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信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇一
按照新課標實施素質教育的關鍵之處就是要轉變教育觀念,而課程改革就是全面開展素質教育的關鍵環節和核心問題。因此,首先,作為教育部門的相關領導和學校領導、教師應該自上而下地轉變教育思想,扭轉重智輕體的教學傾向,真正將德智體美勞貫穿于學生的全面發展之中。其次,體育教學工作的開展應該面對全體學生,確立學生的主體地位,尊重學生的主體地位。最后,應該汲取有關自然主義體育觀的精華,將學生的終生受益與體育效益結合起來,樹立起一種終身體育的觀念。
首先,在課程內容的設置上應該以小學生心理和生理特征為依據,使學生樂意去學、愿意去學,從體育課程中得到快樂。第二,更新和充實體育理論課程的內容。比如小學體育教學應該將體育社會人文學、體育保健學等方面的知識放在教學中,讓課程內容設置更加具有實用性,能夠更加符合學生的心理需求。
新課標下,小學體育教育要順利實施就必須要有物質作為保證,如果沒有良好的設施條件以及工作環境,任何形式的素質教育,任何的新課標改革都很難順利實行。
1.4突出課程設置的實效性和手法的多樣化。
首先,新課標下,小學體育教育應該采用能動教學法、程序教學法、發現教學法和情景教學法等多種教學方法,這樣能夠充分調動學生學習的積極性,體現學生的主體性。其次,學校應該通過課程改革增加課程的開設次數,并且開設與教學內容相適應的課下輔導班,使學生能夠有更多的機會,以一種最放松的心態參與體育鍛煉,使體育鍛煉成為一種促進學生身心發展的重要方式而絕非僅僅是教學內容學習的一部分。
1.5構建與新課標相適應的體育測評標準。
任何教育制度的改革要貫徹到底,得到良好效果,必須要建立與其相適應的考評制度,因為只有這樣才能真正落實改革的初衷,否則,任何的改革措施都將是一種形式化的口號宣傳。
2.1新課標下,教師角色轉變。
新課標下,對教師的角色定位存在著多種多樣的提法,有人認為,學生是“主角”,而教師則是“配角”,也有人認為,教師是“導演”,學生是“演員”,還有人認為學生是“上帝”,而教師是“商家”。上述對于教師和學生關系的定位實際上反映了其對于“學生主體性”這一教育理念的片面理解。其實,體育教學是教師和學生互動的過程,在雙方互動的過程中,教師對學生起到的是指導和引導的作用,只有這樣,教師才能真正地使學生在生動的課堂上獲得知識。比如在二年級體育教學中,有關于練習學生合作精神的活動。教師設計以下對話:師:同學們,你們好!大家旅行都去過什么地方???學生回答。師:那么我們大家一起開火車去一個神奇的地方,好不好。生:好啊。然后給學生介紹游戲規則,組織學生合作跑。教師在活動結束之后對學生的合作精神予以表揚,并鼓勵學生自己說出在這個過程中是否有人犯規。在這樣的教學活動中,教師不僅是引導者,而且還是幫助學生樹立正確人生觀和價值觀的引導者,幫助學生獲得積極心態,迎接挑戰。
2.2組織開放式教學。
全面推行素質教育就是要讓課堂變得有氣氛,有目標。過去的體育教學活動,在很大程度上強調的是要學生步伐一致,這就大大限制了學生個性的發揮。在新課標要求下,對于學生健康以及情感要求更加具體化,要求教師在組織教學活動的時候,盡可能讓學生充分發揮想象力、活躍思想、張揚生命力,激發學生的興趣。
2.3優化教學過程。
2.3.1感悟體驗教學法。
教學中應該根據小學生好奇心強、活潑好動、善于表現自己的心理特點,在教學中融入小謎語、小新聞、小競賽以及小獎勵等。這樣不僅可以加大小學生對體育課程的學習興趣,同時又能夠使體育教學變得愉快。例如,在對五年級小學生進行跳遠指導的時候,可以引入烏龜賽跑的`故事,將這個故事稍加改進,告訴同學賽跑的時候遇到了一條河,以此導入可以提高學生的積極性,讓學生在一種體驗式的教學中獲得樂趣,獲得學習的積極性和主動性,使學生在一種樂觀愉快的環境中獲得知識。
2.3.2情境教學法。
好的氛圍會給人帶來好的心情,因此在體育教學活動中通過創設一定的情境能夠使學生在情境中獲得情感共鳴,最終積極地參與到教學活動中。教學情境的設置可以結合時事,也可以結合故事,通過一定的實物途徑,幫助學生以情境的方式理解教材內容,從深層次提升其對體育精神的理解。
2.4新課標下,建立多元化的教學評價體系。
新課標要求對每個學生的主體能力、學習態度、知識技能、合作精神等都方面進行很合理、全面、公正的評價。由于學生主體性的差異,所以應該建立多層次的評價體系,教師采用隨堂評價、學生互評、自評方式,使教學氛圍融洽。多元化的教學評價體系,能夠有效突出學生的主體地位,有利于學生全面發展,從而提高學習效率,使學生成為學習的主人。多元化的評價體系的另一層面的意思是學生可以對教師的教學進行評價,這樣就能夠通過這樣的形式改進教師的教學。新課標下,教學活動的評價是雙向的,是從師生對立關系轉向統一關系的一個重要環節。
3結語。
總而言之,在小學體育課程的教學過程中,不僅僅只是傳授給學生相關的知識和技能,最為重要的還要通過課程的開展來塑造學生的個性,進而達到對學生學習興趣以及學習積極性的調動,在課程實施過程中,教會學生如何養成習慣、如何創新,促使學生具有強壯身體的同時,也具有優秀的靈魂。
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇二
在中學體育教學中,我們要想取得體育教學的積極效果,就要明確中學體育教學理念,特別是要弄清楚中學體育教學的目的和意義,以及開展的必要性.只有這樣才能達到提升中學體育教學效果和提高體育教學有效性的目的.從目前的中學體育教學理念來看,中學體育教學理念主要表現在以下三個方面:
在中學體育教學中,我們要將體育教學融入到學生的生活中去,使體育成為學生生活的一部分,讓學生能夠通過體育來豐富生活,達到寓教于樂的目的.在中學體育教學中,我們可以開設多個體育科目,積極引導學生參與其中,使學生能夠體驗到各種不同的體育項目,從而鍛煉學生的體育能力,增強學生的身體素質,讓學生在體育學習中領悟生活.中學體育教學的體驗性主要體現在以下幾個方面:一是生存過程體驗,二是體育課程文化的體驗,三是體育創新活動的體驗.這三種體驗,是中學體育帶給學生最直觀的感受,也是學生體會中學體育的全過程.因此,我們必須將豐富學生的體驗性作為中學體育教學的重要理念之一,進行大力推廣,使體育教學過程具有更強的目的性,有助于體育教學質量的提高.
