在學習總結中，我們可以總結自己的學習成果和不足之處，進一步加深對知識的理解和應用。以下是小編為大家整理的幾篇優秀學習總結范文，希望能給大家一些啟發和幫助。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇一
課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與，提高課堂教學效率，是我們追求的目標。本周，學校組織了一次專題講座，內容是關于有效課堂教學的。聽完之后，我受到了很大的感觸，同時也給我以后的教學提供了很多幫助。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。
二、提前布置學生預習事半功倍。
語文教學大綱中，明確提出培養學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現在課外的預習環節，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為了學習課文奠定了一個堅實的基礎，更重要的是在預習過程中，學生熟讀課文，學習生詞，通過各種渠道自主理解詞句意思，使自己的學習能力也得以逐步提高。從而在課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現教學的目標，真是事半功倍。實踐說明，預習的作用比我想象的還要多。通過這一學習環節，學生在不知不覺中學會運用平時老師教給的種種學習方法，并在預習的過程中不斷熟練、深化，得出更適合自己的科學的學習方法，這是我事先沒有想到的。現在，我班中有一部分學生已經能獨自閱讀理解新的課文，課堂上對文本的解讀，讓作為教師的我也無限感嘆。
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語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇二
小學生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現成熟。這種狀態下，小學階段的語文閱讀課也應當選擇新穎的課堂模式，以此來激發同學們針對語文學科的濃厚興趣。在朗讀教學中，教師應當嘗試運用趣味性更強的模式，讓小學生在課文朗讀中融入內心情感，進而透徹理解特定的課文內涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識，在此基礎上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中，師生都應當致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式。
一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值。
在現階段的語文課堂中，朗讀教學應當構成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內容就能建立相應的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。
從目前來看，多數師生已經認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態與厭倦心態。
二、提升教學有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注。然而實質上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現為僵化單調的狀態[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文。
在小學階段的語文課文中，敘事文占據了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內容。相比于高年級小學生，低年級小學生經常表現為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通常可以選擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應的課文語言也表現為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經常覺得此類課文是單調并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通常可以選擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據了很大比例，對此應當加以關注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關鍵點應當放在語調與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優美景物也應當產生聯想。在必要的時候，教師應當為小學生創造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結語。
從本質上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應當密切協作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養。
參考文獻：
[2]葛東民.小學語文課堂朗讀教學的有效性分析[j].學周刊，（32）：172.
[3]婁洪菊.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].科技創新導報，2015（20）：232.
[4]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[j].西部素質教育，（11）：179.
[5]楊紅月.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[j].中國校外教育，（02）：119+121.
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇三
至是我國教育改革大事年，語文課堂教學改革指導性的小學語文新課標制定出來，并通過不同的途徑對教師進行了培訓和解讀，緊接著語文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創新課堂教學方法，提高語文素養，探索群文閱讀，走課改之路……改變學生的學習方法再次以不一樣的方式呈現出來。那么，如何在課堂教學中積極倡導”自主、合作、實踐”相接合的方式，使學生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來，從而增加課堂教學的有效性呢？在此，大致談談自己的一點體會和一些嘗試。
l認清角色，充分發揮學生的主體作用。
學生是課堂主體，在教學時必須一貫堅持學生是學習和發展的主體，教師就是學習過程中的組織者或引導者、誘導者或輔導者。
