教案的編寫還應(yīng)該注意語言簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，便于教師的教學(xué)操作和學(xué)生的理解。下面是小編為大家準(zhǔn)備的一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃范文，希望對(duì)大家有所幫助。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇一

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。在老師的指導(dǎo)下的語言訓(xùn)練，會(huì)用“好像……又像……、似……如……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)讀好灰椋鳥歸林時(shí)的場(chǎng)面的描寫，感受其聲勢(shì)之壯觀，理解植樹造林的意義，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

讀好描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者是如何進(jìn)行細(xì)致的觀察，合理的描寫的，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

抓住課文中三個(gè)反問句，進(jìn)行研讀體會(huì)其表達(dá)的效果。

了解課文中的一些分號(hào)的用法。大致知道分句之間是并列關(guān)系。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)掌握課文中出現(xiàn)的生字詞語，朗讀課文，讀熟課文，初步了解課文內(nèi)容，理清課文的條理，學(xué)習(xí)課文第一段，了解作者是在什么樣的情況下對(duì)灰椋鳥產(chǎn)生興趣的。

三、教學(xué)過程：

一、談話揭題。

1、出示灰椋鳥圖片。

你知道這是什么鳥嗎?你覺得這鳥這么樣?

(灰椋鳥實(shí)在是一種很普通，很不起眼的小鳥，看起來一點(diǎn)也不漂亮。但是在作者的眼里，它卻別有一番趣味，同樣給人帶來了很多愉快的感受。)。

2、板書課題：15、灰椋鳥。

其實(shí)作者一開始，也不覺得灰椋鳥有多好看，只是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，作者看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄象，再也忍不住了，便和同伴來到林場(chǎng)，觀賞灰椋鳥歸林的情景。

這堂課我們就一起跟隨著作者去欣賞一番。

二、自讀課文。

1、自由輕聲地朗讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀課文，邊畫出生字新詞。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(2)把課文讀通順，畫出課文中你覺得不理解的詞語或句子。

(3)邊讀邊想，課文重點(diǎn)寫了那些情景?初讀課文給你留下了怎樣的感受?

2、檢查自學(xué)情況(含課前預(yù)習(xí))。

(1)幻燈出示生字詞語，指名讀生字詞語。并進(jìn)行詞義的質(zhì)疑。

杉樹地毯槐樹棲息熟悉撲棱棱深澗。

灰椋鳥翹首遙望互相應(yīng)和。

郁郁蔥蔥排空而至浩浩蕩蕩翩翩起舞百鳥爭(zhēng)鳴呼朋引伴。

(2)指名分段朗讀課文，課文中的長(zhǎng)句很多，指導(dǎo)讀好句子。

三、初步感知。

1、交流：初讀課文知道課文主要描寫了怎樣的情景?

(灰椋鳥歸林時(shí)的情景和入林后情景的情景。)。

2、找出這些描寫，讀一讀，你有什么感受。

3、課文除了描寫灰椋鳥歸林時(shí)和歸林后的情景，還交待了什么?

(交流，嘗試給課文分段，并概括課文段意。

一(1)：寫“我”決定去看看灰椋鳥。

二(2-5)：寫灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀景象。(2-4\5)。

三(6)：寫“我”歸來時(shí)的感想。)。

四、講讀課文第一段。

1、默讀第一段，思考：一開始，“我”對(duì)灰椋鳥是什么態(tài)度?

2、是什么原因使我改變了對(duì)灰椋鳥的看法?

(“再也忍不住了”這個(gè)詞語中你能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心嗎?)。

3、有感情朗讀第一段。

五、課堂作業(yè)。

1、完成描紅，抄寫詞語。

2、找近義詞：

偶然()等候()翹首遙望()盛大()喧鬧()觀賞()。

第二課時(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容：

精讀課文。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、講讀課文第二段，通過對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是怎樣按一定的順序，有條理有重點(diǎn)的細(xì)致描寫灰椋鳥歸林的情景的，感受其壯觀讀氣勢(shì)。體會(huì)作者對(duì)灰椋鳥由衷的喜愛之情。

2、抓住課文中三個(gè)反問句，進(jìn)行研讀體會(huì)其表達(dá)的效果。了解課文中的一些分號(hào)的用法。大致知道分句之間是并列關(guān)系。

三、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、作者對(duì)于灰椋鳥，一開始是怎么看的?

“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?”

讀一讀這個(gè)句子，你能換一種表達(dá)方式嗎?

“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，沒什么好看的啊。”

兩個(gè)句子，你覺得哪句更能夠把作者自己的意思表達(dá)出來?

2、后來作者卻要迫不及待地去看灰椋鳥，那么她看到了怎樣的情景呢?

二、精讀課文第二段。

1、默讀本段，思考：

我是在什么時(shí)候去林場(chǎng)的?

你喜歡那一段所描寫的情景?多讀幾遍，并把你的感受下來。

2、討論：

灰椋鳥開始?xì)w林――浩浩蕩蕩歸林――嘰嘰啾啾聯(lián)歡。

3、在很幽靜的林內(nèi)，等著觀看灰椋鳥歸林我們看到灰椋鳥開始?xì)w林了，這時(shí)我們是什么樣的心情?(忽然、翹首遙望――驚喜!)。

4、灰椋鳥歸林了，作者是按什么順序來描寫灰椋鳥歸林這一情景的?(從課文中畫出有關(guān)的詞語理解說明。)。

填空：

從“一開始”寫到“幾分鐘”。

從“一小群一小群”寫到“_______________”。

從“先回來的鳥”寫到“______________”。

(1)文章是怎樣寫一開始一小群一小群灰椋鳥歸林的?(盤旋、陸續(xù))。

(2)寫“大部隊(duì)”時(shí)，作者用一個(gè)詞，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥“大部隊(duì)”歸林時(shí)的氣勢(shì)，哪個(gè)詞?(排空而至)。

“排空而至”是什么意思?用“——”畫出具體描寫“大部隊(duì)”排空而至的句子。

(多媒體出示：

一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

指導(dǎo)朗讀，把浩浩蕩蕩的氣勢(shì)讀出來。

(3)指名讀后思考：作者又是怎樣寫“先回來的鳥”和“后到的鳥”的?指導(dǎo)理解“好像……又像……”句式。

多媒體出示：

先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。

(和諧而熱鬧，充滿親情，儼然就是一個(gè)大家庭)。

5、夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了刺槐林和竹林，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠。“安眠”在這里指什么?讀課文第五節(jié)，用“~~~~~~”畫出描寫灰椋鳥不愿過早地安眠的語句。

(1)出示：

樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

朗讀。這句話描寫了一個(gè)什么樣的場(chǎng)面?“飛瀑落入深澗”其實(shí)寫的是什么?“驚濤拍打岸灘”呢?最后指名讀，展開想像，體會(huì)鳥兒喧鬧的場(chǎng)面。

(2)在作者的眼里，灰椋鳥曾經(jīng)是：

尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，黑乎乎的，有什么好看的呢?

此刻作者眼里的灰椋鳥又是怎樣的呢?

出示：

看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇!

為什么會(huì)有這樣的變化呢?(指名朗讀。)。

6、指導(dǎo)背誦第二段。

(學(xué)生選擇自己喜歡的段落嘗試背誦。)。

三、齊讀課文第三段。

1、指名讀第三段，思考：

(1)在回來的路上，“我”有哪些感想?

(2)為什么說鳥是人類的朋友?

2、出示：

(1)朗讀，討論：作者的感想中包含著怎樣的情感?

(愛鳥!

感謝林場(chǎng)工人!

植樹造林是一件多么有意義的事情啊!)。

(2)把第二句改為不用問號(hào)的句子。

(沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我就觀賞不到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面。)。

3、朗讀課文最后一段。

四、總結(jié)課文。

這篇課文的重點(diǎn)描寫了什么?(用自己的話說描述一下群鳥歸林的情景。)。

課文僅僅是在描寫灰椋鳥，贊美灰椋鳥嗎?

(可見這是一個(gè)人工林場(chǎng)，是林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的成果。林場(chǎng)工人為鳥兒營(yíng)造了一個(gè)生活的樂園，這也正是他們(包括我們)對(duì)自然的熱愛，對(duì)鳥兒的熱愛。)。

五、課堂作業(yè)。

將反問句改成陳述句。

抄寫句子：(自己喜歡的句子)。

完成課后練習(xí)3。(組織討論，體會(huì)觀賞和觀察的異同點(diǎn)，指導(dǎo)正確用詞。)。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)文中的19個(gè)生字詞語，并記載下來。

2、摘抄文中優(yōu)美生動(dòng)的詞語和句子，并熟讀。

3、搜集資料，了解北京。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：

難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，學(xué)會(huì)12生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，感受北京夜晚的美麗景色。

課前準(zhǔn)備：

把書上的插圖、課文中的重點(diǎn)詞句以及相關(guān)的內(nèi)容做成課件。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)匯報(bào)。

1、板書“北京”，談話引入。

出示：以前學(xué)過的課文和北京圖片。

交流：我知道的北京。

引入，夜晚的北京，板書課題：北京亮起來了。

2、范讀課文，劃出詞語。

(1)交流：從課文中你知道了什么?