由于目前中考制度的改革,體育成績已經計入了中考的總成績,這就使中學體育教學具有了明確的教學目標.在這一教學目標的指引下,中學體育教學的開展過程將更加注重學生體育能力的發展.由此可以看出,目前的中學體育教學,已經將教學目標和發展性納入到了教學理念中來,使中學體育教學的理念更加豐富,更加全面.此外,中學體育教學的發展性體現了對學生體育能力的尊重,以及對學生體育學習的要求.具有這種發展性教學目標的教學是融知識!技能!觀念為一體的教學,它關注了學生生存與發展的終生學習能力的培養,使學生學會認知,學會做事,學會交往和生存.所以,我們在理解中學體育教學理念的時候,必須要明確教學目標以及發展性,要將二者作為教學理念的重要方面來看待.
在中學體育教學中,要想取得積極的教學效果,就必須增強教學的互動性.由于體育是一門實踐性學科,需要老師和學生共同參與.在教學過程中,老師要加強與學生的溝通,要努力構建和諧的互動環境和互動氛圍,使老師和學生能夠通過有效溝通和互動而共同完成體育教學任務.從目前的中學體育教學來看,互動性能夠促進體育教學的開展,對提高教學效果和教學質量十分有利.由此我們可以看出,在中學體育教學理念中,我們要充分認識到互動性的重要作用,要將互動性作為中學體育教學理念的重要組成部分.因此,中學體育課堂教學中的師生互動是提高課堂教學效果的重要因素.師生互動能夠創設直觀生動的教學情景和融洽和諧的入文環境,這對教學的促進作用是積極有效的.
雖然目前中學體育教學已經認識到了教學有效性的積極作用和重要意義,但是在具體教學活動開展的過程中,受到教學體制!老師水平以及學生參與程度的限制,中學體育教學的有效性受到一定程度的影響,具體影響因素如下:
在目前的教學制度下,現有的教學體制是影響中學體育教學有效性的重要原因,主要表現在以下幾個方面:2.1.1現行教學體制下體育課程時間少受到應試教育的影響,在現行的教學體制下,體育課程的時間相對于其他學科的時間要少,課堂時間無法得到充分的保障,在這種局面下,體育教學的有效性受到了一定的影響.2.1.2現行教學體制下對體育課程的重視程度不夠由于體育課程的分值在中考中所占比例較小,在有些地方的中考中體育成績甚至沒納入到中考中,這就導致了一些學校對體育課程的重視程度不夠,進而影響體育教學的有效性.2.1.3現行教學體制下體育課程缺乏趣味性受到傳統體育教學方法的限制,在現行教學體制下,體育課程缺乏足夠的趣味性,對學生的吸引力不足,沒有充分調動起學生的積極性,導致了體育教學的有效性受到影響.
在中學體育教學中,老師在整個教學過程中起到了只管重要的作用,如果沒有老師正確的引導和講解,學生的體育能力很難得到大幅提高,學生對體育的理解也會大打折扣.但是由于一些學校在體育老師的選擇上,存在把關不嚴或者激勵機制不健全的情況,導致體育老師的水平沒有充分發揮出來,因此,體育老師的水平已經成為了影響中學體育教學有效性的重要因素.體育老師的水平包含兩方面的內容,一方面是專業知識水平,另一方面是思想道德水平.專業知識水平,關系到老師能否教會學生足夠的體育知識.而思想道德水平,關系到老師能否發揮帶頭作用,能否率先垂范,給學生以榜樣作用.從目前中學體育教學來看,老師的水平已經成為了影響中學體育教學有效性的重要因素.因此,我們必須把好用人關.
2.3學生參與程度對中學體育教學的有效性產生了影響。
影響體育課堂教學有效性的因素是多方而的,但是,學生是否參與及參與的程度如何則是關鍵性的因素.因為在體育課堂教學活動中,學生是學習的主體,所有的教學活動都是為他們而展開的.因此要想提高課堂教學的有效性,就要努力使學生產生與保持學習的積極性,即學生對教學活動的參與2.學生是學習活動的主體,是教學過程的能動的參與者主體參與是教學活動產生的基礎,沒有主體參與就沒有教學活動的產生,主體參與決定著教學活動的始發!教學活動的過程!教學的有效性.3學生的參與首先是教學目標上的認同性.體育教師根據課程計劃和教材的要求,制定出不同階段的綜合的教學目標,然后再把它詳細分解成子目標,落腳于每一堂課上,這是非常正確和必要的.
從以上的分析可以看出,中學體育教學要想取得積極的效果,就必須不斷提高教學有效性.從目前的教學情況來看,提高中學體育教學有效性可以從以下幾個方面入手:
3.1樹立正確的中學體育教學理念,理解教學有效性的內涵。
在中學體育教育中,正確的教學理念是開展體育教學的保證,只有樹立了正確的體育教學理念,才能保證體育教學的順利開展.從目前的中學體育教學來看,我們應理解教學有效性的內涵,應將教學有效性當做體育教學的重要目標.對于中學體育教學來講,正確的教學理念應為豐富學生的體驗性!明確教學目標以及發展性!提倡教學過程的互動性.只有在這種理念的指導下,中學體育教學才能保證教學目標的實現.除了要樹立正確的教學理念之外,我們還要理解教學有效性的內涵,把握中學體育教學要點,切實提高中學體育教學的有效性.