但在實際的教學中有相當一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業定位。準確理解這次課改的理念，并在教育教學實踐中全面體現。同時，不斷提高自身素質，多參加各種培訓、教研，廣泛涉獵以求”博學”。學習業務以求”專”，教研以求”精”，科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學生學習。讓我們的課堂真正的發生實質的變化，讓學生真正做課堂學習的主人，自主學習，愿意去閱讀、質疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點。
2學習是快樂的，課堂的主線就是快樂。
作為教師，走進教室的首要任務就是要讓孩子們快樂。調動學生的情緒，讓孩子們想學、愿學、樂學。正如孑l子說”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師，在教學法中應十分注重培養和激發學生的學習興趣。如在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學語文。根據不同的課文內容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學生進入情境：也可以用講故事的方式，激發學生興趣、設計懸念……這樣能激發學生的靈性，最大的調動學生學習的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來，作為教師一定要營造一個平等、民主的學習環境，以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學生，親近每一個學生。
興趣是學生學習語文的內部動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份，只要學生對學習語文發生了興趣，就會促使其調動各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備，這樣孩子們就真正成為了學習的主人。還有，在教學中要為學生提供獨立的空間，讓每一個孩子都能參與活動，在語文教學中，要引導他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發。
群文閱讀的教學，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學習成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語文學習。努力建設開放而有活力的語文課。
3注重課內外結合，實踐是課堂的有效補充。
在學生學習中，要”活化”教材，讓學生在實踐中學習。例如語文中的口語交際和習作。口語交際和習作歷來是語文教學中的重點，也是難點。因此在教學口語交際時，讓學生在實踐中學習就很有意義，激發學生參與，在體驗中享受學習。在教學習作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內容是來源于生活的，對于農村孩子來說，生活的空間和內容相對城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導孩子們去觀察身邊富于鄉土特色的資源，如本地獨有的風俗、節日慶點等等。我相信這些素材的積累，來源于生活，是孩子們親身體驗到的，通過老師的引導，孩子們就能寫出優秀的文章來。
總之，只要我們教師不斷地學習，不斷地進步，我相信有了和諧的、輕松的教學氛圍來激發學生的學習積極性，孩子們就一定會愛上學習，不斷進步。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇四
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環節教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
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語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇五
二、直觀形象導入法。
在導入新課時利用幻燈片、錄音等現代教學手段，借助歌曲、圖片、實物、等教具來引發學生的注意力，激發學第一生學習興趣。如上《核舟記》一課，我拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，像普通桃核這樣的實物，給學生易于感受，激發了學生對古代藝術的贊嘆，從而激起學生的學習興趣。學習《草莓》一課時，我放視頻《摘草莓》讓學生觀賞，孩子們身臨其境，一下子激發了學習興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容。
三、巧設懸念導入法。
古人云：“學起于思，思源于疑”,“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。教師有意識地設置懸念，引發學生追根溯源的心理，從而激發學生的學習動機，使其思維處于一種激活狀態，產生一種非弄清不可的探究心理。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問，有“究”才有得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。我在上《孫權勸學》是首先向學生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰勝過關羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰勝關羽呢？”這樣的導入讓學生帶著疑問學習，積極討論自然就能解開“學習的重要性”這一主題了。
四、情境導入法。
我在上課時經常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，()帶學生入情入境，體會文章中的人物感情，加強對課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導入的：同學們萬象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語花香、萬木競秀這都是描寫春天的，萬物復蘇的春天是充滿希望和活力的，百花爭艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。（課件播放）：
春夏秋冬又一春，冬天已經到了，春天還會遠嗎？盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。這是朱自清散文《春》的句子，是不是很有韻味兒啊。我們今天來學習朱自清給我們寫的《春》，看看現代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.？接下來，我們細讀課文，加以領略。這樣，自然引入課文，學生學習興趣甚濃。
五、談話導入法。
學習《荒島余生》時讓學生談一談野外生存；學習《孫權勸學》時，用“少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明”導入；用“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人縝密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格”導入《談讀書》……用心找尋，許多名言也可以用來導入新課。
