集各種交通工具的資料、圖片，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集資料的能力。

文章是按時(shí)間先后順序?qū)懙模菍W(xué)生還不善于縱向思考問題，教師可以提示他們注意表示時(shí)間的詞語，板書；引導(dǎo)學(xué)生把課文中的交通工具填到相應(yīng)的詞語下面；然后再通過朗讀，在讀中比較，體會交通工具在不同時(shí)期，發(fā)生了什么變化。

拓展練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生幻想：將來我們身邊回出現(xiàn)那些交通工具？這也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。

拓展習(xí)題：

一、下面的成語你都認(rèn)識嗎？快讀一讀吧！

南轅北轍??天涯海角??川流不息??好夢成真。

糊里糊涂??搖頭晃腦??添磚加瓦??身強(qiáng)力壯。

高聳入云??目瞪口呆??千家萬戶??一日千里。

二、說一說，填一填。

——————在天空中——————。

——————在海底———————。

——————在軌道上——————。

——————在宇宙里——————。

相關(guān)資料：

核潛艇：一原子核能為動力的潛艇。水中排水量約三千噸至近萬噸，水中最大航速約20節(jié)至30余節(jié)，續(xù)航力有的位20萬海里，能長時(shí)間地連續(xù)在水中進(jìn)行戰(zhàn)斗活動。

宇宙飛船：用多級火箭做運(yùn)載工具，從地球上發(fā)射出去。能在宇宙空間航行的工具。

航天飛機(jī)：是飛機(jī)和火箭的結(jié)合體，它既能像火箭那樣發(fā)射到宇宙空間遨游，又可像飛機(jī)那樣降落在機(jī)場。

磁懸浮列車：運(yùn)用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的性質(zhì)，使磁鐵具有抗拒地心引力的能力，即“磁性懸浮”。科學(xué)家將“磁性懸浮”這種原理運(yùn)用在鐵路運(yùn)輸系統(tǒng)上，使列車完全脫離軌道而懸浮行駛，成為“無輪”列車，時(shí)速可達(dá)幾百千米以上。

精品教案：

教學(xué)準(zhǔn)備：字詞卡片、各種交通工具的資料或圖片。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

我們出門旅行的時(shí)候要靠什么？（學(xué)生自由回答）。

人類古代的時(shí)候遠(yuǎn)行要靠什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)行靠什么》這一課就知道了。

板書課題。學(xué)生讀題。

二、初讀課文，合作識字。

1、自由輕聲讀課文，想辦法解決不認(rèn)識的字。

2、小組內(nèi)合作識字，互幫互助。

3、檢查識字效果。

三、再讀課文，了解內(nèi)容。

1、再讀課文，思考：從古到今，人類遠(yuǎn)行靠什么？

2、教師提示注意表示時(shí)間的詞語，小組合作整理交通工具的發(fā)展史。

3、班內(nèi)交流。

4、小組討論：為什么會有新的交通工具不斷發(fā)明出來？

5、全班交流。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。

四、激發(fā)想象，拓展延伸。

你認(rèn)為未來的交通工具會是什么樣的？

1、學(xué)生自己設(shè)計(jì)，畫下來。

2、全班交流。

五、練習(xí)寫字。

1、指名讀要求寫的字。

2、觀察每個(gè)字在田字格的位置，小組內(nèi)說一說寫的時(shí)候要注意什么。

3、學(xué)生練習(xí)書寫。

4、評議作業(yè)。

六、課外延伸。

課外搜集有關(guān)交通工具的資料、圖片，班內(nèi)展示。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解人類交通工具的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的精神。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的精神。

