教學工作計劃是指在一段時間內對教學工作目標、內容和方法等進行規劃和安排的一份計劃性文件，它對教師的教學工作起著重要的指導作用。不知道如何設計教學工作計劃？以下是一些范文供你參考。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇一

教學目標：

1、了解作者的有關情況，背誦短文。

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

教學準備：

幻燈機，錄音機，練習卡片。

教學過程：

一、情景導入。

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

二、知識檢測：

1、文學常識積累。

《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、解釋加點的詞語。

五色交輝曉霧將歇（）。

夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）。

三、合作學習。

（一）題文探奇，整體感知。

閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟。

1、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

2、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）。

5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

（三）賞析寫景，體驗感情。

1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

（四）總結寫法，實踐體驗。

“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然。

四、達標反饋。

1、解釋加點的詞。

俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）。

2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）。

a、山川之美，古來共談。

b、實是欲界之仙都。

c、照以海濱之月。

d、有牧童見之，拊掌大笑。

3、文中描寫動景的句子是：

4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

答：xxx。

五、學習小結。

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

六、板書設計。

感慨山川之美古來共談。

繪景。

感慨期與謝公比肩自豪。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇二

一、這次上課要準備課件，我根據學情對原課件做了選改，部分獲得成功：1、在作者介紹中，原課件中的“徵”字選用了簡化字(征)，與課文注釋中的用字(徵)有出入。一般學生都很少使用字典，他們會僅憑臆斷而誤讀，于是我在繁體的“徵”旁附加了簡化的“征”字。未曾想到，學生依舊錯讀了，竟把“徵”讀作“zhi”(紙)。在課上，我只好又作了訂正強調。2、原課件內容是按板塊設計的，每一板塊間都設計了“過渡問題”，引導學生進入具體的學習情境。我發現有幾處在措辭上欠妥，便依照自己想法做了修改。比如：在“朗讀，理解字詞并弄懂句意”的環節中，我著意添加了“嘗試”一詞。講課時，也就特別注重設法煽動學生學習熱情，鼓勵他們大膽嘗試。教師使用的課堂語言不同，引爆的課堂效果也會不同。3、原課件對某些重點字詞的理解與課本上注釋也存有出入。如若照搬必將誤導學生，我都一一對照課本予以修正。像對“欲界”一詞的理解僅有文字表達上的差異，我仍舊做了矯正。差之毫厘，往往會謬以千里。教師不可不嚴謹。又如：原課件對“未復有能與其奇者”一句中“與”字的理解，僅作“參與”義講，而文中指明作欣賞解。4、至于原課件的小結倒是抓住了小品文的知識要點，而其對寫法的總結卻又浮而不實，對文章的意旨缺乏準確陳述。我參考教參對此做了刪修增補，加入了“酷愛自然，娛情山水，歸隱山林”等語句，這在總結時能給學生留下更為切實完整的印象。

二、這次上課，自覺在教法上有三處亮點：1、課前預習比較充分，且與課堂設問緊密呼應。因而課堂上學生表現比較活躍，大都有話可說，有話能說。這得益于學生課前從課本、課外資料中汲取了可觀的知識。這也表明，只要預習落到實處，學生答問便無大難。2、小組合作運用適時適當，效果明顯。在疏通文意時，我能放手讓前后排學生自主互譯。課前大家已認真整理過譯文，已能初步理解。在巡回輔導中我能感受到學生自主學習的快樂。3、在看圖畫，品文章時，學生說完對句子的理解感悟后，我并未就此打住，而是隨機挑出句中某一詞語的意思讓其說說相應的詞。以此訓練學生的理解力、記憶力和應變力。

