兒童階段是學生進行語言學習的最佳階段，這是語言教育人士公認的。隨著知識經濟時代的到來，英語作為國際通用語言，受到了社會大眾的重視。人人學英語已經成為我國英語學習的必然趨勢。小學作為學生英語學習的黃金階段，一直深受教師與家長的關注。在小學英語教學中，有這樣一種現象：學生在課堂上可以流利地進行英語單詞與句子的閱讀，但是在課下很難正確發音?；诖?，我國學生的英語口語的提高成為一個重要的教育研究課題。

興趣是提高學生學習主動性的關鍵性因素，因此，教師在進行小學英語口語教學時，一定要注重學生英語口語學習興趣的提高。教師要從學生的心理需求與年齡特點出發，在備課時選用學生感興趣的材料，在課堂上采取正確的教學方法，使學生在生動教學的引導下，激發英語口語學習的興趣。關于提高學生英語口語學習興趣的方法，我提出以下幾點建議。

第一，游戲教學。根據小學生的心理特點與年齡特點，游戲是學生最喜歡的教學方式。許多教學實踐活動已經證明，在游戲當中，小學生的學習積極性、主動性、興趣很容易被調動起來，所以，小學英語老師可以寓教于樂，讓學生在學中玩，在玩中學，將游戲與學習活動結合起來，提高教學效率。比如說，教師在每節課開始的前五分鐘，可以讓學生進行free talk，讓他們根據自己的詞匯量任意交流。交流的內容隨意，可以討論課后的游戲，也可以討論自己的英語學習狀況。交流過后，使用單詞最多，口語最為流暢的學生可以獲得一朵小紅花，以示教師與其他學生對其的肯定與鼓勵。這樣一來，學生自然而然地克服了自己的心理障礙，參與到英語口語活動當中，在不知不覺當中體會到英語學習的魅力，產生學習興趣。

第二，視聽結合。在英語教學的聽力與口語訓練當中，教師一般都會以錄音機作為輔助性教學工具，讓學生進行模仿，這是我國英語教學中的一個弊病。因為這樣的聽讀方式會使學生產生煩躁的情緒，出現厭學的表現。其實，教師可以在學生聽聽力的時候配上圖片，使學生將注意力放在英語學習活動上，以此來提高學生的學習興趣。教師還可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放適合他們年齡特點的英語學習視頻或者動畫片。這樣，學生的學習主動性會在短時間內被調動起來，有利于學生進行口語練習。

一些學生對英語沒有興趣，因成績不理想產生自卑心理。學生除了在課堂上配合老師進行英語口語的練習外，在課下不敢進行英語發音，更沒有勇氣用英語與人交流。所以，提高我國小學生英語口語能力的關鍵是幫助小學生樹立自信心。只有具備了自信心，學生才會敢于開口說英語。這就要求廣大的小學英語教師在日常的教學活動中，對學生多贊揚少批評，多肯定少否定，抓住學生值得肯定的每一個方面，鼓勵學生學習，多用“welldone”“good”“wonderful”等詞匯，給予學生積極的.評價，使學生樹立自信心。

學習一門語言，其語言環境的建設是十分重要的。所以，在提高小學生的學習興趣的同時，學校還要為學生建設英語學習環境，為學生提供更多更好的英語學習條件，提高學生的英語學習意識。

1.廣播站的協助

教師可以將適合學生的聽力材料交給廣播站，與廣播站進行良好的溝通，每天固定為學生播放一定量的英語聽力內容。這些聽力內容可以是英語課文的對話，也可以是英文歌曲，只要在學生的理解范圍之內就可以。這樣，學生在不知不覺當中聽到英語，就會在英語語言環境的感染下自覺進行英語發音的模仿與學習。

2.英語天地的打造

教室是學生的學習場所。因此，為了提高學生的英語口語能力，教師可以給教室內的每一個物件標上英文名字，要求學生在課間用英語交談。這樣，學生會把自己的教室營造成為一個英語天地，起碼在這里，學生敢于開口練習英文。

綜上所述，英語口語能力的提高是英語學習的重要組成部分。本文以小學生為研究對象，對其在英語學習當中存在的口語問題進行分析，并根據自己的工作經驗提出三點提高英語口語水平的對策，希望小學英語教師可以明確自己的教學責任，從學生能力提高的角度出發，為學生打造良好的學習環境，設計合理的課程。

經常有學生的課間休息的時候，一臉迷茫的問我：“老師，怎么才能提高自己的口語水平呢？”

對于這個問題，我自己的體會是：口語能力只是英語綜合能力在某一方面的體現，因此不存在單純的提高英語口語水平這樣的說法；提高口語，必須從綜合的英語能力方面著手，提高綜合實力，才能真正有效的提高口語的水平。

這就意味著在日常的英語口語學習和教學過程之中，我們不能簡單的認為提高口語就是多說多對話。如果你說的英語包含很多詞匯、應用、語法、甚至、邏輯方面的錯誤，那這樣的英語無論說多少遍，都不可能使你的英語有任何提高。因此，我認為在培養口語水平的過程之中，其實更多的內容是在詞匯、詞組、句型、語法、發音、連讀上多下功夫，為口語表達首先奠定堅實的基礎。

其次，我經常和學生強調“聽說不分家”這個道理。什么是口語？最簡單的講，口語就是我們在口頭上復述我們所聽到的每一句正確的、完美的英語（即英語母語者或英語水平很高的非母語者所講的英語）。因此，想提高口語，就必須要在聽上首先多下功夫，只有在聽的量上有了足夠的積累，才可能張嘴去說出像樣的英語；光想著去練口語而根本不努力找機會去聽英語，尤其是原版標準的英語，是不可能在口語上達到很純熟的程度的。這個道理大家一定要有深刻的理解。

最后，我想對詞匯的積累和使用方面表達一下我自己的想法。詞匯的'積累固然重要，但是片面的強調“數量”是沒有意義的。只有能夠真正做到學到的詞匯會發音、會詞組、會常見搭配，才能成為真正對于口語有幫助的詞，才能為你的口語添彩；否則需要用的時候，意思那不準，發音不正確，搭配也錯誤，那還不如用同義詞或者轉述來的方便。因此，大家在背單詞的時候，一定不能忽略學習的“質量”，爭取做到學到一個詞，尤其是常用詞，就真正徹底的掌握了這個詞，這樣才能為口語的內容提供最堅實的保障。

摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發展, 提高了教學質量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。

關鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養;

(一) 學習英語的環境不夠理想

學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現在人類對語言的學習已經逐漸習慣了上文提到的規律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規律。國內學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎么讀的時候卻已經開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅局限于課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發音也僅僅局限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環境, 而且在他們已經習慣于漢語的結構和語法后, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育采用的是“填鴨式”的傳統語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異于“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛煉, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現象發生的原因來源于學生背單詞的時候采用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發現在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。

(二) 教師自身的素質問題

教師是口語學習的關鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質, 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質。這次新教材和新大綱的出現給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質。還有一些老師由于個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。

