范文范本是通過展示優(yōu)秀的寫作范例，來指導我們如何進行文體的運用和語言的表達。接下來，我們將通過一些實例來詳細介紹如何寫一篇優(yōu)秀的總結。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇一

（一）回顧歷史:。

中國幾千年的封建教育，統(tǒng)治者為了達到長治久安的政治目的，采取的是奴化的教育，什么“天地君親師”“一旦為師終身為父”“傳道授業(yè)解惑”“尊師重道”，無不把教師的權威絕對化，把教師神化為精神領袖。對出自老師之口的“道”，只能接受，這是在扼殺學生的個性、靈性、思維，熄滅學生的創(chuàng)造之火。學生只要犯一點小小的錯誤，就要遭受皮肉之苦。于是，老師和學生之間產生了隔閡，老師在學生的眼中幾乎成了不近人情的冷血動物，學生有什么看法卻不敢向老師傾訴，從而導致教學的古板、生硬。

幾千年的教育實踐，無不證明了這點：師就是師，生就是生，學生要絕對服從老師。

（二）研究現狀：

目前，全國上下掀起了素質教育的熱潮。素質教育要求發(fā)展學生的主體性品質，促進人的全面發(fā)展，其本身就體現了人本主義思想。以人為本的核心是尊重人，愛護人，相信人和培養(yǎng)人，強調以尊重、關心、理解與信任每一個人（尊重每一個人的人格)作為教育人本論的基本思想。

教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學,學做真人。”這句話道出了教育的真諦。在新的歷史時期，在創(chuàng)新教育的歷史階段，作為教師，應清醒的認識到“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”（《教育--財富蘊藏中》），要知道，學生決不是我們手中可以隨意塑捏的玩具。作為受教育者,學生有權利從教師那里“挖掘個人最大身心潛力，求得身心的滿足，成為崇高、有尊嚴、自豪的人。”

三、問題的解決：

眾所周知，愛迪生、華羅庚當初在學習期間的成績并不好,但這并不妨礙他們成為著名的科學家。的確，每個學生的發(fā)展都是不確定的。眼下學生的不良表現并不代表他沒有前途。正如偉大的教育家陶行知先生所說：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。作為教師，應當尊重每一位學生，樹立民主平等的觀念，認可學生形形色色的發(fā)展狀態(tài)。

（一）從思想上把學生當作活生生的，有血有肉、有思想、有靈性的大寫的“人”，而不是把學生當作接受知識的'容器。

新一代的學生，他們有敏銳的觀察力，活躍的思想，快速接受新事物的能力，對事物有自己獨特的判斷，有自己的選擇。有新俗語說，“年齡相差五歲就存在代溝”，可見新生事物是如何迅速地占據著年輕人的頭腦。在這樣的情形下，師生間的距離可能會加大。此時，作為教師，首先要容忍他們的想法的存在，應該鼓勵他們個體的體驗。因為有了這些與世俗不同的看法，有了個體體驗，那他們離創(chuàng)新也不遙遠了。其次，要讓自己明確學生的要求，努力讓學生的需求與教學內容達成一致。而不能死守讓學生適應自己的舊有觀念不放。這，應當是轉化教育觀念，推行素質教育的一項重要內容。

（二）從地位上把學生當作朋友式平等的合作關系，用心傾聽學生的觀點、見解，而不是唯我獨尊的師道尊嚴。

教學過程是師生平等對話的過程。教師要尊重學生，蹲下來傾聽，與學生對話，與學生一起研討學習，讓學生自由表達觀點，暢談體驗，展現個性。同樣的教育內容，同樣的教育對象，甲老師的課堂回應頻頻，乙老師卻收獲寥寥，其微妙之處在于，學生更喜歡甲老師。喜歡某老師上課，上課聽講就認真，積極配合老師的教學，有利于創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，有利于構建師生之間的交往互動關系、學習伙伴關系。不喜歡某老師上課，則會挑老師的錯，拒絕上該老師的課，老是唱對臺戲，甚至搞惡作劇捉弄老師。因此，只有在一種真正民主、朋友式的和諧環(huán)境中，才能可能言創(chuàng)新，任何一種唯我獨尊、專制式的教學環(huán)境，都不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）從學術上把學生當作研究者，而不是接受者。學生接受教育的過程，其實，也是學習、研究的過程。

認知心理學告訴我們：任何一種學習，都是學習者對學習對象的接受、判斷、篩選、組合的過程。學習者在接受教育的同時,也在進行研究，是個研究者。教師是個研究者，學生也是研究者,從這個角度說，師生是平等的。《學會生存---教育世界的今天和明天》一書指出，教師的職責現在已經越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。研究性學習讓學生以一個積極的參與者的身份置身于教室這一文化生態(tài)圈中，大膽地想，盡情地說，無拘束地問，相互協(xié)作，共同切磋，真正感受到自主的尊嚴和心靈成長的歡欣。

只有將學生當成是研究者，才會在課堂上出現其樂融融的學習氣氛，才會真正將教學的重心從“教”轉移到“學”上來，從而真正實現“教是為了不教”的最高境界。

總之，在建立新型的師生關系中，教師起主導作用。要把自己從以往教育模式的束博中解放出來，只有解放了老師，才能解放學生。讓我們共同期待民主的師生關系的到來！

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇二

題記：面對洶涌而來的改革浪潮，作為教師，應爭做時代的弄潮兒，而要在洶涌澎湃的改革大潮中自由游弋，就必須拋開塵世的喧囂，靜下心來，潛心研究，轉變傳統(tǒng)的師生觀念。

一、問題的探討：

教室內，氣氛非常熱烈，二十幾個同學在討論師生關系問題。一個女孩皺著眉頭說：“我們的班主任好兇哦，總是這個不許，那個不許的，什么都要管。”另一個男同學接嘴說：“對對對，態(tài)度特別不好，一批起人來就老半天，八輩子前的事都要提，煩都煩死了。”一個其他班的同學說：“我們班還不是嘛，老班一上班會課就訓人，說什么都會扯到學習上。”其余同學紛紛作群情激憤狀,噼里啪啦地說起來。

“我們老師就會向我爸媽告狀。”

“我們老師講起話來總那么刻薄。”

“我的數學老師專門針對我。”

“我犯點小錯誤老師就小題大做，說話那么夸張。”

……。

學生的切身感受和體會，我完全可以理解。在每個人的豆蔻年華中，我們總希望能夠肆意的生長，自由伸展自己的枝椏，吐露自己的芳芽。然而老師就是那把“可惡”的大剪刀，咯嚓咯嚓地修剪著每位同學，不管學生愿意不愿意。于是，在許多人的學生時代，老師是頭號天敵。建立新型的師生關系迫在眉睫。

二、問題的思考：

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇三

摘要：師生關系包含了教育的全部蘊念，教育的世界應該是師生的真情世界。隨著社會的改變給教育帶來的影響，師生關系也受到諸多挑戰(zhàn)。因此，本文就新形勢下如何建立新型的現代師生關系進行探討。以期能更好的促進教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

新世紀的教師，肩負著實現教育的現代化，培養(yǎng)世紀新人、提高全民族素質的重任，不僅具有全新的教育理念，也應有全新的教育理念。教育理念，它指教師的教育觀念，具體地說：“教育理念是指教師對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。”更新教育觀念往往是未來教育實踐的先導，實現教育現代化。

首先是教師的教育思想、教育觀念的現代化，不首先破除傳統(tǒng)教育的舊觀念、樹立新觀念，要取得教育實踐的成功是不可能的，只有具有現代教育理念，才能建立一流的學校、創(chuàng)造一流的教育水平，培養(yǎng)一流的人才。

其次，教師應該是充滿愛心的社會代言人；在學生成長的眾多要素，如家庭、學校、社會中，學校的影響是最重要，因為學校是有目的、規(guī)范的、正式的社會影響，教師則是社會的代言人，在現代信息、媒體日益增多，信息內涵日趨多元的社會中，社會更需要加強對青少年一代的引導和控制，這一重任責無旁貸地落到了作為社會代言人的教師身上。特別是在社會主義市場經濟條件下，教師不僅是文化知識、價值觀念的傳播者，更要注重自己的思想、態(tài)度、情感、人格對學生的感染作用，成為學生的楷模。在教書育人的過程中教師應做到：誨人不倦，熱情、真誠地對待學生，其意殷殷，其言諄諄，樂此不疲；循循善誘，對待學生有如和暖的春風，動之以情、曉之以理、平心靜氣地引導、探究，使其心領神會；因材施教，根據學生的感知、記憶、思維、想象、情感、人格等不同的特點，做到因人而異的教育和管理；勇于創(chuàng)新，強化創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、開展創(chuàng)新活動。

最后，各種信息的加工者；現代社會各種各樣的信息不斷涌人教育領域，就其性質而言，有些信息具有積極的啟迪作用，有些信息則具有消極的誤導作用，青少年學生正處在身心發(fā)展期，對各種信息的辨識能力相對較差，這就需要教師給予相應地引導，承擔起現代社會各種信息篩選者、加工者的角色，也只有加工過的信息才能有效保證信息的正向發(fā)展作用。再說，現代教學過程也是信息傳輸的過程，要使貯存于教師頭腦中或書本中的信息傳輸到學生的心理場內，教師要使所發(fā)出的信息符合它本身的邏輯結構以及學生的心理結構，同時使所發(fā)出的信息能夠引起學生接受信息的準備，并能不斷激發(fā)學生的主動活動，就必須承擔起信息加工者的角色。因此，作為各種信息加工者的教師是學生接受各種外界信息不少缺少的中介人和引導者。

現代師生關系是教育過程中教師與學生之間相互尊重，互敬互愛，教師對學生的愛具有調節(jié)教師自身行為的功能，激發(fā)其從事教育工作的無窮無盡的精力，它是教師忠誠于教育事業(yè)的內部心理機制，教師對學生的愛通過某種信息傳遞給學生，有利于調節(jié)控制學生的行為，通過師生關系這扇窗戶，使學生體驗教師熾熱的情感，感受到教師的愛心。從學生方面來看，學生與愛他(她)的老師相處，會形成良好的心境，有利于激發(fā)學習熱情，學生對所愛的教師會伴有一種信賴感，這種信賴感是實施教育的基礎。正如一位哲人所言：誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。

良好師生關系該如何建立?受師生關系與人、社會、教育之間相互作用的啟示，我們認為，在教學實踐中，學校組織策略師生關系發(fā)生在學校這樣一個特殊社會組織機構和組織環(huán)境中，良好師生關系的建構還應當采取學校組織策略。

第一是要重振學校倫理，創(chuàng)建和諧的人際環(huán)境。學校組織實質上是一種倫理組織，也可以理解為一種人際網絡組織，它是由領導者之間的關系，領導者與教師、學生、職員間的關系，教師之間的關系，教師與學生、職員間的關系，學生之間的關系等組成的。因此，學校的管理與運行，要淡化單純的制度化模式，依據組織發(fā)展理論，注重各種關系的協(xié)調與整合，創(chuàng)設和諧的人際關系環(huán)境和氣氛，使學校真正成為師生精神的、文化的樂園。這必有利于良好師生關系的建立。

第二是要激發(fā)和培育教師的專業(yè)意識和角色信念。學校是教師施展才華、實現理想的重要場所。有關教師專業(yè)社會化的研究表明，任職學校對教師的專業(yè)成熟具有重大的影響；一個優(yōu)良的教師，不只是師范院校培養(yǎng)的，而是由師范院校和中小學共同培養(yǎng)的`；不良的教師，也不全是師范院校的問題所造成的，中小學有著不可推卸的責任。因此，學校要明確樹立“學生是根本，教師是靈魂”的觀念，讓教師自己覺得在學校有地位、有價值，同時，要努力維護教師權益，關心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進步，尊重教師權利，科學公正地評價教師勞動，鼓勵教師借鑒創(chuàng)新，真正把教師的專業(yè)自主性發(fā)揮出來，以此來激發(fā)教師的專業(yè)意識和角色信念，促進良好師生關系的形成。

