一篇優(yōu)秀作文往往以獨(dú)特的觀點(diǎn)和立意，引發(fā)讀者對(duì)話題的思考和探索。小編整理了一些網(wǎng)絡(luò)上廣受好評(píng)的優(yōu)秀作文，希望能夠給大家?guī)?lái)一些寫作的啟示和思考。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇一
1、掩耳盜鈴最后的結(jié)果就是你自食其果。
2、掩耳盜鈴是一種看上去很聰明其實(shí)很愚昧的方法。
3、難道你不覺(jué)得你這樣掩耳盜鈴的聽(tīng)課是完全沒(méi)有任何意義的事情嗎?
4、不要再自欺欺人了，那樣的話只會(huì)是掩耳盜鈴。
5、做事情一定要誠(chéng)懇，不要萬(wàn)事都是掩耳盜鈴的。
6、掩耳盜鈴是一種自欺欺人的行為。
7、他光明正大，從不做掩耳盜鈴的怪事。
8、就是因?yàn)槟闵洗卧谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掩耳盜鈴導(dǎo)致了你這次考試沒(méi)有及格。
9、個(gè)人主義嚴(yán)重的人;常常會(huì)干出掩耳盜鈴的蠢事;這又有什么奇怪呢!
10、他這個(gè)人從來(lái)都不會(huì)做掩耳盜鈴的事情。
11、我們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇，要踏實(shí)，不要掩耳盜鈴，自欺欺人。
12、如果你在這件事情上對(duì)我掩耳盜鈴的我一定不會(huì)放過(guò)你的。
13、我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上一定不能掩耳盜鈴，要的是實(shí)事求是。
14、你這樣做，跟掩耳盜鈴沒(méi)什么分別。
15、你太愚蠢了，不要再做掩耳盜鈴的事情了。
16、這件事并不是你想象的那樣的，實(shí)質(zhì)上在掩耳盜鈴。
17、你這種愚蠢的做法無(wú)疑是掩耳盜鈴。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇二
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
3、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。
4、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
1、在理 解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
一、指名講學(xué)過(guò)的寓言故事。《揠苗助長(zhǎng)》、《亡羊補(bǔ)牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結(jié)尾。
三、這個(gè)人傻不傻，傻在哪里?
(他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。)
四、給故事取個(gè)題目。
板書課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開(kāi)課本讀寓言故事。
七、理解故事內(nèi)容
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
1)偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會(huì)丁零丁零地響起來(lái)，就會(huì)被人發(fā)覺(jué)，那他是想出一個(gè)什么辦法去偷鈴鐺的?(結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”)
2)他的想法對(duì)嗎?為什么?
3)那個(gè)人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了?(結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺(jué)”)
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會(huì)響的，不過(guò)只是自己聽(tīng)不見(jiàn)， 別人還是照樣聽(tīng)得見(jiàn)的。哪個(gè)偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)偷鈴人的行為。(自欺欺人)
八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結(jié)果只是欺騙了自己的人，所以說(shuō)是自欺欺人。
九、學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過(guò)課后想來(lái)，我并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)充分思索，探究的過(guò)程，我相信效果會(huì)更好。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇三
1、硬把錯(cuò)事合法化，只是掩耳盜鈴的笨拙把戲，事實(shí)的真相，大家心頭是雪亮的。
3、對(duì)于自我價(jià)值的掩耳盜鈴會(huì)將你引入邪路。
4、我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上一定不能掩耳盜鈴，要的是實(shí)事求是。
5、他們硬把漢奸合法化了，這只是掩耳盜鈴的笨拙的把戲。
6、你找藉口來(lái)掩飾貪污的.事實(shí)，這種掩耳盜鈴的技倆，早晚會(huì)被發(fā)現(xiàn)的。
7、你這樣做，跟掩耳盜鈴沒(méi)什么分別。
8、就是因?yàn)槟闵洗卧谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掩耳盜鈴導(dǎo)致了你這次考試沒(méi)有及格。
9、別以為自己聰明，可以掩飾所做的壞事，其實(shí)是掩耳盜鈴，自欺欺人。
10、你太愚蠢了，不要再做掩耳盜鈴的事情了。
11、你這種愚蠢的做法無(wú)疑是掩耳盜鈴。
12、如果不去努力，只會(huì)用謊言自欺，就是掩耳盜鈴。
13、如果你在這件事情上對(duì)我掩耳盜鈴的我一定不會(huì)放過(guò)你的。
14、政府之間的交往，看似有模有樣有心有意，實(shí)際上大家都清楚，我們玩的是掩耳盜鈴。
15、做事情一定要誠(chéng)懇，()不要萬(wàn)事都是掩耳盜鈴的。
16、妄想把不法行為合法化，只不過(guò)是掩耳盜鈴把戲罷了。
17、不幸的是，就像他們已經(jīng)看到的，這種一廂情愿掩耳盜鈴式的做法實(shí)在是沒(méi)什么效果。
18、這樣做猶如掩耳盜鈴，除了自己欺騙自己外，還有什么用呢？
19、這兩種陰謀論聽(tīng)起來(lái)像極了掩耳盜鈴。
20、個(gè)人主義嚴(yán)重的人；常常會(huì)干出掩耳盜鈴的蠢事；這又有什么奇怪呢！
21、一個(gè)人做了壞事，還編出一套理由來(lái)掩飾，那就是掩耳盜鈴，自欺欺人。
22、網(wǎng)絡(luò)上鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“被自殺”事件，使得當(dāng)?shù)氐墓矙C(jī)關(guān)愚蠢行為無(wú)異于掩耳盜鈴。
23、他光明正大，從不做掩耳盜鈴的怪事。
24、難道你不覺(jué)得你這樣掩耳盜鈴的聽(tīng)課是完全沒(méi)有任何意義的事情嗎？
25、這件事并不是你想象的那樣的，實(shí)質(zhì)上在掩耳盜鈴。
26、硬要將違法的搜括說(shuō)成是合法的借貸，豈不是掩耳盜鈴的做法？
27、他光明正大，從不做掩耳盜鈴的怪事。
28、掩耳盜鈴最后的結(jié)果就是你自食其果。
29、掩耳盜鈴是一種看上去很聰明其實(shí)很愚昧的方法。
30、掩耳盜鈴只有在這兒是可能的，另外一邊兒是不成能的。
31、他這個(gè)人從來(lái)都不會(huì)做掩耳盜鈴的事情。
32、不要再自欺欺人了，那樣的話只會(huì)是掩耳盜鈴。
33、我們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇，要踏實(shí)，不要掩耳盜鈴，自欺欺人。
34、這種一手遮天的做法，正是掩耳盜鈴，欺騙不了大家。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇四
1．閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語(yǔ)故事的內(nèi)容。
2．仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語(yǔ)故事的含義。
3．通過(guò)專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
1．教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)地看圖，看過(guò)后想想有什么問(wèn)題或者疑問(wèn)。
2．幼兒自由地說(shuō)出自己的想法或者問(wèn)題。
(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁(yè)，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)
1．教師閱讀圖書第2～3頁(yè)，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。
(觀察畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精美。)
(學(xué)一學(xué)動(dòng)作和表情，體會(huì)一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)
教師：這兩個(gè)點(diǎn)是什么?(小偷頭上的汗珠)
(這是一個(gè)細(xì)節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個(gè)暗示，暗示孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。)
教師：這只鐘怎么樣?