(三) 聽英語的機會太少

英語的口語能力主要來源于聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環境, 并且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環境, 這是一種普遍存在的現象, 同時也包括很多發達城市的重點中學, 學校對于英語教育提供的設備和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那么這個交流過程就已經完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內容, 以怎樣的.語速和什么地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的消息, 那就更不要說如何去回答了。

(四) 個性因素的影響

有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更愿意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優于那些性格內向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬于性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態對語言學習影響很大。

(一) 提高學生參與意識

語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換信息的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式?，F實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生愿意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中占據主動的角色現在卻變成了被動角色。很多學生不愿意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那么對英語學習的興趣和動力也會上升, 那么他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發揮。

(二) 為學生創造學習條件

在教學過程中, 培養學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生愿意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。并且在課后或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發學生對于英語的情感, 了解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。

(三) 實踐中學習語言

英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。

(四) 摒棄舊的教學理念

英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們如何去用, 要去有意識的培養學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那么英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以后不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。

(五) 提高英語教師的素質

教師在教學活動占據著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業, 同時也有助于英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。

解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對于英語學習的嚴重性, 但是又不能急于求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語并對英語產生學習的興趣, 讓學生愿意參與進英語的互動和交流中來, 結合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養學生的口語能力是一個緩慢而又艱巨的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛煉, 提高學生的整體素質。在教學中要為學生的未來發展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性并加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。

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人們常說聽說讀寫，所以其實一般的順序都是先聽，再說，之后是讀，最后才是寫，但是針對我國的特殊情況，很多學生面臨著就是會寫，會讀，但就是不會聽。同一個單詞，在頁面上他認識，會寫也會讀，唯獨從他人口中說出來他反而不知道是什么意思!因此，今天我們就來個逆向思維，針對我國特有的情況來說說利用會讀來提高會聽的能力。

一般來說，衡量一個人口語水平高低主要看以下幾個方面：

1.語音、語調是否正確，口齒是否清楚;

2.流利程度;

3.語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣;

4.內容是否充實，邏輯是否清楚。

這些是衡量會話能力的主要標準。針對以上標準，采取相應的訓練方法，大致可分作兩個階段。

第一階段：準備階段，主要是進行模仿。背誦。復述練習。其實你可以看看任何學習資料，幾乎沒有說可以不聽先會的。在任意一本英語學習方面的書籍中，都會推薦一定要多聽，多說，多模范。其目的是訓練正確的語音。語調。提高流利程度，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀。做練習題，聽英語磁帶，看英語錄像和電影等，來擴大詞匯量。掌握英語的'習慣表達方式，擴大知識面和訓練英語邏輯思維能力，準備會話前，要對常用的詞(組)、短語等熟練掌握，“熟練”是與人會話的前提，只有熟練，在會話時才能流利。熟練的標準就是要達到不加思索地脫口而出。

現階段我國經濟飛速發展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用范圍迅速擴大。英語交際能力的培養已受到廣泛的關注，成為當前英語教學的重要任務。中學英語新大綱也提出了“發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學觀念的大轉變，更注重對語言的運用，也是適應時代的必然抉擇。

然而，在日常教學中我們經常發現，雖然大部分學生學了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學生只會寫不會說，不會運用所學到的知識進行交際會話，不具備應有的英語交際能力，不適應社會發展的要求。由此可見，英語口語教學在英語教學中是一個薄弱的環節，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現。

有調查表明，在我國，一部分學生學習英語是為了借助英語這一語言工具了解國外信息，但更多的則是為了應付考試、升學，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養。這種狀況是我國目前英語口語學習不利的因素之一。此外，我國現行的高考制度沒有包括口語考試，在高考這根指揮棒的影響下，中學考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習口語等于浪費時間，不如多花些時間在書面練習上劃算，這樣就造成了對口語教學的不重視。

有些學生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利會遭到老師的責備和同學的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習機會減少了，英語口語水平提高就慢，于是學生產生自卑心理。有些學生不打算升學，狹隘地認為學英語等于在國外學習和工作，而在國內工作和生活是用不上英語的，于是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導致中學生不愿積極參與課堂口語練習。

目前我國學生學習英語的環境比較單一，學生的英語學習一般在學校每天45分鐘的英語課堂上，學生的聽說訓練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學?；旧蠈嵤┐蟀嘟虒W，一個班50多個學生，教師很難讓每個學生都有機會練習英語口語和會話。學生的口語訓練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環境嚴重影響了學生的聽說能力的發展。

有些學生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由于受中國傳統文化的影響，學生經常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。

那么，如何提高學生的口語能力呢？下面結合我十幾年的教學經驗談談我的做法。

想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關。事實證明，如果學生發現他們的語音、語調跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學生練好語音、語調，專項訓練是必要的。平時教學單詞和課文，教師和錄音便是很好的示范。

學生要善于模仿，力求讀音的準確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養學生朗讀的習慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養學生的語感。

現行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓練有所側重。然而，如果口語教學貫穿其中，會有錦上添花的效果。warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓練。warmingup是一個單元的'導入部分，教師可以讓學生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發學生的背景知識。speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學生在練習中盡量使用有關的短語和句型，以達到培養學生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學生以對話的形式討論相關的話題而引入閱讀。閱讀后，可用復述、討論問題或者編對話等形式就課文內容進行深入理解。復述課文尤為常用，復述的方式多種多樣，可以根據關鍵詞、圖表、問題來復述，復述時可以轉換體裁或人稱，可以復述整篇文章，也可以復述某個段落。復述課文可以使學生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學生的語言表達能力，是從學習到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至于writing，可在寫作前引導學生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學生適當的幫助，通過口頭作文后再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調動起學生的寫作積極性。

堅持用英語組織課堂教學，培養學生用英語思維的習慣。用英語組織教學實際上為學生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便于模仿，從而提高聽的能力、訓練說的技巧。中學大部分所學的英語知識都可以在課堂用語的反復使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向學生提供大量的示范，便于學生口頭模仿，利于激發學生說英語的欲望，提高學習英語的興趣。

開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一?？梢越M織學生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內容編成簡易劇本，再由學生進行排練、表演短劇；或者確定談話主題，組織學生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學生創造用英語表達的機會，不斷給學生新的刺激，可以激發學生開口講英語的興趣，可以幫助學生復習和鞏固課內所學的知識，還能培養學生的創造能力和實際運用英語的能力。

鼓勵學生多收聽英語廣播，多觀看英語節目和原聲電影，學習地道的英語表達，培養跨文化交際意識，這對于英語口語學習者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學生應多讀些與自己程度相當或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞匯量、鞏固語法、增強理解能力的同時，了解英語國家主要的風俗習慣、風土人情等。培養學生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學習習慣。

總之，培養學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學方法，盡量為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應用中不斷提高口語水平。

首先、確定你自己的英語水平。中國大學畢業生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業書一目十行，但讀報紙很費勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。

這種評估工作最好找英語好的人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。

其次、確定自己的發音水平。我有個朋友對我說他的發音沒問題，可實際上他說得很多詞我都聽不懂。

你學的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-''soom，這樣，別人說re-siu-''may，你不知道是什么。你念re-''soom，別人也聽不懂。

再次、確定自己的英語學習目標。我這里僅把口語交流做為目標。

最后、開始學習。

1、口語學習的關鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調兩部分。中國英語教學重視語調的很少，盡管很多時候語調可能比語音更重要。