三、這次上課，明顯的“敗筆”有三處：1、這次上課，備了文本，備了課件，也不同程度備了學生，但這種備只是割裂的備，未能貫通一氣。這也導致在講解文章背景時出現明顯失誤，誤把謝中書說成了“山中宰相”，幸而自己察覺后做了及時糾正。2、在遴選課件時，本已準備了朗讀課件，并且在早讀時引著學生訓練過多遍，但在實際教學中卻遺漏了這一環節。問題在個人技術的欠缺，能搜索資源，卻無力整合資源。3、更大的失誤在于課上對文章結構沒有厘清，對景物特點沒有講明，對表現手法沒有說透。其實所備課件上有具體反映，但由于課堂時間分配不當，在高潮部分講解倉促，理解模糊，以致師生一同囫圇吞棗。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇三

這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

1、領會課文大意，并背誦課文。

2、學習作者巧妙而縝密的構思。

學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

老師準備：錄音機、多媒體。

一課時。

一、創設情景，激情導入。

（二）出示學習目標。

（三）檢查預習情況：

1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇。

2、幾個重點詞語：五色交輝四時將歇夕日欲頹沉鱗競躍與。

3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景。

教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡。

3、歸納本文的主題思想：—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）。

三、精讀課文，深入探究。

1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）。

其一：山水相映之美。仰視。

其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視。

平看。

其三：晨昏變化美其四：動靜相襯美。

劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。

四、質疑問難。

五、拓展延伸，以讀帶寫。

六、課堂總結：

學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態度。

七、布置作業：

1.復習鞏固所學知識。

2.搜集有關寫山水之美的名篇。

八、板書設計。

主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

九、課后反思：

xxx。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇四

1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

幻燈機，錄音機，練習卡片。

一、情景導入。

山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

二、知識檢測：

1、文學常識積累。

《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、解釋加點的詞語。

五色交輝（）曉霧將歇（）。

夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）。

三、合作學習。

（一）題文探奇，整體感知。

閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。

（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

（二）朗讀背誦，品味感悟。

1、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

2、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

4、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）。

5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

（三）賞析寫景，體驗感情。

1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

（四）總結寫法，實踐體驗。

“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然。

四、達標反饋。

1、解釋加點的詞。

俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）。

2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）。

a、山川之美，古來共談。b、實是欲界之仙都。

c、照以海濱之月。d、有牧童見之，拊掌大笑。

3、文中描寫動景的句子是：

4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

答：

五、學習小結。

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

感慨山川之美古來共談。

繪景。

感慨期與謝公比肩自豪。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇五

教學目標：

知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義;。

2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言;。

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

(三)教學重難點。

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境;。

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點。

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學情分析。

作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學法和教學手段。

(一)教法。

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

(二)學法。

誦讀法、討論法、自學法等。

(三)教學手段：制作多媒體課件。

四、教學過程：

(一)導入激趣，簡介文題。

1、讓配樂欣賞山水美景(幻燈片展示)，老師用優美的語言大導入：

同學們，這些優秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。今天，我們要學習的這篇文言文，被稱為是“一幅清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”。這到底是怎樣的一篇文章呢?下面，就讓我們走進這篇文言文——《答謝中書書》(板書課題)。

2、簡介文題。

“謝中書”是作者的朋友“謝征”的官職名，“書”是指“書信”，在古代是一種可以抒情議事的文體。

(二)初讀課文，整體感知。

1、學生自己朗讀課文，用筆劃出不會讀的字詞。

3、學生自由練讀，老師提出朗讀要求：

(三)疏通文意，理解內容。

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方用筆劃出來。

2、與同桌討論解決疑難，如果仍然不能解決等待在全班提出來共同討論。

3、老師引導學生解決字詞上出現的疑難，同時要求學生重點掌握部分詞語：

4、請學生用自己的話口頭翻譯課文。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

1、學生聽讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：(略)。

2、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學生讀課文，其余同學點評。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(1)同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

(3)理清文章思路，指導學生背誦。

四、要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?

六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

1、提問：文章表達了作者什么樣的思想感情?

