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小學五年級教學論文（通用14篇）篇一

摘要：所謂小學英語興趣教學也就是創建和諧融洽的師生關系，在輕松愉悅的學習環境中，采用多種靈活的教學方法，激發學生學習英語的興趣，從而使學生主動學習，提高學習效率。作者就小學英語興趣教學談了一點看法和建議，希望和其他各位同仁一起來推動小學英語教學的穩步發展。

我們在學習教育心理學的時候，曾經學到過，小學生因其年齡特點，因此天生就具有極強的好奇心和模仿力，并且好動，注意力集中時間較短。而同時我們也都知道，語言本身是華麗的、豐富多彩的，但學習語言的過程卻是單調枯燥的。那么針對以上兩點，我們會發現，要想讓小學生學好英語，就首先要讓他們感興趣，這樣他們才會有求知欲，才能真正達到學好英語的目的。因此，如何激發小學生學習英語的興趣，并使它成為他們學習英語的動力，就成了小學英語興趣教學研究的方向。

一、創建和諧融洽的師生關系。

從兒童的心理特征來說，處于小學階段的學生，他們“親師性”比較強。因此，如果他們喜歡某個老師，他們就會對這位老師所講授的課程感興趣，也就會努力學習這門課，希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象，最終結果就是他們這門課程的成績非常好。但是相反，如果他們不喜歡某位老師，也就不愿意學習這位老師所教授的課程，上課也就會注意力不集中，最終導致他們這門課的成績非常不理想。以上這兩種現象在小學是非常常見的，有時甚至會延續到中學。因此，教師要將自己融入到學生當中去，從而逐漸了解學生的興趣和愛好，觀察學生的.喜怒哀樂及其情緒的變化，時時刻刻關心和愛護學生、尊重學生。這樣，教師就不僅僅是學生的師長，更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關系，才能將我們的英語課興趣盎然地進行下去。

二、將“互動”融入課堂教學。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語教學只能說是簡單的知識傳達，但隨著新課改的實施，現在的小學英語教師已經開始使用趣味教學來激發學生學習英語的興趣，并將“互動”融入到課堂教學中。作為一名小學英語教師，我一般都會在上課前幾分鐘就進入教室，將上課所需要的板書寫到黑板上，或者讓學生練習上節課所學的口語，又或者讓學生唱幾首英文歌來激發他們的學習興趣。如果學生在這段時間就聽懂并能對答如流，自然就會有一種成功感，那么本節課也就成功了一半。

三、營造良好的英語氛圍。

學習語言要有語言環境，這樣才能學得好。例如，南方人在學習普通話的時候，如果能到北方呆上一段時間，那他的普通話就會突飛猛進，勝過自己在家學幾年。我們的母語是漢語，在這樣的氛圍下學習英語，會阻礙我們的學習。但是并不是所有人都能到說英語的國家去學習英語，這時，教師就應該為學生創造英語環境。比如，針對有一點基礎的學生，我們在第一節課上就用英語向他們問好，并作自我介紹：“goodmorning，boysandgirls.iamyourenglishteacher.mynameisxiaoyanzhang.youcancallme.youknow，agoodbeginningishalfthebattle.soiwishyouworkhard.”課堂用語我們也要盡量用英語說。讓學生回答問題時，也盡量要求他們使用英語。教師在說這些話的時候，如果擔心學生會因為聽不懂而影響教學的進程，那么可以使用較為明顯的肢體語言來同時表達，并且必要的時候還可以翻譯成漢語，這樣學生就明白了。這樣，教師將課堂變為一個英語環境，學生在這樣的氛圍下能盡快學習英語、掌握英語。

四、采用靈活多樣的教學方法。

我們知道，無論何事，總是重復做，總會令人乏味的。因此，總是采用單一的教學方法也會令人乏味的。為了激發小學生學習英語的興趣，并保持和鞏固這種興趣，教師就需要認真鉆研課本，根據不同的教學內容，如新知識、鞏固學過知識、復習已學知識，采用不同的教學方法。而要采用何種教學方法，就要求教師不斷探索，不斷追求，努力創新，積極實踐。

例如，在教授26個字母時，學過的人可能覺得非常簡單，但對于教授初學者來說，可就是說起來很簡單，做起來難了。要想真正讓學生學得快、準、好，讓學生學得有興趣，并不是一件容易的事，也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科，每次學習幾個字母，依次教完就完事了。可是，這樣真的就讓學生學會了嗎？有的教師把字母做成卡片，讓學生通過做游戲來學習字母，然后分組進行比賽，或者教唱字母歌等。可見，這樣的教學方法不但可以讓學生學得快準好，而且可以鍛煉學生的觀察和反應能力，培養學生的集體觀念。兩種方法相對比，產生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時，也應該采用不同的方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生學得快、記得牢。

五、應該采用課內、課外相結合的方法。

因為沒有英語教學環境，所以大部分的英語教學都是主要放在課堂上進行。但是要想讓學生真正學好英語，單單靠每周那幾節英語課是完全不夠的。因此，我們必須要加大力度，積極開展課外教學活動，讓課內、課外的英語學習相結合。但是，我們也必須注意，這種課外教學活動，不應該簡單地成為課內英語教學的延續，也不應該放任學生自由發揮，這樣無法達到提高英語水平的母的。教師應該就不同的年級、不同的班級，學生不同的層次、不同的水平、不同的愛好，組織學生進行不同的活動。例如，在平時，就要有目的地培養英語學習骨干，然后讓這些骨干組織各種英語游戲，或者開英語演唱會，或背誦默寫比賽，等等，并讓他們帶動其他學生參加這些英語活動，這樣不僅活躍了學生的課外生活，而且鞏固了學生在課堂上學到的知識，同時還創造出一種英語學習氛圍，進一步培養了學生學習英語的興趣，使課內、課外相結合，帶動所有學生學好英語。

書山有路“勤”為徑，學海無涯“趣”作舟。對于小學生而言，興趣才是激發他們學習英語的動力。因此，作為一名小學英語教師，我們必須潛心鉆研，開發各種教學方法，激發學生的學習興趣。同時，小學英語教師更應該與時俱進，樹立以學生為本的新的教育思想，盡自己最大的努力把學生培養成為具有人格健全、知識全面、能力卓著的人。

參考文獻：

［1］朱明亞.小學英語課堂教學中的愉快教學.湘湖生活，2002，05.

［2］盧雪坤.小學英語興趣教學初探.遼寧教育，1994，06.

［3］張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2001.

［4］牟小勤.如何開展小學英語趣味教學.四川科技報，2009，03.

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小學五年級教學論文（通用14篇）篇二

在新課程改革背景下，很多新型教學方法應運而生。其中，游戲教學就是比較典型的代表。所謂游戲教學，是指在開展教學活動的時候，教師要適當引入學生感興趣的游戲，讓學生在玩的過程中學習到相關的知識，真正實現寓教于樂。

（一）抓住小學生的心理特點，增強學生的學習興趣。

我們知道，小學生具有以下的特點：較強的好奇心、活潑好動、注意力難以長時間集中在同一事物上，針對這種情況，英語教師要借助游戲教學來吸引學生的注意力。在以前的單詞教學中，教師往往通過讓學生反復記憶來增加學生的詞匯量，但是從某種程度上來講，這種單一的教學方法會扼殺學生的童真，甚至讓學生對英語這門學科產生厭煩的情緒。為此，教師要將英語知識的講解與游戲相結合起來，增強學生的學習興趣，提高教學效果。

（二）符合小學生的認知規律，調動學生的學習積極性。

在小學英語教學中，教師要保證教學活動與小學生的認知規律相符合，從而取得事半功倍的教學效果。小學生獲取知識往往要經歷從量變達到質變的一個過程，在此過程中，學生對理論知識的認識逐漸加強，其對英語這門學科的興趣也逐漸增強，久而久之學生會主動學習英語知識。當前，運用游戲教學法加深了學生對知識的理解與記憶，大大提高了學生的學習效率。