2、買一臺錄音機，找一合磁帶。根據你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的`小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關系。

我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。

3、進行跟讀訓練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節。然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學一句，繼續。

4、跟讀過程中要注意的幾點：

（1）一定要盡力模仿發音和語調，越象越好。

（2）開始時速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。

（3）中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。

5、同步閱讀。當你對文章發音、語調完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續讀下去，然后再回來重讀。

6、關掉錄音機，朗誦課文。注意使用學到的語音語調。

帶滾瓜爛熟之后，可以進入下一篇課文。

這樣，一兩個月之后，當你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發現你的英語發音和聽力有了明顯的進步。

再配合其他學習，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。

寫的倉促，沒有仔細斟酌，請多提寶貴意見。

技工學校的辦學目的是為社會培養實用型、技術型和應用型人才。技工學校英語教學要培養學生的英語應用技能，以未來的就業方向為指導，著重培養學生英語的應用能力，使學生掌握必要的英語基礎知識，具有良好的“聽、說、讀、寫”能力。目前的技工學校英語教學環節雖然也建立了英語口語教育體系，但收效甚微，教師需要針對英語口語教學問題進行深入的思考和研究，找到改變教育現狀的方法，以促進技工學校為社會培養更多的實用復合型人才，促進英語口語教學質量的提升。

第一，學生英語基礎偏弱。技工學校的很多學生普遍存在英語基礎偏弱的情況，無論是英語專業還是非英語專業，普遍沒有良好的英語基礎，使得技工學校的英語教學存在很大的阻力，學生掌握的詞匯量不夠，語法不能靈活運用，寫作能力也偏弱等等問題在教學過程中，限制了教學任務的完成。沒有大量的詞匯基礎，學生的口音不標準，發音不純正，進行口語教學時，學習對開口說英語存在畏懼心理，習慣與原來的啞巴式英語，更不能提高原來的英語口語水平。第二，傳統的教學方法無法有效提高學生的英語口語水平。技工學校的學生在以往的英語學習中往往忽視了對英語的口語能力的培養，學生的基礎弱，進入技工學校學習后教師的教學方法滯后，更影響了學生英語口語水平的提高。學生在以往的英語學習中已經習慣了閉口式英語學習方法，教師雖然強調英語的口語教學，但學生往往在學習過程中還是被動的，老師一人在講臺上進行口語教學和英語表達，形成了一人堂的教學模式，學生還是不敢開口說英語去參與到課堂教學過程中，沒有實質性的英語口語水平提高。第三，技工學校的英語口語教學缺乏良好的語言學習環境。英語是一門語言類學科，語言重要的就是交流，口語交流尤為關鍵。良好的語言環境可以提升人們運用語言、組織語言、表達語言的綜合能力，技工學校的英語教學普遍存在缺少語言環境的問題。課堂上學習低頭聽老師在講，課下同學們之間的.交流又習慣用漢語或者熟悉的其他方言進行交流，更沒有英語口語的立足之地，難以形成良好的語言溝通氛圍和語言學習環境。

第一，加強學生的英語學習基礎。學校教師在教學過程中，要結合學生的自身特點，加強對學生的英語基礎教育，重點在于詞匯的積累和句型的積累[1]。教師在開展詞匯的教學時，可以根據所學的專業內容，開展有針對性的關于相關技術術語、名詞等方面的詞匯教學工作，使學生能夠為未來的職業工作，打下良好的英文交流基礎，使學生的英語學習能夠學以致用。第二，豐富技工學校英語教學方法。豐富多樣的教學方法可以激發學生英語學習的興趣，引導學生主動進行英語的學習和口語的練習，教師要在教學過程中，結合教學內容和教學進度，對探究式教學、趣味性教學、合作性學習等教學模式，增加學生在課堂進行口語表達的機會，以提升學生的英語學習能力。針對技工學校的英語教學應該是具有實踐性和應用性的，教師要根據專業的職業特點和學生的學習特點，將英語的專業性教學落實到日常的課堂教學活動中，使英語學習成為學生專業技能提升的輔助力量。第三，技工學校著重渲染形成良好的英語語言學習氛圍。若要加強學生的英語口語學習，僅靠課堂的教學時間顯然是不夠的。技工學校要著重渲染營造良好的英語口語環境，組織多種形式的英語口語學習活動，通過組織英語演講比賽、英語廣播角、英語興趣小組等活動，來激發學生的英語學習積極性，形成良好的英語語言氛圍，通過日常的耳濡目染，來讓學生在真實的語言環境中來學習英語的語音語調、詞匯語句的運用，提高學生的口語溝通水平。四、結束語綜上所述，英語口語教學是一個循序漸進的過程，學生只有通過基礎知識的不斷積累，在日常的學習生活中不斷提升和鍛煉自己的口語表達水平，教師通過多種形式的教學方法來豐富課堂教學內容，營造學生英語口語的學習氛圍，通過提高學生的英語口語交際能力，促進技工學校英語口語的教學質量得到提高。

1: 愛上她的聲音：

一要注意六要素(口型,氣流,聲帶,舌位,齒位,共振);二要連讀,略讀,弱讀;三短元音收腹,長元音拉長;雙元音要飽滿.輔音要到位.

2: 愛上單詞：一要學好發音; 二要以熟記新; 三要溫故而知新．

3: 愛上語法：一要學習基本語法; 二要不管語法; 三要忘記語法.

4: 愛要說出口：一要天天說; 二要聽著說; 三要看著說; 四要想著說; 五要開口就說.

5: 愛要用心聽：一要用心聽; 二要寫著聽; 三要讀著聽; 四要說著聽; 五要反復聽.

著名的逆向法英語創始明人鐘道隆在４５歲的時候下定決心一定要學好英語，他每天堅持不懈地聽寫英語,他聽壞了九部錄音機,單放機4部,結果1年后成為英語專家．為什么他45歲之前沒有把英語學好呢?因為他一直都在找借口直到45才下定決心.所以不管你今天的處境如何,請你今天下一個一定要學好英語的決心.

學習英語,不但要制定一個明確的目標,而且要把目標分解成一個個每天都可達成的小目標.韓國的總統金大中在他流放和囚禁其間仍在堅持學習英語.在他成為總統后,他每天都定小目標:在睡覺前要背出10個單詞和句子..通過小目標的達成,他就自然能講一口流利的英語了.

南開大學的王躍在講到學英語時談到了他的兩遍學習法:第一遍訓練閱讀能力,重點是閱讀速度.第二遍著重擴大詞匯量,和語感．總而言之,他說學好英語=苦干+巧干.

學英語是一門語言．更是學一種文化,她孕含了博大精深的寶貴的思想和智慧，我們學習英語一定要去感受語言的美,英語的節奏感.語音語調,從而增加學習興趣.學習英語就象做人,要簡單,要用心.要有一個積極的態度，要有一顆充滿愛的心，這樣才會快樂！

亞洲小姐利智(李連杰太太),19歲決心到美國求學,但他基礎太差只懂abc, 沒人愿意教她，她好說歹說找了一個老師后,她把自己關在學生宿舍潛心學習英語三個月,熬過了60個不眠之夜,終于通過考試在美國舊金山就讀,后來又克服困難,登上”亞洲小姐”的寶座.