學生各抒己見。教師點撥：

2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

七、課堂小結。

八、布置作業。

1、背誦并默寫課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請寫一段賞析的文字。

文檔為doc格式。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇六

《答謝中書書》是南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，為大家分享了《答謝中書書》教案，歡迎借鑒！

教學目標：

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

課前預習：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

二、作者及寫作背景。

（一）、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

（二）、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

（一）、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節奏。

（二）、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

3、再次朗讀課文，鞏固理解。

解釋下列詞語。

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。

（2）四時：四季。

（3）歇：消散。

（4）夕日：夕陽。

（5）頹：墜落。

（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。

（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。

（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。

（9）與：參與，這里指欣賞。

（10）奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的'竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

（三）、最后以感嘆總括前文。

五、研讀書信。

講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

八、作業布置。

1、抄寫背誦默寫。

2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

板書。

陶弘景（南朝）。

總------共談山水特色：美。

分------具體描繪手法、角度。

山水相映之美（靜態、形體）（仰視俯視）。

動靜相襯之美色彩配合之美（靜態、色彩）（平視）。

晨昏變化之美（動態、聲響）（聽覺視覺）。

總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意。

抒發親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇七

知識與能力目標：1.積累重要文言實詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標：1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

【教學重難點】。

重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

【教學策略與方法】：多媒體課件。

【教學過程】。

(一)、主題引入。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡介朗讀課文。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導。

教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

(三)、自主學習理清文路。

學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3.指導學生積累詞語，理解文句。

4.理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇八

1．積累重要文言實詞、虛詞，《答謝中書書》公開課教案。

2．知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2．了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

：多媒體課件。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2．朗讀指導教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（3）選一學生讀課文，其余同學點評，教案《《答謝中書書》公開課教案》。

（4）學生齊讀課文。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3．指導學生積累詞語，理解文句。

4．理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

2、作業：預習《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇九

1.了解作者，理清說明思路，概括課文內容。(重點)。

2.品味語言，學習作者用擬人化的手法來加強說明生動性的寫作方法。(難點)。

3.細讀課文，感受作者孜孜以求的科學精神和細致嚴謹的科學方法。(重點)教學過程。

一、導入新課。

由虞世南的《蟬》?垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?導入本課學習。

二、教學新課。

目標導學一：通讀全文，理清說明順序。

提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說說每一部分說明的內容及其說明順序。明確：全文分為兩個部分。第一部分?蟬的地穴?，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。雖然這一部分的小標題為《蟬的地穴》，但內容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個層次。

第一層(第1段)，表明自己?有研究蟬的習性的很好環境?，并介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。

第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。

這一層次寫對蟬的地穴考察是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴。

外部情形的考察，第4段說明建穴，第5—7段寫伺機出穴。

第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。

這一層次寫對幼蟲蛻皮情形的考察是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現于地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。

雖然這一部分的小標題為《蟬的卵》，但內容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的考察從介紹產卵開始。其說明順序和?蟬的地穴?一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分為六個層次。

第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是為了在遭到破壞時能有幸存者，然后介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。

第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。

第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。

第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。

第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了?蟬的地穴?的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。

目標導學二：默讀課文，品味說明語言。

提問2：這是一篇說明文，但我們讀起來并不覺得枯燥無味，為什么?

明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬于科學著作的范疇，但是，作者在表達上采用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩，其文學色彩主要表現在以下幾個方面：

一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產卵，寫出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們為這個小生物的成長慨嘆，多么不易啊!從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最后一個自然段里的?苦工??享樂??歌聲??穿起?等。

躍??翻轉??倒懸?等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。

目標導學三：感知內容，了解作品精髓。

提問3：作者為什么能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白?

明確：這是因為作者經過了長期細致的觀察。從文中看，比如蟬4年一個生命周期，在陽光下歌唱只有5星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細致的。有時，還要經過多次的反復，正像作者自己說的那樣：?我經過多次的觀察，才知道這種危險是什么。?必要時，還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見過蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴謹認真、鍥而不舍的科學精神和全面細致深入的觀察方法，讓他掌握了大量的第一手資料，從而能寫出這樣生動而又準確的文章。