3.2做好課堂前的教學設計和課前準備工作。
對于中學體育教學而言,要想提高教學有效性,就要做好課堂前的教學設計和課前準備工作.課堂前的教學設計,主要是對本堂課的內容和結構進行整體設計,并明確教學模式和教學方法,從而達到教學有效開展的目的.目前的體育教學已經把教學設計放在了一個比較重要的地位,對教學設計的作用引起了足夠的重視.所以,我們在開展中學體育教學的過程中,要想提高教學有效性,就要做好教學設計工作.除此之外,在中學體育教學中,我們還要積極做好課前準備工作,對體育課堂中可能遇到的情況要有足夠的準備,做到有效應對.
3.3采取有針對性的有效教學策略,保證教學有效性的實現。
所謂教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖(指難以明確或無須明確的目標)而采用的一系列具體的問題解決行為方式.體育教師在課堂上進行的教學策略的實施是實現高中體育課堂教學有效性的關鍵,我們把具體的策略歸納為:激發學生動機策略;教師傳授指導策略;引導學生探究的策略.這三種策略主要針對了體育教學的三個方面,即:學習動機!教師指導和教學手段.由此可見,這三種策略在體育教學中是十分有效的,我們要想取得體育教學的有效性,就要采取這幾種策略,積極推動中學體育教學的發展.
3.4正確利用評價手段,對體育教學有效性進行準確評估。
教學評價是教師教學和學生學習情況做出質量的衡量和價值的判斷的過程,是教學中不可缺少的重要環節,可以為教學提供信息的反饋,以使教學能夠及時調整和改進教學,最大限度地發揮教學水平,促進學生學習和發展.對于中學體育教學而言,除了要采取正確的教學手段和教學策略外,還要利用評價手段對體育教學的有效性進行準確評估,通過評估結果來判斷是否需要采取其他措施來進一步完善中學體育教學.從目前中學體育教學來看,評價手段已經成為檢驗體育教學有效性的重要手段,我們必須要對這一手段加以有效利用.
4、結論。
在目前的教學形勢下要想提高中學體育課堂教學質量,體育教師應在體育教學理念和課堂教學有效性充分理解的基礎上,從教學的效能觀!師生觀和學習觀等方面提高認識,實施有效的教學.除此之外,中學體育課堂有效性教學應注重教學目標的設立,體育教師所具備的教學能力,對教學活動和教學過程的控制管理能力以及教學反饋情況的掌握情況.教師因素!學生因素!教學內容和教學環境是影響高中體育課堂教學有效性的主要因素.所以,中學體育教學要想達到有效性目標,就要利用以上的手段和積極因素.
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇三
摘要:翻轉是信息時代一新型的教學模式,他們主要是以學生為主體,以信息化資源為手段,改變了以往的教學模式。在學生的學習和老師的教學水平的提高起到了積極的作用。那么如何順利有效的實施翻轉教學,是當今小學教育需要解決的一大難題。
關鍵詞:翻轉教學;小學教育;信息。
隨著信息時代的發展,翻轉教學在全世界范圍內各大課堂中備受青睞,他改變了以往傳統教學模式存在的缺陷,提高了學生學習的積極性,充分的體現了新課標的要求。筆者就結合當前我國在翻轉課堂教學模式中存在的問題加以探討,闡述了國內外對翻轉教學模式的研究現狀,提出當前小學信息教育的現狀以及存在的問題,構建出小學信息技術翻轉課堂的教學模式,希望對促進小學信息技術教學觀念和教學思想的轉變起到一定作用,促進學生信息素養的提高。
(一)國外研究現狀。
在20世紀末國外就研究過翻轉課堂教學行為方式,他們要求學生在課外自發學習課程內容,并配合教學視頻,就學生課外產生的問題向老師提問,教師根據此種教學模式在課堂上對學生展開教學,取到了良好的效果。
(二)國內研究現狀。
國內在21世紀之初才對翻轉課堂進行了研究,不過是基于國外的翻轉課堂案例。目前,國內也有很多博客也都曾討論過“翻轉課堂”,很多教育者也在實踐中不斷探索和研究,翻轉課堂隨之很快在國內盛行起來。
信息技術是小學教學體系中設立的一門獨特的學科,他的操作性較強,也是打開小學生認知世界的另一種方式。就目前來看,我國小學信息技術課程主要以教會小學生一些簡單的操作為主要目的。而且老師在信息技術培養學生信息技術的能力、培養學生信息技術情感態度方面的認識也不夠深刻。造成目前現狀的主要原因是因為,學生缺乏息技術的認識以及信息極速使用的經驗,再加上家庭環境的影響,老師教學模式的落后,導致學生失去信息技術學習的積極性。信息技術的操作性要求非常強,他相比于其他學科學生接受他的速度要強于其他學科。面對當前我國信息教育存在的問題,我們要改變以往傳統的教學模式,根據新課標的要求,學習使用新型的教學模式翻轉課堂激發學習對信息技術學習的積極性,發揮學生的個性。我們需要在實踐中不斷摸索翻轉課程給學生帶來的好處,促進信息教學的全面發展。
(一)信息時代發展的需求。
根據新課改的要求,當前教學模式要注重培養學生的能力。并要求提高學生信息素養,學生在課外可通過多種渠道獲取知識。這樣就有利于提高學生和老師在課堂中更多的時間來進行討論問題和分析問題,還加深了學生對此類問題的理解。信息時代的發展,越來越符合當前教育模式的需求,也提高了當前教育的效率,解決了現實教學模式中如何利用技術去解決問題的難題,這也是信息時代發展對信息課程改革的價值體現,也進一步提高了信息技術課程的順利發展。
(二)教學改革的需求。
