范文范本的豐富性和多樣性可以啟發我們思考不同題材和主題的寫作方式。以下是小編為大家整理的一些經典范文范本，希望能給大家提供一些寫作思路。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇一

在三年級上、下兩冊教材里，先后教學了由２個、３個或４個同樣大的正方體拼成的物體的正視圖、側視圖和上視圖，學生初步學會了從物體的正面、側面和上面進行觀察，并用圖形表示看到的形狀。本單元繼續教學幾何體與其三視圖之間的相互轉換，教材分兩段編寫。第一段在４個同樣大的正方體拼成的物體上再擺一個同樣的正方體，要求新擺成的物體的某個視圖與原來保持不變；第二段是從正面、側面、上面觀察一組正方體，這組正方體擺成并列的、不相連的兩部分。安排這些教學內容，都是為了進一步發展學生的空間觀念。擺一擺、看一看是本單元最主要的學習活動，教師要幫助學生準備必要的學具，切不能以觀察教科書中的圖畫來代替觀察實物。

第５２頁例題里已經用４個同樣的正方體拼成了一個物體，學生已經掌握了這個物體的三視圖，教材提出一個挑戰性的問題，在這個已拼成的物體上再添１個同樣的正方體，要求添了正方體后的物體與原來的物體有相同的正視圖。這是學生從未接觸過的新問題，也是他們樂意接受的問題，還是一個開放的問題。教材為學生設計的學習活動線索是：接受并理解問題猜一猜、估一估可以在哪里添擺一擺、看一看正視圖有沒有變化在交流中體會擺法是多樣的把各種擺法分類整理，找到規律。

在接受問題時要理解從正面看形狀不變的意思，通過觀察并記住原來物體的正視圖是橫著排成一排的3個相同的正方形組成的圖形。在猜一猜、估一估時要考慮添上的一個正方體可以放在哪里，如果放在原來物體的上邊，正視圖會不會變化？如果放在原來物體的前邊或后邊呢？放在左邊或右邊呢？在經過比較周密、充分思考之后，確定添的一個正方體應擺的位置。要擺一擺、看一看，證實雖然添了一個正方體，正視圖沒有發生變化，從而確認自己的答案。在交流中不但要展示自己的擺法，還要關心別人的擺法，體會擺法是多樣的。最后通過對全班同學的各種擺法進行分類整理，明白添上的一個正方體可以擺在原來物體的前邊或后邊，都可讓正視圖保持不變。如果擺在前邊，從正面能看到這個正方體，它必須與原來物體里的正方體對齊著擺；如果擺在后邊，從正面不能看到這個正方體，它既可以與原來物體里的正方體對齊著擺，也可以不對齊著擺。

試一試要求添上一個正方體后，上視圖不變或側視圖不變，讓學生再次經歷與例題相同的學習過程。

想想做做第3題把5個同樣的正方體按要求擺一擺。這里有三個小題，第（1）題和第（2）題的答案是開放的，第（3）題的答案是惟一的。教材希望這些靈活的練習，激起學生的學習興趣，豐富他們的想像，發展空間觀念。第4題里有四個物體，每個物體都是許多個同樣大的小正方體擺成的，各個物體所用正方體的個數都不同。這題要求學生先數出各個物體用了多少個正方體，再照樣子把這些物體擺出來。在數的時候，既要數在實物圖上能看到的正方體，也要數圖上不能直接看到的正方體。這些被遮住、不能直接看到的正方體，有些在物體的后面、有些在下面，想到它們的客觀存在是空間觀念的具體表現。數過以后再擺一擺，讓學生驗證數的結果，檢查自己的想法是否正確。

第54頁例題先讓學生用5個同樣大的正方體照樣子擺一擺，這5個正方體應擺成兩堆（右邊2個左邊3個或右邊3個左邊2個），這兩堆是并排的，它們的底面沿著同一條直線，而且左右兩堆不連在一起。教學活動分兩層進行，第一層先分別指出圖中男孩和女孩擺出的物體的三視圖，即從正面看到的形狀和位置、從側面看到的形狀和位置、從上面看到的形狀和位置。第二層分別比較兩種擺法的正視圖、側視圖、上視圖是不是相同，如果不同，有什么差別。通過這道例題讓學生體會三視圖既能表達物體的形狀，還能表達位置關系。

學生已經能夠用視圖表示物體的形狀，用視圖表示位置關系是第一次學習。分別說出例題里男孩擺法的正視圖和上視圖并不困難，在學生說出這兩個視圖后，要引導他們注意每個視圖里都有兩點內容：一是物體的形狀，二是相互的位置關系。兩排長方形表示了形狀，之間空開的距離表示了位置。側視圖是教學難點。要讓學生在觀察中體會，從側面看，左邊的兩個正方體被遮住了，只能看到右邊的三個正方體，所以畫出三個正方形上下排成一排的圖形。類似地在說出例題里女孩擺法的側視圖時，也要在觀察中體會兩部分間有被遮住的關系，弄清楚視圖中最上面的一個正方形和下面兩個正方形分別根據什么畫出來的。

教學這道例題時，也可以從學生的已有經驗出發，促進認知遷移。先用5個同樣大的正方體擺成下面的樣子，分別指出三視圖。

再把兩個物體的左右兩邊平移拉開一些距離，讓學生分別說說三視圖。

比較男孩、女孩擺法的視圖，要把力量放在正視圖和側視圖上。要比出正視圖有什么不同，為什么不同，從而進一步體會視圖表示物體形狀。側視圖雖然相同，但圖中的三個正方形所對應的正方體不完全相同，它反映了物體兩部分被遮住的情況不同。在相同的結果里找出不同的過程，有利于學生仔細觀察，正確思考。

試一試為學生創設了擺法多樣的空間，先是保持上視圖不變，可以左邊擺4個、右邊擺1個或者左邊擺1個，右邊擺4個。要提醒學生，必須把左、右兩部分沿著一條直線擺，它們的上視圖才是左、右并排著的兩個正方形。再是保持側視圖不變，可能略有難度。要讓學生在擺擺、看看的活動中自己解決，不要過早提示。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇二

科學概念：

天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。

過程與方法：

統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

情感、態度、價值觀：

感受到長時間進行科學觀察和記錄。

【教學重點】對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規律。

【教學難點】統計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

【教學準備】氣溫統計表、云的統計表、風的統計表、平均降水量的統計表。

【教學過程】。

1、討論統計方法。

（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類。

（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄。

2、分組統計。

發給相應小組氣溫統計表、云的統計、風的統計表、平均降水量的統計表。

1、反饋：

（2）統計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型的云最少見？

（3）統計風向的.小組：主要刮哪個方向的風？

（4）統計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？

（5）統計降水量的小組：這一季節的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

3、單元評價。

（1）問：今天天氣怎樣？

（2）互評這個單元的學習情況。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇三

一、古詩引入，導入課題。

1.我們在小學學了五年的古詩，那么你們積累了那些古詩呢?誰能說一說。誰還記得王之渙寫的詩《登鸛鵲樓》?齊讀。

這首詩中哪一句描述詩人登高遠望時的感受，(欲窮千里目，更上一層樓)。作者為什么要說：欲窮千里目，須“更上一層樓”呢?今天我們就來研究“觀察的范圍”，從數學的角度來研究這個問題。

