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實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇一

以往數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作業(yè)只是寫(xiě)和算，枯燥無(wú)味。而現(xiàn)在應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)看成學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、拓展思維、激發(fā)創(chuàng)新能力的施展平臺(tái)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活與實(shí)踐。學(xué)生只有在生活實(shí)踐當(dāng)中才能感悟到數(shù)學(xué)的真諦，養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐的能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此筆者布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)操作、試驗(yàn)的作業(yè)。如認(rèn)識(shí)完長(zhǎng)度單位“米”后，筆者布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)———讓學(xué)生回去后，在父母的幫助下，量一量家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來(lái)。通過(guò)這些作業(yè)，使學(xué)生意識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

（二）布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要形式多樣，具有層次性。

數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣，學(xué)生做作業(yè)就有好奇心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。如筆者在給學(xué)生上完“方向”這節(jié)課后，留給學(xué)生一道口頭作業(yè)，利用上學(xué)與放學(xué)路上的時(shí)間，認(rèn)真觀察，說(shuō)說(shuō)學(xué)校到家里或從家到學(xué)校的路線。學(xué)生在愉快的游戲當(dāng)中不但學(xué)到了知識(shí)，而且在“寓學(xué)于樂(lè)”中提高了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，我們布置的作業(yè)就會(huì)使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學(xué)生，首先，我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)分成a、b、c三個(gè)層次。a層適合水平差一點(diǎn)的學(xué)生，b層適合中等水平的學(xué)生，c層適合優(yōu)秀的學(xué)生。以圓錐的體積為例，a層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。b層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。c層是已知圓錐的底面周長(zhǎng)和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的混合運(yùn)算后，筆者提供給學(xué)生這樣的信息，蘋(píng)果每千克3援5元、梨2援25元、桃子1援78元、橙子2援56元，根據(jù)信息自己提問(wèn)自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問(wèn)題難一點(diǎn)，學(xué)困生提的問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

（一）及時(shí)面批。

作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作，學(xué)生剛交上來(lái)的作業(yè)，教師要及時(shí)批改，最好是面批。面批時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生不正確的地方，有利于學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個(gè)學(xué)生的哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，在糾正時(shí)具有針對(duì)性，在以后的教學(xué)調(diào)整中起到關(guān)鍵作用。面批還可以避免學(xué)生對(duì)答案或個(gè)別抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）暫不評(píng)價(jià)。

每一個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，就是優(yōu)秀的學(xué)生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤多時(shí)，為了防止給學(xué)生過(guò)大的心理壓力，教師可以采取暫不批閱的辦法。幫助學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，提出修改方法，讓學(xué)生重新做完之后，教師再進(jìn)行批閱。

（三）雙向交流，鼓勵(lì)上進(jìn)。

教師與學(xué)生課內(nèi)課外的交流面較小。我們可以借助作業(yè)雙向交流，以鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)為目的。首先，教師批閱要細(xì)致，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，如果學(xué)生弄錯(cuò)了，弄清原因，寫(xiě)上小批語(yǔ)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)小日記。數(shù)學(xué)小日記寫(xiě)在作業(yè)后面，只需一句或兩句話，記錄今天的課是否聽(tīng)懂了，哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂以及對(duì)教師的意見(jiàn)等。教師根據(jù)數(shù)學(xué)小日記，可以調(diào)整教法與教學(xué)進(jìn)度，確定個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生。

（四）多方面評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教師批閱學(xué)生作文時(shí)是很認(rèn)真的，不但從作文寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)入手，而且還特別關(guān)注遣詞造句、修辭的運(yùn)用以及書(shū)寫(xiě)方面等。我們?cè)谂啍?shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不能只關(guān)注對(duì)與錯(cuò)，還要從學(xué)生解題思路、方法、算法、計(jì)算結(jié)果、書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面入手，給學(xué)生一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在筆者給學(xué)生作業(yè)上有三個(gè)層次的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生本次作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果是“優(yōu)甲a”，至少說(shuō)明，本次作業(yè)全對(duì)才得“優(yōu)”，解題思路與解題方法很好得“甲”，書(shū)寫(xiě)很整齊得“a”。總之，每次布置的作業(yè)，我們不要讓學(xué)生僅僅看成做了一道題，完成了一項(xiàng)任務(wù)而已，不要讓教師視為例行其事地畫(huà)幾個(gè)符號(hào)。而要看成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作能力的活動(dòng)，教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，教師掌握教學(xué)境況，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的必要過(guò)程。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇二

一直以來(lái)，中國(guó)的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們?cè)陬}海中無(wú)暇抬頭，書(shū)呆越來(lái)越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏。“減負(fù)萬(wàn)里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個(gè)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，其實(shí)要做到“減負(fù)萬(wàn)里行”就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學(xué)效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒(méi)有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，也要有各種題型的訓(xùn)練，學(xué)生的思維才能得到拓展。把學(xué)生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學(xué)習(xí)中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學(xué)生能力的提高，有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

作為教育者，都不否認(rèn)一個(gè)事實(shí)：每一個(gè)班級(jí)孩子的認(rèn)知水平是有差異的。因?yàn)檫@種差異成就了教育的多樣和精彩，同時(shí)也為教育者提出了一個(gè)挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實(shí)際教學(xué)中教師面對(duì)這個(gè)問(wèn)題茫然：考試的時(shí)候，考卷不會(huì)分層，對(duì)教師的考核也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的差異對(duì)教師合理考核。教師為了業(yè)績(jī)，就必須選擇讓所有的學(xué)生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對(duì)教師的考核多方位，對(duì)學(xué)生的評(píng)定多角度，不以一次考試成績(jī)論成敗，實(shí)行單元考試或模塊考試綜合評(píng)定，才能真正讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在多媒體教學(xué)發(fā)達(dá)的時(shí)代，作業(yè)也應(yīng)該走進(jìn)聚聲、色、文字為一體的時(shí)代，這樣也符合不同孩子的認(rèn)知需要。我們可以多設(shè)計(jì)一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會(huì)富有感召力，讓孩子愛(ài)作業(yè)。這里要說(shuō)明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過(guò)于花哨，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時(shí)，題目一定是圍繞學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)進(jìn)行，不要太過(guò)于偏、難、怪。

很多教師單一地認(rèn)為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)還包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無(wú)意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時(shí)間完成作業(yè)，教師的教學(xué)必須精講多練。同時(shí)，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務(wù)而抄作業(yè)那是一種機(jī)械的勞動(dòng)，既讓孩子疲勞，也毫無(wú)意義。但是，孩子不懂的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時(shí)教師的有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。