（一）以教學目標為依托，保證游戲的針對性。

小學英語教師必須明確認識到游戲教學的目的，課堂上的游戲是為了順利完成教學目標而設計的，如果教師脫離了教學目標來開展游戲，那么這樣的游戲教學是毫無意義的。由此可見，游戲的針對性、目的性是非常重要的。對于教師而言，其要處理好教學與游戲這兩者的關系，合理、科學地設計游戲活動，增強學生學習英語的興趣。

比如：在講解“howoldareyou”這一教學內容的時候，通過對本課的學習，要讓學生掌握以下兩點：1、熟練掌握問答年齡的句型：howoldareyou?i’mnine/ten；2、理解并熟練應用祝賀生日用語：happybirthday!當明確了教學目標之后，教師要將教學目標作為依托來選擇合適的游戲。在本節課堂上，教師可以帶領學生做傳花游戲，放音樂，開始傳花、音樂停時，花就落在誰的手里，就假定今天是誰的生日，誰就站起來。學生齊聲對他說：happybirthday！該同學說，thankyou！大家問howoldareyou?該同學說，i’m…。通過這個游戲加深了學生對知識的記憶，又讓每位學生都參與到教學活動中。

（二）以教學內容為基礎，選擇合適的內容與形式。

在選擇游戲內容與形式時，教師要將教學內容作為基礎。在備課這一環節中，教師要將每節課的教學內容放在第一位，然后依據教學內容來選擇游戲。課堂游戲的目的是引導學生快速的學習本節課的知識，讓學生在游戲中快速的記憶本節課的理論知識，所以游戲教學不能僅僅停留在形式上。

比如：在講解動物類單詞的時候，教師要將事先制作好的動物頭飾帶入到課堂中，然后將不同動物的頭飾發給不同的學生，接著讓學生進行“猜動物名稱”的游戲。其中有位同學帶上動物頭飾，并問道：whoami？其他學生搶答，看看哪位學生能快速說出動物的名稱。通過這一游戲，既讓學生記住了單詞的發音，又鍛煉了學生的手腦并用能力。隨后，教師還可以讓學生模仿動物的.聲音與動作來猜動物的名稱，以此激發學生的學習興趣和積極性，讓學生的大腦始終處于興奮的狀態中，為課堂教學效果的提升，奠定良好基礎。

（三）游戲數量要適度，發揮游戲的作用。

兒童都喜歡玩游戲，但是如果在英語課堂上做太多的游戲，那么學生對游戲教學的喜愛不會長久。相反學生會越來越不喜歡游戲教學，嚴重的情況下還會排斥游戲教學，這最終會影響到英語課堂的教學效率。由此可見，游戲數量要適度，同時，教師要保證游戲的啟發性，通常情況下，要選擇短小、學生容易表演的游戲，讓每位學生都能參與到游戲中。

（四）游戲難度要適宜，增強學生的參與意識。

在設計游戲時，教師要保證游戲難度適宜。然而如何保證游戲難度適宜呢？一般，教師要將教學重點、教學難點、其他教學要求作為參考依據，選擇學生能夠接受和理解的游戲。開展游戲的最終是加深學生對本節課知識的記憶，讓枯燥的英語課堂變得有趣化。一旦游戲難度較大，這會讓學生對游戲產生害怕的心理，他們不敢在老師和其他學生面前表演游戲。在實際英語教學過程中，教師參照教學進度、學生的接受能力來把握游戲的難度。除此之外，在游戲中，教師要將開發學生的智力、提升學生的能力作為一個非常重要的目標。在開展游戲時，教師要特別關注后進生，對于那些學習成績差、理解能力較差的學生，教師要給與他們提示，引導他們參與到游戲中，適時鼓勵他們，增強他們的自信心。

（五）客觀評價游戲結果，激發學生的游戲熱情。

不管是在學生的學習中，還是在學生的生活中，教師評價都起著至關重要的作用。教師評價具有以下的功能：第一功能，教育功能；第二功能，評判功能；第三功能，導向功能；第四功能，激勵功能。一旦在游戲中，教師偏袒某位學生，或者不客觀的評價游戲結果，這會讓其他學生產生不服的心理。當這種情況確確實實存在于游戲教學中時，那么游戲教學是無法順利開展下去的，并且也不能取得令人滿意的教學效果。所以，英語教師要認真觀察每位學生的細微變化，適時調整評價方式，讓每位學生感到評價結果的公正性與公平性。大部分小學生都希望能得到老師的鼓勵與獎勵。鑒于此，教師要構建長久激勵機制，激發學生參與游戲的熱情。

總而言之，游戲的形式是多種多樣的。在小學英語教學中，教師要選擇與學生心理特征、認知規律相符合的游戲，營造活躍、快樂的教學氛圍，讓學生從中學習到更多的知識，提高英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應用探析[j].四川職業技術學院學報.2013(02)。

[2]尚春霞.用游戲點亮智慧的火花提高課堂教學的時效性――淺談游戲教學在小學低年級英語課堂中的應用[j].學園(教育科研).2012(09)。

[3]蔣文麗.小“身材”，大“磁場”――淺談小學英語課堂中的游戲教學[j].考試周刊.2011(81)。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇三

每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現出個體的發展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現全體同學的共同進步。

一、分層教學需要具備嚴密組織原則。

分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節課備一套方案，現在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現嚴密組織原則，才能發揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當的指導和贊揚等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發現有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產生知識的關聯性。特別是初中數學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數學學科本身的要求。

二、分層教學需要具備有始有終原則。

分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現出其教學優勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養以及各種方法技巧的養成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發現學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發現自己在課堂中出現的教學錯誤，分析數學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網絡上積極學習分層教學方法，結合自身班級的特點，糾正傳統思想，大膽假設，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。

可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節，只是體現教學本質。所以為了更好地體現分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發展的基礎上推行的教學模式，所以其內含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數學學習的價值，靈活使用數學。結合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務，層次較高的可以完成較難任務。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發展。營造一個更加積極的數學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現自我能力的提高;在課下，還可以成立數學學習小組，通過相互幫助來完成作業和任務等，也能夠提高預習質量，關鍵是小組成員之間可以實現相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。

總之，初中數學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現教學質量的有效提高。

參考文獻:。

［1］龔麗娟．初中數學分層教學研究［j］．課程教育研究，2016，(21)．。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇四

學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。

三、總結。

總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。

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小學五年級教學論文（通用14篇）篇五

每一位教師都明白這樣一個道理：不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力；給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容。教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案并加以實施。分層教學是實現這一目標的有效方式之一。我實施分層教學是按照以下模式進行的：

一、分層編組。

把學生分層編組是實施分層教學、分類指導的基礎。教師通過對全班學生平時的數學學習的智能，技能、心理、成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、學困生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

二、分層備課。

分層備課是實施分層教學、分類指導的前提。改變過去“一刀切”的做法，對學困生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許學困生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到新課標的要求；對優生則允許他們超新課標，超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低新課標要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學困生掌握主要知識，學會基本方法，培養基本能力。中等生熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法。發展理解能力，探究能力等。

要求優生深刻理解知識，以及基本知識所反映的基本數學思想，靈活運用知識，培養探究和創造能力、發展個性和特長。

三、分層質疑。

分層質疑是實施分層教學、分類指導的有效行為。教學設計中將難點知識分成若干個有梯度的問題，在教師的指導下通過獨立學習活動逐步解決問題。教師要注意把握提問的策略。讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解。幫助他們進一步理解知識，這樣能夠較好地解決教材的.統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

四、分層作業。

分層作業是實施分層教學、分類指導的有效途徑。學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準，統一要求，這是根據新課程標準基本要求設計的，面向中等學生，學困生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是放緩坡度題，也就是根據學困生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的c組習題或設計題；三是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；這樣，既緩和了學困生學數學難的狀況，切實減輕了學困生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。

五、分層練習。

分層練習是實施分層教學、分類指導的有效手段。教師根據本節課的基本概念和主要內容，設計分類練習，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再對綜合知識運用能力進行訓練，編制練習時教師應注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排，保證各類學生練有所獲。

另一個不得不說的模式，即問題教學。教學中我們常要求學生善于分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發現與提出問題,并且要在很正常的情況下發現問題,這才是學習的最高境界,要登上這個境界,首先必須具有問題意識。其實，教育的過程就是一個解決問題的過程。課堂教學是一個師生間積極互動的過程。我們作為學生學習的促進者，課堂教學中，應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。我認為，這樣的教學效果，遠遠好于“填鴨式”的教學模式。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇六

