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科技素養與學生的論文（模板17篇）篇一

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇二

摘要：科學課實際教學中，小組活動有時只是流于一種形式，作為科學教師應該從科學合理地分組開始加強小組合作這種學習方式，培養學生良好的探究習慣，讓學生真正做到樂中學，學中樂，從而提升學生的科學素養。

關鍵詞：小組合作探究科學素養。

《科學新課程標準》提出科學學習要以探究為核心的教學理念，關注每一位學生的發展，最能體現這一理念的學習方式便是小組合作探究。在科學課中實施小組合作探究能夠讓學生人人參與研究的全過程，真正做到在快樂中學科學，在學習中體驗快樂，這樣做既發掘了學生個人的內在潛能，又培養了學生團結合作、創新探究的精神，提高了學習效率。然而在實際科學教學中，我們不難發現，教師有時僅僅只是為了合作而合作，許多任務布置給學生后，不但沒有留給學生思考的時間就匆匆過場，而且任務的提出也缺乏科學性與探究性，小組活動只是流于一種形式，并沒有收到真正的實效，學生的個性沒有得以展示，更談不上關注每位學生的發展，這是我們急需解決的問題。下面我就談一下在小組合作方面的幾點做法。

一、分組要科學合理。

1、常見的分組形式的利弊。

常見的小組組合有這樣兩種形式：一是前后就近組合。大部分的小組合作，往往是前后2桌學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合。在組織學生合作時，讓學生自由結伴，雖然尊重了學生，但出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大，個別同學可能找不到合作伙伴。顯然，小組間競爭不平等。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、學生的參與不平衡等，造成小組探究活動流于形式、效率低下或失敗現象的發生。

2、分組必須要做到科學、合理。

科學地進行分組是小組合作探究活動順利開展的保證。教師一般可以先對全班學生進行了解，按照他們學業水平、興趣愛好等方面綜合考慮，進行合理分組。組建好的學習小組應力求平衡，便于公平競爭。科學課一般可以從領導組織能力、動手操作能力、口頭表達能力、物品管理能力等4個方面把全班學生先分成相對均衡的4類，然后在此基礎上，從每組抽取一位組成一個4人小組，分別承擔小組的組長、記錄員等職務。

3、努力培養合作探究意識。

在小組合作探究中，為了避免小組合作給人“拼湊”的感覺，教師首先要增強學生合作探究意識的培養。教師要注意把學習主動權交給學生，多給他們思考和表現的機會，要突出學生個體的作用，使每個人不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務。形成人人教我，我教人人，集體完成學習任務，真正起到“合作”作用。我們要加強小組長的培養。教給他們怎樣組織小組發言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統一時的矛盾。其次要培養小組成員間的配合默契。教會學生在小組合作中尊重他人，學會做人。另外要定期調整小組結構和座位，可以增強學生的適應能力，提供共同學習的機會，去除自我中心，整合不同觀點等。

二、小組合作探究勿忘培養學生良好的習慣。

小組合作中，成員如果不具備良好的習慣，有時會影響到合作學習的效果，達不到合作探究的目的。如我們會經常看到這樣的現象：

（1）匯報時，小組內組員們搶著發言，顯得有點亂。

（2）本組組員發表完自己的意見后，其他小組的意見便不再傾聽。

（3）研究中出現意見不一致也不討論、不質疑，等老師判斷。

（4）探究時參與性不夠，有些同學只做了一回觀眾。

……。

第一要做到認真思考，積極發言。

小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的'喜悅。因此教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對組內學有困難的同學提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組中敢想、敢做、敢說。

第二要做到尊重別人、學會傾聽。

小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，或者根本不去聽，自己做自己的事，教師應參與到小組學習中去，提出合理的要求，引導學生學會傾聽。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

第三要做到主動探究、學會質疑。

“以疑促學、以疑促思”。在探究中，教師應努力使質疑成為學生的良好學習習慣。首先教師應幫助學生樹立正確的學習觀，可以用名人故事引導學生，如：瓦特對一壺燒開的水產生疑問而發明了蒸汽機；牛頓對“蘋果為什么會從樹上掉下來”的質疑而發明了萬有引力定理。從而讓學生明白“質疑是學習的關鍵，是求解的前提，是進步的階梯”。其次，在學習中可以讓學生經常自問：“這個實驗要解決的是什么問題？”、“哪些問題我們可以自己解決”“怎么解決？”……教師應在教學實踐中長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，才能最終深化學生的思維過程。

三、教師如何定位也關系到小組合作學習的實效。

在科學教學中，有時教師的角色定位也會出現問題，這就降低了小組合作探究的實效性。常見的現象有：

（1）教師置身事外，完全放手。

（2）不敢輕易否定學生。

（3）探究活動方向完全由老師決定。

學生是科學學習的主人，教師不僅是小組合作探究的組織者、引導者，還擔當合作者、參與者和親密伙伴的身份。合作探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要關注每個學生個體的發揮，使全體學生“活”起來、“動”起來，使人人暢所欲言，各抒己見，引導探究不斷向縱深發展。

另外，教師還要掌控合作探究的進程，控制好活動時間，做到充分與限時相結合，以造成學生的緊迫感，引起學生亢奮，提高科學探究的效率。教師還要適時給出合理評價，經常性地對各小組取得的成績和進步進行鼓勵，從而激發各小組奮勇前進的積極性，形成小組之間你追我趕、力爭上游的局面。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇三

論文摘要：筆者從語文教材、語文課堂教學以及語文綜合活動三方面的教育資源進行討論，指出語文教學資源的合理使用不僅有利于提高學生對科學知識興趣和求知欲，更有利于提升了學生的科學素養和學習科學的能力。

一、語文教材是科學教育的豐富資源。

1、把握人物精神魅力，培養科學情感。

新的教材中就有很多課文是介紹科學家或科學類文章中的人物的，如《科學“怪人”》《裝滿昆蟲的衣袋》，引領學生通過課文內容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內心世界，精神實質，是進行科學教育的重要任務。把握科學家精神魅力不僅有助于學生深刻理解課文內容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內化。

2、學習科學知識，激發科學興趣。

在我們的語文教材中，有很多介紹科學知識的內容。有介紹生存環境環保方面知識的；有介紹文物知識的；有介紹動物知識的；有介紹發明創造的；有介紹現代科技知識的；有介紹仿生學的……可以說各種科學知識應有盡有，簡直就是一本科學的百科全書。這些知識的獲得，大大豐富了學生的知識面，濃郁了科學底蘊。更重要的是激發了學生對科學知識濃厚的興趣，對科學知識產生強烈的求知欲，希望獲得更多的知識。

二、語文課堂教學是科學教育的資源寶庫。

1、培養問題意識。

一切發明創造都起源于“問”，沒有“問”，就沒有發明；沒有“問”，就沒有創造。所以要讓學生掌握科學的思維方法最首要的是要讓學生學會提出問題，具有強烈的問題意識和提出問題的能力。因此在語文教學中，我總是讓學生提問，讓他們帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，培養提問的習慣，學習提問的方法，提高提問的能力，為他們今后學習更多的科學知識打下堅實的基礎。

2、倡導合作學習，重視群體探究。

可以這么說想象和創新是科學素質的核心，因此我們在教學中要利用語文課文中的有關內容培養學生的想象和創新能力。《明天的.太陽城》是一篇科學幻想的文章，在教學時，我不僅要學生理解太陽能在今后的生活中發揮的巨大作用，還要他們根據自己的知識和經驗大膽發揮想象，“明天的太陽城還會是怎樣的，”同學們通過想象，還說出了很多種太陽能在其他方面的用途，如在種植蔬菜方面的，在制造火箭方面的，這些想法也許是不成熟的，但只要能想象出來，就有一天一定能實現的。學完課文后我又要求仿照這篇課文寫一篇想象作文《我們未來的生活》，很多同學都寫到了，由于未來科技的高速發展，我們都運用上了高科技的產品，衣服是能冷暖控制的，顏色和式樣多變的。食品的概念沒有了，替代它的是高能量的營養素等等。習作的完成反映了學生頭腦中的豐富的想象和創新潛力，長此訓練下去，我們的學生將會是一個個充滿幻想，充滿好奇的孩子，那未來的科學家說不定就在他們中間了。

三、語文綜合活動是科學教育的有效途徑。

在教學中我們可以根據我們所處的環境和周邊的自然資源，結合語文教學的特點有針對地開展各種課外科學活動，提高學生的科學能力。

1、利用家庭優勢，進行小飼養。

學校地處江南水鄉，有著良好的家庭飼養氛圍和成功經驗，我們要求學生在課外進行家庭飼養，可以是幾個同學合作飼養，也可以單獨飼養。在飼養的過程中要求學生細心觀察，認真寫下觀察日記，進行改變溫度、營養等外界條件的小實驗，撰寫家庭飼養報告等。這一活動的開展，養成了學生認真細心觀察事物的科學態度，大膽創新的精神，還培養了學生持之以恒的毅力，同時又提高了他們的寫作能力。

