在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

語文篇一

語文篇二

1、層定語語序不當

2、多層狀語語序不當

3、分句語序不當

4、主語與關聯(lián)詞語或并列5、詞語語序不當

(2)搭配不當：

1、主謂搭配不當

2、動賓搭配不當

3、主賓搭配不當

4、修飾成分與中心詞搭配不當

5、關聯(lián)詞搭配不當;

6、一面與兩面搭配不當

7、并列短語做句子成分搭配不當

(3)成分殘缺與贅余：

1、濫用介詞造成主語殘缺

2、暗中更換主語而主語殘缺

3、定語過長，丟掉了中心詞，造成主語殘缺

4、句首陳述對象缺乏相應的謂語，卻另起一個頭，造成謂語殘缺

5、缺少與賓語呼應的謂語中心詞

6、缺謂語動詞的賓語誤把賓語的修飾語當作賓語

7、介詞殘缺

8、關聯(lián)詞殘缺

9、贅余成分主要有主、謂、賓、定、狀、補、虛詞、約數(shù)、介詞等。

(4)結(jié)構(gòu)混亂：

1、句式雜糅(兩句混雜)

2、藕斷絲連

3、中途易轍

4、反客為主

(5)表意不明：

1、詞的多義造成歧義

2、句子停頓……

3、介詞引領對象不明……

4、代詞指代不明……

5、動詞施受對象不同……

6、定語、狀語修飾對象范圍不同……

(6)不合邏輯：

1、強加因果

2、誤用遞進

3、表充分、必要關聯(lián)詞誤用

4、并列不當、否定不當、概念不當、數(shù)詞不當

5、自相矛盾

四、文言文閱讀

語文篇三

本課教學目標是，知識與能力方面，掌握認字規(guī)律，培養(yǎng)學生的難音字的識別能力。過程與方法方面，自主與合作結(jié)合，在“音節(jié)找朋友游戲”“學做積累果”中，讓學生認識字、讀準音，并學會整理出難音字練習“有意記憶”。情感態(tài)度價值觀方面，通過閱讀《祖國多么廣大》的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感。教學重點是認讀“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”中的字詞和短文。教學難點是在“音節(jié)游戲”和“做積累果”中掌握難音字的識別和整理方法。要做到的教學突破是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，學會整理和識記難音字的巧法。

本課的教學準備有課件，“我的發(fā)現(xiàn)”中的６個生字塊；“日積月累”中的詞語塊，還有音節(jié)游戲的拼音字母塊和一冊生字中的《難音字表》、“難音字積累樹”（用于示范教學）。

二、說學生實際：

一年級學生才入學不久，好奇心強，對手工、游戲、創(chuàng)新思維等有特殊的興趣和愛好，他們在一冊的語文學習中打下了一定的拼音基礎。所以，完成本課時的教學內(nèi)容較容易。但要讓學生掌握知識的學習技巧，還必需教師的引導和啟發(fā)，特別是對“難音字”的區(qū)別，是整個低段語文教學的維點。我從一年級趣起，就注重和加強了學生對“難音字”的積累和巧記。本梨時就是根據(jù)教材內(nèi)容，專為學生設計的一堂“巧積難音字”的課。希望大家聽后提出保貴意見。

三、說教學方法：

１、運用多媒體演示。它能吸引學生的注意力，以達到最佳的學習效果。它屬觀察法、演示法教學。

２、實施啟發(fā)式教學。學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)一些巧記法，打牢拼音和漢字基礎。它屬啟示法、模仿法教學。

３、設計興趣式作業(yè)。展示《難音字積累表》和“難音字積累樹”，鼓勵學生學會手工和操作。它屬操作法、練習法教學。

４、體現(xiàn)合作式學習。小組學習討論活動的設計，強化了學生對知識的發(fā)現(xiàn)和自由學習記憶。它屬討論法、讀悟法教學。

５、拓展創(chuàng)新式思維。引導學生做各種知識裝飾物的活動等，就是學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。它屬創(chuàng)新法、聯(lián)想法教學。

６、注重情感式育人。本課中“祖國多么廣大”的理解，貫穿著“愛祖國”的教育。它屬情感法、朗讀法教學。

７、進行游戲式指導。生字塊、詞塊的開火車游戲和“音節(jié)找朋友”的游戲，是學生表現(xiàn)兒童年齡行為特征的最佳手段。它屬游戲法、提趣法教學。

四、說教學過程：

〖環(huán)節(jié)一〗學會發(fā)現(xiàn)“加減法”，巧認字形（完成“我的發(fā)現(xiàn)”和“我會認”）

１、漢字可真奇妙，我們通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了漢字的許多規(guī)律。今天，我們就來看誰最會發(fā)現(xiàn)。（師出示課件⑴內(nèi)容:第１１１頁的“我的發(fā)現(xiàn)”）

２、在書中畫出生字。

３、出示生字塊“廠、甲、申、句、兄”，齊認讀字和音節(jié)。

吳老師提醒大家，“申”字是翹舌音和前鼻韻，要讀準。現(xiàn)在大家來當小老師，我當學生，請小老師們提醒我的拼音認讀吧！

４、做“字找音節(jié)朋友游戲”。（師示范……學生仔細觀察）

５、出示課件⑴，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（第一組減一畫成新字；第二組加一畫成新字；第三組加兩畫成新字）