用優美語言導引，學生迅速進入課文意境之中。如《春》的導語：春天，陽光明媚，萬紫千紅，生機盎然，給人以無限希望。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”,王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下，春又是怎樣的呢？這樣順勢一引，學生自然而然地進入《春》的藝術意境之中。
六、新舊聯系導入法。
學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。在學習過程中，學習者不是被動接受第一信息刺激，而是主動地根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
教無定法，孟子曰：“教也多術也。”語文課的導入方法很多，分類方法也很多。只要適合具體課文，適合學生的實際，緊緊圍繞學習要求，有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師，巧妙構思，靈活地設計教學導語，才能做到“先聲奪人”,領會到“導語之妙”的精彩。
總之，語文教師要充分發揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只有在這一環節付出教師的熱情和創造，課堂教學才能收獲預期的效果。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇六
新課程視野下，語文教學基本告別了講授式教學，放棄了課堂的“滿堂灌”，但不少語文課又陷入了“滿堂問”的誤區。有的教師一股腦兒拋出大量問題，提問涉及面太廣，太籠統，提問目的不明確，把學生引入一團霧水之中，學生不知從何回答。有的教師課堂提問缺乏變化，提問形式太單調，結果學生討論來討論去，毫無收獲，只能留下竹籃子打水般的無奈。提問過于寬泛或者過于單調，都會讓課堂變成一潭死水，嚴重挫傷學生的學習積極性。如何根據授課內容有效設置課堂提問，如何根據學生的課堂表現靈活地設計提問，成為廣大初中語文教師實施有效教學必須思考的一項重要課題。筆者根據教學經驗，覺得在提問時有以下幾個方面值得注意。
一、目的明確地提出問題。
教學目標是課堂的主要方向，在設計課堂提問時，教師應該考慮提出什么樣的問題，為什么要提這樣的問題，怎么樣使教學效果的實現既能運籌帷幄又能穩操勝券。筆者在教學《捕蛇者說》時，就緊緊圍繞著“了解作者的寫作意圖”這一教學目標，設計了如以下一些提問：1.文中提到的“永州之野產異蛇”中的“異”體現在哪些方面？2.作者寫作這篇文章，要說明一個什么樣的問題？3.文章主人公的上輩死于捕蛇，他自己也差點丟掉性命，可為什么還要去捕蛇呢？難道他不怕死嗎？這三個問題的設計緊緊圍繞課文的主旨，學生從中明白了課文意欲揭露封建社會的罪惡的主題。
從另一方面看，課堂是一個動態變化的系統，教師的課堂提問不可能完全在課前精心預設的情況下機械地拋出，而應該根據課堂進程和學生的表現，靈活地采取恰當的教學手段來調節，及時地調整問題討論的方向，但又要始終圍繞課堂教學的目標。
二、提問內容要形象化且有深度。
提問要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深省，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿趣味性、探究性和挑戰性，從而產生“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。
語文教學中，很多閱讀與寫作的技巧深奧難懂，有經驗的教師往往借助于提一個簡單的生活比喻化難為易，使語文的內部規律化為簡單明了的生活常識，為教學做出合理的鋪墊。特級教師錢夢龍有一次在外地借班教學說明文的寫法，課前導人如下：“同學們，你們課后回家父母問起，今天給我們上課的那個錢老師長得什么樣？如果有同學回答，錢老師呀，他是一位男老師，他有烏黑的頭發，有兩個好看的眼睛，眼睛上方有兩個眉毛，臉的中間是個鼻子，鼻子下有一個用來吃飯和說話的嘴巴，而且臉的兩邊各有一只用來聽我們發言的耳朵……”話沒說完，學生已經開始大笑起來，錢老師又問大家：“你們說這個學生說得好不好”頓時，學生一個個舉起手來。“他說了等于沒說”、“他沒有抓住特點來說，全是廢話。”錢老師于是切人正題：“這說明，我們要把一個事物介紹給別人，關鍵是要必須抓住特點。(教學論文)這節課，我們就要學習如何抓住事物的特點來說明問題……”錢老師風趣的導語將教育教學因素完全融入到學生的真切體驗中，為說明文的教學打下了基礎。這一教學片斷堪稱課堂提問的經典之作。
通過提問，引導學生橫向比較與縱向探究，是語文教學有足夠深度的重要保證。如果教師引導學生對文本的思考僅僅停留于課文的表面，那就顯得不夠深入，也不利于學生舉一反三。
《魯提轄拳打鎮關西》一課，如果教師提問“你認為魯提轄是怎樣的好漢？”學生大多會回答“他路見不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。如果將問題換為“你認為真正的英雄應該具備哪些品質？魯提轄是真正的英雄嗎？”就很自然地引發了同學們對于“英雄”的界定，有學生思考后認為：“魯提轄做事有正義感，但他辦事不計后果，算得上綠林好漢卻稱不上英雄。”這時教師再進一步提問：“《水滸》中的另外一個人物――武松應該說比魯提轄細致、有謀略，那么他可以算是英雄啦？”這一提問既是對學生回答的肯定，又引發了新的思考，即《水滸》中人物形象有什么共性與個性，使學生體會到作家塑造人物的神奇技巧，實現了從“授之以魚”到“授之以漁”的本質轉變。
三、要根據學生學習基礎提問。
在課堂提問中，教師要事先考慮學生的學習基礎，為不同學習水平的學生提供相應問題，使不同程度的學生都能找到自己的最近發展區而摘到自己想要的果子。在教學《變色龍》時，有位教師設計了如下問題：
1.奧楚蔑洛夫是個什么樣的人？
2.奧楚蔑洛夫善變體現在哪些方面？
3.奧楚蔑洛夫雖然善變，但是他始終沒變的是什么？
4.為什么奧楚蔑洛夫要不斷地變化自己的言行？
5.作者描寫奧楚蔑洛夫的形象，其意圖是什么？
上述提問由易到難，拾級而上，學生自然能在課堂上得到自己想要的東西而增強學習的興趣，加強語文學習的信心。
語文課堂的提問效益是對全體學生而言的，而不是一些老師所理解的課堂精彩，教師在叫答時，應該面向每一位學生，使每位學生都體驗適度的課堂緊張，不直接接受他人的思考果實。課堂提問必須新穎而靈動，要為學生準備足夠的思考時間與閱讀的機會，這樣才有利于學生成為學習的主人，不至于出現因催問而出現思維的停滯，必要的靜是為了更好的動。
四、教師要善于做一名“學生”
當學生回答問題時，教師也要和別的學生一樣，細心地聽學生回答，不隨意打亂學生的思路，之后再用自己的語言適當復述學生的表達，并征求學生意見，看復述是否符合學生回答的原意。比如，在教學《最后一課》之時，教師提出為什么韓麥爾先生競至于“呆在那兒……只向我們做了一個手勢”？教師要對學生答題中出現的亮點――“國家強大才能使人民的生活幸福”進行記錄，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要進行記錄，在反饋時可以幫助學生更好地理解與回答問題。