第三是師生共建策略；良好師生關系的建構更直接地依賴于師生之間相互的交往和影響。這是一個比較艱巨的、復雜的潛移默化過程。在這個過程中，包含著師生之間心理、語言、認知、態(tài)度、情感、技能等諸多作用因素，更包含著師生相互影響的諸多方式。這里我們不可能面面俱到地觸及各種細微的方面，但以下幾點是教師主導但又需師生共同努力形成良好關系必須予以注意的。

一師生相互了解，教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學生的了解不夠。

的確，“了解”這一詞語雖非常平淡普通，但要真正達到“了解”的程度是非常困難的。因為，了解并不是對人的表面言行的認識，而是對人的內心精神世界和獨特性的把握，是對言行表現的內在根據的把握。正是由于這樣，在師生關系建立過程中，教師必須要從深層次上了解每個學生，準確全面地掌握學生的個人信息，這既有利于調節(jié)學生的態(tài)度和行為，又會使學生從教師對自己的準確把握中體會到教師的愛心與責任心，感受到教師的重視和關懷。增強“向師”意識。尤其是對學習差、行為落后的學生，教師更要透過遮掩耳目的表象從深處了解他們，尋求原因，把握特性。教師對學生的了解，不是為了對付或利用學生，而是為了更好地把握學生的獨特性，更好地與學生溝通。因而，需要有相應的藝術和能力。尤其是人際感受能力、反應能力等。

二師生沖突化解良好師生關系的建立較為艱難，但破壞卻容易。

這種破壞力量既來自學生，也來自教師。尤其是當學生出現各種問題行為，教師不能理智對待和采取恰當方式予以化解而導致師生發(fā)生沖突，且又表現出失體失格的言行(如怒斥、尖刻譏諷、體罰、對罵對打等)時，對師生關系的破壞更嚴重。這種破壞不僅影響教師和某個具體學生的關系，也影響教師與學生集體的關系。因為，教師的言行具有“表演”性質，即教師表面上作用于一個學生，而此時又作用于其他學生。所以，當教師遇到來自學生的各種問題時，一定要表現出高度的自制和冷靜，并且根據不同情況及時化解。這不僅表現了教師作為教育者的一種風范，而且表現了教師高度民主的專業(yè)素養(yǎng)和智慧，以及對學生的愛護。而這一切又會增強學生對教師的信任。學生也會對教師產生尊重感。

三師生密切交往是師生關系得以形成的基本條件和途徑。

師生交往的有效性，既取決于師生交往的時間和空間，又取決于師生交往的次數多少，即頻度。從時空上講，師生交往的時間越多、空間越廣、范圍越大，越有利于師生相互的交流、溝通和了解，也就越有利于師生關系的建立。

隨著時代的變遷，社會的進步對人們的觀念也產生了深刻地影響，這些在教育領域表現尤為明顯，與傳統(tǒng)教育相比，現代師生關系觀正在發(fā)生順應時代發(fā)展的質的變化，并展示壘新的內涵。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇四

人的本質并不是以個體為研究對象的，是需要將其放在社會關系中，在此基礎上展開相關研究。而作為培養(yǎng)人才的重要主體——教師，其承擔著一定的教育責任。在教育教學過程中，過去常常將教師作為教學主體，而學生往往處于比較被動的地位，這種師生關系一直持續(xù)了很長時間。但是，隨著經濟社會的多元化發(fā)展，人們思想水平的不斷提高，個體對自由信仰的追求逐漸提升。在這種情況下，傳統(tǒng)的師生關系顯然難以滿足社會發(fā)展的需求。因此，必須結合實際情況，建立新型的師生關系。師生關系主要是教師與學生在教育教學過程中，通過某項教學活動，而建立起的一種關系類型，具有多性質、多層次等一些比較復雜的特點。現代社會中，師生關系的構建過程中比較注重“共同成長”。也就是說，在教學過程中，教師不再一直處于主體地位，學生將在教學中逐漸發(fā)揮出其主體地位的一些特點，比較重視學生與教師在教學活動中共同實現自身的價值。總之，在新型的師生關系下，學生與教師將會相互理解、平等交流及互相尊重。

（一）培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。基于核心素養(yǎng)導向下，教學活動主要是根據學生的實際生活經驗，通過制定活動型的學科課，將教學思想逐漸滲入到教學活動中，并結合社會現狀，設計符合社會發(fā)展理念的教學內容，從而培養(yǎng)出具有現代公民素養(yǎng)的思想政治課程。基于核心素養(yǎng)要求的高中思想政治課，其教學過程中并不是單純將知識體系傳授給學生，而是注重在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，使其成為具有現代公民素養(yǎng)的社會人才。基于此，構建新型師生關系的過程中，能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，尋求開放型的教學方式，引導學生主動參與到教學活動中，并成為教學過程中的主體，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）促進教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展及科技水平的不斷進步，高中思想政治課的教學觀念及教學主旨也將發(fā)生一定的變化，高中思想政治課將被賦予全新的含義。基于此，教師的教學理念及教育方式也必須進行適當的改變。由于在我國高中思想政治課的教育教學過程中，一直都采用傳統(tǒng)的教學理念，使得教師獲得的教學經驗與當前基于核心素養(yǎng)下的教學理念并不適應。因此，教師必須對自己的教學過程進行反思，從學生自我發(fā)展的角度上，思考教學主旨，并加強對高中思想政治課程資源的有效利用，通過自我完善及修正，促進教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強三維目標與核心素養(yǎng)的有效融合。當前，新課程目標理念成為教學過程中采用的主要教學觀念，也是培養(yǎng)公民三維素質的重要基礎。在現代社會中，比較注重師生的共同成長，建立共生共長型師生關系，是推動思想政治教育改革的重要方式。并且，構建新型的共生共長的師生關系，也能夠消除以往教學過程中分割三維目標的一些弊端。總之，在構建新型師生關系的過程中，教學內容及教學方式都將發(fā)生一定的變化，在思想政治課程的安排上，應將學科知識、生活經驗及當下的時政要聞作為教學核心，將提高學生的社會實踐能力及綜合素質作為教學目的。

（一）尋找政治上的認同感、情感上的歸屬感。為了能夠有效地構建新型的師生關系，必須從政治層面尋找認同感，從情感層面獲得歸屬感。在我國社會的政治領域，政治認同感主要表現在愛黨、愛國、愛人民，堅持維護中國共產黨的思想路線，走社會主義發(fā)展道路。對于高中階段學生的培養(yǎng)，應通過本課程的學習，使學生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障；理解中國共產黨的領導是中國特色社會在高中的政治核心素養(yǎng)導向下構建新型師生關系山東省棗莊市第八中學東校李蒙蒙主義最本質的特征，擁護中國共產黨的領導；認同社會主義核心價值觀是建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）從理性角度上加強思維的共通。在構建新型師生關系的過程中，應本著理性的引導，加強學生的思維能力，逐漸培養(yǎng)其獨立的判斷能力。在高中思想政治課的教學過程中，在核心素養(yǎng)的導向下，就是應培養(yǎng)學生正確認識世界的態(tài)度，使其在日常生活中能夠善于運用科學的思考方式，理性地對待問題并解決問題。同時，從理性角度上進行分析，應進一步加強構建共生共長的新型師生關系。并且，在這一過程中，應重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結合時代發(fā)展的整體基調，培養(yǎng)學生的理性思維能力。

（三）從法律層面尋求信念共增。社會的穩(wěn)定發(fā)展，離不開法律的約束，建設公平、公正的法律社會，是實現自由、平等的基礎與前提。因此，從法律層面上，構建共生共長的新型師生關系，應首先加強思想政治教育中的法制觀念，教師自身及學生進行的各項活動，應全部建立在遵法守法的條件下。同時，教師應重視自己的權利及義務，也應重視培養(yǎng)學生的.權利及義務，使學生走向正確的發(fā)展道路。在教學過程中，學校可以采取舉辦法律法制專題講座的方式，組織學生積極參與，營造良好的法律教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生法制觀念、增強學生法律意識奠定良好的基礎。

（四）從公共層面提高學生的參與度。目前，在高中思想政治的教學過程中，應加強各方面的參與，建立全新的教學體系，采用創(chuàng)新的教學理念，進一步提高思想政治教育的教學質量及教學水平，從而提高公民主動有序參與社會公共事務和國家治理、承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意愿與能力。基于此，建立全新的師生關系也非常必要，這種關系體系下，教師一改傳統(tǒng)的教學方式，采用全新的教學思想進行教學活動；學生也不再處于被動的教學條件下，雙方共同參與，體現出更高的社會價值。通過本文的論述，闡述了一種全新的師生關系，對新型師生關系的主要內容進行了概述。同時，論述了構建新型師生關系的主要作用，并提出了幾點筆者的建議。總之，教育者在高中思想政治核心素養(yǎng)的導向下，必須不斷探索構建新型師生關系的有效途徑，促進我國高中思想政治教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質、高水平、高技能的新型社會人才。

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新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇五

當前，基礎教育課程改革正如火如荼地在中國大地上開展起來，怎樣才能把素質教育落實到實處，師生關系起著至關重要的作用。

新課標的頒布、實驗教科書的試運行，向我們昭示著素質教育已日漸深入，同時，社會的迅猛發(fā)展拓寬了學生獲取知識的渠道，教師和學生在教學活動中的角色也隨之發(fā)生了巨大的變化。

傳統(tǒng)的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位專心聽講。老師講的知識點，學生掌握了，就達到教學目的了。這樣的教學活動日復一日、年復一年，老師對學生最為關注的是他的學習成績，學生對老師則敬而遠之，甚至關系緊張，很難向老師敞開心扉、暢所欲言。我們知道，素質教育的核心就是創(chuàng)新教育，而這種師生關系嚴重地阻礙了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，今天的教師再也不能用傳統(tǒng)的“教”教材的方法來面對信息來源廣、智力發(fā)展快的兒童了。

教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執(zhí)行者，而應是創(chuàng)造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學生學什么、做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一種新型的――平等、民主、和諧、互動的師生關系就成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發(fā)表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地點撥、指導，促使其不斷健康發(fā)展。

新型師生關系的形成，很大程度上取決于教師。教師精深的學問、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。對于學生來說，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。因此，一個優(yōu)秀的教師必須主動地調節(jié)自己與學生之間的關系，使得教學既民主、輕松，又生動、嚴謹。

1、樹立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉變，實施素質教育，教師必須具有全新的理念、良好的素質和改革的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中。許多學校實驗了“研究性學習”、“小主人教育”、“主體性學習”等多種重在培養(yǎng)學生素質的、新的教學形式。在這些新的教學形式中，學生不再被動地接受知識，而是饒有興致地按照自己的需要進行他們的觀賞、調查、講述、寫作……樂此不疲，教師的角色也相應地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉變?yōu)橹黧w發(fā)展的良師益友、合作伙伴。有一位教師組織學生進行“我們的學校”的研究性學習，學生可以采用自己喜歡的任何方式來表達他對學校的認識。于是，教室后面的墻壁上出現了“我看我校，我愛我校”的作品展覽：有攝影愛好者為學校拍攝的彩照，有小詩人寫的“校園美”、“老師頌”，有關注學校發(fā)展的調查報告，有《我們的樂園》、《未來的學校》等多篇習作……學習過程中，師生共同參與、相互影響，不但提高了學習的欣賞水平、實踐能力與合作精神，而且密切了師生關系，為工作的進一步開展打下了良好的基礎。