小學階段是學生奠定學習基礎、形成良好學習習慣的關鍵時期，同時也是學生形成學習觀和人生觀的重要階段，所以小學教育不僅是對學生的啟蒙教育，更是對學生的基礎教育。小學英語是小學階段的重要學科，對于小學英語的教學不僅要求學生掌握知識，更要求教師在教學過程中注重學生英語語感的培養，不斷保持學生學習英語的積極性，尤其是語篇教學可謂是小學英語教學的核心。但是筆者通過研究和調查發現，我國目前的小學英語語篇教學中仍然有很多不足之處有待改進，這些不合理的地方成為壓制學生學習熱情的關鍵。所以筆者開展本次研究，期望能夠為小學英語語篇教學提出一些可供參考的措施，進而推動小學英語教學取得更大的成果。

2.1重單詞，輕理解。

通過調查發現，現在的小學英語教學中存在著重注單詞的講解和拼寫，而輕視對語篇的理解的不足。很多教師認為，單詞是構成語篇的基本單位，只有將單詞的意思理解透徹了才能夠知道整篇文章的含義。也有一些教師，他們關注于學生對單詞的記憶和造句，把獲得高考分數作為英語教學的主要目的，而忽視了學生興趣的培養和思維的拓展。他們的想法存在一些合理之處卻不完全正確，首先，不能因為單詞的重要性而忽視了對語篇的理解。第二，不能讓學生認為學習英語就是單純地背單詞，這樣會讓學生覺得學習英語很枯燥而漸漸失去了學習英語的興趣。要為學生的長久學習做準備，要在學習過程中想方設法維持學生的學習興趣，并逐漸認識到學習英語對生活帶來的種種好處。

2.2重結構，輕思想。

存在著教學過程中，教師只關注結構的分析，而忽視了全篇思想的分析，嚴重影響了小學英語語篇教學的進步和發展。詳細來說，很大一部分教師在進行語篇教學的時候過分注重對結構的分析，把劃分主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語作為重中之重，更是可以清晰明確地將復雜的句型分析出來。但是他們的分析顯得碎片化，沒有從整體上對全篇文章進行分析和解釋，文章的中心思想沒有講清楚。這對培養學生的英語思維極為不利，也讓學生對整篇文章的理解非常模糊。筆者通過調查研究發現，很多小學生可以把復雜的語句拆分得很明白，并且可以很正確地表達一些復雜語句的大概意思，但是對于文章的整體思想往往不能深入領會，甚至一部分小學生不能夠理解文章要表達的最為基本的含義。

2.3重題目，輕幽默。

小學英語教學中還存在著重題目講解而忽視文章語義中隱含的幽默成分的不足。很多教師在教學中始終受到應試教育的束縛，把英語學習的最終目的定位在解決課后問題上。實際上，很多英語文章都透露出西方人的幽默情結，可以給英語學習增添不少趣事，也讓學生的學習積極性得到強化。很大一部分教師在進行英語語篇教學的時候，只講教學的重點放在了相關題目的講解，卻忘記了英語本身的趣味性和幽默性。更有甚者，一些教師在進行語篇教學的過程中，把解題部分的講解放到第一位，使英語學科的語言趣味性沒有得到良好的發揮。

所謂語篇，說的就是實際使用的語言單位。語篇是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。從語篇的功能上而言，語篇就是一種交際行為。概況來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。所以，要想優化小學英語語篇教學就一定要優化教學方法、激發學生的學習興趣，才能不斷提升小學英語教學的質量。筆者通過深入的思考后，提出以下幾個優化小學英語語篇教學的措施。

3.1精彩導入，激發興趣。

學生是否在課堂上表現出積極的參與和活躍的思維是課堂教學是否成功的一個標準，通過長期的實踐發現，一個精彩的導入環節對于激發學生學習興趣和啟發學生的發散思維至關重要。因此，英語教師在上課之初一定要通過精心的教學設計，完成一段精彩的導入，通過導入引起小學生對新知識、新內容的強烈好奇心。要盡量運用簡潔的語言或動作來開啟新的一堂課，一段富有激情的導入是必不可少的，導入的成功與否關系著一次課程是否成功。由于英語不是我們國家的母語，所以學生在進行學習和理解的過程中會出現這樣或那樣的困難。正因如此，更加需要英語教師在進行英語語篇教學時巧妙導入課程內容，維持學生的注意力。

3.2把握全篇，設疑解惑。

英語學習的核心不是語言表達，而是對英語思想的理解。所以教師在進行英語語篇教學的過程中一定要注意把握文字的整體思想，并恰當地向學生提出一些問題，要保證問題的邏輯性，這樣才能有效地激發學生進行思考，讓學生更加透徹地理解英語的語境、語義和語序，實現舉一反三的'良好效果。與此同時，在閱讀原文的過程中，鼓勵學生自行組織語言進行問題的回答。學生在自我表達的過程中，可能會出現一些表達不規范、單詞使用不恰當的情況，但是這樣的嘗試能夠讓學生體會到英語的樂趣，可以減少學生對英語的抵觸感，繼而提升英語學習的效率。

3.3鼓勵為主，輕松學習。

小學生處于情緒的敏感時期，這段時期的孩子希望得到老師更多的鼓勵，不希望被老師批評，教師在教學中一定要多加注意。教師可以在教學過程中使用一些稱贊性和鼓勵性的詞語，盡量不要使用一些否定的詞語。當學生出現一些小問題的時候，一定要鼓勵孩子自主進行改正。對于一些對英語語篇理解沒有天賦的學生，可能會因為無法理解學習內容而承受較大的心理壓力，所以在教學時，教師一定要盡量營造輕松的學習氛圍，努力讓每一位學生都有所收獲。

4結語。

小學階段非常重要，英語學習不可小覷。小學英語語篇教學不僅關系到學生的英語學習基礎，同時也影響著學生今后學習英語的熱情，所以，要在小學階段養成良好的學習習慣。筆者首先分析了小學英語語篇教學中存在的三點主要問題，然后對優化小學英語語篇教學方面提出了三個可供參考的建議，對推動我國小學英語教學的效率和質量大有幫助。

參考文獻：

[1]錢艮。小學英語語篇教學優化策略談[j].英語廣場（學術研究）,2011（10）。

[2]丁海燕。優化語篇教學彰顯小學英語魅力[j].校園英語，2014（3）。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇七

摘要：所謂小學英語興趣教學也就是創建和諧融洽的師生關系，在輕松愉悅的學習環境中，采用多種靈活的教學方法，激發學生學習英語的興趣，從而使學生主動學習，提高學習效率。作者就小學英語興趣教學談了一點看法和建議，希望和其他各位同仁一起來推動小學英語教學的穩步發展。

我們在學習教育心理學的時候，曾經學到過，小學生因其年齡特點，因此天生就具有極強的好奇心和模仿力，并且好動，注意力集中時間較短。而同時我們也都知道，語言本身是華麗的、豐富多彩的，但學習語言的過程卻是單調枯燥的。那么針對以上兩點，我們會發現，要想讓小學生學好英語，就首先要讓他們感興趣，這樣他們才會有求知欲，才能真正達到學好英語的目的。因此，如何激發小學生學習英語的興趣，并使它成為他們學習英語的動力，就成了小學英語興趣教學研究的方向。

一、創建和諧融洽的師生關系。

從兒童的心理特征來說，處于小學階段的學生，他們“親師性”比較強。因此，如果他們喜歡某個老師，他們就會對這位老師所講授的課程感興趣，也就會努力學習這門課，希望給喜歡的老師留下深刻并良好的印象，最終結果就是他們這門課程的成績非常好。但是相反，如果他們不喜歡某位老師，也就不愿意學習這位老師所教授的課程，上課也就會注意力不集中，最終導致他們這門課的成績非常不理想。以上這兩種現象在小學是非常常見的，有時甚至會延續到中學。因此，教師要將自己融入到學生當中去，從而逐漸了解學生的興趣和愛好，觀察學生的.喜怒哀樂及其情緒的變化，時時刻刻關心和愛護學生、尊重學生。這樣，教師就不僅僅是學生的師長，更是他們的朋友。只有這樣和諧融洽的師生關系，才能將我們的英語課興趣盎然地進行下去。