恰到好處的課堂提問能充分體現教師的主導作用，激發學生探索問題的動力，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到提升語文綜合素養的目的。隨著新課程理念下教學過程本質的深度挖掘，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷革新，語文課堂提問也應發生相應的轉變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領我們走向純凈而高效的語文課堂。
作者單位：江蘇沛縣胡寨中學（221642）。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇七
小學語文是小學基礎教育的主要課程，是培養小學生語言能力的關鍵課程，也是學習其他科目的基礎課程。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生的閱讀能力、語言表達能力也有重要影響，因此在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學這一關鍵環節，采取有效措施，提高學生的朗讀能力，進而深化對知識的認知能力，提高語文學習效率。
1.課前預習，激發學生對課文的朗讀熱情在小學語文教學中，教師應在學習新課文前要求學生提前預習課文，提前了解課文的內容，理解課文的感情與主旨。在對課文進行了預習后，教師還應要求學生預讀課文，將課文中的重點句進行標注，合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感，在朗讀的過程中根據不同的情感進行聲調、語速的變換。例如，在朗讀《母親的恩情》這一單元時，要適當放緩語氣，體現出母親對子女的愛護之情，以及感動之情；在學習《歡樂的潑水節》時，語調應適當明快，體現心情的愉悅。不同課文表達著不同的主旨，有不同的情感，提前預習可以幫助學生提前了解課文內容，領悟課文的情感，激發學生的朗讀興趣與朗讀熱情，幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范，提高學生對課文的朗讀水平興趣是最好的老師，學習任何事物，只有產生了興趣，才能事半功倍，因此，在小學語文課堂的朗讀教學中，教師要重視興趣的作用，激發學生對于朗讀的興趣，從而愛上朗讀。小學生的思想尚處于不成熟階段，很容易受到外界的影響，被外界所感染，所以教師可以利用小學生的這一特點，在小學語文朗讀教學中，進行示范閱讀，將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來，帶動學生進入文本所表達的情境之中，學生受到這種朗讀方式的感染，自然會對朗讀產生興趣，從而提高朗讀水平。以蘇教版小學語文教材中的古詩《春曉》為例，詩中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖，看似平淡，實則韻味無窮。詩人用寥寥數筆，就將不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致，表達了詩人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩的過程中，通過透露著愉悅之情的語調來展示對春天的喜愛之情，體現作者內心的喜悅，帶動學生融入詩中的情景，打動學生，在此基礎之上，再讓學生自己朗讀《春曉》這首詩。學生在被教師聲情并茂的朗讀所打動之后，會領悟到朗讀是如此的美妙，可以展現一首詩歌的情感，便會愛上朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。
1.朗讀教學可以規范學生對詞句的發音小學生對語文基礎知識還處于學習積累階段，掌握的字、詞語、句子較少，對許多字詞的讀音還處于學習階段，并沒有完全掌握，小學語文課堂的朗讀教學可以有效的幫助學生提高識字能力與發音的準確性。一方面，通過朗讀教學，教師可以辨別學生對課文中需要掌握的字詞的發音的準確性，另一方面，教師可以通過學生的朗讀情況來進行針對性的矯正以提高學生的朗讀水平，并加以感情指導，由此使得小學語文課堂的朗讀教學獲得重要進展。以蘇教版小學語文教材中的《絕句》教學為例，在朗讀教學過程中，教師可以利用朗讀來讓學生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音，通過朗讀，使得學生可以準確的記憶這些字詞的正確讀音，由此來幫助學生更好的掌握知識，增加小學語文基礎知識的積累。
2.朗讀教學可以加深學生對課文的理解小學語文的教學目標除了讓學生積累基礎知識之外，還需要提高學生對知識的理解能力，促進知識掌握水平的提高。小學語文課堂的朗讀教學，可以幫助學生在朗讀的過程中掌握課文的總體內容，深入的理解文本知識，提升小學語文教學的實際效果。例如，通過對《二泉映月》的朗讀，學生可以感受到主人公阿炳面對挫折不屈不撓的人生態度與頑強的精神品質。通過對課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀，學生可以感受到紅軍長征所遭受的磨難，同時被共產黨人堅強不屈的品質、大公無私的精神所感動。通過對《江雪》的朗讀，學生可以看到一幅白雪皚皚的.江景，感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學的過程中，學生可以根據文本的描述感受課文的美感，可以通過語句的傳遞體會感情的復雜，由此，可以促進小學生對課文的深入理解，使學生對課文的整體掌握能力增強，幫助學生更好的學習課文，促進小學語文課堂教學效率的提高。
3.朗讀教學可以增強學生對知識的記憶為了應對小學階段的課業考試，小學語文教材中的許多課文段落和詩句都要求學生記憶并背誦，小學語文的朗讀教學可以提高學生的記憶能力。例如在學習詩句《元日》、《江南春》時，學生可以通過朗讀，將詩句正確的劃分不同情感，進行適當的斷詞，通過提高音調強調重要的詞語，由此可以給學生留下深刻的印象，幫助學生快速的記憶詩句的結構，背誦時就會更加輕松。在小學語文教學中，朗讀教學是其重要組成部分，高效率的朗讀教學對于規范學生字詞的發音、提高學生對課文的理解能力以及對知識的記憶能力有著重大的積極意義。因此，在小學語文教學中，教師應該重視朗讀教學，通過要求學生進行課前預習，課前預讀來把握文本的感情，通過教師的示范朗讀來激發學生的朗讀興趣，引起學生的共鳴，如此，不僅能提高學生的朗讀水平，還能進一步的提高小學語文課堂的教學效率。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇八
（內蒙古自治區通遼市開魯縣工農小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創新，也沒有在朗讀內容上創新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
2.朗讀教學缺乏層次感和針對性。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內容和形式上創新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創新。在傳統的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發音的同時對朗讀的內容進行感悟。基于此，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
許賢。中小學語文課堂朗讀教學研究[d].上海師范大學，.