(學(xué)習(xí)詞匯：又大又重)
4．教師：這只鐘又大又重，小偷可能會(huì)用什么方法把它搬回家?請(qǐng)小朋友猜一猜。
5．引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁(yè)的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問(wèn)：小偷究竟想了哪些辦法呢?
6．教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會(huì)用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請(qǐng)小朋友接著把書看完。
1、幼兒自由閱讀圖書。
(讓幼兒帶著問(wèn)題，帶著從書中尋找答案的動(dòng)機(jī)閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)
2．師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁(yè)至結(jié)束的內(nèi)容。
教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒(méi)有如愿所償呢?我們一起接著來(lái)看大屏幕。
看到10～11頁(yè)，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會(huì)小偷的做賊心虛。)
12～13頁(yè)：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?
14～15頁(yè)：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個(gè)什么動(dòng)作?
16～17頁(yè)：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?
18～19頁(yè)：教師：小偷拿大錘做什么了?
20～21頁(yè)：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場(chǎng)?(教師針對(duì)每一幅畫面，有意識(shí)地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確理解成語(yǔ)故事的內(nèi)容。)
教師：在這本書里，藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)小朋友仔細(xì)地再看一遍書，找一找。
(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計(jì)，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)
(留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)成語(yǔ)故事內(nèi)涵的理解。)
1．改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的初期，讀本的選擇多為國(guó)外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動(dòng)研究的深入，大家普遍感到我們中國(guó)有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛(ài)讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國(guó)古代的神話傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對(duì)學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的；三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。
2．樸實(shí)、有節(jié)奏的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)由五個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁(yè)，引發(fā)第一次猜測(cè)、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁(yè)至第8頁(yè)，進(jìn)行第二次猜測(cè)、討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁(yè)至結(jié)束)，師生共同討論對(duì)圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個(gè)環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。縱觀整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我力求簡(jiǎn)明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍。考慮到《掩耳盜鈴》是個(gè)成語(yǔ)故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進(jìn)的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動(dòng)環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實(shí)的活動(dòng)本身對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然流露。
3．簡(jiǎn)約、生動(dòng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。我認(rèn)為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)講究簡(jiǎn)約、生動(dòng)。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個(gè)真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動(dòng)中，我只設(shè)計(jì)和運(yùn)用了猜測(cè)討論、動(dòng)作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，并以生動(dòng)的方式落實(shí)這些教學(xué)策略，讓簡(jiǎn)約的課堂充滿活力。運(yùn)用猜測(cè)討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測(cè)引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動(dòng)。在閱讀圖書的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動(dòng)作，體會(huì)角色的心理活動(dòng)，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)涵。活動(dòng)中，教師還提供了一個(gè)讓幼兒自主閱讀圖畫書的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)安排在整個(gè)閱讀活動(dòng)的中間，先前的閱讀和猜測(cè)討論引起了懸念，此時(shí)讓幼兒帶著問(wèn)題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書靜心閱讀的作用。
實(shí)踐證明，早期閱讀活動(dòng)中簡(jiǎn)約而生動(dòng)的教學(xué)策略的運(yùn)用符合閱讀活動(dòng)本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇五
1、就是因?yàn)槟闵洗卧谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掩耳盜鈴導(dǎo)致了你這次考試沒(méi)有及格。
2、難道你不覺(jué)得你這樣掩耳盜鈴的聽(tīng)課是完全沒(méi)有任何意義的事情嗎？
3、你這樣做，跟掩耳盜鈴沒(méi)什么分別。
4、這樣做猶如掩耳盜鈴，除了自己欺騙自己外，還有什么用呢？
5、硬把錯(cuò)事合法化，只是掩耳盜鈴的笨拙把戲，事實(shí)的真相，大家心頭是雪亮的。
6、掩耳盜鈴只有在這兒是可能的，另外一邊兒是不成能的。
7、硬要將違法的搜括說(shuō)成是合法的借貸，豈不是掩耳盜鈴的.做法？