2、營造寬松和諧的教學氛圍。

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，因此，教學中，教師要積極參與學生的學習過程，創(chuàng)設寬松、和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑、主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神。

首先，教師要尊重學生的人格。我們所面對的每一個孩子都是獨一無二的，無論他字寫得好壞，無論他活潑開朗還是沉默寡言，哪怕他考試不及格，他們也都將走向未來，都將居于新世紀發(fā)展的核心地位。我們要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。我曾見一次語文課上，一位學生回答問題時出現一點偏差，老師立刻打斷學生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，于是誠懇地對那個學生說：“我打斷了你的話，對不起！請你繼續(xù)說下去！”由此，清楚地看到學生在這位老師心中的地位――學生是和自己一樣的人！我們要與學生交心，不妨蹲下身來或坐在孩子們當中與他們談話，而不要讓孩子們仰視你；不妨耐心聽完孩子們那不夠流暢甚至答非所問的話，而不去打斷他；不妨像這位老師一樣，能在大庭廣眾之下當面向學生賠禮道歉……這樣，學生會加倍地向老師學習，學會尊重他人，形成健全人格，并且使師生的心融為一體，產生共鳴。

其次，教師要保護學生的好奇心。好奇是孩子的天性，是孩子發(fā)現問題、思考問題的開端，它反映了孩子對知識的一種渴求，是教師利用的資源，要充分保護它、利用它。有一個學生在學習《鯨》一課時，突然發(fā)問：“鯨是哺乳動物，它成長過程中會不會像我一樣要換一次牙？”這其實是一個與課堂教學目的無關緊要而且我也一時難以回答的問題，但我沒有回避，引導學生課下尋找答案。于是師生共同行動，有的翻閱圖書，有的網上咨詢，有的請教他人，終于解決了這個問題。這樣，既滿足了學生的好奇心，又鍛煉了他們利用多種途徑搜集相關信息的能力。

另外，教師要發(fā)展學生的自信心。有實力才有自信。班上幾十個孩子各有各的優(yōu)點，也各有各的不足，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。對待學生的`不足甚至是錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。實踐中，我經常有意識地讓靦腆的孩子領讀課文、代表小組發(fā)言，讓性格急躁的孩子跟細心的孩子一起辦板報、描花邊兒，讓不愛讀課外書的孩子“幫老師”查資料……漸漸地，孩子們在愉快的活動中受到了鍛煉、增強了自信心，變“要我說”為“我要說”，變“我能行？”為“我能行！”

3、發(fā)揮教師的評價功能。

沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的。教師絕不能僅憑本身并不一定十分科學的知識檢測來評價學生，或僅憑一時一事給學生的現在和將來妄下斷言，必須注重發(fā)現學生不同的個性特長，看到每一個孩子的閃光點，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性。在一節(jié)觀摩課上，我聽到授課教師運用許多這樣的句子：“你們真聰明！”“你讀得真好！我都要感動得流淚了。”“要是你寫了文章，也可以拿去發(fā)表了。”……這些評價，既是對學生成績的一種肯定，又有助于鼓勵學生進一步發(fā)展。巧妙地運用我們教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價吧，那將使我們收到事半功倍的效果。

總之，現在的教學中，教與學是溝通中的相互作用關系，老師與學生的關系是交互主體性的伙伴關系。建立新型的師生關系，將有助于師生之間的情感和理念的交流、知識資源與見解的共享，有助于豐富教學內容，求得新的發(fā)現，實現教學相長。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇六

內容摘要：對于學校生活來說，師生關系是最重要的人際關系之一，師生關系發(fā)展的狀況，影響著學生健康地成長，學習潛能的發(fā)揮，素質的提高，也影響著教師教育效果的體現。本文將從師生關系的現狀出發(fā)，試圖構建新時期新型的師生關系模式，以期更好地為學校教育教學工作服務。

教育活動的基礎離不開人與人的關系，師生關系：即教育過程中形成的教師與學生之間的關系就是其中之一，并且在教育活動中處于核心的位置。二十一世紀的教育所面臨的是素質教育全面取代傳統(tǒng)的應試教育，教育觀念要更新，教育手段要更新，建立新型的良好師生關系也日益成為教育改革的內容。和諧融洽的新型師生關系的建立有利于學校各項工作的順利開展；有利于教師教育效果的體現；有利于學生學習潛能的發(fā)揮，素質的提高，最大可能的實現自我價值。因此我們將從本校的實際出發(fā)，在探索研究新時期師生關系特點的基礎上構建良好的師生關系模式。

（一）調查方法及對象：我們采用問卷法、訪談法等在全校1000余名學生及其家長中進行調查。

（二）調查過程：采用自編的“學生、家長對教師滿意程度調查表”。本調查表共10題，從教師儀表談吐、課堂教學、課外輔導、關心學生等四個方面對任課教師進行調查；每題有四個選項，序號a為最好，b其次，依次類推，其中第十題為總體滿意率a為非常滿意，b比較滿意，c滿意，d不滿意。調查問卷由學生、家長共同完成，不記名，問卷不與任課教師接觸。

（三）調查結果分析：

1、調查結果統(tǒng)計，1~9題a、b選項之和，初一年級平均為89。3%，初二年級為81。7%；初三年級為74。9%。第十題c滿意率初一年級為98%；初二年級為96。4%；初三年級為93。3%。

2、從總體上看，家長對教師總體滿意率較高，對教師儀表談吐、課堂常規(guī)、教學方法及效果等幾方面都均為滿意。但我們也發(fā)現在師生情感交流等方面集中反映出師生關系不協(xié)調現象，又經過訪談等手段，我們了解師生之間存在的不協(xié)調關系，可以概括為以下四種類型：

d、第四種表現為“兄弟型”，即師生間呼朋喚友，稱兄道弟，這種變相的民主，師無師尊，生無生禮，這種師生關系貌似融洽，實則貽害無窮。

3、造成師生間這幾種不協(xié)調關系的原因有很多，歸結起來主要有教育制度上的原因和教師個人素質的原因：

從教師個人素質來看，教師的個人修養(yǎng)、道德品質是影響師生關系的重要因素。教師的信仰、品質、學識會對學生產生潛移默化的影響，某些教師個人素質偏低，追求低級趣味，鐘情個人享樂，不思進取等等，這些都是導致師生關系失調的因素。

1、民主平等的教學氛圍：平等是建立良好師生關系的基礎，任何建立在不平等基礎上的師生關系都是不穩(wěn)定的，有害于教育的。平等不僅是指師生權力上的平等，更是師生人性上平等、人格上平等。民主是處理師生關系的基本原則，是民主的具體體現，沒有民主談不上平等，沒有平等，民主如海市蜃樓。因此在教育活動中應形成民主平等的教學氛圍。

2、和諧愉悅的感情體現：師生間的真摯感情，必定會帶來神奇的教育效果。尊重學生的最高境界就是愛學生，愛學生必須走進學生的感情世界，就必須把自己當作學生的朋友，感受他們的喜怒哀樂。

3、教學相長的心理情緒：時代的發(fā)展賦予教學相長這一歷史上流傳下來的教育思想以新的內容。多媒體和信息技術的發(fā)展讓我們接受信息的渠道更廣泛，在這一環(huán)境下生長的學生獲得的信息可能比教師還多。教師可以從學生那里學習很多東西，作為教師，應該正視這一現實，重審師生關系，培養(yǎng)教學相長的心理情緒。

1、教師方面。

（1）轉變觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。

傳統(tǒng)觀念中以師為本思想是造成師生關系失調的最主要原因，因此樹立正確的教育觀是建立新型師生關系的關鍵。正確的教育觀應是以貫徹黨的.教育方針、全面提高國民素質為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的素質教育觀。教師還要樹立正確的學生觀、人才觀，確立學生是學習的主體，學生是發(fā)展的主體的思想。學校提供機會讓全體教師學習有關的理論知識，明確師生關系的特點，并要求每位教師堅持寫教學日記，不斷總結在實際教育過程中處理師生關系的心得體會，并互相交流探討。

（2）提高素質，形成個人良好的修養(yǎng)、品質。在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質的教師往往能與學生形成良好的關系。素質指整體素質，教師對學生熱情友好、一視同仁的態(tài)度；對待工作認真負責一絲不茍的精神；對待自己嚴格要求，以身作則的品格等等，都會在學生的腦海中樹立起高大的形象，贏得學生發(fā)自內心的喜歡與尊敬。師生之間情感的交融，心靈距離的縮短，這是良好師生關系的基礎。

2、學生方面。

（1）加強學生主體意識的培養(yǎng)學生在長期的應試教育下，失去了主體的意識，他們自愿成為被動的地位，把學習當作家長、老師交給他的任務，因此學校要設法加強學生主體意識的培養(yǎng)，要學生變“要我學”為“我要學”，讓他們明確自己在學習中的主體地位。

（2）加強道德、情感熏陶。

多渠道加強學生的道德培養(yǎng)，情感熏陶，這也是處理師生關系的關鍵。讓學生懂得尊師敬師，增進師生間感情，通過教師節(jié)“我給老師的一封信”，主題班會“我與老師”等活動來創(chuàng)設情境讓師生感情得以升華。

（四）師生間溝通交流。

師生關系是一種人際關系，維系人際關系的最有效的途徑是交流，教師要善于交流，善于走進學生的情感世界，聆聽學生的真情實感，教師要善于引導學生和自己交流，讓學生吐露真情，只有談誠相待，平等交流，才能相互了解，相互理解，達成共識，形成良好的師生關系。

三、初步成效及長期效果。

1、經過教師與學生雙方面的共同努力，師生間的相互關系也有了較為明顯的改善。學校又進行了第二次“師生滿意率”，結果：初一、初二、初三各項的滿意率均為90%以上，其中對教師總體滿意率都達到了99%。

2、良好的師生關系促進了學校各項工作的進展，師生們齊心協(xié)力迎接校園文化達標創(chuàng)優(yōu)建設，受到評估團的一致好評。各級各類競賽中，在師生們共同努力下，也取得了驕人的成績，在社會上反響很好，學校在省、市也有一定的知名度。

3、我們相信新型的良好師生關系的穩(wěn)定發(fā)展必將會使學校教育工作更好的進行。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇七

在傳統(tǒng)教學中，師生的關系定位是以教師為中心，學生圍著教師轉。教師是知識的化身，是權威者；學生只是一味的膜拜、遵循，充分體現了“師道尊嚴”，而隨軍著新課程標準的實施，一種民主、平等、互助的新型師生關系正與日俱增顯露其重要性。美國著名教育家桂杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。”在這里，學生變成了太陽，教育的實施要圍繞他們組織起來；教師應由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變，成為學生學習上的引路人、合作者、組織者、指導者，因此，優(yōu)化師生關系，已成為時代的呼喚，課改的前提。

合作學習包括師生合作、生生合作和師師合作，其中師生合作是主要的，合作學習的教育活動中教師與學生的關系，將直接影響著合作學習的效率，因為師生關系是教育主體關系的核心，這不僅表示師生關系是教育主體的主流關系，還表示師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。這樣，我們就可以說，合作學習中的師生關系是教育發(fā)展程度的晴雨表。因為我們不是生活在真空中，我們是在原先的教育傳統(tǒng)中進行創(chuàng)新，我們必須用歷史的觀點來看待合作學習。

中國在歷史上有兩千多年的封建社會，在封建社會中，對教育的表述是“上所施，下所效也”，這是師生關系的權力模式。這種模式依靠權力來調控師生關系。這種模式有兩個基本概念，就是“命令”與“服從”。在師生關系中，命令屬于教師，教師是“上”，服從屬于學生，學生是“下”。教師的教育不是開導啟發(fā)、循循善誘，而是一種“絕對命令”，是不可越逾的金科玉律；學生的學習不是對知識的主動探索，而是對教師、對書本知識的盲目服從和接受。教師講學生聽，教師說學生做，師生關系走向絕對化的授課關系。此外，學生受教材和考試的統(tǒng)治，學生對分數的屈從，這都是權力模式的一種轉化表現。