2、利用科技企業，進行參觀訪問。

我們的學校地處常州新區，經濟比較發達，鄉村企業和副產品占主導地位。僅我們學校周圍就有大型化工機械廠、草莓、葡萄種植基地、蔬菜大棚種植基地等先進企業，利用這一優勢教育資源，我們組織學生去參觀工廠先進的科學化設備和加工流程，訪問從事科學生產活動的先進人物，使他們親眼目睹科學技術在工農業生產中所起的巨大作用，深切感受“科學是第一生產力”的內涵。參觀后，讓學生組織討論，交流心得體會，讓他們在活動中激發自己學習科學知識的興趣，增強他們的科技意識。

3、利用自然環境，進行調查研究。

語文課文中有很多內容講到了關于環境保護之類的問題教育我們要合理、科學地利用自然環境，這樣才能造福于人類，反之則會受到大自然的懲罰，通過學習，同學們都認識到了保護環境刻不容緩。我們利用課外的時間組織學生對身邊環境進行了一次實地考察研究的活動。

如考察水資源污染的問題。我們采集了水樣標本，請自然老師幫助研究成分；我們通過調查和訪問的方法，了解產生污染的原因。最后提出合理的改進建議，送給有關的廠家。通過活動我們知道了要實事求是地看待問題，即既要看到鄉鎮企業的發展，帶動了本地經濟的騰飛，同時也給我們的環境造成了不同程度的影響，因而也影響了人民的生活和生產，我們必須采取科學態度進行綜合治理，才有利于經濟的更快發展。我們還知道了生態環境對人們的重要性，每一個人都應自覺保護，增強了“低碳”、環保意識。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇四

要高起點地把學生領進門,我們教師必須有真功夫,下大力氣備課,對教材做到融會貫通,抓得住綱(課程標準、教學大綱、考試說明),然后針對性地根據學生的實際,由淺入深地把學生教好。培養學生應體現于“五”教學環節:讀、做、議、問、評。即“讀”———學生能夠獨立閱讀、獨立思考;“做”———獨立完成作業;“議”與“問”———學生間相互討論、相互交流、相互解答問題;“評”———我們教師要高屋建瓴地講、少而精地講、有針對性地講。

為了培養學生自學習慣,對書上推導的定理、公式,要求他們盡量自己推導,書上例題,要求學生先不看,而是自己先做,哪怕是三思不得其解也比先看會了強得許多。對于學生“難懂”的知識點,不是我們教師給學生講通的,而是在教師的幫助下,學生自己想通的。因此,對領悟性較強的學生,要求他們先自學新課,自己做習題,記下學習后的重點和難點,待教師講新課時,就在學懂融會貫通上用力氣。這樣先學一步的做法,學習效果好、效率高,既培養學生的自學能力,他們的考試也很輕松,而且能騰出時間去廣泛涉獵課外知識,參加各項課外活動,形成一種生動活潑、積極主動的自主學習風氣。對于“差生”,要指導他們看書,提問題答不上來,再接著去看書,好好地去想,要嚴格要求、嚴格訓練。強調自學、自學、再自學,思考、思考、再思考。

2.2培養學生歸納共性問題的能力。

學習應該是“勤奮+方法”,而勤奮主要指自學深思,方法則主要指“歸繹法”,它包括歸納法、演繹法。歸納法,是指從特殊到一般的認識方法;演繹法,則是從一般到特殊的認識方法。其內涵為:從“厚”提煉出“薄”,從“多”提煉出“少”,摸索出規律性的東西,再以其舉一反三、觸類旁通,從而達到揭示事物本質的目的。這就找到學習的“點金術”。要研究在學習物理概念、原理和實驗中怎樣處理知識中存在的表里關系、彼此關系、主次關系、異同關系,以及如何在教學過程中去體現,這對培養學生的自學能力、思維能力、分析問題,解決問題的能力是極其重要的。而困惑之處———怎樣正確對待上述4項辨證關系,以及如何培養學生的能力問題,往往很少在教材、教參中體現,完全依教師自己實踐和鉆研才能體會到,這需要我們教師花費大量的時間和精力,才能獲得這樣的教育、教學的體會,這也是衡量教師教學能力高低的標準之一。

2.3讓問題充滿課堂,培養學生的探究能力。

學生在科學探究活動中,通過經歷與科學工作者進行科學探究時存在相似過程,學習物理知識與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學探究方法,領悟科學的思維和精神。科學探究過程是緊緊圍繞著所探究的.問題展開,正是由于有了明確、具體的探究問題,才能使探究過程具有明確的方向,使探究能沿著合理的假設一步一步走下去,因而問題是各個探究環節的核心。陶行知先生說過:“發明千千萬,起點是一問”,問題是探究之本、思維之源,沒有問題就沒有思維,就沒有創新。發現問題、提出問題兩環節是科學探究的前提,而發現問題、提出問題的過程是極具有創造性的過程,因而要從人們平常的、習慣的事件中發現不平常的因素,需要慧眼識真的眼力。在傳統的教育中,絕大部分教師采用“去問題化”的教學,它給學生形成一個極強的心理定勢場,形成了永不變的主題:教師怎么教,學生就怎么學。久而久之,就造成了學生普遍養成不想問題、不會提問題的習慣,從而缺乏創新意識,阻礙了學生創造思維能力的培養與發展。因此,我們在教學過程中就應該有意識地不斷地使學生在學習過程中所存在的各種疑問、困惑、障礙、矛盾得到披露,引導學生去發現不經意的問題,提出令人拍案叫好的問題,從中培養他們具有創造性的獨立個性。

2.4走出課堂,讓學生會用物理學的眼光看待世界。

利用課余時間(節假日)帶領學生走向社會。例如,在高二學生學完“交變電流”后,組織他們參觀新余大唐發電有限公司的發電全過程,請總工程師給我們師生做火力發電的專題報告;參觀大眾汽車修配公司,請工程師實地講解汽車機電部分的工作原理等。通過實地考察、學習,學生們長了不少見識,有意識地在豐富多彩的世界中,尋找生活、生產中蘊含著的物理學知識、方法,或用物理學的知識、原理解釋生活、生產中的現象,進一步養成了科學思維的習慣,加強了對物理知識、規律的應用。

通過豐富多彩的學習實踐活動,使學生經歷、體驗科學探究的過程,這不僅能提高學生學習物理的興趣,更能提高學生的科學素質。因此,在中學物理教學中應加強對學生科學素養的培養,注重過程體驗,進而實現有效的物理教學。

參考文獻:。

1高中物理課程標準.北京:人民教育出版社,.

2錢學森.關于思維科學.上海:上海人民出版社,1986.

3劉克文,劉敬華,董素靜.科學素養.天津:天津教育出版社.

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇五

化學新課程的實施，使我們認識到：化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，其課改的目標是以培養學生的科學素養為宗旨，積極倡導探究為主的實踐活動，培養學生的好奇心和探究欲，發展學生對科學本質的理解，使學生學會探究解決問題的策略，為學生的終身學習和生活打好基礎。實驗是化學教學中有效的方法，也是實施素質教育，培養創新意識，提高實踐能力的基本要素。實驗教學有助于學生掌握科學方法，培養學生的科學興趣及學科學、用科學的能力，幫助學生樹立科學的自然觀。

一、實驗：掌握科學方法的重要途徑。

傳統教學中的一個重大弊端是學生的知識幾乎全部是從書本文字信息中獲取的，學生學習中缺少實驗探究，討論等實踐活動，因而學生往往處于一種思維定勢狀態，對問題的理解和解釋經常是借助于教材中現成的知識概念和知識理論，這正是造成他們科學素養低下的重要原因。

科學方法是科學素養的重要組成元素，是科學的認識方法，實驗有助于學生通過自身實踐，去領悟、去體會、觀察、分析，歸納問題結論的產生過程，讓學生從客觀實際中探求知識，讓學生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識，實驗有助于學生掌握一定的科學方法。

1、實驗——培養學生的觀察能力。

化學實驗的重要研究對象通常是物質之間進行的相互反應，而在反應過程中會往往會伴隨著一系列現象的`出現，例如，光和熱的產生，物質顏色的改變，氣體與沉淀的產生等。這些實驗對學生觀察能力的檢驗和培養意義十分重要，剛開始時，學生往往對現象的觀察是不夠全面的，會忽略其中的某些現象，而這恰恰是他們平時學習過程中的缺陷，例如在鎂條燃燒實驗中，學生一般都能說出劇烈燃燒，發出強光，而對放熱和生成白色固體往往忽略了，其實整個實驗中判定鎂條燃燒是化學變化的本質特征正好是有白色固體生成這一個事實，細致地觀察有助于學生解決一些具體的問題。仍以上面這個實驗為例，實驗時我們需要在實驗桌上墊上一塊石棉網，許多同學實驗時按要求都放置了，但當討論實驗過程中需注意問題時，不少同學都答不出來，究其原因，主要是實驗觀察時學生的注意力全部集中在鎂條的燃燒實驗中，而忽略了燃燒后產生的氧化鎂其實溫度較高，直接濺在實驗桌上，會損壞實驗桌這一事實。