三、板書設計。

蟬蟬的地穴地穴特點。

出穴脫殼。

蟬的卵樹枝產卵。

孵化幼蟲。

鉆入土里。

變為成蟲生動形象的文學筆法。

孜孜以求的科學精神。

細致深入的科學觀察。

教學反思。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十

上課時，學生的參與度較高，積極性很強，重點文言詞落實得比較好;關鍵是，教師從繁瑣的講解中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。學校質檢組將這節課評為“高校課堂”。

教學需要同組成員共同探討，多動腦筋。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十一

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地――句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的`竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景――高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

五、文章主旨和結構。

這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。

全文可以分為四層。

第一層(第一句)，總起句，以感慨發端。

第二層(從“高峰人云”到“四時俱備”)，描寫山川中靜景之美。

第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競躍”)，描寫大自然中的早晚景象。

第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。

（二）完成班本教材相關練習：

略

第1句：總起全文：“共談”概說人人皆愛。

“美”點明文章中心。

第2~5句：具體敘述山川之美。

仰視：高峰入云；俯視：清澈見底。

平看：兩岸石壁；青林翠竹。

曉：霧將歇，猿鳥亂鳴；

夕：日欲頹，沉鱗競躍。

第6~7句：先以概括.總結全文，復以名人證實此說。

《記承天寺夜游》。

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

一、作者簡介。

蘇軾(1037～1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋時期著名文學家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文八大家”之中。他二十二歲中進士，以文章知名。他的政治思想比較保守。宋神宗時，王安石當政推行新法，他極力反對，由京官調任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。又因作詩諷刺新法，得罪朝廷，被捕入獄(即所謂“烏臺詩案”)，后貶為黃州(今湖北黃岡縣)團練副使。宋哲宗朝，舊黨當權，他被召還為翰林學士。新黨再度執政后，又被貶到惠州(今廣東惠陽縣)，并以六十三歲的高齡遠徙瓊州(今海南島)。赦還的第二年，死于常州。

他是一個全能的作家，詩詞、文章的造詣都很高。他的散文平易自然，流暢宛轉，同韓愈、柳宗元、歐陽修三家并稱。詩的風格，雄渾自如；詞的創作，題材廣泛，境界闊大，一掃唐末五代以來詞的綺艷柔靡風尚，成為豪放派的先驅。另外，他還工書善畫，在書法上與蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。又善繪畫，喜畫竹和枯木怪石‘著作匯為《東坡七集》《東坡樂府》等。現存詩二千七百多首，詞三百多首，還有許多優美的散文。

二、.寫作背景。

元豐二年(1079年)，蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月后，貶為黃州團練副使(地方軍事助理官)。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。此時使蘇軾深感無用武之地，所以這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現了曠達而又失意的矛盾心情。本篇也不例外。

本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年(1083年)，是作者被貶謫到黃州的第四年。

分析：這是第一層，敘寫中庭步月。

首先交代了步月的時間和原因。“解衣欲睡”是說寒夜寂寥，百無聊賴，或許在睡夢中可以忘卻人世的一切憂愁和煩惱；“月色人戶”一句，作者把月光擬人化，寫得自然生動。月光似乎懂得這位遷客的寂寞無聊，主動來與他做伴；而詩人也是如見久違的朋友，欣然相迎。這里我們可以想見作者交游斷絕、門庭冷落的境況。但“欣然起行”四字已見詩人的興奮和喜悅，與“解衣欲睡”相對照，顯得一伏一起，一沉悶一活躍，完全是兩種心情，兩種節奏。