６、舉例說說，大家是怎樣巧記這些字的？（“鳥”去點成“烏”……“日”加撇成“白”、里加豎成“田”……“口”下加八成“只”、上加“十”成“古”……）

７、小結(jié)過渡：生活中巧記漢字的方法很多，如編順口溜、字謎等，大家多去觀察發(fā)現(xiàn)，就會記住更多的字。

〖環(huán)節(jié)二〗學會發(fā)現(xiàn)“難音字”，巧連字音（完成“我會連”）

字（zì）志（zhì）南（nán）蘭（lán）深（shēn）

生（shēnɡ）今（jīn）京（jīnɡ）

（師板書）──記少不記多。

難音字csnenin

２、生按上面四種字母，學會積累出課件⑵中的“難音字”。

（板書）

zcs字n南en深in今

３、帶有這四種字母的難音字還有很多很多，你都積累了哪些？

４、獨立完成書中１１２頁的“我會連”的題。（師投影展示，把“難音字”積累在板書中：祖藏總）

５、師示范出題中“難音字記號”，生照著學做記號。（師投影展示）

〖環(huán)節(jié)三〗練習積累“常用詞”，讀準字音（完成“我會讀”）

１、各小組自由認讀第１１２頁的“我會讀”內(nèi)容，找出詞中的“難音字”，并作上記號。

２、抽生交流找出的“難音字”，并積累在板書中──（zcs）尊（in）心。

３、檢查學生做“難音字記號”的情況。（師投影展示）

４、分組開火車認讀“詞語卡”。

５、小結(jié)拓展：大家學得真快，請選個詞說句話，看誰說得好。各小組自由認讀第１１２頁的“我會讀”內(nèi)容，討論找出詞中的“難音字”，并作上記號。

〖環(huán)節(jié)四〗積累運用“難音字”，讀背短文（完成“讀讀背背”）

１、各小組自由認讀第１１２頁的《祖國多么廣大》，討論找出文中的“難音字”，并作上記號。

２、抽生交流后，出示課件⑶《祖國多么廣大》訂正。

３、看課件⑶，練習有感情朗讀，大家讀懂了什么？（抽生自由說后師板書）

４、自由背誦，并交流記憶方法。（看板書、記地名、想景物……）

５、小結(jié)過渡：生活中背誦的方法也有很多，大家去發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己的，記憶會更快更準。

〖環(huán)節(jié)五〗學習裝飾“難音果”，巧積易記（完成“拓展訓練”）

１、我按今天的方法發(fā)現(xiàn)積累了一冊的“難音字”，把這些字做成了“難音果”，掛在了樹上，放家中觀賞。（師出示自做的“難音果積累樹”）

２、請大家評一評“積累樹”。（花美、字美，為盆景添了色增了輝。又把難音字掛盆景中，便于在休息時觀賞和常記，盆景把家變成了知識屋。）

３、我做的方法是這樣的：（板書：“難累果”──找、貼、掛）

⑴（師投影展示一冊《難音字表》）找出“難音字”。

⑵用圓硬紙塊貼上“難音字”，穿上掛繩，做成“難音果”。

⑶把“難音果”掛盆景中。

４、布置作業(yè)

⑴找二冊生字中的難音字，填入表中，還可把積累出的字，自編出順口溜來記憶。注意不要有字重復。

⑵有興趣的學生，回家制作“難音字積累樹”，以后舉辦一次有關裝飾物的展示會。

〖環(huán)節(jié)六〗創(chuàng)新思維引導。

語文的知識很多，我們可根據(jù)這種方法，發(fā)明和制作出無數(shù)的裝飾物，如謎語積累花、古詩積累條、多音字積累牌、新聞積累袋……放置家中，會讓你的房間更美觀、更富有知識的情趣。

五、說板書設計：

難音字zcs字祖藏總尊n南en深in今心

祖國廣大──春天；大興安嶺──雪花飄舞；長江兩岸—──柳枝發(fā)芽；海南島上──盛開鮮花。

“難音果”──找、貼、掛

【教學反思】

本課時注重了學生的積累能力的培養(yǎng)和訓練，做到了以“游戲”“創(chuàng)新思維”的智力開發(fā)為主，拓寬了教材所要求的知識度，為學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。

不足之處在于，教學內(nèi)容的容量過大，還可精簡一些，讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題，從而，讓學生以此方法，去自學《語文園地六》的前四項內(nèi)容。如這樣改進后，本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面，有較高的突破和提高，又可留出很多時間，讓學生靈活運用，去發(fā)現(xiàn)和尋找“難音字”，教學效果會更好。

語文篇四

1、通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力。

2、通過綜合性學習，激發(fā)學生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達的能力。

1、搜集關于鄉(xiāng)村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。

2、實物投影儀。

第一課時

我的發(fā)現(xiàn)日積月累

復習詞語

1、認讀詞語盤點中的詞語。

2、聽寫詞語。

3、同學們，在學習完這組課文后，你們一定有很多新的發(fā)現(xiàn)，試著說一說。

我的發(fā)現(xiàn)

今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什么發(fā)現(xiàn)。（屏幕顯示三個句子）

1、讀一讀，注意加點的部分。

2、看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（把物當作人來寫）

3、組內(nèi)交流。

4、換一換，將加點部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你又會發(fā)現(xiàn)什么？（如：第一句中“舞蹈”換成“擺動”）

5、試一試，說一個或幾個這樣的句子。

日積月累

（屏幕上出現(xiàn)詩句）

1、自由朗讀，讀準字音。

2、同桌互讀，體會詩意。

3、背誦詩句。回憶全詩，嘗試背誦。

4、拓展延伸，搜集整理。

（將你了解的描寫景物的.其他詩句背給大家聽）

第二、三、四課時

口語交際習作展示臺

一、談話引入

通過本組課文的學習，大家在綜合活動中又搜集了課外資料，一定有很多新的收獲吧！這節(jié)課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧！

二、口頭交流展示

1、小組交流，互說互評。邊說邊展示自己課外學習的成果，如：搜集的圖片、文字或自己的感受、有關農(nóng)村生活的人、事或故事等等。

2、代表交流，師生共評。評一評誰的收獲大，感受深。

習作

1、精彩回放：

a、讀一讀：上節(jié)課整理的好詞佳句。

b、想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。

c、寫一寫：你感受最深的內(nèi)容。

d、用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事物、最普通的場面來展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的表達方法。

2、學生習作：

a、教師啟發(fā)思路。

（將自己知道的有關農(nóng)村的故事講給大家聽；把自己農(nóng)村家的景象和生活描繪下來）

b、教師個別指導。

c、同桌互相交流。

d、推薦代表交流。

e、師生共同評議。

f、獨立進行修改。

3、展示臺：

將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。

反映自己農(nóng)村家的景象和生活的文字、畫面或照片。

語文園地語文教學設計2教學目標：

1、口語交際：培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、想象能力、表達能力，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣，互相交流。交流時做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內(nèi)容簡潔、清楚。

2、習作練習：寫一篇看圖作文，通過課前查閱相關資料，認真觀察圖畫，想象當時的情景，想象要豐富合理。培養(yǎng)學生寫作的良好習慣。

3、我的發(fā)現(xiàn)：能發(fā)現(xiàn)這些比喻句表達的不同的感情色彩。

4、日積月累：讀成語，了解成語的含義，并能試著運用。

5、拓展延伸：通過寬帶網(wǎng)，了解戰(zhàn)爭帶來的危害，同時，通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等形式了解為和平而戰(zhàn)的英雄人物。

