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數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇一

經濟學是考察社會經濟現象、行為及其規律的學科，而計量經濟學則是揭示經濟學理論所考察的社會經濟現象之間的數量規律。計量經濟學的學習與應用能力，關鍵取決于能否運用經濟學的思維方式觀察理解經濟現象，能否構建恰當的經濟模型，能否準確進行參數估計與模型檢驗，使研究結論客觀反映經濟規律，進而為政策決策提供有意義的參考。目前，雖然計量經濟學已被列為高等院校經管類各專業的重要課程，但我國計量經濟學教學與研究與發達國家相比還有較大差距，進一步培養好計量經濟學人才任重道遠。為更好提升學生學習和應用能力，應著重從以下方面入手進行計量經濟學人才的培養。

（一）有助于培養學生觀察與分析經濟現象的能力。

計量經濟學重在培養學生基于經濟學理論觀察社會經濟現象，勇于提出問題。譬如，在研究通貨膨脹時，學生應回顧成本推動型、需求拉動型等通脹形成機制，思考這些理論能否解釋現實。以始于2009年下半年的通貨膨脹為例，顯然，每個人都經歷與感知到了該輪通貨膨脹對自身的影響，企業家感覺到原材料上漲，居民感覺到菜價上漲，學生發現食堂飯菜價格上升。對于計量經濟學的學生來說，首先要思考此輪通脹的原因與貨幣供給過多是否相關，進而要思考此輪通脹與過去通脹是否存在相同特征。教師要將這些問題引入課堂，適時引導學生思考與研究社會經濟現象，這實質就是培養學生學習與研究計量經濟學的能力。

（二）有助于培養學生研究社會經濟現象的能力。

計量經濟學教學是引導學生應用經濟學理論理解經濟問題的過程。由于社會經濟現象的形成機制非常復雜，對同一經濟現象經濟學家存在不同的看法。經濟學理論和計量經濟學方法發展日新月異，這種快速的知識更新使得師生需要不斷學習與研究。此外，經濟現象本身也伴隨經濟體制、運行機制與經濟結構的變化而發生復雜變化，對這些日益復雜的現實經濟現象的深入考察，也考驗著我們運用計量經濟模型的能力。因此，深刻理解經濟現象及其背后的機制，重在能否正確應用計量經濟學。仍以通脹現象為例，學生可能首先聯想到的是貨幣需求函數，此時，教師可以引導學生比較分析消費價格指數（cpi）與廣義貨幣（m2）的時間序列數據。通過觀察，m2增速于2009年起快速下降，但與此同時，通脹卻表現出持續上漲的態勢。該現象提醒我們，若以非線性貨幣需求函數建模，則可以揭示通脹與貨幣需求間的復雜關系。為此，適時引導學生針對我國特定的數據，探索性研究通脹與貨幣需求間的復雜關系，能夠培養其學習與解決問題的能力。

（三）有助于培養學生研究計量經濟理論的能力。

高等教育的重要落腳點是開發學生創新能力。在計量經濟學學習中，學生的創新能力體現于能否發展計量經濟學理論。比如，通過引導學生觀察通脹現象，逐步提出以下問題：如何檢驗通貨膨脹與m2是否是平穩序列？這兩個變量是否存在協整關系？該關系是否具有非對稱、非線性的特征？怎樣檢驗與估計非對稱、非線性的長期均衡關系？要回答以上問題，必須學習與發展計量理論，這需要我們拓展既有非平穩時間序列分析的理論與方法。因此，在研究中準確理解與應用相關理論與方法，特別是針對數據特征拓展計量理論，是培養與提升學生學習與應用能力的重點。

二、計量經濟學教學實踐改革路徑。

現代計量經濟學的主要內容有：單位根檢驗與基于非平穩變量的建模技術；描述經濟現象復雜動態性的模型；使用面板數據建立的模型。這些理論與方法與之前的經典計量經濟學相比存在較大區別，為使教學與現代計量經濟學的發展相適應，許多教師從教材改革、教學方法創新、突出實驗教學等角度思考了計量經濟學的教學方法改革。基于培養學生能力這一角度，借鑒以往教學改革的有益建議，結合我國計量經濟學教學的現實狀況，在計量經濟學教學實踐中，嘗試從以下方面踐行教學活動。

（一）立足引導與啟發。

首先要清晰講授相關概念、理論和方法，梳理知識之間的內在聯系，適時對學生提出問題，培養其智能。例如，在講解參數估計量的線性無偏最小方差性質中，應分析估計量是被解釋變量的線性樣本組合，從而引導學生認識估計量的本質，在理解估計量為一個隨機變量的基礎上，提出其是否服從特定的分布，最終引導學生理解估計量的方差以及對備選估計量的方差分析比較。基于估計量的有效性，再講解漸進無偏與漸進最優估計量。接下來，適時展示線性無偏最小方差估計量的仿真結果，以此引導學生理解基本的計量經濟理論，把引導學生學習和“教會學生學習”一體化。

（二）貫穿“理論、方法和應用”三位一體。

在教學中因勢利導，從經典計量經濟學適當拓展到現代計量經濟學，并據此闡釋計量經濟學的相關理論，注重學生的學習反應，清晰介紹相關前沿理論。培養學生學習與應用計量經濟學的能力重在：一要闡釋回歸分析的產生背景及其內涵；二是要培養學生根據我國數據構建計量模型的能力；三是要根據學生的實際情況對講授內容進行延伸。計量經濟學前沿的理論與方法集中在文獻中，應根據學生的知識基礎與結構從教材延伸至文獻中。比如，在講授異方差時，適時引出arch模型及其應用；在講授面板模型時，適時延伸到動態面板模型與廣義矩估計，并結合我國各省市城鎮居民收入的面板數據，介紹動態面板模型和廣義矩估計的分析思路。這種適時適度地引申新的知識，不但使學生深入理解基礎概念，還啟發學生拓展知識進行應用研究。

（三）充分利用蒙特卡洛仿真技術。

針對學生對計量經濟學理論望而生畏的現狀，我們利用蒙特卡洛仿真技術，通過編程將計量經濟學中晦澀難懂的估計與檢驗理論轉化為仿真結果，使得學生對抽象數學公式的模糊認識，轉化為對仿真圖形直觀深入的理解。比如，線性無偏有效估計量的統計含義，既是參數估計中最基礎的知識，又是大多數學生難懂的部分。在教學中采用仿真實驗和仿真圖形，讓學生對抽象的計量理論產生直觀的認識。又如，模型的誤設定（如隨機誤差項的異方差性）及其導致的相應后果，是學習傳統線性計量模型基本假設的重點，由于需要較強的數理統計學基礎，這部分內容不但學生難理解，也是教師難以詮釋清楚的問題。通過仿真實驗結果能夠形象展示違背經典計量經濟假設下所導致的結果，促進學生對設定正確模型的重要意義產生深刻理解。這種仿真實驗的教學模式不僅避免數學方面繁雜的推導過程，防止學生對計量經濟理論“望而生畏”，還培養了其創新性的學習與研究能力。

三、計量經濟學教學創新策略。

不斷創新教學方法，培養學生對計量經濟學的學習興趣與解決問題的能力，是“學生主動學習”與“干中學”這種新型教學理念的出發點與落腳點。在教學實踐中，我們采用如下策略。

1.在課堂講授中有意識地提出問題，與學生互動，共同討論問題，適時延伸問題，將學生引入到對相關前沿文獻的學習。例如，為何采用標準差衡量估計量的精度？ols與廣義gmm的估計原理區別在哪？單位根檢驗統計量的概率分布為何區別于常規分布？通過不斷提出類似問題，與學生“互動式”討論并且解答問題，不僅可以啟發學生的思維向深度與廣度發展，還有助于激發其學習積極性。

2.在課堂教學中協調理論講授、案例分析、實驗教學之間的關系。課堂教學的核心是模型設定、參數估計與假設檢驗等，案例分析和實驗教學的目的在于幫助學生直觀理解理論和方法，并促進其學以致用，能夠進行經濟學研究，但絕對不應以軟件操作教學替代基礎理論的教學。在講解理論的基礎上，適時操作相關的計量經濟學軟件，解釋軟件輸出結果，是實現理論教學和實驗教學融合的有效路徑。