2.引入課題：觀察的范圍(板書課題)。

二、自主探究、發現規律。

2、看，小猴子爬到了這個位置，能看見地上全部的桃子嗎?你猜想小猴看見多少個桃子?看來，光靠眼睛看是不準確的，你們能不能想出辦法，準確找到猴子看到多少桃子呢?說說你的想法。

3、在a點時，我們把猴子的眼睛看作“觀察點”，(板書：眼睛觀察點)。

4、阻礙小猴子觀察視線的是什么?(墻)它的最高處在哪里?(墻的右上角)。

5、我們把阻礙視線的這個最高點叫“阻礙點“(板書：阻礙點)。

6、觀察點和阻礙點進行連線，這條連線和地面的交點，就是離墻最近的點。

連接觀察點、墻的右上角、到地面的交點的線是一條什么線?(虛線)這條虛線就是觀察的視線。為什么要把視線畫成虛線?(視線是看不見的，所以要畫虛線)。

7、這條線能往上畫一點嗎?往上畫會怎么樣?(觀察范圍變小)。

這條線能往下畫嗎?往上畫會怎么樣?看來，這條線必須穿過圍墻的右上角。

8、小猴子想看得更多桃子，該怎么辦?(再往上爬)。

9、如果小猴子繼續往上爬，爬到b處、c處，你能找到墻內離墻最近的點嗎?(打開課本第80頁，畫一畫)。

10、匯報。

11、觀察點的變化，直接影響觀察范圍的變化。那么，怎樣確定觀察范圍呢?

先看(觀察點)，再找(阻礙點)，連接這兩點，延長到(地面的交點)確定觀察范圍(齊讀一遍)。

12、我們把三次觀察的結果放在一起，你發現了什么?

觀察的范圍與觀察的高度有關，還與什么有關?

(觀察的范圍與觀察的高度、觀察的角度有關)。

小猴爬得越高，看到的桃子越多;說明小猴看到的范圍就越大。

可見，觀察點越高，觀察的范圍越大。(板書：觀察點越高，觀察的范圍越大。)。

13、聯系古詩：現在你明白王之渙為什么說“欲窮千里目，更上一層樓”嗎?

你能從數學的角度來探究其中的道理嗎?說明了“站得高才能看得遠”的道理。

三、應用新知，解決問題。

下面，請同學們用學過的知識，解決一些生活問題。

1.完成課本80頁試一試第1題。

2.課本80頁試一試第2題。變化的樓房。

(1)如果客車繼續向前行駛，那么他所能看到b樓的部分是如何變化呢?生：逐漸縮小。

(2)客車行駛到位置2時，司機還能看到建筑物b嗎?為什么?

3.小貓捉老鼠。一天小花貓出來散步，迎面遇到了一堵殘墻，有一只聰明的小老鼠就躲在這堵殘墻的后面。

(1)請你在圖中畫出小老鼠可以活動的區域。(學生在課本上操作)。

(3)比一比：小貓的位置改變后，它的觀察區域分別有什么變化?說一說你的發現。

4.(1)在黑夜里把一個球向電燈移動時，球的影子是怎樣變化的?

(2)晚上與家長在路燈下散步，當走向路燈時，你的影子是如何變化的?遠離路燈時呢?

5、在城市建設中，規定兩幢樓的距離不能太近。為什么?

6、小麗能看到甲樓上的a點嗎?能看到甲樓上的b點嗎?

7、填空。

(1)觀看物體時，站的越()，觀察到的范圍就越()。

(2)路燈下物體影子的變化規律是，離路燈越近，物體的影子就越();離路燈越遠，物體的影子就越()。

(3)紅紅和芳芳分別住在同一棟房的4樓和8樓，她們觀看夜景，()比()觀察的范圍要大。

8、判斷題。

(1)同樣的電線桿離路燈越遠，它的影子就越長。()。

(2)人遠離窗子時，看到窗外的范圍變大。()。

四、歸納整理，全課總結。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇四

目的：培養孩子的觀察興趣和學習有序觀察方法。

方法：讓孩子在較近的距離里觀察，觀察時，家長引導孩子有順序地觀察，一般觀察動物從頭--頸--身體--四肢--尾巴的順序，家長要利用提問的方式引導孩子觀察和激發孩子的觀察興趣，家長提問要針對此動物的明顯特征，并能及時概括其特征）如讓孩子觀察小兔。

家長提問：

這個漂亮的小動物，它叫什么？（小兔）。

小兔的頭上有什么？（耳朵）。

小兔的耳朵長嗎？（是長耳朵）。

小兔的眼睛是什么樣的？（是紅的眼睛）。

小兔的嘴在哪里？（請孩子指一指）。

它的嘴有凡瓣？（三瓣）。

家長總結：

小兔有兩只長耳朵，紅眼睛，三瓣嘴唇。

家長提問：小兔的身上長著什么？（毛）什么顏色的、什么樣？（白色）。

孩子模一模白兔的毛怎么樣？（毛茸茸、又暖、又軟）。

白兔的`身子后邊長著什么？（尾巴）。

兔子的尾巴短嗎？（短）。

兔子的身體下長有什么？（腿）。

有幾條腿？（四條）。

前腿和后腿哪個長哪個短？（前腿短后腿長）。

兔子是怎么走路的？（讓孩子學兔蹦蹦跑）。

兔子喜歡吃什么？（青草、蘿卜、青菜）。

家長總結：兔子有短尾巴、四條腿，前腿短，后腿長，喜歡吃青菜、青草、蘿卜。

通過上述方法，經常引導孩子觀察，比較同類物體的相同點和不同點以培養孩子的感知能力，提高感官感受事物的準確性，促進思維能力的發展。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇五

1、讓學生通過實際的觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

2、使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思考，提高解決問題的能力，培養數學的積極性。

重點：初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

難點：從一個面推測到另一個面的形狀。

教學準備：媒體課件、實物

1. 談話：同學們，你們見過大象嗎？是在哪見過的？

東東他們星期天也去動物園看了大象，想知道他們看見的大象是什么樣子嗎？讓我們來聽一個關于看大象的小故事。

2. 講故事引入

4、掲題:雖然都是一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書:觀察物體）

（一）教學例1，從前后兩個角度觀察物體。

5、練習：老師在我們學校的大門也拍了兩張照片，哪一張是在學校外面拍攝的？哪一張是在學校里面拍攝的？先自己想一想，再和小組的同學討論討論。

匯報交流。說說你是怎樣想的？

（二）教學例2，從前后左右四個角度觀察物體

同一只小狗，在前后左右四個不同的位置拍的一樣嗎？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左邊和右邊拍到的又有什么不同呢？小朋友們真聰明，這么快就發現規律了，那么觀察別的小動物是不是也一樣呢？讓我們一起再來觀察觀察。