因此實驗教學中，對學生觀察問題能力的培養要注重引導學生學會正確的觀察方法。例如按順序觀察，多角度觀察，邊觀察邊思考，邊觀察邊討論等，從而培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法。

2、實驗——培養學生探究的能力。

新課程化學中自始至終貫穿著教學生科學探究能力培養的意識，而科學探究的一般規律總是循著提出假設——實驗驗證——得出結論這一規律實施其過程，因此掌握良好的實驗技能對實施科學探究意義十分重大，例如在進行教材中關于鋼鐵生銹條件的探究實驗中，我讓學生對照教材實驗利用家中可找尋到的材料進行該實驗的探究，學生興趣很高，很多同學都利用家中的玻璃杯或一次性水杯來代替試管很好地完成了實驗，無需花多大的力氣，學生對鋼鐵生銹的環境條件在探究中得以解決，并能依據實驗驗證得到的結論來解釋很多的問題。當然在這過程中，教師要指導學生學會記錄與整理的能力，要教會學生一些分析與思維的方法，邏輯推理的能力，使學生逐步養成從實際出發，實事求是地分析問題的習慣，養成他們全面而不片面，聯系而不孤立，發展而不靜止地看問題的習慣，從而學會良好的科學方法。

二、實驗：倡導科學精神的有效手段。

科學素養的核心是科學精神，是一個人探求科學真理的執著品質，而科學精神只有在科學實踐中才能真正養成，因此盡可能多的給學生提供科學實驗的機會，有助于學生在科學實踐中鍛煉，學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。

1、實驗：探究欲望激發的切入點。

缺乏激情是很難做好一件事的，科學探究也如此。只有學生處于一種高亢的學習、探究激情中，學生的學習才會是主動的。因此教師在實驗教學過程中不僅要使學生掌握知識，掌握技能與技巧，更要注重促進學生的智力，意志和情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性，自覺性和創造性，注意發覺和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲望，積極為他們創設探究的情景。例如，在進行燃燒條件探究過程中，我除了和學生一起完成新課程化學中的相關實驗外，又把老教材中研究燃燒條件的實驗帶入且不再停留在老教材的實驗要求上，而是向學生提出了以下問題（1）假如銅片上白磷很多，那么另一側的紅磷會不會燃燒起來；（2）水中的白磷你有辦法讓它燃燒起來嗎？兩個問題一提出，學生的學習熱情馬上被調動起來，他們都非常急切地想知道結果，此時教師對第一個問題進行了驗證，并請同學來分析這一現象產生的原因，同學們很快找到了正確解釋的理由。而對提出的第二個問題，學生亦積極地設計方案，有同學提出把水倒掉，有同學提出直接把氧氣通到白磷上，有同學提出把一空試管插入到水中的白磷上。并自己動手來進行驗證，很快這個問題也得到了解決，學生對燃燒條件這個知識得到了鞏固。

整個過程中學生思維活躍，情緒高昂，他們在科學探究過程中體驗到了學習樂趣，成功的樂趣，獲得了科學知識，增強了探究的能力。

2、實驗：鼓勵學生大膽質疑。

敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研，去創新，所以我們要鼓勵學生解放思想，大膽猜想，大膽向教師質疑問難，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優秀品質，例如我在進行實驗室制co2氣體教學時，按照教材要求向學生說明本實驗中使用的鹽酸為稀鹽酸結果實驗一一獲得了成功，但此時就有一名學生提出了為什么不能用濃鹽酸，若用濃鹽酸的話會出現什么結果，我及時肯定這名同學的這種敢于質疑的精神，并按照他提出的方案用鹽酸代替稀鹽酸進行上述相同實驗，結果發現滴有石蕊試液的廣口瓶中仍顯紅色，但澄清石灰水中未見渾濁，此時我又補做了一個實驗，將鹽酸直接滴入紫色的石蕊試液中，大家發現石蕊試液也變成了紅色，于是從這個現象著手，請大家思考改用濃鹽酸后能否用上述實驗來驗證co2氣體的性質，大家很快歸納出：因為濃鹽酸具有揮發性，揮發出的氯化氫氣體會干擾二氧化碳氣體的性質實驗，且改用濃鹽酸后，反應速度太快，反應難以控制。整堂課中，我發現：學生動了，學生樂了，學生也得到了。

3、實驗：有助于學生養成求真務實的品格。

科學精神的精華是實事求是的精神，科學探究的過程本身就是一個求真的過程，是我們對提出的假設用科學的實驗手段去偽存真的過程，因此實驗有助于學生養成求真務實的品格。例如在講到指示劑時，我向同學們表現了一個魔術，我向一張白紙上噴上了一種無色液體，結果同學們看到了一幅漂亮的卡通畫，學生們感到非常驚奇，急于想知道真相，此時我把這個變化原理向同學們陳述清楚，并當場利用指示劑的變色原理重復了這一變化過程，同時向學生指出只有用科學的手段才能揭開事件的真相，要用科學的理論來識別一些偽科學，例如使“水變油”、“黃銅變金”等。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”.任何一個科學結論的產生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。讓學生懂得，只有按照科學方法設計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的實驗，并且要求在相同條件下實驗必須可以重復進行，才具有科學意義。

總之，青少年科學素養的培養是新形勢下實施素質教育的要求，是時代和民族發展、科學技術對未來人才素質的需要，初中化學作為基礎自然學科中開展實驗教學的主要學科，我們一定要采取多種有效措施，，積極普及現代科學知識，倡導科學方法，培養科學精神，大力提高學生的科學素養。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇六

新課程要改變過去過于注重知識傳授的傾向,同時更要注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀念”。培養學生正確的情感態度與價值觀念即培養學生的科學素養,這既是社會發展的需要,也是學生終生發展的需求。因此,要求我們在物理教學中有意識地培養學生的科學素養。本文根據筆者多年的教改實踐,對此作一探索研究。

1.1科學素養的內涵。

科學素養包括:數學、技術、自然科學、社會科學等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統一性,懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法,有科學思維的能力,認識到科學、數學和技術是人類共同的事業,認識到它們的長處和局限性。同時,還要能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學素養主要指必要的科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀,以及運用科學的知識、方法解決問題的意識和能力。科學素養的形成是長期的,早期的科學教學將對一個人的科學素養的形成具有決定性的作用。

就個人而言,個人對決策、參與公共和文化事業以及經濟、生產所需要的科學概念和過程的知識及理解,具有科學素養的人能提出、發現和解決與日常體驗有關的問題,他們能夠描述、解釋和預言某種現象。總而言之,科學素養是科學知識、科學方法、科學能力、科學意識、科學品質之間相互聯系、相互影響的一個有機整體。

1.2有利于轉變教育觀念。

新課標要求提高每個學生的科學素養,要求讓學生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外,必須要求學生經歷基本物理知識形成的科學探究過程,同時使學生受到科學態度、科學精神的熏陶。因此,要求我們教師要十分注重學生的科學探究能力的培養,讓學生在探究中既學到基礎知識,也培養他們對物理學習的興趣,在科學探究過程中逐漸形成一定科學的學習習慣和工作態度,最終達到自主學習的目的。

1.3有利于學生創造性思維的培養。

學生創造性思維培養必須通過科學教育途徑。物理學的概念和規律都經歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程,在物理教學中所形成的物理概念、物理規律等基礎知識離不開科學的抽象,因為從感性的材料中———物理現象中抽象出本質的、內在的必然聯系離不開理性的思維。因此我們在物理教學中既要重視學生邏輯性思維的培養,更要注重一些非邏輯性思維培養,這需要我們教師經過勤奮努力厚積薄發才能在教學的常理中有所“突破”、有所“創新”,從而引導學生產生靈感思維———頓悟,產生心靈共鳴,才能為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇七

【論文摘要】幼兒教師的科學素養對幼兒進行科學啟蒙教育、奠定未來公民的科學素養及其進行科學研究、對于民族未來科技發展、民族復興具有基礎性的現實意義。筆者基于對科學素養內涵的認識及目前幼兒教師科學素養現狀的分析，針對幼兒教師科學素養提出一些具體要求。

【論文關鍵詞】知識結構教師素養科學素養。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇八

21世紀，人類步入了“知識經濟”時代，一個國家公民科學素養的高低，將從根本上決定它的經濟和社會發展水平。因此，學生科學素養的培養和提高已成為基礎教育改革十分關注的問題。那么，如何提升學生的科學素養呢？下面談一談我的幾點看法。

一、立足于做，突出教學的實踐性。

現代教師要充分意識到實踐操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供演示、動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發現新知、發現問題，從而培養學生的動手能力、創新能力。如學習《導體和絕緣體》一課時，課上教師讓學生觀察實驗袋內都有些什么實驗材料，并讓其想辦法證明這些材料是否導電。學生通過思考，想出了很多驗證的方法。教師讓學生用自己想出的辦法親自試一試這些材料是否導電，各小組研究氣氛非常活躍，學生真正參與到實驗中去，按照自己的思維去研究、探索。通過實驗，學生發現：有些材料能使小電珠發光，這說明它們能導電；有的材料不能使小電珠發光，這說明它們不能導電。學生在實驗過程中找出了規律，也為導體、絕緣體的概念形成做了鋪墊。學生在獲取知識的'過程中得到了磨練，也培養了學生的實驗能力和邏輯思維能力。