3.通過案例與數據分析，建立恰當的計量經濟學模型，引導學生靈活運用。不管是經濟學理論，還是計量經濟學的研究，經濟現象及其背后的運行規律是學生關注的問題。基于我國的實際例子講授計量模型，容易激發學生對計量經濟學的學習興趣，能夠有效促進學生應用所學知識解決現實經濟問題的能力。針對計量經濟學“難教、難學、難懂”，上述教學方法體現“學生主動學習”和“干中學”等先進教學理論的精神實質，不僅使學生帶著濃厚的興趣學習計量經濟學，也開拓了其知識視野，培養學習、研究與應用計量經濟學的能力。

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數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇二

今天在網上瀏覽到一篇有關數學教育的文章，閱讀后深有同感。數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。作為老師要力著于幼兒的興趣和需要，給予充分的材料，讓材料與幼兒對話，在不斷地自由探索中得到數學答案，并促進思維能力的發揮。

1.從幼兒生活中尋找數學素材。

數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學，玩具怎么歸類、食品怎么分發、班上有多少小朋友、游戲時怎么排隊等等。在幼兒的生活中時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學的感知也是建立在生活經驗的基礎上。在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒構建連續、完整的數學知識體系。幼兒的學習是一個日積月累的過程，在貼近幼兒生活的數學教育中，幼兒已有的知識經驗能幫助他們對新知識進行同化和順應，為幼兒學習數學提供廣泛的基礎；在生活中尋找數學教育的素材，有利于幼兒產生對數學的學習興趣。例如在《超市》活動，孩子在活動中自然而然地接觸到分類、排序、計算等數學的有關問題。活動引領幼兒學習了數學，數學知識促進了幼兒游戲的深入，孩子們因有趣參與探索、因探索體驗成功、因成功的快樂進一步激發探索興趣&&這樣的學習就有了一個良性循環；在生活中尋找數學教育的素材，更重要的是有利于幼兒建立數學的應用意識。數學源于生活實踐也應用于生活實踐，只有應用于生活的數學教育內容，才能使孩子真正了解數學的價值，學會用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

2.以情境化地游戲形式激發數學興趣。

寓教育于游戲之中，在學前教育階段，游戲是任何年齡階段幼兒喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，提高幼兒思維的積極性，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、饒有趣味地學習數學。在。

教學。

實踐中，我認為，理想的教學情境，一是能誘發孩子的認知沖突，喚起求知欲、探索欲，激發孩子的學習興趣。二是這個情境處于孩子的最近發展區，能適度地超越孩子的當前水平，有適度的思維難度，對于孩子來說是跳一跳才能摘到桃子的情境。

又如：在大班肯德基開張了這一活動中，我請孩子們扮演肯德基的售貨員，根據顧客送來的訂貨單，準備漢堡包，或是兩個兩個一盒的要20個，或是五個五個一盒的要50個&&孩子們非常投入。與此同時，孩子們在游戲中不知不覺地掌握了兩個兩個數，五個五個數等群數的方法。讓孩子在感興趣的尋找中學習數學、理解數學，通過有趣的情境，引發孩子提出自己所需要的問題。孩子們在情境中積極思考，思維從無序到有序，知道了要解決問題應抓住所要解決問題的關鍵，潛移默化地學會了數學思考的方法。

3.數學教育要重視個體差異。

每個幼兒都有其獨特的發展步驟、節奏和特點。在數學教育中個體差異表現得尤為突出。幼兒學習數學的個體差異，不僅表現為思維發展水平上的差異、發展速度上的差異、學習風格上的差異，還表現為能力和經驗上的差異。所以，在數學教育中不僅要求同，還應存異。例如：設計同一個操作活動，可以設計不同層次、不同難度的活動，為幼兒自由選擇適合自己水平和能力的活動提供條件。同時教師可根據幼兒不同差異給予適當的補充、點撥和啟發。重視個體差異是幼兒教育以人為本的直接體現。

根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，我們在數學教育活動中注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，使數學教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時代的氣息、充滿了生命的活力。我們教師不再是傳道授業解惑者，而是促進孩子主動學習的支持者、指導者、合作者，讓孩子也不在是被動的機器，而是一個主動的探索者。我們注重觀察孩子，了解孩子的經驗、興趣、需要，創設寬松和諧的氣氛，竟法孩子去操作、去體驗、去創造。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇三

摘要：面對新課程改革，以及高中數學教學的要求，教師要與時俱進，構建和諧的新型師生關系，創造性地運用教材，為學生構建開放式的數學課堂，只有這樣，數學教學效率。

在新課程改革背景下，怎么才能讓學生喜歡上數學學習，提高學生的學習效率，這是一個很重要的課題。筆者認為，首先要整體把握教材，把前后知識緊密聯系起來，形成知識體系；其次要充分了解學生的實際情況以及他們的認知水平，便于因材施教；再次要把教和學有機結合在一起，實現兩者的完美統一。課堂是實施高中數學教學的主要場所，也是學生獲取知識和技能的主要渠道。通過課堂教學，不但能發展學生智力，還能讓學生掌握學習的方法，提高自主學習能力。

一、要有明確的教學目標。

教師在備課的時候，要圍繞教學目標采取有效的教學方法，利用最佳的教學設備，把教學內容進行必要的整合。在備課的過程中，不能拘泥于教材，要做到靈活運用。在課堂上，應加強師生互動，通過共同努力，出色地完成教學任務，提高學生的綜合素質。

二、要能突出重點、化解難點。

教學重點要突出，所有的教學活動都要圍繞教學重點一一展開。在上課開始，教師就要讓學生明確本節課學習的重難點，以引起學生的重視。在想方設法突破重難點的時候，就達到了整堂課的高潮。教師通過教學語言、板書、動作的變化或者利用多媒體教學手段，刺激學生的大腦，調動學生的積極性，提高學生對新知識的接受能力。

三、利用現代技術手段輔助教學。

在新課程改革背景下，教師必須不斷接受新鮮事物，掌握現代化教學手段。在教學中合理運用現代化教學手段，一是增加了課堂教學的容量；二是節省了教師板書的時間，提高教師講解效率；三是生動、形象，能激發學生的學習興趣，學生學習更加主動、積極。在數學教學過程中，為學生呈現板演量大的內容時，教師都可以利用投影儀來完成，比如，幾何圖形、文字較多的數學應用題、對章節內容的總結、一些選擇題等都可以用電腦或者投影儀來呈現。

四、根據具體內容，靈活運用教學方法。

教無定法，在數學教學中，教師要根據教學內容的變化以及學生的學習情況不斷變化教學方式。數學教學方法多種多樣，在講解新內容的時候，一般都采用講授法。而在教學立體幾何時，教師可以適當運用演示法，讓學生明白知識的形成過程。另外，教師還可以根據教材內容，靈活運用談話法、辯論會、練習法等多種教學方法。不論哪一種教學方法，只要能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的能力，都是有效的教學方法。

五、關愛學生，及時鼓勵。

高中教育教學的根本目的就是促進學生的全面發展。對學生在課堂上的表現，教師要多關注，及時總結和評價，并處理好課堂的偶發事件，提高課堂調控能力。在教學中，教師對學生的學習情況要了如指掌，比如在學習完一個數學概念后，讓學生進行復述；學習例題后，讓不同層次的學生到講臺上進行板演。教師要關注基礎差的學生，對他們放低要求，根據他們的實際為他們提供成功的機會，培養他們的自信心，讓他們逐漸喜歡上數學學習。

六、充分發揮學生的主體作用。

學生是教學的主體，教師要圍繞學生展開教學，盡可能減少對學生的限制，利用多種教學手段讓學生主動學習，教師做學生學習的領路人。這就需要教師少講，留出時間讓學生動手、動腦。然而，有的教師問題剛提出，就希望學生馬上能回答準確，然后就忍不住告訴學生正確的答案，導致學生的依賴性越來越強，不利于學生獨立思考能力的培養。實際上，學生的思維是一個資源庫，只要給學生時間和機會，他們就能想出更好地辦法，進而發展思維，提高能力。

七、重視基礎知識和技能的培養。

隨著新課程改革的不斷發展，數學試題越來越靈活、新穎，很多教師和學生把精力都用在難題、怪題上，認為只要加強難題訓練就能提高能力，而那些基礎知識和技能卻忽視了。在實際教學中，數學教師往往直接告訴學生數學公式和定理，或者簡單地講解一道例題就開始搞題海戰術。實際上，數學公式和定理的推證過程，包含了很多的解題方法和規律，但是教師不去挖掘內在的規律，而是希望學生通過練習自己去悟出這些道理。由于學生的能力不同，很多學生“悟”不出方法，不會靈活運用，只會照葫蘆畫瓢，甚至把簡單的問題復雜化。學生對基礎知識掌握不牢，理解膚淺，在考試的時候容易出現錯誤。有的學生認為現在的試題量太大，根本沒有充足的時間去完成這些任務，而解題的速度和學生基礎知識和技能的掌握有很大的關系。因此，在數學教學中，教師要落實學生雙基的訓練和培養。