但一人獨步，未免寂寞，應該有人共同賞月，才不致辜負如此良夜。“念無與為樂者”的“念”字寫出了作者的心理活動，作者的心情由欣喜而轉入沉思，發出了低沉的喟嘆，文章也因此顯得跌宕多姿。這句話也可以分兩層意思來理解：一是寫出作者在貶居時的抑郁寡歡，即使是多年來的老友，也不敢與他來往，暗寫出內心的悲涼，這悲涼之情是籠罩著貶謫生活的濃重陰影。二是作者在寂寞中尋求伴侶，見明月而思同心，也因此自然過渡到下句：“遂至承天寺尋張懷民。”這一句好像不假思索，可見張懷民在作者心目中的位置。“懷民亦未寢”的“亦”字寫出這一對朋友情懷相似，對方“未寢”正是作者意料中的事。只這一句，就足以表達出兩人的同心之情了。“相與步于中庭”與“無與為樂者”對照起來讀，前后顯得有照應，有變化，文情的跌宕表現了作者心情的舒展，宛如在清冷的琴弦上撥出了幾個歡快的音符。“步于中庭”即漫步在庭院中；這種月光下的漫步，是多么富于詩意!它不同于寧靜的憑欄眺月，也不同于狂放的飲酒賞月；而是靜中有動，把恬靜的心境和詩意的感受化為從容的步履。他們盡可以不發一言，但那和諧的步月節奏，已足以表達出相互默契的心聲了。

分析：這是第二層，寫月下庭中景物。

這是寫月光的高度傳神之筆。短短三句話，沒有寫一個月字，卻無處不是皎潔的月光。作者用“積水空明”四字來比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻、荇交橫”四字來比喻月下美麗的竹柏倒影。以水喻月，本來并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯覺。進而寫清澄的水中交錯著藻荇的清影，觸類生發，把隱喻又推進一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當讀者恍惚迷惘之時，作者卻輕輕地點出：“蓋竹柏影也。”讀者這才恍然大悟。一個“影”字不明寫月光，而月光的美好意境已宛然具現。而整個意境中有動有靜：“積水空明”給人以一池春水的靜謐之感；“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美。兩句之間，又有正面與側面描寫之分，為讀者描繪出一個冰清玉潔的透明境界。這個透明的境界，映照出作者光明磊落、胸無塵俗的襟懷。

這幾句寫月光，也是.寫作者的心境。它是一首美妙的月光曲，也是一個透明的夢。

分析：這是第三層，抒發作者面對月光如水、竹柏疏影的感觸。

作者連發兩問，卻無需回答。月色常有，竹柏亦常有，但像我們這樣賞月的“閑人”卻不可多得啊!寥寥數語，感慨深長。它包含著作者宦海浮沉的悲涼之感和由此領悟到的人生哲理，以及在痛苦中又得到某種慰藉的余甘。看來作者是以“閑人”自居，也以“閑人”自傲。當時他雖有微官在身，卻有名無實，“閑人”二字也是自寬自慰。從官場上的失意者變為大自然的欣賞者，他能從大自然的神奇秀美中獲得精神的復蘇和心境的安寧，說明他能夠發現自然美，吟詠自然美，同時也是在發現自己，吟詠自己。

“但少閑人如吾兩人者耳”，最后這一句慨嘆，誠然有自豪和自慰的意味，但較多的還是惆悵和悲涼。世間如此孤寂者又有幾人呢?謫居的境遇，無時無刻不纏繞著他。雖然作者情懷豁達，盡力在排遣內心的苦悶，但消極的情緒還是無可奈何地流露出來了。

三、內容簡析。

這是一篇游記散文，總共只有八十四個字，但作者用極為簡潔的文筆，把敘事、寫景和抒情有機地結合起來，使文章充滿著詩情畫意。讀此文，讀者如同欣賞一件小巧玲瓏的工藝品，得到一種回味無窮的美的享受。

文章的開始點。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十二

1.積累重要文言實詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

多媒體課件。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導。

教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3.指導學生積累詞語，理解文句。

4.理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十三

《答謝中書書》全文作者將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事，反映了作者娛情山水的思想。

一、【教學目標】。

知識與能力目標：1.積累重要文言實詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標：1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

二、【教學重難點】。

重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

三、【教學策略與方法】：多媒體課件。

四、【教學過程】。

(一)、主題引入。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡介朗讀課文。

1.走近作者。

陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導。

教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

(2)學生大聲朗讀，品味四字句的'節奏。

(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

(4)學生齊讀課文。

(三)、自主學習理清文路。

學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文。

1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3.指導學生積累詞語，理解文句。

4.理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

(四)、研讀課文探究欣賞。

1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

2.文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情?