二、著眼于疑，強化教學的探索性。

古人云：學起于思，思起于源。質疑是思維的“啟發劑”，質疑是開啟創新之門的鑰匙。因此，教學中教師要善于從學生好奇、好問、求知欲強等特點出發，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，學會帶著問題進行學習，學會通過主動的嘗試和探索解決問題。

如學習《杠桿》一課時，課前教師準備一塊大石頭，上課時教師問學生：“誰能想個簡便的方法讓大石頭移動？”問題提出后，學生紛紛舉手談想法，教師讓同學們分組進行實驗，研究用哪種方法省力。此時，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，有用手搬的，有用繩子拉的，有的用木棍撬……通過實驗，最后學生一致認為在棍子下面墊上磚來撬的方法省力，為以后研究杠桿的知識奠定了基礎。通過這一質疑活動，激發了學生主動參與學習的積極性，培養了創新思維能力。

三、著重于用，注重教學的應用性。

好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續發展打下基礎。如教學《植物的分身術》一課，常用的是扦插法、壓條法和嫁接法，教材中對每一種方法只作了簡單介紹，真正學會這些方法要讓孩子們去實踐。我根據其愛好，每四個學生為一組，每組研究一個課題，要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高”。課后有的同學到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居，家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，有的引經據典，有的用實物比較，有的對實驗結果進行分析，見解各不相同。有的認為植物的營養繁殖要在適宜的季節；有的認為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認為要適當增加溫度、濕度和光照……最后經過歸納、總結，得出全體同學認可的結論。

總之，小學科學教學應以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，就能提升學生的科學素養。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇九

小學生好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律和心理特點，我們設計的探究活動應以學生興趣的激發為前提，才能保證學生持久的探究欲望。現實生活是知識產生和應用的不竭源泉，一旦教師把生活中和教育資源與書本知識兩者融合貫通，學生就能感受到學習的意義和作用，就可以產生強烈的學習興趣和動機，學習就是一種有趣的探究活動了。如教《水的浮力》一課時，可以先讓學生用不同的物體先試試，感覺水的浮力并提出問題。上課時，可以根據學生提出的問題進行討論，最大限度地調動學生探究的熱情。

二、合理猜想，為體驗科學探究插上翅膀。

真正的科學探究應是建立在思維的邏輯性和科學性基礎上的有效探究。而有效探究的實施前提是必須建立在提出符合邏輯性和科學性的合理猜想的基礎之上。《科學課程標準》中對猜想的具體描述是：＂能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能區分什么是假設，什么是事實＂，并為我們提供了＂在動手實驗之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測＂的活動建議。猜想的過程是一個思維的過程，是學生結合生活實際的表現，是培養學生邏輯思維的好時機，我們必須讓學生充分暴露思維的過程。教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學生懂得假設應有理有據，培養了學生思維力求與客觀實際相符合這一科學思維素養。

如在做鐵絲燃燒實驗時，未出現火星四射等劇烈燃燒的現象，我讓學生試分析該同學實驗失敗的可能原因。看到題目時，同學們很活躍，列舉了多種可能性，但各種情況呈無序狀態，難懂難記。本人引導學生聯系燃燒的三個條件進行猜想，同學們很快歸納出三類可能：

（1）可燃物的問題：鐵絲生銹或有保護層、鐵絲太粗。

（2）助燃物的問題：氧氣純度不高、伸入氧氣瓶太早使氧氣被火柴梗消耗了。

（3）未達到著火點：未用火柴梗引燃或火柴梗太短、鐵絲未繞成螺旋狀、伸入瓶中太遲。

當學生明白了哪些因素影響實驗的成敗后，再讓他們將實驗的注意點歸納出來，比老師將注意點多次重復的'效果要好得多。

三、動手探究，為體驗科學探究活動奠定基礎。

日本修三博士認為：＂兒童的智慧集中在指尖上。＂由于小學生的思維正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。《新課標》中強調：鼓勵兒童通過動手動腦＂學＂科學。因為學生常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。

如在教學《測量擺的快慢》時，為了要使學生認識擺動的快慢與擺錘的輕重無關，與擺的幅度無關，與擺線長短有關，必須由學生自己去探究，親自動手實驗，從而進行觀察發現問題、解決問題，獲得應用知識。為了驗證擺的快慢和擺錘輕重，擺線長短，擺幅大小的關系是三個平行的實驗，顯得枯燥。我用三個實驗讓學生動手探究，在培養學生過程能力的同時，創造了別開生面的教學。

實驗一、擺錘輕重，開放材料，結論開放。學生很快通過自己小組的實驗橫向發現擺的快慢與擺錘輕重沒有關系。

實驗二、擺線長短，數據資源的再次利用。在第二個實驗前，教師再引導一個問題＂誰能把這個實驗做得最快，比比誰最聰明？有學生能夠發現上個實驗數據中（擺錘是一個球的數據）可以再利用，既節約了實驗時間，又鼓勵學生善于利用已有資源。

實驗三、教師演示，師生互動。第三個實驗＂擺動快慢與擺動幅度是否有關系＂。在學生能夠說清楚實驗要求后，教師改變了實驗的方式，教師來做實驗，所有的計時員一起計時，記錄員記錄，其他同學一起大聲數擺動的次數，在輕松的實驗氛圍中，學生的學習積極性被保護了。而三個實驗不再是枯燥的＂平行性＂而呈＂螺旋上升＂。

這樣，在課堂上充分讓學生動手操作，學生的操作能有效地轉化為內部的智力。

四、引導反思，為體驗科學探究活動提供保障。

反思，又譯＂反省＂、＂反映＂。西方近代哲學的一個概念。意指不同于直接認識的間接認識。在不同哲學家那里，有不同的具體含義。荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，認為反思是從聯系中把握事物內部的對立統一本質的概念。現在，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的心理感受等的思考。反思已之短，人之長，把思維進一步聚到的最佳的解題策略上來。可以這樣來引導學生反思：通過剛才的討論、交流，你從其他同學和發言中學到了哪些知識和解決問題的方法，你有什么收獲？你覺得學習這個內容要注意什么？給大家提個醒。如我教我校校本課程《新型漏斗》時，我們讓學生分組研討，提出新型漏斗的構想，而后讓其暢所欲言，，說一說想法，最后讓其說一說你最喜歡哪種方法，為什么？利用學生對原有知識交流的過程，這是進行反思的過程，也是產生新問題的過程，充分尊重學生的學習意愿，體現以學生為主，以人為主的主體教學方式。這樣環節的設計為學生提供了充分的從事活動和交流的機會，他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經驗。

總之，我們只有在課堂主渠道中讓青少年體驗科學探究活動，才能實現《全民科學素質行動計劃綱要》提出的：中小學生掌握必要和基本的科學知識與技能，體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。

[參考文獻]。

1、繆建山《猜想與探究》。

2、《科學課程標準》。

3、《全民科學素質行動計劃綱要》。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十

摘要：從理解科技創新，成立科技創新小組，教師指導學生科技創新的途徑，參加科技創新活動助力學生學力提升等方面論述教師指導學生科技創新的方式方法，激發學生科技創新的興趣，提升學習能力，引領學生走上科技創新之路，培養科技創新人才。

科技創新作品是學生應用學科知識解決生活、生產中的實際問題而形成的成果，是學生智慧和能力的體現。在生活中，應激發學生科技探索的興趣，教師指導學生用智慧的大腦和靈巧的雙手制作和改進作品，激發學生的創新能力，最終產出滿意的科技創新成果。

教師把對科技感興趣的學生組織起來成立科技創新小組，在教師指導下，一起研究、討論，開展科技活動。

2.1培養發現問題的眼睛。

生活、生產中存在各種效率低的繁重的體力勞作。人們都傾向于用便捷、高效的方法從繁重的`勞動中解放出來。如周末用手清洗一家子的衣物，耗時耗力，常常使人腰酸腿痛。有人發明了洗衣機，從單缸到雙缸，再到全自動(洗衣甩干一體)，不斷改進，解放了人工勞作。教師應該鼓勵學生發現生活中的問題，從而解決問題。

2.2學會用所學知識去解決問題。

學以致用，用所學知識解決實際問題。如：學習了液體傳遞壓強、杠桿原理、滑輪等知識，人們設計制造出挖掘機、裝載機、吊車等。應引導學生先模仿、再改進，最終實現創新。立足原創，自己制作，融合自己的創新元素。學生的科技創新作品一般植根于家庭生活和他們能接觸到的生產設備。

3.1教學過程中滲透。

學生學習科學知識，教師引導學生發現知識在生活中的應用。如：電動機把電能轉化為機械能，家庭中哪些電器用到了電動機？電流具有熱效應，電能轉化為熱能，那么生活中哪些用具應用了電流的熱效應？這些都是需要引導學生去發現和探索的領域。