口語交際、習作練習。

小小新聞發(fā)布會

1、激趣導入：

同學們，隨著科學技術的發(fā)展，我們的生活不斷改變。我們生活在現(xiàn)代社會里，時時處處都能感受到新聞的存在。想一想，我們可以通過哪些途徑知道新聞？（看電視、看報、聽廣播、上網(wǎng)等）

2、你最喜歡看什么新聞？指名說。

3、看新聞有什么好處呢？舉例說一說。

5、那我們就來開一個小小新聞發(fā)布會。

規(guī)則：

1、先在四人小組內(nèi)講新聞，講后每人評議另外三人，講得怎樣，最后每組推選一名代表到班上講新聞。

2、各組代表在班上講新聞，講完后班上同學可以自由發(fā)表意見，最后舉手表決評選出三名最佳新聞發(fā)言人。

一、課前搜集資料交流

同學們，課前我們收集了1937年左右日本侵略中國的歷史背景，誰來說一說。

二、結(jié)合圖形讀習作要求。

1、習作有幾個要求？哪幾個？

2、你認為這次習作的重難點是什么？（觀察和想象）

三、根據(jù)觀察，你想到了哪些問題？

1、這個小孩為什么要哭？

2、他的媽媽在哪里？

3、當時可能發(fā)生了什么事？

4、這個孤獨的孩子以后的命運可能會怎樣？

5、……

四、根據(jù)問題自編故事。

五、方法指導

1、仔細觀察圖畫，結(jié)合圖畫內(nèi)容介紹歷史背景。

2、根據(jù)觀察展開豐富而合理的想象，編一個完整的故事，寫清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

六、練習習作，指名交流，全班提出修改意見。

七、小組交流，評議誰講得最精彩。

八、推選小組代表在班上交流，全班評議。

九、同學之間互評互改作文。

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、自由讀句子，體會帶點的詞表達的感情。

2、同桌交流。

3、全班指名交流。

4、小結(jié)：兩組帶點的詞表達的感情不同。

二、教學日積月累

1、指名讀成語。全班齊讀。

2、四人小組交流詞語意思。

3、全班指名交流，其他同學可以補充說明。

4、讀讀記記成語。

5、讀一讀，注意觀察每一橫排有什么規(guī)律。

6、選一個成語說一句話。

三、教學寬帶網(wǎng)

1、朗讀寬帶網(wǎng)中的內(nèi)容。

2、你在生活中還收集了哪些英雄人物的故事？

3、學生展開收集資料。

4、舉辦故事交流會，評選故事大王比賽。

語文篇五

《你是人間的四月天》

教學目標：

1.培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的內(nèi)涵。

2.了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和寫作方法。

3.理解含義深刻的句子，捕捉詩歌的意象，體會詩歌的思想感情。

4.品味修辭的妙用，感受詩歌的韻律，領略詩歌和悅流暢的音樂美。

教學重難點：

重點：1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。

2.通過多重意象的捕捉，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

難點：引導學生邊讀邊想象，體會詩人抒發(fā)的獨特感情。

教法與學法：

教法：1.情境法：運用多媒體課件創(chuàng)設情境，營造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍。

2.誦讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中品味詩歌語言，感悟詩歌情感。

3.講授法：對詩中的重點知識進行講解,引領學生分析詩歌。

4.點撥法：幫助學生展開聯(lián)想，拓寬思路。

學法：1.朗讀法：朗讀是理解詩歌的鑰匙，通過朗讀，感受這首詩中喜悅的跳動和濃濃的愛意，感受這首詩的音美、形美、意美。

2.合作探究法：借助合作探究，更好地理解本課的重難點，達到對這首詞意境的全面理解。

教學準備：

教師：資料介紹、幻燈片、視頻、圖片及文字材料等。

學生：搜集有關林徽因的生平資料，了解新月派詩歌的特點。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1.了解林徽因及新月派詩歌的相關資料。

2.感受詩歌的韻律，理解詩歌的含義，捕捉詩歌的意象。

3.體會作者傾注于詩中的豐富情感。

教學過程：

第一階段：學情診斷

1.情境導入。

設計一：有這樣一種美麗逾越漫長的時空，仿佛定格在回眸的瞬間，有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，遙望遠方時，便落進徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙;她與文學泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優(yōu)雅迷人的氣質(zhì)。她是一位才華橫溢的詩人，一個入木三分的評論家，更是一個卓有成就的建筑家。她就是中國現(xiàn)代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學們，今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。(板書：你是人間的四月天)

設計二：在徐志摩的筆端，林徽因是“高高在上的云雀天鷚(liù),縱橫四海不問今古春秋，散布著稀世的音樂錦繡”;在沈從文眼中，林徽因是“絕頂聰明的小姐”;在費正清(美國人，歷史學家、漢學家)的心中，林徽因是“具有創(chuàng)造才華的作家、詩人，是一個具有豐富的審美能力和廣博智力活動興趣的婦女，而且她交際起來又洋溢著迷人的魅力”;冰心也為她所折服，贊嘆道“她很美麗，很有才氣”“皚如山上雪，皎若云中月”，她以輕盈柔美的筆調(diào)創(chuàng)作詩歌，一句“你是人間的四月天”，便如霞光萬丈投影于你我心間，帶領讀者走進明媚春日。

今天，我們就來學習林徽因的《你是人間的四月天》，感受她筆下明凈澄澈的四月天。(板書：你是人間的四月天)

2.解題，介紹新月派。(多媒體出示)

人間的四月天，是一年之中最美的日子，既溫暖又充滿希望，給人以無限憧憬。(教師講解)

新月派：現(xiàn)代新詩一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響。主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦?shù)取Ｋ麄儾粷M于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，主張“理性節(jié)制情感”，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實踐上對新詩的格律化進行了認真的探索。

“新月派”特點：(1)“理性節(jié)制情感”，把主觀情愫客觀對象化，即把主觀情緒化為具體形象，使情感表現(xiàn)得含蓄。(2)詩歌中的敘事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特征。追求詩歌的“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美。“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣，好像音樂一樣，讀起來富有節(jié)奏感，抑揚頓挫，朗朗上口。建筑美是指節(jié)的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻，用詞注意色彩，形象鮮明。

3.作家作品。(多媒體出示)

林徽因(1904—1955)，福建閩侯人，建筑學家、文學家、詩人。她是中國第一位女性建筑學家，同時也被胡適譽為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。林徽因一生著述甚多，其中包括散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等作品，均屬佳作，其中代表作為《你是人間的四月天》，小說《九十九度中》等。出版的詩集有《林徽因詩集》(1985)等。