(2)讀詞語：帶大家朗讀你畫記的詞語。

3、生字教學(xué)。

(1)我來教這個(gè)字。

(2)讀詞語，書空練習(xí)與鞏固。

二、合作探究。

1、學(xué)習(xí)第一和第六自然段。

(1)理解中心句和總結(jié)句，了解首尾呼應(yīng)的寫作手法。

(2)齊讀，質(zhì)疑：“夜幕降臨”什么意思?作者把夜晚的北京城比作什么?學(xué)習(xí)比喻句。

(3)看圖片，體會(huì)“燈的海洋、光的世界”。

(4)指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)二至五自然段。

(1)默讀，課文具體描寫了北京城的哪些地方亮起來了呢?引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。

_周圍、環(huán)形路、商業(yè)街、故宮。

講解：作者按照方位順序，從中心到周圍，從現(xiàn)代建筑到古老故宮，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了北京“亮”的特點(diǎn)。

(2)欣賞與品讀。

a、找出你覺得美的地方，讀讀，說說：美在哪兒?

b、劃出文中的比喻句、擬人句，談?wù)勼w會(huì)。

c、難點(diǎn)突破：“不夜城”什么意思?“古老的故宮變得年輕了”，為什么這么說?

(3)如果你是導(dǎo)游，你該怎么向游客介紹北京呢?

3、總結(jié)。

(1)老師引讀，學(xué)生齊讀全文，指導(dǎo)背誦。

(2)小結(jié)。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇三

(1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。

(2)倒敘(先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。)。

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

(3)插敘(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。)。

作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

修辭方法及作用。

(1)比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理。

(2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

(3)夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

(4)排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。

(5)對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

(6)反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。

(7)設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

(8)反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈抒情。

九年級(jí)下冊(cè)語文期末知識(shí)點(diǎn)。

【(一)句子仿寫】。

所謂仿句題，也叫句式運(yùn)用題。它用于考查學(xué)生的理解能力、品析能力、表達(dá)能力，以及對(duì)修辭知識(shí)、語法知識(shí)、句式知識(shí)的積累與運(yùn)用。這種題型，一般是命題者提供一定的語境，要求考生參照規(guī)定的句式模仿寫作。其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生根據(jù)不同的語境和要求，寫出與例句內(nèi)容和形式相同或相近、意義上有密切關(guān)聯(lián)的句子。主要考查學(xué)生：對(duì)修辭方法的積累與運(yùn)用能力;對(duì)語法知識(shí)的積累與運(yùn)用能力;對(duì)表達(dá)方式的理解與運(yùn)用能力。

仿寫和內(nèi)容是非常豐富的，具體有：

(1)詞語型。

例：結(jié)合語境，在橫線上仿寫恰當(dāng)?shù)脑~語。

示例：“如果生命是水，尊嚴(yán)就是流動(dòng)”如果生命是，尊嚴(yán)就是。

仿寫：如果生命是火，尊嚴(yán)就是燃燒;如果生命是鷹，尊嚴(yán)就是搏擊。

(2)修辭型。

例：仿照例句寫一句子，要求句子由兩個(gè)比喻句組成，比喻要合乎情理，分句間要有聯(lián)系。“歷史”、“時(shí)間”仍為本體。

示例：如果歷史是一條長(zhǎng)河，那么時(shí)間就是這條長(zhǎng)河上涌起的波濤。

仿句：如果歷史是一曲樂章，那么時(shí)間就是這樂章上跳動(dòng)的音符。

(3)托物寓意型。

例：仿照示例，任選事物，用語言解釋其特點(diǎn)并闡發(fā)一定的道理。

示例：蠟燭a.站得不端正，必然淚多命短。b、為不能照亮所有的黑暗而流淚。

仿寫：粉筆a.一張智慧的犁，耕耘在神奇的黑土地上。b.粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。煤a.千年的期盼，只為燃燒自己的一生。b.不經(jīng)受磨練，發(fā)不出生命的光輝。

(4)名人名言型。

例：仿寫句子，使內(nèi)容句式都與前句協(xié)調(diào)。

示例：幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的牽掛;幸福是“春種一粒粟，秋收千顆子”的收獲。

仿句：幸福是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。幸福是“不畏浮云遮望眼，只緣身在層”的追求。

(5)情境型。

例：根據(jù)文句所提供的情境，將句子補(bǔ)充完整。書是我的精神食糧，它重塑了我的靈魂。簡(jiǎn)愛說過：“我們是平等的，我不是無感情的機(jī)器”，我懂得了作為女性的自尊。白朗寧說過，“拿走愛，世界將變成一座墳?zāi)埂保叶昧藶樗朔瞰I(xiàn)愛心是多么重要。”魯迅說過，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，我懂得了反抗精神的可貴。每讀完一本書，我就完成了一次生命的感悟。

(6)話題型。

例：仿照下面句子，以“腐爛”為話題補(bǔ)寫句子。

人生只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因?yàn)槿紵馕吨o予，且在給予之時(shí)，會(huì)讓自己閃光。我們摒棄腐爛，因?yàn)楦癄€意味著變質(zhì)，且在變質(zhì)之際，會(huì)讓別人惡心。

(7)閱讀型。

閱讀文段，分析句式特點(diǎn)，在橫線上寫句。

我們賴以生存的地球，自古以來就進(jìn)行著綠色與.的殊死決戰(zhàn)。哪兒充滿綠色，哪兒必然水源充足，草木茂盛，那是生命滋衍的樂園。哪兒彌漫.，哪兒一定水源干涸，塵沙肆虐，那是生命凋零的荒漠。在我國(guó)，沙漠正在以每年兩千多平方公里的速度蔓延擴(kuò)展，.對(duì)綠色的傷害是絕對(duì)無情的。

(一)表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。

(二)修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、借代、反問、設(shè)問、引用、對(duì)比。

常見的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、運(yùn)用典故、先(后)抑后(先)揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑。

(三)說明文分類：

1、實(shí)物說明文、事理說明文。

2、科技性說明文、文藝性說明文(科學(xué)小品或知識(shí)小品)。

(四)說明順序：

1、時(shí)間順序。

2、空間順序：注意表方位的名詞。

3、邏輯順序：先總后分、由主到次、由表及里、由簡(jiǎn)到繁由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)等。

(五)說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用(名言、資料等)。

兩大說明方式：平實(shí)說明與生動(dòng)說明。

(六)說明文語言特征：生動(dòng)(趣味性)、準(zhǔn)確(科學(xué)性)。

(七)記敘的順序：順敘、倒敘、插敘(追敘)。

(八)散文的分類：抒情散文和敘事散文。

(九)散文的特點(diǎn)：形散而神不散。

(十)小說的三要素：人物、故事情節(jié)與環(huán)境。

(十一)小說的結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有的前有序幕，后有尾聲)。

(十二)描寫的方法：

1、概括介紹與具體描寫;。

2、肖像(外貌)描寫、行為動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫;。

3、正面描寫與側(cè)面烘托。

4、小說中的環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

(十三)議論文分類：立論、駁論。

(十四)議論文三要素：

1、論點(diǎn)：解決“需要證明什么”

2、論據(jù)：解決“用什么來證明”

3、論證：解決“怎樣來證明”

(十五)議論文結(jié)構(gòu)。

1、引論：提出問題。

2、本論：分析問題。

3、結(jié)論：解決問題。

(十六)論據(jù)類型：事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。

(十七)常見論證方法：

1、最基本的論證方法：擺事實(shí)、講道理。

2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證(如引用故事則屬于舉例論證，如引用名言則屬于道理論證)、對(duì)比論證、比喻論證、類比論證(常有“同樣”“諸如此類”等詞語)。

(十八)常見寫作方法、表現(xiàn)手法：

(十九)語句在文章篇章結(jié)構(gòu)上的作用：

(二十)語句在表情達(dá)意方面的作用：

渲染氣氛、烘托人物形象(或人物感情)、點(diǎn)明中心(揭示主旨)、突出主題(深化中心)。

(二十一)語句特色評(píng)價(jià)用詞：

準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象、通俗易懂、語言簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)潔明了、言簡(jiǎn)意賅、富有感染力、節(jié)奏感強(qiáng)、委婉含蓄、意味深長(zhǎng)、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇四

知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)6個(gè)字，會(huì)寫7個(gè)字，掌握“浩瀚、遨游、沐浴”等詞。

能力目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)作者在表達(dá)情感方面的寫作手法，感受讀書的樂趣。

2.有語氣地朗讀全詩。

課時(shí)安排：二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1.初讀詩歌，會(huì)認(rèn)識(shí)中的生字詞。

2.熟讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)小書櫥的喜愛。

3.正確流利地有感情地朗讀詩歌。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入課題。

同學(xué)們，你們有沒有小書櫥?說說你從中獲取了那些知識(shí)。

今天，老師帶領(lǐng)你們一起來學(xué)習(xí)一首詩歌，板書《小小的書櫥》，看看小作者是怎樣寫他的小書櫥的。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1.自由讀書，初步認(rèn)識(shí)的字，用自己的認(rèn)字方法認(rèn)識(shí)它。

2.點(diǎn)明看卡片，檢測(cè)識(shí)字情況。

三、再讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

1.自讀詩歌。

2.讀完詩歌，說說你有什么感受?