社會的進步，時代的發(fā)展，師生關系的權力模式、制度模式、合作模式代表著中國封建社會、解放以后以及當今改革開放以來三種不同時期的教育活動方式，我們要破舊立新，就要在克服傳統(tǒng)的習慣勢力的過程中，更新教育觀念，有所創(chuàng)新，并在實踐中身體力行，從而達到最佳的教育效果。

在開展“合作學習”實驗過程中，我深刻地體會到：師生關系是課堂教學的重要因素，直接影響著教學的成敗。只有建立新型的、民主、平等的師生關系，才能給人如沐春風之感，對學生才有更多的感召力與親和力，喚起學生對知識索取的信心。具體我認為應作到以下幾點：

一、尊重學生，講究批評藝術。

蘇霍姆林斯基說過，自尊心和自信心是學生的心理最敏感的角落，是學生前進的動力和向上的源泉。教師應抓住學習的個性特點，因時因事講究批評方法，忌諱“冷、硬、辣”的語言，避免挫傷其自新和自信；在工作中，我本著對學生“多一份鼓勵，少一份批評”的原則，針對學生的一些不良行為曉之以理，動之以情后，更注重導之以行，讓他們養(yǎng)成良好習慣，從而端正學習態(tài)度；正如一次某班地理作業(yè)交得不很理想，我并沒有直接批評而是請完成作業(yè)的同學舉起手，同時表揚這些同學，按時“完成作業(yè)成績是和種良好的學習習慣，也是鞏固所學知識的'好方法”，但是還有個別同學沒舉手，這也是一種誠實的表現，相信他們一定是有原因，否則誰會不想交作業(yè)呢？希望這些同學課后補上，交上來。課后這些同學都按時交了作業(yè)。表揚與批評有機結合，效果事半功倍，讓學生體驗到被尊重的同時也應尊重別人，形成良好的師生關系。

二、情感體驗，喚起師生共鳴。

心理學研究成果表明，學生的學習活動應包括兩個方面：一是感覺--思維--創(chuàng)造，即認識過程；二是興趣--情感--意志，即意向活動。在意向活動中，情感是最重要的因素。它具有啟動、定向、維持、強化整個意向活動的功能，在學生的學習活動中起著十分重要的作用。

情感對人與人之間的行為以及再此基礎上所形成的人際關系狀態(tài)，有著非常重要的影響。學生積極的學習情感會促使學生愛學、好學、樂學，是學生積極參與認知活動的強大動力。這種情感動力的誘發(fā)主要來自于教師的愛。教師對學生的愛是一種發(fā)自內心的、自然的、真切的喜愛之情。

情感是一種無形的力量，愛是情感的“催化劑”。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”別林斯基也說過：“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”人人都有被人關心和愛護的渴求，因此，教師在與學生的接觸中，應對每一位學生表現出足夠的關切和尊重，盡可能地創(chuàng)造一切機會讓學生有一個表現自我的機會，讓學生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對他的期望，讓他們覺得被了解、被關注、被尊重。學生非常重視這種情感體驗，他們會愛上這位老師的課，并努力學好這門學科。對于后進生而言，獲得教師更多的關愛能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無助。而且，他們會從教師那既嚴格要求，又尊重愛護的耐心幫助中，感受到教師的一片愛心，竭力想回報--認真學習，不辜負老師的期望。

“親其師而信其道”。師生關系密切，才能營造出一個民主、自由的學習氛圍，學生才能掙脫束縛，消除心理壓力，處在一種無拘無束、自由自在的空間，盡情地“自由參與”與“自由表達”，使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，達到和諧一致，情感產生了共鳴。這樣，學生沐浴著老師的愛，師生關系更融洽了，更好地引發(fā)學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性得到了更充分地發(fā)揮。

三、走進學習的情感世界，營造互信的師生關系。

情感對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調節(jié)的重要功能。初中生的個性獨立意識較強，思想正處于轉化期，往往對自己的學習目標等認識不透，教師應深入了解學生，滲透學生的心理奧秘，適時點撥，學會蹲下來跟孩子說話，盡可能拉近學生和教師的距離，使之感到親近，所謂“親其師，而信其道”。這樣更有助于教育教學的開展。

四、更新觀念，轉換教師角色。

從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。教師是學生的伙伴，這樣二者之間的關系才平等，教師在教學過程中才能真正為學生的學習著想，從學生的角度來考慮教學問題。而且，教師要設身處地，經常把自己放到學生的地位上去分析，獲得反饋信息，不斷地校正自己對學生的看法、態(tài)度與工作方式。這樣以生度己，使教學有的放矢。

其次，教師和學生是朋友關系。美國社會學家彼德.布芬認為師生關系應該是一種交換關系，同時也是一種互相敞開和接納的關系。教師不再是高高在上的“師道尊嚴者”，而是學生的知心朋友，是可以傾訴任何內心體驗的人。教師傾聽每一位學生的心聲，尊重他們的童心、童趣，包容他們“美麗的錯誤”，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，建立平等的、朋友一般的師生關系。

第三，學生是學習的主體，教師則是指導者、輔導者。教師要充分尊重學生的學習需要，從他們的學習能力、認知水平的實際出發(fā)，啟發(fā)、引導學生學習。在課堂上，教師要盡可能騰出更多的時間讓學生自由支配，增加學生的活動空間，讓孩子充分施展自己的才華，培養(yǎng)他們獨立、自主地學習。在有限的課堂時間里，發(fā)揮出良好的教學效益。同時，教師要把握自己作為知識的傳授者，教學活動的組織者與領導者的地位，對自己的教學行為進行有效調控，淡化權利，發(fā)揮民主，以一個“知識、智慧和教養(yǎng)的化身”出現在學生面前。

五、熱愛學生，對學生傾注滿腔熱情。

熱愛學生是進行教育教學的必要條件，是了解學生、向學生學習，貫徹教學相長的原動力。只有熱愛學生，才會誠心誠意去教育他們。我國近代教育夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。學生由于先天遺傳及后天教育的差異明顯存在學習上的不勻衡，教師應一視同仁，不偏愛好的學生，而應多些關愛給后進生，從思想上去啟發(fā)他們，讓其意識到：人生若是不進取，必將“萎縮”、“變癟”，過不了時代這面大篩子的篩選，面對篩眼并不可怕，可怕的是自己的空虛，激發(fā)他們樹立自信心，找準自己的位置，并從內心發(fā)出求學的愿望。教師惟有平等地對待多一個學生，真誠地熱愛他們，才能贏得學生的尊敬和信賴，才會向你敝開心扉“吐露真情”；當然，熱愛學生同時對學生嚴格要求是統(tǒng)一的，嚴格要求是愛的一另一面，遷就、偏袒、放任，寵縱絕不是愛而是害。

此外，教師還應當具備一顆真誠、純潔的童心。思學生所思，想學生所想，設身處地。這也是縮短師生距離，增進溝通所必須的。虹口區(qū)三中心的毛蓓蕾老師，南京的思霞老師都以年近花甲，卻都能成為學生的忘年交，知心朋友，其中他們擁有童心，與學生的心理距離小也是個中原因之一，為他們成功開展教育活動提供了有利條件。

綜上所述，良性的師生關系是素質教育的重要組成部分，它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇八

師生關系是學校關系的基礎與核心。一定意義上講，師生關系決定了學校的教學關系和教育質量的高低。因此，建立、健全符合時代要求的新型師生關系是當前教育界一項重要的任務。我們認為現代師生關系應該包括下列四種關系。

同教師一樣，學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。教師在要求學生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時，也要尊重學生的人格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學生視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把學生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的奴仆或“后備的機器”。長期以來，由于受以“禮”、“仁”為核心的封建教育思想的影響，我國中小學中的師生關系大多屬于比較典型的主仆型關系，唯師獨尊，唯師獨從，而學生最基本的人格卻得不到尊重。當前，不尊重學生人格的現象相當普遍，在經濟、文化、教育欠發(fā)達地區(qū)更為突出。主要表現為：體罰'包括罰站、罰跑、罰干（、打罵、諷刺和挖苦。對學習上、生理上有缺陷，或服飾貧酸的學生漠不關心，甚至予以冷落，其實質也是對學生人格尊嚴的忽視與權力的侵犯。民主、平等是現代師生關系的基礎，離開了這一點，現代師生關系也就無從談起。教師是師生矛盾的主要方面，是處理好師生關系的關鍵，因而自然在建立民主、平等新型師生關系過程中起主導作用。為此，教師要做好下列工作：第一，要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝自己的頭腦；第二，要建立、健全現代教育教學觀念，特別是建立正確的學生觀。關于學生觀，要明確下列觀點：1．學生渴望獨立與自主；2．學生主動發(fā)展的心愿是強烈的；3．承認學生的學習能力有大小之分，智力正常的學生都能夠完成正常學業(yè)；4．學生具備自我教育與主動發(fā)展的能力；5．學生的個性傾向、心理特征及其特長各有所別；6．學生是學習的主人，而不是被動的容器，更不是消極的聽眾。第三，處理好嚴格要求學生與尊重學生的辯證關系。嚴格要求是尊重的表現，尊重又是嚴格要求的前提。正如馬卡連科所說，教師的“基本原則永遠是盡量地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”第四，教風民主、平易近人。教師就要抑制自我中心意識，并主動接近學生。在教學工作中，要鼓勵學生大膽提出自己的問題，敢于和老師辯論；在班級管理工作中，當意見有分歧時，應盡可能同學生商量解決，甚至可以表決的方式解決，切忌指責、埋怨或強行命令。

二、師生關系是一種相互信賴的朋友關系。

教學過程是一種多邊合作過程，只有教與學“合作”默契，才可能有高的教學效率。教、學合作的.必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。其實，教育本身就!"#!$%%&年第#期當代教育科學是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師對學生的信任。學生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強的奉獻精神和敬業(yè)精神。所謂奉獻精神就是對教育事業(yè)的獻身精神；所謂敬業(yè)精神，即精益求精的精神。只有有了這兩種精神，教師才有可能成為教學水平高、教學能力強的優(yōu)秀教師，才能成為學生信賴的良師。其二，教師心靈的窗戶要始終向學生敞開著。如果教師的心靈對學生是一個未知的世界，學生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。教師應該經常同學生一塊開誠布公地探討對社會、對人生、對班級工作和教學工作的看法與認識。只有學生信任了教師，才會接近教師，才會和教師說真話，說心里話，才能和教師交成知心朋友。大量實踐表明，成為朋友的師生之間，彼此都充滿了信心。這種雙向的期待和影響大大縮短了教與學之間的距離，一方面增強了教師教好學的信心，另一方面使學生更加自信，自覺地完成作業(yè)。早在$%%%年前，我國古代的學者就發(fā)現了這個問題。既然師生成為朋友了，那么師生間就要相互關心、相互照顧。教師要主動關心照顧學生，不僅要關心學生的心理發(fā)展與學習進步，還要關心學生的身體與生活；不僅要關心那些聰明伶俐的孩子，更要注意關心愛護那些學業(yè)上、生理上或心理上有缺陷的學生。愛是人的一種基本心理需要。在師生關系中，愛既是師生朋友關系發(fā)展的高級階段，又是一種教育過程。教師不要吝嗇自己對學生的愛，因為來自老師的愛是其他任何方面的愛所不能替代的。同時，老師也不要隨意拒絕或冷漠來自學生的愛。