當前信息技術教育模式要主要培養學生的創新精神和提高學生技術能力的培養,他符合當前信息時代發展的要求,也是當前教育模式必然發展所經歷的必然趨勢。如何良好的利用信息技術是當前教育界必須解決和急于解決的現實問題。信息技術教育翻轉課堂打破了傳統的課堂教學模式,實踐證明,他充分地激發了小學生關于如何提出問題,如何解決問題的思維,促進了老師與學生交流合作的能力,在教學過程中使教學目標更明確,也符合當前新課改的要求。綜上所述,在信息技術教育課程中實施翻轉課程教學模式,有利于促進師生之間和諧關系的發展,有利于提高學生解決問題的'實際能力,促進了當前小學信息技術教育的教學效率,是符合新世紀時代發展的要求,要符合當前社會人才的需要,所以。翻轉課程在信息技術教育課堂中的運用顯得十分必要。
四、解決翻轉課堂在小學信息技術教學中存在的問題措施。
基于我們翻轉課堂教學模式存在的問題,分析小學信息技術教學的需求,筆者認為當前幾項措施有利于解決以上問題:目前我國小學信息教育多數是通過教科書給學生傳授信息技術的知識,而關于信息技術實際操作能力的時間相對較少。首先,老師要重要信息技術實際操作能力的重要性,切實提高學生在實踐活動中的能力。其次,老師要根據學生的學習興趣,激發學生對知識的創新意思,鼓勵學生朝著自己的個性發展;還要在有限的時間內了解學生對學習的知識掌握能力,可通過視頻資料對學生進行教學。翻轉課堂符合當前教育現狀的需求,切實提高翻轉教學的能力,是當前教育界解決教學效率低下的一種最有效的方式。翻轉教學模式有利于促進師生之間和諧關系的發展,有利于提高小學生信息技術實際操作的能力,翻轉教學模式的運用豐富了小學生的知識,給未來的信息技術教育發展打下了堅實的基礎。
作者:孫慶科單位:蘇州工業園區文萃小學。
參考文獻:
[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉課堂教學模式應用研究[d].華中師范大學,
[3]丁小倩.小學語文翻轉課堂教學模式實踐研究[d].中央民族大學,
[4]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[d].山東師范大學,2015。
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇四
摘要:為了順應素質教育的全面開展,各項學科的課程標準也發生了全面的改革,中學體育教學也不例外。在新課標的要求下,中學體育教學本著以人為本的理念,倡導健康第一。同時也開始愈加的重視學生的運動興趣及心理體驗。對此本文對中學體育教學中的快樂體育教學法的運用進行了簡要的闡述。
作為增進學生身心健康的一門課程,體育教學在學校教育中處在一個舉足輕重的地位。通過長期對體育教學的研究發現,在課堂之中,學生作為教學的主體,教師施以正確的指導,可以明顯的改善體育教學的現狀[1]。在中學體育教學過程中,重視學生體會到快樂,從而提升學生的學習興趣,同時還在很大程度上對學生的個性、各項能力的提升起到一個重要的作用。以下筆者將對中學體育教學中的快樂體育教學法的運用進行簡述。
1.傳統觀念的束縛。
在傳統的教學觀念中,其課堂的主體是教師,在課程的設計上,教師很少考慮到學生的實際情況,這樣一來就會在很大程度上打消學生在課堂上的積極性,進而使得學生對于體育課沒有興趣。一方面來說,由于素質教育的全面開展,新的課程標準也開始全面實施。新課標要求,學生取代教師在課堂上的主體地位,同時對于體育教學的要求也開始更加的全面。體育課不再是單一的為了能夠增強學生的身體素質,同時還應該注重學生的心理素質的提升。單一的傳統教學就會將這兩方面作為對立面看待,進而影響體育課的進行。另一方面,中學生的心理已經開始趨向成熟,其看待問題開始更加的全面,更加有自己的想法,但是在傳統的教學觀念下,教師會忽視這一問題,進而影響到快樂體育教學法的實施。
2.組織難度加大。
在快樂體育教學法中,最為重要的一點就是需要發揮學生自主學習的能力,但是每一個學生都是一個個體,在這種自主能力發揮的過程中,每一個學生都會有自己不同的見地,進而就會增加教師對體育課堂的組織管理難度?,F階段,我國的體育教學存在著人數多、規模大、器材不足等問題。想要發揮學生自主學習的能力,就需要教師對學生進行不同的指導,保證練習的條件。
1.注重學生的主題地位。
傳統的教學模式中,推崇的是學生作為客體的教學模式,也就是說學生作為受眾在課堂上沒有主導權[2]。這樣做在一定程度上大大的降低了學生的學習興趣,并且對學生的身心健康發展起到了一定的阻礙作用。素質教育要求,體育課應該促進學生的全面發展,同時還應該培養學生的創新能力,培養學生自主學習的興趣。對此,將學生作為教學過程中的主體,在學習過程中,學生主動的參與學習,實現自己定制的學習計劃,其學習的效果也會大大的提升。
2.建立和諧的人際關系。
體育教學作為一項雙向的教學過程,教師在教學過程中,會對教學的方向、進度、內容等起到一定的主導作用。那么在多于學生而言,教師具有豐富的知識及高超的技藝是非常具有吸引力的。例如在籃球教學過程中,教師可以利用自己的籃球技巧引起學生對籃球的興趣,進而對學生進行相關知識、技能的知道,拉近學生與教師之間的距離。這樣一來學生在課堂中不會排斥教師,同時還會在籃球中找到樂趣,保證學生在快樂中成長。
3.追求個性的和諧發展。