3.你從那些地方感受到小作者喜愛讀書?

作者為什么把書櫥比作是“廣闊的世界，浩瀚的海洋?”

采用多種不同的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟2—5小節(jié)，體會(huì)讀書的樂趣。

讀最后一小節(jié)，面對(duì)書中的無窮的寶藏，我們應(yīng)該怎樣做?

四、配樂朗讀，放飛想想談感受。

1.指名配樂朗讀課文。

2.學(xué)完這一課，你有什么感受?可以結(jié)合自己讀書的感受來談。

3.生有感情地齊讀全詩。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，齊讀課文。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)：

1.有感情地再讀詩歌，進(jìn)一步感受詩歌內(nèi)容。

2.完成古詩《觀書有感》。

3.會(huì)寫本課生字。導(dǎo)學(xué)過程：

一、直揭課題。

二、感情朗讀，回顧全文。

三、完成讀一讀，背一背《觀書有感》。

1.自由讀古詩。

2.再讀古詩，結(jié)合插圖，自悟詩意。

3.在理解詩意的基礎(chǔ)上，背誦古詩。

四、指導(dǎo)寫生字。

1.學(xué)生觀察生字，提出不會(huì)寫的字全班交流解決。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)“瀚、尊”

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)。

鼓勵(lì)孩子積累好詞好句，摘抄有關(guān)讀書書的名言警句。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇五

1、思想教育目標(biāo)：體會(huì)友情的美好和可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛朋友的美德。

2、知識(shí)目標(biāo)：自主識(shí)字;認(rèn)識(shí)新筆畫“”和新部首“辶”;模仿表示“請(qǐng)求”的句式;正確規(guī)范地在田字格中書寫生字;正確使用“再、也、又”。

3、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)互相體諒、友好相處，體會(huì)各角色的心理感受;有節(jié)奏、語氣、注入感情地朗讀課文，練習(xí)分角色朗讀。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字、寫字;在文中了解字義;理解課文內(nèi)容、體會(huì)冬冬的心理活動(dòng)及變化;感情朗讀。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

理解“朋友”的真正含義;學(xué)會(huì)互相體諒、友好相處，培養(yǎng)尊重別人的美德。

四、教具課件、卡片、彩筆、田字格黑板。

五、教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

讀順課文、讀準(zhǔn)生字字音、隨文了解部分字義、體會(huì)冬冬和丁丁的心情、練習(xí)有感情地朗讀課文。

二、教具準(zhǔn)備。

課件、卡片、彩筆。

三、教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)景引入。

1、在幼兒園、小學(xué)都和小朋友在一起相處，有好朋友嗎?你為什么和他做朋友?(引導(dǎo)多看別人的優(yōu)點(diǎn))。

2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇描寫朋友之間友情的文章，好嗎。

3、揭題板書：冬冬讀課文。

指名讀、全班齊讀。

(二)初讀課文讀準(zhǔn)字音。

1、自由讀課文，運(yùn)用平時(shí)的識(shí)字方法解決不認(rèn)識(shí)的字，并做記號(hào)，教師巡視指導(dǎo)。

2、同桌共同指讀，正音。

3、看你們讀得那么帶勁，老師也想?yún)⑴c你們的學(xué)習(xí)，同意嗎?

范讀，看看有些字音老師是怎么讀的。

4、匯報(bào)通讀，學(xué)習(xí)多音字“教”，以句子體會(huì)。

(1)老師在教我們讀課文。

(2)我們?cè)诮淌依镎J(rèn)真學(xué)習(xí)。

(三)熟讀課文體會(huì)冬冬和丁丁的心情。

1、全文有幾個(gè)自然段?標(biāo)出序號(hào)。

2、分段讀文，讀通句子，難讀的多讀幾次，教師指導(dǎo)讀。理解“再、也、又”

3、分組分段賽讀，生生評(píng)價(jià)。

4、指名分段賽讀。

(四)隨文識(shí)字。

1、齊讀字卡。

2、將自己最想認(rèn)的字當(dāng)小老師教同學(xué)們讀(帶出詞)。

3、開火車認(rèn)讀生字。

4、課件游戲：哪個(gè)字閃爍就以最快的速度讀出來，對(duì)了獎(jiǎng)星。

5、選擇自己喜歡的生字組詞評(píng)價(jià)。

6、分4人小組給生字組詞，看誰組得快，組得多。

7、以小組為單位匯報(bào)交流，

8、課件展示：讀詞。

9、問答游戲：一人說字，另一人則立即用這個(gè)字組詞。

(五)再讀課文，進(jìn)行感悟。

1、課件：展示動(dòng)畫，配課文朗讀，學(xué)生可以跟讀。

2、感情朗讀：起立讀，以施展才能。

(六)欣賞歌曲找朋友。

(七)課堂練習(xí)。

(小黑板出示)選字填空。

(1)第一次沒唱好，我唱了一遍。

(2)媽媽，讓我看一會(huì)兒電視吧!

(3)丁丁能把字寫好，我能寫好。

第二課時(shí)。

1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)友情的珍貴;。

2、能有感情地朗讀課文;。

3、正確、規(guī)范地書寫本課8個(gè)生字。

二、教具準(zhǔn)備。

課件、卡片、彩筆、田字格黑板。

三、教學(xué)過程。

(一)精讀課文，理解內(nèi)容。

1、冬冬是個(gè)膽小的小姑娘，有一次在課堂上讀課文時(shí)發(fā)生了什么呢?

(1)抽讀第一自然段。

(2)你知道了什么?

2、冬冬越讀聲音越小，同學(xué)們有什么表現(xiàn)?冬冬怎么了?

(1)這時(shí)的冬冬是什么心情?

(2)如果你是冬冬，會(huì)想什么?

3、正在這時(shí)候，丁丁站了起來，他做了什么?

(1)齊讀第三、四自然段：丁丁是怎么做的?說了什么?(投影：a、我覺得冬冬的聲音很好聽，我喜歡聽她讀課文。b、老師，讓冬冬再讀一遍，好嗎?讀這兩句話)。

(2)分組討論。

1、如果你是冬冬，聽了丁丁的話，會(huì)怎么想?

2、如果你是笑話冬冬的那位同學(xué)，聽了丁丁的話又會(huì)怎么想?

3、你覺得丁丁是個(gè)怎樣的孩子?喜歡他嗎?想和他做好朋友嗎?(表白心聲)。

(3)老師，讓冬冬再讀一遍好嗎?”認(rèn)識(shí)這是表示“請(qǐng)求”的一種句子形式。仿照這種句式說一說。

4、分角色朗讀。

(二)拓展性練習(xí)。

在你們平時(shí)的生活中，有沒有碰到過這樣的事情，各是怎么做的?評(píng)評(píng)誰做得對(duì)。

總結(jié)：同學(xué)們都喜歡和愛幫助人、信任人的同學(xué)做朋友。希望今后我們每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)欣賞別人、幫助別人，這樣你才會(huì)有更多的朋友，也只有這樣兩個(gè)人才能成為真正的朋友。

(三)識(shí)記生字理解字義。

1、開火車讀字卡。

2、同桌互檢互考。

3、口頭說詞句：字——詞——句。

4、四人小組討論：如何記憶這些字?

5、小組派代表交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

(四)生字書寫。

1、這八個(gè)字該如何寫?書空，有異議的做記號(hào)。

2、都會(huì)寫的字，在田字格中如何寫才好看?

4、根據(jù)范寫進(jìn)行仿寫(先描再寫)教師巡視糾正錯(cuò)誤，展示、交流優(yōu)秀作品，

(五)拓展：寫好后和同學(xué)交流讀文記字及學(xué)習(xí)上的其他方面的方法。

板書：

冬冬讀課文。

(冬冬)膽小聲音小(丁丁)聲音好聽再讀一遍。

臉紅讀不下去。

又好聽又響亮。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇六

一、導(dǎo)入新課：

出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么?那么，如果在沒有火的前提下，會(huì)怎么辦呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題。

學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)?

學(xué)生質(zhì)疑。

二、課時(shí)目標(biāo)。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思。

3、整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯(cuò)字。

2、詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思.

3、讀課文，想象課文主要寫了什么?