八、化解作業，反饋信息，指導學法。

在以往的教學中，教師會給學生留大量的數學作業，這一方面給學生帶來很大的學習負擔，另一方面給教師的工作帶來壓力，并且也不能更好地獲取真實的'信息反饋。因此，教師要改革布置作業形式，讓學生在課堂上進行練習。這樣，教師能及時發現學生學習中的問題，然后給予指導和幫助，避免學生機械重復已經掌握的內容，還可以糾正課堂教學中出現的失誤，收到良好的教學效果。練習題的設計應體現目的性、層次性、多樣性、針對性特點，教師應從知識點入手，立足于學生的實際情況，為學生設計豐富的題型，構建一個愉快的練習情境，讓每一個學生都能獲得成功的體驗，實現學習的高效性，達到做題的目的。總之，作為高中數學教師，我們要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，就要對教材進行加工處理，不斷反思自己的教學行為以及學生的學習效果，充分做到用好教材、備好課、提高自身的教學水平，引導學生學會歸納總結，指導學生學會學習數學的方法，掌握正確的數學思想，挖掘潛在的知識點，讓學生能夠愉快輕松地學習數學知識。

參考文獻：

[1]王尚志，張思明.關于新課程必修模塊不同順序教學按排的思考討論[j].中學數學教學參考：高中，（3）.

[2]數學課程標準研制組編寫.普通高中數學課程標準（實驗）解讀[m].江蘇教育出版社，.3.

[3]陳培亮.新課程標準背景下提升高中數學教學質量的思考[j].新課程研究：基礎教育，（9）.

[4]袁春娟.在反思評價中展現自我風采：淺談高中數學教學中學生反思能力的培養[j].文理導航：中旬，（7）.

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇四

摘要:如今的教育，強調的是素質教育，而在素質教育與新課程這個大背景下，怎樣才能夠提高高中生學習數學的自主能力，才是高中數學教學的重點，也是難點，而探究性教學，就是重要的途徑之一。本文簡單的探討高中數學探究性教學。

在過去傳統的教學模式中，教師才是整個教學活動的中心點，但是隨著素質教育的深入貫徹以及推廣，學生所受到的關注度以及重視度日益上升。換句話來說，在尊重、尊敬教師的基礎前提下，還必須尊重、重視學生，這樣才能夠體現出學生的主體性地位，進而發揮出學生的主觀作用。在這樣的大環境、大背景下，高中數學教學必須及時的更新傳統的教學觀念，這樣才能夠跟隨社會的發展腳步，從而培養出達到國家、社會要求的人才，這也就要求了高中數學教師必須在展開教學活動的過程中，適當的、合理的進行探究性教學，這樣才能夠培養出學生的探究性能力，才能夠有利于學生今后的繼續學習以及發展。

教師應該積極的、熱情的參與到學生的探究性活動當中;教師必須全面的去促進學生與學生之間探究性的`互動以及溝通;教師要帶著寬容、欣賞的心態，來對待學生探究性活動的過程以及結果。除此之外，教師還必須善于對高中生的探究活動進行合理的、適當的以及及時的指導、評價，并且運用這些評價有效的再一次組織循環探究，從而幫助學生加深印象、獲得知識。

2.1質疑、釋疑形式質疑、釋疑這種形式，在高中數學教學中是常用的探究式教學形式。

質疑、釋疑形式，指的是高中數學教師在展開教學活動的過程中，通過對某一個教學結論進行質疑，從而引導、組織學生對這個結論進行相關的驗證活動。通過這種探究式的教學方法，教師可以引入一些比較具有代表性的實例，來展開針對性的探究，引導學生去處理問題、解決問題，并且得到真正的、真確的結論。

2.2問題導向形式。

從探究性教學的本質上來說，其實就是高中數學教師要求學生根據具體的、特定的問題進行探究性思考，是一種以問題為導向的形式。在一般情況下，可以是教師特定設置的問題，也可以是學生在自主學習的過程中發現的問題，但是無論探究性的問題是由教師提出的，還是由學生提出的，其關鍵都是探究解決問題的過程，以及高中生在整個過程中的表現。

3.1趣味的激發高中生探究精神興趣是最好的老師，更是學生主動學習、主動探究的動力。

正是因為這樣，要想做好高中數學探究性教學，就必須先選擇好探究的內容，如果說所探究的內容太過無味、無趣，那么學生的探究性學習就會變成應付，那么就不可能從探究的過程中獲得知識，也不可能體驗到探究性學習的樂趣。比如說在高中數學教學中對指數一課的學習，如果教師只是將250這個數字放在學生的面前，那么學生就會覺得這僅僅又是一個枯燥的數字，沒有任何的探究意義，更不用說因此而產生探究的興趣，但是如果教師在展開指數教學的時候，將指數的概念、定義等等相關的問題，用有趣的手法展現給學生，那么學生就會立刻產生興趣。

而通過有趣味性的導入手法，學生的學習積極性就會被自然的激發出來，從而增強對指數知識的學習欲望。除此之外，要想能夠成功的激發學生的探究欲望，還應該設置有趣的問題情境，先讓學生對問題產生興趣，才能夠幫助學生產生探究的欲望。比如說在學習高中數學中的雙曲線及標準方程一課的時侯，教師可以先利用教學工具，將法國埃菲爾鐵塔的圖片展現在學生們的面前，然后透過具體的圖片導入教學的課題，這樣就能夠從一開始讓學生們對雙曲線這個知識產生一定的好奇心以及興趣，并且帶著這種正面的、積極的情緒進入到數學探究性學習當中。

3.2從認知結構上進行教學定位。

隨著社會教育觀念的發展、進步，學生的主體地位在素質教育觀這個前提下得到了了鞏固。而高中數學教師在組織探究性教學策略的過程中，必須要把學生這個主體的認知因素放在最重要的位置上，要清楚的認識到探究性教學的最終目的是要良好的培養高中生探究性學習的能力。除此之外，高中數學教師必須要掌握、了解高中生數學知識的認知結構以及能力，否則就不能夠制定出適合的、良好的教學方案。高中數學教師可以通過分析即將要學習到的新知識與學生已有的數學認知結構兩者之間相關的聯系，從而判斷出學生的知識構成，比如說在學習高中數學函數的一般定義以及性質以后，就會接著學習具體的函數，包括了冪函數、指數函數以及對數函數等等知識，而在一般情況下，已有的函數知識是上位的，具體的函數知識是下位的，而這種新舊知識之間相互作用的結果，就是又有上位觀念發生部分的質變，在這樣的學習背景下，高中數學教師可以讓學生在區分新舊知識的異同的基礎上，去探究以及理解新的知識，也就是用一般化的函數知識去指導學生探究具體的函數性質。這樣一來，通過對學生知識結構的順承分析，就可以對學生的探究性學習奠定良好的基礎，可以說既減輕了學生的探究性難度，又能夠幫助學生復習前階段的數學知識，并且讓學生學會分析不同知識點之間的關系。

4結語。

總而言之，在教學改革的推動下，高中數學教師必須結合學生的實際情況，積極的組織合理的、適當的探究性活動，并且有機的將探究性教學滲透到所有的教學環節當中去，讓高中生能夠在數學教學充分的體驗到思考的過程，并且通過自己的努力，去發現知識、重建知識，并且從中感受到成功的樂趣，進而培養對高中數學的學習積極性以及良好的行為習慣、探究習慣，最終促進學生的全面學習、全面發展。

參考文獻。

[1]寧連華.數學探究教學設計的層次及其原則分析[j].中學數學雜志，20xx.

[2]嚴昕.高中數學課堂有效教學策略研究[j].嘉興學院學報，20xx.