三、師生關系是一種服務與被服務的關系。

從觀念上講，教育是為政治服務的。在漫長的封建社會里，教育為封建專制特權政治服務，因而對學生培養(yǎng)的目標是馴服的工具和恭順的奴仆。在資本主義時期勞動力屬于機器的一部分，學生則被視為“后備的機器”。無論是馴服的工具，還是“后備的機器”，學生作為待用的工具的性質并沒得到改變。在社會主義社會，作為社會主義未來的建設者和接班人，學生在教育中地位發(fā)生了根本變化，學生成為學習的主體，因而在教育中具有雙重性，一方面，它是辯證唯物主義和無產階級世界觀、人生觀、價值觀的教育對象，另一方面，作為“發(fā)展中的人”，他又是學習的主體，因而被視為教師服務的對象。正如《面向21世紀的教育》'國家教育發(fā)展研究中心（所說“離開了學生主體性的發(fā)展，教育則失去了依托和生命力”。因此，作為被服務者的學生要尊重作為服務者的教師，同時教師要扶持和愛護學生，二者相輔相成。從職能上講，教師勞動的價值體現在教學效果上，而教學效果又主要表現為學生對學習內容內化的程度上。也就是說，從一個角度看，教師的教學行為決定學生的學習過程與學習效果，從另一個角度看，學生的學習效果是衡量和評價教師教學水平和教學能力的標準。為了樹立良好的形象、實現自己的人生價值，每一個教師都希望自己具有高質量、高效率的教學效果。為此，“教”必須針對“學”。從這個意義上講，教師只有把學生視為服務對象，并全心全意地為學生服務，才能有高效率的教學效果，才能最終實現自己的人生價值。“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身”'徐匡迪（是對這一問題的精辟闡述。樹立為學生服務的意識，也是社會主義現代教育對教師提出的又一項基本要求。

四、師生關系是一種指導與被指導的關系。

“教”與“學”（的關系教與學的關系是師生關系的內涵。但現代教學中的“教”已不再單指“傳道、授業(yè)與解惑”了，它包含下列幾個方面的意義：第一，學高為師。教師“聞道在先，術有專攻”，掌握著教學的方向、內容、進程和質量，自然成為學生學習的指導者和知識的源泉。淵博的知識、高超的教育教學技巧和藝術，是教師在學生心目中樹立良好形象、權威地位和示范作用的第一因素。第二，身正為范。在學校生活中，教師要自覺或不自覺地成為學生的楷模。教師許多高尚的品質，如強烈的愛國主義和集體主義觀念、待人熱情、正直、誠實、準時守約、樂于助人、勤奮以及公開承認和糾正自己工作中的錯誤等都會給學生留下深刻印象，成為學生學習的榜樣。在此基礎上，教師要逐步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，指導學生個性健康發(fā)展。指導學生身心健康發(fā)展，特別是培養(yǎng)和強化學生的自信心和自尊心是教師“教”的重要內容。自信是人的一種十分可貴的心理品質。但自信心并不是先天就有的，而是以能力為媒介后天逐步習得的。一般地，能力強的學生，自信心就強，能力差的，則往往缺乏自信。能力是在活動中逐步形成的。經常開展各種教學活動，創(chuàng)造條件讓學生參與教學并取得成功，是培養(yǎng)和強化學生自信的有效辦法。只有自信，才有自尊，才有自強。另外，強烈的上進心和頑強的意志又會促進學生積極參與教學的勇氣。只有參與，才能發(fā)展能力，才有成功，才會進一步增強自信。第四，強化學生人格建構意識，促進人格結構不斷完善。人格是客觀現實與人的心理活動相互作用的產物，是具體的個人在一定社會歷史條件下的意識傾向性，以及經常出現的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。不同的人，由于其人格要素的心理傾向、品質以及要素組合方式不同，形成不同的人格。運用心理學方法對學生的世界觀、理想、信念、性格、氣質等個性傾向性和個性特征的塑造與改造，使知、情、意、行協(xié)調統(tǒng)一，形成一個心理活動和諧、均衡的心理系統(tǒng)，是每一個教師義不容辭的責任。

以上四種關系融為一體，共同構成了現代師生基本關系。民主、平等是現代師生關系的基礎，教與學是師生關系的內容與核心，服務與被服務既是師生關系的表現形式，又是現代師生關系的實質，而相互信賴的朋友關系則是現代師生關系的根本保障。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇九

師生關系在學校關系中是較為核心的關系。在一所學校里，如果建立了良好的師生關系，那么不管是在學習成績還是在學校管理等，很多事情都能達到事半功倍的效果，反之，就會給學校教育工作的開展帶來阻礙，而如何建立良好的師生關系，我認為應包括以下四個方面：

一、以生為本。

二、應建立在民主、平等、和諧的人際關系上。

我們應承認：學生也有著人所具備的一切尊嚴和品格。教師在要求學生尊重教師的人格、尊重教師的勞動的同時，也要尊重學生的人格。這是社會主義人道主人的基本要求。教師要把學生視為具有一定社會價值的社會意義上的人，而不能只把學生視為未來的馴服的工具、恭敬順從的“小羔羊”。

就教師而言我認為在這方面應做到：第一，教師本人要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二，要建立、健全現代教育教學的先進理念，特別是建立正確的學生觀；第三，處理好嚴格要求學生與尊重學生的辯證關系；第四，教風民主、平易近人，師生關系要向健康型、和諧型發(fā)展，當師生之間發(fā)生分歧時，我們要充分尊重學生的發(fā)言權，要多反思自己的行為。

三、應正確認識到師生關系是一種服務與被服務的關系。

要建立正確的師生關系，首先教師的觀念相當重要，作為教師我們應有較強的服務意識，要能夠適應教師角色的轉變，要承認在教育活動中教師只是一個服務者。學校好比是一間旅行社，教師只是一個“導游”，我們要讓“游客”在暢游知識的海洋里感受到輕松、愉快。立為學生服務的意識，也是社會主義現代教育對教師提出的.又一項基本要求。

四、正確的師生關系應建立在朋友互相信賴的基礎上。

教學活動作的必要條件之一是教師主動與學生建立一種相互信賴的朋友關系。相互信任是師生建立朋友關系的前提。其實，教育本身就是一種信任。這種信任，既包括社會、家長和學生對教師的信任，也包括教師對學生的信任。學生信任教師是有條件的，其一，教師要有較強的奉獻精神和敬業(yè)精神。其二，教師心靈的窗戶要始終向學生敞開著。如果教師的心靈對學生是一個未知的世界，學生就不可能主動靠近教師，更不可能與教師交朋友。以上四種看法是辨證統(tǒng)一的。以人為本是建立正確師生關系的前提，民主、平等、和諧是建立正確師生關系的基礎，服務與被服務的關系是正確師生關系的表現形式，互相信賴是正確師生關系的根本保障。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十

教師和學生作為教育教學活動的兩大主體，在教育教學過程中，兩者處于傳授知識和接受知識的相對位置，導致教師和學生先天就處于不平衡狀態(tài)。新課程標準明確要求突出學生的主體地位，強調教師與學生的平等性，使得如何處理師生關系成為諸多教育工作者亟待解決的問題。小學教育的特殊性決定了師生關系在教育教學中具有更加重要的地位，輕松和諧的師生關系成為教學活動順利進行、教學目標順利達成的關鍵所在。

一、能夠有效的拉近師生距離。

小學生處于人生的起始階段，其年齡的特殊性決定了大多數小學生一方面對于教學充滿好奇心，但是另一方面對于教師總會有一定的畏懼之情。這種情況下如果在沒有處理好師生關系的情況下就盲目的開展教學活動，那么教學效果是可想而知的。因此，教師必須要采取一定的措施來獲得學生的尊重、認可和信任，增強孩子對教師的依賴性，如此一來在課堂教學中孩子能夠順利的融入教學氛圍中，而不是始終因畏懼之心游離在教學之外。建立良好的師生關系需要教師主動的以平等的姿態(tài)與學生進行交流，從而使得學生產生一種被尊重和被重視的感受，從而有效的拉近師生之間的距離。以筆者為例，有一次在接待新生的時候，筆者發(fā)現孩子始終躲在父母的背后，與他交流也得不到回應。這種情況下筆者靈機一動，針對孩子的書包說到：“好別致的書包，我也想買一個，就是不知道在哪買？”，孩子馬上用自豪的語氣回答“這是媽媽親手做的，買不到的”，然后筆者就接著孩子的回答進行交流起來，從書包談到文具，再到玩的游戲等，很好的消除了孩子對陌生環(huán)境的畏懼感，獲得了孩子的認可。事實上，受年齡的限制，大多數孩子雖然對外界人和事都持有一定的好奇心和畏懼感，但是只要教師能夠以真誠的語言主動和學生互動交流，是很容易獲得孩子的認可的。當然，年齡較小也很容易導致孩子對教師信任因一句話、一件小事就消失殆盡，因此在教學的過程中教師需要盡可能采取措施的維護師生關系，站在孩子的角度來進行思考和采取教學策略，從而讓他們更樂意在學習中獲得教師的肯定與鼓勵。

二、能夠及時的掌握學生情況。

對學生學習、生活狀況的把握是有效教學的前提，雖然說在教育教學中教師能夠根據自己的觀察來把握學生的學習狀況，也能夠通過與家長的交流來掌握學生的生活狀況，但是一方面教師精力的有限性，另一方面學生生活的獨立性使得教師對于學生情況的把握往往是片面的，這就需要教師盡可能的與孩子進行交流來獲取信息。這種情況下，良好的師生關系毫無疑問能夠更好的讓孩子在交流時敞開心扉的將自己遇到和看到的事情和教師分享，并在一個相對輕松的心理狀態(tài)下表達出自己的觀點。此外，良好的師生關系也能夠保證孩子在遇到生活和學習上困難的時候第一時間向教師求助，從而有效的避免一些校園安全問題的發(fā)生。在教學中筆者曾有過相同的.事件不同的結果的經歷。同樣是家庭父母吵架，其中一個孩子由于和教師關系較好，因此第一時間向教師尋求幫助，在家訪之后問題很快得到了解決，另一個孩子由于性格較為孤僻，教師對其注意不多，隨著父母吵架次數的增多最后竟然選擇了離家出走，雖然最后及時的在同學家找到了孩子，但是帶來的教訓卻是極為深刻的。如果教師能夠處理好和每一個孩子的師生關系，那么很多問題就不會再發(fā)生，例如同學之間的打架、校園安全問題、家庭問題等。從這個角度來說，輕松和諧的師生關系是獲得孩子認可的基礎，孩子的認可則可以保證教師為孩子的成長進行全方位的護航。

三、有助于教學質量的提高。

很多教師都有過這樣的經歷：在課堂難以控制的情況下，有的教師輕輕的一句話就可以將教學拉回到正常的軌道中，有的教師無論采取怎樣的措施都難以獲得成效，甚至出現師生沖突現象。究其原因就在于是否處理好師生關系，良好的師生關系一方面能夠促使教師在教學的過程中更加富有激情的進行授課，另一方面學生也樂意去配合教師的教學活動，從而確保了教學任務的順利完成和教學質量的不斷的提高。相反，師生關系較為冷淡的情況下，很多小學生對教師沒有足夠的認同感，在教育教學中往往是自顧自的做自己的事情，對教師的課堂活動完全不予理睬，甚至會出現唱反調的情況。這種情況下不僅影響了教育教學的開展，也挫傷了教師的教學積極性，長期下去教學質量出現不升反降的現象。不同于中學和大學課程，小學教學內容相對較為簡單，教材的設定也主要是以培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣為主，而建立輕松和諧的師生關系則可以確保小學生在課堂上更加積極主動的參與教師所設置的各種活動，從而使得小學生在有效的課堂時間內掌握相應的知識，形成良好的學習習慣。