二、將“互動”融入課堂教學。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素”。以前的英語教學只能說是簡單的知識傳達，但隨著新課改的實施，現在的小學英語教師已經開始使用趣味教學來激發學生學習英語的興趣，并將“互動”融入到課堂教學中。作為一名小學英語教師，我一般都會在上課前幾分鐘就進入教室，將上課所需要的板書寫到黑板上，或者讓學生練習上節課所學的口語，又或者讓學生唱幾首英文歌來激發他們的學習興趣。如果學生在這段時間就聽懂并能對答如流，自然就會有一種成功感，那么本節課也就成功了一半。

三、營造良好的英語氛圍。

學習語言要有語言環境，這樣才能學得好。例如，南方人在學習普通話的時候，如果能到北方呆上一段時間，那他的普通話就會突飛猛進，勝過自己在家學幾年。我們的母語是漢語，在這樣的氛圍下學習英語，會阻礙我們的學習。但是并不是所有人都能到說英語的國家去學習英語，這時，教師就應該為學生創造英語環境。比如，針對有一點基礎的學生，我們在第一節課上就用英語向他們問好，并作自我介紹：“goodmorning，boysandgirls.iamyourenglishteacher.mynameisxiaoyanzhang.youcancallme.youknow，agoodbeginningishalfthebattle.soiwishyouworkhard.”課堂用語我們也要盡量用英語說。讓學生回答問題時，也盡量要求他們使用英語。教師在說這些話的時候，如果擔心學生會因為聽不懂而影響教學的進程，那么可以使用較為明顯的肢體語言來同時表達，并且必要的時候還可以翻譯成漢語，這樣學生就明白了。這樣，教師將課堂變為一個英語環境，學生在這樣的氛圍下能盡快學習英語、掌握英語。

四、采用靈活多樣的教學方法。

我們知道，無論何事，總是重復做，總會令人乏味的。因此，總是采用單一的教學方法也會令人乏味的。為了激發小學生學習英語的興趣，并保持和鞏固這種興趣，教師就需要認真鉆研課本，根據不同的教學內容，如新知識、鞏固學過知識、復習已學知識，采用不同的教學方法。而要采用何種教學方法，就要求教師不斷探索，不斷追求，努力創新，積極實踐。

例如，在教授26個字母時，學過的人可能覺得非常簡單，但對于教授初學者來說，可就是說起來很簡單，做起來難了。要想真正讓學生學得快、準、好，讓學生學得有興趣，并不是一件容易的事，也并不是每位教師都能做到的。有的教師只是照本宣科，每次學習幾個字母，依次教完就完事了。可是，這樣真的就讓學生學會了嗎？有的教師把字母做成卡片，讓學生通過做游戲來學習字母，然后分組進行比賽，或者教唱字母歌等。可見，這樣的教學方法不但可以讓學生學得快準好，而且可以鍛煉學生的觀察和反應能力，培養學生的集體觀念。兩種方法相對比，產生兩種不同的效果。教師在教授單詞和句子時，也應該采用不同的方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生學得快、記得牢。

五、應該采用課內、課外相結合的方法。

因為沒有英語教學環境，所以大部分的英語教學都是主要放在課堂上進行。但是要想讓學生真正學好英語，單單靠每周那幾節英語課是完全不夠的。因此，我們必須要加大力度，積極開展課外教學活動，讓課內、課外的英語學習相結合。但是，我們也必須注意，這種課外教學活動，不應該簡單地成為課內英語教學的延續，也不應該放任學生自由發揮，這樣無法達到提高英語水平的母的。教師應該就不同的年級、不同的班級，學生不同的層次、不同的水平、不同的愛好，組織學生進行不同的活動。例如，在平時，就要有目的地培養英語學習骨干，然后讓這些骨干組織各種英語游戲，或者開英語演唱會，或背誦默寫比賽，等等，并讓他們帶動其他學生參加這些英語活動，這樣不僅活躍了學生的課外生活，而且鞏固了學生在課堂上學到的知識，同時還創造出一種英語學習氛圍，進一步培養了學生學習英語的興趣，使課內、課外相結合，帶動所有學生學好英語。

書山有路“勤”為徑，學海無涯“趣”作舟。對于小學生而言，興趣才是激發他們學習英語的動力。因此，作為一名小學英語教師，我們必須潛心鉆研，開發各種教學方法，激發學生的學習興趣。同時，小學英語教師更應該與時俱進，樹立以學生為本的新的教育思想，盡自己最大的努力把學生培養成為具有人格健全、知識全面、能力卓著的人。

參考文獻：

［1］朱明亞.小學英語課堂教學中的愉快教學.湘湖生活，2002，05.

［2］盧雪坤.小學英語興趣教學初探.遼寧教育，1994，06.

［3］張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2001.

［4］牟小勤.如何開展小學英語趣味教學.四川科技報，2009，03.

小學五年級教學論文（通用14篇）篇八

新課改實施后，義務教育階段學生就近入學，學生基礎差距很大，通過診斷考試，兩科總成績分布在38~192分之間。學生的整體知識結構存在巨大反差，再使用單一的目標教學，勢必使優秀生感到不滿足，學困生感到深澀難懂。久而久之，學生的進取精神和學習興趣都會受到影響。怎樣找到一種既能面向全體，又能重點突出的數學教學模式，讓不同知識水平的學生都有所收獲，讓不同潛質的學生都有所發展，這是國家教育方針的需要，也是數學教學與時俱進，開拓進取的體現。

20xx年6月，我校申報了“教育部北師大基礎教育課程研究中心”的數學教育研究課題———《采用階梯目標教學，促進不同數學水平學生發展的研究》。課題由研究中心數學課程工作室管理和指導。

什么是“階梯目標教學”？就是在教學的各環節設計不同的目標，學習難度像蹬階梯一樣具有層次，逐漸遞進。在不同時段，學生根據自身情況選擇最適合自己的學習目標，通過努力達到預選目標，完成相應的任務，就視為該階段學習成績合格有效。

在教學的每個環節設計三級階梯目標：

第一級———雙基達標目標：掌握知識點的概念、判定和性質，理解知識的作用和用途。能力達到程度：會。

第二級———知識運用目標：達到第一級目標，并能運用知識解答簡單的綜合性問題和課本上全部練習和習題。能力達到程度：熟。

第三級———技能提高目標：達到第二級目標，具有較系統的分析問題的思路和解決問題的方法，具備一定的探究問題的能力。能力達到程度：巧。

例如，現在流行兩輪滑板，如果設計它的三級目標，第一級能在地面上滑行，不摔倒；第二級能控制行進方向、加速減速自如滑動；第三級能連續做復雜的動作和花樣，把舞蹈融入滑板運動中。

備課是體現階梯目標教學的關鍵，備好課就意味著教學成功了一半。備課時要按三級目標改編教材內容，增強知識層次感，設計學生、設計例題、設計練習和作業。這樣備課，教師的工作加大，在每個環節都要付出比以往更多的精力，稍微懈怠就可能回到原來的老路子。教師要團結協作，采用分解任務集體備課的方式，共享、互用教學資源，能減輕一定的工作量。教師要掌握課堂教學節奏，講授知識要有層次，學生對知識的接受要求上要體現出階梯性，恰當地安排時間練習。要按三級目標布置作業，不同學習目標學生的作業數量和題型要區別。輔導時調整重點，加強對課堂上僅能達到第一級目標學生的輔導。

考核時試卷題目相同，但試卷有三級評分標準。每一題目上要標識清楚三級目標，就像高考試題標注文理科解答一樣。對于不同目標的學生只要完成目標任務，就能得到滿分；這樣不同基礎的學生都有機會獲得成功，體驗到成功的快樂，實現自身價值。

初一新生入校后，通過考試建立初級信息庫。引導學生正確評估自己當前學習的綜合實力，自主選擇學習目標（教師不強迫）。

以后定期（一個月）進行嚴格的測試，每次測試都要建立學生學習情況階段信息庫。教師根據測試結果，把成績位次與上一階段信息比較，教師和學生各自分析變化原因，總結經驗和教訓，找到改進措施，及時調整下一階段的學習目標。對學生學習的三級目標管理是一個長期、連續、動態、透明的過程，建議使用電腦和專用軟件管理。