8、你找藉口來(lái)掩飾貪污的事實(shí)，這種掩耳盜鈴的技倆，早晚會(huì)被發(fā)現(xiàn)的。
9、這種一手遮天的做法，正是掩耳盜鈴，欺騙不了大家。
10、對(duì)于自我價(jià)值的掩耳盜鈴會(huì)將你引入邪路。
11、一個(gè)人做了壞事，還編出一套理由來(lái)掩飾，那就是掩耳盜鈴，自欺欺人。
12、政府之間的交往，看似有模有樣有心有意，實(shí)際上大家都清楚，我們玩的是掩耳盜鈴。
13、掩耳盜鈴是一種自欺欺人的行為。
14、這件事并不是你想象的那樣的，實(shí)質(zhì)上在掩耳盜鈴。
15、別以為自己聰明，可以掩飾所做的壞事，其實(shí)是掩耳盜鈴，自欺欺人。
16、網(wǎng)絡(luò)上鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的被自殺事件，使得當(dāng)?shù)氐墓矙C(jī)關(guān)愚蠢行為無(wú)異于掩耳盜鈴。
17、如果你在這件事情上對(duì)我掩耳盜鈴的我一定不會(huì)放過(guò)你的。
18、掩耳盜鈴最后的結(jié)果就是你自食其果。
19、你這種愚蠢的做法無(wú)疑是掩耳盜鈴。
20、你女朋友站在背后癡癡地笑，說(shuō)你這叫掩耳盜鈴。
21、如果不去努力，只會(huì)用謊言自欺，就是掩耳盜鈴。
22、他光明正大，從不做掩耳盜鈴的怪事。
23、你太愚蠢了，不要再做掩耳盜鈴的事情了。
24、做事情一定要誠(chéng)懇，()不要萬(wàn)事都是掩耳盜鈴的。
25、不要再自欺欺人了，那樣的話只會(huì)是掩耳盜鈴。
26、不幸的是，就像他們已經(jīng)看到的，這種一廂情愿掩耳盜鈴式的做法實(shí)在是沒(méi)什么效果。
27、這兩種陰謀論聽(tīng)起來(lái)像極了掩耳盜鈴。
28、他這個(gè)人從來(lái)都不會(huì)做掩耳盜鈴的事情。
29、我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上一定不能掩耳盜鈴，要的是實(shí)事求是。
30、他光明正大，從不做掩耳盜鈴的怪事。
31、我們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇，要踏實(shí)，不要掩耳盜鈴，自欺欺人。
32、妄想把不法行為合法化，只不過(guò)是掩耳盜鈴把戲罷了。
33、個(gè)人主義嚴(yán)重的人；常常會(huì)干出掩耳盜鈴的蠢事；這又有什么奇怪呢！
34、掩耳盜鈴是一種看上去很聰明其實(shí)很愚昧的方法。
35、掩耳盜鈴是一種自欺欺人的行為。
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掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇六
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
1、在理 解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
二課時(shí)
（他傻在不該捂住自己的耳朵去偷別人的鈴鐺。）
板書課題：掩耳盜鈴
掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
（1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會(huì)丁零丁零地響起來(lái)，就會(huì)被人發(fā)覺(jué)，那他是想出一個(gè)什么辦法去偷鈴鐺的？（結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”）
（2）他的想法對(duì)嗎？為什么？
（3）那個(gè)人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了？（結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺(jué)”）
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會(huì)響的，不過(guò)只是自己聽(tīng)不見(jiàn)， 別人還是照樣聽(tīng)得見(jiàn)的。哪個(gè)偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)偷鈴人的行為。（自欺欺人）
板書設(shè)計(jì)
掩耳盜鈴
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺(jué)
(自欺欺人)
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇七
我媽媽曾給我買過(guò)許多成語(yǔ)故事書，我也積累過(guò)許多成語(yǔ)故事，我覺(jué)得最有深意的是掩耳盜鈴。
講的是古時(shí)候有一個(gè)小偷，他特別貪財(cái)，整個(gè)村子里的人都認(rèn)識(shí)他。有一次，他覺(jué)得自己家里快沒(méi)錢了，就當(dāng)天夜里到大街上轉(zhuǎn)悠，想偷拿一些值錢的東西。他走到一家富人門口，發(fā)現(xiàn)門口有一個(gè)精致小巧的鈴鐺。他想：“要把這個(gè)鈴鐺偷走，一定能賣個(gè)好價(jià)錢。”他想用手摘，可是剛一碰到鈴鐺就發(fā)出聲音，于是他把自己的耳朵堵上，再去偷，這回他自己聽(tīng)不見(jiàn)聲音了，但是還沒(méi)有偷到手就被大富戶給抓起來(lái)了。
讀到這里我不由想起了自己小時(shí)候的一些丑事，有一次我又想玩媽媽的手機(jī)了，但是媽媽不讓我玩兒，于是我長(zhǎng)出了一點(diǎn)小計(jì)謀。當(dāng)天夜里，我把媽媽的手機(jī)偷來(lái)，上床把手機(jī)調(diào)到最大聲音，然后用被子把自己給蒙起來(lái)，以為這樣?jì)寢尵吐?tīng)不見(jiàn)了，就津津有味地看了起來(lái)。果不其然，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了……后面的`事，我都不忍心講下去了。哎，我猜你們一定想起了那些慘不忍睹的場(chǎng)面，到這時(shí)想想還回味無(wú)窮。這個(gè)故事告訴我們，站在自己的角度去看所有的事情是不行的，否則后果不堪設(shè)想。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇八
1、理解故事的內(nèi)容，并體會(huì)其中的道理。
3、朗讀課文并能背誦。
4、表演課文。
引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，有一定的感想。
一、揭題引入。
1、板書課題，回想以往學(xué)過(guò)哪些寓言故事，說(shuō)一說(shuō)。
2、這些寓言有什么共同的特點(diǎn)？（點(diǎn)出學(xué)習(xí)寓言的目的。）。
3、板書：掩耳盜鈴（解釋“掩”和“盜”的意思）。
二、學(xué)習(xí)寓言―――《掩耳盜鈴》。
1、初讀課文，了解大意：課文主要講了一件什么事？
2、抓住偷鈴人的心里的想法讓學(xué)生找出句子，用“――”劃出，并指導(dǎo)讀出自以為聰明的語(yǔ)氣，再結(jié)合偷鈴人的想法提出問(wèn)題。（生提問(wèn)）。
3、教師歸納出學(xué)生的問(wèn)題：
（1）是什么讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的？
（2）他是怎樣做的，結(jié)果怎樣？
（3）從故事中你明白了什么道理？
4、四人小組帶著問(wèn)題自學(xué)（教師巡視指導(dǎo)）。
5、匯報(bào)自學(xué)情況并從中悟出寓意。
@結(jié)合課文出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”、“剛……就”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
@從那個(gè)人的身上你明白了什么道理？
6、表演課文，通過(guò)角色的互換再次加深對(duì)寓意的理解。
四人小組先排演，教師巡視指導(dǎo)，并挑選出較精彩的小組進(jìn)行表演，最后采訪扮演偷鈴鐺的學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)自己做得對(duì)不對(duì)或讓觀眾評(píng)一評(píng)。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
想一想，在我們的實(shí)際生活中有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或自己做的'類似《掩耳盜鈴》的事例，說(shuō)一說(shuō)。
四、拓展。
29、寓言兩則。
明知只要……就……。
可是如果……就……。
誰(shuí)知?jiǎng)偂汀?/p>