傳統教學觀念中,對學生施以的是體力增強、技藝提高的教學,這種教學模式下教育出來的學生是成人化的動作、思想,導致了學生缺少少年的活力。對此,快樂體育教學法將針對中學生的身體及心理特點進行教學設計,課堂內容將更加的貼近學生的生活。學生在上體育課時,不僅可以改善身體素質,同時還在一定程度上調節學生緊張的學習狀態,讓學生在運動中放松下來,緩解心理壓力。例如很多學生對籃球有著濃厚的興趣,那么在課堂教學過程中,教師可以組織學生進行分組比賽,讓學生體會到體育所帶來的快樂。同時體育課還可以在一定程度上挖掘學生運動的潛力,同時提升學生參與體育運動的興趣??鞓敷w育教學的主要目的就是對學生的獨立性、創新性、發現美、表達美的能力進行有效的提升,最后達到學生的全面發展。4.寓教于樂的的教學快樂教學法最為重要的一點就是寓教于樂。教師在對學生施以技術指導、鍛煉指導的過程中,讓學生不僅可以掌握到一定的知識,同時還可以發現課堂中的樂趣,保證學生身心愉悅。在體育課堂中,教師可以將一些課堂知識深入到游戲當中,提升學生身體素質的同時,學生還可以感受到快樂??鞓敷w育教學法,將學生作為課堂的主體,課堂中,學生注重技術的練習,同時還可以提升心理的愉悅度。在體育課堂中,教師可以組織一些集體運動,激發學生參與到群體運動的興趣,樹立集體責任感。
三、結束語。
現階段,中學體育教學還存在一定的問題,由于很多教師在教學過程中還在堅持傳統的教學模式,忽略學生作為教學主體的地位,進而導致學生在上課過程中,對體育課失去興趣,影響教學的質量[3]。通過使用快樂教學法,學生在課堂中不僅收獲了身心上的雙向發展,同時還會感受到快樂,進而大大提升了教學質量。推薦將該教學方法運用到實際中去。
參考文獻:
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇五
經過近十年與中國教育技術學界同仁們的交流,筆者注意到中國在本領域所取得的成就與發展,同時也看到中國教育技術學當前所存在的一些問題,本文旨在對這些問題進行探討,以期對中國教育技術的發展有所幫助。在本文中,筆者將從五個方面來展開討論:w中國教育技術研究所存在的問題;(2)教育技術的本質:定義和發展;(3)教育技術的兩大核心支柱:教學設計與學習理論;}4)技術對教學的支撐;}5)教育技術的相關教學傳遞模式。文章如此安排的目的是為了使讀者在正確了解教育技術的定義和發展歷史的基礎上,進一步正確理解教育技術領域所要做的研究和貢獻,以避免一味地追蹤新技術,忽視教學設計和學習理論,以及在未明自他人的研究宗旨就盲目追隨等弊端。
m.davidmerrill在其博客網頁上(/)刊登了mar-garyan等在《電腦與教育》(computersandeducation)雜志上發表的一篇文章—《大規模開放在線課程的教學質量》的摘要。margaryan等利用m.davidmerrill的《首要教學原理》(firstprinciplesofinstruction)對隨機抽樣的76門大規模開放在線課程的教學設計質量進行了分析,其結果告訴我們兩種mooc的質量在“有效果、有效率、有趣味”方面都存在問題。因此,對于教育技術領域的學者來說,對moocs不應該是盲目地評論追從,而應該在進行大量實驗的基礎上,針對問題找到可行方案,從而提出建議來幫助改進設計,以達到推動moocs發展的目的。這才是教育技術研究所真正需要的。
國際上對于教育技術研究的文章比比皆是,但每一篇好文章都是基于實驗數據來進行討論的,而且每一篇文章都只提供極有限的一個方面的證據來進行討論。沒有一篇文章能夠包羅萬象地提供所有證據??茖W是客觀的,應該用實驗所得的客觀數據來說話,而不能用個人的主觀判斷來誤導教育技術領域的發展。目前中國教育技術領域許多文章大多是題目宏大,卻沒有實質性的數據來提供證據,以支撐研究問題的解決。嚴格意義上講,此類文章不能算是研究文章,因此也不可能把本質問題解剖分析清楚。研究應該是探討性的而不是爭論性的,不應強調誰對誰錯,而應先發現問題,再通過設計實驗、提供證據來進行討論,然后提出建議來幫助后繼者在現有研究的基礎上做進一步的研究。科學研究唯有依此不斷循環迭代,才能將研究結果歸納升華為理論,轉而再為實驗設計奠定基礎。
接下來筆者將首先對教育技術的定義和發展歷史作簡要回顧,以進一步幫助讀者正確理解教育技術領域所要開展的研究。
二、教育技術的本質:定義和發展。
根據reiser()的定義,教育技術的發展可歸納為四大階段:教育媒體階段、系統處理階段、理論應用于實踐階段、提高學習和改進人類績效階段。筆者對reiser(2012)歸納的教育技術的四大發展階段進行如下的總結與闡釋。
教育媒體階段。早期的教育技術側重于對教育媒體的描述,即教師通過物理的方式將教學過程展示給學生。在20世紀初期,視覺教學運動頗為流行,例如使用電影、圖片、幻燈片等來進行教學。在20世紀代后期到40年代期間,隨著無線電廣播和動畫電影技術的進步,教育技術的研究慢慢從視覺教學轉向了視聽教學。
系統處理階段。始于20世紀50年代初期,尤其在60年代到70年代之間,越來越多的教育學專家針對教育技術的定義展開討論,認為教育技術是一個系統處理的過程,而不能把教育技術等同于媒體。1964年,lumsdain。提出教育技術是教學實踐者對科學的應用(轉引自reiser,2012)。期間,美國教育傳播與技術協會(aect)將教育技術界定為對學習系統處理的設計和應用,并指出在設計和應用教學信息時應該遵循計劃、創作、選擇、應用和管理等步驟。該定義重點強調的是學而不是教。美國政府于1970年成立了教育技術委員會,旨在研究教育技術在學校應用過程中的作用與問題。該委員會肯定了第二階段的定義對教育技術的定位,這個“系統處理過程”包括目標規范以及教學的設計、應用和評估。該定義也說明了教育技術應建立在扎實的研究基礎之上,而且該領域的研究目標是發現更多有效的教與學方法。aect于1977年將教育技術定義為“一個復雜而又整合的過程,這個過程包含人、步驟、思想、策略以及組織。其目的是為了分析與人類學習有關的所有問題,然后設計策略,從而進行實施、評估和管理”(轉引自reiser,2012,p.3)。