4.背景資料。(多媒體出示)

這首詩發(fā)表于1934年4月的《學文》1卷1期上。關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。

梁從誡先生(梁思成與林徽因夫婦的孩子)在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對我說起過這件事。”對于這首詩的創(chuàng)作意圖，梁先生說得很客觀。故這首詩一方面是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。

5.新詞。(多媒體出示)

娉婷(pīng)：形容女子的姿態(tài)美。

鮮妍(yán)：鮮艷

冠冕(guānmiǎn)：這里是王冠的意思。冕，古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后來專指帝王的禮帽。

鵝黃：像小鵝絨毛那樣的黃色;嫩黃。

呢喃(nínán)：形容燕子的叫聲。

【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學習，多角度地促使學生對課文基礎知識、作家作品、作品體裁、時代背景和主要內(nèi)容加以掌握，為進一步理解內(nèi)容和探究本文的寫法特點打下基礎。

第二階段：自主探究

1.指導朗讀。

課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》。現(xiàn)在請大家認真地聽朗誦，用心去體會作者的深情，可以把自己最喜歡的句子勾畫下來。

提問：同學們，我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰愿意在大家面前朗誦一下呢?(學生朗誦后，教師可做適當糾正，重點在停頓上給學生示范。)請同學們各抒己見，說說朗讀這首詩時應注意哪些內(nèi)容。

[示例]

(1)朗讀時“愛”的主題要充分體現(xiàn)出來，優(yōu)美、深情、充滿希望。

(2)語速偏慢，語氣捎帶溫柔但是又不柔弱。

(3)情感方面，注意把握形容詞的語氣。

再聽一遍錄音，注意停頓與重音。

2.整體感知。

提問：讀了這首詩歌,你頭腦中產(chǎn)生了哪些畫面?

教師總結(jié)：全詩從不同角度寫“人間的四月天”，正是為了全面表現(xiàn)愛之深，情之切，意之密。難怪她去世后，有人給她寫的挽聯(lián)是這樣的：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。”“四月天”在西方通常指艷麗、豐碩與富饒;在中國，四月是一年中的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節(jié)里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢?

【設計意圖】通過朗誦，進一步增進對朗讀方法的掌握，再輔以本詩寫作背景的介紹，使學生得到情感的熏陶，在讀中感受這首詩蘊藏的豐富情感，了解這首詩的大致內(nèi)容。

第三階段：合作探究

(一)審視詩歌標題,探究寫作對象

提問：不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，也有不少人認為，“四月天”表達了林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛，你認為哪種說法合理?說明理由。

學生可自由發(fā)表意見，教師均可給予認可，既然這首詩是寫給誰的今天仍眾說紛紜，我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。

教師適當加以引導：有些人認為這首詩是寫給徐志摩的，認為這是首情詩。這首詩寫于1934年，是徐志摩飛機失事去世后的第三年，而這首詩中一點哀傷的成分都沒有，全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月，寫這首詩時，她兒子不到兩歲。“雪化后那片鵝黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”。純凈平和的喜悅中，生命和希望在生長在涌動。這太符合一個母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”，將溫柔的母愛溢滿了人間。

(二)理解修辭，品味意蘊

1.介紹通感。

(1)(多媒體展示)通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉(zhuǎn)換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

化抽象為具體。例如：你多情的目光，仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。

創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境，啟發(fā)讀者聯(lián)想，激發(fā)讀者感情波瀾、得到美的享受。例如：默聽一夜花開。

通感就是把不同感官的感覺溝通了起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。

(2)提問：下面幾個句子，都運用了通感的修辭手法，分別說說它們都把什么感官溝通起來。

①他說的話聽起來像蜜糖一樣甜!

②月夜，清冷的月光鋪滿一地，淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味，而且可以感覺到那質(zhì)地還是相當?shù)墓饣?/p>

③荷塘邊，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。

明確：①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺

2.介紹意象。

(1)(多媒體展示)像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調(diào)的東西，是帶有詩人感情的具體事物。

意：主觀情感自然意象：柳、菊、落日、月

象：客觀事物人文意象：折柳、登高、策馬、飲酒

(2)提問：你們還能想到什么典型意象嗎?

鴻雁、朝陽等。

(3)提問：是否所有的事物都可以成為藝術作品中的意象?

不是，如用麻雀代表和平，在太陽下飲酒。

意象的特點：具有一定的概括性，約定俗成的事物。

(4)不光是在美術作品中，在詩歌創(chuàng)作中這種象征手法也被大量運用，詩歌中的“意象”也是很常見的。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。

(多媒體出示)

看一看下列四句詩句中共同的意象是什么。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。十載相逢酒一卮，故人才見便開眉。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

3.品味詩歌意蘊。

提問：認真品讀這首詩，分別概括這首詩的每一小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容。

學生概括后，教師引導學生品讀每個小節(jié)中的重點詞句。

(1)第一節(jié)，笑聲勾勒畫面。

教師引導品讀：“點亮”突出了“點”這個動作、“春的光艷”顯示了“春”的燦爛和妖嬈。“你”的笑聲“點亮”周圍的“風”，隨即筆鋒一轉(zhuǎn)，由“輕靈”的聽覺導向畫面的“光艷”，在通感中，“交舞著變”的是春天的景象。這一組文字，由對人的懷想引向聲音，又借助聲音引向春光，“交舞著變”構(gòu)成了一個輕盈、鮮活、靈動的畫面。

(2)第二節(jié)，黃昏暈染早春。

教師引導品讀：詩人把鏡頭轉(zhuǎn)向了黃昏，飄渺、空靈、純凈的“云煙”，讓黃昏不再孤寂凄冷，而變得溫暖微醺。柔軟的“風”、閃爍的“星子”和點灑的“細雨”，這些柔美的意象，給人一種濕潤的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫，在鵝黃的飄揚中暈染了蔚藍的底色，輕柔得仿佛不見。

(3)第三節(jié)，圓月構(gòu)筑美滿。

教師引導品讀：“輕”和“娉婷”兩個詞構(gòu)成了特殊的意象，“輕”是春風的輕撫;“娉婷”是隨風招搖的舞，描繪你的輕盈和美好。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來，正是人比花俏，花襯人嬌的寫照。“你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓”，“天真”和“莊嚴”既矛盾又和諧，天真卻不失莊嚴，勾勒出一個鮮活靈動的形象，對立融合之間構(gòu)成了詩意的張力，與“月圓”承接，又構(gòu)筑出美好圓滿的意境。