作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個(gè)問(wèn)題：老師批閱作文是最費(fèi)時(shí)間、最辛苦的事情，但是很多孩子對(duì)于老師精心修改的作文看也不看，反而對(duì)其他同學(xué)的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實(shí)并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學(xué)互相批閱作業(yè)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時(shí)，會(huì)形成更加清晰的思路，會(huì)發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)與眾不同的優(yōu)勢(shì)策略，會(huì)從別的同學(xué)的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機(jī)構(gòu)給予教師放手的勇氣。

把作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)分制有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的每次作業(yè)都記錄在學(xué)生的學(xué)分中。搭建學(xué)生作業(yè)展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評(píng)價(jià)，每天都是一個(gè)新的開(kāi)始。成績(jī)沒(méi)有沉淀就不會(huì)累積成精彩，所以很多孩子對(duì)作業(yè)完成得并不夠精細(xì)，喜歡的就認(rèn)真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運(yùn)用學(xué)分制把孩子的每一次成績(jī)進(jìn)行累積，就會(huì)成就作業(yè)的精彩。同時(shí)，優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學(xué)校采用的是學(xué)分制，就是每位孩子入學(xué)時(shí)都是100分，然后根據(jù)出勤、學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等方面進(jìn)行加分和減分。其中，學(xué)生的作業(yè)得到一個(gè)優(yōu)可以加2分，得到一個(gè)良加1分。學(xué)分一直累積到六年級(jí)畢業(yè)，進(jìn)入到學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。學(xué)生的作業(yè)完成得認(rèn)真了很多，孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)也加強(qiáng)了。

作業(yè)是掌握知識(shí)的重要途徑，需要教師運(yùn)用教育智慧精心設(shè)計(jì)題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護(hù)航，學(xué)生互評(píng)會(huì)提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準(zhǔn)繩，而不是以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)學(xué)生在生活中不會(huì)天天考試，但是且需要天天解決生活問(wèn)題。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇三

堅(jiān)持練習(xí)100以內(nèi)的口算，每天10道題，最少練夠500道。

（注意書(shū)寫(xiě)工整干凈）。

二、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)（以下作業(yè)務(wù)必按要求完成，開(kāi)學(xué)時(shí)帶來(lái)和大家分享交流，并評(píng)選出優(yōu)秀作品。）。

1、制作乘法口訣卡片。

用a4硬卡紙制作乘法口訣表，用黑色水彩筆書(shū)寫(xiě)。

2、認(rèn)識(shí)人民幣。

利用整個(gè)假期時(shí)間認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，和家長(zhǎng)去購(gòu)物并完成活動(dòng)總結(jié)（用a4紙打印）。

3、數(shù)學(xué)日記。

乘法口訣表（參考版）。

一一得一。

一二得二二二得四。

一三得三二三得六三三得九。

一四得四二四得八三四十二四四十六。

一五得五二五一十三五十五四五二十五五二十五。

一六得六二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六。

一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九。

一八得八二八十六三八二十四四八三十二五八四十六八四十八七八五十六八八六十四。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇四

摘要：新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與，滿足各種需求。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇五

學(xué)生一定要認(rèn)真努力完成作業(yè)，下面一起去閱讀小編為你整理的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)檢討書(shū)吧，希望對(duì)大家有幫助！

1尊敬的xx老師：

這是本學(xué)期我第一次沒(méi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，我心里很慚愧。造成這個(gè)嚴(yán)重的結(jié)果我心里很不是滋味。昨天下午，我在抄數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候粗心大意，東張西望，心不在焉，以致于自己抄漏了一項(xiàng)，況且又沒(méi)有和同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，才造成了這個(gè)嚴(yán)重的后果。今天缺交數(shù)學(xué)作業(yè)的同學(xué)很多，老師很生氣，后果很?chē)?yán)重。唉！都怪我粗心大意，沒(méi)有認(rèn)真檢查，千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)都是我的錯(cuò)，怨天怨地終要怨自己，就像那句經(jīng)典臺(tái)詞說(shuō)的一樣：如果上帝能給我一次機(jī)會(huì)，我愿意認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)、瞪大眼睛、一字不漏、毫不差錯(cuò)地檢查自己的數(shù)學(xué)作業(yè)！就像一個(gè)電視劇名稱一樣：《對(duì)不起，我錯(cuò)了！》明明知道這句話已使老師您耳繭重重，但是我不得不說(shuō)，因?yàn)樵贈(zèng)]有一句話更能準(zhǔn)確地表達(dá)我內(nèi)心的愧疚了。

您現(xiàn)在肯定眉頭緊皺、心里生氣十分，我現(xiàn)在心里也是酸酸的、苦苦的，不是滋味。該懺悔的在以前的說(shuō)明書(shū)中我都講過(guò)了，現(xiàn)在不得不再溫習(xí)一遍：學(xué)習(xí)要細(xì)心，要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。現(xiàn)在自己不得不拿那些陳詞濫調(diào)來(lái)說(shuō)：老師，我真的真的真的真的知道自己錯(cuò)了，我真的真的真的真的很后悔，也許您覺(jué)得我的詞言不夠精美，不夠華麗，但我的自我檢討還是很深刻的！陽(yáng)光一縷一縷地跳躍在我的發(fā)梢，但我的心情卻一點(diǎn)也不好。我正在思考，思考我的檢討，思考應(yīng)該怎樣檢討。也許我的語(yǔ)言缺乏美妙，也許我的語(yǔ)言有點(diǎn)搞笑，但是您要知道，這是我最最深刻的檢討。天上的云在飄，我緊張而后悔的心在跳。后悔什么？后悔自己的粗心大意，后悔自己沒(méi)有好好完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

老師，我希望您能原諒我，我認(rèn)為您會(huì)原諒我！因?yàn)槲乙呀?jīng)看到您美麗的笑。啊！人生多么美好，這挫折只讓我稍稍跌倒，我會(huì)總結(jié)，我會(huì)學(xué)習(xí)，我會(huì)銘刻在心，把這次嚴(yán)重的錯(cuò)誤在我的腦海里刻上深深的記號(hào)！自古以來(lái)，贊頌老師的千古名句多如牛毛：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。我的失誤，讓老師多么生氣，多么痛心。我沒(méi)有尊重老師的勞動(dòng)成果，我讓老師多么失望。