3.2提醒學生觀看電視上的科技節目。

央視科教頻道(cctv10)的“我愛發明”節目經常播放普通百姓發明的科技作品，學生收看后會對其有啟發和激勵作用。央視節目“是真的嗎”，其中很多內容都與科技有關，多數問題當場就會得到實驗驗證，學生收看后受益匪淺，可能產生設計制作科技作品的靈感。央視科教頻道(cctv10)的“走進科學”節目介紹我國專業技術人員的研發成果，可以激勵青少年了解科技，致力創新。

3.3網上遠程指導。

建立科技創新小組qq群(或微信群)，在qq群里有教師答疑、解惑，指導學生開展科技作品制作。利用溝通工具使師生交流問題更快捷、方便，某位同學上傳解決不了的問題，其他同學可以幫助解決，老師可以提出建議。

3.4開設“物理實驗拓展”校本課程。

開設“物理實驗拓展”校本課程。在物理實驗室，利用校本課時間，教師指導學生利用物理知識制作學具，鞏固所學物理知識，提升學力，為科技創新奠定基礎。如利用“在彈性限度內，彈簧的伸長量與所受拉力成正比”制作彈簧秤；利用“物體振動發聲”制作笛子、二胡；利用“大氣壓的作用”制作活塞式抽水機；利用“浮沉條件”制作浮力秤、電動小船；利用“滑輪、電動機”知識制作升降式電梯、自動升降晾衣桿；利用“機械能轉化為電能”制作水力發電機；利用“液體傳遞壓強”制作液壓挖掘機等。

3.5積極疏導。

學生在科技創新活動中不可避免會遇到挫折，產生畏難情緒。如某個部件做得不滿意，安裝不到位，調試不成功等。此時教師需協助學生查找原因，耐心指導，鼓勵學生戰勝困難，提升能力。3.6家長助力。青少年科技創新需從其興趣愛好出發，吸納學有余力的學生參與。購買材料、制作工具、時間保障等要得到學生家長的大力支持。家長可助力學生科技制作，提出建議并提供必要的協助。

4.參加科技創新活動，助力學生學力提升。

科技創新小組共12名同學，參加天津市第30屆、31屆青少年科技創新大賽，5項科技作品獲得市級二等獎；2項科技作品獲得區級一等獎，6項科技作品獲得區級二等獎，2項科技作品獲得區級三等獎(第五、六屆濱海新區青少年科技創新大賽)。同時，在中考時，科技創新小組的12名同學中，物理95分以上8人，最高分97分，最低分86分。可以看出，科技創新實踐激發了學生的學習潛能，學習積極性明顯提升。

作者:張陸春單位:天津市濱海新區大港同盛學校。

參考文獻。

［1］義務教育物理課程標準(版)[m].北京：北京師范大學出版社，.

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十一

要讓孩子的科技素質得到多方面的發展，幼兒教師的科技素質的發展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質結構是發展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質教育的質量。

1．2完善幼兒教師科學素養對新時期兒童教育具有重要意義。

基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征，筆者認為，幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學敦育的要求．幼兒教師所應具備的科學素養，包括必備的科學知識，正確的科學吐界觀和良好的科學精神、態度，用科學的方法判斷、處理輯種事務的能力等。其內涵體現于科學世界觀、求實創新的科學精神和質疑的科學態度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。

1．3社會發展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學素養。

從社會發展的趨勢來看，幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識、訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發現和學習科學；在有趣的科學活動中養成熱愛科學的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認識世界。這也是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中所提出的科學教育目標。因此，現代幼兒教師應當具備公眾基本的科學素養。

2．1獲取信息資源的能力。

現代教育僅靠書本知識的傳授已遠遠不夠，大量的知識，尤其是有關科技的知識，更需要通過現代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學素養，這既是時代發展的需要，也是教育工作者為適應社會化學習要求，必須終身學習、終身發展的需要。幼兒教師當然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎上，教育工作者還必須學會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關科學的信息資源中吸取適宜的科學內容，融入幼兒的科學教育活動中去。

2．2科學的啟蒙意識和能力。

幼兒期是個體科學素養開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養，即具有將科學知識生活化、科學方法具體化、科學過程游戲化、科學態度情感化的能力。一個具有很高科學素養的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法：善于創設情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發現的快樂，并從中建構初步的科學概念，學會用科學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學問題，逐步形成基本的科學品質。

2．3特有的科學探究能力和科學的思考、反思能力。

科學的思考能力、反思能力是幼兒教師應具備的專業素養。幼兒教師引導幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的.科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導培養幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進幼兒的思考。鼓勵幼兒發問，引導幼兒科學的思考問題、解決問題．不僅是培養科學素養的需要，也是幼兒生活的需要。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十二

在國內，我們存在著高考制度，我們需要通過高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時候，很多學生的學習壓力都很大，主要原因就是要應付高考.高中的數學是高考的重要組成部分，因此，數學教育很多時候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對高考中數學試題的特點和問題，有針對性地進行教學，對于高考不考查的內容基本上沒有涉及，因此對于人文素養方面存在嚴重的缺失.對于學生和家長而言，考上一個名牌大學就意味著自己向著社會的上層邁進了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對于學生的影響有著十分特殊的意義.

(二)一些教師在人文教育方面教學方法和手段不多。

新出版的高中數學標準提出了更加全面的教學內容，其中人文教育也成為了現在高中數學的一部分，很多教師在教學過程中需要不斷進行知識和能力的提升，才能有效適應這種變化，因為需要講授的知識更多了，涉及面也更廣了，然而現在的高中數學教師對于人文精神這種文科內容涉及的都不是很多，在教學過程中需要不斷拓展這個方面知識結構，同時在這個方面的教學手段和方法也需要不斷加大觀摩和學習的時間，增強自己在這個方面的認識.只有教師在數學與人文教育結合方面的知識能力有所提高，在教學過程中的手段和方法不斷提升，數學與人文素養的結合才能更加緊密.

(三)高中數學教材中的人文知識還是偏少。

將人教版高中數學教材通讀一遍之后，發現教材中關于數學歷史、人物等方面的知識還是偏少，2001年出版的高中數學教材第一冊只有兩個內容.而且很多教師和學生反映教材中的人文知識可能過于專業化，教師講起來沒有十分枯燥，學生聽起來沒有什么趣味性，在教學過程中需要不斷貫穿十分專業的知識，一方面是教材中缺少相應的人文知識點，另一方面教師在講授的過程中也不是很重視，造成了現在這種數學人文知識的缺乏.

(一)教師人文知識的提升。

教師的水平高低是現在教學效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強高中數學教學中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養，有效拓展自己的人文知識儲備，只有具備了這些人文知識，在教學過程中才能游刃有余，在教學過程中才能將這些知識傳授給學生，其實這種人文知識的加入使得整個高中數學的教學更加具有趣味性，是整個數學教學的.調味劑，可以有效提升學生學習的興趣，使得教學參與程度不斷提高.例如：人教版高中數學必修1的第三章關于函數的應用中，需要教師將函數與之前學習的方程進行對比，這種對比有利于學生對函數的概念更好的理解，在講述方程的時候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術》中關于方程的描述，需要教師在數學的人文素養上不斷提升自己知識的廣度.

(二)教學思想的改進。

在教學過程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實現在教材中已經出現了一些人文內容，但是由于教師認為數學考試中不可能出現對這些人文知識的考查，進而在教學時間的分配上出現了厚此薄彼的情況，這種思想需要進一步扭轉.需要對教師的思想進行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對人的整體素養的提升，在教學過程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量.例如：必修2第三章關于直線與方程的內容中，課本就有關于笛卡爾與解析幾何關系的描述，在教學之前，教師需要提高對這一知識點的認識，才能拓展對這段歷史的知識面，對笛卡爾這個數學家進行深入地了解，同時對他與解析幾何的關系進行重點研究.

(三)教學方法的調整。

人文知識教學過程要注意教學方法，只有行之有效的教學方法才能達到最終的教學效果，人文知識的教學不能像講授數學知識那么注重邏輯性，更多需要的是運用幻燈片來烘托教學氛圍，可以在教學之前讓學生上網查一下資料，課堂上讓學生說說自己對于這個問題的看法，由于人文知識不具備標準答案，因此可以有一種發散式的探討，這都是針對人文知識的教學方法，與數學知識點更加注重邏輯性有著本質的區別.例如：教材關于函數介紹的順序是一次、二次、反比例函數，對于函數的單調性只是針對這幾種函數，學生只能通過相應的函數圖形對單調性進行一種感性認識，嚴格的數學證明也存在一定的枯燥性.因此，在介紹函數單調性的時候需要進行相應的引導.教師可以利用一到兩分鐘的時間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個人走在公園里的臺階從上到下是依次降低的.這種例子更加具有親和力，學生更容易接受.通過這些例子引出本節課程的教學內容.

(四)生活化教學的引入。

很多生活中的一些問題都可以輕易地構建出數學模型，數學的作用就在針對這些數學模型進行解答出最優的結果，其中在構建數學模型的過程中，就是需要將數學知識生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學生具有一定的人文素養，這是抽象數學模型的知識條件和基礎，在教學過程中可以將人文素養的提升與生活化抽象出數學模型聯系起來，實現數學教育與人文精神提升的完美結合.