想換個位置看一看嗎？請每個小組的同學按順時針方向移動位置，每移動一個位置就找到在那個位置上拍到的照片，并和小組的同學交流一下，說說你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

4、學生活動，師相機指導。

1、觀察茶杯

在我們的抽屜里，還有一個好朋友—杯子。請小組長把桌上的玩具換成杯子并把杯子的把手朝教室的后面放好。每個小朋友坐在位子上仔細的觀察杯子。(出示圖)先想一想自己看到的是哪一幅圖，不要說，把它記在心里，在猜一猜其他三位同學看到的是哪一幅圖，在小組里互相說一說。猜錯的小朋友就到那個位置看一看，驗證一下。

小組活動

2、練習2

小朋友們觀察的真仔細，其實，觀察物體不僅僅是在數學課堂上，在我們的生活中也要處處留心。瞧，英英他們在坐車的時候也去做了觀察。

出示圖：右邊的圖片分別是誰看到的？先想一想，在書上連一連，再和小組的同學交流一下，看看答案是否相同。

今天，我們學習了什么？我們主要從哪些位置觀察的？還可以從其他的位置觀察物體嗎？

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇六

1、植物的葉是多種多樣的，每一種葉在形狀、大小、顏色等方面都具有自己的特征。

2、知道植物的葉是有生命的，會長大、會變化也會死亡。

科學探究目標。

1、在教師指導下，能利用感官觀察葉的外部形態特征，并用簡單的語言進行描述。

2、通過觀察、比較各種各樣的葉，認識到植物的葉具有相同和不同之處。

科學態度目標。

1、能在好奇心驅使下，對植物的葉表現出探究興趣。

2、愿意傾聽、分享他人有關植物的信息，樂于表達。

科學、技術、社會與環境目標。

認識到植物是有生命的，是大自然的重要組成部分。

植物的葉是多種多樣的，葉是有生命的，會長大、會變化也會死亡。

利用感官觀察葉的外部形態特征，并用簡單的語言進行描述。

為學生準備：校園中各種形狀的葉，一根長有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條，學生活動手冊。

課件。

一、聚焦。

1、出示幾片葉柄、葉片、葉脈都比較清晰完整的葉的圖片，讓學生說說圖上是什么葉，學生能說出最好，說不出時可直接告訴學生。

2、提問“這些葉是什么樣的？都有什么特點？有沒有相同的地方？”學生會發現葉都有葉片、葉脈和葉柄。（具體名稱不作要求）。

3、提問：“是不是只是一片葉是這樣的呢？你們有沒有在其他葉上見過這些部分？”進一步引導學生認識到葉具有相同的結構，為后面的“畫一片葉”打基礎。

1、出示需要觀察的各種葉的圖片，讓學生通過圖片認識這些葉，知道它們的名稱。

2、接著出示各種葉，讓學生說說它們的名字，和圖片做比較，判斷這些是什么葉。

3、知道了葉的名稱后，讓學生觀察、比較各類葉的不同之處。在觀察之前，教師應進行觀察方法的指導，使學生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。

4、觀察之后，全班交流，對觀察結果進行總結和整理。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的？”“葉的大小如何？”“葉的形狀是什么樣的？”等問題進行。

5、還可以讓學生通過按從大到小的順序給葉排序來認識葉的大小。通過比較、描述，學生發現葉的顏色大多數是綠色的，但也有其他顏色。學生通過發現葉的大小不同，形狀多種多樣，從而感受到葉的多樣性。葉的形狀只要求學生能用“像什么”來表述即可。

6、教師組織“猜葉子”的游戲。教師或者學生描述葉的特點，讓其他同學猜一猜這是什么葉。比如描述“這個葉的形狀是橢圓形的，輪廓像鋸一樣，這是什么葉呢？”游戲后，教師可以進行總結，“我們能猜對葉子，是因為不同的葉的形狀和其他許多方面是不同的”，幫助學生更充分地認識葉。

1、先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉，讓學生比一比，判斷它們是不是同一種樹葉。

2、提出觀察任務“它們有哪些不同？”給每個小組提供一根枝條，讓學生對這根枝條上不同生長階段的葉進行比較。（學生自然而然就會關注到顏色淺、比較小的是“小時候”的葉，顏色深且比較大的是“長大后”的葉，教師可以順勢告訴學生，“我們通常把這樣的葉分別稱為嫩葉和老葉”。葉是有生命的，從葉芽開始，會長大、會死亡。）。

四、畫一片葉（活動手冊）。

1、先讓學生說說需要畫出葉的哪些部分。

2、畫法需要教師指導，先畫葉片、再畫葉柄，最后畫葉片上的葉脈。教師在示范時，可以手持一片葉，邊觀察邊畫，學生跟隨模仿。學生畫完后，教師可以組織學生交流，讓其他同學來猜猜畫的是哪一片葉。

五、拓展。

做葉畫。在課堂上展示幾幅葉畫圖片，最好是實物作品。讓學生在課后進行。作品可做展示。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇七

聽到別人談養生時講“制怒”：當你想發火時，強制自己冷靜下來，不說任何話，不做任何動作，三秒鐘，只需三秒鐘，你就可以換種態度來面對。

新學期開始，面對可愛而又活潑的初一孩子，我嚴肅而又充滿關愛地對全班同學生強調：由于教室鋪的是磁磚，容易滑倒，所以一定不要在地上灑水，萬一不小心把水灑地上了，一定要第一時間拖干，否則會產生很大的安全隱患。某天晚二課間，我看到兩名同學在講桌與第一排之間拖地，我問，回答說是不知道誰弄地上水了，他們兩個主動地在把水拖干，怕同學們滑倒，我表揚了這兩位同學，但心里卻是非常生氣：是哪位同學這么不自覺，灑地板上水還不趕緊拖干，別人幫忙拖地，他還能“穩坐釣魚臺”，不管不問，無動于衷？鑒于馬上要上無聲自習了，我沒有詢問調查批評學生。晚三下課，我走上講臺，準備晚檢，卻發現講桌與第一排之間又出現一灘水。我立馬惱火起來，低聲責問前兩排中間幾位學生是誰弄的？因為課前已經拖干了，上課期間是無人下位的，只可能是周圍同學灑的了。但是他們都說不知道，我就更惱火了：明擺的事還不承認，不就是你們幾個嗎？但由于晚檢時間只有十分鐘，還有本著“讓學生愉悅地結束一天學習生活，舒心地入睡”這一核心原則，我按捺住心中怒火，平靜地安排好班級事務，安排值日生拖干了地板，留待明天，一定要調查清楚到底是誰這么不自覺，不守紀律，不敢于承認錯誤。

第二天一下早操就有好幾個同學陸續來找我報告：老師，我知道水是哪兒來的了，昨天學校試通地暖，我班講臺下地暖漏水，因為今早教室那里又出現一灘水，還見地板下正在向上“冒泡”呢！