老師，我一定會(huì)謹(jǐn)記你的教導(dǎo)；老師，我今后會(huì)努力做到最好！正所謂笑一笑，少一少。老師，我希望您看了我的檢討書(shū)能開(kāi)懷一笑，并且了解到，我的檢討多么深刻。雖然在我的說(shuō)明書(shū)語(yǔ)言上不是十分明顯的體現(xiàn)出來(lái)，但是我的心里對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)已經(jīng)是非常非常深刻了。

老師，這次檢討我心里我腦里會(huì)永遠(yuǎn)記得，這是我成長(zhǎng)的坎坷，是我生命的歷史，老師的教訓(xùn)老師的提醒讓我銘記在心。相信我，老師，我會(huì)變得更清醒，做事更認(rèn)真，學(xué)習(xí)和生活會(huì)因此而更好！

檢討書(shū)：xxx。

20xx年xx月xx日。

尊敬的xx：

今天，我懷著愧疚和懊悔給您寫(xiě)下這份檢討書(shū)，以向您表示我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)完成這種不良行為的深刻認(rèn)識(shí)以及再也不犯此等錯(cuò)誤的決心。

我對(duì)于我這次犯的錯(cuò)誤感到很慚愧，我真的不應(yīng)不完成數(shù)學(xué)作業(yè)，我不應(yīng)該違背老師的規(guī)定，我們作為學(xué)生就應(yīng)該完全的聽(tīng)從老師的話，而我這次沒(méi)有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯(cuò)誤，我這次的悔過(guò)真的很深刻。我要避免這樣的錯(cuò)誤發(fā)生，希望老師可以相信我的悔過(guò)之心。

相信老師看到我的這個(gè)態(tài)度也可以知道我對(duì)這次的事件有很深刻的悔過(guò)態(tài)度，我這樣如此的重視這次的事件，希望老師可以原諒我的錯(cuò)誤，我可以向老師保證今后一定不會(huì)再不完成數(shù)學(xué)作業(yè)。所以，老師把讓我寫(xiě)檢討，也是為了讓我深刻的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。

其次，我不完成數(shù)學(xué)作業(yè)的行為也是一種對(duì)老師的工作不尊敬的表現(xiàn)。中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統(tǒng)的美德，過(guò)去我一直忽視了它。拋開(kāi)著一層面，不單單是老師，無(wú)論對(duì)任何人，我們都應(yīng)該尊重他，尊重他的勞動(dòng)，他的勞動(dòng)成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動(dòng)的惡劣影響。作為一名當(dāng)代中學(xué)生，一名正在接受教育的人來(lái)說(shuō)，這種表現(xiàn)顯然不符合社會(huì)對(duì)我們的要求。

再次，我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響，破壞了學(xué)校的形象。同學(xué)之間本應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，紀(jì)律良好，而我這種表現(xiàn)，給同學(xué)們帶了一個(gè)壞頭，不利于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。同時(shí)，也對(duì)學(xué)校形象造成了一定損害，我們應(yīng)該去維護(hù)而不是去破壞它！對(duì)于這件事情，所造成的嚴(yán)重后果我做了深刻的反思。所以我覺(jué)得有必要對(duì)我們的行為作出檢討，按照老師的要求激納保質(zhì)保量的檢討書(shū)一份。對(duì)自己的錯(cuò)誤根源進(jìn)行深挖細(xì)找的整理，并認(rèn)清可能造成的嚴(yán)重后果。

望老師能念在我認(rèn)識(shí)深刻而且平時(shí)表現(xiàn)也不錯(cuò)的份上，從輕處理，請(qǐng)關(guān)心愛(ài)護(hù)我的老師同學(xué)繼續(xù)監(jiān)督，幫助我改正缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。今后我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)，按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并且積極為班級(jí)做貢獻(xiàn)，為班級(jí)添光彩！請(qǐng)老師相信我！

檢討書(shū)：xxx。

20xx年xx月xx日。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇六

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)作業(yè)活動(dòng)中，應(yīng)將有意識(shí)的將作業(yè)評(píng)價(jià)的“任務(wù)”讓學(xué)生來(lái)“分擔(dān)”，把學(xué)生引入到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提高學(xué)生聽(tīng)講的“注意力”，增強(qiáng)學(xué)生思維的“深刻性”，從而保持積極的“情態(tài)”參與到評(píng)析作業(yè)活動(dòng)中，參與師生互動(dòng)。如在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生作業(yè)中存在的“對(duì)分?jǐn)?shù)加減法中存現(xiàn)的運(yùn)算錯(cuò)誤情況”，有意識(shí)的讓小學(xué)生來(lái)當(dāng)“裁判”，結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)講并闡述解題的方法和思路，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將“結(jié)果”闡述表達(dá)出來(lái)，作業(yè)評(píng)價(jià)的雙邊性、互動(dòng)性“展現(xiàn)無(wú)遺”。

作業(yè)評(píng)價(jià)的目的為了傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的方法和技能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐。能力培養(yǎng)是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)永恒的“主題”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)同樣如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要滲透新課改能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，不能簡(jiǎn)單的“講作業(yè)”，而應(yīng)該設(shè)置探知、解決的“過(guò)程”和“時(shí)機(jī)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次的“動(dòng)手實(shí)踐”、“思考分析”活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠更加深刻的掌握解題方法、鞏固解題技能，提升解題素養(yǎng)。如在“路程類(lèi)應(yīng)用題”作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師針對(duì)小學(xué)生對(duì)路程類(lèi)應(yīng)用題內(nèi)在關(guān)系掌握不牢，容易出錯(cuò)的情況，結(jié)合作業(yè)練習(xí)中“甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從東西兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行55.6千米，乙車(chē)每小時(shí)行54.8千米，兩車(chē)在離中點(diǎn)處5.2千米處相遇，兩車(chē)用了幾小時(shí)相遇？”問(wèn)題案例，讓學(xué)生開(kāi)展探究分析活動(dòng)，學(xué)生在分析問(wèn)題條件基礎(chǔ)上，通過(guò)畫(huà)線段圖的方式，找尋問(wèn)題條件之間的關(guān)系以及問(wèn)題解答要求與問(wèn)題條件之間的關(guān)系，從而得出該問(wèn)題解答的方法。此時(shí)，教師針對(duì)小學(xué)生的探析過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)歸納活動(dòng)，向?qū)W生闡明進(jìn)行路程類(lèi)問(wèn)題解答的一般方法和策略。最后，教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行再次“反思”。小學(xué)生此時(shí)借助于實(shí)踐探究以及教師指點(diǎn)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在問(wèn)題認(rèn)識(shí)更加深刻，學(xué)習(xí)能力也得到有效提升。