理論應用于實踐階段。最初,行為主義學習理論是教育技術領域中的教學設計基礎。隨后,認知主義和建構主義學習理論對教學設計實踐的影響遠遠超過了行為主義學習理論。隨著傳播技術的不斷進步與發展,新的教學策略與方法不斷涌現,技術使遠程教育成為可能。合作式學習也隨之流行。在20世紀90年代,教育技術已經發生了翻天覆地的變化。aect于1994年對教育技術做出了新的解釋,認為“教育技術是為了促進學習,對相關的系統過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評估的理論和實踐”(轉引自reiser,2012,p.3)。aect'94定義堪稱教育技術的經典定義,在很長的歷史時期指導著教育技術的研究和實踐。然而在,aect又將教育技術概述為“通過創造、應用和管理合理的技術過程和資源來促進學習和提高績效的研究和道德實踐”(轉引自reiser,2012,p.4)。
提高學習和改進人類績效階段。reiser(2012)將教學設計加之技術稱為教育技術,其內容包括對教學及非教學過程與資源的分析、設計、開發、應用、評估和管理,其目的是為了提高學習者在各種學習環境中的成績。他強調在教學設計和技術領域,專業人員通常采用系統的教學設計程序和教學媒體來實現其目標。而且在最近幾年,他們還采用非教學的方法來解決一些績效問題。reiser}2012)認為“相關的研究和理論會對教育技術領域產生至關重要的影響”。
從這四大發展階段中,我們不難看出教育技術的宗旨是為了改進學習者的認知與技能,而改進學習者的認知與技能需要進行精心的設計,精心設計的根據則是理論。與此同時,技術使很多原先無法實現的教與學的方法成為現實。下文筆者將討論教學設計以及教學設計與學習理論之間的密切關系,然后探討如何合理地使用技術來幫助教師提高教與學的績效。
三、教育技術的兩大核心支柱:教學設計與學習理論。
smith和ragan()將教學設計的主要步驟分為三步:分析、開發和評估。以分析為例,我們需要分析學習環境,學習者的認知、個性與社交特征,以及學習任務的范疇。分析學習環境是為了了解教學實施的可行性。譬如說,學校領導是否同意實施多媒體教學,學校教師是否能接受新的教學改革,以及學校有哪些實施設備,等等。其結果可以幫助我們解決教學實施中可能遇到的障礙問題。分析學習者的認知、個性與社交特征是為了確保學習內容與學習者的水平相符合,并且設計出來的教學技巧能提高學習者的學習興趣與效率。學習者永遠是教學的中心,因此在教學設計的過程中,設計者應該時刻把學習者牢記在心,因材施教,針對學習者的特征來設計教學。對學習任務進行分析,所得結果不但能幫助設計者合理地排列教學順序,而且能厘清每一學習任務的范疇,從而幫助設計者為每一學習任務設計最合理的教學技巧,使得教學有趣且有效。學習任務分析的結果還為如何評估提供了信息。根據學習任務分析的結果而作的評估方法才是可信的。
筆者列舉如下實例來進一步闡述教學設計中分析步驟的重要性。
(1)學習環境分析實例:某大城市的一所高校內的教學科研人員立志為某鄉村小學做貢獻。在沒有進行學習環境分析的情況下,他們設計開發了網上課程,結果發現網上課程在那所小學根本無法實現,因為那所小學所在的區域不具備上網的條件。
(2)學習者分析實例:某知名高校設計的課程在本校實施得非常成功,于是便把該課程推廣至其他普通高校,但在其他普通高校并沒有取得預期的效果。其原因在于,這所知名高校所設計的課程是根據本校學生的特征而設計的,當此課程被推廣到其他普通高校時,課程的對象卻發生了變化,名校生源的人?;c高,他們能接受的課程并不意味著其他高校的學生也能接受。
(3)學習任務分析實例:某高校教師最近閱讀了一些關于用舉例法來提高教學效果的文章,于是她在教學中嘗試用實例來解釋教學理論中的schema概念,然而收效甚微。原因在于這位教師沒有對學習任務進行仔細的分析。schema是一個抽象的概念,用實例來解釋抽象概念是不夠的,讓學生領會抽象概念的最好技巧是比喻。又如,某高校教育技術系教授學生教學設計這門課程,其考核方式全部是筆試。學生天天背書,筆試得了滿分,卻不知如何設計教學。如果我們分析一下學習任務就會發現,教學設計最高層次的任務是解決問題;而背書和筆試只停留在陳述性知識的層面上,學生能背書并不等于能動手設計,因此,用筆試作為測試學生動手能力的工具完全不是合理的評估方法。
前面對教學設計的分析部分做了比較詳細的剖析。在第一步徹底分析之后才是第二步的設計。根據分析的結果,可以確定學習目標,準備評估項目與方法,然后設計教學技巧,包括教學組織技巧、教學傳遞技巧和教學管理技巧(smith&ragan,2005)。第三步是對所設計的教學材料進行檢查與評估,而且所設計的教學材料要經過再三的測試與修改方能完善(smith&ragan,2005)。本研究不對如何確定學習目標、如何設計評估計劃,以及如何對所設計的教學材料進行評估和修改等問題進行探討,而對何時需要提供教學技巧來幫助學習者有效地進行學習,以及如何才能設計出有效且有趣的教學技巧等問題給予重視。為了厘清前一個問題,我們首先對認知主義理論模型中的信息接收步驟進行簡要的回顧。
教學設計不但涉及到學習理論(如認知理論),還涉及到其他諸如系統理論、傳播理論、教學設計理論等。讀者可能會問,支持教學設計的學習理論與教學設計之間是否有對應的關系,以及可能存在哪些對應關系等。要想完整地理解這些問題,需要掌握一定的學習理論和教學設計技能。教學設計是一門很深的學問,不但需要知識,而且需要長期實踐的技能。中國高校在教育技術學課程設置方面相對更加偏重于技術類課程,而對諸如高等教學設計、學習理論與教學技巧等理論深人實踐的課程卻較少列人課程體系之中,這非常不利于提高學生的教學技巧設計能力與素養,而這種能力和素養正是教育技術專業學生的核心競爭力。