噢，終于真相大白了，原來是這樣，我真是太慶幸昨晚沒有發火，差點錯怪孩子們了！當自己遇到惱火的事情時，首先制怒，讓自己冷靜下來，把事情放一放，你會發現，事情或許不是你想的那樣！

2014年寒假。

案例二：后進生的轉變，需要對他的鼓勵，也需要老師足夠的耐心。

f同學和z同學是我班個子最高的兩名男生，所以從開學之初就引人注意，軍訓之初也被教官安排在了最顯眼的位置。但開學不久就暴露出了諸多問題：

1、兩人個子挺高，f白白胖胖，z體格健壯，但都言行舉止扭扭捏捏。

2、由于個子優勢，軍訓時占據了最突顯的位置，但各種動作幾乎是全班見不得人，讓教官又氣又罵，又罵又氣；包括后來的早操，我和體育老師費了老大勁，就是跑不到點兒上，而他倆由于個兒高還在前面外圍，影響得后面不知怎么跑！

3、f很容易在老師不在的地方大聲喧嘩，與他人打鬧；z脾氣暴躁，很容易爆粗口，這似乎不像在我面前的“扭扭捏捏”的形象。

4、成績巨差，兩人均是倒數。

簽于上述變化，我對他們的教育自然轉身了鼓勵教育，自尊心的刺激和勵志教育。但教育卻不是一勞永逸的：f還會偶爾在樓道無人時大聲喧嘩，追逐打鬧，仍抱僥幸心理偷入超市買愛吃的零食；z也一度讓巨大進步沖昏頭腦，只歷一個半月就又出現了六十多分的大退步，雖然我不止一次提醒，敬告過他。但我看到了，當我給f指出他那些還不夠自律的行為時，給他講“浪子回頭金不換”的困難與可貴時他那謙虛，誠懇的態度，絲毫看不出他小學時被譽為的“土匪”樣，看到他狠咬著嘴唇，幾乎流淚地向我鞠躬，離開辦公室時，我從內心地對他說：“孩子，好樣了，相信你，加油！”當我看到z成績退步后，每次作業，每一個錯誤改正后都主動讓我檢查時，我相信他已經明白了許多，相信他下次考試會有所進步的，相信他會更加珍惜自己的進步與勞動成果，相信他會持之以恒以避免重蹈覆轍的。對，我仍然會看到他倆偶爾走神兒，會扭頭偷說幾句話，但老師的一個眼神兒過去他們便能立馬意識到并快速轉入學習。

教育的路是漫長的，相信給他們以指導，以耐心，以信任，他們就可以自己走上軌道了！

2015年暑假。

案例三：從玩玩兒到為尊嚴，為榮譽而戰。

軍訓期間y同學并未引起我的注意，他當時身材瘦小，白白凈凈，很是機靈。他們整個宿舍都沒有大個兒，所有人在軍訓期間內務都學得很認真，做得全樓層最好，而y只是其中之一。開學后，不知怎的，他被宿舍同學推舉為宿舍長，被小組推舉為組長。兩周后幾個同學打籃球，找我說想組建籃球隊，我臨時讓一個長得較為粗壯的同學負責，可沒過幾天，他被所有同學稱為游隊，開始找我談建籃球隊的細節問題。這一系列的事件讓我開始關注起y同學了。

y聰明，機靈，心胸開闊，從不與人計較，多才多藝：長笛達到了水平，雖有人說他球場上個人英雄主義，但卻無人不佩服他的球技；第一次測評未進標兵，看到學校別樣的發獎儀式，應該是受了點兒刺激，第二次測評居然就進標兵了，雖然有點勉強。似乎一切都是那么好，但從野狼隊第一場比賽的失敗讓我開始關注他身上潛藏的危機：組建了球隊就一心想打比賽，沒比呢就信心十足：我們肯定能贏，我都打聽過了，他們打得可爛了。結果第一場比賽他的野狼隊就被18班臨時組建的“吃兒狼”隊給吃了。賽后總結原因卻是他們打得太野蠻，不按規矩打（我們是專門找了高中體育老師當裁判的啊！）。當我反問他們為什么你們不團結與配合？你們是一個球隊啊，為什么沒打多長時間就體力不及呢？他卻無言以對，最后說要再打一場，我當然不允，責令反思。由于即將進入期末復習，外加天氣寒冷，不益室外劇烈運動，這個事我便暫時放下了。但對這個“游隊”我卻是愈加關注，不停地觀察，琢磨他的言行舉止和心理變化。

我曾有意無意地問他：有沒有想過把宿舍帶成最好的，所小組帶好，自己將來爭取競爭班長？他說沒想過。第二學期他的作業卷面愈發不及，批評提醒多次未見多大改觀，宿舍打鬧，睡覺后喝奶，和組員開玩笑，給組員漏加分……，其實這些都充分暴露了他內心的驕傲與浮躁，我也知道上次的進步對他來說來得太容易了，此時對他的提醒，批評，敬告他在內心里是不以為然的，順其自然，讓他再經受挫折未必不是好事。第三次測評，他出現了巨大退步，甚至還不及剛開學的水平。我覺得教育的機會來了，開始出手：

由于又和組員開玩笑，兩名女生提意見，在班里有了個小小的爭吵，我趁勢撤了他的組長；由于又接到了生活區他不遵守紀律的反饋，我這天早早來到宿舍，召集他們開會，用了不到幾分鐘就轍了他的宿舍長，并且由其他五人重新推舉了新的宿舍長，然后將他支到了宿舍門外，關上門后我讓其他五人反映他的情況（他在門口是肯定可以聽見的）：不及時做值日，別人掃地時他還在吃，破壞衛生；晚上回來不及時換鞋，不及時洗漱，不及時倒洗腳水；午休早起，還模擬打籃球，動靜很大；擦鞋，喝奶弄臟地面后還不清理……但最后舍友們又都說起了他的優點：為人仗義，說他時雖不及時糾正，但也從來不生氣，不怨恨。我說y同還是個好學生，但由于自己的懶惰和不自律，已經影響到了我們的正常生活秩序啊，但也別期望因為撤了他的宿舍長就一下子讓他有什么徹底的改變，我們要多提醒他，但不是只通過語言，比如他忘了做內務，我們幫他做了，不也是在提醒他嗎？當他違紀說話了，我們都沒人接他話不就是在警告他嗎？最后我離開時讓他回宿舍，而沒有批評他一句話。

巧合的是，一個月后y的媽媽給他買了一套俞敏洪的書，我翻閱了其中一本《從容一生》，其中有一篇《從興趣愛好到堅韌不拔》，覺得寫得很好，就在一個晚檢當眾拿起他這本書給全體同學讀了這篇文章，由于他自己還沒有看這一篇，先是很驚訝，后自己咬緊牙關，若有所思。

我看到了他確實在發奮……。

2015年暑假。

案例四：因為一個學生的困惑開的班會。

一個學生敏銳地覺察到，有個別學生對我所提倡的強者文化有誤解，認為欺凌，頂撞老師，違紀等做別人不敢做是強者表現。確實，那幾天發生過幾次某個學生頂撞新老師的現象。我晚檢，給孩子們講解放軍是威武之獅，同時是文明之獅，講大多xxx是地方惡霸，讓同學們自己查詞典，何謂“外強中干”？讓大家辨析“強&惡”！