：cai課件、小黑板

同學(xué)們，如果你現(xiàn)在要出去旅游，會選擇什么樣的交通工具呢？為什么？

（生自由回答）

從古至今，人類的交通工具一直在進(jìn)行著不斷的變化和改進(jìn)，我們就一起走進(jìn)這段歷史吧。

在學(xué)習(xí)課文之前，要檢查一下同學(xué)們對課文中詞語的掌握情況，你會讀了嗎？

（雙排火車讀詞語）

1、聽老師讀課文，找出課文中講了哪些交通工具，并用“――”勾畫下來。

（生匯報(bào)）

2、你在課前查找了哪些關(guān)于交通工具的資料，能給大家介紹介紹嗎？

（生介紹資料）

（科技的發(fā)展，人類的進(jìn)步與科技的發(fā)展密不可分）

齊讀第7自然段。

4、就讓我們回到過去，重溫人類交通工具的發(fā)展歷程吧。

（1）自讀第1自然段，你知道了什么？

（2）后來，人們?yōu)榱说礁h(yuǎn)的地方，又發(fā)明了什么？一起讀一讀。

（生讀2自然段）

（3）是什么的發(fā)明促使了火車和輪船的出現(xiàn)？（蒸汽機(jī)）

“天涯海角”是指哪兒？

（大組賽讀）

（4）快速讀4自然段，你知道了什么？

什么叫“川流不息”？

（男女生讀）

（5）除了在陸地和海洋上行動，人們還想象鳥兒一樣飛翔，這個(gè)夢想能實(shí)現(xiàn)嗎？課文是怎么介紹的？自由讀一讀。

假如你正坐在飛機(jī)上，閉上眼睛想想，會看見些什么？

就讓我們帶著這樣的美好感覺，一起讀讀5自然段吧。

（6）現(xiàn)在，人們又發(fā)明了什么？用你的朗讀告訴我。

（引讀6自然段）

5、四人小組合作，按照陸地、海洋和天空的劃分，畫一幅人類遠(yuǎn)行的脈絡(luò)圖。

（生四人小組合作畫圖）

（匯報(bào)、展示）

6、踏著人類遠(yuǎn)行的腳步，讓我們帶著自豪的感情，一起來讀讀課文吧。

（齊讀全文）

學(xué)完了課文，你有什么想法？如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？

（生自由回答）

大膽想象一下，你準(zhǔn)備怎么去遠(yuǎn)行？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計(jì)一個(gè)未來的交通工具吧。

（生自由作畫）

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一塊學(xué)習(xí)了《南轅北轍》，大家學(xué)得很認(rèn)真，老師也非常滿意。今天咱們一起來學(xué)習(xí)表現(xiàn)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的文章，希望大家喜歡。（板書：遠(yuǎn)行靠什么）學(xué)生齊讀課題。

1、請同學(xué)們自由讀課文，劃出不認(rèn)識的字，用自己喜歡的方式解決。

2、聽錄音范讀課文，讓學(xué)生特別注意自己不認(rèn)識的字和難讀的句子。（讀完后學(xué)生提出難讀的句子，教師再多讀幾遍。）

3、檢查生字認(rèn)讀情況。

a、齊認(rèn)讀生字卡片。

b、開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話

c、利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。

4、學(xué)生自由朗讀課文。（采用自己喜歡的方式：如自己讀、同桌一塊讀、四人開火車讀等。）

1、注意讀準(zhǔn)生字的讀音。

2、給字分家。

分別找出左右結(jié)構(gòu)的字，上下結(jié)構(gòu)的字，獨(dú)體字。

3、讓學(xué)生說說生字在田字格中的位置及與形近字的區(qū)別。

4、師范寫。

5、學(xué)生練習(xí)書寫。

師：現(xiàn)在我們來做一個(gè)游戲，（師拿著卡片）這些卡片上的字都是《遠(yuǎn)行靠什么》這一課中的生字，老師從這些卡片中隨便抽取一張，你來猜猜是哪個(gè)字？看誰是認(rèn)字的小能手。

師：你們放假的時(shí)候，有和爸爸媽媽一起去哪些地方玩過、旅行過嗎？是怎么去的？這一節(jié)課我們繼續(xù)討論《遠(yuǎn)行靠什么》這一課，請同學(xué)們打開課文。

1、師：現(xiàn)在請同學(xué)們把課言語默讀一遍，在默讀的時(shí)候，找出課文中表示時(shí)間的詞語。像在第一個(gè)自然段，老師就找到了“最初”這個(gè)表示時(shí)間的詞語，你們再找一找。