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇九
從前，有一個(gè)年輕人，他好吃懶做，每天睡到中午才起床，晚上就出來(lái)活動(dòng)，經(jīng)常到別人家順手牽羊，把別人的勞動(dòng)果實(shí)給偷走。
街坊鄰居看到他直搖頭、直嘆氣，又都怕他，生怕被他惦記。大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到他，就小聲喊了起來(lái)：“張三又來(lái)了！快回家關(guān)門！”鄰居們以前也都勸他學(xué)個(gè)手藝，可是他什么都不愿意學(xué)。
一天，他來(lái)到李員外的家門口。看到了門上掛著一個(gè)金黃的鈴鐺。上面的花紋精美巧妙，栩栩如生。看著看著，他仿佛身臨其境又來(lái)到了酒館，“小二！給我來(lái)二斤牛肉，再加兩壇好酒！”他雙眼發(fā)光，還搓著手，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這個(gè)鈴鐺是我的，誰(shuí)也別想拿走，嘿嘿！”
他躲在一旁觀察，一個(gè)秀才模樣的人來(lái)到了李員外家門前。他把鈴鐺一拍，“叮當(dāng)！叮當(dāng)！”便發(fā)出了響聲。門開(kāi)了，走出兩個(gè)家丁，一個(gè)家丁身強(qiáng)體壯，一個(gè)家丁手里拿著木棍。那個(gè)秀才行禮后便說(shuō)：“我來(lái)找李員外有些事情要商議。”兩個(gè)家丁就讓那個(gè)拜訪的人進(jìn)去了，門又被“咚”的一聲關(guān)上了。他在一旁尋思：鈴鐺一碰就會(huì)發(fā)出“叮當(dāng)！叮當(dāng)！”的響聲，家丁就會(huì)出來(lái)，這我可得小心，千萬(wàn)別被抓住了。記得上次偷東西被別人抓住，把我打個(gè)半死。
回到家后，他絞盡腦汁想辦法。哦，有了！他從被子里拽了一點(diǎn)棉花出來(lái)，往兩個(gè)耳朵里一塞，拍了拍手，“聽(tīng)不到，聽(tīng)不到了！”開(kāi)心極了。
他便去了李員外家口，縱身一跳，把鈴鐺給扯了下來(lái)。鈴鐺““叮當(dāng)！叮當(dāng)！”直響。“誰(shuí)呀？”兩個(gè)家丁開(kāi)門出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)張三手里正拿著鈴鐺。“小偷！居然偷我家的鈴鐺！”他們對(duì)著張三你一拳，我一腳地揍了起來(lái)。
“哎呀！別打臉！我明明把耳朵塞上了，你們?cè)趺催€能聽(tīng)見(jiàn)？”
“笨蛋！是你的耳朵聽(tīng)不到了，我們耳朵還能聽(tīng)的到呢！”
路上行人看了，叫道：“打得好，打得好，叫他再敢偷！”
“不敢了！再也不敢了！”張三被揍得哭爹喊娘。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十
2、你這種愚蠢的做法無(wú)疑是掩耳盜鈴。
3、掩耳盜鈴是一種自欺欺人的行為。
4、如果你在這件事情上對(duì)我掩耳盜鈴的我一定不會(huì)放過(guò)你的。
5、難道你不覺(jué)得你這樣掩耳盜鈴的聽(tīng)課是完全沒(méi)有任何意義的事情嗎？
6、掩耳盜鈴是一種看上去很聰明其實(shí)很愚昧的方法。
7、你這樣做，跟掩耳盜鈴沒(méi)什么分別。
8、他這個(gè)人從來(lái)都不會(huì)做掩耳盜鈴的事情。
9、不要再自欺欺人了，那樣的話只會(huì)是掩耳盜鈴。
10、做事情一定要誠(chéng)懇，不要萬(wàn)事都是掩耳盜鈴的。
11、我們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)上一定不能掩耳盜鈴，要的是實(shí)事求是。
12、我們?cè)趯?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇，要踏實(shí)，不要掩耳盜鈴，自欺欺人。
13、掩耳盜鈴最后的結(jié)果就是你自食其果。
14、個(gè)人主義嚴(yán)重的人；常常會(huì)干出掩耳盜鈴的蠢事；這又有什么奇怪呢！
15、你太愚蠢了，不要再做掩耳盜鈴的事情了。
16、就是因?yàn)槟闵洗卧谶@個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掩耳盜鈴導(dǎo)致了你這次考試沒(méi)有及格。
17、這件事并不是你想象的那樣的，實(shí)質(zhì)上在掩耳盜鈴。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十一
近年干旱，處處饑荒，范家因家貧而遷離此地。
某一天，有個(gè)路人見(jiàn)他們家門口有一口銅鐘，在寒風(fēng)中孤獨(dú)地矗立著。
路人想：“這口鐘甚合我意，偷去賣了，也有幾兩銀子的收入，發(fā)筆小財(cái)。”
于是，他躡手躡腳地靠近銅鐘，近距離仔細(xì)打量了一番后，他蹲下身去，雙手抱住銅鐘，臉憋得通紅，使勁地一提，忍不住叫聲“起”。可那口鐘卻一動(dòng)也不動(dòng)，好像一尊力大無(wú)比的菩薩。路人可不甘心，他把身子再蹲下去一些，雙手插進(jìn)鐘與地面的縫隙，死死地扣住銅鐘的邊緣，手上的青筋條條綻出，瞪著眼睛，咬緊牙關(guān)，從牙縫中擠出一個(gè)字，“走——！”。只見(jiàn)那銅鐘動(dòng)了一動(dòng)，銅鐘稍離開(kāi)了地面一點(diǎn)，那路人就早已累趴在了地上。
路人心想：“這口鐘還頗有些分量！要把它背回家就別想了。可我不甘心啊。不行，我今天非得把它弄回家去不可。”
路人的眼光掃到了角落里的一把銹跡斑斑的鐵錘。“有了！”路人高興地快要跳起來(lái)了，他黯淡的眼睛中頓時(shí)涌出了光芒。“用錘子，用錘子！”路人一邊說(shuō)，一邊興奮地搓著手，似乎找到了靈丹妙藥一般。
他從角落里一把操起那把鐵錘，拿在手上掂量了一下。
“對(duì)，就這樣把它敲碎了，用碎銅片換點(diǎn)碎銀子也好的。”路人左手握著錘柄的末端，右手握著錘柄的上端，高高地掄起鐵錘，剛要砸下去，突然停在了半空中。
“不對(duì)，萬(wàn)一鐘聲被鄰居聽(tīng)見(jiàn)，豈不誤事。不但撈不到好處，反而落下個(gè)小偷的惡名，那就不美了。”路人一邊想，一邊把鐵錘放下來(lái)。“對(duì)，把耳朵塞住不就聽(tīng)不見(jiàn)了嗎？哎呀，我太聰明了，這么復(fù)雜的問(wèn)題，都給我想通了。”
只見(jiàn)他從口袋中拿出一團(tuán)棉絮樣的東西來(lái)，撕成兩半，分別塞在了自己的兩只耳朵上。一切就緒之后，路人往手心上響亮地吐了口唾沫，再次高高地掄起鐵錘，毫不猶豫地朝著那口大鐘狠狠地砸了下去。
只聽(tīng)“哐——”的一聲，一個(gè)震天的聲音從那口大鐘里發(fā)出來(lái)，就像一個(gè)炸雷在銅鐘旁炸響，并迅速撲向村子的每一個(gè)角落。
路人可沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，仍舊起勁地敲著，“哐——哐——哐——”一邊敲，還一邊做著發(fā)財(cái)?shù)拿缐?mèng)呢。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十二
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
1、在理解課文的基礎(chǔ)上理解寓意。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。
一課時(shí)。
一、指名講學(xué)過(guò)的寓言故事。《揠苗助長(zhǎng)》、《亡羊補(bǔ)牢》。
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結(jié)尾。
三、這個(gè)人傻不傻，傻在哪里？
（他傻在不該捂住自身的耳朵去偷他人的鈴鐺。）。
四、給故事取個(gè)題目。
五、釋題。
掩耳：捂住耳朵。盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自身的耳朵偷他人的鈴鐺。
六、翻開(kāi)課本讀寓言故事。
七、理解故事內(nèi)容。
1、指名讀第一自然段，結(jié)合插圖板書“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會(huì)丁零丁零地響起來(lái)，就會(huì)被人發(fā)覺(jué)，那他是想出一個(gè)什么方法去偷鈴鐺的？（結(jié)合插圖板書“掩住耳朵”）。
2）他的想法對(duì)嗎？為什么？
3）那個(gè)人掩住自身的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結(jié)果怎樣了？（結(jié)合插圖板書“被人發(fā)覺(jué)”）。