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇九
上出一堂優質而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，就必須給學生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學內容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學突破口，設計教學過程，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學內容進行精當的選擇，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”調動學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑，允許學生“插嘴”、大聲發笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學相長”的內涵，放下架子平等的和學生一起研究學習，讓學生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導。讓學生在學習中認知與表達，提高素養。
四、創新。首先是教師教學思想的創新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學方法的創新，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式，而是根據教學內容、學生的知識層面，設計不同的教學過程，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受。
作為具有創新意識和創新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。
五、質疑。《小學語文課程標準》”中強調“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生心理特點，保護和激發學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。因而，小學語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，讓學生敢思、敢問，樂探究。
如教學《蘋果落地》，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。
六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立信心，促進學生進一步去探究、發現。課堂評價主要包括：教師的評價；學生自我評價；學生間相互評價。如在教學《我是你的朋友》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內心感情展現了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學生的學習熱情高漲起來。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中，教師要引導學生對自己的表現做出判斷。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。當第一組同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維。真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十
摘要：所謂高中課堂教學的有效性，其實就是學生的語文水平能得到提升和進步。眾所周知，語文的課堂氣氛是最難調動的。因此，語文教師要加強課堂教學的有效性，不斷培養學生的興趣，塑造活躍的課堂氣氛，讓學生充分融入課堂教學。在如今全面推進素質教育的過程中，如何有效提高語文課堂教學，已經成為備受關注的問題。到目前為止，我國的高中語文教學仍然存在不少的問題，需要教師去完善和改進。
在新課程的要求下，運用有效的方法使高中語文擺脫枯燥無。
味的現狀是提高語文課堂有效性的基礎。課堂教學的有效性是指學生收獲了多少，而不是教師講授了多少，學生的進步是檢驗教學成果的唯一標準。在課堂教學上，教師要采取各種手段，用最少的投入取得最多的教學成果。所以，我們要不斷完善高中語文課堂教學，以便更好地提高學生的文學素養。以下是筆者對提高高中語文課堂教學做出的幾點簡單闡述：
一、轉變傳統觀念。
長期以來，大多數高中生錯誤地認為學習語文就是學習課本，這也是我國教育的弊端，為了考試而學習，只注重考試的教學內容，而忽略了學生的實踐能力，從而導致學生的文學功底薄弱，綜合素質較低。隨著我國對教育的不斷改革，課本知識已不能應付考試，需要學生全面提高語文素養。教師是學生的引導者，應充分發揮自己的作用，改變傳統的教學理念，拓展教學的內容，結合時代的事物進行教學，不斷豐富課堂文化。
二、培養學生興趣。
學習的根本動力是興趣，同樣，興趣也是最好的老師。當學生對知識有極強的興趣時，就會主動去研究、追求，這是學生語文水平提高最直接的方法。因此，教師要在課堂教學中，要通過知識來引發學生的好奇心，培養學生的求知欲，讓學生主動去探索，激發學生參與到課堂教學中。很多的實踐證明，創造課堂教學意境能夠有效激發學生的興趣，調動學生的主動性和積極性，以便學生更好地參與到課堂教學中。
三、讓課堂“活”起來。
如果課堂氣氛低沉，學生的主動思考能力就會被牽制，使學生被動地接受教師意識的傳播。因此，教師需要調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來，構建一個和諧的、民主的課堂，減少對學生的強制性，使學生在課堂上保持輕松的狀態，成為課堂上的主體。這樣才能激發學生的求知欲，使他們遨游在語文的`海洋中。我們不難看出，現代教育對教師的要求越來越嚴格，教師不僅要有淵博的知識，敏捷的思維能力，還要有組織和管理學生的能力。所以，作為一名高中語文教師需要不斷地完善自己，提高自身的素質修養，為培養人才做出貢獻。
四、因材施教，巧妙提問。
因為教材在不斷改版，就要求教師應該跟上甚至超越教材改版的速度，以超越教材的姿態和理念去引導學生的語文學習。不一樣的教材有不一樣的特點，有的較為詳細，有的則留給學生較大的空間自己學習，這就更加突出了在整個語文學習中一個語文教師的重要性。所以無論什么樣的教材，首先，教師應該引導學生理清教材中的內容和編排的體系，讓學生從細節到整體對語文課本有了解。其次，每一位教師應該認真體會每一個版本教材所帶來的內涵精神，要把教材中所帶有的精神傳遞給學生。最后，教師要深入研究教材對教學研究所蘊含的啟示，做到這一點，在教學中就可以做到深入淺出，駕輕就熟，這對學生的語文學習有效性的提高無疑是很好的。
方向。
提高課堂教學有效性的方法還有很多，教師應該結合自身的性格以及知識的不同，同時盡可能多地了解學生的學習特點，教學者與學習者二者有機結合，通過正確的引導，科學的教學方法，讓學生最大限度地融入課文的精神學習中。久而久之，就能達到一種教學相長的理想狀態，課堂的有效性也就自然而然提高了。
葉圣陶說：“教師所務，惟在啟發誘導。”馬克思主義哲學說，意識對于實踐有主觀能動作用。前人的經驗告訴我們，教師應當啟發誘導學生語文學習的主觀能動性，要從意識形態上培養學生對語文的學習。教師應該發揮自己的極大潛能，提高學生語文學習的主動性和積極性，讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，進而發揮學生的主觀能動作用。具體地講，就是教師首先要在思想上改變傳統的教學觀念，進而建立一個寬容民主的課堂氣氛，為學生提供學習最基本的興趣。最后，再結合教材，因材施教，在課堂提問等各個環節開動腦筋。這樣的教學才是靈活有效的語文教學。語文課堂教學只有源活才能水清。學生的語文素養才能真正得到提高，新課程改革也才能朝著穩健有序的方向發展。
（作者單位新疆維吾爾自治區和布克賽爾縣第二中學）。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十一