高中數學在人文精神的教學中有著很多問題，有一些是我們可以通過教師的能力提升而轉變的，但是還有一部分是制度上的問題，例如：高考制度對數學人文精神教育的影響，需要在制度層面采取辦法，從而從根本上解決高中數學中人文知識教學的短板問題.

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十三

大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點：基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位：基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此；軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分：基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

［1］馮智明,李永賢.大學語文課程中應用文寫作教學現狀的調查研究---以柳州醫學高等專科學校為個案［j］.教育觀察(上旬刊),2016,08.

［2］曲貴海,高春燕.在古典詩歌教學中提高大學生人文素養策略探析［j］.佳木斯大學社會科學學報,2016,04.

［3］宋群.提升學生人文素養的關鍵何在---兼述當前大學語文教學的問題與對策［j］.教育發展研究,2016,13.

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十四

培養大學生的職業素養，最有效的方式是利用頂崗實習人才培養模式，學校，企業，學生三方面通力合作，做好頂崗實習工作。頂崗實習人才培養的模式的落實需要學校與企業聯合，進行人才培養，通過這種人才培養模式重點提升學生的敬業、協作的職業道德，積極向上的工作態度和不斷創新的職業能力，要能夠培養學生可持續發展的學習探究能力；通過頂崗實習過程管理，促進學生職業素養的全面提升。

職業素養是指從業人員在職業過程中所表現出了的綜合素養，包的內容非常豐富。職業素養主要包括職業道德，職業技能，職業行為，職業作風和職業意識，職業精神等，職業素養是人的綜合素養的重要組成部分。對學生而言，提高他們的職業素養，對于學生未來有效就業，創業都有積極的作用，因此，在21世紀，我國高校教育要能夠把培養學生職業素養作為教育的重要目標，通過有效的措施，培養具有較高素養的職業人才。在新形勢下，相關研究人員根據時代需要對職業的素養的內涵有進行了深入的拓展，一些專家認為，基于現代人才培養需要，現代人才所需要具備的職業素養還應該包括積極進取的探索創新精神，良好的思想道德品質，促進人類發展的責任意識，能夠適應各種復雜環境的適應能力，現代人才需要具備扎實的基礎知識和基本技能，具有適應社會變化的適應能力科技領域不斷發展的學習能力，具有自己的個性和特長，具有與人和諧相處的能力和素養。因此，通過以上分析，我們知道新時代的對人才的職業素養要求是很高的。傳統教育模式是難以適應人才培養的新要求的，學生職業素養的有效培養，必須要依靠頂崗實習人才培養模式。

二、經管類專業頂崗實習過程培養學生職業素養的思路。

頂崗實習是學校與企業聯合進行人才培養的一種人才培養模式，學校與企業聯合制定學生實踐學習計劃，安排學生的實踐學習內容任務。在頂崗實習人才培養模式下，學生可以到企業相關崗位中進行實踐學習，掌握實際技能，發展職業能力。另外，學校與企業簽訂用人合同，在學生畢業后可以到企業中就業。頂崗實習人才培養模式是高校推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是培養高技能應用型人才，培養具有較高水平的職業素養人才的最佳途徑。對于經管類專業教學而言，培養學生的職業素養，需要加強頂崗實習教育與管理，需要完善頂崗實習育人過程和環節，這樣，才能充分發揮頂崗實習人才培養模式的育人功用，確保經管類專業高質量人的有效培養。

1.規范頂崗實習中職業素養教育工作的各項管理制度。

規范頂崗實習中的各項管理制度，是推進頂崗實習育人模式有效發展的重要舉措。規范頂崗實習各項管理制度，學校和企業需要聯合對各項管理制度進行研究。研究頂崗實習管理制度中存在的問題，主要是針對頂崗實習期間學生管理制度方面的問題。學校和企業要努力制定、完善的學生管理制度，這是對學生進行有效管理的保障基礎，也是學生實習效果的重要保障舉措。另外，需要規范頂崗實習中的各種培訓制度，規范相關人員，包括學校與企業各方參與頂崗實習培訓人員的管理制度，通過制度對相關人員的培訓活動進行有效的管理，有效保障學生頂崗實習學習培訓的質量。在課程管理中，在頂崗前，學校要制定出嚴格的學生課程學習計劃；在頂崗中，要能夠對學生學習實踐活動進行有效的監督的；在頂崗實習后，要建立完善的質量反饋系統，對學生的實習效果進行評價和反饋，要能夠按照課程標準給予薪酬管理，完善學生頂崗實習期間的薪酬結算制度，保障學生的實習的積極性和頂崗實習相關教師和指導人員的工作積極性，要能夠通過完善頂崗實習中的各項管理制度，有效保障學生頂崗實習的質量，為學生職業素養的培養提供制度保障。

2.規范頂崗實習指導工作。

在頂崗實習中，影響學生職業素養培養的重要因素，是學校和相關企業指導人員對學生頂崗實習工作實踐活動指導不利，對學生缺乏必要的監管，導致學生實習效果不理想，學生的職業能力很難真正在頂崗實習中得到培養。因此，規范頂崗實習指導工作，是提升學生職業素養的重要舉措。在頂崗實習人才培養中，對學生的指導與學生在學校學習期間的指導是不同的。在很多情況下，多數實習崗位實習人員都很少，甚至一個崗位只有一兩個學生實習，因此，學校和企業很容易忽視對學生的指導工作。鑒于此種情況，需要對頂崗實習的學生實施“點對點”的輔導，或者是通過學徒制方式對學生進行有效指導，這樣可以保障對學生指導工作的效果。企業可以為每位實習學生安排一名師傅，這名師傅需要根據相關規定，對學生進行現場實踐指導，師傅要隨時了解學生的工作情況，并能夠及時解答學生在工作學習過程中遇到的技術性問題，要照規定定期匯報學生的實習情況。作為學校也必須能夠保障，每位實習學生都有相對應的校內指導教師，當學生有問題時，可以通過網絡途徑，與教師進行有效的溝通。同時，學校也需要定期派遣教師到企業中對實習學生進行相關的管理和培訓指導，要能從學生的思想、生活、日常學習、專業知識等方面對學生進行全方位的指導，以保障學生能夠認真參與實習，保障學生能夠有效完成實習學習任務。只有規范學生實習指導工作，才能有效保障學生的`實習效果，保障學生的職業能力能夠在實習過程中得到有效的培養。

3.提高崗位專業對口率。

目前，在經管類專業學生頂崗實習中，存在著一種“放養式”的頂崗實習現象，這種現象還相當普遍。學生實習崗位與學生所學的專業聯系不緊密，這就影響到學生實習的積極性。在實習過程中，如果學生所學專業與崗位不對口，學生是很難真正融入到工作環境中，通過實習提高學生專業技能的實習目標是很難實現的。這種崗位與專業不對口，導致很多學生實習不積極，甚至不參加實習，只是人為地制作一些假的材料，欺騙學校，這就嚴重影響到頂崗實習的育人價值，影響到學生職業能力的有效培養。造成這種問題的主要原因在學校，是學校對學生管理失責所造成的，因此，學校要重視這種問題，能夠擔當起為學生提供與其專業對口的頂崗實習崗位。即使是學生自己解決頂崗單位，學校也需要對學生的崗位性質進行了解，做好學生實習單位的登記工作，定時或不定時到單位中進行走訪，了解學生的實習情況。如果條件成熟，學校要與企業簽訂用人協議，學校與企業共同制定學生的培訓計劃，嚴格管理工作，能夠真正為學生提供與其專業對口的實習崗位，這樣，才能真正提升學生的職業素養。

4.加強學生定崗實習的監督、考核與反饋工作。

目前，有些學校學生頂崗實習其實是流于形式的，學校、企業對學生的管理指導不到位，甚至是放任學生。對于學生而言，他們不重視定崗實習，不認真實習，甚至不參與實習，這些與學校對學生頂崗實習監督考核不嚴有很大的關系。從企業角度，負責的是指定專門人員對學生實習期間的業務水平和相關技能進行指導，并解決學生在實習期間遇到的各種專業問題。從學校角度，要承擔起對學生進行監督管理與考核的責任，要能夠每周讓學生寫出實習日志，并對學生的實習情況進行評價和指導，評價結果記入實習總評價中，以提高學生的重視度。學校每周還需要對學生進行思想教育、安全教育、禮儀為人處世指導教育等等，在學生實習期間要安排學生定期返校或通過網絡等形式對學生的實習手冊進行檢查，并對學生集中進行職業素養教育。在學生頂崗實習過程中，要不間斷地對學生進行相關實習信息調查，引導學生實習態度，要詳細掌握學生的實習情況，了解學生崗位技能掌握情況進行了解，并有針對學生地對學生進行指導教育。對學生的職業能力素養進行調查，積極培養學生的創新意識和創新能力。學校學生實習指導教師要定期核查學生提供的崗位實習相關材料，發現問題，及時解決。要通過監督，考核及反饋有效提升學生的實習積極性，使學生能夠全身心地投入到實習過程中去，更好地培養學生的職業素養。

參考文獻：

[1]孫蔚聞.高職頂崗實習過程中存在的問題與應對策略[j].職業時空,2010(06).