家校互通信息，了解學生選擇的學習目標，正確對待每一階段的考核結果，只要學生達到預定的目標都能得到滿分。學生初次確定學習目標時，教師可以引導，但不要干涉，尊重學生自主選擇，注意保護學生的自尊心。學習目標確定后，學生在一個階段內的學習行為應保持穩定，嚴格按預定目標完成任務，否則就會事倍功半。

20xx年7月，為期三年的階梯目標數學教學實驗結束，進入課題結題階段。將學校20xx年中考成績和初中入學初始成績比較，數學優秀比例增加了九個百分點，及格及以上比例增加了十七個百分點，課題實驗取得了一定范圍的成功。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇九

摘要：現階段，素質教育不斷普及，如何靈活處理教學教材中的內容，將小學數學教學理論知識轉化為實際生活中的技能，提升小學生的數學素養，是當下每個數學教師面臨的挑戰。本文針對現有的小學數學教學現狀及問題，提出有效的改善措施，以期改變低效率、低質量的教學現狀。

數學具有較強的抽象性、邏輯性，而小學數學是學好數學基礎與起點。小學數學的教學質量直接影響的學生抽象性思維和邏輯思維。當下，小學教育最主要的任務就是推進新課改實施及應用，不斷提升教學的質量。新課改的終極方向是提高小學生的學習興趣和綜合素養，如何提升小學數學教學質量成為了新課改急需解決的難題。

1.1傳統教學模式抑制學生主動性。

新課改提倡綜合素質教育，這要求小學數學教師不能再一味地進行單向性、填鴨式教學，需要更多與學生進行交流互動。但是，現階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識為主的教學方法，采用題海戰術去要求學生掌握知識。顯然，這樣的模式降低了學生自主學習的主動性，不利于學生進行自我實踐與創新。

1.2數學課堂師生缺乏互動。

在小學數學課堂上教師在講臺下不停講解，學生不停記筆記的現象很常見。教師與學生的互動非常少，教師在課前準備的內容過多，根據新課標的要求將主要內容書寫在黑板上進行分析講解，也不進行針對性的輔導。課堂氣氛非常死板，學生的學習興趣不高，導致課堂的教學效率非常低。

合理的科學化的課堂內容設計是決定課堂的教學效果的關鍵。豐富的教學內容可以在教學過程中注重學生的注意力，提升他們學習的積極性。顯然，眼下小學數學教學內容設計單一，缺乏趣味性，教學過程基本就是講解和練習，每個環節的時間分配不合理，教師對課堂進度把控欠佳，導致課堂效果比較差。

影響小學數學教學質量的一個關鍵因素是教師的教學目標是否明確。教學目標不清晰的情況下，容易致使教師單純只是完成教材的任務就行，而忽視了學生的實際情況與教材設計目標。沒有重點、難點之分，只是偏重文化知識的教學而忽視對學生學習習慣、興趣和學習方法的培養。

2.1師生互動，緩和關系。

受到長期傳統教育理念的影響，我國小學數學教學過程中，師生一直處于一種不平等的地位關系中。多數情況下，教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態，占據主導地位，學生被動接受。新課改提倡素質教育，改善小學數學教學的質量，首要的就是要優化師生關系，為學生提供一個和諧平等的學習發展環境。由于小學的年齡及閱歷限制，教師的言行對學生的成長及學習影響非常大，所以，教師需要放下師尊的架子，與學生進行互動交流，尊重學生的個性發展，滿足學生的心理需求。與學生成為好朋友，從學習和生活上關心學生，引導學生積極主動學習，激發他們學習的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教，讓學生拜托思維依賴，提升自己的動手操作能力和思考能力。

2.2創新方法，開拓思維。

自制力差、好奇心重是小學階段學生的特性。在學習的過程中心理因素占據了主導地位，教師需要其特性創新教學方法，培養其創新思維。比如，教師在講解“長方形的面積計算”相關知識點時，可以讓學生回家量一下自己家書桌的長與寬，并計算出其面積，這樣采用趣味性和生活實例的方法寓教于樂，改變傳統枯燥的教學方法，讓學生感受到生活中處處有數學的樂趣，誘發其學習和創新的動機。此外，教師還可以根據學生爭強好勝的心理，開展競賽式學習，提升學習效率。比如，舉行多樣的“比一比誰算得快”、“比一比誰記得多”等比賽活動，激發學生探索的激情，開闊學生的視野，進而提升教學質量。

2.3巧用教材，貼近生活。

在生活中到處充滿著數學。教師依據教材標準在講解乘數數量關系時，可以將生活中的鮮活題材引入課堂中，讓學生周末跟自己家長去菜市場買菜，并自己進行獨立的計算。這樣的方式實操性非常強，不但可以激發學生的興趣，還可以讓學生學以致用，讓學生在生活中接觸到數學，觸摸得到數學。所以說，教師在進行教學設計時，或者教材上能夠提供的素材有限，采用貼近生活化的素材也可以幫助學生打開學習思路，培養學生的實踐能力。這樣，對學生的啟發性更強，更易于讓學生形成自我滿足感和成就感，不斷實現突破。

2.4開發資源，提升質量。

由于全國各地的教育資源不對等，差異化較大，有些地區的教學設備不齊全，教育資金支持不到位，也使得教師在開展數學教學的過程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學資源的限制下，教師需要因地制宜，不斷開發新的教學資源，提升數學教學的質量。比如，小學數學教材是主要的教學資源，教師要研究吃透其中的內容，提升對教材的利用率，并合理的安排相應的數學課堂學習任務。此外，教師之間也可以定期進行交流互動，分享教學經驗，實現教學資源共享。比如，有的教師可以借助花生、玉米等農作物進行數學競賽計算的工具，總結教學實踐，最大程度利用周邊的教學資源。

3結束語。

在實際的數學教學環境中，存在著客觀的教學硬件資源不足，教師教學水平不高的現象。教師需要不斷完善自身的教學素養，提升教學水平，掃除教學中存在的障礙。更新教學理念與知識，引領學生積極主動去學習探索，讓其真正感受到數學學習的快樂。在輕松的氛圍中掌握知識，全面提升綜合素質。

作者:蔣孝增單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學。

參考文獻：

[1]孫學超.淺談如何提高小學數學的教學質量[j].學周刊,2014,(5):77.

[2]馬鳳珍.提高小學數學教學質量的策略[j].赤子(上中旬),2015,(4):215.

小學五年級教學論文（通用14篇）篇十

摘要：通過本課的教學，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

關鍵詞：數學游戲親手嘗試動手操作培養能力提高能力。

1.通過本課的教學，讓學生感受一下其中有趣的數學現象。

2.通過課內合作學習培養和提高學生的合作交流能力。

3.在動手操作過程中培養學生觀察問題、思維能力，提高分析問題的能力。

二、教學過程與片段案例分析。

（一）猜想從問題設置開始。

師：這節課老師和你們一起做個游戲，大家有興趣嗎？

生：有！

師：老師現在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現在我同時擲在桌子上，大家猜測一下它們的和可能出現哪幾種結果？不可能出現哪幾種結果？并說出理由。

生1：它們的和應該在2-12之間。（教師板書：2-12中的任意一個）。

生2：它們的和肯定不會超過12，12是最大了。

生3：它們的和大于2或等于2。

因為1個骰子最小是1，2個骰子的和最小是2。學生動手操作結果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個數。（板書：大于等于2，小于等于12）教學心得：學生在這個活動中，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作———觀察———思維———反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握。

生：好！

師：你們猜猜，誰贏的可能性大呢？

生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數2，3，4，10，11，12是六種可能，應該是我們贏的可能性大。