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇五

摘要：在科學技術不斷發展、進步的今天，知識的更新速度日新月異，作為一名高中數學教學者，只有不斷學習、進步，才能順應時代的發展。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；策略。

在新課改不斷推行的過程中，各門課程的改革勢在必行。為了適應時代的發展，符合新課改的要求，高中數學也做了一些相應的調整，采取了相應的措施。課堂是教學開展的主要平臺，是學生學習的主要陣地，它就是教師完成教學任務，學生完成學習任務的主要途徑，而高效課堂是促使教師教學效率以及學生學習效率穩定提升的主要途徑，所以，高效課堂成為整個教育界共同探討的話題。如何構建高效的高中數學教學課堂成為新課程改革大環境下一個相當棘手的話題。因此，本文就如何構建高效的高中數學課堂提出幾種策略。

一、通過生活化問題情境的導入，調動學生學習的積極性。

有經驗的教師都知道，學生學習的積極性，在教學過程中是多么的重要。只有善于調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的教師，其課堂教學效率才會高，教學結果才會理想。因此，在教學中，教師的首要教學任務，就是通過精心設計生活化的問題情境，導入課題，激發學生與課堂產生共鳴，讓他們能夠觸景生情，積極走進課堂，參與教學。比如，我在教學高一《集合與函數概念》這一章中“函數及其表示”這一知識點時，為了促使學生很快清晰地掌握完整的函數定義，我結合學生剛學過的《集合》這一章內容進行導入，首先，我借助有關集合的兩個例題，讓學生回顧與集合相關的知識，然后我根據學生實際生活進行提問，引發學生進行思考，如，“期中考試的成績出來了，我們班50人中，每個階段的學生人數都不盡相同，成績分布如下，90――100分5人，80――90分12人，70――80人10人，60――70分8人，60――50分5人，40――50分5分，30――40分3人，20――30分0人，而20分以下2人，請同學們分別算出各個階段學生的數學成績的概率是多少？”學生在做題的過程中，復習了以前的知識，同時，也激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性。再如，我在教學《空間幾何體》這一章時，為了促使學生意識到什么是空間集合圖形，我首先結合學生的實際生活舉了兩個例子，如“粉筆盒”“電冰箱”“洗衣機”,而后再結合空間集合圖形的結構特點對學生進行引導，再讓學生聯系的親身經歷，談談他們所認識的`空間幾何圖形。學生在我的引導下，積極動腦，主動思考，很快地就走進課堂，融入教學，這對我下一步教學的開展是非常有利的。

二、重視“問題”在教學開展中的重要性。

數學是一門思維性很強的應用學科，其教學過程也是發現問題、解決問題的過程。“問題”作為整個數學課堂的靈魂，在教學中非常重要。因此，作為高中數學教師，()在教學中一定要重視“問題”的重要性，要善于“提問”.

1.在關鍵處提問。

“提問”是激發學生思維發展的直接途徑，是促使學生開動腦筋思考的最有利手段。因此，在教學中教師要善于在關鍵處“精”問，問題要能夠起到引導學生思維發展、促進學生學習能力提升的目的，切忌提“對不對”“是不是”“不是嗎”等毫無啟發價值的問題。例如，在教學《函數》這一知識點時，為了讓學生明白函數在生活中的運用，我通過“同學們，你們還能舉例說明函數在我們生活中的應用嗎？”引導學生進行思考，收到了很好的教學效果。

2.注意提問的技巧。

在高中數學教學中，提問也是一門藝術，有許多的提問技巧。教師要善于總結、歸納，并靈活運用。首先，在課堂上，教師的提問要具有啟發性，能夠引導學生思考，最好在關鍵處進行提問，激發學生的思維，積極動腦。其次，提問的語言盡量簡單、明了、循序漸進，使學生容易理解，便于接受。最后，每次提問，教師都應該給學生留足夠的思考時間，切忌盲目地提問，無效地提問。

三、提倡學生注重預習。

學習是“文本”“教師”“學生”三者有機結合的過程，每一個因素在教學中都占有非常重要的分量。就高中數學這門教學課程的學科特點而言，對學生實踐能力、動手能力的要求都很嚴。而高中數學教學大綱也曾清晰地指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。因此，在教學中，教師應該注重引導學生預習，課文預習、習題預習。在文本預習中，學生要能夠通過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，并且通過分析、整理，能夠掌握概念、公式的特點、規律，同時，在預習中能夠針對教材中出現的問題，進行思考，并作上相應的標記符號，方便在新授課中的學習。在習題預習中，要重點根據文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，能夠提前將文本相應的習題做一遍，并找出相應的重難點。

四、重視學生學習的主體性，將課堂還給學生。

在新課程的前提下，教師在課堂的教學角色也發生著相應的改變。相對于以往的以老師講為主的教學模式，以學生學為主的新型模式已經被廣大教師所接受。教師不再是教學的主宰者，而是轉為學生學習的引領者，幫助學生學習。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。認識到教師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的“灌輸式”課堂教學，而是積極引導學生進行自主、探究和合作學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。因此，在高中數學教學中，教師要盡量少講，把時間交給學生，讓學生有更多學習的機會，教師只需要伺機指導，引導學生進行學習。

總之，高中數學作為高中生學習的主要任務，在高中教學中占有非常重要的位置。高效課堂是促進學生學習能力提升、思維發展的最有效途徑。然而，如何才能構建高效的高中數學教學課堂，這不是一件簡單的事情，需要我們廣大教育者不斷研究、學習。

參考文獻：

[1]姜世武。創設問題情境構建數學高效課堂[j].學苑教育，（15）。

[2]宋扣蘭。新課改下高中數學課堂教學的對策[j].數學學習與研究，2011（13）。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇六

數學作為一門重要的學科，對于學生的綜合能力培養具有重要意義。為了提高數學教學質量，許多教師進行了深入研究并撰寫了數學教學論文。在撰寫論文的過程中，我深受啟發和感悟。下面將從選題、論證、實踐、創新以及知識積累五個方面進行論述。

首先，選題是論文撰寫的基礎。在我的論文選題過程中，我深入思考了學生的學習特點和數學教學的瓶頸問題。我注意到，許多學生在學習數學的過程中容易出現理論與實際應用脫節的問題。因此，我決定圍繞這個問題進行研究。通過查閱大量的相關文獻，我對這個問題有了更深入的了解，并選擇了一個研究角度，即如何將數學理論與實際應用有機地結合起來。這個選題不僅與學生的學習實際相關，而且擁有一定的創新性。

其次，論證是論文撰寫的核心。在我的論文中，我進行了大量的數學理論分析和實際案例的引用，以支撐我的觀點。通過數學理論的分析，我闡述了數學理論與實際應用的內在聯系，并提出了一些有關此問題的解決方法。同時，我找到了一些相關的實際案例，通過這些案例，我向讀者展示了這種聯系是如何在實際生活中發揮作用的。通過論證，我讓讀者對于數學理論與實際應用之間的關系有了更深刻的理解。

然后，實踐是論文撰寫的核心。在我的論文中，我特別強調了將數學理論與實際應用結合起來的教學實踐。我通過設計一系列的課堂活動和項目，讓學生親身參與其中，深入體驗數學理論與實際應用的關系。通過這些實踐活動，學生能夠加深對數學理論的理解，并將其應用到實際生活中。同時，學生也能夠發現數學所具有的實際應用價值，從而提高他們的學習動機。

再次，創新是論文撰寫的亮點。在我的論文中，我提出了一種創新的教學模式，即“理論聯系實際”。在傳統的數學教學中，學生往往只了解數學理論本身，而忽略了它在實際應用中的作用。因此，我提出了通過案例分析和實踐活動，將數學理論與實際應用結合起來進行教學。這種創新模式不僅能夠加深學生對數學理論的理解，而且能夠提高他們解決實際問題的能力。

最后，知識積累是論文撰寫的結果。在我的論文中，我總結了大量的數學理論和實際案例，并對它們進行了分類和歸納。通過論文的撰寫，我對于數學理論與實際應用的關系有了更為深入的理解，并為以后的數學教學提供了一定的參考和借鑒。

總之，撰寫數學教學論文是一項具有重要意義的工作。在這個過程中，我深刻認識到選題的重要性，論證的必要性，實踐的重要性，創新的價值以及知識積累的必要性。通過論文的撰寫，我加深了對數學教學的理解，提高了自己的教學水平，并為學生的數學學習提供了一定的幫助。我相信，通過不懈努力，我會在數學教學研究的道路上取得更好的成果。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇七