[2]李旭穗,吳瓊.破解職業院校經管類專業校企合作瓶頸的思考與實踐[j].職教論壇,2011(24).

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十五

隨著社會的發展，健康已經成為當前最主要的問題之一，高校大學生作為我國未來優秀的人才，需要有強健的體魄才能不斷為國家和社會的發展貢獻自己的力量。因此，在大學期間樹立終身體育的理念對于高校學生一生的發展都有著至關重要的作用。作為高校體育的教師，要以大學生的發展為本，充分發揮高校的教育功能，從而使大學生真正樹立終身體育的理念。

一、改變傳統的高校體育教育。

在傳統的高校體育教育中，教師一般都是按照中學生的體育教育方式來進行教學，上完課之后就下課，沒有對體育課程給予足夠的重視，導致高校學生重視文化課程和就業方面的知識，而忽視了最為重要的身體素質。因此，作為教師來說，要經常在課堂上講解體育運動的重要作用，時刻讓高校學生意識到身體素質的重要性。比如，在傳統的體育課堂學習中，可能高校學生只是簡單的學習一些體育運動和技能，整個課堂只是簡單的鍛煉一下，甚至有的學生都不去上體育課，導致高校學生從小到大的思維習慣就是不需要去關注體育課程的學習，隨著新課程改革的推進以及社會發展的不斷進步，人們意識到物質生活充裕的時代身體健康變得更加重要。因此，無論是在課前還是在課堂學習中，教師都要注重高校學生的思想意識，把身體鍛煉放在一個高度，同時教師要引進新型的體育教育方式，讓高校的大學生在教師的引導下增強熱愛學習體育的興趣，加深高校學生對體育的進一步認識，而在體育的課堂學習中，教師要根據大學生的生理發育特點，選擇一些適合大學生運動的項目，加強大學生對運動的熱愛，教育大學生在體育課中養成良好的學習習慣，樹立終身的體育學習理念。因此，改變傳統的高校教育理念，在高校大學的體育學習中，真正將終身鍛煉的體育理念教給學生，讓大學生在高校體育的鍛煉與學習當中真正領會體育運動的精神，從而從新的體育學習方式中感受體育帶給自己的好處。

二、保證因材施教的個性教學。

高校大學生基本上對于自己的喜好已經基本定型，在高校的體育課程中，大學生也會根據自身的運動喜好或者是身體發展情況選擇適合自己的運動來提升自己的身體素質。例如，在高校的體育課程的學習中，大部分的學校會設立相關的選修課程，就是為了保證大學生充分根據自己的愛好和特長來選擇自己喜歡做的運動，發揮自身在運動方面的特長，激發大學生終身鍛煉的熱情，從而保持一顆積極進取的心態。比如，在高校的體育選修課中，會有踢毽子、羽毛球、乒乓球、健美操、武術、劍術、籃球、足球、排球、游泳等相關的體育運動，每個大學生都會根據自身的實際情況選擇喜歡的運動來進行學習，而教師在教學的過程中也要根據大學生體育學習的具體情況來進行相關的學習指導，讓大學生在體育課程中更舒適的學習。因材施教就是要根據每個學生的發展進行個性化的差異教學，在對大學生的體育課程進行劃分之后，教師就要根據大學生的性格特點來進行教育，一些學生在初期的時候選擇課程的學習只是為了得到體育課程的學分，在自己的意識中根本沒有樹立終身學習體育的概念，教師在指導學生學習自己喜歡的運動的時候，先要從思想方面讓學生樹立終身運動的理念，讓大學生明白終身體育對于自己以后發展的重要性，這樣才能讓大學生從心底里熱愛體育，同時也能夠激勵大學生在以后的生活中能夠經常鍛煉，把自己的.身體健康放在首位，保證每一個大學生身心健康的發展。

三、營造濃厚的體育文化氛圍。

體育文化的良好營造對于大學生的引導性作用很大，耳濡目染以及潛移默化的影響雖然細微但是卻深入人心。大學生經常是群體性的學習和交流，很多的學生其習慣與行為都是在同學的引導下或者是宣傳的帶動作用下進行的，如果高校能夠在校園里注重體育文化的宣傳，那么對于大學生樹立終身學習的理念具有非常重要的作用。比如，學校可以在校園內進行運動方面的宣傳，平時在一些醒目的地方可以懸掛橫幅，提醒學生重視體育發展的重要性，樹立終身體育的理念，在墻壁上畫一些體育運用的圖案，或者在校園的宣傳欄上、led屏幕上也可以隔段時間進行體育運動重要作用的宣傳。除此之外，在學校的藝術節表演中，教師也可以讓學生把有關體育運動的小品、健美操、武術等節目進行展示，讓大學生在藝術的欣賞中了解到更多的體育知識，從而被體育帶來的美所震撼和吸引，引導更多的大學生去關注健康和運動，從而在無形當中樹立體育運動甚至是終身體育的理念。同時，高校作為人才培育的重要場所，要重視大學生運動會，倡導大學生進行體育鍛煉，鼓勵大學生積極參與運動會的各種項目，并且獎勵那些在運動會中表現優異的大學生，從而間接傳遞體育運動與體育精神，使更多的大學生參與到體育運動的過程當中。

隨著新課程的改革，學校教育的發展越來越偏向于學生綜合素質的發展。體育教育對于大學生終身的成長和發展有重要的作用，作為高校的體育教師，要改變傳統的體育教育觀念，在教學中因材施教，注重營造濃厚的體育文化氛圍，以人為本，把高校大學生的終身發展放在首要的地位，不斷培養大學生熱愛運動的興趣和熱情，從而進一步推進大學生樹立終身體育的理念。

作者:張偉單位:天津中德應用技術大學。

參考文獻：

[1]方軍.在高校體育教育中如何培養學生的終身體育習慣[j].商,2014,11:281.

[4]劉娜.高校體育教學體制改革中終身體育理念的整合實踐[j].科技展望,2016,26:343.

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十六

新世紀新時代，學生終身發展已經是教育要面對的重大問題，也是教育界的共識。在終身發展理念下，學生的職業素養培養是一個很重要的方面。學生學知識的目的就是為以后做一個優秀的`職業人打基礎。所以從學校時代起，就要把培養學生的職業素養作為學一項基礎工作來做，只有這樣才能為以后社會的發展培養更多更優秀的職業人才，促進國家社會的全面發展進步。關于學生職業素養的培養需要學校教師明確兩項工作：一是要明確培養學生職業素養的重要意義，二是要明確培養學生職業素養的具體辦法，下面筆者將進行分述。

現在的學生是將來的職業人，這是每一位教育工作者要清楚的問題。如果一味地突出教學的知識性，教育出來的學生恐怕只會研究知識。為了學生的未來，學校和教師應當重視學生終身發展，把學生的職責素養培養作為自己的一項基本工作來做。（一）學生職業素養培養是促進學生學習的強大動力因素為什么而學，這是學生在學習之前必須要弄清楚的問題。因為學生只有明白為什么要學習才能喚起強大的學習動力，進而為實現學習目的而奮進。為了以后職業更好發展而學習的學生，對待自己的學習比盲目地進行學習的人要更努力得多，這樣的學生善于思考，并把學習的知識與社會實踐結合起來，容易形成邊學邊用的習慣，也只有這樣才能把自己的學習成績提上去，從而形成良好的學習習慣。雖然說有的學科的學習看上去似乎與將來的職業并不沾邊，這些看似沒有太大作用的學科，對今后學生從事自己的職業或多或少有著一定的影響。正是因為如此，只有學生有具體的規劃和明確的學習目標，才會在學習中有意識地把學科知識轉化成職業素養。（二）學生職業素養培養是提升學生思想道德水平以及學生職業道德水平的重要舉措職業素養培養是加強學生思想道德水平的一個重要舉措，也是加強學生職業道德水平的一個重要舉措。學生職業素養培養，包括職業技能和職業道德兩個方面。在對學生進行職業道德教育的過程中，必將明顯改進其思想道德和職業道德素質，這是毋庸置疑的。一個人要提高自己的職責素養，必然先要從職業道德做起，具備良好的道德素養，是學生發揮好職業技能的基礎和保障。試想，一個沒有良好思想道德和沒有職業道德的人，是做不好任何事的。所以，只有有良好思想道德修養和職業道德修養的職業人才會一門心思地把自己的職業技能應用到自己的事業當中，從而促進經濟社會發展進步。而學生職業素養培養中職業道德的培養是一個重要方面，是促進思想道德和職業道德進步的有力措施。