孩子們知道了一個詞：外強中干。不久后一個孩子在交流本上給我寫道：“我覺得我很聰明，很厲害，但我總是考不好，總是管不住自己，容易違紀，我是不是就是個外強中干的人啊？我是不是就是個紙老虎啊？”我回復到：“我很殘忍地告訴你，你不是紙老虎，你就是個病貓！”

我擔心孩子對我的話有誤解（這是不是太傷孩子自尊了？），于是我在兩三天后的周日晚上召開班會：紙老虎vs病貓。請同學們發表看法，很快形成了兩種意見：一部分同學認為紙老虎好，威武，漂亮，但其他同學幾乎齊聲說道：“中看不中用”，我補充到，有時候有用，比如說《三國演義》中諸葛亮七擒孟獲中有一擒就是用畫的巨型紙虎嚇退了孟獲的猛獸，有同學說再用可能就不靈了，我表示贊同；還有一部分同學認為紙老虎的本質是紙，是死的，是假的，而病貓的本質是貓，是活的，只是暫時病了，將來可能就好了，就是正常貓了，我立馬接到：也可能就成了功夫熊貓了（同學們點頭大笑）！

聽完同學們的發言，我總結到：是的，紙老虎雖然唬人，但那終究是假的，待黔驢技窮時面對強敵卻是毫無辦法；病貓可能連嚇唬別人的作用都沒有，但他充滿了無限可能！是追求一個虛榮，為自己的將來挖個坑？還是務實，承認不足，面對困難，砥礪前行？你需要做出選擇。

我特意觀察那位說自己是紙老虎的學生，發現剛看到我說自己是病貓時還悶悶不樂的他，現在笑意寫在臉上！（但徹底改變還需要后面許多措施的跟進）。

案例五：談你對“哪里有壓迫，哪里就有反抗”的看法。

經工常在影視劇中看到某些學生狠狠的說“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，沒想到在與學生的交流本也看到這句話了，他問我怎么看這句話，那就干脆開個班會，問問同學們是怎么看的吧！

跟著我學會了辯證法看問題，孩子們站起來紛紛說什么辯證的看……孩子們大了，知道去標準答案或者老師的想法答案了，其實我更希望他們直抒胸臆，展示出他們的最直觀想法，畢竟是在討論嘛，最真實的想法才是有價值的。只不過他們沒想到，我給他們了個意外。我聽了幾個同學發言后說：這個問題我不辯證看，我認為絕對正確！這是偉大領袖說的，還收在《xxx語錄》里，還曾要求全民都背呢。

同這們都很驚訝，安靜地聽下文……。

“我認為這句話絕對正確，相信也有很多同學也是這么認為的吧，雖然你沒敢承認！”（短暫的停頓，發現很多同學在點頭，在會心的微笑！）我接著說到：但你能看清楚是誰在壓迫你嗎？主要矛盾是什么嗎？很多時候，壓迫你的可能就不是一個人，一個階級，也可能是無形的。比如你生病了，醫生給你吃藥，你苦，給你打針，你疼，不讓你吃這個，不讓你吃那個，你難受，那是醫生在壓迫你嗎？你只看到了你面前的醫生，卻忽略了病魔！主體對象搞錯，你很容易把盟友當敵人，甚至會被人利用，被人當槍使。同樣，父母，老師，學校到底是壓迫你的敵人還是你的盟友，戰友呢？如果不是，壓迫你的又是什么呢？請大家深思。我相信孩子們會有正確的答案的。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇八

課本p67例1及練習十五中相應的練習。

1、學生經歷探究物體與圖形的形狀、位置關系和交換的過程，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。

3、豐富學生對現實空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。

4、感受數學生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發展學生的空間觀念。

體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

教學準備：實物，不同角度觀察到的圖片。

教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎？今天老師先給你們講個《盲人摸象》的故事。

學生交流。

[設計意圖]：學生喜歡聽故事，教師用故事引入，引發學生的討論，從而使學生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關系，激發學習的興趣。

1、教師：小朋友剛才你們都說的非常好，每個小組都發給你們一個獎品，趕快打開看看吧。（學生的獎品有玩具小熊、鬧鐘、模型等）。

仔細觀察你們桌上的獎品，你看到了獎品的哪一部分？跟你小組的同學說說。

3、全班交流匯報。

請各小組選一名代表說一說你們組的同學看到的各是獎品的哪一部分？

4、各小組輪流說一說，說完之后，讓學生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后再在小組中說一說。

5、引導探究，深入理解。

出示p67頁上的恐龍圖：這是小亮、小紅、小明三個小朋友看到的獎品的部分。你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？并說說理由。

[設計意圖]：學生通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結果是不同的。在此基礎上判斷三個圖分別是誰看到的，使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養了學生的空間想象力。

1、以小組為單位，讓學生完成“做一做”中的活動。

2、出示不同的物體，請學生分別說一說從前、后、左、右看可以看到哪一面？

3、出示不同位置的圖片，請學生說一說哪幅圖分別是誰看到的？

[設計意圖]：讓學生把學到的知識應用到自己的生活中去，學會用自己的語言描述在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。在形式多樣的知識應用中體驗成功。

今天這節課你有什么收獲？你認為哪位同學表現最好，好在哪里？

教學反思：

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇九

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級上冊）》第67頁。

教學目標：

1、正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。

2、知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

3、借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

4、聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。

教學重點：在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

教學難點：辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

教學準備：自己制作的課件、玩具恐龍5只、雕塑照片20張，數碼照相機一臺。學生8人一組圍桌而坐。

教學過程：

一、創設情境、激趣感知。

1、從實際切入。

激趣：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？（鼓勵學生從不同角度拍照。）。

談話：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍的怎么樣！（教師操作、屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片。）。

提問：大家覺得拍的怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？（學生討論、回答，課件點擊，對應的照片放大。）。

生1：我最喜歡正面的，站在她的前面，拍的是她的正面。

生2：我最喜歡側面的，站在她的旁邊，拍的是她的正面。

2、導入新課。

講述：同學們說的真不錯，要想拍出好照片，就要仔細觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體。（出示課題）。

二、師生互動、探究新知。

1、構建新知。

（1）本位觀察：

生1：背上有尖尖的刺，鋒利的牙齒，白白的肚皮，手細細的，有尖尖的爪子。

生2：眼睛是翹起來的，樣子很兇猛。

要求：老師為每一組也準備了一只恐龍，請每個同學仔細觀察，你看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？（課件出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的恐龍照片。）。

提問：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了正面，它有尖尖的爪子、粗粗的腿。和第二幅圖是一樣的。

生2：我看到了側面，它有粗壯的腿。和第四幅圖是一樣的。

生3：我看到了背面，它有尖尖的刺。和第一幅圖是一樣的。

（2）換位觀察：

生1：我看到了側面，剛才看到了前面。

生2：我看到了背面，剛才看到了側面。

質疑：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學生討論，交流。）。

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了位子，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到恐龍的形狀也不一樣了。