3、小結(jié)：結(jié)果當(dāng)然會(huì)被他人發(fā)現(xiàn)了：掩住自身的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會(huì)響的，不過(guò)只是自身聽(tīng)不見(jiàn)，他人還是照樣聽(tīng)得見(jiàn)的。哪個(gè)偷鈴鐺的人只是自身欺騙自身。
4、用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)偷鈴人的行為。（自欺欺人）。
八、小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙他人，結(jié)果只是欺騙了自身的人，所以說(shuō)是自欺欺人。
九、學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事。
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掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十三
2.朗讀課文，理解寓言故事的內(nèi)容，并體會(huì)其中的道理。
（一）教師引導(dǎo)談話，揭示課題。
同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)寓言故事吧，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)寓言故事（板書：寓言二則）。
通過(guò)預(yù)習(xí)你們知道什么是寓言嗎？學(xué)生：“寓”，寄托；“言”，講道理。寓言是通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事告訴人們生活中的一個(gè)道理。
那么，我們學(xué)的這兩則寓言故事講的什么內(nèi)容，要告訴我們一個(gè)什么道理呢？同學(xué)們，這節(jié)課老師和大家一同來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目叫――“掩耳盜鈴”。
課題中有兩個(gè)生字，這兩個(gè)生字你掌握了嗎？現(xiàn)在老師板書，誰(shuí)愿意試著把這兩個(gè)字的寫法告訴大家。
在學(xué)生的提示下，板書“掩耳盜鈴”，學(xué)生齊讀課題。
（二）朗讀課文，初步理解寓言內(nèi)容。
讀了課題，你想知道些什么？
讀課文的時(shí)候要注意一邊讀一邊把不認(rèn)識(shí)的字連詞畫出來(lái)，想辦法認(rèn)識(shí)它；把生詞也畫下來(lái)；另外，想一想剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。
（學(xué)生讀書學(xué)習(xí)）。
生：我畫出了“丁零”這個(gè)詞。
師：丁零是什么意思？
生：它是用來(lái)表示聲音的詞語(yǔ)。
師：對(duì)，我們一起讀一讀。（電腦出示“丁零”）誰(shuí)還知道哪些描寫聲音的詞語(yǔ)？
生：轟隆，嘩啦，嘰嘰喳喳……。
師：還有誰(shuí)想接著說(shuō)？
師：電腦出示“掩耳盜鈴”，大家一起讀。課文中掩耳盜鈴是什么意思呢？
生：掩是捂住，盜是偷的意思。掩耳盜鈴就是說(shuō)一個(gè)人捂住耳朵偷鈴鐺。
生：老師，課文中有一句話說(shuō)的就是“掩耳盜鈴”的意思：他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。
師：噢，你能夠聯(lián)系課文內(nèi)容幫助自己理解，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。
請(qǐng)你們?cè)匐S著錄音小聲地讀讀課文，看看自己都知道了什么。
同學(xué)們，通過(guò)這兩次讀課文，大家對(duì)課文內(nèi)容都有了一定的了解了吧，那就把你所知道的和同位一起交流交流吧。
好，誰(shuí)想把你已經(jīng)知道的和大家說(shuō)一說(shuō)？（可以拿書說(shuō)）。
生：我知道從前有一個(gè)人看見(jiàn)人家大門上掛著一個(gè)鈴鐺，他想偷走鈴鐺。
師：也就是盜鈴。
生：他明知鈴鐺用手一碰就會(huì)響，被人發(fā)現(xiàn)，于是掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，手剛碰到鈴鐺就被人發(fā)覺(jué)了。
（三）圍繞重點(diǎn)問(wèn)題細(xì)讀課文。
同學(xué)們，看啊，你們不僅認(rèn)識(shí)了生字，讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)，還把課文也讀懂了，真了不起！那讀了課文，你們知道這個(gè)人為什么用掩耳的方式去盜鈴了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想。想好以后在小組里交流交流。
哪個(gè)小組討論明白了？和大家交流交流。同學(xué)們注意聽(tīng)，他說(shuō)完了同組的同學(xué)可以起來(lái)補(bǔ)充。
學(xué)生討論交流：
1.我們組認(rèn)為這個(gè)人可能會(huì)想：響聲要用耳朵才能聽(tīng)見(jiàn)，如果把耳朵掩起來(lái)，不就聽(tīng)不見(jiàn)了嗎？所以他用掩耳的方式去盜鈴。
師：噢，你們是用課文中的句子來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，很會(huì)讀書，誰(shuí)愿意把這句話再來(lái)讀一讀？（指名朗讀，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。）。
師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人為什么用掩耳的方式去盜鈴？
生：我覺(jué)得他可能想把自己的耳朵捂住聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲，別人也就聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲了，就可以偷鈴鐺了，所以他用掩耳的方式去盜鈴。
師：說(shuō)得真好。那盜鈴人認(rèn)為把耳朵捂住就聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲了，對(duì)嗎？請(qǐng)大家小組內(nèi)交流意見(jiàn)。（學(xué)生六人小組討論）。
生：從圖上看，盜鈴人只捂住了一只耳朵，另一只耳朵還是聽(tīng)得見(jiàn)，所以我們認(rèn)為他想錯(cuò)了。
師：看得真仔細(xì)，我有點(diǎn)被說(shuō)服了。
生：盜鈴人只捂住了自己的耳朵，不管自己能不能聽(tīng)見(jiàn)，別人還是聽(tīng)得見(jiàn)的。
師：說(shuō)得好！既然你們都知道這個(gè)常識(shí)，那偷鈴鐺的人知道嗎？
生：知道。課文中說(shuō)了：“他明明知道，那個(gè)鈴鐺只要用手一碰，就會(huì)丁零丁零地響起來(lái)，就會(huì)被人發(fā)覺(jué)。”
師：電腦出示這句話指名朗讀，要將關(guān)聯(lián)詞讀好，語(yǔ)氣讀出來(lái)。
師：發(fā)覺(jué)就是――。
生：發(fā)現(xiàn)。
師：在這句話中“別人”是些什么人？
生：鈴鐺的主人。
生：過(guò)路人。
生：做買賣的人。
……。
生：這個(gè)人還自以為自己這個(gè)想法不錯(cuò)，簡(jiǎn)直是自作聰明。（板書）。
生：這個(gè)人很愚蠢。（板書）。
這個(gè)人的想法愚蠢在哪兒？（同桌討論后回答）。
（這樣做騙不了別人的耳朵，只是自己欺騙了自己的耳朵）。
板書：自己欺騙自己。
電腦出示最后一句話，全班齊讀。
（四）引導(dǎo)揭示寓意，理解“掩耳盜鈴”成語(yǔ)意思。
下面我們假設(shè)這個(gè)掩耳盜鈴的人被抓住后，站在主人家的大門口，羞紅了臉，可心里還是不明白怎么會(huì)一下子被別人發(fā)覺(jué)的。假如你就是其中的一位圍觀者，你會(huì)怎么批評(píng)他呢？請(qǐng)將你要說(shuō)的話寫下來(lái)。（寫一兩句即可）。
交流、引導(dǎo)、歸納（出示實(shí)物投影，學(xué)生上臺(tái)交流，對(duì)著投影進(jìn)入角色）。
生：做了壞事想叫別人不知道是不可能的。
生：自作聰明的結(jié)果是自己欺騙自己。
從這個(gè)寓言故事中你體會(huì)到一個(gè)什么道理？學(xué)生同桌議論，用自己的話回答。
這則寓言告訴我們：不要用欺騙自己的方法去欺騙別人。
“掩耳盜鈴”已作為成語(yǔ)使用。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系寓言的內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。