愛一個人一定要癡迷不悟才能得她的'芳心，學習英語一定要到廢寢忘食的地步．新東方的愈敏洪當初在北大學習英語,被老師罵”你恐怕除了你自己的名字能聽懂外,其他都聽不懂”后發憤圖強,在樹林里刻苦練習聽力3個多月,一天１０多小時，他自己說眼睛都聽綠了．正是這種癡狂,才有了新東方的偉業,也才有了”留學教父” 愈敏洪.

＂重復創造天才＂＂重復是記憶之母＂＂重復是成功的秘訣＂＂學習英語就是模仿＂一個單詞必須重復多次才能熟記于心；一個句子要多次重復才可脫口而出；一個發音要多次模仿才會地道．德國的舍里曼在學語言的方法是:花錢請了一個猶太人，這個猶太人的任務就是每天聽他讀英語背英語，舍里曼就是硬將一本書反復重復反復背頌而學好外語！

語言學習的最終目的是學以致用，英語也不例外，學習英語的主要作用便是用來口語交際，口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。，語言學家湯姆斯()認為:“語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力,還應包括能否恰當地使用語言的能力,而說話是語言的重要表現形式,也是交際的重要手段?！比欢谌粘＝虒W中,我們發現在進行“說”的訓練時,大部分學生面對老師時都變得很害羞,不愿積極參與課堂口。隨著社會的信息化和經濟的全球化，因故的重要性日益突出，人們掌握英語迫在眉睫。所以，國家教育部在《小學英語課堂教學基本要求》中指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高小學生的英語口語能力是廣大教師面臨的一個共同課題。

目前，在我們國家，小學階段大部分都已開設英語課程，甚至有些地方幼兒園也已開設英語課程，但小學英語口語教學的現狀和效果并不樂觀。小學英語教學以課堂教學為主；是在缺乏異國人是意識、語言環境的條件下進行的，同時，大部分教師又由于受應試教育的影響，在教學過程中違背了小學生的心理年齡特點和語言學習規律，把英語課當做純粹的知識傳授課，沿襲“讀、背、機械抄寫、翻譯、默寫”等傳統教學方法，過于偏重“讀、寫”訓練，忽視了“聽、說”訓練，使學生處于一種“苦學”的狀態中。學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，在考試中也能夠取得高分。但一旦要求他們將這些知識運用到現實的環境中，談們往往啞口無言，無法交流。小學階段是培養學生交際能力的黃金期，因此小學階段培養學生的口語交際能力尤為重要。為了改變小學英語口語部樂觀這一現狀。我們應從應用實踐的角度出發，在教學過程中首先分析影響小學生口語表達能力的主要原因，然后反復探求提高小學生英語交際能力的有效途徑，以幫助學生走出啞口無言的尷尬境地，并且讓他們在教學過程中發散自己的思維，學會自己思考，自己延伸。

（一）影響口語問題的因素

在大部分農村地區英語的口語教學根本得不到應有的重視，在很多公立的農村學校，英語是作為一門副課來進行教學的，每周只有兩節課，而這兩節課是看老師心情的，如果老師心情好那么你就能學習到一點點的英語知識，如果老師心情不好這兩節課就會被別的課代替，或者根本不上。正因為學校的不重視更導致了家長和學生的不重視。正因為小學英語在這些農村學校還不是必考科目，似的在學校、教師、家長以及學生心中都未得到真正的重視，至少無法和語文數學相比，因為在他們看來小學生升初中根本就不需要考英語，所以學了也是沒有用的，所以還不如把學習英語的時間花費在學習語文數學上。一切事物都是有因有果的，對英語的不重視必然導致了英語口語能力的無法提高。

其實，有些小學生他們對心事物有著很強的好奇心，當他們遇到一件新的事物時他們會想去了解這個新事物。所以當小學生剛接觸英語時他們會產生很大的學習積極性，當他們學到一個新單詞或新句型是他們會想向所有的人炫耀自己學到的新知識，他們回到家跟家長說，家長會告訴他們“你現在學習英語又沒有什么用，考試個根本不會考，而且到了初中時還會再學，現在學了也是浪費時間，所以還是多花些時間好好學習你的語文和數學吧”。學生在小學時期是通過外在的因素來促進他們的學習動機，家長，老師和周圍人他的鼓勵堆他們的學習動機起著很大的作用，當然，當他們對某個新事情的學習動機被捕贊成或反對時，他們會很快對這種新事物失去再繼續學習下去的動機，或者不愿意再去接觸這個新事物。

在學校，老師和學校的不重視，學校每周一個班也只有一兩節英語課，而這唯有的一兩節課在接近考試前還是會被改成語文或是數學課。學校對英語教學的投入不足，教學設備落后，沒有專門的語音教室和語音室，就算有，也可能只是一個擺設。對師資力量不關注，也可能是缺乏相關專業的教師。一些班級是六七個班一個英語教師或者是由大量非英語專業學生從事英語教育。從而學生最初學習英語的發音書寫就不標準，這也是英語口語很難提高的一個重要因素。

（二）以學校英語教學為例分析口語問題

陽光學校是我所在的實習學校。它是一所私人學校，相比較一些公立學校而言它是比較重視英語教學的。我所帶的是五年級英語，他們每天至少有兩節英語作為主課，其中不包括早晚自習。雖然是這樣，但在我教學的過程中還是發現了許多關于英語教學和英語口語學習方面的問題。

一：學生雖然每天有很多的英語課，但是談們是直接從三年級下學期過度到五年級上學期的，三年級的內容很簡單而因為沒有學習四年級的內容直接學習五年級的讓他們感到有很大的難度，有很多學生都發硬說他們三年級時的英語成績是很好的，而且那時候他們也喜歡讀，但是現在太難了，所以不想學了。而學校又要求趕進度，每一大周差不多得完成一個單元的課時（一大周十天）其中每個課時都有堂堂清，每一周還得有周周練，這樣看來學生應該是能把英語學好的，因為有足夠的聯系。但是他們的發音很不標準，一個班有六七十個學生，有的聽到老師讀的單詞都變了。因為他們沒有學習過音標學生為了會讀都在單詞的后面注上漢字（我翻過很多同學的書，幾乎有三分之一的學生都是用注漢字方法讀單詞的）這就導致了學生根本不能發出標準的口語。因為他們的根源就是不正確的。

三：他們每次周周練上都有聽力題目，但他們的聽力不是用磁帶放，而是老師自己讀，因為題目出的不規范，沒有磁帶。這就導致學生在真正的大考中聽磁帶個根本聽不懂，或者說磁帶讀的太快了。