教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

五、課堂練筆以及作業。

1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十四

教學目標：

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

4、背誦全文，并積累優美的寫景詞句。

5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

教學重點：

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

教學難點：

體會文章通過不同角度表現山川之美。

教學準備：u盤。

課時安排：1課時。

教學過程：

同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你們忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。

二、作者及寫作背景、文體簡介。

多媒體顯示。

1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝梁時文學家，道教思想家，醫學家。37歲辭官隱居于茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書(謝征)的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

1、學生聽讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：(略)。

2、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學生讀課文，其余同學點評。

3、學生齊讀課文。

4、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

(1)同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

(2)多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

(3)理清文章思路，指導學生背誦。

四、要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

五、品味、探究作者是怎樣描繪景物?

六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

1、提問：文章表達了作者什么樣的'思想感情?

學生各抒己見。教師點撥：

2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

七、課堂小結。

八、布置作業。

1、背誦并默寫課文。

2、你最喜歡文中的哪一副畫面?請寫一段賞析的文字。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十五

2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

教學重難點：

感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

1、“書”的意思是_______，“答謝中書書”的意思是_____________________。

2、找出統領全文的句子。

3、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

3、生字詞寫在下面。

1、預檢。

2、通讀課文，依注釋自譯課文（可小組商議）。

3、學生逐段翻譯課文。

4、理清結構層次。

全文可分三部分。

第一部分：；總領全文。

第二部分：寫景，先仰視，再俯瞰，再平視，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。

第三部分：以感嘆總括前文。

5、問題研究。

（1）、體會作者是怎樣寫景的。

其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

我們學的《三峽》中酈道元抓住了江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

1.解釋。

（1）、青林翠竹，四時俱備。

（2）、曉霧將歇歇。

（3）、夕日欲頹，沉鱗競躍。

（4）、未復有能與奇者奇。

2、翻譯句子。

（1）曉霧將歇，猿鳥亂鳴。

（2）夕日欲頹，沉鱗競躍。

（3）自康樂以來，未復有能與其奇者。

3、填空。

1、“高峰入云，清流見底”表現了之美。

2、“兩岸石壁，五色交輝”表現了之美。

3、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”表現了。

1、收集的描寫山水的詩句。思考：文章表達了作者什么樣的思想感情？

文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

2、閱讀下面《與朱元思書》與《答謝中書書》，完成8－11題。（11分）。

與朱元思書吳均。

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。1負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。2鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

8、解釋下面句中劃線的詞在文中的意思。（2分）。

（1）風煙俱凈（）（2）任意東西（）。

（3）急湍甚箭（）（4）橫柯上蔽（）。

9、用現代漢語寫出文中劃線句子的意思。（任選一處。）（2分）。

10、根據要求填空：（4分）。

（1）從文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句。

視覺：

聽覺：

（2）作者描繪異水時，描繪出異水的特點是：

描繪奇山的特征是：

11、閱讀下面短文《答謝中書書》，結合《與朱元思書》的內容，完成文后問題。（3分）。

山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

（1）文中寫一日之美的對偶句是哪一句，請把它摘抄在下面的橫線上。（1分）。

（2）請比較本文和《與朱元思書》在寫山水景色上的異同。（2分）。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十六

《答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來，人人樂道。

1.誦讀古文，積累實詞

2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感

3.感悟作者多角度寫景

1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感

2.多角度寫景

近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入

1.課題《答謝中書書》

2.明確學習要點

1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）

1.誦讀

1）學生自由讀

2）教師示范讀

3）師生互讀

4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）

設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環一意在引導學生多讀，讀出節奏，讀出感情。

2.譯讀課文

1）學生結合工具書理解詞句

2）班級交流與展示

3）教師預設

山川之美，古來共談。

五色交輝

曉霧將歇

沉鱗競躍

夕日欲頹

未復有能與其奇者

設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。

3.內容研討

1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？

學生在讀課文理順思路

班級交流

教師預設與引導：

總領全文----描繪景色---議論總結

2）探究內容

作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。

師生互動，共同交流

教師預設與引導：

山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）

這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發的生機。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）

這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。

明確感情：

全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

設計意圖：此環節重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。

3）質疑與探討（理解駢句）

的句式特點

設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。

選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。

設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發揮聯想和想象，借助現代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十七

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

一課時。

一、導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢!