作業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出顯著的差異性和層次性。新實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“整體進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)要求”，要求“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”“、人人掌握必須的數(shù)學(xué)知識(shí)”。因此，在作業(yè)評(píng)價(jià)中也落實(shí)新課改整體目標(biāo)要求，采用分層性教學(xué)策略，將評(píng)價(jià)作業(yè)的重心和著力點(diǎn)放在中下等學(xué)生群體身上，針對(duì)后進(jìn)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處或解答的疑難處，進(jìn)行針對(duì)性的講解和聯(lián)系，有意識(shí)的讓中下等學(xué)生群體回答問(wèn)題和解答問(wèn)題，并通過(guò)“以優(yōu)帶差”的方式，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)中下等學(xué)生一起“前進(jìn)”。

眾所周知，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)隨著課堂教學(xué)時(shí)間的推移而逐步減弱。而形式多樣、豐富多彩的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能夠?qū)μ岣咝W(xué)生的有意注意力，延長(zhǎng)小學(xué)生的有意注意時(shí)間，起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，除教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該采用讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、個(gè)體之間互評(píng)以及學(xué)生參與批改作業(yè)等形式，讓學(xué)生主導(dǎo)特性得到有效激發(fā)，參與活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就采用多樣性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，基礎(chǔ)性問(wèn)題采用學(xué)生自評(píng)的方式，解答題采用生生互評(píng)的方式，應(yīng)用題采用師生互評(píng)的方式，其教學(xué)效果“顯而易見(jiàn)”。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，要按照新課改要求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)的方式和手段，將能力培養(yǎng)貫穿其中，讓小學(xué)生在有效作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力得到全面、持續(xù)、深入的發(fā)展和進(jìn)步。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇七

我們?cè)谧鳂I(yè)分層方面的做法是，把所教班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)或三個(gè)層次，作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。

1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：a層次為成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，b層次為成績(jī)中等的學(xué)生，而c層次的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較好，人數(shù)也較少（不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對(duì)比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評(píng)價(jià)方法。

2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說(shuō)同一節(jié)課后，布置三個(gè)層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵(lì)a層學(xué)生挑戰(zhàn)b層題目，b層學(xué)生挑戰(zhàn)c層題目，c層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對(duì)于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對(duì)層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵(lì)中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。

3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，以完成不同時(shí)期對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的要求。

這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個(gè)體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號(hào)。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。

2、評(píng)價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。被評(píng)價(jià)者處于主動(dòng)地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。例如：我班有兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫侯鞠，一個(gè)叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí)，他們倆均很差。針對(duì)這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級(jí)或年級(jí)小測(cè)試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測(cè)試。這樣，增強(qiáng)他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測(cè)試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績(jī)，比以前有極大進(jìn)步。

3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個(gè)體，所以要求教師的教學(xué)要具有個(gè)性化，而分層布置作業(yè)正是這種個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過(guò)去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個(gè)學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。

由于進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對(duì)增加，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個(gè)教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級(jí)這三項(xiàng)基本功，這對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很高的要求：教師要改變?cè)薪虒W(xué)的方式；要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。

分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個(gè)體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇八

摘要：本文對(duì)小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)的現(xiàn)狀、有效性、作業(yè)形式及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了初步的探討，旨在探索符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新途徑和新方法。小學(xué)科學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究對(duì)引導(dǎo)學(xué)生客觀地提出問(wèn)題，自主運(yùn)用多種方法，比較科學(xué)地分析和解決問(wèn)題具有非常積極的促進(jìn)作用，并且有助于提高學(xué)生思維的廣度和深度。

一、研究的背景。

實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求小學(xué)科學(xué)不設(shè)書(shū)面作業(yè)，課外可布置一些具有探究性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用。這一改變的實(shí)施，使廣大科學(xué)教師手足無(wú)措，無(wú)計(jì)可施，科學(xué)課作業(yè)的布置出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，或完成同步練習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，內(nèi)容單一。2.機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。4.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)少，操作性難。

那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意做的事呢？同時(shí)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的綜合能力呢?……這些問(wèn)題值得研究。

二、探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。

探究式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)是豐富多樣的，我采用的.較常見(jiàn)的科學(xué)作業(yè)形式有如下幾點(diǎn)。

1.實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

如科學(xué)課中的小制作可以結(jié)合教材中的某個(gè)研究專題進(jìn)行。比如，讓學(xué)生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運(yùn)載貨物的小船；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)小車(chē)，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車(chē)；鼓勵(lì)學(xué)生用最少的材料做一個(gè)“雞蛋保護(hù)器”等等。

2.收集資料作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)了磁懸浮之后，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等資料尋找有關(guān)磁懸浮的信息資料。另外，學(xué)生還可以通過(guò)電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學(xué)新聞，或了解一位科學(xué)家或者一位科學(xué)家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或?qū)懗鲎x后感。

3.科學(xué)小論文。

學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程一般以探究的形式展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。

這一過(guò)程中，學(xué)生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的。寫(xiě)小論文的形式就是一種展現(xiàn)學(xué)生探究思維過(guò)程的好方法。

4.調(diào)查報(bào)告。

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般以探究為中心展開(kāi)，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、討論分析、得出結(jié)論等過(guò)程。有時(shí)探究過(guò)程還需從課內(nèi)延伸到課外進(jìn)行，為了詳細(xì)、全面地記錄探究的過(guò)程，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告就是一種較好的形式。另外，科學(xué)作業(yè)的形式還有觀察記錄、梳理數(shù)據(jù)采取的柱狀圖等形式，教師可根據(jù)教學(xué)的需要自行選擇，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三、探究式作業(yè)的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是建立在檢查的基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐作業(yè)充滿挑戰(zhàn)感和成就感，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。我們的評(píng)價(jià)方式主要采用以下三種。

積分式。我們將科學(xué)實(shí)踐作業(yè)按完成的及時(shí)與否以及作業(yè)質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)分，并納入學(xué)校“海娃拾貝”實(shí)踐貝的積分行動(dòng)中，讓學(xué)生在獲得實(shí)踐成功的同時(shí)，得到期盼的實(shí)踐貝積分，增加他們對(duì)作業(yè)的成就感。

2.展示式。

實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)秀作品通過(guò)展示達(dá)到激勵(lì)的目的。我們將學(xué)生的作品或作品照、記錄表、日記等在學(xué)校宣傳窗的科技版塊內(nèi)進(jìn)行展示，同時(shí)附上展示學(xué)生的照片，讓全校師生都來(lái)欣賞他們的實(shí)踐成果，增加學(xué)生的自信心和自豪感。