學生職業素養的培養是一個過程性的東西，也是一個方法性的東西。只有掌握了培養職業素養的方法，才會更好地提升學生的職業素養。（一）建議學校開設職業素養課程，從而為培養學生的職業素養打下基礎目前各級各類學校對培養學生的職責素養所開設的課程尚有欠缺，在這個方面做得最好的當屬職業學校。職業學校的定位很明確，就是為國家和社會培養數以千計的職業人才，促進經濟社會的發展進步。正是因為如此，職業學校特別注重職業素養的培養，這樣做的目的很明確，促進學生職業技能和職業道德水平提升，培養合格優秀的職業人才。職業學校通過開設這些職業素養課程，在一定程度上提升了學生的職業素養，也為學生職業素養培養提供了有效途徑。（二）教學過程中加強學生職業素養培養學校要加強學生職業素養培養，除了要開設職業素養培養課程之外，還要在教學的過程中開展培養學生職業素養的實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在教學的過程中注重學生的職業素養培養，才能更好促進學生職業素養提升。要讓學生知道他們以后要從事什么職業，如何選擇自己的職業以及在自己的職業生活中堅守自己的職業道德和在職業生涯中奉獻自己的職業技能，要讓學生知道自己目前所學習的課程與自己以后的職業生涯存在著密切關系。并在實際教學的過程中，可以適當舉行一些教學實踐活動和實訓活動，提高學生的職業素養。只有這樣，才能讓學生充分感受到職業素養培養的重要性。學生職業素養培養的一個長期的工作，學校教師要明確學生職業素養培養的意義和途徑，才能取得一定的成效。注：本文系2017年白銀市教育科學規劃課題的成果（課題立項號：by［2017］g237）。

參考文獻。

［1］許湘岳．職業素養教程［m］．北京：人民出版社，2014（07）．。

［2］黃晶．大學生職業素養教程［m］．濟南：山東大學出版社，2015（12）．。

科技素養與學生的論文（模板17篇）篇十七

當前，教育領域關注的重要課題就是構建以人為本的教育價值體現，而審美教育的實施當然離不開美術教育課程的發展，在美術教育中，審美教育是一個至關重要的課題。審美個性是一個人性格特征的重要組成部分。審美個性對于自身和社會的發展具有重要意義。只有審美個性的不同，才能創造出豐富且別具特色的審美對象來。同時在促進人類精神文明的建設與發展的同時帶來經濟效益。審美個性的發展也是人格發展的重要組成部分。每個人的喜好、能力、素養各有差異，而審美個性肯定也會不盡相同。素質教育的本質是讓每個學生能夠得到全方位的發展，其中個性的發展較為關鍵，這一點已被人們所認同。審美個性的形成與發展在美術教育中無疑是美術教學中重要的環節。眾所周知，美術教育的目的并不是要把每個學生都培養成專業的藝術家，美術教育的目的既是開發思維、提高能力、開闊視野。但最重要的是陶冶情操，提高素養，凈化心靈。另一方面，美術教育是讓學生在愉悅的學習的過程中收獲美術知識，通過不斷的感受、體驗、鑒賞、品評提高人的審美趣味。在教學實踐中，教師要引導學生掌握和了解已有的藝術手法、形式、風格的基礎上，并能夠較為熟練的運用這些技法和技巧，并對現有的風格特征與個性特色根據自己的所學去進行綜合的評判，不斷對自己的審美標加以反思，提高藝術觀察力與敏感程度。審美教育及學生審美個性的培養是美術教育中的重點；離開了美術教育來談審美個性，就如同人離開了空氣，審美個性也將變得毫無意義。美術教育主要是通過鑒賞與品評優秀的作品及對作品的感悟來培養學生的審美能力的。具體是通過客觀形式的比較及對作品韻律與節奏的把握及美的規律的領悟和研究，從而把握形式美，培養和提高審美的感受能力和藝術的鑒賞能力。審美教育的基本特點就是培養學生富有想象能力及自由發揮的創造性等。然而美術教育正是能把具體的蘊藏著情感的形象呈現在學生的面前，供其欣賞品味和領悟，從而收獲不同的情感體驗與境界的享受。人類在不同的歷史時期所創造出來的美術作品，都能體現所在社會時代的歷史背景，包含著對人類真善美的`不同追求；通過對美術作品的學習，可以使學生對歷史文化背景加以了解也可感受作者蘊含在作品中豐富的情感，領悟其中意境，從而與作者產生情感上的共鳴，進而提高審美趣味，陶冶審美情操。美術教育不較之于其他學科來說，他更為靈活性，沒有絕對標準，也不會存在絕對的對錯，自由認識上的差異與審美上的差別，學生在學習過程中更為自由，也不會感覺到壓力，心情會比較的放松和愉悅。所以美術教育符合形象性，自由性，情感性和愉悅性的特點，是審美的重要途徑培養學生的審美能力是美術教育的重要使命之一。

（一）尊重學生審美個性的差異。

隨著社會的不斷發展，美術的表現形式也多種多樣，畫畫的材料也豐富多彩，可以滿足不同人的各種需求，可以根據自己的喜好進行選擇，更加方便了美術教育的進行。在教學過程中教師不能根據自己的審美喜好去影響或者干涉學生的審美喜好，為適應不同學生的審美喜好，應該多選擇一些風格迥異的具有代表性的作品供學生欣賞，讓學生根據自己的喜好有所選擇性的學習。在講解或分析作品時，切忌絕對化，鼓勵學生在畫畫時要有自己的想法和見解，要有創新精神。大膽的去嘗試各種表現手法，表達出自己的感受。通過學生的美術作品，教師可以清楚看出學生所要表達的情感，順著學生的邏輯思維，找出學生在作品中流露出來的優點；學生的畫，往往也存在著不足之處，我們要指出一些手法上的不足，引導學生正確分析并客觀評價自己的作品。

（二）重視師生關系的培養。

美術課現在之所以備受學生的喜愛，是因為美術能給人帶來視覺上的體會和美的享受。在美術教學活動中，學生往往是同教師一起來欣賞美和創造美。教師與學生面對的是同一件屬于師生共享的藝術品，雙方不是藝術家和觀眾的關系，教師和學生在課堂中是相互影響的。傳統教育只重視第一種模式，那就是教師對學生的影響。教師只是一個演講的角色，是課堂上的主體也是主導者，學生則是被動的聽講，強制的接受教師所講內容，聽從老師的安排，贊同老師的觀點，沒有自己的主見，沒有自己的想法，更加談不上一點點的反抗，久而久之，就形成了教師單方面的教，學生單方面的聽，師生關系像兩條平行線，沒有任何的交集，更加不可逾越。現在美術課上，學生和教師是平等的，相互影響的；教師往往與學生一起來欣賞美和探討美，從而創造美。教師在授課時，要多多考慮怎樣對學生產生積極向上的影響，避免那些不良的消極影響；引導學生，激發學生的興趣，平時多與學生交流，了解學生的個性，每個學生的個性都不一樣，他們對待事物的態度，思考的方向也不同，所畫出來的畫也各具特色。要知道學生才是主體，教師只是一個引導者，盡可能地讓學生的個性得到充分的發展。激發學生熱愛藝術，探索藝術，創造藝術的能力并有自己獨立的審美觀。

（三）編定適應學生審美個性發展的教材。

美術教育的主要渠道是課堂教學，而教學的依據是教材。傳統的美術教材主要偏向于知識技能的培養，忽視了學生的興趣愛好。在短短的幾十分鐘里要學會一種甚至多種技法，是很困難的，學生根本無法理解與接受；而美術教材知識的連續性與完整性更加增大了學習的難度與高度，漸漸致使學生對美術學習失去了興趣。要想培養學生的審美個性，在編制教材時要遵循一下幾點：一是教學內容要靈活，能讓學生有選擇的可能；二是教材的內容要貼近生活，從而激發學生的學習興趣與熱情。這樣有利于個性的展現及審美情感的流露。使學生確立自我對審美教育的認識與自我表達的自信。

（四）尋找適合學生審美個性發展的方法。

隨著科教改革，美術的新教材很吸引學生，激發學生主動學習的興趣，這樣學生不僅學到了知識，個性也得到了發展。教師在教學過程中，注重學生的心理和身體的發展和情感的交流。一切事物的發展都有規律可尋，人們依照美的規律，創造了這個世界，同時也依照這個規律來發展自己，在評價學生審美個性時，要考慮到學生多個方面，體現其主體性，從而突出美術教育和審美教育的多種功能，要意識到美術評價可以促進學生各個方面的發展和良好個性的形成。教師在平時的教學過程中，要學會運用恰當的教學方式，因材施教，從而提高學生的綜合能力，讓審美教育深入學生各方面的發展中去，讓學生真正體會到美，感受美并創造美，最后去實現美術的審美價值。

三、結語。

在探討美術教育的過程中，我們發現學生審美個性的形成與發展并不是一朝一夕的事情。它是一個漫長的過程，也涉及到其他許多學科的知識，學生審美個性的發展其實也綜合素質的體現，同時，也受到社會環境與當代美術教育觀念的影響。因此這是一個漫長的過程，是多方面努力的結果。總之，美術教育應該致力于培養學生良好的審美個性心理及審美能力，在教學中實踐中應尊重學生獨特的審美感受，培養和引導學生逐漸形成自己的審美個性，最后把美術教育作為素質教育的重要內容，作為學生完善人格和個性教育的重要部分。