四、小組交流，檢查預(yù)習(xí)情況。

師：下面請(qǐng)小組檢查預(yù)習(xí)情況。

1、小組內(nèi)檢查課文的朗讀情況，同桌互查。

2、小組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)生字詞的情況，并理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、小組內(nèi)檢查課文內(nèi)容的了解情況，說說課文主要寫了什么。

五、小組匯報(bào)，全班交流。

1、指名一小組匯報(bào)課文的朗讀情況。

2、指名一小組匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。

3、指名一小組匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。

六、作業(yè)。

抄寫本課生字詞。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇七

教學(xué)目標(biāo):。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

3.懂得任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同勞動(dòng)的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會(huì)更美好。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。

重點(diǎn)：識(shí)字、寫字、朗讀。

難點(diǎn)：理解課文所揭示的道理。

教學(xué)具準(zhǔn)備：字卡，小黑板。

主要板書計(jì)劃：

米粉米稻子農(nóng)民。

米糕鍋、煤.工人。

布農(nóng)民、工人。

只有共同努力，互相協(xié)作，才能使社會(huì)更美好!

作業(yè)設(shè)計(jì)安排:。

課內(nèi)：抄寫字詞、擴(kuò)詞、填空、照樣子寫詞語。

課外：讀背課文。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)過程：第一課時(shí)。

一、揭示課題。

1、板書課題：6、千人糕。

2、質(zhì)疑。

看到這個(gè)題目，你想知道什么?

二、初讀課文。

1、范讀課文。

讀后討論：千人糕就是什么糕?(重陽糕)為什么稱重陽糕為千人糕?

2、自由練讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字，不漏字，不回讀。

3、試讀課文。

(1)試讀第一自然段。

a出示生字卡片：重、米、普、嗎。

指名認(rèn)讀，注意："重"是后鼻音，"嗎"是輕聲。

b出示句子：這不就是普通的糕嗎?

領(lǐng)讀句子，指名讀句子。

c指名試讀課文。

讀后師生共同評(píng)議。

(2)試讀第二自然段。

a出示生字卡片：碾、磨。

指名認(rèn)讀生字，注意："碾"是鼻音。

b指名試讀課文。

師生共同評(píng)議。

(3)試讀第三自然段。

a抽讀生字卡片：接、需、廠、紡、紗、制、加、鍋。

提醒學(xué)生讀準(zhǔn)下列字音：廠、紗、制。

b出示句子：

一說起布，就會(huì)想到種棉花的，摘棉花的，紡紗的，織布的，還有制造紡織機(jī)的……。

這句話讀時(shí)要注意停頓。

c指名試讀課文。

(4)試讀第四自然段。

a提醒讀準(zhǔn)邊音"勞"。

b指名讀課文。

要求注意句子中間的停頓。

4、再讀課文，了解大致內(nèi)容。

(1)自由讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要告訴我們什么?

(2)讀后討論。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇八

“1979年，那是一個(gè)春天。有一位老人在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈。……”從那時(shí)起，祖國(guó)邁開了改革開放的步伐，展開了現(xiàn)代化建設(shè)的新畫卷，走進(jìn)了萬象更新的春天。這位老人的“春天的故事”，傳遍了長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北。

在北京天壇公園，鄧小平爺爺親手栽種的松柏，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)。“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

在深圳仙湖植物園，鄧小平爺爺親手種下的高山榕，迎著南國(guó)的風(fēng)，唱著春天的歌，長(zhǎng)得枝繁葉茂。它向每一個(gè)駐足觀看和拍照留念的游人，展示著春天的圖畫，訴說著春天的故事。

春天，是植樹的季節(jié);3月12日，是植樹的好日子。當(dāng)又一個(gè)春天到來的時(shí)候，當(dāng)又一個(gè)植樹節(jié)到來的時(shí)候，我們不要忘了鄧小平爺爺說過的那句話：“植樹綠化要世世代代傳下去!”

讀著課文，我們能清晰地感受到，鄧小平爺爺用行動(dòng)實(shí)踐著他的話。你看，81歲高齡的他，“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”;他“挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土”;……那份認(rèn)真，那份執(zhí)著，讓人感到他不僅僅是在栽樹，而且是在播下一個(gè)心愿，在精心地描繪美好的未來。

我們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來描繪我們的未來呢?

學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)“鄧、植”等13個(gè)生字。會(huì)寫“爺、節(jié)”等6個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的。

認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

3.初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)流程】。

一、激趣導(dǎo)入。

1.分別出示鄧小平畫像和植樹圖。提問：

(1)這位爺爺誰認(rèn)識(shí)?(他叫鄧小平，是我們國(guó)家的老一輩領(lǐng)導(dǎo)人。為我們國(guó)家的繁榮富強(qiáng)做出過巨大的貢獻(xiàn)。)。

(2)再看著張圖，鄧小平爺爺在干什么?(植樹)這是鄧爺爺1985年3月12日植樹節(jié)親手栽種一棵小柏樹時(shí)的照片。想知道鄧爺爺是怎樣種樹的嗎?好!我們一起來學(xué)習(xí)課文。

2.出示課題學(xué)生讀好課題。

二、合作學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)。

1.小組成員輪流分段讀課文段，其他同學(xué)在聽時(shí)把自己不認(rèn)識(shí)的字畫下來。

2.互幫互學(xué)。向同組同學(xué)請(qǐng)教，讀會(huì)所有不認(rèn)識(shí)的字，再試著讀讀課文。

3.小組邊讀課文邊思考下列問題：

(1)爺爺植樹時(shí)多大年齡了?

(2)樹栽好了鄧爺爺滿意嗎?從哪里能看出來?

學(xué)習(xí)方法：在段中逐句找在畫上記號(hào)。

三、反饋、質(zhì)疑、自悟。

1.全班器讀課文。

2.說說通過自己讀書你知道了什么?

3.有什么不懂的問題?

四、朗讀、感悟、體會(huì)。

1.選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽，并告訴大家你為什么喜歡這一段。老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

2.指名讀第3自然段其他同學(xué)按自己對(duì)課文的理解做做動(dòng)作。

五、學(xué)習(xí)積累詞語。

1.課文有很多用得非常好的詞語，學(xué)著找一找，畫出來，再讀幾遍。

2.小組內(nèi)交流，各自畫出的詞語是什么。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇九

玩撲克牌，比大小(強(qiáng)調(diào)規(guī)則三場(chǎng)兩勝你)學(xué)生先選牌，并先出牌。

1、出示兩組撲克牌，分別是3、5、7和4、6、8。

師：你為什么要選這副牌呢?

生1：我選4、6、8這一組，因?yàn)檫@一組數(shù)字大些。

生2：我選3、5、7這一組，因?yàn)槔蠋熯x這一組贏了。

師運(yùn)用策略，爭(zhēng)取每次都贏。

2、揭題：老師總能贏是因?yàn)橛昧艘粋€(gè)小小的對(duì)策，今天我們來學(xué)習(xí)有關(guān)的對(duì)策問題。揭題，板書：對(duì)策問題)。

二、提出問題，研究策略。

1、播放故事：田忌賽馬(前半段)。

二、提出問題，研究策略。

1、走進(jìn)故事，參與活動(dòng)。

以《田忌賽馬》的故事提出問題，再一次吸引學(xué)生的注意力。(師口述故事梗概)。

問：田忌為什么會(huì)輸呢?(因?yàn)辇R王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)一些)。

又讓學(xué)生觀察：田忌的上等馬優(yōu)于齊王的中等馬，中等馬優(yōu)于齊王的下等馬。(為學(xué)生想出最優(yōu)策略做埋伏)。

問：假如你是田忌的軍師，再給你一次機(jī)會(huì)，你有辦法幫助田忌反敗為勝嗎?

2、扮演角色，自主合作。

學(xué)生拿出設(shè)置好的表格，以小組為單位合作探討，把田忌可以應(yīng)對(duì)齊王的方法羅列出來，完成表格。(師講解方法)。

應(yīng)對(duì)的方法共有六種，其中只有一種是獲勝的方法：田忌用下等馬對(duì)齊王的上等馬，輸了第一場(chǎng)，用上等馬對(duì)中等馬，用中等馬對(duì)下等馬，連贏兩場(chǎng)，取得勝利。(板書)。

這種方法就是大軍事家孫臏所采用的方法，在數(shù)學(xué)上就叫做——對(duì)策。

3、模擬比賽，反思對(duì)策。

在模擬比賽中，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，那就是先出與后出的問題，齊王不愿先出，田忌先出必輸。

在矛盾和沖突中引導(dǎo)學(xué)生歸納出田忌賽馬獲勝的前提：第一、齊王先出;第二：田忌要用最弱的馬牽制齊王最強(qiáng)的馬，才能換取后兩場(chǎng)的勝利。

三、鞏固練習(xí)，學(xué)以致用孫臏真是了不起!簡(jiǎn)介孫臏。

對(duì)策不是一個(gè)具體的計(jì)謀，只要是對(duì)抗性活動(dòng)中，競(jìng)爭(zhēng)雙方取勝的有效方法，就是對(duì)策。

生1：我選4、6、8，老師你先出。你出3、我出4，你出5、我出6，你出7、我出8。生2：我選3、5、7這一組也能贏。老師出8、我出3，老師出6、我出7，老師出4、我出5。