四、有助于孩子養(yǎng)成正確的人際觀。

眾所周知的是，小孩子有兩個重要的榜樣，一個是家長，另一個則是教師。對于小孩子來說，教師對師生關系的處理往往會影響到其未來的人際交往觀，哈佛大學教育學院曾花費十年對學生人際交往進行過調查，結果發(fā)現小學階段能夠和教師友好相處的小學生在未來十年之內能夠結識到更多有利于自身發(fā)展的朋友，相反在小學階段和教師沖突不斷的學生在未來也難以獲得別人的認可。由此可見教師對小學生人際觀的影響，教師采取各種措施例如交流的時候盡可能的站在小學生的角度提出問題、以真誠的語氣、平等的態(tài)度處理人際關系，那么學生在未來走入社會之后也必將受到教師的影響，能夠有效拓展自身的人際交往范圍，獲得他人的認可。

參考文獻：

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新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十一

實施素質教育，培養(yǎng)適用社會發(fā)展需要的人才，必須打破傳統(tǒng)模式中教與學的關系，構建一個基于建構主義學習理論的新型教學模式。其模式基本特征是：

以學生為中心，給學習者主動發(fā)揮創(chuàng)設條件；假設真實的情境并引導學習者進人情境；為學習者提供多種信息資源，讓學生自主學習；組織學習者之間進行協(xié)商，合作學習，共同探究問題；鼓勵學生進行意義建構形成自己的知識體系；選擇合適的反饋手段評價學生建構的效果。這種模式相比于傳統(tǒng)下培養(yǎng)的`學生更有獨立意識和創(chuàng)造能力，將會成為適應社會發(fā)展需要、會競爭、能生存、能自覺地完善自我，追求自我價值實現的人。

建構主義學習理論的方法、原則的實施，對教學情況的創(chuàng)設，需要現代教育技術的強有力支持，否則，將成為空中樓閣。建構主義學習理論是現代教育技術發(fā)展的時代選擇。現代教育技術包括視聽技術、計算機技術、多媒體計算機網絡技術。中等醫(yī)學教育的今天，視聽技術已臻完善，計算機技術日臻成熟，多媒體網絡技術和現代遠程教育也指日可待。但是，有一點必須明確，發(fā)展現代教育技術，不僅是硬件的簡單達標活評估，還應該在內涵上狠下功夫。研究現代技術條件下教育、教學的理論基礎，探索可行性操作的教學模式。目前，主要任務就是努力探索現代教學理論，特別是建構主義學習理論對教學實踐的知指導作用。

教學原則是根據教育目的和教學過程的規(guī)律制定的對教學工作的根本要求。現代信息技術條件下的教學過程和傳統(tǒng)條件下的教學過程有了很大不同，中等醫(yī)學教育的目的也發(fā)生了一些變化，因此，研究新條件下教學過程的規(guī)律，制定正確的教學原則，有著非常重要的意義。中等醫(yī)學教育、教學運用建構主義教學理論指導應遵循的原則總結以下幾條，僅供參考。

4．1教師的主導性和學生主體性相結合的原則。

建構主義認為：學生是學習的主體，教學應該是學習者主動利用經驗和已有知識建構新知識的過程，就這樣可以充分調動以學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。但是，強調以學生為主，并非排斥“建構仍需教授”。學生思想品德的形成，人格的完善，情操的陶冶，思維的開啟與培養(yǎng)，仍不能離開教師的示范與“灌輸”。學生在建構知識的過程中，教師指導者、引導者、組織者、促進者的角色地位仍然非常重要，有時甚至“教與學”兩方面在不同時刻、不同進度，其作用和地位大小可以相互轉化。所以必須堅持教師的主導性的學生的主體性相結合的原則。

4．2學習過程的互動原則。

建構主義學習模式下，教學過程是動態(tài)的、開放的。師生之間、生生之間，通過引導、協(xié)調、交流、辯論、合作完成對知識意義的建構。

4．3知識結構和學生認知結構相同原則。

學生建構的知識就是在已有知識框架基礎上，通過分析、判斷、推理歸納，最后決定利用什么材料，吸收哪些知識，形成什么樣的觀點，與原知識結構怎樣順利地銜接起來。教師扮演著“工程設計師”的角色。教師的知識結構和學生個體的知識結構應該相似，吻合。教師制定的目標，必須是結構的一部分，提供的材料是優(yōu)質的并且是學生所需要的，創(chuàng)設的教學情境能引起學生的注意、興趣和思考，能引起學生參與其中，從而構建起牢固的知識大廈。

除以上總結的三條原則外，從中等醫(yī)學教育的實際出發(fā)，還應該貫徹科學性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯系實際的原則、教學的循序漸進與促進發(fā)展的原則等，這些原則對提高中等醫(yī)學教育、教學質量具有重要的現實意義。

隨著中等醫(yī)學教育的改革，尤其是教材、課程、學科整合等改革的逐步落實，對現代信息技術條件下培養(yǎng)全科型、專業(yè)型人才提出更高要求，也為建構主義學習理論在實踐中的應用提供了更大的空問。只要堅持用新觀念、新思想、利用新技術，經過大家不懈努力，就一定能探索出新路子。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十二

摘要：為了給技工院校的學生們營造一個和諧的學習氛圍，加強學校班級的管理，構建和諧師生關系，本文從教師與學生兩方面入手，簡單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關系。

關鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關系。

一、師生關系的現狀。

第一，忽視學生在班級管理中的主體地位。在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發(fā)言權的人，但是很多班主任在管理班級的過程中很少甚至幾乎都不問學生們的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定。造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。但是一個好的管理模式不僅能讓班主任滿意，還需要學生們感到滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，只有一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒有特意的培養(yǎng)他們，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任這個職位，在選舉之后也沒有對他們進行思想的教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，遇到義務勞動時也沒有學生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機制。在大多數的技工院校里，每個班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級目標、班規(guī)以及獎罰制度，但班級的執(zhí)行力度卻跟不上，導致很多內容都是形同虛設的，甚至有些內容根本就沒法實施，更多的內容在操作過程中出現偏失。這樣的班規(guī)跟一張廢紙沒什么差別。也很容易造成學生對班集體的不信任。第四，學生與教師矛盾較多。技工院校的學生大多來自中考失利的學生，學習基礎差；同時周圍人群對他們的態(tài)度導致很多學生產生自卑心理，從而進一步導致學生失去學生的熱情與信心，久而久之產生了厭學情緒；同時在初中階段的學習中，他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在新的學習環(huán)境中，跟不上學習進度，容易導致學生自暴自棄，對老師對自己的關心持懷疑態(tài)度，甚至有的學生與班主任產生對立情緒。

第一，構建多元化管理模式。對于技工院校的學生，教師應該注重抓紀律，培養(yǎng)他們在生活方面的一些好習慣，同時也需要注重培養(yǎng)他們一些好的品質，如教導他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學生們可以適當的“放權”，畢竟學生們才是班級的主體，班干部可以通過投票來決定，而不是班主任自己一個人做決定，當然選出來的班干部需要責任心強、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿。培養(yǎng)學生集體榮譽感和歸屬感。讓學生熱愛自己的班級，從而讓學生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風氣，這樣良好的師生關系也就存在了。第二，幫助學生制定目標。做任何事情，都要有目標，不然就是無用功，學習也不例外。我們要引導學生樹立自己的目標，培養(yǎng)學生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們?yōu)樽约旱哪繕巳ヅΑ⑷ヅζ床Ｎ覀円鶕W生的實際情況以及進步的空間，輔助他們制定三個目標，三個目標是三個不同層次的，一個是理想目標，一個是一般目標，最后一個是最低目標。讓學生們把自己的目標寫在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學生們之間互相知曉，監(jiān)督。還有一張紙貼自己的桌子上，時時刻刻提醒著自己要加油，勇敢奮斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學生。激勵學生的方法有很多種，就介紹一些最簡單的.方法；其一，我們可以用語言激勵他們，在發(fā)現學生身上一個閃光點時，我們立馬進行表揚，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學生進行表揚，鼓勵后面的學生加油，爭取下一次表揚的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內部形成一股競爭的風氣，鼓勵學生們不僅勇敢戰(zhàn)勝對手，更要戰(zhàn)勝自己，樹立更遠大的目標。教師做好榜樣，使學生真正的信服教師。第四，與家長合作。學生在技工院校學習階段，老師與家長的配合顯得尤為重要，老師需要給家長提供更多的有關就業(yè)的信息，以及學生的學習情況和情緒上的變化，另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學生們的飲食起居，讓學生無后顧之憂的投入到學習中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關系。

三、結束語。

綜上所述，學生的自律性很好，很少有大的違紀情況發(fā)生。對于技工院校的管理最重要的還是對學生心理的管理以及學習上的管理，當學生的情緒出現波動時，我們要及時發(fā)現，并根據實際情況進行開導。當學生的心不在狀態(tài)時，我們要把學生的心收回來，放到學習中去。讓學生把精力都放到學習上去，要求學生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學習中來，努力拼搏，贏得輝煌未來。

參考文獻：

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新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十三

在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它營造的和諧、愉悅的教育教學氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

在幾年的教育教學活動中，我體會到要構建新型師生關系應注意以下幾點：

一、要熱愛學生。

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。親其師才能信其道，只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。老師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。每個學生都希望得到老師的關注，剛當班主任時，對那些所謂的“差生”我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書。直到我發(fā)現一位老教師經常在放學后將那些學生請到辦公室對他們進行認真的輔導，發(fā)現他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發(fā)生了；這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病殃殃了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發(fā)現原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

二、要尊重學生。

現在的學生由于大多是獨生子女，所以把人格看的尤為重要，所以充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作為一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師對學生尊重，會使師生關系更為融洽。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重才能使學生感受到師生的平等，感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。記得在一次集體勞動結束后，我在全體學生的面前表揚了一位性格內向、成績較差的一位男生，我說：“男同學勞動時應該向他學習才能體現男子漢的魅力。”沒想到從那以后這位平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越來出色，成績也穩(wěn)步提高，與我的關系也一下子拉進了很多。沒想到一次不經意的.表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采取一定的方式肯定學生，賞識學生。

三、要研究學生。

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界------這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，我們要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，想孩子所想，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去了解，剖析，關愛孩子，為孩子提供最適合的教育。有一次我得知班上有位同學和父母觀點沖突，矛盾較大時，我先找這位同學了解了他與父母之間的矛盾，得知這位同學已經十七歲了，而父母卻任何事情都不讓他做，成天嘮叨讓他學習，于是我教他做個換位思考，去理解父母望子成龍的心情。然后我與該同學父親作了交流，讓他意識到孩子長大了，有時該放放手讓小孩自己去做自己的事情了。接下來我發(fā)現這位同學又能想以前一樣集中精力學習了，臉上的笑容告訴我他和父母的關系不再緊張了。

四、要提高自己。

教師應以自己的人格魅力，對學生人格產生潛移默化的影響。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀點，加強自身的修養(yǎng)，提高師德素質和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不是學生的監(jiān)督者，而是學生成長和學習的引導者。

新型師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀點的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十四

人的本質并不是以個體為研究對象的，是需要將其放在社會關系中，在此基礎上展開相關研究。而作為培養(yǎng)人才的重要主體——教師，其承擔著一定的教育責任。在教育教學過程中，過去常常將教師作為教學主體，而學生往往處于比較被動的地位，這種師生關系一直持續(xù)了很長時間。但是，隨著經濟社會的多元化發(fā)展，人們思想水平的不斷提高，個體對自由信仰的追求逐漸提升。在這種情況下，傳統(tǒng)的師生關系顯然難以滿足社會發(fā)展的需求。因此，必須結合實際情況，建立新型的師生關系。師生關系主要是教師與學生在教育教學過程中，通過某項教學活動，而建立起的一種關系類型，具有多性質、多層次等一些比較復雜的特點。現代社會中，師生關系的構建過程中比較注重“共同成長”。也就是說，在教學過程中，教師不再一直處于主體地位，學生將在教學中逐漸發(fā)揮出其主體地位的一些特點，比較重視學生與教師在教學活動中共同實現自身的價值。總之，在新型的師生關系下，學生與教師將會相互理解、平等交流及互相尊重。