(4)第四節(jié)，暖色點亮詩情。

教師引導品讀：四月，在萬物復蘇的天地間，一切都在躍躍欲試地生長。林徽因筆下的四月，是“雪化后”的“鵝黃”，是“初放芽”的“綠”，是夢中期待的“白蓮”。暖色調(diào)暈染的畫面與純凈的白蓮相互映襯，又與前面章節(jié)所勾勒的畫面交相輝映，點亮風的笑聲、柔風的舞動、雨滴的點灑、花開的聲音，聲畫結(jié)合，熱鬧卻不雜亂，紛繁卻不喧囂，詩情在文字間流轉(zhuǎn)。

(5)第五節(jié)，希望溫暖春天。

教師引導品讀：詩的結(jié)尾與開頭相互呼應，抒發(fā)了作者對“你”深情而綿長的“愛”。花是靜態(tài)的，“一樹一樹”給人以生機勃勃的感覺;燕是動態(tài)的，低語的“呢喃”更顯示其柔美溫順的特質(zhì)。動與靜的照映下，“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光里。

“你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆，寫下春日幾多景，滿貯著春意;

“你是人間的四月天”用星子、細雨為裳，舞出心中無限情，滿藏著深情;

“你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲，譜就人間傾心戀，滿盛著眷戀。

【設計意圖】介紹通感及意象的基本知識，幫助學生更好地理解詩的內(nèi)容。通過對內(nèi)容的概括及對詩中重點詞句的賞析，讓學生理解這首詩的情感表達，體會詩中語言的美感。

第二課時

課時目標：

1.品味修辭手法的妙用，體會這首詩寫景、抒情的特點。

2.體會并分析這首詩的藝術特色。

教學過程：

第一階段：學情診斷

1.導入：上節(jié)課，我們初步學習了林徽因的《你是人間的四月天》，領略了林徽因至美的語言。她寫愛，用“人間的四月天”來形容，可謂匠心獨運，極具創(chuàng)造性。人們對愛情、親情、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優(yōu)秀并不僅僅在于意境的優(yōu)美和內(nèi)容的純凈，還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現(xiàn)。

2.賞析

寫作中，寫景貴在情景交融，分析一下這首詩中的景和情是如何體現(xiàn)的。

學生分小組合作交流，教師總結(jié)：

全詩以溫馨舒緩的筆調(diào)細細地描繪一幅四月天的風景，詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒服。

首先是景，四月的時令里，黃昏時分星子悄悄密集，周遭景色里有輕風、有細雨、有百花、還有云煙。細雨花前，風動云煙，花開千樹，梁燕微喃。這般美景本是天成，經(jīng)作者的刻畫來得更真切，好似馬上就要躍出紙面。

其次是情，靈動與輕盈的風景融入一春的爛漫與幸福。春風一夜花唱響，自由迷戀愛飛翔。有些飄逸，同時也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與希望，點點滴滴閃爍著春的光芒。

【設計意圖】進一步落實教學目標，加深對本文寫法的理解，進而進行知識遷移，培養(yǎng)寫作能力。

第二階段：自主探究

1.提問：這首詩是用哪種人稱來寫的，這樣寫有什么好處?

第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感。“我說你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑響點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是溫暖的，是搖曳的，帶來希望。

2.提問：本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么。

“你”如“四月早天里的云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪;“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。

3.提問：上節(jié)課，我們已經(jīng)交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色，結(jié)合上節(jié)課的知識，再分析一下“通感”的運用有何作用。

運用通感，傳遞愛意。在林徽因的筆下，愛變成具體可感的事物，它是視覺上“一樹一樹的花開”，它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”，它還是觸覺上微風吹拂而過的“柔軟”。詩人調(diào)動多種感官，充分表現(xiàn)出愛之深、情之切、意之密。“人間的四月天”是詩人構(gòu)筑的愛的空間、暖的住所、希望的棲居地。

【設計意圖】品味本詩修辭上的妙處，拓展學生的知識儲備，為學生學詩、寫詩奠定基礎，拓寬學生的寫作思路。

第三階段：合作探究

說說整首詩除了內(nèi)容純凈和語言優(yōu)美之外，還有哪些其他藝術特色。

學生分小組合作交流，以小組方式呈現(xiàn)探究結(jié)果：

示例：

1.間接抒情的表達方式。本詩寓情于景，借景抒情，運用“四面風”“云煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的喜愛之情。

2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”，將一幅生動的春風靈舞畫卷展現(xiàn)在讀者面前。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖等，都為讀者展現(xiàn)了動中有靜、情景交融的美妙場景。

3.搖曳多姿的修辭手法。“你是四月早天里的云煙”“你是天真，莊嚴”“你是夜夜的月圓”，清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現(xiàn)，伴以音樂般的明快節(jié)奏，朗朗上口，易于吟誦。

4.層層深入的結(jié)構(gòu)形式。從“早天的云煙”“點灑的細雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”，詩人的情感通過各種意象層層推進，于末尾發(fā)出了“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”的高呼，把情感推向極致，并與詩的開頭相呼應。

【設計意圖】這首詩堪稱經(jīng)典之作，初中生在理解上可能有點困難，本階段的設計意圖是引導學生感受這首詩的藝術特色，品味語言，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。

語文篇六

這一部分由三個句子組成，每個句子中都含有一個相同的字回。練習的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)漢字一字多義的特點，進而體會祖國語言的豐富，激發(fā)學生對祖國文字的熱愛。教學中，在引導學生充分交流，發(fā)展自己理解的基礎上，可結(jié)合的方法選擇字義，同時也鞏固了的方法，促進學生自主學習能力的提高。

1、 出示三個句子，學生自讀。根據(jù)學習伙伴的提示，想想回字在三句話中的不同含義。

2、 自主思考，組內(nèi)交流。

3、 利用工具書，查找回字，結(jié)合句子，選擇正確的字義。

4、 回讀句子，深入體會。

5、 啟發(fā)思考：像這樣一字多義的例子，你還知道嗎？全班交流。

這項練習由讀讀認認讀讀背背兩個部分組成。讀讀認認中安排了表示廚具名稱的八個詞語，里面包含著九個生字的識讀任務，在認讀中豐富學生的漢字積累和生活經(jīng)驗。讀讀背背安排了團結(jié)合作，取長補短，錯誤思想方法、學習四個方面的十六個成語的積累。教材歸類安排，對于豐富學生的語言積累非常有利。教師應抓住這一特點，組織好教學。