（學(xué)生邊默讀邊劃出表示時(shí)間的詞語。）

2、（出示小黑板）師：在這些時(shí)間里，人們遠(yuǎn)行靠的是什么？

（學(xué)生回答，并指名學(xué)生讀對應(yīng)的段落。）

3、（出示課文掛圖）師：同學(xué)們觀察一下，這些交通工具都有了什么樣的變化呢？

（生：它們的速度越來越快，遠(yuǎn)行用的時(shí)間越來越少了，這些交通工具越來越先進(jìn)了。）

4、師：是啊，現(xiàn)在人們又發(fā)明了電力機(jī)車、核潛艇、磁懸浮列車、太陽能汽車、宇宙飛船和航天飛機(jī)，老師去找了一下這方面的資料。（出示圖片并介紹，齊讀第6自然段。）

5、師：老師也請同學(xué)們回去的時(shí)候去找資料了，哪些同學(xué)有收集到了，請到臺上來介紹一下。（學(xué)生介紹自己收集的圖片。）

6、師：同學(xué)們想一想，這些交通工具為什么會有這么大的變化呢？

（對學(xué)生進(jìn)行思想教育。）

師：我們是祖國的未來，我們現(xiàn)在應(yīng)學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識，掌握更多的本領(lǐng)，將來為祖國做貢獻(xiàn)。

7、齊讀課文。

8、師：你喜歡哪一個(gè)自然段就把它讀給同學(xué)們聽一聽。

9、師：學(xué)完了這篇課文后，你學(xué)到了什么？還有什么想知道的？

師：你認(rèn)為未來的交通工具什么樣？畫出來向同學(xué)們介紹。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十六

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生掌握課文中的生字。

2、了解古代的、現(xiàn)代的、近代的交通工具。

3、懂得要想走得快，走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生掌握課文中的生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

懂得要想走得快，走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法。

學(xué)法指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生看圖來了解交通工具。

教學(xué)準(zhǔn)備：課文內(nèi)容的教學(xué)掛圖。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)過程：?第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)輔助手段。

一、導(dǎo)課。

同學(xué)們現(xiàn)在我們出遠(yuǎn)門靠什么？讓我們再來看看古代的人靠么？什學(xué)生自己試著讀課文，畫出不認(rèn)識的字。1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、提出自己不認(rèn)識的字。

二、教學(xué)認(rèn)讀生字1、讓學(xué)生借助拼音讀認(rèn)讀生字。

2、小組討論用什么方法記住這些字。

3、教師評價(jià)。

4、注意強(qiáng)調(diào)“載”讀四聲。1、給生字口頭組詞。

2、說說你用什么方法記這些字？

3、生生互評。

三、教學(xué)生字1、教師先聽寫簡單的字，如：“內(nèi)、軍、世界”

2、有針對性的學(xué)習(xí)生字。

3、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫。1、讓學(xué)生小組討論用什么方法記住這些字，并組詞。

2、生生互評。生字卡片。

四、初讀課文教師評價(jià)學(xué)生初讀課文的情況。1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、說說你讀懂了什么？??。

板書設(shè)計(jì)：??南轅北轍。

生字：

駛??應(yīng)??奔??馳?馬?關(guān)?系??固??夫??架。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動教學(xué)輔助手段。

一、精讀課文讓學(xué)生自由朗讀課文說說你讀懂了什么？

1、說說古代人用什么交通工具？

2、現(xiàn)代人用什么交通工具？

3、你知道現(xiàn)在人們用什么交通工具？

二、理解課文內(nèi)容1、說說你覺的什么時(shí)代的交通工具好？

2、說說為什么現(xiàn)代的交通工具好？1、說一說。

2、說說現(xiàn)代的交通工具給人們帶來了哪些方便。??。

三、擴(kuò)展內(nèi)容說說你還知道哪些交通工具？1、你還能設(shè)計(jì)出哪些未來的交通工具？

2、請畫出來給大家介紹。??。

四、總結(jié)課文說說人類遠(yuǎn)行靠什么？1、學(xué)生再讀課文，說說人類遠(yuǎn)行靠什么？

2、學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么收獲？??。

最初人們步行，騎馬，或乘獨(dú)木舟。

后來馬車，帆船。

二百多年前火車，輪船。

不久?汽車。

現(xiàn)在?飛機(jī)，核潛艇、太陽能汽車、

課后回顧：

現(xiàn)在的學(xué)生知識很豐富，我讓學(xué)生先說說現(xiàn)在都有哪些交通工具，學(xué)生說了很多，他們把現(xiàn)在的交通工具和以前的做比較，很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的交通工具先進(jìn)了許多。讓學(xué)生明白這些進(jìn)步都是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來的。號召學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來制造出更好的交通工具。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)?：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解交通工具的發(fā)展史，從中懂得“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將走得更快更遠(yuǎn)。”