生2：這要看運氣，誰贏的可能性大！

師：還是讓我們看實驗的結果來說話吧！（學生動手投骰子，邊投邊記錄）。

教學心得：學生對猜想和動手操作活動積極性高，興趣濃厚，進一步促進了學生的實踐活動的開展。

（二）從發現問題中，進一步猜想與探究。

師：通過你們幾次的嘗試，操作中發現了什么問題？

生：通過操作看記錄結果，顯示老師贏的次數多。

生：……。

師：小實驗的結果老師贏的次數多，不是老師幸運，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個秘密。

師：我們知道每粒骰子有6個面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個面上，1-6出現的可能性應該是一樣的，但是兩枚骰子出現2-12這11個數的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。

教學心得：從實驗中發現問題，激發強烈的求知欲，促使學生深入探究。

（三）小組合作學習，通過實驗探究解決問題，驗證開始的猜想。

學生每4個人為一個合作學習小組，一名同學負責記錄，其他3個同學輪流拋骰子。

生：（活動開始）拋骰子。

通過小組動手操作———研討———總結，根據師生的共同活動，記錄結果發現11個數出現的可能性是不一樣的。

師生對這一過程進行分析：

板書（每次的結果分析）：

2=1+1。

3=1+2=2+1。

4=1+3=2+2=3+1。

5=1+4=2+3=3+2=4+1。

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。

9=3+6=4+5=5+4=6+3。

10=4+6=5+5=6+4。

11=5+6=6+5。

12=6+6。

從直觀的列表中我們可以看出：擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少。

師：從上面的分析中，現在你們明白了為什么老師贏的次數多了嗎？

生：明白了！

師：請同學們自己再動手操作并分析一下其中的原因，一會跟大家說說其中的道理。

生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機會明顯多。

師：這就是老師贏的機會多的原因。

教學心得：通過簡便、直觀的方式呈現出現的結果，會更直接感受實驗的結果。使動手操作從表面現象延伸到深層次的內涵。

（四）小結。

師：今天這個活動雖然很簡單，同學們做起這個活動也很方便，但是，通過今天的.活動，你們是不是感覺到做任何活動，只要善于動腦，善于探究，就會有很大的收獲？請說說你今天的收獲。

生1：簡單的實驗，讓我們明白其中的大道理。

生2：無論是做實驗，還是做游戲，不能只看表面，應該善于動腦子，多思考。

生3：再簡單的動手操作，其中往往會讓我們變得很聰明。

師：同學們說得都很好，學數學會讓我們越來越聰明；動手操作會揭開許多小秘密；以后還要勤于動手，善于思考，動手動腦，會越來越聰明。老師希望你們越來越聰明！

教學心得：通過這樣一個“可能性的大小”的實驗游戲揭開了這個隱秘的秘密，讓學生感受到了動手操作的意義。動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。

三、課后反思。

我們設計了這樣一個游戲來探討可能性大小的實踐活動。在這個活動中，通過學生猜想、實驗、驗證的過程，鞏固了“組合”的知識內容，來進行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數多”的問題，同時提高了學生的動手實踐能力。

本節課的教學雖然很簡單，但是環環相扣，逐步將學生的思維引向更深層次的研究。

第一個環節：設置問題質疑———猜想的開始。

學生在這個活動中，用很簡單的問題和簡單的游戲，親手嘗試可能出現的情形與不可能出現的情形，整個過程中操作———觀察———思維——反饋，親歷認知過程，有助于對知識的理解和掌握，促進智力的發展和提高。

第二個環節：從實驗中發現問題———猜想的深入。

實驗結果與事先估計不一樣時，引起了認知沖突，激發了學生探究的欲望。學生親歷猜想———實驗———驗證的過程，自己得出正確的結論。當學生通過統計有限次數的實驗結果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數較少時，教師及時引導學生用直觀的數的分解的形式來分析其中的奧秘，找出其中內含的秘密。

第三個環節：從實踐活動中解決問題———驗證猜想的結果。

只有猜想沒有行動———是空想。猜想后的探究活動會驗證猜想的結果。過程很簡單，但是猜想———實驗———探究的過程就是我們從發現問題到尋找解決問題的過程。動手實驗是解決問題的方法，更是解決問題的活動方案，最終圓滿地解決了所有的問題。同時讓學生感受到了動手操作的意義，動手操作不單單是看表面現象，要進一步地分析內含的隱性秘密才能解決數學問題。

參考文獻：

[1]余思麗.小學數學中的概念教學小議[j].新課程：教師.（8）．。

[2]葛軍.讓學生徜徉在自主學習的數學世界[j].小學教學參考.（11）．。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇十一

摘要：數學作為一門開發學生智力、塑造思維的重要學科，在小學學習和生活中有著非常重要的作用。隨著新課程改革步伐的加快，傳統教學模式已經很難適應新形勢的發展變化，同時對小學生的自主性提出了越來越高的要求。情景教學方法作為一種全新教學方法，實現了課堂教學內容與日常生活情景的有機融合，改變了傳統枯燥教學方法給小學生帶來的壓抑，提高了小學生學習的積極性和主動性。本文主要是以情景教學方法引入為基礎，分析了此方法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：情景教學;小學數學;應用。

1關于情景教學法的內涵及特征。

1.1何為情景教學。

情景教學作為一種全新的教學方法，對提高學生學習積極性和主動性意義重大。它主要指的是在教學過程中，任課教師把課堂理論教學內容與日常生活結合起來，在現實中展現出生動形象，激發學生的學習興趣，調動學生的情感體驗，從而幫助學生更快掌握課程內容的教學方法。

1.2情景教學法的特征。

首先，情感性。通過引入情景教學模式，能夠把課程內容轉變為各種游戲、生活等情景，讓學生在情景中得到情感的體驗，不知不覺的掌握知識。其次，形象性。在小學數學教學中引入情景模式，能夠實現學生生活實際、心理感受與教學目標結合起來，通過情景真正的感受情形。再次，樂趣性。情景教學的一個重要特點就是可以最大限度的激發小學生在學習數學中的積極性和主動性，增強學習的樂趣。

2情景教學法在小學數學教學中的應用。

2.1創設生活情景。

數學源自于生活，服務于生活。在小學數學教學中，只有把數學知識同生活情景有機結合起來，才能夠真正學以致用，加深學生的學習興趣，提高小學生在數學學習方面的質量。比如：在學習《有余數的除法》課程內容的時候，老師可以把班級作為實例，班級總共45人，分成6組，提問同學們還剩下幾個人?學生就可以很準確地對這個問題做出回答，不僅可以增加學生學習本課程的興趣，同時也可以營造良好的學習氛圍，加強學生對知識的理解和掌握，又如在學習《認識人民幣》課程內容的時候，老師可以虛擬一個商店，讓同學們扮演售貨員、顧客角色，進行買賣交易，這樣就可以加深對人民幣的認識。

2.2創設操作情景。

實踐作為新課程改革背景下有效的教學方法，對學生數學思維的應用和創新能力的提升有著非常重要的作用，要想更好地在小學數學教學中引入情景教學，必須積極創設操作情景，加強小學生的動手能力培養。例如：在學習《正方形和長方形》教學內容的時候，數學任課老師可以相對正方形、長方形的定理、原理進行講解，然后讓同學們自己動手折疊正方形、長方形，讓同學們找到身邊的正方形和長方形，這樣一來，學生就可以對正方形、長方形有一個較為清晰的認識，對教學內容有個清晰的把握，在學習《計時法》的時候，老師可以讓學生自制鐘表，每個人在鐘表上擺出自己的起床時間，從而讓課堂更加具有直觀性，提高學生學習課堂內容的興趣，提高學生的學習興趣，逐步實現在玩中學的效果。

2.3引入計算機教學情景。

隨著信息技術的快速發展和多媒體技術的引入，情景教學法應該積極引入計算機教學模式，通過借助信息技術圖文并茂的特點，進行數學教學內容與情景的有機結合。例如：在講解立體圖形面積的時候，老師可以利用ppt給學生展示立體圖形，讓同學們可以清晰的看到立體圖形，能夠非常直觀的對圖形進行掌握。所以說，通過利用多媒體對教學內容進行情景展示，不僅可以提升小學生學習數學知識的興趣，同時也可以加深學生對教學內容的印象，提升學生學習的自主性。

2.4創設問題情景。

在小學數學教學中引入情景教學方法，還應該通過在課堂教學過程中結合課堂教學內容提出問題和質疑，讓學生能夠積極主動的對問題進行研究和分析。小學數學應該提前對課堂中應該出現的問題進行創設，結合教學內容，給學生相應的探索目標，從而引發學生對問題的探究，強化學生自主探索的意識，讓學生真正掌握課程學習的主要內容和目標。比如：在學習除法的課程內容中，可以給同學設計這樣一個問題：“除了被除數=除數*商+余數”這個關系之外，還有沒有其他的關系式?通過這樣的問題，就可以激發學生探究問題的積極性和主動性，進而對教學內容有個更為深刻的認識。

3結論。

總而言之，在素質教育下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要有效地將情景教學法應用到小學數學課堂活動中，以促使學生在良好的課堂環境中真正成為數學課堂的主人。在小學數學教學中引入情景教學方法，通過創設問題情景，把復雜的知識點簡單化，把枯燥的教學興趣化，提高小學生學習數學的積極性和主動性，培養小學生的創新思維能力，有效的提高小學數學的總體教學質量。

作者:姜金山單位:吉林省雙遼市興隆鎮中心小學校。

參考文獻：

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[2]胡濤.情景教學法在小學數學中的應用[j].學周刊,,(21).