四、課堂小結(jié)：

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十

在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學(xué)生心理角度出發(fā)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思辨抽象能力進(jìn)一步提高，過去的童話、兒歌等已不能滿足學(xué)生的需求。從閱讀功能來看，閱讀除了承擔(dān)娛樂之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的閱讀視野，要從對(duì)文本內(nèi)容的趣味轉(zhuǎn)移到對(duì)文本的體味探索上來。這也對(duì)教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平，而不是站在學(xué)生后面遷就學(xué)生的閱讀水平。教師既要走進(jìn)文本，深入的體會(huì)編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如《落花生》，保留了那種半文半白的風(fēng)格，基本是原汁原味的。

2、編寫思路。

前幾年培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力基本上是走這么個(gè)路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中與生活實(shí)際、學(xué)生的情感、學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，促進(jìn)閱讀的有效性，再就是鼓勵(lì)學(xué)生多問多思，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，還有培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊(cè)就有一個(gè)收束的問題。

（1）會(huì)問和解疑。

以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，四年級(jí)就提出問題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元記敘文《秉筆直書》一文后面（第6頁）：他們的職責(zé)是什么，他們是怎樣做的，他們?yōu)槭裁催@樣做（是對(duì)記敘文提問）；第二單元散文《春潮》一文后（第11頁）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對(duì)散文提問）；第三單元說明文《種一片太陽花》問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點(diǎn)寫單獨(dú)一朵花（是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)提問）。體裁不同，問題提出的著眼點(diǎn)是不同的。怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題，教材在四年級(jí)上冊(cè)以金鑰匙的形式進(jìn)行指導(dǎo)：隨課文理解有關(guān)生詞的問題；重要的問題可以聯(lián)系上下文思考并與同學(xué)討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時(shí)擱置。四年級(jí)下冊(cè)在第四單元《手上的皮膚》一文后（第30頁）引導(dǎo)：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)生的閱讀能力會(huì)有很大的提高。

（2）做好批注筆記。

三年級(jí)以抄一抄為簡(jiǎn)單的筆記形式，四年級(jí)一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記，四年級(jí)上冊(cè)提出在閱讀時(shí)，在有問題的地方做記號(hào)，比如畫問號(hào)或直線；還可以在重點(diǎn)詞語下加點(diǎn)，在重點(diǎn)句子下面畫浪線。重在培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。同時(shí)也交給學(xué)生一些常用的批注符號(hào)。四年級(jí)下冊(cè)第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂得問題，作簡(jiǎn)單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學(xué)習(xí)第四單元主體課文《手上的皮膚》這篇文章時(shí)，結(jié)合課后思考題合金鑰匙的提示，通過批注體會(huì)和運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內(nèi)容。圈點(diǎn)批注的重要性：減少環(huán)節(jié)，提高閱讀效率。課堂舉例。

（3）具有初步的獨(dú)立閱讀能力。

一、二年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣，三、四年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生初步具有獨(dú)立的閱讀能力，五、六年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。四年級(jí)下冊(cè)，一個(gè)人要想獨(dú)立閱讀，大致要經(jīng)過幾個(gè)步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想辦法解決問題，修改筆記。實(shí)際上是對(duì)四年級(jí)中會(huì)問、會(huì)解疑、會(huì)做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。實(shí)際上，魏書生老師交給學(xué)生的理念就是，把教師當(dāng)作學(xué)室，把教材當(dāng)作學(xué)材，把傳授變成自學(xué)，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，遇到問題查找資料，同學(xué)商量自己不能解決的問題，再不會(huì)的問題問老師。

（4）深入文本，體驗(yàn)感情。

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)作品的感受逐漸接近作品本身傳達(dá)的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的感受和理解形成大體共識(shí)，逐漸達(dá)到基本到位的水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，四年級(jí)下冊(cè)還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第五單元《釣魚的啟示》文后思考題：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時(shí)，可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會(huì)，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進(jìn)行體驗(yàn)。再比如，第九單元《海上日出》一文后：閱讀時(shí)，應(yīng)該想象當(dāng)時(shí)作者在做什么，深入體會(huì)作者的內(nèi)心感受。可引導(dǎo)學(xué)生：看到這么美的景色，作者可能會(huì)有哪些舉動(dòng)？可能會(huì)說些什么？引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的心理活動(dòng)，與作者對(duì)話，更好的理解作者的思想感情。還有關(guān)于背景的篩選和搜集，引導(dǎo)學(xué)生將所查資料如何與文本結(jié)合起來，都是為更好地對(duì)文本的感受和理解。本冊(cè)教材還注重通過引導(dǎo)學(xué)生通過詞與詞的對(duì)比、句與句的對(duì)比、段與段的對(duì)比、篇與篇的對(duì)比加深學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解及表達(dá)方法的運(yùn)用。如第三單元《古詩二手》：“兩首詩都是用花描繪了春天的景色，體會(huì)它們的異同。”（可以詳細(xì)分析兩文章的不同，已確定四年級(jí)文章比較的角度）。

（5）古文學(xué)習(xí)。

古文，強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級(jí)，設(shè)計(jì)了一些瑯瑯上口的很經(jīng)典的句子，到了三年級(jí)的時(shí)候，前邊以閱讀現(xiàn)代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級(jí)前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古文，在不進(jìn)行字對(duì)字、句對(duì)句的對(duì)譯中整體感知、對(duì)照閱讀。五、六年級(jí)，前面是古文，后面附上了現(xiàn)代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生縣見見面，再握握手，最后結(jié)為朋友。在教學(xué)古文時(shí)，反對(duì)字對(duì)字，詞對(duì)詞，句對(duì)句的翻譯，更不能講解實(shí)詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內(nèi)容來評(píng)價(jià)學(xué)生。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長(zhǎng)的一個(gè)過程。應(yīng)以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音韻美，體會(huì)古文的語言特點(diǎn)，從而接受古代傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。書面測(cè)試以默寫為主。

教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開辟空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一單元《語言的魅力》“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”，第三單元主體課文《花之詠》中一句話“我永遠(yuǎn)仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會(huì)學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注過程，教會(huì)學(xué)生閱讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧，不求講全、講深、講透。

3、教學(xué)建議。

（1）強(qiáng)調(diào)整體把握。

四年級(jí)有些課文篇幅較長(zhǎng)，意義較深，有些教師覺得教學(xué)難以把握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識(shí)，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設(shè)計(jì)兩個(gè)思考題，有的是從對(duì)全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續(xù)寫和補(bǔ)寫，前兩類問題都是從文章的整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，都是著眼于對(duì)文章的整體把握，后一類問題以讀寫結(jié)合的形式，實(shí)際上很多是對(duì)文章的深入理解和深化。中高年級(jí)閱讀教學(xué)的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)的句子、重要的段落。

（2）講求閱讀方法的靈活運(yùn)用。

第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對(duì)8冊(cè)課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。現(xiàn)在課堂教學(xué)中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)手也是異口同聲，學(xué)生急于趕速度，怎么會(huì)有邊讀邊思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)？可想而知，是很難達(dá)到深層次閱讀的，還有教師為了體現(xiàn)以生為本的理念，在課堂上采取讓學(xué)生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實(shí)質(zhì)上是導(dǎo)致學(xué)生的放任自流，本來應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)的閱讀方法錯(cuò)過了，本來應(yīng)該重點(diǎn)涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費(fèi)的表現(xiàn)。

主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語文課程改革的基本理念。增加學(xué)習(xí)略讀的要求以及對(duì)這方面的整體安排和設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文課程的時(shí)代性，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，信息以幾何級(jí)數(shù)在快速增長(zhǎng)，不僅信息量在快速增長(zhǎng)，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)成員的素質(zhì)提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對(duì)信息做出判斷并進(jìn)行處理。這樣的變化和要求必然體現(xiàn)在語文課程改革之中，并成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。略讀是一種閱讀策略，是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的閱讀能力，看報(bào)紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養(yǎng)學(xué)生略讀的，比如《太陽》一課，一節(jié)課上完，可著重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，可以讓學(xué)生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠(yuǎn)、很熱，太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節(jié)課略讀三四遍，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。還有像第四單元《手上的皮膚》一文也可以作略讀練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速搜集主要信息的能力。

（3）給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問題，引起思考。課堂教學(xué)中，就應(yīng)該有學(xué)生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時(shí)間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學(xué)生卻得到了有效的學(xué)習(xí)。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，在合作中探究一些有爭(zhēng)議的理解、感受和觀點(diǎn)。

（4）把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識(shí)字、寫字、文本的深入挖掘（重點(diǎn)詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文本還沒有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。

（5）要針對(duì)不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略。

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對(duì)不同題材的文章，做出有針對(duì)性的要求是必要的。例如，富有情節(jié)變化的課文，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，對(duì)于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境，對(duì)于說明文，學(xué)生關(guān)注的是事物及其特點(diǎn)、功能。體裁不同，閱讀方法應(yīng)有差異，關(guān)注的著眼點(diǎn)也不同。現(xiàn)代詩歌的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學(xué)生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結(jié)合的思路，側(cè)重情感的共鳴。說明文則側(cè)重于說明的對(duì)象及特點(diǎn)、說明方法、說明順序等，理性多于感性。