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節，可采取聯想、想象重現情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節是以精確的語言為載體的，因此，品味細節描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下?為什么這時候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的`矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。
二、想象再現法。
教師引導學生進入詩歌創設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養學生通過想象再創造能力的過程，學生根據詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據這首詩畫一幅漂亮的畫嗎?"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現法不僅可以發展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯想遷移法。
聯想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯系點(相關、相似、相反、因果等)展開聯想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯系點，啟發學生聯想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死;有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養西蒙的孩子;也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十二
（內蒙古自治區通遼市開魯縣工農小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創新，也沒有在朗讀內容上創新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內容和形式上創新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創新。在傳統的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發音的同時對朗讀的內容進行感悟。基于此，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十三
前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養有著重要的意義。而在傳統性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的教學效率低的結果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創新。
語文朗讀教學的目的是為了培養學生語感的促進學生提高語文學習素養的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行一次調查分析。調查方式是以調查問卷的方式進行展開，調查對象是本市一所普通的學生，其調查學生的總人數為300人。調查統計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為不喜歡朗讀的人數為3人，占調查人數1％。選擇一般的人數為50人，占調查人數16．7％。選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的'結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數3．3％。第三，學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53．3％。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調查與統計。調查結果為選擇能主動的進行積累有89人，占調查人數29．6％。選擇有時能主動的進行積累有206人，占調查人數68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調查人數1．7％。第五，學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為選擇喜歡的有82人，占調查人數27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36．7％。選擇一般的有79人，占調查人數26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調查人數9．7％。第六，學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62％。選擇有點興趣的96人，占調查人數32％。選擇一般的16人，占調查人數5．3％。選擇沒興趣2人，占調查人數0．7％。通過調查統計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占到了調查總人數的42．7％、39．6％，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數的96．7％，這一人數基礎為更好的開展朗讀教學奠定了基礎。學生可以自主的進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升。并且學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創新的重點。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十四
1、深入鉆研文本。
教師要熟悉文本，只有對文本有深入的研究，才有可能設計出有效的教學設計。教學設計中要重視課時目標的設置,因為課時目標是有效教學課堂實施的藍本。要根據所教學生年齡和所處學段的特點，準確了解學生的情況，認真思索編者的意圖，對課文重點進行甄選，以此來確立教學目標，細化到每一課時，落實到每一舉措上。例如,識字應包括字的音、形、義的識記。讀課文應包括讀正確、讀流利、讀出感情。有效課堂教學中“效”簡而言之是實效。我們對于一堂語文課是否有效衡量標準之一就是看是否達成了預設的目標要求、是采取何種方法達到這些預設標準的。只有這樣細化目標才有可行性、方便落實、便于考查。
2、課堂主動權留給學生。
新課程的改革，學生已經成為課堂的主體。學生在學習的過程中，不再是被動者，現在的課堂教學已經不再是“填鴨式”，要讓學生在趣味中進行學習，讓學習成為一種快樂的體驗探索。那么作為教師，在教學的過程中，教師要注意培養學生的主動性，激發學生的創造性思維，帶領學生走進文本，親近文本，在充分考慮到學生特點、文本重點、學習難點等情況下進行預設。忽視學生的課堂不會是有效的課堂,同樣離開了文本的學習也是無效的學習。
二、有效的課堂互動和引導。
1、引導自主探究課堂教學。
新課程標提倡自主，合作，探究的學習方式。教師作為課堂的引導者，要激發學生的認知興趣和學生認知的沖突,使學生對學習產生濃厚的興趣，積極要求學習，自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現、探究、解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集資料或者已有知識的基礎上展開，培養學生獨立思考問題的能力，使學生具有創造性思維，不能讓學生束縛在課本內容之中，不能迷信老師，允許學生質疑,鼓勵學生從不同的'角度對課文進行獨特的理解、評價和質疑，讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神,促進創造性思維的發展。
2、善于評析歸納學生。
評析歸納是課堂教學的薄弱環節。學生個體間是有差異的，學生個體間的思維差異也很大，教師不能過于樂觀地認為通過討論與交流，所有學生對所學知識都有全面的認識，全面的掌握。因此，教師應針對學生的討論交流適時引導學生進行全面清晰地歸納，幫助學生在發散思維后進行必要的聚合思維，在共享團隊思維成果的基礎上能夠對所學知識有比較全面和正確的理解。讓學生在抓牢基礎知識的同時提高思維能力，整體優化諸要素，有序構建，在動態中不斷發展完善。教師要引導學生樹立科學的態度,學會評析、學會歸納。教師對于學生小組討論后的發言進行有針對性的點評,一方面幫助學生形成完整的知識結構體系;另一方面也能夠幫助學生整理思路，形成正確的思考問題、解決問題的方法。