(一)激發學生的興趣，鼓勵學生全體參與

“興趣是最好的老師”，只有學生對此有興趣，他們才能用心去學習、理解這門課，所以在提高學生口語過程中培養他們的興趣起著至關重要的作用。在英語口語的教學過城中我們通過鼓勵和表揚的方式增強他們張口的次數，只有不斷的張口讀才能提高口語的水平，在我們的教學過程中遇到一些比較聰明或者愛學的學生我們應該在他們讀了后對他們進行表揚，一句“very good!”會很大的增加他們的興趣，讓他們愛上張口說英語。當然，在我們的教學過程中葉有一些很害羞和不會說的學生，對于這樣的學生我們不能因為他們不積極就放棄他們，我們應該更加關注他們，在課下多鼓勵他們大膽讀出來，不會的對他們進行指導。只有我們用心的對待他們，他們才能增加對我們這門課的學習興趣。小學生雖然活潑好動，但他們也害怕因為自己說錯而被同學或老師嘲笑，所以當我們提問學生起來讀的時候不管他們讀的是否全對，我們都應該對他們的表現加以表揚，因為能張口就已經是他們邁出很大的一步了。我們可以通過啟發誘導、鼓勵的方式讓他們大膽張開口把英語讀出來。而且要給每一個學生集會，不能只關注成績好的學生，要讓每一個學生都充分展現自己的才能，施展自己的才華，都有充分展現自己的舞臺。同時也應該加強與家長的合作，讓家長鼓勵學生學習英語，讀出英語的興趣。

（二）加強聽力訓練

聽是說的前提，只有聽的多了，才能說的好。例如，我們小時候學說話最先學會的就是父母或周圍人最常說的那些話，所以在提高口語的過程中我們就更應該多聽，只有這樣才能準確的讀出正確的發音，才能把我們的口語能力提高，所以我們應利用自習或課堂時間讓學生多聽磁帶，聽力的材料要真實，學生所聽到的'內容必須是生活中可能遇到的生活場景，因為這樣才能加深他們的記憶，便于他們課下的練習。如談論天氣，問路，問時間，購物，打電話，就餐，看病，問候，介紹，告別，談論家庭成員或學校的生活。只有選用真實的材料才能更好的進行聽力的基本訓練，從而提高其理解聽力的能力，在聽力的過程中也可以讓學生邊聽邊模仿朗讀。

例1錄音全文

lily：what is the date today?

tom: it is march 26, 20xx

tom: my birthday is in july 21

根據上述材料讓學生回答問題：when is tom’s birthday?

(三)營造英語學習氛圍，培養學生英語交流能力

國外教育學家雅克哈拉克曾說過“非正式是教育是一種典型的終身過程。每個人通過日常經歷，通過來自周圍環境的教育影響和教育資源，習得各種知識和技能。”我們可以看到有許多中國的孩子因為隨父母去國外，在完全不懂英語的情況下，幾個月就可以自如的運用英語進行交流，為什么呢？關鍵在于他們處于外語的環境中，就和我們呆在說漢語的地方所以可以輕松的說漢語一樣，這主要就是環境的關系。由此，我們可以了解到想要提高我們的口語表達能力，擁有一個良好的環境是非常重要的。所以在我們的教學過程中，我們要多營造說英語的氛圍，讓每個學生都在良好的氛圍中愛上英語，愛上說英語。如何營造學習英語和說英語的氛圍也是一個問題。所以我們教師就應該有意識的為學生創造英語交流的大環境，為他們英語交流提供更為廣闊的天地。例如，在休息時間給他們放一些簡單英文的歌曲或者電影，在班級的周圍寫上一些英文句子，學習可以再校園內設立“英語走廊”“雙語走廊”隨時對學生開放，并且有老師正在里面進行指導。可以從簡單的交際一點點學習，讓學生體會到學了就能用。這樣，學生在英語大環境的推動下，會主動的投入實踐，口語能力定會在口耳相傳，耳濡目染，互相學習和促進中迅速提高。在我們平時見到學生可以用英語和他們進行交流。

例2

t=teacher s=student

t: hello, how are you?

s: i am fine, and you,

(四)激勵學生，樹立學生用英語交流的信心

對于小學生而言，除了英語課接觸英語外，課下接觸英語的時間幾乎沒有，因此，他們說英語的意思非常淡薄，即使想說也不敢大聲的說，怕遭到同等學的嘲笑，這就需要老師的時常鼓勵：“大聲地說，高聲地說，沒有關系，同學不會嘲笑你，相反，他們會因為你說的好而羨慕你，或者向你學習·······”。小學生在起始階段特別需要這樣的鼓勵和表揚，英語教學不是太注重語法的學習所以要多鼓勵他們開口說，在課堂中為他們提供更多機會，特別是那些學習有困難的學生，多采取鼓勵性的評價方式，盡量肯定學生在學習中的成功，哪怕他們只是開口說了一句英語，只要談們張口說，我們就應該用“good wonderful excellent”來表揚他們。教師的贊許會幫助學生樹立自信心，有了自信心學生就樂于開口說英語，對于那些成績差的同學我們可以在課外時間給他們進行輔導，讓他們敢于在課堂上表現出自己，當讀錯時我們應用委婉的方式指出來，提示說他們把某個音這樣發會更好一點。

總之，在我們的教學過程中我們要認識到，學生是處于發展中的人，是在正在成長的過程中的，每一個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力，同時要理解學生的不足和缺陷，在教學過程中少一些批評，多一些表揚。把相信人人都能行的期望傳達給學生，讓其對英語學習充滿興趣和干勁。有信心是說好英語的開端。

（五）在教學中激發學生的思維

“授人以魚不如授人以漁”教師的職責不僅僅是教會學生，更要教會學生如何去學以及如何去說。這就要求教師在教學過程中多引導，多鼓勵學生自己其思考，通過口與能力的提升從而達到思維能力的拓展。因此我們要學會導學案和導學圖在教學中的重要作用，通過不同的方式達到提高口語和思維能力的效果。

（六）提高教師自身的知識技能

教師的水平在一定程度上對學生的口語能力也有很大的影響，如果我們自己交給學生的都是錯誤的，那學生怎么可能會有正確的發音和好的口語能力呢？所以在我們的教學中我們要不斷提高自身的專業能力，這樣才能使我們的學生學習準確的發音以及學生的思維能力的形成。

小學英語口語是一個持續教學的過程，每個階段都有不同的教學目標和任務，在小學英語口語教學過程中，要充分發揮學生的主體作用。教師只是一個組織者、促進者、推動者，教師在教學過程中應充分發揮教師的主觀能動性，采取有效措施，利用現代手段，有意識的培養學生良好的口語能力，養成良好的思維拓展能力。只要我們教育者堅持不解，不斷探索，總結經驗，我們的口語教學就會踏上一個新的臺階，當然我認為我們不但要加強對學生的教育能力，更應該不斷提高自己的知識能力和水平。

在應試教育中，常出現這樣的怪事：學生的英語語法嚴密，詞匯量充足，即使是英文名著亦能欣賞，但碰到和別人交往，卻一句話也說不上。當今社會經濟、科技迅速發展，人與人交往越來越密切，中外交流日益頻繁，笨舌笨言、手足無措顯然是一種素質的缺陷。語言交際能力的培養正是當今英語推行素質教育的一項重要成果。