（3）全面觀察：

談話：同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！（學生自主選擇喜愛的位置去觀察。）。

提問：你到哪個位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？

說明：這是老師繞著恐龍一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！（課件展示玩具恐龍旋轉一圈的畫面、可以定格。）。

（4）課間小歇：

教師：剛才我們觀察了恐龍，你們想不想到恐龍生活的地方去看看呀？看看恐龍都在干什么！（課件演示恐龍電影場景片段。）。

（5）情感交流：

教師：看過之后，你都想對恐龍說些什么？

生1：那些小恐龍真可愛，我都想養一個。

生2：恐龍的世界真漂亮，我都想去看一看。

2、鞏固新知。

（1）做一做。

談話：（課件同步）這時，開來了一輛汽車，恐龍們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個究竟。（課件出示恐龍圍著汽車圖）這是汽車的哪一面？（逐一設問）這四只恐龍分別看到了汽車的哪一面？同座兩人相互說一說。（注意左側面和右側面的區別。）。

（2）擺一擺。

教師：同學們，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如說：書、書包、鉛筆盒……你觀察過嗎？現在，請每組的小朋友把自己的數學書放在一起，理成一摞。看一看，數學書都是什么樣的？你看到數學書的哪一面？你能看到幾個面？（學生操作，回答。)生1：我看到了側面，我能看到3個面。

生2：我看到了正面，我能看到2個面。

（3）找一找。

實例：大家知道嗎，開學以來，只要我們班級的桌椅壞了，總是有一位同學把它修好，可是卻沒有留下姓名。老師一直調查不出來。在星期六的時候，老師正好看到了這位同學和他的爸爸一起為班級修理課桌，老師悄悄的拍下了這些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢？（課件演示班級學生修理課桌的場景只有背影和側面）你們能猜出來嗎？（學生議論紛紛）為什么這么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰呢？（課件演示正面。）。

小結：我們大家應該向他們學習，為大家服務。

三、體驗成功、實踐新知。

教師：老師還拍下了幾張我們學校的照片，你們看，這是哪兒？（出示學校雕塑）我們學校的雕塑漂亮嗎？你仔細觀察過嗎？今天我們學的就是觀察物體。就讓我們一起去觀察我們學校的雕塑吧！（教師帶領學生走出教室觀察學校雕塑。）。

2、操作實踐。

教師：咦，還有幾張照片，老師想起來了，不小心撕壞了就在你們的桌子上，你能幫助老師把它拼出來嗎？就讓我們來一次比賽，根據剛才觀察到的雕塑的樣子把它們拼好！（學生兩人一起拼圖。）。

提問：這張照片拍的是雕塑的哪一面，是站在雕塑的哪一面拍的？

生1：我們拼的這張照片是雕塑的正面，站在大門口拍的。

生2：我們拼的這張照片是雕塑的側面，站雕塑的側面拍的。

3、活動小結。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇十

（課件立體圖形：）。

引導學生觀察后思考：它們觀察的是同一圖形，為什么說得不一樣呢？

1．揭示課題：今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。

2．思考：要觀察物體可以從哪些方向去觀察呢？

4．小組交流。先以小組為單位開展本位觀察活動，然后再以順時針的方向交換座位觀察，把每次觀察的結果在小組內交流，說一說和第一次看到的是否相同，然后進行小組討論：換位之后每次看到圖形的樣子一樣嗎？為什么會這樣？學生匯報后，請他們談一談自己的收獲。相信通過學生的親身體驗，一定能體會到“從不同的角度觀察物體看到的形狀可能不同”

5．：通過小組合作交流，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。

1、出示課件：兩個小朋友從不同方向給同一只熊貓照相。

是誰照的相片？

2、看大象他們看到的是哪一面？連一連．。

3、課件出示：水壺：下面的圖形分別是誰看到的？

4、從它的正面、側面、上面分別看到的是哪一幅圖形？

讓每個學生從不同的方向觀察，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的。組織學生觀察分析，在充分實踐活動基礎上學習新知。親身探索過程，同時突出重點，突破難點。

5、作業：回家以后，可選擇生活中的景物，從不同的角度去觀察，看看有什么不同？

今天這節課，我們學習了《觀察物體》，知道了從前面、后面、側面觀察到的物體的形象不同的；所以，我們再看一樣東西的時候，一定要全面的去觀察他。

從正面觀察。

從上面觀察所處位置不同，觀察到的'物體形狀也不同。從側面觀察。

目標達成檢測。

1、教科書第67頁做一做。

2、連線。下面各圖分別是從物體的哪面看到的，畫線連一連。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇十一

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇十二

教學目標：

1.正確辨別從不同位置（正面、側面、背面）觀察到的簡單物體的形狀。

2.知道在不同位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

3.借助動手操作，發展學生的空間觀念和同伴合作意識。

4.聯系生活實際，使學生體會到數學知識來源于生活。

5.幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的好習慣。

6.對學生進行保護珍稀動物、關心集體的情感教育。

教學重點：

在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

教學難點：

辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

教學過程。

一、創設情境、激趣感知。

1.從實際切入。

激趣：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照（鼓勵學生從不同角度拍照。）。

談話：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍的怎么樣！（教師操作、屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片。）。

提問：大家覺得拍的怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？（學生討論、回答）。

生1：我最喜歡正面的，站在她的前面，拍的是她的正面。

生2：我最喜歡側面的，站在她的旁邊，拍的是她的正面。

2.導入新課。

講述：同學們說的真不錯，要想拍出好照片，就要仔細觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體。（出示課題）。

[設計說明：良好的開端是成功的一半，我以學生喜聞樂見的拍照活動巧妙引入，新穎有趣，充分的調動了學生的積極性，使學生立刻進入了學習的狀態，讓學生初步感知新知。

二、師生互動、探究新知。

1.構建新知。

（1）本位觀察：

生1：背上有尖尖的刺，鋒利的牙齒，白白的肚皮，手細細的，有尖尖的爪子。

生2：眼睛是翹起來的，樣子很兇猛。

要求：老師為每一組也準備了一只恐龍，請每個同學仔細觀察，你看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？（課件出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的恐龍照片。）。

提問：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了正面，它有尖尖的爪子、粗粗的腿。和第二幅圖是一樣的。

生2：我看到了側面，它有粗壯的腿。和第四幅圖是一樣的。

生3：我看到了背面，它有尖尖的刺。和第一幅圖是一樣的。

3）全面觀察：

談話：同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！（學生自主選擇喜愛的位置去觀察。

提問：你到哪個位置去觀察的？和剛才看到的一樣嗎？

說明：這是老師繞著恐龍一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！

（4）情感交流：

教師：看過之后，你都想對恐龍說些什么？

生1：那些小恐龍真可愛，我都想養一個。

生2：恐龍的世界真漂亮，我都想去看一看。

2.鞏固新知。

（1）擺一擺。

教師：同學們，在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如說：書、書包、鉛筆盒……你觀察過嗎？現在，請每組的小朋友把自己的數學書放在一起，理成一摞。看一看，數學書都是什么樣的？你看到數學書的哪一面？你能看到幾個面？（學生操作，回答。)生1：我看到了側面，我能看到3個面。