2、出示八個詞語，讓學生猜讀生字，然后加上拼音，讓學生借助拼音讀準字音。

3、組內(nèi)互讀，正音，仔細觀察這些字有什么特點，引導學生說說這些字跟偏旁有什么關系，進一步理解字義。

4、組字游戲，鞏固生字識記。

1、分組出示四組成語，引導學生自讀。邊讀邊想，每組中的四個成語有什么聯(lián)系？在組內(nèi)試著說說每個成語的意思。

2、組內(nèi)互讀，正音。借助同學的交流和工具書，弄懂成語的意思。

3、比賽讀成語，比比看誰讀得準。

4、按自己喜歡的方式，積累成語。

這次口語交際，以連環(huán)畫的形式，引出了一個自我保護的話題，引導學生進入情境，在思考圖中小朋友應如何做的同時，生成自我保護的意識。教學中要從看圖入手，引導學生弄清圖意，再聯(lián)系實際生活，挖掘?qū)W生的認知，在師生、生生的交流中，培養(yǎng)學生的交際能力，指導學生的生活。

交際準備

1、課前布置兩名同學練習表演教材圖中的內(nèi)容。

2、將學生他成若干小組。

3、準備畫畫用的彩筆和畫紙。

1、表演：兩生表演教材中插圖的情景，學生邊看邊想，弄清故事情節(jié)。

2、續(xù)編：如果你是故事片的小朋友，你會怎樣想？怎樣做？把自己的想法與組內(nèi)的同學進行交流。教師要相機引導學生全面考慮問題。如：外面來的是熟人？外面來的是陌生人？你分別應該采取怎樣的做法。

3、續(xù)演：組內(nèi)合作，續(xù)演故事，分組展示，師生欣賞，共同評議。

4、感悟：這個故事，給了你怎樣的啟示？教師要有意識引導學生結(jié)合自己的實際生活進行交流，以指導學生的生活行為。

5、畫寫：學習前面的形式，自擬內(nèi)容，畫一畫，寫一寫。組內(nèi)交流共同評議，選出優(yōu)秀的，在全班展示。

本次展示臺以猜謎為線索安排了填字游戲和謎語展示兩部分內(nèi)容。教師應組織學生做好課前準備，引導學生充分展示交流，進而體驗語言的生動性和趣味性，激發(fā)學生課外搜集、學習的熱情。

1、出示填字游戲。讓學生根據(jù)自己的積累，把詞語填完整。

2、組內(nèi)合作互讀，檢查。

3、引導學生觀察所填寫的字，進而發(fā)現(xiàn)新世紀我能行六個字。

4、教師小結(jié)。引導學生感悟，語言文字的趣味性。

5、組織學生展示自己積累的謎語，小組互猜謎語。

6、集體猜謎比賽。

7、啟發(fā)學生課處匯編成謎語集。

語文篇七

語文是什么

一

語文是對秦磚漢瓦的向往；

語文是對唐詩宋詞的熱愛；

語文是對《 \t "/blog/9847239/_blank" 紅樓夢》的崇拜；

語文是對《 \t "/blog/9847239/_blank" 西游記》的迷戀；

語文是離不開名著的雙眸。

語文是大江東去的氣勢；

語文是怒發(fā)沖冠的激情；

語文是大漠孤煙的雄渾；

語文是小橋流水的婉約；

語文是對陶淵明“不為三斗米折腰”的嘆服；

語文是對屈夫子“路曼曼其修遠兮”的注解。

語文是一口流利的普通話；

語文是一手秀麗的方塊字；

語文是從筆端流出的錦繡文章；

語文是侃侃而談的風度和氣魄；

語文是舉手投足間的“書卷氣”；

語文是與對手辯論時，智慧的應對；

語文是和他人聊天時，得體的話語。

語文是中華民族歷史的縮影；

語文是五千年古老文明的積淀；

語文是中國人審美性格的精靈；

語文是博大而豐滿的精神元素。

語文，就是引領學生

說鏗鏘有力的中國話

寫方方正正的中國字

書洋洋灑灑的中國文

做堂堂正正的中國人。

二

語文是什么？

有人說，語文是激情的燃燒。

有人說，語文是“詩意”的。

有人說，語文是“本位”的。

有人說，語文是“愛”的。

有人說，語文是生活的。

……

語文是什么？

是楚屈原腳下的汨羅江；

是宋岳飛背上的精忠報國；

是文天祥人生自古誰無死的丹心汗青；

是毛澤東詩中秦皇島外的滔天的打漁船；

是山重水復的柳暗花明；

是沉舟側(cè)畔的萬點白帆；

是朝霞灑脫下的點點銀露；

是夕陽沐浴下的顆顆紅杉；

是萬里長城，巍巍不倒的雄風；

是風狂大漠，皚皚雪原博大的情懷；

是璀璨夜空中那顆最亮的星；

……

語文是什么？

我在思考著……

有一次，心血來潮，不妨問問學生。于是，我出了一道這樣的題目：

仿照例句，寫出三個以上“?語文是————，讓人————。”

……

例句：語文是滋味甘甜的美酒，讓人回味無窮。

學生們這樣寫道：

語文是清澈甘甜的清泉，讓人心曠神怡。

語文是絢麗多彩的山花，讓人賞心悅目。

語文是鮮嫩可口的牛扒，讓人咀嚼品味。

語文是平淡無奇的白水，讓人遐想不已。

語文是巍峨雄壯的高山，讓人沉穩(wěn)厚重。

語文是廣闊無垠的大地，讓人馳騁飛奔。

語文是輕柔淡雅的月光，讓人純潔無瑕。

語文是高大挺拔的大樹，讓人堅韌不拔。

……

語文到底是什么？

語文是海洋，是森林，是天空，是無窮無盡的神秘世界！

語文篇八

課標分析：課標要求能用普通話，正確、流利。有感情的朗讀課文，在通讀 課文的基礎上，理清思路，理解。分析中主要內(nèi)容，并能運用合作 的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論等表達方式。

教材分析：《沁園春·雪》是毛澤東詩詞的代表作之一，也是中國現(xiàn)代詩壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格。

知識與能力目標：1.掌握重點生字的字音，理解重點詞語的含義。2.有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力。

過程與方法目標：1.在誦讀詞的過程中，體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。2.學習本文正確運用比喻、擬人、對偶的修辭方法，增強文章的形象生動性。