四、技術對教學的支撐。
雖然我們討論了教育技術的.兩大核心支柱—教學設計與學習理論,但這并不等于我們忽略了技術在教育技術中的地位。技術是用來幫助提高教與學的一種手段/媒體。沒有技術的支撐,教與學只能停留在傳統的面對面、“黑板+粉筆”的教學環境,或是郵寄、函授及旅行到某教學點進行講解答疑。電腦數字技術的出現將聲、形、圖、動畫等媒體聚為一體應用于教學,互聯網的搜索功能使學習者自由漫游于知識之海洋,極大地變革了學習發生的環境和空間。然而在技術突飛猛進的潮流中,學習者獲得的有效知識究竟有多少,如何才能使得學習者獲得的知識達到最佳境界呢?這些是學者們需要深思的問題。
筆者認為,這些問題歸根結底依然是教學設計的問題?;仡櫱拔乃?,我們需要做的是分析學習者的特征,用理論支撐設計,用實驗驗證教學設計的有效性,然后決定教學技巧以何種形式對哪類學習者在學習哪些學科知識時最為有效,從而促進教與學績效的提高。下文筆者將通過實例從正反兩個方面來論證技術應用于教學設計中的成敗。
正面實例:某教學軟件公司為特殊教育兒童設計了語音多媒體教學包,其中包含各種形式的教材,實驗證明這些語音多媒體教學包對教學非常有效,尤其是其中的影視音帶非常受特殊教育兒童的歡迎。以其中“sh的發音”為例,課件屏幕上是一群孩子邊跳邊唱“sharksintheshower,sh,sh,sh“;那些特殊教育兒童看著屏幕上的孩子也會邊跳邊唱“sharksintheshower,sh,sh,sh”。在這種教學軟件的輔助下,特殊教育兒童很快就學會了"sh的發音”。該教學設計的成功之處在于,這種輕松活潑的學習方法激發了兒童的學習積極性,同時音樂的旋律和文字的韻律有助于孩子的記憶。
又如,一位小學教師用影視制作并編輯了她的手工勞作教學,包括一步一步地教學生如何剪紙、做包、制造模型小車等,屏幕上的解說員是一個年齡跟她的學生相仿的小女孩,解說和教學過程都伴有背景音樂,很受學生歡迎,而且大大節約了以前手工課堂上大量需要重復的工作,同時提高了教與學的效率。從該實例中可以看出,影視適合于手工勞作教學,年齡相仿的女孩能使學生倍感親近,背景音樂為學生提供了一個舒適的學習環境。這正是技術應用于教學設計中的成功案例。
反面實例:一位小學五年級數學教師用clicker以及教學游戲來輔助乘法教學。在上半堂課,這位教師不斷出題讓全班學生用clicke:輸人答案,但每次總有12%的學生答案是錯的,原因在于這部分學生做的是加法運算,而且這位教師沒有對此進行任何解釋和矯正。在下半堂課進行教學游戲時,雖然這位教師要求學生繼續做乘法游戲,但是學生使用手中的電腦各行其是,有的玩得很高興,有的卻對著電腦屏幕發呆??梢?,雖然教師在課堂上應用了時髦的技術,但是學生學習的結果卻非常糟糕。這是技術應用于教學設計中的失敗案例。
在互聯網技術日新月異的今天,如何合理地將互聯網技術應用于教學中也是必須考慮的問題。筆者最近為sage出版公司評估了一本教科書《actionresearch:improvingschoolsandempoweringeducators》(mertler,),這本書的作者在各章節中運用了很多有效的教學技巧,除了傳統的教學技巧外,還非常合理地應用技術來提高了此書的功效。例如,在每章節結束部分,專門增加了一節相關網址,提供與本章內容相關的網頁,以幫助學習者拓寬視野。在每章節最后部分,還提供了網上學生學習園地及多媒體教學渠道,包括教學視頻、ppt教學講解、網上資源、網上測試、即時研究(actionresearch)實例、實例注釋、sage雜志文章、電子卡及章節總結。所有這些網上工具為不同層面的學習者提供了不同層面上的學習支撐。此教學技巧在沒有技術或技術不夠發達的年代里是不可能實現的。
以上是微觀層面應用技術進行的教學設計實例,那么在宏觀層面上如何應用技術進行合理的教學設計呢?以遠程教育網上課程設計為例,遠程教育網上課程絕非是簡單地將課程搬上網,其設計要比傳統課程設計更為復雜。除了需要應用前面所討論的教學技巧之外,根據bandura(1971)的社交學習理論,還需要討論網上課程的特殊策略。舉例來說,遠程教育網上課程需要更多地考慮教與學的互動設計,包括學生與教師、學生與學生,以及學生與學科內容的互動((simonsonetal.2014),否則學生會感到自己是在孤獨無援的環境中學習,這種孤獨感會降低他們的學習動力。為增進學生與學生之間的互動,可以將學生進行合理的分組,使每一個學生與最多的同學進行交流。小組成員可針對某一具體問題在論壇或博客上進行討論,討論的方式既可以是同步的,也可以是異步的,但要根據學生的具體情況來決定。例如,在中國典型的學習環境中,同步討論是很可取的,但在美國研究生的學習環境中,其情況則相反。美國很多研究生在求學期間可能同時是公司的全職雇員或家庭的全職母親,加上美國分四大時區,因此要求全部學生進行同步討論是不現實的,而應允許并鼓勵學生在任何時間和任何地點進行學習。唯有綜合考慮所有因素,再來設計網上教學,才能提高學生參與網上學習的概率,進而提高學習的質量。在宏觀層面上的教學設計也需要以理論為基礎,以學習者為中心。
五、教育技術的相關教學傳遞模式。