3.比賽式。

為了保證實(shí)踐作業(yè)的成效，讓大多數(shù)學(xué)生都能堅(jiān)持完成實(shí)踐作業(yè)，我們將有些實(shí)踐作業(yè)如《養(yǎng)蠶日記》、自制橡皮筋動(dòng)力車(chē)賽車(chē)活動(dòng)、月相觀測(cè)等列入學(xué)校科技節(jié)活動(dòng)的比賽內(nèi)容之一。通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，保證作業(yè)能以較高的水平完成。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業(yè)不僅是學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果的一種方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的探究式作業(yè)，更是學(xué)生展示自我、自由發(fā)展、不斷成長(zhǎng)的舞臺(tái)。所以在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂(lè)做善思，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.科學(xué)〔3～6年級(jí)〕課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知.教基[]6號(hào)，4月9日。

3.尹后慶關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”若干問(wèn)題的思考.上海教育，(17)。

4.易凌峰研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ).惟存教育網(wǎng)，探究學(xué)習(xí)。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇九

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處,如今，我國(guó)“雙減”工作已全面開(kāi)展，落實(shí)“雙減”政策，需要老師轉(zhuǎn)變觀念、改變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，根據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特別是周紅星老師《區(qū)域作業(yè)管理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)分享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星老師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)管理，要通過(guò)“四個(gè)強(qiáng)化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理：強(qiáng)化作業(yè)總量控制，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理，老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，應(yīng)該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，老師可以通過(guò)精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過(guò)錯(cuò)題庫(kù)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫(kù)主要分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的`個(gè)人錯(cuò)題庫(kù)，另一類(lèi)是學(xué)生的班級(jí)錯(cuò)題庫(kù)。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)過(guò)操作、計(jì)算和推理，使問(wèn)題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解，達(dá)到作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：鞏固知識(shí)的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識(shí)的視角來(lái)說(shuō)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求的是主干性、基礎(chǔ)性和針對(duì)性。鼓勵(lì)教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě)，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě)，因?yàn)楸拘５睦蠋熥盍私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對(duì)性，符合教學(xué)評(píng)一致性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參與作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)規(guī)范。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十

作業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計(jì)為前提，以對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，評(píng)定為效用的。學(xué)生的作業(yè)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握、應(yīng)用的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還是教師自己對(duì)教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。原來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)絕大部分都是書(shū)面作業(yè)，教師也就是照本宣科地布置給學(xué)生就算了。這種傳統(tǒng)的作業(yè)方法是：學(xué)生回去做在本子上，然后統(tǒng)一交給教師批改，再發(fā)回學(xué)生的手中。這種傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)雖然能培養(yǎng)學(xué)生一定的演算技能，能在一定的程度上反映學(xué)生對(duì)每堂課所學(xué)的知識(shí)掌握情況，但卻反映不出學(xué)生的實(shí)際操作能力，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式使學(xué)生只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題，而不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。例如：二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)長(zhǎng)度單位后，學(xué)生能用有關(guān)的知識(shí)去解答一些較復(fù)雜的書(shū)面問(wèn)題，但如果要他們測(cè)量一下操場(chǎng)的長(zhǎng)度時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)從下手。所以這種傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式也許是造成我們學(xué)生高分低能的一個(gè)重要原因。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有必要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

研究本課題，目的在于探索出一條通過(guò)有效的作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的興趣方法的思路，從而提高學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本課題研究對(duì)象是小學(xué)生，其中的興趣一、指教師通過(guò)取精華去糟粕的作業(yè)內(nèi)容，打消學(xué)生對(duì)堆積如山的題海的恐懼心理。

二、指利用課外時(shí)間，在學(xué)生之間開(kāi)展課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，改變單一枯燥的埋頭寫(xiě)作方式。

三、指批改尊重學(xué)生意志，改變單一的教師獨(dú)立批改模式，

一、申報(bào)立項(xiàng)。

二、完成調(diào)查。采用問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)主題班會(huì)、座談會(huì)等形式調(diào)查學(xué)生拖拉或不完成作業(yè)，還有作業(yè)質(zhì)量不高敷衍塞責(zé)的原因。

三、設(shè)計(jì)研究方案和活動(dòng)計(jì)劃。

一、將每班學(xué)生分成4---8人的若干學(xué)習(xí)小組，每日合作開(kāi)展課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。

二、教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，運(yùn)用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養(yǎng)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。課前做好充分的準(zhǔn)備，具體計(jì)劃課堂上要做哪些操作活動(dòng)，教師和學(xué)生都要準(zhǔn)備好活動(dòng)用具。

三、適當(dāng)布置操作性作業(yè)。例如，準(zhǔn)備小棒，或者制作長(zhǎng)方形正方形，或者尋找生活中的立體圖形等等。

四、采用多種形式布置作業(yè)

1、“說(shuō)”，數(shù)學(xué)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

“說(shuō)”相對(duì)于計(jì)算來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè)意接受。在每一次上課完后，要求學(xué)生回家向爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)今天數(shù)學(xué)課學(xué)到了什么，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)課上自己最喜歡的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)課上自己表現(xiàn)怎么樣。鼓勵(lì)學(xué)生把有關(guān)數(shù)學(xué)的有趣的事講給鄰居、伙伴聽(tīng)。還讓學(xué)生把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)說(shuō)給好朋友聽(tīng)，更可以對(duì)自己最喜歡的人講講精彩的數(shù)學(xué)故事。學(xué)生在交流中不僅鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)了自己的個(gè)性發(fā)展。

2、“實(shí)踐”，數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)造能力

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式之一。實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)親自探索數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)可以布置了學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)喜歡的水果。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性，學(xué)會(huì)收集、分析數(shù)據(jù)。也許學(xué)生還會(huì)創(chuàng)造出新的收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。又如回家選一件自己喜歡的東西從不同的角度進(jìn)行觀察，并且畫(huà)下所看到的形狀。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、“游戲”，數(shù)學(xué)作業(yè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的，最符合他們的天性。如乘除法計(jì)算的作業(yè)，可讓學(xué)生與同伴、家長(zhǎng)玩對(duì)口令游戲和闖關(guān)游戲等。通過(guò)“摸一摸，猜一猜”的游戲作業(yè)鞏固學(xué)生對(duì)可能性概念的感受。一個(gè)喊口令，一個(gè)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)東南西北四個(gè)方向的游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的方向感。學(xué)生在這些游戲作業(yè)中興趣高，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)作業(yè)就是一個(gè)樂(lè)園。