三、有效教學反思。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十五
摘要：近年來，國家對教育事業的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發展、進步為本。“以學生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當的言語激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據調查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創造性思維被壓制，不利于培養學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養，很多教師的教學是根據考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發展，束縛了學生思維的發散和創新能力的發展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業素養和文化素養對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養不斷提高，知識不斷更新，注重激發教師的創新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養順應社會發展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養學生的創新思維和自主學習能力。
四結論。
學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。
參考文獻。
語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十六
當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發展為本，以學生的全面全程發展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發展在課堂是否得到落實作為教學的出發點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續、和諧地發展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。
1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經驗和潛力現狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發展區在什么地方。
2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。
3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境去激發學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發放課前閱讀資料。
1.用心創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。
2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。
3.創設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。
4.豐富學習交流形式，創造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。
1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當的評價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。
3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。
總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。
“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！
總結精選（10）：
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語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十七
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用。
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發學生豐富的想象力。
小學生在朗讀的過程中，大多數孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海里。
3.朗讀可發展學生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現代化建設正在飛速發展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”強調了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養學生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養學生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句。“看圖學文”課文，朗讀教學的目的是啟發學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落。“課文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出。
發，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。
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語文課堂有效性教學的學習總結（通用18篇）篇十八
在教學中，我們隨時都會發現這樣的現象。有的教師上課似游離課本內容，天南海北如天馬行空一般地神侃，實則無處不緊扣課文內容，學生學得輕松愉快，因而深受學生歡迎。而有的教師上課則是循規蹈矩，嚴格遵循書本，不敢越雷池半步，不節外生枝，但學生學得沉悶厭倦，因而深受學生厭惡。實際效果，前者為佳，這為什么呢？關鍵在于前者在教學中靈活地運用了課堂教學中的旁逸藝術，把課上得別開生面，有聲有色，激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，學生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術？所謂“旁逸”藝術，就是“繞彎子”，向目標迂回前進，讓學生在“繞彎子”中接受知識，發展能力。一堂課僅僅四十五分鐘，每一分鐘乃至每一秒鐘的時間都是極為寶貴的。如果漫無邊際地說一大堆廢話，無疑是對時間的浪費，因此，課堂教學節奏要緊湊，不能松散，要緊扣正題，緊扣教學重點和難點來設計教學環節。但是，課堂教學又不能太死，把課本中的字詞句章，太“粘”住書本不放。在教學中，圍繞課文內容適時適當地“旁逸”一下，更會使教學渠道暢通，使學生輕松容易地理解課文內容。可以說，“旁逸”藝術是課堂教學中的潤化劑，運用了它，教學就靈活多變，從而達到預期的目的。
課堂教學的旁逸藝術是對課堂教學內容做的有益引導，對啟發學生思維具有重要作用。總括起來，課堂教學的旁逸藝術具有以下幾方面的作用。
一、激發學生的學習興趣和求知欲。