二、作者及寫作背景。

(一)、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的`安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

(二)、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

三、指導學生朗讀課文，整體感知文意。

(一)、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yu)其奇者。

(1)多媒體顯示優美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

(2)反復朗讀課文。(學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節奏。

(二)、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

3、再次朗讀課文，鞏固理解。

解釋下列詞語(1)五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。(2)四時：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕陽。(5)頹：墜落。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(8)康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。(9)與：參與，這里指欣賞。(10)奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲;夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

(一)、“山川之美，古來共談”總領全文。

(三)、最后以感嘆總括前文。

講解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴;有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(色彩)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達了作者怎樣的感情?

古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，(全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。)為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

八、作業布置。

1、抄寫背誦默寫2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十八

《答謝中書書》是人教版初中語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。這個單元的古詩文，都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章。學習本單元，要讓學生理解作者通過山水景物表達的情感，在反復誦讀中品味詩文中的優美意境，學習借景抒情的寫作方法。

本文作者抓住景物特征，用凝練的語言、精巧的構思、優美的意境，給我們展現出一幅清麗脫俗的山水畫卷。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的作用。

(二)教學目標。

《新課標》要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。根據以上要求和本文特點，我將本文的教學目標確定如下：

知識與能力：

1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；

2、在反復誦讀中品味文章優美的意境、揣摩文章凝練的語言；

3、背誦本文。

過程與方法：

以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。21世紀教育網。

情感態度與價值觀：

引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。

(三)教學重難點。

本單元的教學重點是“在反復誦讀、整體感知的基礎上深入品味詩文中優美。

意境。”依據單元要求和教材的特點，為此，我確立本課的教學重難點為：

重點：

1、反復誦讀，體會文章意境；

2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點。

難點：

引導學生理解作者娛情山水的自得之情。

二、學情分析。

作為初級中學的八年級學生，文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當的角度入手，引導學生進入特定的審美意境，培養學生的欣賞能力和審美情操。

三、教法學法和教學手段。

（一）教法。

本課的教學指導思想是以學生為主體、教師為主導，以整體感知—疏通文意—理清結構—研讀品析—看圖背誦為主線，培養學生的文言文閱讀能力。為此，我主要采用誦讀法、談話法、點撥法等教學方法。

（二）學法[來源:21世紀教育網]。

1、誦讀法，指導學生誦讀時的要點，即讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

2、討論法，學生相互討論，在討論中解決詞語疑難，疏通文意。

3、自學法：讓學生自己結合課下注釋疏通文意。

（三）教學手段：運用多媒體、板書等，提高學生的`學習興趣，增強教學內容的形象性和直觀性。

為了完成本節課的教學目標，我安排了六個板塊的教學活動：

（一）導入激趣，簡介文題。

主要步驟有兩個：

1、配樂欣賞山水美景（幻燈片展示）；

2、簡介文題（板書）。

這樣設計的意圖是：

一開始用美麗的山水圖片導入，一來可以激發學生的學習興趣，二來將學生帶入多姿多彩的大自然之中，為整堂課鋪設一個優美的感情基調。

而題目容易讓學生發生誤解，所以解釋，并交代文體。

（二）初讀課文，整體感知。

主要環節有：

1、學生自讀；

2、聽朗讀錄音；

3、學生展示讀；

4、用一句話說說文章內容。

設計意圖：21世紀教育網。

（三）疏通文意，理解內容。

主要環節：

1、學生自己結合課文下注釋疏通文意，不懂的地方劃出來；

2、與同桌討論解決疑難；

3、老師引導掌握重點字詞；21世紀教育網。

4、學生口頭翻譯。

設計意圖：

這個環節以學生自主學習為主，老師點撥為輔，突出學生的主體地位。在疏通文意的過程中，老師引導學生積累重點詞語，既能加深對文章內容的理解，又能培養良好的文言文學習習慣。