生：掩住耳朵偷鈴鐺會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，指不要用欺騙自己的辦法去欺騙別人，這樣做是不好的，會(huì)失敗的。
（五）聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勛x了這則寓言的感想。
（六）課外作業(yè)。
抄寫詞語(yǔ)：
有感情地朗讀課文并將這個(gè)寓言故事講給別人聽(tīng)。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十四
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)了解寓言內(nèi)容，使學(xué)生懂得做事不能自欺欺人的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解寓言內(nèi)容，懂得寓言所揭示的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生仿寫的能力。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：誰(shuí)知道"掩耳盜鈴"這則寓言故事，指名說(shuō)。
師：通過(guò)讀寓言故事我們會(huì)明白一個(gè)道理，"掩耳盜鈴"這則寓言故事會(huì)告訴我們什么道理呢，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則寓言。板書課題，齊讀。
新授：
過(guò)渡：那個(gè)人為什么要捂住自己的耳朵去偷那個(gè)鈴鐺呢？結(jié)果怎樣？
二、課堂自學(xué)，整體感知課文。
1、檢查自學(xué)情況（認(rèn)讀生字、詞）指名讀、齊讀課文。
2、思考：這則寓言講的是一件什么事。
三、重點(diǎn)理解第二自然段。
（2）思考后同桌討論：你認(rèn)為掩耳盜鈴的人聰明嗎？為什么？指名發(fā)言。
用一個(gè)詞或一個(gè)短句概括掩耳盜鈴的行為，指名發(fā)言（自欺欺人、聰明反被聰明誤）讀第二自然段，注意讀出自作聰明的愚蠢的語(yǔ)氣。
（3）說(shuō)話練習(xí)（如果把耳朵捂住，響聲就聽(tīng)不見(jiàn)了。）。
用"如果……就……"說(shuō)一句話。
四、小結(jié)：讀了這則寓言故事你明白什么道理？指名發(fā)言。
五、拓展：在生活中你有沒(méi)有見(jiàn)到類似"掩耳盜鈴"的事？聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活說(shuō)。
師介紹：本文選自《呂氏春秋》，作者是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)宰相呂不韋，這部著作涉及政治、軍事、教育、文藝、天文等，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
出示原文，師朗讀并說(shuō)明：古代的人寫文章語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，我們讀起來(lái)感覺(jué)不太明白，用現(xiàn)在的話翻譯過(guò)來(lái)就是今天同學(xué)們讀的故事，以后我們還會(huì)學(xué)習(xí)更多的古文。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十五
1、理解故事的內(nèi)容，并體會(huì)其中的道理。
2、學(xué)習(xí)“掩耳盜鈴”的成語(yǔ)。
3、朗讀課文并能背誦。
4、表演課文。
引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，有一定的感想。
一、揭題引入
1、板書課題，回想以往學(xué)過(guò)哪些寓言故事，說(shuō)一說(shuō)。
2、這些寓言有什么共同的特點(diǎn)？（點(diǎn)出學(xué)習(xí)寓言的目的。）
3、板書：掩耳盜鈴 （解釋“掩”和“盜”的意思）
二、學(xué)習(xí)寓言―――《掩耳盜鈴》
1、初讀課文，了解大意： 課文主要講了一件什么事？
2、抓住偷鈴人的心里的想法讓學(xué)生找出句子，用“――”劃出，并指導(dǎo)讀出自以為聰明的語(yǔ)氣，再結(jié)合偷鈴人的想法提出問(wèn)題。（生提問(wèn)）
3、教師歸納出學(xué)生的問(wèn)題：
（1）是什么讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的？
（2）他是怎樣做的，結(jié)果怎樣？
（3）從故事中你明白了什么道理？
4、四人小組帶著問(wèn)題自學(xué)（教師巡視指導(dǎo)）
5、匯報(bào)自學(xué)情況并從中悟出寓意
@結(jié)合課文出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”、“剛……就”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
@從那個(gè)人的身上你明白了什么道理？
6、表演課文，通過(guò)角色的互換再次加深對(duì)寓意的理解
四人小組先排演，教師巡視指導(dǎo)，并挑選出較精彩的小組進(jìn)行表演，最后采訪扮演偷鈴鐺的學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)自己做得對(duì)不對(duì)或讓觀眾評(píng)一評(píng)。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
想一想，在我們的實(shí)際生活中有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或自己做的類似《掩耳盜鈴》的事例，說(shuō)一說(shuō)。
四、拓展
29、寓言兩則
掩耳盜鈴
明知 只要……就……
可是 如果……就……
誰(shuí)知 剛……就……
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十六
《掩耳盜鈴》是一篇成語(yǔ)故事，講一個(gè)人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個(gè)故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過(guò)對(duì)寓意的把握還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
在上這節(jié)課時(shí)，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？我通過(guò)讓學(xué)生借助圖畫自讀課文來(lái)理解，學(xué)生很容易就說(shuō)出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問(wèn)：這個(gè)人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過(guò)讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動(dòng)給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。然后再讓學(xué)生演一演，通過(guò)表演學(xué)生真正理解了這個(gè)成語(yǔ)故事。并揭示寓意。總的來(lái)說(shuō)，這堂課上的比較順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，對(duì)于寓意的理解也比較透。
《掩耳盜鈴》是一篇寓言故事，講一個(gè)人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。這個(gè)故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過(guò)對(duì)寓意的把握還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生說(shuō)出這則寓言的寓意，而是以“演一演”為主線，把學(xué)生最感興趣的課本劇表演貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。以表演來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生一遍遍地讀課文，深入地理解課文。同時(shí)用“盜鈴人被抓住了，你想對(duì)盜鈴人說(shuō)些什么？”一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生依據(jù)教材展開(kāi)聯(lián)想與想象。從學(xué)生的表演中，我們可以看出，他們已經(jīng)理解了這則寓言所蘊(yùn)含的深刻寓意,有著極為豐富的想象力。