（一）培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。基于核心素養(yǎng)導向下，教學活動主要是根據學生的實際生活經驗，通過制定活動型的學科課，將教學思想逐漸滲入到教學活動中，并結合社會現狀，設計符合社會發(fā)展理念的教學內容，從而培養(yǎng)出具有現代公民素養(yǎng)的思想政治課程。基于核心素養(yǎng)要求的高中思想政治課，其教學過程中并不是單純將知識體系傳授給學生，而是注重在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格，使其成為具有現代公民素養(yǎng)的社會人才。基于此，構建新型師生關系的過程中，能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，尋求開放型的教學方式，引導學生主動參與到教學活動中，并成為教學過程中的主體，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）促進教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷發(fā)展及科技水平的不斷進步，高中思想政治課的教學觀念及教學主旨也將發(fā)生一定的變化，高中思想政治課將被賦予全新的含義。基于此，教師的教學理念及教育方式也必須進行適當的改變。由于在我國高中思想政治課的教育教學過程中，一直都采用傳統(tǒng)的教學理念，使得教師獲得的教學經驗與當前基于核心素養(yǎng)下的教學理念并不適應。因此，教師必須對自己的教學過程進行反思，從學生自我發(fā)展的角度上，思考教學主旨，并加強對高中思想政治課程資源的有效利用，通過自我完善及修正，促進教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強三維目標與核心素養(yǎng)的有效融合。當前，新課程目標理念成為教學過程中采用的主要教學觀念，也是培養(yǎng)公民三維素質的重要基礎。在現代社會中，比較注重師生的共同成長，建立共生共長型師生關系，是推動思想政治教育改革的重要方式。并且，構建新型的共生共長的師生關系，也能夠消除以往教學過程中分割三維目標的一些弊端。總之，在構建新型師生關系的過程中，教學內容及教學方式都將發(fā)生一定的變化，在思想政治課程的安排上，應將學科知識、生活經驗及當下的時政要聞作為教學核心，將提高學生的社會實踐能力及綜合素質作為教學目的。

（一）尋找政治上的認同感、情感上的歸屬感。為了能夠有效地構建新型的師生關系，必須從政治層面尋找認同感，從情感層面獲得歸屬感。在我國社會的政治領域，政治認同感主要表現在愛黨、愛國、愛人民，堅持維護中國共產黨的思想路線，走社會主義發(fā)展道路。對于高中階段學生的培養(yǎng)，應通過本課程的學習，使學生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義是國家富強、民族振興、人民幸福的根本保障；理解中國共產黨的領導是中國特色社會在高中的政治核心素養(yǎng)導向下構建新型師生關系山東省棗莊市第八中學東校李蒙蒙主義最本質的特征，擁護中國共產黨的領導；認同社會主義核心價值觀是建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）從理性角度上加強思維的共通。在構建新型師生關系的過程中，應本著理性的引導，加強學生的思維能力，逐漸培養(yǎng)其獨立的判斷能力。在高中思想政治課的教學過程中，在核心素養(yǎng)的導向下，就是應培養(yǎng)學生正確認識世界的態(tài)度，使其在日常生活中能夠善于運用科學的思考方式，理性地對待問題并解決問題。同時，從理性角度上進行分析，應進一步加強構建共生共長的新型師生關系。并且，在這一過程中，應重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結合時代發(fā)展的整體基調，培養(yǎng)學生的理性思維能力。

（三）從法律層面尋求信念共增。社會的穩(wěn)定發(fā)展，離不開法律的約束，建設公平、公正的法律社會，是實現自由、平等的基礎與前提。因此，從法律層面上，構建共生共長的新型師生關系，應首先加強思想政治教育中的法制觀念，教師自身及學生進行的各項活動，應全部建立在遵法守法的條件下。同時，教師應重視自己的權利及義務，也應重視培養(yǎng)學生的.權利及義務，使學生走向正確的發(fā)展道路。在教學過程中，學校可以采取舉辦法律法制專題講座的方式，組織學生積極參與，營造良好的法律教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生法制觀念、增強學生法律意識奠定良好的基礎。

（四）從公共層面提高學生的參與度。目前，在高中思想政治的教學過程中，應加強各方面的參與，建立全新的教學體系，采用創(chuàng)新的教學理念，進一步提高思想政治教育的教學質量及教學水平，從而提高公民主動有序參與社會公共事務和國家治理、承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意愿與能力。基于此，建立全新的師生關系也非常必要，這種關系體系下，教師一改傳統(tǒng)的教學方式，采用全新的教學思想進行教學活動；學生也不再處于被動的教學條件下，雙方共同參與，體現出更高的社會價值。通過本文的論述，闡述了一種全新的師生關系，對新型師生關系的主要內容進行了概述。同時，論述了構建新型師生關系的主要作用，并提出了幾點筆者的建議。總之，教育者在高中思想政治核心素養(yǎng)的導向下，必須不斷探索構建新型師生關系的有效途徑，促進我國高中思想政治教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質、高水平、高技能的新型社會人才。

參考文獻：

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新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十五

和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。構建一個充滿生機的有中國特色的社會主義“和諧教育”體系，和諧的師生關系是重中之重。半個世紀前，偉大的人民教育家陶行知先生許多精辟的教育理論和豐富的實踐經驗，潛移默化地教育著廣大的教育工作者，他的偉大精神代代傳。以陶為師，本人結合幾年來的教學經驗談談對構建和諧師生關系的幾點體會。

陶行知先生說過：“我們老師必須設法變成小孩子，這樣你才配做小孩子的老師。”新課程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發(fā)展。”是啊!每個學生，每個活在世上的人都有強烈的發(fā)自心底的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任。偶爾犯錯誤時，更需要別人的原諒。若你想得到別人的尊重，得先學會尊重他人。但透視現實某些教育現象，師生關系的不和諧音符在我們教育教學(此文來自斐斐課件園)的樂曲中不時跳躍。學生學習嚴重偏科;與某位教師對著干，師生關系僵化;對教師不信任，有什么事不愿跟老師說……這些現象不難看出：長期以來很多教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”和傳統(tǒng)應試教育體制的影響，過分地強調教師在整個教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中的主導作用和學校的升學率，把學生當作容器，要求學生完全被動地接受教師傳遞的知識。學生對學習缺乏興趣，“我不想學”，但在教師的權威和升學率的雙重壓力下，在教師“要你學”的威力下，學生只能委屈地應付老師，于是出現了師生之間關系緊張的不和諧現象。

我去年剛接手五(2)班，在了解新班學生情況時，得知學生彭佳葳是一個令教師和家長忙得焦頭爛耳的特殊生，脾氣很丑，是教師辦公室和教導處的常客。這可怎么辦?我沉思起來：這孩子現在已經有“破罐破摔”的思想，用一批，二嚇，三告，肯定是“瞎子點燈——白費蠟”，而且?guī)熒P系也不好。如果我是他，經常受到老師和家長的批評，心里也不好受……我嘗試調換了角色，設身處地為他想了想，心里有了底。

開學第二天，彭佳葳立即給我來個“下馬威”——打架。請到辦公室，他面不改色心不跳，斜著脖子，眼神充滿蔑視，腿不住地抖動，好像在宣戰(zhàn)：“打電話給我老媽啊!頂多到趟教導處!放馬過來啊!”但我卻用心平氣和的語氣對彭佳葳說：“我不會隨便打電話給你父母。男子漢，做錯了事情，一人做事一人當!”嗨!開場白竟不一樣哦!他頓時有點慌了陣腳，腿不抖動了，那神情好像在說：“還有人看得起我，稱我是條漢子!”我覺察到這個微妙的變化，趕緊激一句：“怎么?連承認錯誤的膽量都沒有，還是不是男子漢啊!?”他一聽，擺好架子，粗聲粗氣隨口而出：“當然是，貨真價實。不就打了他幾下，誰叫他不經打。你也別扮好人，當著我的面向我媽告狀吧!”我一聽：還真是男子漢呢!我既不火也不氣，還是心平氣和地說：“我剛才說了我不會隨便打電話給你父母。說話算數!老師敬重你是男子漢，咱們約法三章，如何?”他一聽，眼睛一閃，這老師葫蘆里賣的是什么藥啊!又擺開架勢說：“什么約法三章?說來聽聽。”事情發(fā)展在我的意料之中，我不緊不慢地說：“以后如果犯錯誤，第一次自己承認;若再犯，第二次再給一次機會改過自新;若再犯，當面告訴家長，并嚴肅處理。”他靜了會，爽快地答應了。

過后，彭佳葳好像懂得自制了許多，麻煩事也少了，但我的警惕性一直不敢放松，直到有一次彭佳葳的一句話使我松了口氣。“她看得起我!”一種和諧、信任的情感在我們之間傳遞。“我看得起他!”不就是我對他的尊重嗎?!孩子的情感有時在我們成人看來是不可理解的，但是對于小孩子來說卻是合理的。教師要站在孩子的立場上，去思考他們的需要，觸摸到孩子情感變化的脈搏。在與學生的交往過程中，教師應該有充分的情感投入，自然的表現，真摯的情感，用自己的真誠去影響學生。我覺得尊重像回聲：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喊：我尊重你——，那么，對方心靈的高山的回音便是：我尊重你——;你喊：我理解你——，對方的回音便是：我理解你——;你若喊：我恨你，人家的回音能是我愛你嗎?”因此，尊重，是和諧師生關系的起點。

陶老夫子說過：“沒有愛就沒有教育。”我仿佛感受到了陶老夫子愛國，愛黨，愛人民，愛青年、愛學生的摯愛精神，聽到了許多陶老夫子流傳各地的動人故事。陶行知先生是“愛滿天下”的體現者，是愛的典范。他上愛國家，下愛人民和師生。他要求教育者“創(chuàng)造出值得自己崇拜的真善美的活人。”讀陶先生的書，嚼陶先生的話，你會體會到他的字里行間飽含著一位愛國志士對國家對人民對師生的一片深情。他把自己與國家的命運、學生的前途緊緊聯系在一起，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，情至真，愛至深，是吾輩為師做人的典范。

關愛，和諧師生關系的橋梁。俗話說：“親其師必重其道。”教師只有熱愛學生，才能以自己的愛贏得學生的愛，才能使學生樂于接近教師，愿意接受教師的教育。教師的愛要面向全體學生，對全班同學一視同仁;教師的愛是神圣的，一定要愛而有度，愛而有格，愛而有方。

在讀師范時，我就聽過陶老夫子“四顆糖教育學生”的故事，陶行知先生批評學生用了四塊糖，說了四句比糖還甜的話：1、“你比我來得早!”表揚小男孩聽話守時;2、“我不讓你打人，你立刻住手了。”表揚小男孩懂得尊重人;3、“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感!”表揚小男孩有正義感;4、“你已經認識到自己的錯誤，這很好……”表揚小男孩知錯就改。

陶老夫子教育學生四句比糖還甜的話，為我們揭示了教育的奧秘：給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙。同時這種期待和賞識也會使學生對老師產生信賴和真誠。因此，教師應充分發(fā)揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發(fā)現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。

我班里的少數孩子有一個通病：自信心不強。遇到困難，很輕易就擺擺手說：“我不行!”對于這個現象，我著急啊!但我不急在臉上，不急在口頭上，因為如果不這樣，他們會更“窩囊”的，師生關系也會僵化。我決心讓他們在平常生活中找回自信。我讓全班每位學生每兩周在周記本上寫上自己的一個長處，并且在平常的實際行動中表現出來。開始，有個別學生哭喪著臉來找我，“老師，我沒有長處!”我在課外請同學幫忙找，并及時給予肯定。漸漸地，我們班的每一個孩子至少都有一兩個優(yōu)點了，而我也不時提醒他們：你們都有優(yōu)點。我還在課堂教學中利用加分的形式為自己的小組爭分，大家慢慢地自信起來，干事情也利索多了，士氣也高漲多了，大家合作學習的氣氛也變得和諧了。我深深地體會到：在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，而是找出他們的錯誤的對立面——優(yōu)點，學會賞識他們，才能幫助他們找到戰(zhàn)勝錯誤的法寶。

半個世紀前，陶老夫子曾提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”今天，不妨讓我們換一種眼光，換一個角度來看待學生、欣賞學生，我們一定會有許多新的發(fā)現：其實，在我們學生中間，真的有愛迪生的影子;其實，每一位教師都能創(chuàng)造出“神奇”!讓我們學會賞識我們的孩子吧!