（四）深入文本，理清結構。

主要環節：

1、老師提問；

2、一邊板書一邊引導學生理清文章結構。

設計意圖：

對文章結構的梳理，主要通過老師的提問，一步步引導學生理解把握；一邊板書一邊引導，使學生容易明白，理解透徹。

（五）研讀品析，領悟感情。

主要環節：

1、仿照例句說話；

2、比較辨析句子；

3、結合時代背景理解文章思想感情。

設計意圖：

本環節是整個教學中最重要的、體現教學重點的一環，通常情況下老師會用講解完成，但這樣做學生興趣不大，而且體現的是老師對文本的理解，《新課標》中對閱讀教學要求學生要“有自己的情感體驗和思考”，主張不能以老師的閱讀理解強加于學生，所以將此環節設計成仿句說話和比較辨析，通過學生的活動，充分展示他們對文章意境美、語言美的獨特理解，充分凸顯學生的主體地位。為防止學生的思考漫無邊際，說話部分給出了例句，使學生有思路可循；辨析部分給出了兩個句子，讓學生在對比中體會文章語言凝練的特點。

完成了1、2兩個內容后，學生已經深入理解了本文的內容和藝術特點，在此基礎上老師出示時代背景，學生就能輕而易舉地理解本文表達的思想感情了。

（六）欣賞畫面，當堂成誦。

主要環節：

1、欣賞圖片，試在文中找出與畫面相配合的句子；

2、學生試著看圖片背誦；

3、不看畫面完成背誦。

設計意圖：

讓學生看畫面配句子，一方面給學生以沒的享受，緩解學生緊張的學習情緒，另一方面可以使記憶內容形象化，提高學生的記憶速度；另外還照應了課堂開頭，使整節課從美麗中開始，在美麗中結束。

總領——美。

高峰、清流。

兩岸、五色。

寫景—青林、四時。

曉霧、猿鳥。

夕日、沉鱗。

抒懷——仙都、未復。

郭秋菊。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇十九

2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感。

3.感悟作者多角度寫景。

1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感。

2.多角度寫景。

近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入。

2.明確學習要點。

1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）。

1.誦讀。

1）學生自由讀。

2）教師示范讀。

3）師生互讀。

4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）。

設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環一意在引導學生多讀，讀出節奏，讀出感情。

2.譯讀課文。

1）學生結合工具書理解詞句。

2）班級交流與展示。

3）教師預設。

山川之美，古來共談。

五色交輝。

曉霧將歇。

沉鱗競躍。

夕日欲頹。

未復有能與其奇者。

設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。

3.內容研討。

1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？

學生在讀課文理順思路。

班級交流。

教師預設與引導：

總領全文----描繪景色---議論總結。

2）探究內容。

作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。

師生互動，共同交流。

教師預設與引導：

山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）。

這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發的生機。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）。

這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。

明確感情：

全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

設計意圖：此環節重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。

3）質疑與探討（理解駢句）。

的句式特點。

設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。

選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。

設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發揮聯想和想象，借助現代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇二十

答：答復。謝中書：謝征,作者的朋友。中書，是謝征的官職。

書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

陶弘景（456——536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。南朝齊、梁時期思想家、醫學家。隱居茅山。梁武帝遇有國家大事，常去山中征詢他的意見，時人稱為“山中宰相”。

寫作背景簡介。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰、本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

答謝中書的教案設計大全（21篇）篇二十一

2．知人論世，了解兩篇短文的`作者及寫作背景。

1．誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2．了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

：多媒體課件。

“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

1．走近作者陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2．朗讀指導教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

（3）選一學生讀課文，其余同學點評，教案《《答謝中書書》公開課教案》。

（4）學生齊讀課文。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

2．桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

3．指導學生積累詞語，理解文句。

4．理清思路，指導學生背誦。

明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

2、作業：預習《記承天寺夜游》，比較其與本篇短文在寫景方面的異同。