長沙市十二中學王幼珍。

近年來，不少教師，特別是年輕教師，利用《幾何畫板》輔助教學作了許多有益的探索與實踐，受到了較好的教學效果，本文談談筆者的體會。

1、《幾何畫板》具有學習容易，操作簡單，功能強大的特點。

作為教師，如果已經有了操作windows的基礎，要掌握《幾何畫板》的基本功能是不難的，只要認真閱讀它的《參考書冊》就可以了，若能經過三、四天的培訓，就可以比較熟練地掌握它，還可以象圓規、三角板一樣，十分方便地使用它，并可以“完美地”實現自己的“創意”，《幾何畫板》。不同于其他的計算機繪圖軟件，他所作出的圖形、圖象都是動態的，而且注重數學表達的準確性，最突出的優點就是使圖形、圖象在變動的狀態下，保持不變的幾何關系，線段的中點永遠是中點，平行的直線永遠是保持平行。這樣就可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數學關系與空間關系。它是培養跨世紀創新人才不可多得的輔助教學的軟件，是中學數學教師理想的cai工具之一。

2、利用《幾何畫板》是提高知識的形成過程，培養學生的探索發現能力。

2.1《幾何畫板》提供了測量和計算功能，能夠對作出的對象進行度量，如線段的長度、弧長、角度、面積等，還能對測量的值進行計算，并把結果動態地顯示在屏幕上，用鼠標拖動任意一個對象，使其變動時，顯示出這些幾何對象大小的`量也隨之改變，對學生發現問題，討論問題提供了很好的園地。例如：傳統的教學方法是把三角形內角和定理告訴學生，然后再加以證明。利用《幾何畫板》我們可以在屏幕上展示，無論拖動三角形的一個頂點怎么移動，雖然這個三角形的三個內角的大小動態地改變著，但是顯示三內角和的數值不變，并且可以以表格形式展示在屏幕上（如下表）。

46.581.5105.1123.2。

46.219.225.334.4。

87.379.349.622.4。

180.0180.0180.0180.0。

a

b

c

a+b+c。

學生經過直觀地觀察，探索歸納出三角形內角和的性質，然后再引導學生證明。又如在學習相交弦定理時，任意改變圓內相交弦ab、cd的交點p的位置時，屏幕上顯示ap?pb、cp?pd的數值總保持相等，準確地表達了定理。如果把這點拖到圓外，又可以表現為割線定理。

2.2利用《幾何畫板》可讓學生參入教學過程，實現了對知識意義的主動建構，較深刻地理解了所學的內容，有效地化解了難點。如在平行線分線段成比例定理的推出是個難點，教材是通過平行線等分線段的定理舉例，說明它的正確性，學生沒有足夠的體驗，很難達到對定理的理解，如利用《幾何畫板》做好課件，在網絡教室中，讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然后驗證線段的比是否相等，這樣做，教學中發現了“定理”。另外，通過平行移動圖中線段的位置，學生很容易“發現”該定理的兩個推論，即它的兩個變示圖形。

aadaada。

bbebbeb。

ccfcc。

cfcf。

圖1圖2圖3。

這樣的課件設計，突出了學生的主體地位和探索觀察的實驗意識，從一般到特殊，從形象到抽象，學生經過這樣一番試驗、觀察、猜想、證實之后，再引導學生給出證明，這樣較難講清的問題，就在學生的試驗中解決了。

3、利用《幾何畫板》的輔助教學，有利于學生素質的提高。

把《幾何畫板》引入中學數學教學，學生主動參與討論，做“數學試驗”，參與教學實踐活動，他們不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題的研究者，《幾何畫板》的運用使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學變為對數學的喜愛，有效地激發他們的學習興趣，增強他們學好數學的信心，調動了學習的積極性，特別是需要反復認識的概念，反復學習的內容，少數學生課堂上弄不清楚的，可以把軟件拷貝回家，再反復觀察、反復認識、反復學習，給學習困難的學生提供了再學習的機會，把電腦輔助教學“輔”到了不同層次的學生身上。

實踐證明，《幾何畫板》給數學教學帶來了新型的教學模式，對于數學教學有著十分重要的意義。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇八

教學目標：

1.學生能夠理解從一個數里減去兩部分應用題的數量關系，以及掌握這類應用題的解答方法。

2.學會從不同的角度思考問題。

3.充分感覺到數學與生活的關系，為應用知識做鋪墊。

教學重、難點：能夠從生活中找到這類應用題的雛形，并能正確解決。

教學關鍵：真正感受到數學與生活的密切關系。

教學過程：

一、創設自然生動的生活情境。

師：今天老師可忙壞了，想知道是怎么一回事嗎?

學生：想!

師：早晨，老師的鬧鐘罷工了，竟然沒有響，害的我沒有趕上接送車，為了上班不遲到，所以我只好打面的到車站，再坐公共汽車過來了。

今天早晨我出門的時候，一共帶了50元錢。

我先從家里出發，打面的到車站花了4元錢。

然后我又用了3元錢乘車到舊縣。

(教師簡要板書)。

二、解決可能遇到的生活問題。

師：根據我提供的這些信息，你能提出哪些數學問題?

生：虞老師打面的和坐公交汽車一共花了多少錢?

生：虞老師到舊縣后還剩多少錢?

生：虞老師打完面的后還剩多少錢?

生：坐面的比坐公共汽車多用多少錢?

師：這個問題還可以怎么問?

生：坐公共汽車比做面的少用多少錢?

師：坐面的比坐公共汽車多用多少錢?誰來解決?

生：4-3=1(元)。

師：誰求出老師到達車站后還剩多少錢?

生：50-4=46(元)。

師：誰能求出虞老師打面的和坐公共汽車一共花了多少元?

生：4+3=7(元)。

師：那么，老師到達舊縣后還剩多少錢?這個問題挺難的，你會嗎?

三、自主探索求解新知的途徑。

1.第一次嘗試。

師：請小朋友們先在練習本上獨立完成，然后小組內交流自己的做法。

(學生嘗試練習，教師巡視搜集信息。

小組內交流討論，為全班交流進行準備)。

師：哪個小組愿意講講你們的做法?

生：我們先求出了虞老師打面的和坐公共汽車一共花的錢。

數：4+3=7(元)。

又用總錢數減去了一共花的錢數：50-7=43(元)。

生：我們先用總錢數減去老師打面的的花的4元：50-4=46(元)。

然后再減去做公共汽車花的3元錢：46-3=43(元)。

生：我們的想法和第一小組一樣，但我們用的是綜合算式：

50-(4+3)=43(元)。

2.第二次嘗試：

教師出示題目：

虞老師到華地百貨用40元錢買了30本筆記本。

準備獎勵給遵守紀律的小朋友9本，學習認真的小朋友11本。

虞老師還剩多少本筆記本?

(學生獨立解答，集體訂正時學生可以相互討論)。

師：對咱們解決的這兩個實際問題進行比較，你發現它們有哪些共同點?(學生充分發表個人意見)。

四、完善認知、釋放潛能。

師：小朋友們算算買了筆記本后，虞老師還剩多少錢?

生：43元減去筆記本的40元，你還剩3元錢。

師：3元錢夠我從舊縣回家嗎?

生：(嚷嚷)不夠了!光打面的就的用4元錢了!

師：(很著急)那怎么辦呢，我總不能走回家吧?你們能幫我想個辦法嗎?

(學生議論紛紛，情緒高漲，一會兒不少學生舉起了手)。

生：老師，你別走了，今天住我家吧。

(學生和老師都笑了)。

師：謝謝你啊，但老師回家得干活啊，所以不能住外面的。

生：老師你可以到了溧陽城里不打面的。

早晨你是怕遲到，但放學晚一點回家沒關系啊。

師：這個辦法太好了!你真是太聰明了!

師：這節課小朋友們用學到的知識幫助虞老師解決了這么多實際問題，真得謝謝你們了!