四、給家長(zhǎng)布置作業(yè)。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很少參與孩子的作業(yè)。在這一方面可以嘗試給家長(zhǎng)也布置一些作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)重量單位“克”和“千克”時(shí)，可以給家長(zhǎng)布置一道作業(yè)：要家長(zhǎng)帶孩子到菜市場(chǎng)里買(mǎi)?50克、500克、1千克、10千克?的東西，在稱東西時(shí)指導(dǎo)孩子觀察臺(tái)秤上的指針和刻度，并讓孩子用手感覺(jué)一下這四樣?xùn)|西的重量。布置給家長(zhǎng)的作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，并把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，明白數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)的道理，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的過(guò)程，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程。

五、課外開(kāi)展活動(dòng)。

a、分年級(jí)進(jìn)行計(jì)算競(jìng)賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽）。

b、分年級(jí)進(jìn)行解決問(wèn)題數(shù)學(xué)競(jìng)賽。（競(jìng)賽方式都以小組為單位）

（進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì)）

資料歸納、分析整理、完成總結(jié)論文、形成課題研究報(bào)告。

學(xué)生方面

1、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提高。

2、學(xué)生計(jì)算能力得到提高，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3、學(xué)生建立自己的解題思路和方法，遇難而上。

4、學(xué)生合作解難的意識(shí)建立，對(duì)題海不再恐慌。

教師方面

1、主件：結(jié)題報(bào)告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)興趣的作業(yè)布置思路，在此報(bào)告呈現(xiàn)。

2、附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì)、論文。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十一

榆林市教育。

教學(xué)。

微型課題研究成果鑒定書(shū)課題編號(hào)ywx14384課題名稱《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究》府谷縣府谷鎮(zhèn)第一學(xué)區(qū)課題負(fù)責(zé)人張愛(ài)霞課題參研人張英英劉建國(guó)研究工作簡(jiǎn)述（不得少于800字，不夠可續(xù)頁(yè)）（一）、申報(bào)工作的簡(jiǎn)要回顧2014年2月，是課題的申報(bào)階段，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)從理論和實(shí)踐上給了我大力支持，我認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)的案例與理論，認(rèn)真探索《課題申報(bào)方案》，同月，該課題申報(bào)成功。

（二）、精心組織開(kāi)題1、接到開(kāi)題通知，我迅速細(xì)化研究進(jìn)程，制定研究措施，認(rèn)真籌備開(kāi)題會(huì)2、邊研究，邊完善。我們認(rèn)真撰寫(xiě)了《課題開(kāi)題報(bào)告》，力爭(zhēng)報(bào)告實(shí)際、科學(xué)。2014年4月，課題正式開(kāi)題了。經(jīng)過(guò)前后幾次修改，《課題開(kāi)題報(bào)告》得到市、縣兩級(jí)教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

（三）、研究科學(xué)有序，措施與方法作用明顯。

1、、實(shí)行理論學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此，我們首先圍繞課題研究實(shí)行自身培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，即時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)持續(xù)提升，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀點(diǎn)的更新。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì)，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來(lái)為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)。所以，必須更新教育觀點(diǎn)，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：

（1）、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。

課題研究成功與否，與課題主持人自身的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提升自身的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，在課題研究的準(zhǔn)備階段，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊，用先進(jìn)的教育理論支撐課題研究工作。在課題開(kāi)題之后,學(xué)校經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師積極參加各類(lèi)教育科研、學(xué)科教學(xué)等方面的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，指導(dǎo)自己的課題研究活動(dòng),以提升教師的理論水平和操作水平。每次活動(dòng)我都積極參加，潛心學(xué)習(xí)，并認(rèn)真參與研討。

扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了思維，開(kāi)闊了視野，促動(dòng)了我們教育教學(xué)觀點(diǎn)的更新，為實(shí)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2，、積極參與課題研討活動(dòng)，增強(qiáng)過(guò)程管理和調(diào)控（1）同伴互助，共同實(shí)踐，促動(dòng)課題研究。

學(xué)校要求參加課題研究的老師每學(xué)期要上一堂研討課，研討課通過(guò)“議---聽(tīng)---評(píng)---議”的形式展開(kāi)。要求開(kāi)課者圍繞課題研究方案，確定研討課的內(nèi)容。開(kāi)課活動(dòng)要求有課題的老師全體參與，沉浸其中，邊研究邊學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋進(jìn)展情況，做適當(dāng)調(diào)控，使研究有效落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中去。如此有效的同伴互助，不但促動(dòng)了課題的研究，同時(shí)促動(dòng)了教師群體的集體成長(zhǎng)，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。

（2）圍繞課題，按照階段研究目標(biāo)，積極參與研究活動(dòng)。

根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，圍繞研究目標(biāo)，積極參加學(xué)校舉辦的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)秀案例評(píng)比、課堂實(shí)錄評(píng)析、主題研討等活動(dòng)，力求提升自己的理論水平和反思水平。同時(shí)增大對(duì)課題研究的宣傳力度，爭(zhēng)取各方面的支持、跟蹤督導(dǎo)，使課題研究工作穩(wěn)健地展開(kāi)。

3、、即時(shí)。

總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累并整理研究資料。

課題研究的過(guò)程中，我要求自己對(duì)資料做精細(xì)工作，拓寬教材關(guān)；必須寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)，教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，論文，學(xué)習(xí)心德，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。在課題研究過(guò)程中，我認(rèn)真實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，并即時(shí)撰寫(xiě)高質(zhì)量的研究心得和研究總結(jié)。

（不得少于2000字，不夠可續(xù)頁(yè)）。

課題研究取得的主要成果半年來(lái)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，持續(xù)提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；撰寫(xiě)研究心得，對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有了自己的理解與理解。

1、分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。

實(shí)施了分層作業(yè)，不完成作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善，學(xué)生基本上能夠根據(jù)老師布置的作業(yè)得到不同的發(fā)展；實(shí)施了分層作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性有了明顯的提升，不同層次的學(xué)生因?yàn)橛辛瞬煌瑢哟蔚淖鳂I(yè)，也避免了抄作業(yè)的現(xiàn)象。

2、分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生我們采用了不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于a組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于c組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用了競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3、對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到自己的孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣有了很大提升，作業(yè)質(zhì)量也在悄悄變化，感激之情油不過(guò)生，對(duì)老師的認(rèn)同度持續(xù)提升。