學陶師陶，用陶老夫子精辟的教育生活理論指導我們的教育教學(此文來自斐斐課件園)。把我們的學生培植在愛的土壤上，呼吸著尊重、信任的空氣，再以賞識作灌溉，那么，和諧師生關系之花一定會在校園里盡情地綻放!

“仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”。我知道，在學陶的道路上，我只不過是一個初涉者，但我完全有理由相信，陶行知思想已然在我心中扎根，發(fā)芽，并會成為我一個不變的追求，永恒的信念。我會是陶園中又一個忠實的師陶者!

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教育敘事、案例稿寫作稿要求：

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該做什么，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該做什么。

教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業(yè)發(fā)展。案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

新型師生關系論文參考文獻（實用16篇）篇十六

1.師生關系的概念。

師生關系是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國外，蘇格拉底提出了教育的首要任務是教人“怎樣做人”，[1]強調身教重于言教，注重師生關系中教師要以身作則。亞里士多德和夸美紐斯都強調教師應激發(fā)學生的學習興趣，夸美紐斯還提出教師應溫和親切并時常表揚學生。盧梭強調教師與學生一起學習，提出自然主義教育思想。赫爾巴特強調教師必須關注“學生將來作為成年人本身所要確立的目的。”[2]杜威強調師生共同活動，共同經驗，蘇霍姆林斯基強調全面和諧的師生觀即教師不僅是學生的倡導者而且是學生的朋友。邁克富蘭認為“教師有幸也有責任幫助所有學生成為內心和外在的學習者，教師的道德目標是使所有學生的生活機遇發(fā)生變化。”[3]國內最早論述師生關系的當屬孔子，他提出教師要以身作則，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。[4]他強調教師要了解學生，愛護學生，學生也應尊敬教師，形成和諧的師生關系。《學記》中也強調尊師，“三王四代惟其師”。[5]唐代的韓愈提倡尊師重道，認為師生之間可以互為師“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專功，如是而已。”[6]即師生關系是相對的，在道和業(yè)方面教師與學生的關系是平等的。王夫之注重教師要“正言”、“正行”、“正教”。[7]夏丐尊強調沒有愛就沒有教育。20世紀90年代至今，研究者傾向于“師生互動”來代替師生關系。在謝世腰,王力主編的《課堂管理與班級管理》中提出良好師生關系的建立應做到“教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生”，“教師要關注學生，走進學生的情感世界。”李謹瑜認為“師生關系從根本上講就是教師和學生在共同的教育和教學活動中，通過相互認知，交往而形成的人際關系”。[8]肖川認為“師生之間是公共領域中平等、理解、雙向的人際關系。新課程改革強調師生關系是一種民主的、平等的師生關系。”[9]古今中外教育家對師生關系都非常重視，并做了諸多的論述，他們大都強調學生要尊師重道，教師要為人師表，激發(fā)學生的學習興趣。這些研究揭示了師生關系的本質，明確了師生間的時代關系，為我們進一步研究師生關系奠定了理論基礎。

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關系，體現“以學生為本”，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關系。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關系。語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關系。其中，重點是：以公平、平等的眼光看待每一位學生。很語文老師心中都有先進生和后進生的區(qū)別，并將這種區(qū)別運用到教學上，這是很不可取的，比如在宣布學生的考試成績時，有些老師總是按照高分到低分的一個順序，在評講作文時，有些老師也提出名字講評寫得不好的學生的不足之處，這種行為實際上就是教師心中“優(yōu)差生”的概念在作祟。教師要平等對待學生就應該徹底屏棄這一觀念，對學生一視同仁，只把學生看作是自己的學生。只有這樣，教師才能發(fā)現不同學生的“閃光點”，讓學生發(fā)現自我，健康發(fā)展。

擁有一顆平等對待學生的心，用自己的行為與學生平等交往，你會發(fā)現，師生間的平等其實并不遙遠。

（三）良好師生關系的意義。

1.師生關系對教學效果有著巨大的影響。

2.師生關系對學生的個性心理也有著很大的影響。

二、當前師生關系的存在問題及其有關影響因素。

（一）當前師生關系的存在問題。

1師生關系應與時俱進。

學生是新的，課程標準是新的，教材是新的，然而教育、教學、師生關系依然如故。就師生關系總體來說，在存在著急需改善和優(yōu)化的復雜問題，其任務十分艱巨。2.師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂這里涉及的首先是學生觀的問題。學生觀，是指怎樣看待學生，把學生看成怎么樣的人，對學生采取怎么樣的態(tài)度問題。新時期的學生觀倡導：學生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。但我們的現實大多是：教師滿堂灌，學生全程跟；教師包講，學生只需記好、背熟；學生違紀教鞭等著你；教師“過分”，學生疏遠你、報復你……厭學情緒就源于此，因為學生的自主權沒有了。3.師生間的地位和心靈“代溝”超寬、超深還是學生觀的問題。盡管力求改變師生關系，但由于老一套的師生關系很難改變，又加之表面上實施素質教育，實質上還是一味提高教學質量，考試評比依然在進行，逼著老師還是以君臣似的關系，因此師生間的地位和心靈代溝超寬、超深。

（二）影響師生關系的有關因素。

1.傳統(tǒng)觀念僵化，是師生間權利、義務模糊、混亂的根源眾所周知，延續(xù)幾千年的中國封建教育，“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”之觀念根深蒂固。縱觀我們教育現狀，“師道尊嚴”觀念的慣性仍很大。在這種觀念的導向下，我們對新課程的任何師生關系理念都難以接受，更談不上實施。任何改革觀念先行，舊的師生關系理念沒能轉化，是建立新型師生關系，落實師生應有權利和義務最具破壞性的阻力源。2.法制意識淡薄，是教師侵犯學生權利的內在原因近年來相關教師侵犯學生權利的現象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業(yè)……；重的抓耳朵、謾罵、毆打……（當然，從某種意義上講，這種侵犯行為無輕重之分）。凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在--每一年的通報都有。這就說明，我們教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設在校園內還沒有得到加強--變革的內因沒有得到改變，師生間的權利和義務自然也無法明晰，切實保護學生的合法權益便成了一句空話。3.過多籌劃包辦，是我們限制學生獨立的潛在隱患在課堂教學實踐中，我們發(fā)現，學生完成作業(yè)，教師同時滔滔不絕地講解；我們這樣做，表面上似是關心備至，可實質上是將學生的義務變成教師自己的義務。直到現在，我們有幾個人已認識到這做法是剝奪學生獨立性，不讓他們行使自己權利的嚴重“越位”隱患呢？4.師德品質欠修，“教師形象”失掉應有的光輝和魅力作為一個教師，必然需要學生尊重、愛戴和親近，教學效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質修養(yǎng)，具備內在的人格魅力。

5.真情投入不足，“關愛學生”缺乏具體行為和藝術為人師，關心愛護自己的學生乃天職，這盡人皆知。可是我們在與學生交往中，常常自覺不自覺地顯得高高在上，缺乏坦誠。師生間的情感關系自然是冷漠，浮于表面的。拋棄坦誠猶如丟失靈魂，只有軀殼的“師愛”毫無意義和價值。6.教學過程呆板，“激發(fā)興趣”失去應有的活力和生機稍有一定教育學知識的人，都知道激發(fā)學生興趣的重要性，可是近些年，社會迅速變化，教材不斷翻新，學生知識的獲取渠道多樣化，我們的課堂一些教學卻還停留在“教材加參考書，黑板加粉筆”的舊模式上，已是很落后了。

上述分析幾方面存在問題的原因，它們間既有聯系，又有區(qū)別。它們從不同角度證明：師生間權利和義務關系紊亂，情感溝通冷漠，導致對立現象時有發(fā)生，導致教育教學效果不佳乃至效果全無。它們警示著新時代的人民教師：師生關系諸多存在問題解決對策的深入研究和以人為本的新型師生關系的切實建立迫在眉睫！

三、建立良好師生關系的策略語文教師要處理好與學生的關系，建立平等的、民主的、和諧的師生關系，就要從以下幾方面入手。

（一）做一個富有愛心的語文教師。

語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關系就會比較融恰。

（二）開拓途徑，走進學生的世界。

目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學生，加強對他們的指導與聯系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

（三）身傳重于言教。

教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關系不僅止于知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優(yōu)秀的語文教師深知身教重于言教的意義。如于漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“交互主體的關系”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完后將課本一合，能力上并沒有什么大的提高，不能培養(yǎng)學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

（四）注重個別差異。

語文不是短期就見成效的學科，學生的水平有很大差異。有些學生數理化成績非常好，偏偏語文成績很差，有些則恰恰相反。語文教師要秉著有教無類的原則，根據每個學生的具體特點，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學生的普遍愛戴。于漪老師在這方面做得就很出色。

（五）教師要樹立正確的“教師觀”與“學生觀”

首先要實現傳授者角色轉變，讓教學發(fā)揮它更大的作用。

教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強調知識傳授的方式，形成學生積極主動的學習態(tài)度。使學生獲得基礎知識、基本技能的過程，成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。在教學過程中要多與學生共享資源，由重傳授向重發(fā)展轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變。

其次教師應成為學生學習的促進者。

教師轉化為學生學習的促進者，這是教師角色的一個本質轉變，為此我們要努力做到：幫助學生選定合適的學習目標，并共同探討如何達到所制定的目標；指導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；培養(yǎng)學生的自學能力，引發(fā)學生積極的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；建立一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍；學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，臉帶笑容，主動地走下講臺，走到學生中間，互相交流，與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

再次教師應成為教學的研究者，用現進的多媒體輔助教學。

作為教學第一線的教師，最能發(fā)現教學中的問題，也有能力對自己的教學進行研究、探索和改進。教師有親自實踐的經驗，經過自己的研究與努力，并通過與同事的合作，解決教學中遇到的問題。多用網絡、多媒體做些與教學有關的事項。因此，教師要以研究者的心態(tài)參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗進行總結。

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。那么，教師的新角色，不僅是學生的引導和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。新課改背景下要建立良好的新型師生關系，老師就應改變傳統(tǒng)教育教學中教育觀念。老師應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看，一個老師能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，老師的教育教學工作就會事半功倍。

四、總結中學語文教學中良好師生關系的構建不是一蹴而就的，它是一個漫長的探索過程，要通過師生長期的共同努力。這種關系一旦形成，將會給老師的工作，學生的學習及成長帶來很大的便利。新的時代迫切的要求語文教師站在歷史的高度，以強烈的責任感和事業(yè)心，在實踐中建立和諧的師生關系。

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楊真。