用含未知數等式解應用題【2】。

教學內容。

“我們美麗的校園”是人教版九年義務教育五年制小學數學第六冊中的第67頁、68頁的.內容。

教學目標。

1、能用含未知數x的等式解乘、除法一步計算的應用題。

2、培養學生的搜集、處理數學信息，并選擇有用的信息提出數學問題的能力。

3、培養學生在解決問題的過程中，靈活運用學過的知識，進行簡單的、有條理思考的能力。

4、通過多種解法的思考與交流，讓學生有體驗成功愉悅的過程。

教學重、難點。

找準等量關系列出含未知數等式解一步計算的乘除法應用題。

學法指導。

指導學生用舊知識遷移，自主探索解決新問題。

教學設計。

一、課前尋找數學信息。

春天來了，桃花鮮艷，柳條嫩綠，松柏也披上了綠裝，我們的校。

園變地更美麗了。

老師想讓大家以小組為單位到我們美麗的校園里尋找數學信息。

教師建議：1、組長分派任務分工合作，記錄個人查到的數據。

2、組長組織本組同學交流信息，每人記錄一份。

3、分析、處理收集的信息，提出數學問題。

二、課中自主探索、交流。

1、交流、匯報數學信息及提出的數學問題。

2、教師提議：操場是我們活動和鍛煉身體的地方，我們。

解決關于操場的數學問題好嗎?(學生敘述題，教師板書。)你能根據以前學過的知識解決這個問題嗎?比一比誰的辦法多誰就是今天的智多星。

a、學生自主探索，完成輕聲說說思路。

b、組內交流。

組長組織本組同學有序發言，其它同學傾聽。

c、匯報解法及思路，其它同學提問或評價。

d、總結用含未知數等式解題的方法步驟，及解題關鍵。

(找準等量關系，把數據和數量對號入座)。

3、春天樹木是我們學校一道美麗的風景線，我們來解決。

于樹木的問題。

(學生敘述關于倍數的題，師板書)。

a、估一估松樹大約有多少棵?

b、用剛學到方法解決，同桌交流解題思路。

c、誰能當小老師到前邊為大家講解，同學傾聽提問。

4、開拓思維。

學校為了豐富我們的知識，為各班買了一個書架。

我校有17個班，每個書架320元。

學校共花了多少錢?你能用含未知數式來解決嗎?有幾種方法?

5、小結。

今天大家通過收集數學信息，分析信息，提出了許多數學問題，并用大家的智慧解決了這些問題。

我們更深地了解了“我們美麗的校園”。

列方程解兩步應用題【3】。

2、培養學生的比較能力、分析能力和歸納概括能力。

教學重點：掌握列方程解應用題的一般方法。

教具準備：教學過程：

1.口頭解下列方程(小黑板出示)。

x-35=40x-5×7=40。

15x-35=4020-4x=10。

2.出示復習題。

商店原有一些餃子粉，賣出35千克以后，還剩40千克。

這個商店原來有餃子粉多少千克?

(1)讀題，理解題意。

(2)引導學生用學過的方法解答。

(3)要求用兩種方法解答。

(4)集體訂正：

解法一：35+40=75(千克)。

解法二：設原來有x千克餃子粉。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇九

數學教研組組織數學教師進行課程標準的學習，并要求教師們在平時的課堂。

教學。

中將新課標落到實處。這次教研活動分三步:首先是縣優秀教師上課，然后教研員及校長評課,最后教師說課,對我們剛參加工作的教師來說,這是一次寶貴的學習機會,這次教研活動讓我受益匪淺,體會頗多.一、提高自身的專業素養。

本來我認為我們每一個數學教師都有足夠的能力去教好我們的小學數學課程。但是通過這次活動，我覺得這遠遠不夠。人無完人，我們還要不斷地學習，不斷地豐富自己。對于我來說，我覺得我還有很多東西需要加強。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學工作。

二、不斷完善課堂教學。

應該說每一次數學教研活動，我們都會從中汲取很多好的教學方法。也就是說，很多數學老師在平日繁重的教學過程中，都在不斷地的學習，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學，從而不斷地提高課堂教學效率。我們需要不斷地改變、完善。精心設計課堂活動，注重實效。在教學中我們都追求一個目標——讓學生學會知識并學會運用知識，感受學習數學的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實效。

三、

重視評價，關注學生的情感。

數學并不是簡單的計算一下，比較一下后就此結束，而是一個綜合體。學生學的每一單元內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，們應該讓學生接受到數學的情感教育。學生的學習壓力很大，我們應該關注學生的情感態度培養。

四、貫徹新課標，轉變教學方式。

新課標認為：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了跟上課改的步伐，本學期，我們通過學習新課標，貫徹新課標，轉變舊的教學方式.（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

（二）加強合作學習。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

（三）重視培養學生應用數學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

本次數學教研活動意義重大，既交流了經驗共同進步，又增進了教師們的感情，同時體現了數學這門學科的特色。借著這次活動使我認識到數學與我們生活的融合的重要性。此次活動為我在今后教學中指明了方向。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十

近年來，不少教師，特別是年輕教師，利用《幾何畫板》輔助教學作了許多有益的探索與實踐，受到了較好的教學效果，本文談談筆者的體會。

1、《幾何畫板》具有學習容易，操作簡單，功能強大的特點。

作為教師，如果已經有了操作windows的基礎，要掌握《幾何畫板》的基本功能是不難的，只要認真閱讀它的`《參考書冊》就可以了，若能經過三、四天的培訓，就可以比較熟練地掌握它，還可以象圓規、三角板一樣，十分方便地使用它，并可以“完美地”實現自己的“創意”，《幾何畫板》。不同于其他的計算機繪圖軟件，他所作出的圖形、圖象都是動態的，而且注重數學表達的準確性，最突出的優點就是使圖形、圖象在變動的狀態下，保持不變的幾何關系，線段的中點永遠是中點，平行的直線永遠是保持平行。這樣就可以幫助學生從動態中去觀察、探索和發現對象之間的數學關系與空間關系。它是培養跨世紀創新人才不可多得的輔助教學的軟件，是中學數學教師理想的cai工具之一。

2、利用《幾何畫板》是提高知識的形成過程，培養學生的探索發現能力。

2.1《幾何畫板》提供了測量和計算功能，能夠對作出的對象進行度量，如線段的長度、弧長、角度、面積等，還能對測量的值進行計算，并把結果動態地顯示在屏幕上，用鼠標拖動任意一個對象，使其變動時，顯示出這些幾何對象大小的量也隨之改變，對學生發現問題，討論問題提供了很好的園地。例如：傳統的教學方法是把三角形內角和定理告訴學生，然后再加以證明。利用《幾何畫板》我們可以在屏幕上展示，無論拖動三角形的一個頂點怎么移動，雖然這個三角形的三個內角的大小動態地改變著，但是顯示三內角和的數值不變，并且可以以表格形式展示在屏幕上（如下表）。

[1][2][3][4][5][6]。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十一

把《幾何畫板》引入中學數學教學，學生主動參與討論，做“數學試驗”，參與教學實踐活動，他們不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題的研究者，《幾何畫板》的運用使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學變為對數學的喜愛，有效地激發他們的學習興趣，增強他們學好數學的信心，調動了學習的積極性，特別是需要反復認識的概念，反復學習的內容，少數學生課堂上弄不清楚的，可以把軟件拷貝回家，再反復觀察、反復認識、反復學習，給學習困難的學生提供了再學習的機會，把電腦輔助教學“輔”到了不同層次的學生身上。

實踐證明，《幾何畫板》給數學教學帶來了新型的教學模式，對于數學教學有著十分重要的意義。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十二

確保教師可以獨立制作課件，保證多媒體教學的順利開展.

展示立體空間，幫助學生更好的認識立體結構、概念，更好的明白幾何中的角、面等關系.同時，在信息技術作用下，動畫、視頻、音頻創設直觀性情景，擴展知識、豐富課堂教學，從而使學生的學習興趣得到激發，主動思考、學習.

如，在“圓錐曲線”教學中，教師可先在黑板上板書圓錐曲線的知識框架，畫圓錐曲線圖，讓學生了解動點的形成軌跡.然后，利用多媒體平臺進一步展現拋物線、雙曲線的形成過程，節省圖形繪畫時間，重點放在知識講解方面，并拓寬知識，突破教學難點.

3.重視應用原則。

中職數學課堂中應用信息技術，必須遵守數學學科特點、課程與技術整合思想、學生自主學習、教學效果優化等原則.數學是一門基礎性學科，但也是一門工具性學科，數學教學不僅需要注重基本概念、知識、思維，還應重視問題分析、解決能力.

加強信息技術應用的有效性.例如，注重學校信息化建設，購置計算機、投影儀等設備，為教學開展提供設備保障，幫助構建新的教學模式.在學生方面，以學生為中心，加強學生對知識主動發現、探索的建構，結合學生知識水平、理解能力，向學生提供知識，使學生參與學習過程中，并在利用信息技術查詢信息中培養自己的操控能力.