作業(yè)分層布置。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十二

據(jù)調(diào)查，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。”傳統(tǒng)的作業(yè)形式不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至使部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)完不成，而被老師訓(xùn)斥、批評(píng)，甚至被打入十八層地獄，還有可能改變一個(gè)本來(lái)很有前途的學(xué)生。苦于這種情形，我大膽改革，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）理念，構(gòu)建人文交互動(dòng)性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，形成了“以程序性自立學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動(dòng)為主?quot;的作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略。下面，我就平時(shí)自己是如何做的，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、關(guān)于作業(yè)的形式與內(nèi)容。

1、作業(yè)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。

實(shí)踐證明，采取豐富多采的教學(xué)方法多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。這讓我想到作業(yè)也不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)．在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。于是，我采取了寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、攝影等多種形式，讓學(xué)生看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象，感受知識(shí)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)探討。

如在學(xué)習(xí)完《海上日出》一課后，我布置學(xué)生觀察日出，可以用自己的'語(yǔ)言描繪，可以用相機(jī)把那壯麗的景象攝下來(lái)，還可以畫(huà)下來(lái)。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫(huà)成水彩畫(huà)，有的畫(huà)成油畫(huà)，有的攝影，還有的寫(xiě)成了簡(jiǎn)單的散文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。最后，我們搞了作業(yè)展評(píng)，學(xué)生們很高興，老師也很樂(lè)意。通過(guò)這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的壯觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。再如：學(xué)習(xí)了《高粱情》一課，我讓學(xué)生課后到野外觀察高粱，并且要親自拔一拔高粱，摸一摸高粱的根，舔一舔根的味道，并寫(xiě)下自己的感受。結(jié)果，一個(gè)學(xué)生把高粱根粘在作業(yè)本上，并在一邊寫(xiě)上：“高粱的身軀很單薄，但仍堅(jiān)韌不拔；高粱的根‘心里’很苦，但帶給人們的卻是收獲的甘甜。”多么富有詩(shī)意。可見(jiàn)改革作業(yè)形式讓學(xué)生多感官參與，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，獲得可持續(xù)性發(fā)展是是多么重要。

2、作業(yè)應(yīng)注意知識(shí)與能力的綜合性。

以前，總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)升華的單一過(guò)程。在布置作業(yè)時(shí)，不是讓學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)，就是讓學(xué)生背課文，要么，就是把學(xué)生捆在練習(xí)上不肯放松，結(jié)果又怎樣呢？學(xué)生對(duì)這類(lèi)單一枯燥的作業(yè)，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械的亂做一氣，怎么能升華呢？說(shuō)的白一點(diǎn)，老師只是利用了學(xué)生可貴的時(shí)間做了無(wú)用功，培養(yǎng)一批會(huì)做作業(yè)的機(jī)器人。這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多元化教學(xué)，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心組織，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1][2][3]。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十三

金秋十月，秋風(fēng)送爽，為積極落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，xx省教育廳教研室共同主辦了“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理“網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)主要目的是指導(dǎo)學(xué)校活動(dòng)，更好地聚焦科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，集中探討各年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與要求。教師簡(jiǎn)單交流了本學(xué)期在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置上的針對(duì)性做法，以及近段實(shí)踐遇到的問(wèn)題。其中針對(duì)“雙減”工作抒發(fā)自己的主要觀點(diǎn)：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)管理的重要組成部分，除了設(shè)計(jì)，還有許多值得研究的“作業(yè)問(wèn)題”；

二、作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)老師聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的“作業(yè)問(wèn)題”

三、以課題認(rèn)領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系。

四、相信很多教育智慧都來(lái)自一線教師，發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

通過(guò)學(xué)習(xí)我明白作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視要害，因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì)，要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負(fù)擔(dān)也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí)其實(shí)是一種嚴(yán)重誤解，雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學(xué)校和絕大多數(shù)教師其實(shí)都能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。

通過(guò)學(xué)習(xí)。我領(lǐng)會(huì)了在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對(duì)于一、二年級(jí)的.學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試，但并不意味著可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達(dá)到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)的練習(xí)；作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調(diào)的書(shū)面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。各種體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng)該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。

作業(yè)是老師精心設(shè)計(jì)給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀老師，可以通過(guò)一項(xiàng)作業(yè)讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè)人、剪輯師、畫(huà)家…...最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了興趣愛(ài)好。同時(shí)也懂得了感恩！

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十四

爺爺帶回來(lái)一個(gè)玻璃的體重秤，只要一站在上面就能顯示出我的體重。我迫不及待的站在秤上一稱，上面顯示24.3，我大聲說(shuō)：“爺爺，我有24.3斤了。”爺爺聽(tīng)了笑著說(shuō)：“傻孩子，這個(gè)秤顯示的是公斤，你應(yīng)該是24.3公斤，如果折算成斤就是24.3x2=48.6斤，知道嗎?”

哦，原來(lái)是這樣。1公斤=2斤，還好爺爺告訴我，要不然我就要被同學(xué)們笑話了。

我還想知道我的寶貝小狗的體重，我就把它放在的玻璃秤上去稱，可是小狗很調(diào)皮，我一放上去，它就跳下來(lái)，怎么也稱不到它的體重。這可怎么辦呢?我垂頭喪氣的坐在地上，突然一個(gè)念頭從我的腦子里冒出來(lái)，接著，我把小狗抱起來(lái)，一起站在秤上稱出我們的體重，然后，減去我的體重，這樣小狗的重量就出來(lái)了。

看來(lái)我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)不但可以在書(shū)本中學(xué)習(xí)，還可以在生活中學(xué)習(xí)。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十五

數(shù)學(xué)日記有時(shí)候能幫我們理清思路，更好的把握數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)概念，為大家整理了數(shù)學(xué)日記不可思議的數(shù)據(jù)，供大家參考學(xué)習(xí)。

今天，我偶然地在一本書(shū)上見(jiàn)到了這樣不可思議的數(shù)據(jù)：“一張厚度為0.01厘米的紙對(duì)折30次之后的厚度竟然比珠穆朗瑪峰還要高呢?”