2、認(rèn)識17個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自學(xué)能力、創(chuàng)造思維能力。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片、課文掛圖、收集相關(guān)的交通工具資料。

教學(xué)過程?：

一、聯(lián)系實(shí)際談話，激發(fā)興趣導(dǎo)入??。

1、同學(xué)們，放假的時(shí)候，你都去過什么地方，怎么去的？

我們這節(jié)課就一起來討論，遠(yuǎn)行靠什么？

板書課題，齊讀。

2、談?wù)勀闶占降慕煌üぞ哔Y料。

二、自主識字，初讀感知。

1、出示掛圖，認(rèn)一認(rèn)圖中的交通工具。

2、學(xué)習(xí)課文。你打算怎么來學(xué)習(xí)這篇課文？

自學(xué)課文，談識字方法，選用自己喜歡的方式解決不認(rèn)識的字。

3、同桌一人一段，互相幫助，把讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識的字消滅掉。

4、檢查生字認(rèn)讀情況。

a.齊認(rèn)讀生字卡片。

b.開火車讀，試著讀出后組詞或練習(xí)說話。

c.利用學(xué)具，進(jìn)行識字游戲。

三、細(xì)讀課文，理解課文。

1、默讀課文后，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。

3、選擇自己喜歡的段落讀一讀。

4、展示讀，共同評價(jià)。

5、老師讀，學(xué)生提建議，做評價(jià)。

四、拓展思維練習(xí)。（口語交際）請你做小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)未來的交通工具。

五、提出希望，進(jìn)行思想教育。

遠(yuǎn)行靠教案（專業(yè)18篇）篇十八

教學(xué)內(nèi)容：本課是北師大出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級下冊第七主題單元“遠(yuǎn)行”中的第三課《遠(yuǎn)行靠什么》。

教材分析：

本文是一篇簡介交通工具發(fā)展史的說明文。文章圍繞“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類將‘走’得更快更遠(yuǎn)”這一中心句，敘述了交通工具的發(fā)展，印證了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的真理。文章按照時(shí)間先后的順序列舉了不同時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的不同交通工具，告訴我們要想走得快走得遠(yuǎn)（還包括載重多），就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)。

學(xué)情分析：

學(xué)生對交通工具比較感興趣，手頭的資料也比較多，所以本課教學(xué)從搜集整理資料入手，豐富對交通工具的認(rèn)識；再學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)行靠什么》，加強(qiáng)“遠(yuǎn)行”的體驗(yàn)。二年級的孩子好奇心強(qiáng)，因此恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，有助于加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但還要注意使用多媒體不能喧賓奪主，不能忽視引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中獲取信息。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過讀課文，以課文中表示時(shí)間的詞語為線索大體了解交通工具的發(fā)展史。

2、在閱讀理解中，理解并積累常用詞語“奔馳、天涯海角、川流不息、巡邏、疾駛而過、阻隔、遨游”，聯(lián)系“語文天地”中的“說一說”這個(gè)練習(xí)，學(xué)會在句子中恰當(dāng)使用一些詞語。

3、通過學(xué)習(xí)課文，體會到要想走得快走得遠(yuǎn)，就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

一是對識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系有一個(gè)整體考慮、合理安排。識字教學(xué)方面，注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時(shí)側(cè)重字音，理解課文時(shí)側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)側(cè)重字形。

二是抓住“快、遠(yuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生由對物象的感知過渡到對文字的體會斟酌。再通過朗讀訓(xùn)練，口語訓(xùn)練積累語言，練習(xí)表達(dá)，內(nèi)化文章的表達(dá)方式。