（6）正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾。

許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師反映，教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的（但識(shí)字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當(dāng)然，這與書面測(cè)試可能有沖突）同時(shí)，所選課文并不是都要求精讀的，更不應(yīng)該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來學(xué)習(xí)。（當(dāng)然，如果學(xué)生感興趣，教師也可與主體課文對(duì)換），《教師用書》都對(duì)語文天地中的拓展課文進(jìn)行了詳細(xì)地介紹和指導(dǎo)，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評(píng)價(jià)的導(dǎo)向很重要。

（7）開展大量閱讀工程。

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀書目。評(píng)價(jià)促進(jìn)閱讀。

（8）多媒體的使用。

語文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級(jí)和中高年級(jí)的區(qū)別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

4、閱讀評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)方面，再有就是整體感知的水平。書面評(píng)價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語、句子、段落的考查應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十一

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課“茵、砰、芽、吟”4個(gè)生字，會(huì)正確書寫12個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解文本的內(nèi)容，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。從而使孩子們懂得生活中不能沒有愛，愛是最偉大的，也是最幸福的。

過程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2、通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生要有愛心。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，感受安徒生童話世界中的真、善、美，激發(fā)學(xué)生人人都要獻(xiàn)出一份愛心，生活會(huì)更幸福，世界會(huì)更美麗。

策略與方法：合作交流，讀中感悟。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。

(學(xué)生們暢所欲言)。

同學(xué)們想不想知道到底發(fā)生了什么故事?

請(qǐng)同學(xué)們打開書122頁，讀一讀吧!

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“豆莢”、“青苔”、“綠茵茵”等詞語可以利用圖片進(jìn)行理解。

如：“笑吟吟”、“懶洋洋”、“骨碌”、“滴溜溜”、“”等詞語可以讓學(xué)生用身體的語言表演出來，或結(jié)合文中的具體語境來理解。

對(duì)于其他詞語可以師生共同解決。

4、檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、聽讀課文、理清脈絡(luò)。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事?圍繞著什么寫得?你有什么樣的印象或看法。

2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。

四、品讀理解、質(zhì)疑感悟。

1、小房子沒打開前讀懂了什么?(教師引導(dǎo)，它們都有怎樣的愿望和理想?你最贊同誰的觀點(diǎn)?為什么?)抓住第五顆小豌豆的觀點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)5自然段。特別是最后一句，讓學(xué)生充分理解小豌豆的品質(zhì)。(在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，抓住“神氣”“懶洋洋的說”“想了想說”等語氣助詞，讓學(xué)生邊體會(huì)邊充滿感情的朗讀)。

(1)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中那些地方反映了小姑娘對(duì)小豌豆的愛?

(通過關(guān)鍵的詞句如：啊!是一顆小豌豆，長(zhǎng)出小葉來了。笑吟吟的說，樂得叫起來等啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小姑娘的心情，如：“驚喜”“自己有了生活的希望”“自己的病會(huì)好起來了”“快樂”等。朗讀時(shí)出“啊”“呀”的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生，從內(nèi)心讀出對(duì)小豌豆的深愛之情。

(2)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中那些地方反映了小豌豆對(duì)小姑娘的愛?

(抓關(guān)鍵的詞如：長(zhǎng)出小葉—長(zhǎng)出豆藤——-猛進(jìn)的長(zhǎng)————-開出粉紅的花兒)。

(3)你怎樣理解她扶著出臺(tái)，慢慢地，慢慢地，竟站了起來……這一段?此時(shí)小姑娘的心情是怎樣的?(小組內(nèi)交流)(讓學(xué)生體會(huì)到：小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心，朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情)。

(4)整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

五、記憶字形，指導(dǎo)書寫。

1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

2、小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。

3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。

六、拓展延伸、積累實(shí)踐。

我們通過本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛心。世界將處處充滿愛!

小姑娘對(duì)小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會(huì)對(duì)小姑娘說些什么?

(寫在小本子上)。

另外四個(gè)小豌豆又有些什么經(jīng)歷呢?也寫一寫吧!

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十二

《浪娃娃》是義務(wù)教育課程標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十一冊(cè)十一單元中的篇課文，文章運(yùn)用擬人的手法，通過海媽媽和浪娃娃的對(duì)話，說明可以利用大海的潮汐發(fā)電，這是科學(xué)為人類造福的實(shí)例。

因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇散文，課文又比較長(zhǎng)，學(xué)起來有一定的難度，因此在教學(xué)過程中，我有如下設(shè)想：

（一）在教學(xué)方式上積極倡導(dǎo)自主、合作。探究的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對(duì)于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

因此在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了許多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)。例如在初讀課文時(shí)，二人合作讀一讀課文，當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，共同想辦法去解決；在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，兩人一起讀詞卡片，當(dāng)小伙伴遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)主動(dòng)去幫助；在學(xué)習(xí)生字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，兩人共同參與玩照鏡子的游戲，當(dāng)小伙伴認(rèn)錯(cuò)生字時(shí)及時(shí)去糾正。

總之，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作，探究的過程和方法，體驗(yàn)在合作中獲得新知和能力的樂趣。

（二）激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀能力。

與以往的課文相比，這篇課文的篇幅更長(zhǎng)，語言材料更豐富。在教學(xué)過程中，我放手大膽地讓學(xué)生嘗試去閱讀，并且采取多種形式去讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。倒如自由讀課文，兩人合作讀課文，齊讀，分角色朗讀等等。在讀的過程中，讓學(xué)生充分感知語言材料，使要學(xué)的生字在他們的腦中反復(fù)留下印記。

總之，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

（二）在識(shí)字教學(xué)過程中突出趣字，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

一年級(jí)小學(xué)生注意力時(shí)間較短，如果采取單調(diào)的方法去識(shí)記生字，學(xué)生會(huì)感到枯燥，注意力將很難集中。根據(jù)這種情況，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)，主要突出趣字，時(shí)刻調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

1、教學(xué)生字時(shí)，從語言材料中引出生字，結(jié)合語言材料識(shí)生字，做到字不離詞，詞不離句。

2、對(duì)于較難記住的生字，教師可將它編成小謎語或做成雙胞胎娃娃請(qǐng)學(xué)生比較，識(shí)字，在游戲中將生字記住并加以辨別。

3、在鞏固所學(xué)生字的學(xué)習(xí)過程中，玩師生照鏡子的游戲，在游戲過程中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

一、教學(xué)內(nèi)容：第一冊(cè)十一單元《浪娃娃》第一課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)認(rèn)讀課文，學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字；初步理解課文，了解大海潮汐可以發(fā)電的科學(xué)知識(shí)。

2、激發(fā)學(xué)生愛自然，愛大海，愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)他們自己認(rèn)讀，主動(dòng)思考和互相幫助的初步意識(shí)和能力。

3、體現(xiàn)課改新理念，積極探索個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生互動(dòng)的教學(xué)新方式。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇散文，課文較長(zhǎng)，潮汐發(fā)電離學(xué)生生活實(shí)際也較遠(yuǎn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

輔助課件、生字卡片、板書用貼圖。

五、教學(xué)過程：

（一）激情導(dǎo)入，引入情境。

教師：同學(xué)們，你們愛聽故事嗎？這節(jié)課，丁丁就給咱們帶來了一個(gè)有關(guān)大海的.好聽的故事，故事的名字叫《浪娃娃》。板書課題，浪娃娃。

學(xué)生：

1、齊讀課題。

2、說一說浪娃娃是誰？

3、收看海浪錄像，感受海浪的美麗。

〔評(píng)析〕在一入課時(shí)便加入錄象，目的在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生一開始便對(duì)大海產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）師生互動(dòng)，聽讀課文。

引語：你們都看到了，海浪不僅美麗，而且對(duì)我們?nèi)祟愡€有很大的幫助呢！我們一起來看看課文中是怎樣寫的吧！

學(xué)生：

1、仔細(xì)觀察老師的指讀方法，并且自由發(fā)言，說一說應(yīng)該怎樣指讀。

2、用線性指讀法輕聲地讀一遍課文。

3、討論：遇到不認(rèn)識(shí)字的生字時(shí)有什么辦法把它學(xué)會(huì)？

〔評(píng)析〕從這篇課文開始，學(xué)生開始用手指線性指讀課文，在這里，我沒有單純地告訴學(xué)生什么叫線性指讀，而是自己讀一遍，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，說一說與以前的讀書方式有什么不同，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)指讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)、發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