情感態(tài)度價值觀：1.通過誦讀詞，體會詞所展現(xiàn)的意境，作者表達的情感。2.領略詞人在特定歷史時期偉大的胸襟、堅定的信心。

教學重點：朗讀理解詩詞，分析詞中語言形象、精辟、優(yōu)美的特點。教學難點：理解詞的意境。教學策略：立足教材、立足學生實際，運用現(xiàn)代教學媒介，通過具體、直觀材料，調(diào)動學生濃厚的學習興趣。通過多種形式的誦讀，來提高學生朗讀能力，提升學生對作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時采取小組合作學習的方式，注重學生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。促使學生在合作中學習、在合作中提高、在合作中成長。

教學用具：多媒體ppt,背景音樂，配樂。教學過程：

一、激發(fā)興趣 ，導入新課

生：暢所欲言發(fā)表自己的看法。

【設計意圖】激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造寬松的學習氛圍，且使學生對毛澤東有一個整體的認識：既有雄才武略，又有出眾才華。

二、范讀、聽讀、談感受

教師配樂誦讀，提出要求：認真聽準每一個字音，領會詩詞表達的感情。

生：認真聽讀，然后談聽讀感受。【設計意圖】整體感受詩歌的風格、氣勢。

三、指導學生朗讀

教師提出要求：（1）注意押韻（2）注意：停頓、節(jié)奏、重音、感情（打出幻燈片）

生：1.學生嘗試齊讀；

2.學生對齊讀的朗讀加以評價；

3.教師引出創(chuàng)作背景；

4.大聲自由朗讀，體會詩歌蘊含的情感；

5.指名朗讀；并讓朗讀比較成功的學生自談經(jīng)驗。）

【設計意圖】通過多種形式的朗讀，加強學生對詩歌朗讀技巧的把握，加深對作品感情、意境的體會和理解，為學生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準備。

四、簡介作品寫作背景

師：本詞寫于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

生：了解詞作創(chuàng)作背景。

【設計意圖】加深學生對作品的感情的理解。

五、指導學生深入閱讀，理解思想和藝術 師教學上闋：

1.詩人描繪了什么地方的雪景？是怎樣的景？用作品中的語句回答。（千里/冰封，萬里/雪飄）

2.指導前三句的朗讀并重點品析“千里、萬里、封、飄”這幾個詞。 古詩詞中，常有一個字能起到領起下文的作用，叫做“領字”或“一字領起”。你能從上片中找出這個字嗎？它領起了那幾句話？（望長城內(nèi)外??欲與天公試比高）。展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽。

3.重點賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”

4.以《江山如此多嬌畫卷》引出上闋末尾三句，并由學生進行想象描繪，對寫景及其中蘊含的情感加以分析。

5.小結(jié)上闋。

6.學生對上闕進行男女分節(jié)朗讀。 生：學生以小組為單位，討論分析： 1.詞的上闋。

2.前三句創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境。

3.運用擬人、比喻的修辭方法；化動為靜的寫法；寫出了山的連，原的高。

4.虛景。從“須”可以看出。其中蘊含了詩人樂觀、必勝的信心，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。

5.作者首先總寫，然后分寫。作者在分寫時運用了虛實結(jié)合的手法，先寫作者看到的景色，再寫作者想到的。在寫作者看到的景色時，作者又運用了動靜結(jié)合，化靜為動，以靜寫動的手法。同時，作者在景物描寫時，還運用了互文、對偶、比喻、擬人等修辭手法。

師教學下闋：

1.由歷史背景及柳亞子的詞作引出對過渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來的？（江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰）

2.詩人寫到了那些歷史英雄？毛澤東是如何評價他們的？由那個字總領的？（惜）

4.小結(jié)下闋。

5.男女合作讀下闋

生：學生以小組為單位，討論分析：

1、詞的下闋。

2、“惜”惜中含褒：肯定他們是英雄；惜中含貶：批評他們?nèi)狈ξ膶W才華。

3、文中的風流人物指的是今朝的革命英雄，新時代的人民群眾。最后三句表達了作者對革命英雄必將主宰山河的無比堅定的信心。

【設計意圖】：合作學習的過程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的互補作用，培養(yǎng)學生交流、傾聽、評價意識和自主學習能力。

六、指導學生再次誦讀，深入感悟詩詞情感

師：“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春·雪》。

生：有感情地齊讀詞作。

【設計意圖】：更進一步感受詩歌的意境。

（此處學生暢所欲言）

【設計意圖】：提升學生對作品的理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。

八、布置作業(yè)：

1.收集寫雪的詩詞作品，并將其寫景與《沁園春·雪》進行比較，寫品析文章。

2.課外閱讀毛澤東其他詩詞作品（至少5 首），寫讀后感。【設計意圖】：1.加深對《沁園春·雪》寫景抒情手法的體會。

2.進一步了解偉人的詩詞藝術及人格魅力。 教學后記：

教學亮點： 1.學生提出的問題的探究價值雖然有限，但卻較好地引發(fā)了學生的思維沖突。2.問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程，問題設計切中了作品的要害。3.授課緊扣文本啟發(fā)誘導，循循善誘，使課堂在對話教學中成功實現(xiàn)互動。

存在問題： 1.學生的調(diào)動不盡人意。另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。2.學生誦讀指導不夠細致和充分。在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。

改進方法： 1.進一步縮減教學內(nèi)容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結(jié)合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。2.讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些。

再教的設想：應該在詩詞鑒賞方法上給予學生正確的指導，使學生通過對本詩的學習鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

語文篇九

1、從人物的語言、動作描寫中感受人物的品質(zhì)。

2、積累描寫人物品質(zhì)和心情的詞語，能靈活運用。

3、能用一組連續(xù)的動作寫句子。

4、積累名言，引導學生遇到挫折時勇于向困難挑戰(zhàn)。

從人物的外貌、動作描寫中感受人物的品質(zhì)。

1、積累描寫品質(zhì)和心情的詞語，能靈活運用。

2、能用一組連續(xù)的動作寫句子。

多媒體課件

1課時

一、交流平臺。

1、交流平臺告訴了我們什么？（學生閱讀）

2、（1）從哈爾威船長的這段話中，我們可以看出船長的臨危不懼。我們感受到了船長鎮(zhèn)定自若地指揮著救援，其偉大的形象躍然紙上。讓我們?yōu)橹鸷常瑸橹磁濉?/p>