《掩耳盜鈴》是一篇成語(yǔ)故事，講一個(gè)人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結(jié)果是自己害自己。常用來(lái)比喻蠢人自己欺騙自己的行為。這個(gè)故事篇幅短小，淺顯易懂，學(xué)生不難理解，不過(guò)對(duì)其寓意的把握還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。
在上這節(jié)課時(shí)，我本著以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，首先從課題入手質(zhì)疑：什么是“掩耳盜鈴”？通過(guò)查字典理解“掩”和“盜”的意思，學(xué)生很容易就說(shuō)出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問(wèn)：這個(gè)人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學(xué)生通過(guò)讀課文，自己找出有關(guān)句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動(dòng)：“響聲要用耳朵才能聽(tīng)見(jiàn)，如果把耳朵掩起來(lái)，不是就聽(tīng)不見(jiàn)了嗎？”給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
在在引導(dǎo)學(xué)生揭示寓意的過(guò)程中，我并沒(méi)有直接把含義告訴學(xué)生，而是先提出一些問(wèn)題讓他們思考，如：偷鈴的人認(rèn)為把耳朵掩起來(lái)就聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲了，對(duì)嗎？鈴鐺一碰就會(huì)響，偷鈴人知道這個(gè)常識(shí)嗎？他最后偷到鈴鐺了嗎？你覺(jué)得他是個(gè)什么樣的人？通過(guò)問(wèn)題的層層深入，逐步把故事的寓意突顯出來(lái)。學(xué)生通過(guò)交流討論，能說(shuō)出偷鈴人很愚蠢，很笨，是個(gè)自作聰明的人。最后我再小結(jié)歸納，板書“自欺欺人”，并出示完整的寓意。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課上的比較順利，學(xué)生也理解了寓意，不過(guò)課后想來(lái)，我并沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體。整堂課，雖然我的講解并不多，全是讓學(xué)生探討交流，可是每一環(huán)節(jié)的問(wèn)題是我設(shè)置的，學(xué)生還是被我牽著鼻子走，處于被動(dòng)地位。如果上課伊始，在學(xué)生初讀課文后，我能完全放手讓學(xué)生自己質(zhì)疑，提出問(wèn)題，給學(xué)生提供一個(gè)充分思索，探究的過(guò)程，我相信效果會(huì)更好。
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十七
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、理解課文內(nèi)容，懂得這則寓言的寓意。
3、朗讀課文，背誦課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際、正確處理類似現(xiàn)象的能力。
[重難點(diǎn)]學(xué)會(huì)生字，懂得寓言的寓意，理解成語(yǔ)的意思。
[教具準(zhǔn)備]多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)。
[教法]演示法講述法。
[學(xué)法]表演、自讀自悟、感情朗讀。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、揭示課題，解題。
1、以前我們學(xué)過(guò)哪些寓言？它們有什么共同的特點(diǎn)？（從一個(gè)故事中得到一個(gè)道理。）。
二、整體感知，讀通課文。
1、請(qǐng)看錄像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、我們課本把這有趣的故事寫了出來(lái)，打開(kāi)書自由地讀一讀。
檢查生詞的讀音。
三、理解課文內(nèi)容。
1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）。
2、學(xué)生交流匯報(bào)。
（1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來(lái)（勾畫明明知道這句話），他還明明知道什么？（發(fā)覺(jué)后會(huì)被…）帶著這種體會(huì)再讀這句話。
（2）那個(gè)人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒(méi)有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個(gè)辦法。（在書上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。
（3）面對(duì)他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無(wú)法把別人的耳朵也捂住。）指導(dǎo)朗讀，讀出自以為是的語(yǔ)氣。
（4）、他認(rèn)為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結(jié)果怎樣？
（5）、指導(dǎo)朗讀。（我們?cè)僮x一讀課文，就會(huì)領(lǐng)悟更深刻的道理。）。
四、揭示寓意。
1、我們來(lái)演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟簦袉幔恳浜靡簦銈儜?yīng)該怎么樣（認(rèn)真讀）。
2、我是一個(gè)偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來(lái)一直生活在人們蔑視的眼中，親愛(ài)的同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)我說(shuō)，讓我明白一些道理嗎？學(xué)生自由說(shuō)。
這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現(xiàn)象存在嗎？
掩耳豈能盜鈴（實(shí)用18篇）篇十八
1.閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語(yǔ)故事的內(nèi)容。
2.仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語(yǔ)故事的含義。
3.通過(guò)專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
幼兒入手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁(yè)。
1.教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)地看圖，看過(guò)后想想有什么問(wèn)題或者疑問(wèn)。
2.幼兒自由地說(shuō)出自己的想法或者問(wèn)題。
(看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁(yè)，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)
二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁(yè)至第8頁(yè)，引發(fā)第二次猜測(cè)、討論
1.教師閱讀圖書第2～3頁(yè)，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。
(觀察畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精美。)
(學(xué)一學(xué)動(dòng)作和表情，體會(huì)一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)
教師：這兩個(gè)點(diǎn)是什么?(小偷頭上的汗珠)
(這是一個(gè)細(xì)節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個(gè)暗示，暗示孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。)