[3]王曉欣.小學數學情景教學法如何開展[j].吉林教育,2014,(19).

[4]勾志來.論情景教學法在小學數學教學中的運用[j].中國校外教育,2015,(35).

[5]肖雪花,羅燕玲.情景教學法在小學數學教學中的應用[j].新課程(上),2015,(10).

小學五年級教學論文（通用14篇）篇十二

1、認識“疤、噓”2個生字，學會“疤、洛、膝、礙、碟、噓、臂、肘、饒、憋、握”11個生字，掌握“傷病、膝蓋、礙手礙腳、小菜一碟、雙臂、胳膊肘、握手、嘲笑、旁若無人”等詞語。

2、幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生把握課文內容，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，是怎樣爬上橫木頂上的，體會涅利自強、自立、自信的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的。

教學重點：

引導學生讀懂課文，了解體育課上涅利在同學、老師、媽媽的關心和鼓勵下，爬上橫木頂上的故事，體會涅利自強、自立、自信的精神品質。

教學難點：

領悟作者是怎樣通過人物的語言、行動來表現人物特點的'。

第一課時。

教學過程：

一、預習提綱：

1、讀課文，畫出生字自學，爭取把課文讀正確、流利。

2、想想課文主要寫了一件什么事？

3、畫出自己不懂的內容。

4、閱讀《愛的教育》。

二、導入：

出示：《愛的教育》這本書的封面。

1、看到這個書名，你會想到什么？

2、今天，我們就從中選取其中一個小故事讀一讀。（板書課題）。

三、預習匯報：

1、聽寫：傷疤膝蓋礙手礙腳雙臂碟子握住。

2、出示：饒。

（1）指名讀。

（2）“饒”字，換掉一部分可以變成哪些字？

3、出示：君臨天下。

（1）指名讀。

（2）君臨天下什么意思？

（3）文中指誰，在什么時候有君臨天下的感覺。（文中指諾比斯在爬上橫桿很得意時）。

（4）那把這個詞放在句子里該怎么讀？

4、課文主要講了誰？（涅利）。

寫了涅利的一件什么事？

四、默讀課文，理清文章結構。

1、請同學們默讀課文，全文圍繞“涅利”上體育課，在同學和老師的鼓勵下，鍥而不舍地爬上橫木這件事，分幾部分來寫的。（默讀、分段）。

2、討論、交流（上體育課和體育課后兩部分）。

五、再次讀書，提出不懂的問題。

六、檢測反饋。

1、比一比，組成詞。

疤洛（）膝（）噓（）瘟（）絡（）漆（）墟（）碟（）臂（）肘（）握（）蝶（）劈（）忖（）喔（）2、寫出下列詞語的近義詞。

猶豫—（）嘲笑—（）允許—（）。

靈巧—（）希望—（）勇敢—（）。

第二課時。

教學過程：

一、導入。

1、通過上節課的學習，誰來說說，《體育課》這篇文章寫了一件什么事？

（因為涅利太瘦弱了，媽媽認為他做不了那樣的活動，所以前來請求校長免去涅利的體育課。但涅利硬是不同意。在體育課上，涅利用他那瘦削的手抱住橫木往上爬，在同學們的鼓勵下涅利終于爬到了橫木頂，站到了平臺上。）。

2、誰給你留下了最為深刻的印象？（涅利加侖德洛西……）。

二、深入學習、感悟理解。

（一）默讀課文，找出寫上體育課的段落，多讀幾遍，用筆畫出描寫涅利的語句，反復讀幾遍，把讀的感受批注在文章邊上。

（二）組織交流。

1、出示：

可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。

（1）仔細讀讀這句話，你讀懂了什么？（涅利太弱小了，他使出了渾身的力氣……）。

（2）是從哪些詞語感受到的？（使出全身憋紫汗珠滾落……）。

（3）抓住這些重點詞，讀出感受（學生抓重點詞練讀）。

（4）假如你就是“涅利”能告訴大家你心中是怎樣想的嗎？（一定要堅持）。

（5）讀出你的堅定，再來讀讀這句話。

（6）還從哪些句子感受到涅利的堅持不懈，找出來讀讀。

2、換位體驗。

（1）看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學，你想怎么做？（鼓勵他、幫助他）。

（2）我們一起來鼓勵涅利，用鼓勵的語氣來讀讀同學的話。

出示：

1、對自己說……。

2、對老師說……。

3、對媽媽說……。

4、對同學說……。

3、提煉中心：文章讀到這兒，評價一下文中人物。

三、深入探究，引發討論。

2、學生討論。

3、組織交流。

四、總結歸納：

你能用圖形來表示一下人物關系嗎？

五、檢測反饋。

1給下面的句子加上關聯詞語。

（1）（）涅利非常瘦弱，他（）堅強地爬上了高高的橫木頂上。

（2）涅利（）能堅持到底，（）有同學、老師的鼓勵。

2、寫一個同學們開展體育活動的場面，注意抓住人物的動作、神態、語言、心理活動進行描寫。

板書設計：

17、體育課。

涅利：爬橫桿——自強自立。

老師、同學：鼓勵——關心、愛護。

課后反思：本課故事貼近學生生活，真是感人，容易被學生理解和接受，不過一些重點語句需要引導學生細細理解。因此，在教學中，我注重抓重點語句進行理解和感悟，并利用角色轉換、想象人物心理等方法，多角度地引導學生感悟涅利自信、自強、堅持不懈的精神品質。在自主感悟、合作交流的學習活動中收到了良好的教學效果。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇十三

課前必須預習，只有通過預習，才能帶著問題去聽講，提高聽課效率。由于七年級學生處于半成熟半幼稚狀態，進入中學后，需逐步發展抽象思維能力，但他們在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學能力是較差的。七年級教材涉及數、式、方程，這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但七年級數學內容比小學內容更為豐富，抽象，復雜，在教學方法上也不盡相同；而小學學生的數學學習習慣和學習方法與中學生也不盡一致，他們往往認為看書就是預習。因此，找不出要點，也不知自己有無問題，上課時只得把老師講的內容“胡子眉毛一起抓”。顯然，這樣做“疲勞有余，效果不佳”。為此，在上某一新課前，應給學生介紹課型、特點及預習方法。如對概念課，一般是針對教材的重點、難點為學生編排相應預習題，讓學生看書思考去找答案，達到預習的目的。

二、注重聽課方法，向45分鐘要效率。

七年級學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學生只有掌握好正確的聽課方法，才能使課堂上的45分鐘發揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”。可見聽課必須專心。我結合數學課的特點，要求學生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到：是開動腦筋，積極思維；要求學生會圍繞老師講述展開聯想，理清教材文字敘述思路；要善于從特殊到一般，學會分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會想，才能會學，也才能學會。眼到：是要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，因為數學上有許多抽象的概念，通過教師的眼神、手勢往往會表達的更生動、更形象，利于理解。又要仔細觀察知識語言的表現，多方面增加感性知識。耳到：要求學生學會聽，要聽出教師講述的重點難點，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在；舊知識要耐心聽，新知識要仔細聽；跨越聽課的學習障礙，不受干擾；聽完一節課后，概念的實質要明確，主次內容要分明。手到：一是嚴格按要求進行操作，掌握技能。二是學會做筆記，根據教師講課特點和板書習慣，抓住中心實質，在理解基礎上扼要記下重點、難點；思路有時也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然，在上面“四到”之中，“心到”是關鍵，善于動腦，勤于思考，是學好數學的先決條件。