二、結語。

隨著信息技術的快速發展及在各行業的普遍應用，信息技術已成為中職數學教學改革的重要途徑，需要教育部門、學校、教師、學生轉變學科觀念，積極利用信息技術，豐富教學資源，培養學生數學素養.

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十三

信息技術是一門新興學科，融知識與技能于一體，列入教育計劃作為高一年級的必修課，其目的是為了使學生了解計算機的基礎知識，學會計算機的基本操作和應用能力。由于計算機技術的飛速發展和計算機自身的性質，決定了它有著區別于其他學科的特點。因而，對于信息技術教師來說，探討該學科的教學內容、方法及計算機輔助教學，以適應社會的需要和學生的發展，就顯得更為重要。

動手（上機操作）是本學科一個最大的特點，在整個教學中占有重要地位。然而，盲目的上機不僅達不到教學目標的要求，還可能導致適得其反的效果。這就要求我們不斷的探索教學方法，以便在有限的時間里提高我們的教學效果。

一、教學方法的探討：

現代教學最主要的指導思想是以學生為主體，問題是怎樣才能真正做到以學生為主體。

1、首先要激發學生的學習興趣。

子曰，“知之者，不如好之者”，認為“好學”對教育非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是所有教師的共識。我在講到word97文檔潤色時，不是直接去講課文中的知識點，而是先作好一張賀卡，并在上課時說明這是一位學生寄來的賀卡。至于email用法以后還會學習，也為以后的教學打下伏筆。這時，大家對于如何制作這樣一張賀卡就有了興趣了。而通過分析賀卡的制作，也就將這節課的內容講清楚了。同學既學到了賀卡的制作，也學到了該學的內容。

有些老師會認為學生學計算機的興趣很高。其實不然，剛開始的鍵盤指法練習、鼠標練習就是很枯燥的，。這時我們就用“寓教于樂”的方法。打字游戲，如青蛙吃蟲、打田鼠、射擊精英等讓學生興奮不已，雙擊鼠標猜圖，拖動鼠標拼圖來練習鼠標的基本操作。一個不規則運動的小球，讓學生去點擊，并記分。從而達到練習鼠標的目的。

2、激發學生積極思考。

學任何知識如果不經過自己的加工，那么，學到的永遠都只是別人的知識，永遠都只能跟在別人的后面。

下面的excel題目沒有明確的說明要用到篩選，而事實上它是將篩選和填充相結合的題目。這個題目在一定程度上激發了學生對于篩選這一知識點的理解和運用。

單元目標檢測。

姓名得分評價。

楊一84.5。

劉二89。

張三28。

李四98。

王五49。

趙六69。

要求：85以上評價為“優秀”，60以下為“差”

講了排序的一般操作及注意事項之后。在上機時對學生給出了如下任務，要求學生按成績總分排序，再排名次，最后還要重新排成原來的順序，關鍵就在最后一個要求，激發學生去思考什么才是原先的順序呢，如何才能達到這一要求。為了這一要求需要做什么。

期末成績表。

學生姓名語文數學英語物理化學總分。

楊一5567887666。

劉二7776786670。

張三6056846667。

李四7873606575。

王五4477627776。

趙六8062765956。

胡七6774596368。

要求：1、求出總分2、排出名次3、將表格排成原來的順序。

3、成功感是自主參與學習的激勵機制。

教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。所以，課堂上，特別是在學生上機練習時，應該及時把握學生的閃光點，給予表揚和肯定。如我們在學生練習文檔的潤色時，說明若有比較好的作品，將會打印出來以作鼓勵。這樣事先給予刺激，練習指導過程中看到有個性的、創造性的，馬上加以表揚和鼓勵，以便更好的調動學生的學習積極性。

二、教學內容的探討：

信息技術是信息時代的產物，要跟上時代的步伐，就必須學習現代信息技術，學習這門技術是為了更好的`適應快節奏的信息時代。而為了這種適應，是否就要在每次軟件、硬件的更新時，對教學內容作出相應的更新呢？這顯然是不可能的。所以，信息技術的教學到底以什么樣的內容、什么樣的形式、朝什么樣的方向去發展，這些問題急需我們去探討和研究。

下面就談談自己的一些看法和想法：

1、首先我們需要明確的是為什么要開設信息技術課。在當今這樣一個信息飛速發展、迅速傳遞的信息時代，不掌握一定的信息技術，也就不能夠抓住快速傳遞的信息的能力，勢必會被時代所淘汰。而從國家社會的角度出發，沒有這方面的人才，國家就很難步入世界先進之林。所以，其目的是為了培養學生應用信息技術的能力，初步掌握用這種技術去獲取信息、處理信息的能力。

2、在這樣的目的下去培養學生，是否就等于教會他們使用現有的軟件而已呢？如果是這樣的話，那么信息技術教育和電腦培訓又有什么區別呢？所以，我們的教學內容不應該只是放在課本，而是要著眼于課本，放眼于未來。怎么說呢，著眼于課本，就是說教學仍然以課本為主，以課本的內容為基本。而著眼于未來，則是在課本內容這一教學基礎上，通過學習現有的軟件操作的同時，注意培養學生的自學能力，創新能力。而這一點對于將來的發展猶為重要。原因就在于信息技術的飛速發展。試問若干年之后，現在的軟件還所剩有幾？若沒有自學能力何以適應社會的需求。而創新能力的培養更要引起計算機教師的重視。從現在的軟件普及率和市場占有率來看，幾乎都是外國的產品。硬件技術幾乎也等于零。若長此以往，中國的it產業將被他人所壟斷，這是每個人都不愿見到的。所以為中國的it業培養人才，就要從現在做起。

信息技術學科的教學思想內涵應是這樣的：我們不能只是因為教信息技術而教信息技術，而應該因為時代的發展需要我們向祖國未來的建設者宣傳信息技術所代表的現代科學意識、培養他們的現代學習意識和現代學習習慣。

3、由此而引起的另一個相關的問題，就是信息技術的考試制度和方向。從教育制度的改革可以看出其中的一個方向----能力的培養。高考明顯加大了能力的測試。而對于作為衡量當代人能力的標志之一的信息技術來說，更要注重能力的考核。那么考word、excel等知識，是否就是能力的測試了？這當然是能力的考核，可是這樣夠嗎？為了體現學生自學能力、創造能力，我想至少還應該增加這一部分的能力考核。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十四

我縣數學教研組組織全縣數學教師進行課程標準的學習，并要求教師們在平時的課堂教學中將新課標落到實處。這次教研活動分三步:首先是縣優秀教師上課，然后教研員及校長評課,最后教師說課,對我們剛參加工作的教師來說,這是一次寶貴的學習機會,這次教研活動讓我受益匪淺,體會頗多.一、提高自身的專業素養。

本來我認為我們每一個數學教師都有足夠的能力去教好我們的小學數學課程。但是通過這次活動，我覺得這遠遠不夠。人無完人，我們還要不斷地學習，不斷地豐富自己。對于我來說，我覺得我還有很多東西需要加強。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學工作。

二、不斷完善課堂教學。

應該說每一次數學教研活動，我們都會從中汲取很多好的教學方法。也就是說，很多數學老師在平日繁重的教學過程中，都在不斷地的學習，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學，從而不斷地提高課堂教學效率。我們需要不斷地改變、完善。精心設計課堂活動，注重實效。在教學中我們都追求一個目標——讓學生學會知識并學會運用知識，感受學習數學的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實效。

三、重視評價，關注學生的情感。

數學并不是簡單的計算一下，比較一下后就此結束，而是一個綜合體。學生學的每一單元內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，們應該讓學生接受到數學的情感教育。學生的學習壓力很大，我們應該關注學生的情感態度培養。四、貫徹新課標，轉變教學方式。

新課標認為：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了跟上課改的步伐，本學期，我們通過學習新課標，貫徹新課標，轉變舊的教學方式.（一）讓學生在現實情境中體驗和理解數學數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

（二）加強合作學習。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

（三）重視培養學生應用數學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十五

我們應該注意正確認識多媒體教學在數學教學中的作用，適當運用多媒體教學.例如，對于倒數、相反數、乘除法混合運算這些問題是可以通過講解和黑板演算展示出來的，這時不一定要用多媒體教學展示，但是對于扇形統計圖、幾何題這些較為抽象的教學內容，便可以借助多媒體來為學生進行直觀的展示，促進學生理解知識.