生2：我看到了正面，我能看到2個面。

（3）找一找。

小結：我們大家應該向他們學習，為大家服務。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇十三

一、導入新課。

同學們，今天，老師給你們帶來了一個小故事，你想聽嗎？

故事發生在一個茂密的森林里，一天一只小鳥飛到一棵樹上，看到地上有一個大大的蛋。然后它就想這個蛋孵出來會是什么動物呢？正在這時，這個蛋殼破了，出來了一只小恐龍。可這只小恐龍急著要找媽媽，它問小鳥：“你知道我媽媽長得是什么樣子的嗎？”小鳥告訴它：“你媽媽的腿長的粗粗的。”

請同學們想一想，小恐龍根據小鳥說得話能找到自己的媽媽嗎？

（能。那我們來看看小恐龍找到了媽媽沒有。小恐龍往前找，真的被它找到了腿粗粗的動物。可是它媽媽嗎？那小恐龍為什么會找錯呢？）。

（不能。為什么不能？）。

只有認真觀察物體了才能找到它的媽媽。今天我們就來研究一下應該如何觀察物體。

（一）觀察恐龍。

1、老師把恐龍的模型帶來了。請你說說這恐龍到底是怎么樣的？

（說說恐龍的特征。）。

你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

和他看到的是一樣的同學請起立。

其它同學還看到了哪幅圖片的？你為什么會看到這張圖片？和他看到一樣的同學請起立。

看到不同的圖片還有嗎？你為什么看到的是這張圖片？和他看到一樣的同學請起立。

為什么和前一次看到的面不一樣了呢？

（板書：位置變了，圖像也變了）。

現在你們的位置又沒有變？為什么會不一樣了？

（板書：物體轉了，圖像也變了。）。

5、同學們不僅觀察的仔細，而且還會動腦筋。就在我們觀察恐龍的同時呀。電腦里有幾個小朋友也在觀察恐龍。我們一起去看看吧。

它還帶給我們一個問題。誰能來解決呀？

為什么小亮看到的是正面？小明看到的是側面？小紅看到的是后面？

2、你看到是哪個面？為什么？

3、我們去看看小恐龍他們的觀察的怎么樣了。（出示做一做）。

6、你能給他連一連嗎？

7、同學們有沒有一點累了？我們來做個游戲好嗎？

先聽清楚游戲規則：老師點到哪一個面上，就請小組里的同學站到能看到這個面的那個方向，聽清楚了嗎？好，看看哪個同學反映最快。

小恐龍得去找媽媽了。小亮他們帶著小恐龍往前走。在路上他們又遇見什么了呢？

1、汽車。

對，汽車。哪位同學能來說說他們看到的各是哪個面？

2、小明和小亮為什么看到的是同一個面？

（板書：位置相同，圖像相同）。

4、我想小恐龍了一定在為我們同學這么精彩的發言而感到開心。

我們看了這么多物體，你想說點什么嗎？

（四）、觀察雕塑。

1、對呀。它被我們學校那美麗的雕像吸引住了。

這是小恐龍看到的幾幅圖片。你認為這幾幅圖小恐龍分別是站在哪個位置看到的？

2、如果小恐龍想到我們教室里來，他們要經過哪兩個面？

如果到報告廳的話要經過哪兩個面？

三、小結。

小恐龍跟了我們一節課，你想小恐龍會對你們說點什么呢？

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇十四

案例背景：20xx年，我開始擔任初一、22班的班主任，由于是初次當班主任，很多人，包括我自己對自己能否勝任這個班主任都持懷疑態度，但我自己暗下決心，一定要當好這個班主任。

案例正文：剛開始當班主任，經驗不足，為了試圖鎮住學生，于是以高壓管理班級，每天不是懲罰，就是恐嚇，一旦班內有什么風吹草動，便大光其火。第一個月是學校的養成教育月，效果很好，我暗自高興，這種高壓管理效果果然很好。可是好景不長，從第二個月開始，情況出現變化，我一不在教室，班里說話的同學就比較多，特別是自習課，找班干部談話，班干部也支支吾吾，沒有人說出個所以然來，學生好像都很害怕我，不愿意跟我做更多的交流。最初沒有想到是管理方法上的問題，以為自己疏于檢查，讓同學們鉆了空子，于是有空就在到教室檢查，看有沒有說話的同學。可是時間一長，我感覺班級越來越不好，越來越不如人意，我就不斷的加大懲罰的力度，，如果再讓我看到班里有誰說話，就立即停課回家。可是第二天我就發現這樣的懲罰實在是沒有多大作用。學生逆反心理很重，你越是壓制他們，他們的彈力就越大。我知道，自己必須改變了。一天下午，我在班里開了個班會，當時氣氛很壓抑，但是我還是表達了自己希望和同學們交流，真心希望把22班帶到最好的愿望。“師生之間本來應該是一條戰線上的，可是現在我們卻像敵人一樣。這有我很大的責任。我想，是我太急功近利了，我太想把咱們班搞好了。”在會上，我承認了自己急功近利的思想。也表達了自己想和同學們把班級搞好的愿望。我看得出來，同學們還是理解我的。謝謝同學們對我的理解。謝謝同學們的寬容。

從此以后，我主動跟學生溝通，并進行換位思考。在反思之后，我采取一系列的新招：

1.我努力做到尊重學生，平等待人，不歧視差生；從不在工作時間從事娛樂活動；從不在課堂上向學生發泄對學校或社會的不滿；對特殊家庭特殊性格的孩子，能寬容他們的嚴重違紀行為，給他們自我改過的機會。無論對學生的鼓勵還是懲罰，我都會反復向學生表明一個觀點：我愛你們，我不在乎你們的過去，但非常重視你們的將來，我與你們朝夕相處，患難與共，我要求你們做到的，我一定先做到。我的示范作用也影響著學生，學生也認可我信服我。

2.組織活動，讓孩子們把心中的郁悶發泄出來。這種活動應該是學生比較喜歡的，只要不出現過分的舉動，就要放開一點。把孩子們的心理能量釋放一下，就可以避免他們在課堂上鬧了。比如出去爬山，雖然這些某些領導會反對，雖然領導也是一片好心，可是這種好心是會把學生逼瘋的，所以有些活動只能偷偷搞了，只是一定要安全第一。

3.用座談會或者個別談話的辦法，引導學生嚴肅思考自己的人生。少說空話、大話。讓學生問問自己：五年十年后，我靠什么養活自己，我用什么手段掙錢，我是否準備結婚，如果結婚，我用什么辦法養家糊口。少幻想，多面對現實；少吹牛，正確看待自己。對不同的學生，說話的方式要有變化：對自尊心強的要多從正面說，和風細雨；對臉皮厚的學生，可來點調侃，嬉笑怒罵，促其找回自尊；對屢次違紀、心胸開闊的學生，可來點狂風暴雨，從心靈深處給以震撼。說服學生，不能只是老師唱獨角戲，更不能老是高高在上，最好是大家都坐下來，平等對話，師生能相互交流，教育效果會更好些。