教師：范讀課文。

學(xué)生：

1、聽讀課文，并且記住不認(rèn)識(shí)的生字應(yīng)該讀什么？

2、微型小組兩人互幫互學(xué)，共同讀一遍課文。

3、齊讀課文，邊讀邊想，浪娃娃能幫助人們做什么？

教師：根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，板書，發(fā)電。

（三）邊讀邊議，學(xué)認(rèn)詞語。

引語：你們真棒，通過自己學(xué)習(xí)，就讀會(huì)了這么長(zhǎng)的課文，我真佩服你們。連浪娃娃都來向你們表示祝賀了！你們看，他們來了。

（課件一設(shè)計(jì)：浪娃娃跑進(jìn)畫面，并且開口說話：1、太棒了。2、同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀課文中的詞語吧，如果讀對(duì)了，我會(huì)夸夸你們的。

1、學(xué)習(xí)第一自然段：

學(xué)生：

（1）指名讀課文第一自然段。

（2）生領(lǐng)讀文中的詞語。

（3）齊讀詞語。

（4）齊讀課文的第一自然段。

（課件二設(shè)計(jì)：先是顯示第一自然段內(nèi)容，重點(diǎn)詞語點(diǎn)擊變紅，再點(diǎn)擊文章內(nèi)容消失，只剩下重點(diǎn)詞語，最后點(diǎn)擊詞語回到原文。）。

2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

教師：海媽媽有這么多可愛的浪娃娃，那她會(huì)對(duì)她的孩子們說些什么呢？

學(xué)生：

（1）自由讀海媽媽和浪娃娃的對(duì)話。

（2）師生分角色朗讀。

（3）男女生分角色朗讀。

（4）生領(lǐng)讀詞語。

（課件三設(shè)計(jì)：畫面出現(xiàn)海媽媽和浪娃娃以及他們所說的話，重點(diǎn)詞語點(diǎn)擊變紅，再點(diǎn)擊文章內(nèi)容消失，只剩重點(diǎn)詞語。）。

3、學(xué)習(xí)第4自然段。

教師：浪娃娃來做什么好事了？我們一起來看看課文的最后一個(gè)自然段。

學(xué)生：

（1）齊讀最后一個(gè)自然段。

（2）生領(lǐng)讀詞語。

（3）齊讀詞語。

（4）齊讀最后一個(gè)自然段。

4、微型小組兩人合作學(xué)習(xí)，讀詞語卡片。

5、全班齊讀詞語卡片。

〔評(píng)析〕在讀文過程中，反復(fù)抽象出含有生字的詞語，使學(xué)生不是單純地讀文或識(shí)字，而是文不離詞，詞不離字，最后再回到全文，這樣加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字的記憶。

（四）識(shí)記生字，詞語積累；

教師：剛才詞語中的生字娃娃特別淘氣，他們都藏起來了，藏到了哪兒了呢？

學(xué)生：

（1）找、認(rèn)生字娃娃。

（2）指名領(lǐng)讀生字，重點(diǎn)詞語練習(xí)朗讀。

（3）小組合作擺字卡，玩兒照鏡子的游戲。

〔評(píng)析〕通過玩生字娃娃的游戲，再一次使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮，并且通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生與小火伴交往的能力。

（五）指導(dǎo)書寫難記字：

〔評(píng)析〕在這里，我沒設(shè)計(jì)出教哪個(gè)字，而是在課上征求學(xué)生的意見，請(qǐng)他們提出哪個(gè)字難寫，需要大家一起來討論，最后再根據(jù)學(xué)生所需來指導(dǎo)書寫。

（六）整體認(rèn)讀，鞏固練習(xí)。

學(xué)生：齊讀課文，進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字。

在這節(jié)課上，我主要體現(xiàn)了一個(gè)主導(dǎo)思想，就是以學(xué)生自己學(xué)為主，以小伙伴的合作學(xué)習(xí)為主，通過實(shí)踐，我深深地體會(huì)到，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，老師只是在難處稍加點(diǎn)撥就足以，因?yàn)樾『⒑孟蟾鼧酚趶幕锇槟抢铽@得新知，。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十三

2、口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力．。

一、教學(xué)第三題。

1、審題．。

2、指導(dǎo)。

（1）復(fù)習(xí)，出示；同、向、扁．。

說說這3個(gè)字的筆順規(guī)則，并按規(guī)則每人寫一個(gè)字。

（2）出示：日。

問：這樣全包圍的字，該怎樣寫呢？筆順規(guī)則是什么？

（3）師范寫“月”。

3、練習(xí)。

（1）生練習(xí)書寫“日”，體會(huì)所寫的筆順規(guī)則。

（2）以此規(guī)則類推到“四、田”上，請(qǐng)學(xué)生板書這兩個(gè)字的筆順。

（3）其他學(xué)生仿照練習(xí)。

（4）師巡視指導(dǎo)。

4、反饋。

（1）展示寫得好的學(xué)生作業(yè)，提出表揚(yáng)。

（2）共同存在的.問題給予提出，井指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行矯正性練習(xí)。

二、教學(xué)第四題。

1、出示掛圖。問：圖上畫了什么？講了一件什么事情？

2、到別人家做客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？

受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時(shí)該怎樣說？

4、你能連起來說說嗎？

自由說、同座位互說、指名說。

5、自由組合來表演“做客”。

6、評(píng)選取最好的組合。

教學(xué)后記：學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)好客人，怎樣做一個(gè)好客的人。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十四

教學(xué)要求：

(1)認(rèn)讀7個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字以及由生字組成的新詞。

(2)理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

(3)正確，流利，有感情地朗讀課文。

(4)學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、漫山遍野”各寫一句話。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。

2、課文中哪些情景讓你感動(dòng)，跟同學(xué)交流。

課時(shí)：二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、談話，導(dǎo)入新課。

1、板書課題。

2、一起朗讀課題，學(xué)生質(zhì)疑課題。

3、過渡：是啊，課文中描寫的山為什么滿山都是燈籠火把呢?他們舉著燈籠火把是為了做什么呢?我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、指名分段朗讀課文。

2、師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。

3、指名認(rèn)讀生字，口頭組詞。

4、出示文中的詞語：

艱苦堅(jiān)信渴望喧嘩悠長(zhǎng)哆嗦焦急掙扎抽搭援救幸虧盲目。

5、指定小組進(jìn)行開火車讀生字，新詞比賽。

6、學(xué)生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動(dòng)的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受。

三、再讀課文，理請(qǐng)文章的脈絡(luò)。

1、以小組為單位，小組討論：每個(gè)自然段寫了什么內(nèi)容?

2、各個(gè)小組在小組內(nèi)先相互交流，進(jìn)行改進(jìn)。并推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、全班齊讀第一自然段。

2、你讀懂了什么?

主要介紹了我的家庭情況和我的成長(zhǎng)地是在四川農(nóng)村。

3、你知道“我”的父母當(dāng)時(shí)為什么把我“我”送到鄉(xiāng)下嗎?

五、小結(jié)。

我們學(xué)習(xí)了這篇課文第一課時(shí)，我們知道了文中的我因?yàn)楦改赋Ｄ暝谝巴夤ぷ鳎麄儫o法照顧我，所以把我送到鄉(xiāng)下外婆家。我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。

六、作業(yè)布置。

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、正確書寫本課生字。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1、聽寫生字。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?

二、學(xué)習(xí)課文第2至3自然段。

1、要求正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀情況。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)本段。

3、反饋學(xué)習(xí)情況：你讀懂了什么?你有哪些質(zhì)疑呢?

4、當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣?你是從哪里看出來的?

5、從這兩段中找出人們關(guān)心我的語句?(第三句)。

6、我當(dāng)時(shí)是怎樣墜入那口土井的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣?找出具體的語句。

7、指名朗讀2~3自然段，注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無助的感覺。

三、學(xué)習(xí)第4~5自然段。

1、指名朗讀課文，其他學(xué)生思考：我為什么不再掙扎了?我又為什么不再哭喊了?

2、師生共同評(píng)價(jià)：是否正確、流利，是否讀出我的當(dāng)時(shí)堅(jiān)定的信念。

3、那么，我為什么不再掙扎了?我又為什么不再哭喊了?

4、那么請(qǐng)用一些詞語來形容我是一個(gè)怎樣的孩子?

5、讀了這段，你認(rèn)為我為什么會(huì)有這些變化呢?

6、指導(dǎo)朗讀，要讀出神氣、獨(dú)特的感覺。

四、學(xué)習(xí)課文6~8自然段。

1、默讀課文，思考：結(jié)果怎樣?親人悶是否像我堅(jiān)信的那樣一起來救我呢?

2、“淚如泉涌”是什么意思呢?我為什么會(huì)淚如泉涌呢?請(qǐng)聯(lián)系課文內(nèi)容談一談。

3、你是怎樣理解“……只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話的?

因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)了，天又下著雨，很冷，我都凍僵了，所以只有淚水是熱的，另一方面是說我太感動(dòng)了，有那么多人們來救我，我流出了激動(dòng)的淚水。

五、總結(jié)全文。

1、學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)?

2、你懂得了一個(gè)什么道理?