教師：這只鐘怎么樣?
(學(xué)習(xí)詞匯：又大又重)
4.教師：這只鐘又大又重，小偷可能會(huì)用什么方法把它搬回家?請(qǐng)小朋友猜一猜。
5.引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁(yè)的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問(wèn)：小偷究竟想了哪些辦法呢?
6.教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會(huì)用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請(qǐng)小朋友接著把書看完。
三、幼兒自由閱讀圖書(從第9頁(yè)至結(jié)束)，共同討論對(duì)圖書內(nèi)容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書。
(讓幼兒帶著問(wèn)題，帶著從書中尋找答案的動(dòng)機(jī)閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)
2.師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁(yè)至結(jié)束的內(nèi)容。
教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒(méi)有如愿所償呢?我們一起接著來(lái)看大屏幕。
看到10～11頁(yè)，配班教師敲鑼。(敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會(huì)小偷的做賊心虛。)
12～13頁(yè)：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?
14～15頁(yè)：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個(gè)什么動(dòng)作?
16～17頁(yè)：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?
18～19頁(yè)：教師：小偷拿大錘做什么了?
20～21頁(yè)：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場(chǎng)?(教師針對(duì)每一幅畫面，有意識(shí)地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確理解成語(yǔ)故事的內(nèi)容。)
四、集體完整閱讀圖書
五、尋找圖書中的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵
教師：在這本書里，藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)小朋友仔細(xì)地再看一遍書，找一找。
(黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計(jì)，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)
(留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)成語(yǔ)故事內(nèi)涵的理解。)
1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的初期，讀本的選擇多為國(guó)外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動(dòng)研究的深入，大家普遍感到我們中國(guó)有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛(ài)讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國(guó)古代的神話傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對(duì)學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容;二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的;三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。
2.樸實(shí)、有節(jié)奏的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)由五個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁(yè)，引發(fā)第一次猜測(cè)、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁(yè)至第8頁(yè)，進(jìn)行第二次猜測(cè)、討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀(從第9頁(yè)至結(jié)束)，師生共同討論對(duì)圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個(gè)環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。縱觀整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我力求簡(jiǎn)明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍。考慮到《掩耳盜鈴》是個(gè)成語(yǔ)故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進(jìn)的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動(dòng)環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實(shí)的活動(dòng)本身對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然流露。
3.簡(jiǎn)約、生動(dòng)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。我認(rèn)為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)講究簡(jiǎn)約、生動(dòng)。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個(gè)真正的讀書人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動(dòng)中，我只設(shè)計(jì)和運(yùn)用了猜測(cè)討論、動(dòng)作模仿、自主閱讀等為數(shù)不多且簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，并以生動(dòng)的方式落實(shí)這些教學(xué)策略，讓簡(jiǎn)約的課堂充滿活力。運(yùn)用猜測(cè)討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測(cè)引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動(dòng)。在閱讀圖書的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們?cè)谟^察圖畫書畫面的基礎(chǔ)上，模仿故事中角色的動(dòng)作，體會(huì)角色的心理活動(dòng)，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎(chǔ)上，較準(zhǔn)確地理解故事的內(nèi)涵。活動(dòng)中，教師還提供了一個(gè)讓幼兒自主閱讀圖畫書的機(jī)會(huì)。這個(gè)機(jī)會(huì)安排在整個(gè)閱讀活動(dòng)的中間，先前的閱讀和猜測(cè)討論引起了懸念，此時(shí)讓幼兒帶著問(wèn)題、帶著尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書靜心閱讀的作用。
實(shí)踐證明，早期閱讀活動(dòng)中簡(jiǎn)約而生動(dòng)的教學(xué)策略的運(yùn)用符合閱讀活動(dòng)本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。