4.努力搞好與學生之間的關系，和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，古人云：親其師，則信其道。給學生多一些理解，多一些關心，多一些寬容，拉近與學生的距離，只有師生之間建立起良好的師生關系，才能產生良好的氛圍，學生也會因為喜歡老師而自覺遵守紀律。

5.班干部的選拔，我明確的告訴同學們，對班干部的要求，不一定很全面，只要某人熱心集體工作，又一些威信，又有一定的工作能力，為人還算正派，就可以了，學習成績可以不論，班干部是一些愿意為大家服務的熱心人，在班會上，我盡量的為班干部的工作鋪路，讓同學們知道，班干部的工作是為了大家好，讓同學們信任班干部。

6.對于那些頑劣成性、狡辯耍賴的學生，有時先來一陣雷鳴電閃——嚴厲批評，嚴厲懲罰觸動其靈魂，然后慢慢做些挽回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，適時地詢問一下，讓他感受到老師是關心他的。這樣學生的敵意會慢慢消失，轉變為對老師的敬畏。當然，以勢壓人要因人而異，只能偶爾用用，絕不能作為班級管理的萬能鑰匙。

通過努力，我們班的情況有了很大的改觀，課堂紀律有了很大的轉變，個別同學的違紀行為都能得到很好的改變，同學們的集體榮譽感特別強，在往后的一些比賽中得到了很好的體現，紀律好了，學習氛圍也好了，同學們的成績也有了很大的提高，在2009年的高考中取得了優異的成績，我因此也被同學們親切的稱為：“老班”。

教育反思：高壓政策永遠是不得人心的，只會導致師生的兩敗俱傷。為什么有的班主任只能依靠暴力來治理班級？否則班級就會大亂？原因是他在學生心目中沒有真正的威信，得不到學生的信服。依靠暴力和高壓管理的班級，一旦班主任離開就會出亂子，其他任課老師一般是很難管理的，是非常令人頭痛的學生在于引領，在于從心靈深處進行教育。只要我們教育的得當，只要多為學生想一想，只要站在學生的角度考慮一些，只要善于改變自己，我們就能比較容易地與學生擁有更多的共鳴點，就能比較容易地走進學生的心靈來適應不斷變化的學生。

2024年教案觀察分析報告（優質15篇）篇十五

教學目標：

1、正確辨認物體的正面、側面和上面，能同時觀察到物體的兩個面或三個面，能正確辨認簡單的組合圖形的正面、側面和上面。能辨認從不同位置看到的物體形狀，能根據從某一面看到的圖形，把物體擺出來。

2、通過不同題目的練習、講解，提高學習數學的興趣。

教學重難點：

重點：能自己獨立進行題目的練習。

難點：在觀察物體的過程中進行直觀思考。

教學準備：

補充練習題。

教學過程：

口算：

80÷8=93÷3=9×800=110×5。

500×6=31×262÷3=48÷4=。

學生練習，1分鐘完成。集體核對。

注意末尾的0別忘了添。

62÷3如何處理？復習商1不夠就商0的題型。

觀察一個物體最多能看到幾個面？應該站在什么位置？

站在什么位置只能看到一個物體的一個面？

站在什么位置能看到一個物體的兩個面？

學生嘗試回答。

觀察長方體、正方體的正面、側面和上面。

如何確定長方體、正方體的正面、側面和上面？

學生觀察并說說這樣判斷的理由。

下列的照片分別是誰拍的？連一連。

學生連線并說說這樣連的理由。

從側面看下列的三個物體，分別看到的是什么形狀？用線連一連。

注意題目的要求，是從哪個面看的？學生嘗試練習。

集體核對，指名回答并說說你是怎樣想的？

六、解決實際問題2小題（簡單的乘除法應用題。）。

每本練習本8角，5元錢最多能買多少本練習本？

學生找重要信息，嘗試列式。指名板書（兩人），看看誰寫得準確而完整。

學生觀察、比較板書，注意答句。

一共有43個乒乓球，每8個裝一盒，最少要用多少個盒子？

學生讀題，自己獨立列式解答。指名兩人板書，看看誰完成得出色。

集體核對，注意答句。

比較：兩道題目的相同點和不同點。

相同點：都是除法應用題，而且答案都有余數。

不同點：答句的處理，第1小題舍去余數，第2小題需要進1。

：這種題目的答句非常重要，是否要進1，就要根據自己的生活經驗來判斷。

練習。

你覺得在觀察物體這一章節中，有哪些重要的知識點？

學生交流并自我對照。

板書設計：

課前思考：

補充了一些之前所學的知識和這一單元觀察物體中的知識，讓學生在學習新知的同時，不斷鞏固以前所學的知識。在觀察物體的補充練習中，讓學生正確辨認物體的正面、側面和上面，能同時觀察到物體的兩個面或三個面，能正確辨認簡單的組合圖形的正面、側面和上面。能辨認從不同位置看到的物體形狀，能根據從某一面看到的圖形，把物體擺出來。

課后反思：

由于這一單元內容相對比較簡單，所以這一節復習課補充了之前所學的知識進行復習。在口算中注重正確率的基礎上還要強調做題速度。簡單的連乘問題，學生學習得也不錯。對于這一單元，要注意題目之間的比較，能深層次地挖掘題目中的重要知識點。學生對于一些直觀的題目都能完成得很好，理解比較到位置。從題目的處理來看，學生掌握本單元的知識點還可以，但由于題目中抽象的成分不多，因此，沒有什么難度。因此在練習的過程中，適當地在原來題目的基礎上擴充，一來增加題目的難度，二來提高學生的思維能力和快速反映能力。這樣可以避免由題目簡單有帶來學生的驕傲情緒，反之，會讓學生充滿興趣。

課后反思：

這節課主要是練習與復習本單元的內容。口算部分相對簡單，學生能在規定時間內完成。簡單的連乘實際問題，學生能自己分析題意，并正確的列式計算，也能夠完整的表述自己的想法，比以前有了很大的進步，但是在練習過程中還是要強調選擇正確的單位。對于本單元的內容，學生對比較直觀的問題掌握得很好，當遇到需要空間想象的問題時，學生的思維還是達不到要求，需要通過學具或畫圖的方式來輔助。但總體而言，這部分知識抽象的內容不多，所以學生掌握起來不是很費力。

課后反思：

本次練習中的口算部分主要是檢驗學生對于兩位數除以一位數以及三位數乘以一位數的口算正確率，在此基礎上提高學生計算的速度。而對于本單元涉及到的內容學生掌握的可以，但總體來說這一單元比較簡單，沒有很抽象的東西需要理解，學生理解起來比較容易。但是對于部分學生來說，可能在真正的練習中需要借助相關的工具幫助自己解決問題，但靠學生自己的想象達不到解題的正確性。