每學一篇新課時，教師如果直接進入正課是不能很好地吸引住學生的。為了吸引住學生，教師就要作適當的誘導。可以說，學生學習新課的興趣是否濃厚，與教師的誘導有密切關系。有經驗的老師，都要精心設計新課的導語，使它具有吸引力，激發學生的學習興趣和求知欲。教師引得巧，誘得妙，就會吸引住學生，使他們的大腦興奮起來，處于亢奮狀態。實踐證明，在心理亢奮時最易接受知識。當學生的學習心理進入亢奮激越狀態，就易產生強烈的學習興趣，強烈的學習興趣產生出強烈的求知欲。這一點可以謂之為旁逸藝術的求知性。如在學習《故鄉》時，就可這樣地繞繞彎子。
師：今年暑假有哪些同學回過老家？
生：（紛紛舉手）。
師：請回過老家的同學介紹一下老家的情況和回鄉趣事吧。
生：（積極活躍地講述回鄉趣事）。
師：通過回鄉，你覺得家鄉與過去相比，有沒有變化？
生：當然發生了變化，鄉親們好富裕。
師：請你為同學們講講鄉親們的富裕。
生：……（略）。
生：當然是黨的政策好，實行了責任制。
師：農村政策好，實際上體現了什么好？
生：社會主義制度好（優越）。
師：同學們喜歡看電視、圖書，從中你們認識到舊中國農民生活是怎樣的？
生：窮得很。
師：是什么造成了農民的貧窮，知道嗎？
生：（沉思，無人回答）。
師：大家不知道不要緊，今天我們學習魯迅的《故鄉》（板書）就可詳細知道了。
生：（急于翻書）。
師：同學們回鄉是這樣有趣，見著的鄉親們是這樣的富裕，《故鄉》中的“我”回鄉又是怎樣的心情，見著的鄉親們又是怎樣的？通過讀這課我們就知道了。
生：（急于看課文）。
就這樣從學生的親身經歷入手，引導他們對課文的學習，調動他們的學習興趣和求知欲。學生談起自己的親身經歷當然是激動的、活躍的。在激動之時，步步誘導，水到渠成，迅速板書課文標題《故鄉》。這樣就迅速把學生的興奮點和注意力轉移到課文的學習上，使他們進入強烈的求知狀態。可以看出，講授新課前的旁逸，不論是對調動學生的學習積極性，還是對領會課文的思想內容都起到重要作用。
二、豐富課文內容，補充有關知識。
在教學時，僅僅就課文內容講述，學生有時是難以理解和掌握的。有時，為了幫助學生更好地理解課文內容，還需要補充有關知識來豐富課文內容。這一點可謂之為旁逸藝術有補充性。在學習《牛郎織女》時，就可以補充《古詩十九首》中的“迢迢牽牛星”這首詩來豐富織女與牛郎分離后在天上痛苦思念牛郎的情景，以便完善織女的形象，使學生深刻領會專制統治給人民帶來痛苦這一主題。這種課堂教學中的旁逸，表面扯得很遠，但可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，擴大學生的知識面，學到書本上沒有的知識。況且補充的內容是課本上沒有的，對學生來說，這就比較新奇。學生都是好奇的，于是，就把學生的學習興趣調動起來了。他們一般都能迅速地掌握教師補充的“新奇”的內容。由于補充的內容與課文內容直接有關，因此，這對課文內容的理解起到了“催化劑”的作用。同時，由于補充內容的新奇，還能調整學生長時間看教材而產生的厭倦情緒，使精神振作起來。
三、溫故知新，融會貫通所學知識，使之系統化。
在分析課文時，為了使學生迅速理解某一問題，可暫時避開“攔路虎”，引導學生回憶舊知識。溫故便可知新，疑難問題就迎刃而解了。所以，對于書本知識，我們要引導學生前后聯系，新舊對照，使豐富的知識融會貫通，使之系統化，便于學生牢固地掌握知識。這一點謂之為旁逸藝術的系統性。講新課時，應該引導學生把舊知識運用到新課的學習中，培養他們的遷移能力。憑此就可開拓學生的思路，從而解決疑難問題，同時，還可使學生的情緒輕松。因為學生遇到“攔路虎”時，由于一時除不了，心理便緊張，思維便滯緩了。教師一引出相關的舊知識，便可打破僵局，調動學生的思維，引導他們在舊知識中找答案，從而把新舊知識貫穿起來，使他們系統化，學生積累知識也更加牢固了。在學《周總理，你在哪里》，涵詠到“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正回憶他親切的笑語”這一充滿詩情畫意的句子時，就可聯系到《七根火柴》，作如下旁逸：
師：學過《七根火柴》已知道，在寒冷中火有何作用？
生：使人身上溫暖。
師：伐木工人圍著火堆，他們身上感覺如何？
生：溫暖。
師：僅僅是身上溫暖嗎？
生：不，心上也溫暖。
師：有何依據？
生：伐木工人回憶總理和他們在一起時，覺得心中也充滿溫暖。
師：從這里可以看出周總理和人民心心相印，親密無間的關系，總理是人民的……？
生：好總理。（迅速接著說）。
課堂上隨時溫故知新，就打破了單一的課文內容的局限，充分調動學生思維，使學生由已知到未知，由易入難，學得輕松愉快。
四、創設問題情境，培養學生的領悟能力。
所謂創設問題情境是指有時課文寫的內容，距學生的知識范圍，生活經驗較遠，學生理解起來確有困難，這時，如果舉出一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，而這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。這一點謂之為旁逸藝術的領悟性。例如《回延安》中有這樣一節：“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上。”學生對詩人的這一行動理解起來是有困難的。他們總覺得抓一把黃土貼在胸前，有什么意義呢？這樣做，既不衛生，又不優美。他們認為，有意義和有價值的東西、美好的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像黃土地這種東西，沒有這種魅力。面對這種情況，教師認為，由于學生沒有這樣的生活經歷，因而不可能理解詩人的強烈感情。為了使學生理解詩句表述的這種感情，著名特級教師寧鴻彬老師是這樣創設情境的：“詩人為什么一踏上延安的土地，就抓起一把黃土，還不放手呢？為什么還要把手中的黃土貼在胸前，而且還是緊緊地貼著呢？顯然，他對延安的黃土感情太深了。黃土這東西，既不貴重，也不美觀，詩人為什么對它有這樣深的感情呢？你們知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優劣的約束等等。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，她的孩子，眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好，都不影響她對孩子的愛。她只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中詩人的感情就是這樣的`。因為他熱愛延安，而且又是離別多年，所以這次回到延安，延安的一山一石，一草一木，都像磁鐵一樣吸引著他，使他愛不釋手。通過舉事例創設情境，使學生領悟較深奧的問題。
五、活躍課堂氣氛，激發學生情緒。
課堂上學生的大腦并不總是處于積極思維狀態，有時會產生間歇疲倦。教師就要見機說些富有娛樂性的笑話，使學生情緒松弛，思維活躍，以便在高度興奮狀態下學習。這一點謂之為旁逸藝術的娛樂性。魯迅說：“外國平易講學術問題的書，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣，讀者感到格外有趣，不易于疲倦”（《忽然想到》）。課堂教學中，為了消除學生的疲倦，也有必要說些娛樂性的笑話。當然，若能結合課文內容說些娛樂性的笑話，自然是一舉兩得。如學《故鄉》，分析楊二嫂的形象，時值下午第一節課，學生情緒普遍不佳，于是，我就仿效內容編了一則笑話：
生：男生留長發，女生留短發，男不男，女不女（全班同學一陣哄笑）。
生：“哈，頭發這么長了，不男不女的。”（又是一陣哄笑）。
師：（指著班上一個長發男生尖聲說）“哈，頭發這么長了，哈這模樣，不男不女的！”
生：（隨之抬頭，哄笑）。
生：楊二嫂（精神振作齊聲回答）。
師：楊二嫂一出場，是這么說的嗎？
生：（迅速翻書）不是，是‘哈！這模樣了！胡子這么長了！’。
師：為什么單說胡子長了？
生：因為現在見面，“我”正值中年，而過去是小孩。中年人的一個標志就是有胡子了。（一陣哄笑）。
學生就在這幾陣哄笑中，昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來，進入高度的興奮期。于是，教師就抓住這個興奮期，用很短的時間就分析了楊二嫂的形象。閑話或笑話雖多扯了些，但學生的情緒迅速活躍起來，仍完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。
以上就課堂教學中的旁逸藝術的作用作了粗淺的分析。實際上，在教學中，旁逸藝術的五個作用并不是孤立的，而是相互聯系的。在教學中，要靈活處理好旁逸藝術的求知性、補充性、系統性、領悟性、娛樂性，就會收到理想的教學效果。