二、在使用多媒體技術的'同時注重學生主體性的發揮。

在數學教學過程中，教師可以運用信息技術優化課堂教學環境，但是有的教師過分注重多媒體教學的重要性，卻忽視了教師和學生在課堂教學中的作用.課堂教學是教師引導和學生互動的雙向過程，學生沒有良好的體驗便無法很好地理解教學內容.

例如，在教學“鑲嵌”這一課時，若是讓學生直接總結多媒體畫面上圖形的鑲嵌規律，這種效果就不如讓學生自己動手操作的效果好.讓學生通過動手操作將三角形、四邊形、五邊形等圖形進行鑲嵌，進而總結結論，可以使學生更好地理解相關知識.

因此在數學教學過程中，我們既應當認識到信息技術在教學中的作用，又不可忽視學生的課堂主體性.應注意二者的良性結合，從而提高課堂教學效率.

三、結語。

總之，信息技術在初中數學課堂教學中的開展可以將信息技術數字化，也可以將豐富的網絡資源很好地運用在數學課堂教學中，使教學活動更具有趣味性和直觀性，提高學生的學習興趣，使學生更好地融入課堂學習.但同時我們也應注意信息技術在數學教學中的合理運用，避免“無用功、目的性不明、無規劃”等現象的發生.

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十六

經過這段時間的學習以來，并結合自己的實際情況，此次學習讓我頗多感悟，受益匪淺，每節課都有著自己的獨特之處，下面，我就談幾點自己的體會：

一、重視課前交流。兩位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，在課前的談話中就讓學生被老師吸引，對老師非常感興趣，集中了學生的注意力。

二、互動教學能不斷提高學生學習數學知識的興趣。

小學階段是學生累積知識的基礎階段，也是培養學習興趣的階段，但由于小學生年齡較小，自主性較差，好奇心較強。數學又是一門較為抽象，邏輯性較強的學科，學生的學習興趣自然不高。互助性教學模式的建立為學習知識增添了趣味性，剛好提高學習積極性。例如在低段的知識“數一數”學習中，則可邀請一名學生拿一個小鼓站在講臺上敲擊，另一個學生可結合敲擊的次數將相應的數字寫出來，這種互動模式簡單易懂，而且還深受孩子們的喜歡，學生們自然也就在玩樂中不知不覺的掌握知識。

三、數學教學生活化。數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。

四、探究活動充分。教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。

六、讓學生進行探究，從而促進學生間的互動新課標倡導學生自主探究學習，學生通過自己努力所獲得的知識記憶會更加深刻。結合這種情況，數學教師可為學生創造出能夠進行自主探究的條件，讓大家都能通過討論或自我探究發現新問題，為接下來要開展的教學與互動埋下伏筆。如可先讓學生自學，對接下來要探討的知識點進行探究，發現新問題，然后再圍繞自己發現的問題展開小組間的討論，學生可將自己不理解的問題一一列出來，這樣更易實現學生間知識的互補，讓他們通過相互驗證、實驗的方式達成小組間的共識，加強生生間的交流。在這一環節中，教師則需要發揮好組織者與參與者的角色，在學生討討論中多傾聽，給予學生足夠信任，鼓勵他們通過自己的努力找尋方法解決問題，經過討論后還不能解決的問題，教師再統一進行解答，這樣，學生聽課時也就重點分明，有針對性，有利于提高學習效率。

總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更深刻的理解和領悟。今后應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學。

數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十七

小學數學教研活動在我校舉行，四位來自不同學校的優秀的教師為我們帶來了精彩的課。聽了他們的課及鄭老師的講座，我對小學數學有了新的認識，對課程標準有了進一步的體會。以下是我的幾點體會。

一、要轉變教學方式。四位老師在課堂上，通過創設情境，激發學生的學習積極性。在教學的過程中，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。

加強合作學習。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在數學教學過程中，學生會遇到很多數學問題，這時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主探索，加強合作學習，提高教學質量。合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

重視培養學生應用數學的意識和能力。學生掌握了知識和技能以后，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。

一個考試高分的學生，就是教育的成功。如果我們教師現在還保持這種舊的教學觀念，那么我們將培養出來的學生絕對是一個高分低能、被社會所淘汰的人。學習新課程標準后，我的教育觀念發生了空前的轉變，根據新課標的要求，我的教育觀念不斷更新：數學教學要以學生發展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分發展。通過新課標的學習，使我認識到課程改革的重要意義，深刻理解了課改中數學教學的新理念，轉變了觀念，增強了課改工作的主動性、積極性和緊迫感。

樣化，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的字自尊心和自信心。

通過本次的教研活動，我會認真反思，改正自己在教學中存在的錯誤，努力探索，彌補自身的不足。爭取早日呈現出精彩的課堂。

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數學活動課教學體會論文（優質18篇）篇十八

摘要：本文主要闡述了高等數學教學的現狀以及在高等數學教學中實施差異教學的意義和方法，號召教師在高等數學教學中開展差異教學。

關鍵詞：差異教學；因材施教；高等數學。

一、引言。

高校擴招導致“教育工業化”，“學校工廠化”教師大多把教育學生看作像工廠批量生產產品一樣，按照標準化原則進行備課，講課，考試，“因材施教”早已名存實亡了，其后果是教育質量不能保證，尤其是高等數學、大學英語等基礎課教學。而另一方面，隨著我國市場經濟改革的不斷深入，各種思潮和誘惑也對當代大學生的精神和思想形成很大的沖擊，使學生的個性化特征進一步發展。面對如此情況，本文認為教師絕對不能束縛學生個性的形成和發展，反而是應該響應黨中央的號召“與時俱進，以人為本、因材施教”，因勢利導，正視和尊重學生個體之間的差異，改進教學方法，實施差異教學。

高等數學課作為理工科學生的一門重要的基礎課，對學生科學研究思維的培養和專業課程的學習起著至關重要的作用，令人擔憂的是高等數學的教學質量正在承受多種因素的沖擊與考驗：

(1)高校擴招的沖擊，據統計1977年恢復高考時我國的高校招生人數為20多萬人，全國各類高等教育總規模達到2907萬人，高等學校毛入學率達到23.3％，高校招生規模突破620萬。目前多數高校師生比例進一步變小，有的學校一個高數授課班上竟然會有幾百名學生，坐在大教室后面的學生連黑板都看不清楚，更別提教學質量有多高，更為過分的是學校會讓教師一個學期帶多個這樣的班級：

(5)教師的教學水平有待提高，時代在變，但是教師的教學方法沒有變，還是沿用老方法，部分老師不做教學研究，上課態度不認真負責，教學方法簡單落后。

此外，計算機網絡的發展，網絡游戲的盛行，手機等現代化通訊設備的普及等因素也對高等數學教學質量的提高影響很大。

目前許多教師還是沿用“老師教，學生學”的傳統教學模式，有人形容這種教學法為“灌輸”，不得不承認的是，這的確是灌輸，因為這些教師從來沒有考慮“聽課的學生需要什么，他到底渴不渴，想不想喝”的問題，而利用差異教學法可以解決“目前學生想不不想喝，想喝什么的問題”。

差異教學法的提出最早可追溯到春秋時期孔子“有教無類”的觀點，事實上由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個人都形成了獨特的個性世界，即在興趣、愛好、氣質、性格、智能特長等諸多方面有不同，因此個體差異是一個客觀存在，我們必須承認它、正視它，然后才能以人為本，因勢利導因材施教，這就是差異教學。從這個意義上來講，開展差異教學是執行黨中央“與時俱進、以人為本”偉大號召的必然結果。?在當前大環境無法改變的前提下，本文認為在高等數學教學過程中開展差異法教學可從以下幾個方面入手：

(5)任課老師可以開展個性化的輔導，建立困難學生的心理檔案，實施對學生的分層管理，分類教學：

(6)改革考評方式，弱化考試結果，注重能力培養和學習過程，數學有著高度的抽象性，如果沒有興趣作為引導，沒有良好的學習態度和學習習慣，學好數學是非常難的，因此教師在教授高數的時候要讓學生注意體會學習的樂趣，品味學習過程的酸甜苦辣，注重過程、淡化結果，只有這樣才能持之以恒。

高數課程的考評方式改革非常重要，任課教師在考評學生的時候應該注意學生之間的差異，弱化考試結果對學生心理的創傷。差異教學的關鍵是以人為本，因材施教，教師要給自己教授的學生在專業背景、興趣喜好、特長、性格特征以及就業前景等方面一個綜合的恰當的定位，然后才能開展差異教學。