教學(xué)流程與課后反思：

看圖片，從感官認(rèn)識和了解各種交通工具。圖片和文字對照，較直觀地識記生字，音形義聯(lián)系。

整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。

1、找表示時(shí)間的詞語，體會文章按時(shí)間順序來寫的特點(diǎn)。

2、默讀課文，了解交通工具的發(fā)展史。

找出各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的交通工具，說說你發(fā)現(xiàn)了這些交通工具有什么變化？（生：越來越先進(jìn)；生：一個(gè)比一個(gè)跑得快；生：一個(gè)比一個(gè)跑得遠(yuǎn)……）。

反思：這個(gè)環(huán)節(jié)通過比較，感知交通工具的變化，個(gè)人覺得降低了學(xué)生理解的難度。抓住一位同學(xué)說得“越來越……”的句式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)表達(dá)自己的想法，對學(xué)生的語言訓(xùn)練很到位。（結(jié)合學(xué)生的回答，板書“快?遠(yuǎn)?先進(jìn)”）。

三、熟讀課文，

1、補(bǔ)充資料，利用搜集的資料，邊播放圖片邊介紹:關(guān)于飛機(jī)的一段史話。

讓學(xué)生真實(shí)感覺古今交通工具的變化。

2、學(xué)習(xí)3——6自然段，抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容。

(生匯報(bào)，師引導(dǎo)學(xué)生積累詞語和句子，增強(qiáng)語言感悟。)。

3、口語訓(xùn)練?學(xué)以致用。

運(yùn)用詞語填句子：

火車在軌道上——————???????。

————?在江河里—————?????。

快艇在——————————????。

————??在天空中——————?????。

————在海底?———————??????。??。

————在宇宙里——————。?????。

反思：此處教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)交通工具速度快的詞語（如：奔馳、疾駛而過……）和交通工具行駛得很遠(yuǎn)的詞語（如：天涯海角、太空……）等詞語體會科學(xué)發(fā)展的越來越快，交通工具越來越先進(jìn)。然后再讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)語言來描述一下現(xiàn)代交通工具，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

四、總結(jié)提升。

結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，板書科學(xué)的進(jìn)步。再次進(jìn)行語言訓(xùn)練：請用“因?yàn)椤浴眮戆焉厦娴脑~語連成一句話。

反思：此處因果關(guān)系明顯，因此問題難度不大。這又是一個(gè)很好地對全文主旨進(jìn)行綜述的機(jī)會。就此作結(jié)，幫助學(xué)生徹底讀懂文本內(nèi)在的意思，恰到好處。這個(gè)問題也自然地引出了課文最后一句話的展望?隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類還將走得更快更遠(yuǎn)。為接下來設(shè)計(jì)未來的交通工具做好了鋪墊。

五、作業(yè)。

小小設(shè)計(jì)師：

如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢？拿起你們手中的畫筆，設(shè)計(jì)一個(gè)未來的交通工具吧。

為激發(fā)學(xué)生興趣，也為了讓學(xué)生明確自己的設(shè)計(jì)方向，我先畫了交通脈絡(luò)圖，劃分了海陸空三間工作室。學(xué)生分別確定了自己的設(shè)計(jì)方向之后，積極為自己的工作室命名，并開始精心設(shè)計(jì)一款自己心目中的未來理想的交通工具。

反思：這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生很感興趣，透過他們的作品，我感覺到了未來世界的主人們那種勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)極限的精神和對科學(xué)的無限熱愛。

本課也存在諸多不足。為沿著教學(xué)主線走，故預(yù)設(shè)太多，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受限制。對文本的處理也很主觀臆斷。應(yīng)該充分考慮低年級學(xué)生的閱讀理解水平和年齡特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)一些新穎的學(xué)文方式，可以采用競賽式分組分工學(xué)習(xí)再匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀等，課堂氣氛才會被調(diào)動起來。另外對學(xué)生的引導(dǎo)耐心不夠，還應(yīng)該多注意沉下心來從學(xué)生的發(fā)言中捕捉可以為課堂所用的信息，機(jī)智地應(yīng)對，這樣才能讓課堂生成出更多精彩。