三、注重復習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力。

及時復習是高效率學習的一個重要環節。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念及知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使所學的新知識由“懂”到“會”。復習方法上，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生的思維能力和概括知識的能力。通過比較可以明確本質，辨析異同，從而收到舉一反三是效果；通過聯想，可以建立知識間的相互聯系，有利于形成知識網絡；通過概括，可把零碎的知識條理化，系統化，便于記憶，利于掌握，并靈活運用。

四、注重解題方法，培養數學能力。

七年級學生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現象，看不到本質。這種思維上的不成熟給科目成倍增加、知識內容明顯加深的初中階段的教學帶來了困難。因此，在教學中，要多給學生發表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，分析其產生錯誤的原因，啟發學生遇到問題要認真分析，不要輕易下結論。同時從回顧解題策略、方法的優劣來開展評價，培養學生去分析，使學生學會反思。要總結相似的類型題目,當你會總結題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正的掌握了這門學科的竅門，才能真正的做到“兵來將擋，水來土掩”，“知己知彼，百戰不殆”。此外，在教學過程中還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學生“思在知識的轉折點，思在問題的疑惑處，思在矛盾的解決上，思在真理的探索中。”并達到啟思悟理，融會貫通。因此，例題的教學，習題的講評教學等既是幫助學生理解基礎知識，形成解題技能的過程，又是對學生思維訓練、培養數學能力的過程。抓住典型題講，循思設疑，引導探索，可進一步激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。防止學生生搬硬套，使訓練既能使學生獲得解題方法又鍛煉了思維能力。

以上，就七年級數學如何打好基礎針對性解決存在的問題，給同學們出了主意。但如何確實去做到，還要同學們在學習中不斷的去感受去體會，去加深認識理解，去尋找調整適合自己的能夠不斷增強學習信心和興趣的方法方式，相信一定能夠輕松學好初中數學課程，取得不俗的成績。

小學五年級教學論文（通用14篇）篇十四

科學教學研究的開展是為了提升科學教學的質量，促進教學水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀五年級的科學教學論文，相信能帶給大家啟發。

科學教學是小學生學習的重要內容，它首要是教授學生科學知識，培養學生科學思想辦法，樹立學生的科學知道，培養學生的科學喜好，為學生往后的日子和進行科學研討奠定基礎。小學生對科學懷有好奇心，在教學中，教師要充分運用科學實際，緊緊聯絡日子實習，讓學生從日子中去尋找科學，學會在日子中運用科學，以此不斷前進學生的科學水平。

科學教學的首要意圖是教授科學知識，樹立科學知道，讓學生學會用科學知識處理日子中的疑問。日子化教學有必要讓教師樹立日子的知道，注重教學的材料從日子中來，教授的知識要聯絡日子進行運用，把科學和日子緊密聯絡在一同。教師樹立日子化的教學知道，首要，學校要對科學教學給予滿足的注重。相比照于語文、數學、英語等“主科”，科學教學在小學課程中明顯歸于不被注重的內容。但在全部實施素質教學的進程中，科學教學是學生全部發展的重要內容，學校給予滿足注重才華促進教師細心研討教學辦法。其次，教師要有把科學日子化的知道，不斷從日子中獲取材料，細心研討科學和日子相結合的教學戰略，活潑根究學生在日子中學習科學的有效途徑。

科學教學出書社出書的小學科學教學教材內容豐盛，一應俱全，涵蓋了生物、物理、化學、天然、地輿、環保等諸多方面，但傳統的書本仍有其不可更改的缺點，即知識容量相對較小，且更新較慢。這就需要教師在教學中對科學知識進行一定的抵償，既要拓展學生的知識面，一同能夠前進學生的學習喜好。教學中抵償的這些內容，需要教師從日子中進行堆集和加工。例如，在學習“不一樣的電路聯接”這一節內容時，能夠讓學生夢想一下家里各種電器的操控路途，教師選擇一種給學生解說，讓學生了解家中電路的底子構造，然后再讓學生充分發揮自己的夢想力，為自己家規劃一種比照合理有用的電路聯接辦法。這么的材料日子中俯拾即是，且都能聯絡學生了解的日子場景，簡略激起學生的著手操作實習的希望。

限于教學條件的束縛，科學教學教學不能完全滿足到實際日子中去根究事物奧妙的需要，但假設教師能夠充分發揮自己的夢想力，不斷考慮，完全能夠在講堂中創設一個日子化的環境進行教學。例如，在學習“動物”這一章內容時，教師能夠在教室準備幾種小動物，比如蚯蚓。蚯蚓雖然能夠常常見到，但實在在教學時能夠遇到蚯蚓的概率仍是很小的。教師通過課前的準備，事前找到幾條蚯蚓，帶到教室后，讓學生根據蚯蚓的日子習性和書本內容的介紹，為蚯蚓創造一個歸于自己的“家”。然后進行一段時刻的查詢，進一步了解蚯蚓的日子習性。對于螞蟻、蝸牛、金魚等小動物的知道學習，能夠用一樣的辦法去仿照，這么做一方面能夠讓學生更逼真地查詢生物，前進查詢才干；另一方面能夠培養學生維護生物，增強環保知道。

在實施素質教學，學生廣泛減負的情況下，實在用于講堂學習的時刻是有限的，尤其是科學知識跟著時代的不斷發展，不斷增加的現代科學技術需要我們去了解，僅僅靠講堂教學不能完全滿足學生對科學教學的學習。這時，學校能夠考慮通過課外活動來抵償講堂學習時刻和容量的缺少疑問。例如，學校能夠舉辦科學知識比賽，依照年級所學科學知識的不一樣，每個年級分別舉辦，前進學生對科學的.注重和學習科學的活潑性。還能夠舉辦“學科學、用科學”“我與科學”的演講比賽，以及運用所學科學知識進行創造創造等展示活動。這么能夠把日子與科學，活動與科學極好地結合起來，讓學生把學習科學當作一種興趣，然后開動腦筋，主動去研討，去運用，不斷探求，在潛移默化中提升學生的科學知識水平。

日子化教學需要教師調集學生的日子經歷，從日子中總結出科學真理。但小學生由于年齡和學業擔負等要素，對日子的注重還較少，對日子的了解還首要是理性知道，不可深化。這對科學教學的日子化教學有一定的束縛，這種情況下，學校要不斷創造條件讓學生注重日子、融入日子，然后酷愛日子。比如，在學習“新的生命”這一章內容時，就能夠帶領學生走出學校，走進大天然，讓學生親自查詢“油菜花開”的姿態，去欣賞“林林總總的花”和不一樣形狀的“果實和種子”。一同，有條件的學校每年能夠安排學生到校外進行春游、秋游活動，也能夠舉辦一些日子能手大賽，通過這么的活動讓學生喜愛天然，酷愛日子。

在講堂教學中，激起學生的喜好，讓學生進行感知，前進其著手才干非常要害。但科學教學并不是全部內容都適宜演示，都能夠著手操作，比如對林林總總的礦物質、地球的運動、日夜的替換等內容的學習。這時，教師能夠憑仗現代化的教學辦法，例如多媒體等進行輔佐教學。比如在學習林林總總的巖石時，就能夠用多媒體把不一樣的巖石進行展示，然后運用動漫等辦法把各種巖石的構成進程演示出來，還有極晝和極夜等景象，也能通過多媒體進行直觀的展示，讓學生更簡略了解。憑仗這些辦法，既能夠讓疑問更直觀，便于學生學習，一同還能夠前進學生的學習喜好。

總之，科學教學能夠豐盛小學生的知識構造，樹立科學思想，對其生長具有重要意義。科學教學教學有必要注重日子，用身邊事來敘說科學道理。一同，要通過打開課外活動，運用多媒體等現代教學技術來抵償學生對日子認知的缺少。