由此可見，從人物的語言描寫中可以看出人物的一些特點。

（2）從黃繼光的動作中可以感受到他視死如歸的品質(zhì)。

由此可見，從人物的動作描寫中可以感受到人物的品質(zhì)。

3、師：我們在寫習作時，也應該抓住人物的語言、動作等來體現(xiàn)人物的特點和品質(zhì)。

設計意圖：

引導學生能在描寫人物時，抓住人物的語言、動作等描寫，體現(xiàn)人物的特點和品質(zhì)。

二、識字加油站。

1、自讀這些詞語。（教師引導學生讀準這些詞語）

2、小組鞏固識字，交流識字方法。

3、讀讀這些詞語，看看它們有什么特點？

4、這些詞語是描寫什么的？

生：描寫人的品質(zhì)或心情的。

5、描寫人的品質(zhì)的是哪些詞語？

生：和藹慷慨賢惠臨危不懼彬彬有禮

6、你知道這些詞語的意思嗎？教師點撥，并引導學生識記要認識的字。

和藹：態(tài)度溫和，容易接近。

慷慨：充滿正氣，情緒激昂；大方，不吝嗇。

臨危不懼：遇到危難的時候，一點也不怕。

7、描寫人的心情的詞語有哪些？

悲戚焦躁不安心急如焚

8、你能說說這些詞語的意思嗎？

悲戚：悲痛哀傷。

焦躁不安：表示一個人煩躁，著急不得安寧的意思。

心急如焚：心里急得像火燒一樣，形容非常著急。

9、拓展：你還知道哪些表現(xiàn)人的品質(zhì)或心情的詞語？（學生匯報，教師點撥）

10、教師出示一些表現(xiàn)人的品質(zhì)的四字詞語供學生參考，并識記。

威武不屈舍生忘死一絲不茍兩袖清風

奮不顧身舍己為人堅強不屈高風亮節(jié)

冰清玉潔拾金不昧表里如一寬宏大量

光明磊落持之以恒

11、出示表示人的心情的四字詞語。

描寫人害怕的心情：膽戰(zhàn)心驚、心驚肉跳、毛骨悚然。

描寫人喜悅的心情：歡天喜地、眉開眼笑、手舞足蹈。

描寫人難過的心情：心如刀割、泣不成聲、悲痛欲絕。

設計意圖：

學生積累一些四字詞語，便于在分析人物的形象或者習作中，學以致用。

三、詞句段運用。

（一）課本第118頁的成語都與古人讀書求學的故事有關，選兩三個，講講它們的故事和含義。

1、讀讀這些成語，教師正音，引導學生讀通、讀順。

2、小組交流學生知道的讀書的故事。

3、學生不知道的故事，教師補充。

（1）程門立雪：宋代楊時在下雪天拜謁著名學者程頤，程頤瞑目而坐，楊時不敢驚動，在旁站立等待。程頤醒來，門前積雪已經(jīng)一尺深了。后用“程門立雪”形容尊師重道，恭敬求道。

（2）懸梁刺股：東漢時，有一個叫孫敬的年輕人，他勤奮好學，有時候到了三更半夜的時候很容易打盹（瞌睡），為了不影響學習，孫敬想出一個辦法。他找來一根繩子，一頭綁在自己的頭發(fā)上，另一頭綁在房子的房梁上，這樣讀書疲勞打瞌睡的時候只要頭一低，繩子牽住頭發(fā)扯痛頭皮，他就會因疼痛而清醒起來再繼續(xù)讀書，后來他終于成了赫赫有名的政治家。戰(zhàn)國時期，蘇秦因不受重用便下定決心讀書。他準備了一把錐子，一打瞌睡，他便用錐子刺自己的大腿，這樣，猛然間感到疼痛，便清醒過來，繼續(xù)讀書，終有所成。

4、你還知道哪些與讀書有關的故事？

（學生自由表達自己知道的名人故事，如：魯迅讀書、毛主席讀書等）

5、讀這些故事，你有什么想法？

（引導學生養(yǎng)成熱愛學習，熱愛讀書，努力學習科學文化知識的習慣）

設計意圖：

從古人的學習中，進一步激發(fā)學生熱愛學習的情感。

（二）仿照課本第118頁的句子，選一種情況寫一組連續(xù)的動作。

1、讀讀這兩段話，說說加點字有什么特點？（它們是一組連續(xù)的動詞，最少是3個）

2、小組交流下面提供的情況，用上一連串的動作。

3、學生匯報，教師點撥。

（1）蝴蝶飛舞：蝴蝶在花叢中上下飛舞著，它終于停在了一朵花上，開始盡情地采集花粉。

（2）小男孩打羽毛球：小男孩在和爸爸打羽毛球，只見他瞄準球，用力一打。面對他這個高空球，爸爸胸有成竹，看準機會，來了個漂亮的回球。小男孩跑過去，掄了一個圈，打出去，爸爸措手不及，球掉了，小男孩高興地跳起來。

（3）媽媽下班回到家：媽媽下班回家，放下背包，走進廚房，開始切菜、炒菜、煮飯，一會兒，美味的飯菜就做好了。

4、學生自己舉例寫一些帶有連續(xù)動作的句子。

設計意圖：

通過一系列的動作描寫，培養(yǎng)學生的習作能力。

四、日積月累。

1、學生讀讀這些句子。

2、抽生讀，教師正音，引導學生讀通讀順。

3、理解句子的意思。

（1）天行健，君子以自強不息：君子處事，就應該像天那樣高大、剛毅、自強不息。力求自我進步，永不停止。

（2）勝人者有力，自勝者強：戰(zhàn)勝別人的人有力量，戰(zhàn)勝自己的人才是強者。

（3）不怨天，不尤人：不埋怨上天給的命運，不要遇到挫折就怨恨別人。

（4）生于憂患而死于安樂：憂慮禍患能使人（或國家）生存發(fā)展，而安逸享樂會使人（或國家）走向滅亡。

4、學生再次交流句子的意思。

5、教師引導學生背誦。

設計意圖：

通過學生交流、教師點撥了解意思，培養(yǎng)學生遇到挫折勇于拼搏的精神。

【板書設計】

交流平臺：從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。

識字加油站：積累描寫人的品質(zhì)和心情的詞語。

詞句段運用：學習講與古人讀書求學有關的故事；選一種情況寫一組連續(xù)的動作。

日積月累：積累名言，學習自強不息、勇于拼搏的精神。