親情是偉大的，因?yàn)槲覀兪且患胰耍覀円ハ嚓P(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助，只要人人都獻(xiàn)出一份愛，我們的周圍，我們的身邊，將處處充滿溫情，充滿陽光!

六、作業(yè)布置。

1、有感情的朗讀課文。

2、完成課后練習(xí)。

3、用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十五

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、了解總理一夜工作的情景，從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。

【教學(xué)重難點(diǎn)】從周總理一夜工作情景中，體會(huì)總理的勞苦和簡(jiǎn)樸，感受總理的偉大人格。

【課前準(zhǔn)備】總理工作照片，重點(diǎn)句段課件。

【教學(xué)過程】。

一、談話導(dǎo)入。

提起總理，大家都不陌生，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過《溫暖》《難忘的潑水節(jié)》等課文，總理關(guān)心清潔工人，與傣族人民一起過潑水節(jié)的情景依然留在我們的記憶深處，同學(xué)們知道嗎，周恩來總理生前最喜歡在胸前佩帶一枚“為人民服務(wù)”的紀(jì)念章，并用自己的行動(dòng)，完全徹底地實(shí)踐著“為人民服務(wù)”的思想，他是為人民服務(wù)的杰出代表。從總理一夜的工作中，你一定會(huì)有所感受的。

二、初讀課文。

1、自由讀文：

課文是從哪些方面敘述總理一夜工作的。

2、把使你感動(dòng)的語句畫下來，多讀讀，做一些簡(jiǎn)單的批注，準(zhǔn)備把自己感受講給同學(xué)聽。

三、匯報(bào)交流。

1、讀后，總理給你留下怎樣印象？文章是怎樣概括說的？

出示文章中心句：　?。

他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！

2、學(xué)生結(jié)合課文具體語句和資料袋內(nèi)容從多方面談一談自己感受。

3、把學(xué)生的感受通過朗讀體現(xiàn)出來，學(xué)生自讀感受深的重點(diǎn)段落。

4、質(zhì)疑：

同學(xué)們，你們注意到了沒有，文章的題目是“一夜的工作”，可作者卻寫了那么多反映總理生活簡(jiǎn)樸的內(nèi)容，這是否與題目不符，談?wù)勛约嚎捶ǎ?/p>

5、同學(xué)們讓我們?cè)僖淮慰匆豢纯偫硎窃鯓庸ぷ鞯陌桑≌?qǐng)大家看插圖，把你此時(shí)此刻想說的話寫在圖旁邊。

四、讀中升情。

1、有感情朗讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生積累課文最后兩個(gè)自然段。

2、抄寫令自己感動(dòng)的句子。

北師大版語文一年級(jí)老師版教案（優(yōu)秀16篇）篇十六

我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。本套教材編寫思路是，一、二年級(jí)基本實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字（課標(biāo)要求在第二學(xué)段具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力，教材為什么如此設(shè)計(jì)和要求？他的意義何在？向老師們交待明白），三年級(jí)基本實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)習(xí)詞語。當(dāng)然我們還有名言警句、古詩文的積累，到四年級(jí)就有了較大的變化，概括起來有兩點(diǎn)，一是課文后面只有識(shí)字條，沒有寫字條（寫字條編在了教材的最后）。二是語文天地中沒再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習(xí)，主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，實(shí)際上是將字、詞、句、篇的積累和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現(xiàn)了由散到收的編寫思路。四年級(jí)上冊(cè)基本實(shí)現(xiàn)了在字、詞、句方面通過摘入筆記的形式使學(xué)生從方法到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了自學(xué)，在第8冊(cè)就不在這方面單獨(dú)提要求了。教材沒有列出固定的內(nèi)容，給教師和學(xué)生留出了很大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文《大地的話》中摘入的詞語“清脆、驅(qū)趕、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文《語言的魅力》中摘入的詞語和成語“衣衫襤褸、無動(dòng)于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文《秉筆直書》中摘入的詞語和成語“顛倒是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總覺得很清脆”，每一行后面是省略號(hào)，意思是學(xué)生可依據(jù)自己的實(shí)際情況自主摘入，摘入的內(nèi)容是不固定的。

2、抓好落實(shí)。

“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”是不是所有的學(xué)生都會(huì)在這個(gè)空間里自主學(xué)習(xí)？值得每個(gè)教師深思。反思一下我們前三年的教學(xué)，我們究竟在這方面做出了多少努力？我們一定要落實(shí)每一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，使學(xué)生系統(tǒng)有序地發(fā)展。現(xiàn)在如果學(xué)生沒有“根據(jù)自己的需要和水平自學(xué)”的能力，好，教師就要扎實(shí)地引導(dǎo)，手把手地教學(xué)生從基礎(chǔ)做起，爭(zhēng)取利用三個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)“自學(xué)”直到能夠完成本冊(cè)教材提出的目標(biāo)。同時(shí)，教師也要深刻反思，我們究竟怎樣利用這個(gè)空間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事半功倍的學(xué)習(xí)？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設(shè)計(jì)形式，離開教學(xué)參考書，離開單元測(cè)試卷，離開基礎(chǔ)訓(xùn)練就不知道怎么辦,現(xiàn)在，字的訓(xùn)練、詞的訓(xùn)練、句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練都沒有，只有一個(gè)“摘入筆記”一帶而過，我們能否很準(zhǔn)確地把握“摘入筆記”的內(nèi)容，能否給學(xué)生以準(zhǔn)確、快捷的指導(dǎo)，都是新教材對(duì)我們的挑戰(zhàn)。

指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己還想積累哪些詞語句，并說一說積累這些詞語句的原因，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)多種積累詞語句的方法。有些摘入筆記的旁邊還進(jìn)行專項(xiàng)積累的提示，如四年級(jí)下策第一單元“我嘗試抓住重點(diǎn)詞語理解課文。比如”不屈服“、”本分“，可以幫助我理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。”既是提醒積累詞語要和課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生注重積累重要的詞語。再比如第二單元“我的摘入筆記”旁邊：“《春潮》和《三月桃花水》用了不同的動(dòng)詞描寫春天，我們要仔細(xì)體會(huì)”。是在引導(dǎo)學(xué)生注重積累動(dòng)詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記時(shí)可有所側(cè)重。“我的摘入筆記”主要是引導(dǎo)學(xué)生摘入生詞佳句和名言警句，摘入課外的語言材料和信息資料，可以另設(shè)一個(gè)摘入筆記本。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常溫習(xí)，也可鼓勵(lì)學(xué)生梳理分類，編成集子。

“讀一讀”欄目的處理：四年級(jí)下冊(cè)主要涉及專項(xiàng)詞語、成語的積累、名言警句的積累、古詩積累。詞語、成語的積累，可以讓學(xué)生查字典或討論意思，用詞語或成語說一句話，要會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用。名言警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩積累，要反復(fù)誦讀，了解大意，熟讀成誦。

還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語句的習(xí)慣，因?yàn)榻滩南Ｍ堰@方面的學(xué)習(xí)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，那就等于放任自流了，要注重好習(xí)慣的養(yǎng)成。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代替學(xué)生原來機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。可以是老師檢查，也可以是學(xué)生互相檢查。一是督促，一是檢查，使學(xué)生字詞句的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。要給學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)字詞句的時(shí)間，多采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，好的幫助差的。可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應(yīng)的指導(dǎo)，從哪方面出題，怎樣抓住重點(diǎn)出題，要給出一定的方法。要積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，不能以機(jī)械訓(xùn)練的方式達(dá)到目的。基礎(chǔ)的東西也是一個(gè)螺旋上升的過程，基礎(chǔ)的東西要和閱讀、寫作緊密結(jié)合而得以鞏固，要在閱讀、習(xí)作和其他語文活動(dòng)中落實(shí)子、詞、句的積累和運(yùn)用。

3、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句，需要學(xué)習(xí)一些語文基礎(chǔ)知識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對(duì)應(yīng)、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，完全避開將不利于語文教學(xué)，但不能走“以傳授知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化記憶為主要教學(xué)手段，以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識(shí)教學(xué)的“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，學(xué)以致用。要按照《課標(biāo)》的要求去做：“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”

原來怎么傳授基礎(chǔ)知識(shí)？今天應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？比如學(xué)習(xí)第四單元第一篇主體課文《我們的手》比喻詞“是”，可以讓學(xué)生在仿照課文寫一段時(shí)感悟，然后借金鑰匙簡(jiǎn)單了解“是”有時(shí)表示“像”的意思，還可以讓學(xué)生造幾個(gè)類似的句子，如“老師是園丁”，“我是祖國(guó)的花朵”加以理解和運(yùn)用。詞法、句法等方面的知識(shí)不應(yīng)作為考試內(nèi)容。書面怎樣進(jìn)行測(cè)試？一般在于運(yùn)用。

4、評(píng)價(jià)字、詞、句的學(xué)習(xí)情況，一是識(shí)寫字保底的部分還需要統(tǒng)一的測(cè)試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測(cè)試獨(dú)立識(shí)字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不能低于三年級(jí)。