對中國學生來說，發英語音無非易事，不可能硬求學生一下子發音和美國人、英國人一樣，重要的是要達到國際上使用時，能為人所理解。要使學生的口語得到很好的訓練和提高，首先要弄清新舊教材的差異點，采取新的教學方法。內容上：舊教材多以語法作為線索，題材較單一。新教材包含有中外文化傳統、風俗習慣、衛生體育、社會科學、自然科學、人際關系、環境保護等方面，并意故事、書信、日記等多種形式出現。編排上：舊教材較注重以語法項目為主要脈絡編排教學內容。新教材采取循環式編排方法，一個語法項目日常安排在不同教學階段，讓學生在一定的語言環境交替進行。新教材注意理解和掌握兩個層次，注意聽、說、讀、寫技能，努力使基礎知識轉化為語言技巧，并發展英語交際能力，所以在教學上要摒棄舊的教學方法。不要往新里補充大旱的舊教材知識，大講語法。這樣學生根本沒有時間進行充足的聽說訓練，亦不能像傳統教學那樣把語言切成一小塊、一個字，一個短語地喂給學生。而是營造出語言的氛圍，使學生始終對英語語言有一種整體感受，這樣有利于學生的語感和語速的形成。當今最新的外語教學方法是“交際式教學法”，正是為了學以致用，運用所學的英語知識和別人交際。學生的口語表達能力無疑是至關重要的。要想學生的口語能力快速提高，要注意以下幾點：

如果教師的發音不準了，學生學出來的的更不知道像什么了。為了接近外國人的發音，教師一定要多聽教學錄音像帶，糾正發音。雖然許多教師發音可以說是字正腔圓了，但由于受舊教法的影響，為了讓學生聽仔細些，故意斷句，拉慢語速等，這樣是不利于培養學生的聽說能力的。因此要盡量接近英美人士的正常語速，還要注意在本課中的語調、情感等。

使用錄音機：教師的發音不太準確，即使很好了，與英美人士相比還是有一定的差距的。錄音帶里的對話都地產的英美人士口音，多聽自然對學生的發音有極大的幫助。使用電視機、錄音機：調動了體態語言的'作用，使學生不但身臨其境，而且還能“察顏觀色”，增強對感情情形心態的理解，促進對語言的表層和內涵間關系的細致體會。

剛學英語的學生好奇心特別強，慣于模仿，很少因受自尊心的限制而生羞于啟齒的現象。當他們學到一定的英語知識后應有怕說錯、怕鬧笑話的盡量，不輕易開口了。為了消除他們的顧慮應創造一個輕松、愉快的學習環境，激發他們的興趣，他們膽子自然就會大了。還要注意創造說英語的情景，在這種氣氛下說英語則是水到渠成了。

平時上課，教師的堂上教學用英語多說英語，學生不明白，可加以手勢等身體語言作補充解釋，確實理解不了才用中文說明。鼓勵學生平時說話可以中英文夾雜，就好像香港人話一樣。

學生對英美國家的了解，自然會產生說英語的興趣，這時，順勢鼓勵他們聽英文歌曲，聽英語教學廣播等，有利于提高學生用英語說話的水平。

總之，要想學生的口語提高快，就要創造一個環境讓學生多聽多說。

英語學習是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。沒有“聽”，就無從模仿“說”;只有聽得清、聽得懂，才能說得準。因此，培養學生認真聽教師或錄音的示范發音，用心聽他人說英語，是至關重要的。在英語起始教學階段，我便要求學生靜心聽，但小學生的注意力較弱，特別是在聽別人發言時，常常走神。于是，我就設計了全班分組競賽，要求學生給別的學生糾錯。這樣，既能讓學生做到靜聽，又能讓他們有競爭和參與意識，激起學生的學習欲望。

學過李陽《瘋狂英語》的人都知道，好句子是能夠延伸出許多句子的。所以如果你會背五十個句子，你的口語水平會有所提高;你再背五十個句子，你的口語水平會上一個臺階，你繼續背五十個句子，你的口語水平便會進入一個新的境界。句子是離不開詞匯的，因此，平時就要注重詞匯和句子的積累。每單元的課文和句型我都會讓學生熟記于心，每種句型要求舉一反三、靈活運用。

英語作為小學生的第二語言，尤其是農村學生，在日常生活中并沒有聽說的`環境。因此教師應充分利用課堂四十分鐘的時間，盡量用全英語上課，形成一個聽說英語的氛圍，這樣就可以為學生創造更多的聽說的機會。例如：教師在教單詞時范讀兩遍后，可采用競賽、搶答等方式表揚最先聽準讀音的孩子，然后讓他(她)當小老師帶讀單詞，在充分調動了學生的積極性的同時，又培養了學生認真聽、快速反應的好習慣。

聽說內容的設置要符合學生的年齡特點，教師在每個階段都要精心選擇聽說材料，遵循“由易到難，循序漸進”的原則。如：堅持值日生匯報制度，每節課開始5分鐘內，規定為“free talk”時間。剛開始對話內容由老師定，內容緊扣課本;慢慢地由學生自主選擇話題，內容不限于課本?？砂才艓熒鷮υ捇蛲瑢W間問答，對于表現出色的給予適當的評價和鼓勵。于是，學生們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。

如果能堅持這樣練習，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變為學生自主對話，不出一年半載，學生便能自編自導自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達的語句，也會主動地來請教你。這樣一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興趣地欣賞，練習了自己的聽力。

小學生英語聽說能力的培養宜視聽結合，培養利用情境獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫、教師的動作、表情等直觀手段來創設情境、模擬情景。只有這樣，才能激發學生表達的欲望，也鍛煉了聽力。

1、利用簡筆畫創設情境。上師范時一位老師告訴了我們簡筆畫在英語教學中的地位，并舉了一個單詞教學例子。在教eye這個單詞時，她把單詞中的兩個e照樣子畫得稍微小一點，中間的y畫得大一點，再用粉筆輕輕一勾勒，一張臉的輪廓就出來了。然后她指著眼睛說這就是eye。當時感覺到簡筆畫對于英語來說還是相當重要的。

2、運用游戲創設情境。在教學動物名稱時，我設置了讓學生爭當“小導游”的游戲。整堂課以游玩動物園為主題，老師扮演導游，學生扮演游客，老師帶領學生游玩動物園介紹動物的過程就是學習單詞的過程。然后再讓學生仿照老師的樣子當一個小導游，把這些動物介紹給大家。這樣，學生為了當好導游，在課上聽得特仔細，講得也很認真。

3、利用多媒體課件創設情境。如教完牛津版4b unit7 “at a snack bar”中的食品和飲料類單詞后，我用多媒體給學生創設了這樣的一個情境：明天我們準備出去郊游，請你們去超市采購食品和飲料，希望小朋友惠顧的時候講英語?？吹匠欣镎T人的食物和飲料，學生們躍躍欲試，在這樣的情境中，學生們就把所學知識在交際中充分地展示出來了。

4、扮演角色，進行會話?？稍谡n堂上讓學生就課文內容進行分角色表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，盡量讓學生把所學內容按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。

小學英語口試命題的主要形式有以下幾種：

1、朗讀：選擇容易上口、內容有趣的語言材料。

2、背誦：一般是背誦課文。

3、復述：復述課文或新選材料均可。

4、講故事：可根據教材內容，結合學生的實際生活經驗命題。

5、談論某件事或某個物：可以單個學生說，也可以鼓勵學生以對話的方式進行。

7、兩兩對話：以同桌同學或自找伙伴，兩個人就教師規定的話題編對話并進行表演。

8、看圖說話：look at the pictures carefully andsay something about them.