這個(gè)數(shù)據(jù)無(wú)論怎么聽(tīng)都覺(jué)得太“荒唐”了一點(diǎn)。畢竟是一張薄薄的紙，通過(guò)對(duì)折真能超過(guò)珠穆朗瑪峰嗎?但很多意想不到的事情都有可能發(fā)生，所以只有通過(guò)計(jì)算，這一切的謎底才能揭曉。

隨即，我便把0.01厘米連續(xù)乘以2，一共30次，得到10737418.24厘米。接著，我又把珠穆朗瑪峰的高度8848.13米轉(zhuǎn)化為884813厘米，通過(guò)比較，很明顯能夠看出對(duì)折30次之后的紙張的厚度的確勝過(guò)了珠穆朗瑪峰的高度，而且還是后者的10多倍。

其實(shí)，像這樣的驚人的數(shù)據(jù)在平常的生活中處處存數(shù)學(xué)在，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

這篇數(shù)學(xué)日記不可思議的數(shù)據(jù)分享給大家，希望可以對(duì)大家有所幫助。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十六

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案的思想和計(jì)劃。它一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外，更需要考慮能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。但所有這些目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課外的進(jìn)一步落實(shí)，而作業(yè)的有效布置是落實(shí)教育目標(biāo)的有效途徑。如何調(diào)整作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置，這是擺在教師面前的新課題，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)布置中的具體策略。

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步鞏固知識(shí)，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。作業(yè)練習(xí)什么內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點(diǎn)，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。如一題多變是開(kāi)放題常見(jiàn)的類(lèi)型。這種題通過(guò)適當(dāng)變換條件和問(wèn)題，起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。學(xué)生通過(guò)一題多變的訓(xùn)練，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味性布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性，如選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題、操作題等經(jīng)常變換，課本習(xí)題、自編習(xí)題、計(jì)算類(lèi)題目互相穿插，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受作業(yè)的樂(lè)趣。趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，能促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如，教學(xué)表示數(shù)字單詞時(shí)可以布置學(xué)生收集自己家里有關(guān)數(shù)字的信息，并讓其在小組里交流。學(xué)生除了收集電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)外，還收集了全家的生日、身高以及自己的零用錢(qián)等。有的學(xué)生甚至還調(diào)查了自己家里一個(gè)月用了多少度電和多少噸水，統(tǒng)計(jì)自己一天做多少道數(shù)學(xué)題。不難看出，這些聯(lián)系學(xué)生日常生活而又趣味濃厚的作業(yè)，不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)的目的，還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生接受新知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，實(shí)施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)、求發(fā)展”的原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問(wèn)題;對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。對(duì)學(xué)生練習(xí)的彈性設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓不同層次的學(xué)生各盡所能，都有所獲，都在不同程度地享受著成功的體驗(yàn)。分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學(xué)生，不等于對(duì)學(xué)生降低要求，而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。針對(duì)所教學(xué)學(xué)生實(shí)際和掌握知識(shí)的情況，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。

改變以往作業(yè)的形式，并把其中的一部分設(shè)計(jì)為專項(xiàng)作業(yè)——實(shí)踐性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓實(shí)踐性作業(yè)成為一座橋梁，連接學(xué)生課內(nèi)、課外生活，進(jìn)而向更廣闊的社會(huì)生活延伸，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來(lái)自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)人民幣之前先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價(jià)位，學(xué)習(xí)了人民幣元角分后，老師布置學(xué)生，到超市購(gòu)物，把自己購(gòu)買(mǎi)的物品算一算一共花了多少錢(qián)?總之，作業(yè)設(shè)置過(guò)程必須符合當(dāng)前教育形勢(shì)的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，要樹(shù)立起新的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

實(shí)用小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路（通用17篇）篇十七

一篇好的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果我們只注重對(duì)學(xué)生的解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為，我們可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略，從而為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如，我在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計(jì)了分項(xiàng)評(píng)價(jià)等級(jí)的方法“：a”表示“雙基”方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在解題過(guò)程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性；“b”表示書(shū)面方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生所用的文字、符號(hào)、圖形的正確性和書(shū)寫(xiě)的整潔性以及格式的規(guī)范性；“c”表示創(chuàng)新方面的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路和表達(dá)方式的邏輯性是否合理，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否有課外延伸等。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了很好的效果。

二、抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

有些學(xué)生完成作業(yè)質(zhì)量不好的因素是多元的，即使是平時(shí)的優(yōu)等生偶爾也會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的錯(cuò)誤。俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的。”因此，我在評(píng)價(jià)中除了對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)外，不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予放大，采取肯定、鼓勵(lì)、表演的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們經(jīng)常保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激情，從而為他們學(xué)好數(shù)學(xué)、養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在解決比較困難的試題時(shí)沒(méi)有畏縮，積極思考，努力克服困難完成作業(yè)時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地給予積極的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)提高評(píng)價(jià)等級(jí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的樂(lè)趣，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們以更加積極的態(tài)度投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如，我班有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，作業(yè)難得做對(duì)。一次，在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)得十分認(rèn)真，發(fā)言也很積極，課后10道作業(yè)題他竟然做對(duì)了8道，我立刻抓住時(shí)機(jī)，在作業(yè)上用紅筆給了他寫(xiě)下了大大的“優(yōu)秀”，這一下子激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，從此，他完成的作業(yè)都是十分整潔，字跡工工整整的，而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高，期末考試120分的試卷，他得了105分。

三、適當(dāng)一題多改，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有些學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候有時(shí)達(dá)不到較高的水平而得不到自己希望得到評(píng)價(jià)等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維能力，有時(shí)我采取一題多改，漸次提高評(píng)價(jià)等級(jí)的策略。

四、面對(duì)面評(píng)價(jià)，協(xié)商批改。

我們大家都知道，在批改作業(yè)時(shí)，偶爾會(huì)出現(xiàn)些令我們疑惑不解的'情況。如：有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)平時(shí)比較差，智力水平一般，平時(shí)作業(yè)也不很認(rèn)真，但卻有時(shí)卻把作業(yè)做得很好。于是我們就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：是進(jìn)步了，還是作假了？有的學(xué)生一向作業(yè)完成得很好，但偶爾會(huì)做得很差，這又是怎么回事兒呢？又如：有的同學(xué)答題過(guò)程很簡(jiǎn)略而結(jié)果卻正確。這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢？為了實(shí)事求是地給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，我就采取面對(duì)面地和學(xué)生交流評(píng)價(jià)的策略，和學(xué)生協(xié)商批改，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又挖掘了他們創(chuàng)新思維的潛力。

五、因材施教，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)。

我們知道，由于學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度不是絕對(duì)平衡的，即使是最好的學(xué)生也可能有做錯(cuò)作業(yè)的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多，甚至比較嚴(yán)重時(shí)，為了避免由于給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)過(guò)低，造成不必要的心理壓力，使其產(chǎn)生知識(shí)上脫節(jié)和惡性循環(huán)的情況，往往我采取適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)的策略，積極引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在，弄清原因，補(bǔ)充了所欠知識(shí)，并將作業(yè)錯(cuò)誤改正之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，定出等級(jí)。總之，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)過(guò)程，它是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的，具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的過(guò)程，因此我們要有對(duì)教育事業(yè)的高度熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，從而獲得學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，為不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。