9、自編故事：可以讓學生自己選題。

10、小組表演、小組活動：要求以小組的形式進行會話表演，每小組以三至五人為宜。

英語是世界通用語， 是現代社會人才所必須具備的一種技能。 英語對聽說讀寫具有很高的要求， 初中正是學生學習英語的黃金期，是為今后學習打基礎的重要階段。 但長期以來初中英語教學只重視學生的書面成績，忽視學生聽說技能的培養， 造成學生會讀會寫而無法用于交流與交際， 無法交流的語言學習勢必是失敗的。 英語學習要重視學生聽說技能的培養， 要讓學生能夠用英語進行正確的交流與交際，提高學生口語水平。 那么在初中英語教學中如何來進行口語教學， 以提高學生的口語交際水平呢？ 結合多年的教學實踐我總結如下幾點提高學生口語水平的策略，在此與廣大同仁共享。

著名教育心理學家布魯納說過： 學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。 興趣是行為的向導， 學生積極的學習行為與亢奮的精神狀態正是建立在學生對認知對象濃厚的興趣基礎之上，可以說興趣是成功的先決條件，沒有興趣的學習，只能是厭學情緒滋生，學生被動參與、消極應對，學生根本就不會積極地參與到口語教學中來，口語水平如何提高。 因此在教學中我們首先就要重視學生興趣的激發與培養。 導入所占時間雖短， 但其作用巨大。 巧妙的導入可以在最短的時間內集中學生的注意力， 將學生的思維集中于新知的學習上，促進學生由無意注意轉為有意注意，讓學生對英語學習更感興趣，更有激情。

游戲導入： 學生天性活潑好動， 喜愛玩耍、酷愛游戲，將游戲與教學結合起來，實現了知識性與趣味性的結合， 可以使原本枯燥無味的口語教學變得更加生動活潑， 富有趣味性，寓教于樂，讓學生在游戲的愉悅氛圍中進入主動而積極的學習狀態中。

歌曲導入：音樂有著豐富的藝術內涵，更能打動人心，富有極強的藝術感染力，將音樂與教學結合起來， 可以賦予教學以生命的活力，這樣更能為教學平添亮點，讓整個教學在愉悅而歡快的節奏中展開。

懸念導入： 初中生有著很強的好奇心與求知欲，他們喜愛刨根問底，根據學生的這種心理， 我們可以運用問題來引發學生的認知沖突，制造懸念，這樣更能激起學生強烈的探究動機， 讓學生將思維與注意力集中在新知的學習上。

“熟讀唐詩三百首 ，不會作詩也會吟 。 ”“書讀百遍 ，其義自見 。 ”這些都指出了讀在學習中的重要性。 在英語口語教學中讀同樣具有重要的作用。 朗讀與背誦可以增大學生的語言輸入量，幫助學生積累詞匯、鞏固語法，增強語感，是提高學生口語水平的一個重要因素。 因此在教學中我們要讓學生多讀、多背。

1.模 仿 。 學習始于模仿 ，尤其對于語言學習更是重要。 我們可以利用現代教學設備以及教師的示范朗讀等來讓學生接觸原汁原味、標準地道的英語，讓學生進行模仿朗讀。

這樣就可以糾正學生的不正確發音，讓學生的發音更準確、語調更流暢，以增強語感、形成語流。 在現代教學下我們更要充分運用現代信息技術，將教材上枯燥、靜止的語言材料轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情景會話，這樣可以讓學生將語言與真實的場景與人物結合起來，這樣就不會是枯燥而機械的讀，而是富有趣味性的主動讀，這樣更能取得事半功倍的效果。 此外我們要引導學生展開多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。

2.背誦。 背誦是一個幫助學生積累詞匯、豐富語言素材、促進知識內化的過程，可以為學生更好地學習打下基礎。 我們要精選短文，讓學生熟讀成誦，以豐富學生的語言積累。 但是背并不是機械的， 這樣只會加重學生的學習負擔，增強教學難度，而是要講究方式與方法，這樣學生才能由背會到會背。 背誦并不是簡單地來記憶單詞與句型， 而是要將短文與具體的場景結合起來，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。 此外還要加強教師對學生背誦情況的檢測， 并不是單純地看學生背誦的完整性，還要從語氣、語調、語音、流暢性等方面來進行檢驗， 這樣才能讓學生真正地掌握語言。

只有置身于良好的語言環境中， 學生才能學會用英語來進行思維， 才能真正掌握語言學習的精髓， 促進學生英語水平的整體提高。 而在傳統教學中許多英語教師大多采用英漢結合的方式來進行教學，一會英語、一會漢語， 這使得以漢語為母語的學生更加依賴于母語，而漢語與英語有著不同的文化背景，在語言習慣等存在明顯的差異。 學生常常用漢語思維來進行英語學習， 這是英語學習中存在的最大問題， 也是制約學生口語水平的主要因素。

為此在教學中我們要著力為學生營造良好的`語言學習環境，讓學生學會用英語思維，這樣才能促進學生口語水平以及英語語言綜合運用水平的整體提高。 因此在教學中教師要用英語來進行教學， 為學生創造全英的學習環境。 即使在遇到較為復雜的內容時，也盡量不要用漢語，而是要用學生所學過的、已掌握的簡單英語來進行解釋， 這樣更加符合語言學習規律，而且更加利于學生的理解。

此外還要鼓勵學生用英語來回答問題，這更加需要教師發揮自身的啟發與引導作用，引導學生用英語，啟發學生學英語。 這樣的口語教學才能成為教師與學生共同參與的互動對話過程， 才能讓學生置身于良好的語言學習環境之中。 在學生之間、師生之間進行對話的過程中，常常會遇到一些陌生的詞匯，此時要告訴學生不要中斷，而是要繼續傾聽，結合前后語句與情景來猜測， 這同樣是提高學生口語水平的重要環節。

口語表達水平最終需要在大量的口語訓練中得到提高。 我們要充分利用課堂教學時間，為學生設計豐富的口語訓練活動，創造更多的參與交流與交際的機會，讓學生多交流、多運用，以提高學生口語表達能力。

1. 課前自由發言。 我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學生進行即興發言，可以講述自己在學習、生活中的趣事；也可以介紹自己的學習方法，或是談心得體會， 或是就學生所感興趣的話題來展開等等。 這樣口語訓練的內容更豐富， 形式更靈活，更能讓全體學生都參與到口語訓練中來。

2. 課本劇表演。 選取貼近學生生活的話題， 讓學生運用自己所掌握的英語知識與生活經驗來進行課本劇的創編與表演。 這樣的活動符合學生喜愛表演的天性， 能夠激起學生參與的激情， 更為重要的是與學生生活密切相關，這正是語言學習的核心所在，學生可以將語言的學習與生活場景結合起來， 這樣更利于學生口語水平的提高。

3. 開展課外活動。 課外活動有著更為豐富的內容與形式， 這正是學生展現自我的最佳平臺。 如英語角、英語沙龍等，將學生集中起來，讓學生用英語展開積極的交流與交際；各種競技活動，如朗讀大賽、演講比賽等，既可以增強學生的競爭意識， 同時又可以在積極的準備與比賽中來提高口語水平。

英語是一門語言學科，有著非常重要的實用性，我們學習英語最終是為了說，為了使用。然而長期以來，英語教學大都偏重知識的講授，注重句篇的翻譯，側重語法的分析，看重卷面的成績，而忽視了對學生能力的培養，導致中學生英語口語水平普遍低下。筆者根據自身教學經驗，結合對學生的長期觀察和分析，現對中學生口語水平低下的原因簡單歸納，并對教師的應對策略作以探析。

1、學生自身存在心理障礙

中學生是一個正處于青春期的特殊群體，他們的心理正處于半幼稚半成熟的發展階段，獨立意識不強，缺乏主見，容易產生周圍人不說英語，同學們也都不練口語，自己便也不說不練的從眾心理。加之十多年來都是以母語——漢語作為唯一用來交流的語言，已形成了一定的思維習慣，有了定勢心理，不愿有所變化。另外，中學生們都有著較強的自尊心，英語口語基礎又相當薄弱，他們總是害怕出錯受人恥笑而羞于開口，所以在基礎沒有打牢之前，總是缺乏自信，自卑于口語交流。從眾心理、定勢心理、自卑心理等這些心理障礙給中學生英語口語教學帶來了極大困難，嚴重影響著中學生口語水平的提高。

2、課內課外缺乏聽說機會

我國學生大都生活在以母語為單一交流語言的環境里，尤其是西北內陸地區的農村學生更是如此，每周有限的幾節英語課是他們接觸英語的僅有機會，英語老師是唯一和他們進行口語交流的人，還幾乎僅限在英語課堂上，甚至有時連這個機會都沒有，由于學生基礎太差，上課的時間又很有限，為了讓學生快速而清楚的理解理論知識，英語老師也只好改用漢語教學，使得學生聽的機會少，說的機會更少，導致學生口語水平停滯不前，教師口語能力也逐漸退化。

3、教學內容脫離生活實際

我們現在使用的新目標英語教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。但畢竟城鄉生活存在差距，一時間難以調和，有些話題脫離農村生活實際，比如農村學生對教材中的奶昔、沙拉等在意識中毫無概念，又比如也總是以中國方式思維西方的交通規則。不了解中西方文化差異，學的知識在生活中無法使用，那么所有的英語也就失去了說的市場，口語水平自然無法提高。

1、講究糾錯技巧，讓學生“愿”說

在抓好語音教學的基礎上，教師應啟發、引導、鼓勵學生克服心理障礙，愿意說，敢于說。學生基礎薄弱，說的.時候本身缺乏自信，往往容易產生焦慮感，也難免出現詞法、句法上的錯誤，這個時候如果老師不講究糾錯技巧，對學生嚴厲訓斥，就會大大挫傷學生的自尊心和學習熱情。對待學生錯誤，教師要寬容，要善于捕捉學生口語表述中的閃光點，然后給予適當的表揚，淡化他們的錯誤，用引導、鼓勵、幽默、禮貌的方式給予幫助指導。這樣既培養了學生的參與意識，又能夠及時糾錯，可以促進中學生英語口語水平的提高。

2、創設語言情境，讓學生“練”說

英語教師應該盡可能地使用英語組織教學，開始時可以放慢語速、降低難度、多次重復，然后循序漸進、逐步加深，提高學生聽的能力，同時要求學生上課時盡量使用英語表達，給他們練習的機會，因為口語能力只有通過說的實踐才能逐漸培養起來。另外，教師上課時要多利用多媒體、實物演示等創設情景，并通過播放錄音、制作課件等方式營造語言氛圍，讓學生身臨其境，不由自主的使用英語交流，這對提高學生口語水平有著很大的幫助。

3、凸現生活實際，讓學生“能”說

日常教學中，要結合教學內容，適時地把課本所學的知識與社會生活實際進行聯系，關注中西方文化差異，增強學生文化意識，豐富學生知識經驗，提高學生對學習和生活的認識。講課時多舉生活實際事例，使英語生活化，幫助學生將所學語言轉化到生活實際中，能用能說。

很多都學不好英語，英語中最難的還是英語口語水平，很多了掌握了很多詞匯語法，可是就是開不了口講英語，所以提高英語口語水平成了很多英語學習者的心頭之痛。以下是小編整理的如何自學提高英語口語，歡迎閱讀。

模仿是提高英語口語水平的重要方法。模仿的途徑很多，比如，跟教師朗讀、聽英文廣播、觀看英文影視材料、聽英文錄音等。模仿不僅要求學生跟著朗讀，還要求學生在語音、語調、節奏等方面盡可能和所模仿的對象相像。要說得清楚、準確。口形要剄位，同時聲音要大。大聲模仿的目的是使口腔的肌肉能夠充分地活動起來，以改變多年來形成的肌肉習慣運動模式。剛開始模仿時，速度不宜太快，要把音發到位，待發準了音以后再加快速度。模仿時要有意識、有目的地記憶那些實用的、約定俗成的'短語和表迭法。這種模仿才是真正的模仿，才能提高口語的流暢性和準確性。優美、純正的語音、語調不是短期模仿所能達到的。要用心揣摩、體會，要持之以恒，要反復練習直到準確、流利為止。學習英語要有耐心和毅力。模仿是件苦差事，定要堅持才能見成效。

復述是口語實踐的一種好方法。對學生來講，與別人進行口語練習的機會并不多，所以要自己創造機會。把學過或聽過的文章用自己的語言復述一遍是很好的練習方法。有兩種常見的復述方法：一種是把讀過的文章進行復述;一種是把聽過的錄音進行復述。我認為使用后一種方法效果會更好，這種方法既練習了聽力。又可以提高口語表達能力，還可以增加注意力的集中程度，提高聽的效果。復逮要從易到難，循序漸進。剛開始時復述的內容不要有太多的生詞，復述時要多聽、多看，而且要靈活。看和聽的次數越多，復違起來就越順暢。

寫作能夠間接提高口語水平，在寫作中學生有充足的時間去表達自己的思想。有機會通過大量查閱字典和書籍來增加詞使用的廣度和深度。同時，寫作也能提高學生掌握語法的準確性。

問答是口語教學的一種方式。通過問與答能使學生在英語口語上得到訓練。教師可以在彈堂上設定一定的情景，讓學生按情景編對話。在口語課堂上還可以通過使用圖畫給學生提供練習口語的機會。演戲是學生十分喜愛的一種口語練習方式。通過演戲既加深對課文的理解。又能鍛煉口語能力。教師可以圍繞彈文或對話提出問題，組織學生進行討論或辯論，這要求學生必須具備一定的口語表達能力。語言準確，觀點鮮明。這是要求很高的口語訓練，需要教師去創造機會，使學生獲得最大量的口語練習。練習的方式要不斷變化，使學生能靈活地運用語言。經過一段時間，持思維方式也慢慢地適應英語模式后，英語就會不加思索地脫口而出了。