教學傳遞模式有很多種,但不同的教學傳遞模式需要根據不同學習者的需求來決定,在沒有一定的前提之下,我們無法比較哪種教學模式更好。舉例來說,遠程教育是一種教育教學的傳遞模式,它是為那些不能參加傳統課堂學習的學生而開設的。根據simonson等學者的定義,遠程教育是教育機構里的一種正式教育方式,它是當學習成員不能聚在一起時,通過遠程設備使得學習者能夠與其他學習者、教學資源以及教師進行互動的一種正式教育(simonsonetal.2014)。當信息源和學習者被時間或距離隔開時,遠程教育可以為學習者提供學習機會(honeyman&miller,1993)。如果遠程教育課程要求學生必須參加課堂學習及考試時,我們就可將其稱為“混合式學習”(tabor,)0混合式學習是傳統教育與遠程教育相結合的一種教學傳遞模式,而不是教育技術發展的趨勢。大規模開放在線課程(moocs)也是近年來遠程教育發展的一種新形式,其目標與我們前面討論的不盡一致,它是通過互聯網讓人人都有機會參與大規模的交互學習。既然如此,那么該如何確定哪種教學傳遞模式適用于哪種學習情景呢?筆者將選取三種教學傳遞模式來進一步闡述。
(1)面對面課堂教學傳遞模式。在美國各高校都有大批國際留學生,美國移民局規定,國際留學生每學期只能修一門網上課程。有些國家的政府規定他們的學生在整個學習計劃中,只能修一到兩門網上課程。在此種情況下,美國高校只能對這些國際學生開設面對面的課堂教學。面對面課堂教學同時為這些國際學生提供了與以英語為母語的同學進行面對面交流的環境,這一點對國際學生來說很重要,因為他們赴美的目的不僅在于學習知識與技能,而且在于學習文化與習俗。
(2)網上教學傳遞模式。美國的研究生多數是全職雇員或全職母親,即使與學校同處一個區域,趕往學校上課也非易事。因此,對于這類學習者來說,最合適的教學傳遞模式是網上學習。他們可以在下班后,先安排好他們的家庭生活,然后再靜心聚焦于自己的學習。
(3)混合式教學傳遞模式。很多研究生課程要求學生做項目、做演講,雖然項目可以在校外做,演講可以在網上展開,但是與面對面演講及評判相比較,網上演講與評判缺乏一定的氣氛。由于混合式教學模式既提供了面對面教學的機會,也提供了網上交流的環境與設施,因此在這種情況下,混合式學習便成為較為可取的教學傳遞模式?;旌鲜浇虒W傳遞模式被美國移民局認為是一種面對面教學的衍生模式,美國移民局允許國際學生選修混合式教學的課程。因此,從某種意義上講,在美國采用混合式教學傳遞模式還可以幫助解決國際學生的選課問題。這也是混合式教學傳遞模式目前在美國盛行的原因。但是,這種教學傳遞模式在中國或世界其他各國是否也是最合理的教學傳遞模式,則需要基于各國的國情以及各校的實際情況進行充分的調查以后才能做出科學理性的決定。
隨著網絡技術為我們提供的課程管理設施越來越多,我們可以在任何一種教學傳遞模式中充分使用各種網絡設施及應用來進行學習管理,并提高學習效率。如何能最高效率地利用技術來幫助提高學習仍將是教育技術研究的主要方向之一。
總結。
每項研究都需要精心設計與分析。與其他研究一樣,教育技術研究也需要長期細致的工作。每位學者的學問和貢獻僅是浩瀚知識大海中的一粟,只有發揮大家的智慧,學問和研究才會有前程?!鞍偌覡庿Q、百花齊放”也是教育技術研究中應采納的指導方針。除此之外,研究道德也是每一位學者必須要遵從的,尤其是在互聯網時代,在交流的過程中更要尊重他人的知識產權。在學術界還須切忌主觀批判或盲目跟從。這些都是研究范圍中需要提及的研究道德。
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇六
自新課程改革以來。不少老師感到中?;論文關鍵詞:初中體育田徑課程教學改革策略學田徑課不好上了。教學內容難以激發學生的興趣。與學生的現實生活脫節。技術技能的教學陷入了誤區。使得田徑課程教學受到教師和學生的冷落。一些技術相對復雜的傳統體育項目。如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知。田徑課程的教育價值是不言而喻的。在競技體育領域里。田徑運動被稱為“運動之母”。它包含了健身、競技、基礎和教育的功能。因此。田徑課程改革是體育課程改革的主陣地。其改革的前景值得探究。
二、傳統田徑課程教學面臨的困境。
1.教學方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學體育教學大綱中發現。雖然經歷了多次的修改。力求要突破競技運動的教學體系??山K究未能實現。筆者認為。只要不是把學校體育變成競技運動場。而是把競技運動作為一種身體練習的手段。也未嘗不可。只要運用得當。對促進學生的健康就會產生積極的作用。傳統的競技運動教學是以競技運動的傳授模式。以競技運動的技術標準去教學生。最后出現“教不好。也不像”的尷尬局面。
2.教學內容陳舊枯燥。與實際生活相脫節。實用價值令人懷疑。傳統的田徑課程教學主要是圍繞跑、跳、投三大類項目。學生從小學、初中、高中甚至到大學始終是圍繞這三類項目學習。出現了教學內容的頻繁重復。使得學生早已失去了學習的興趣。再者。教學內容難以與實際生活相聯系。不能使學生體驗到學習此類技術的實用價值。如蹲踞式起跑。在生活中有誰會在遇到緊急情況時采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠等諸多項目。也同樣面臨這樣的問題。
4.對新課程下的運動技能教學難以把握。新課標下的運動技能教學強調“不過分強調運動技能的系統和完整。不渴求技術動作的細節”。對于這句話的理解眾說紛紜。主要有“淡化”與“強化”兩種分歧。不少人誤認為新課程下的體育教學就是不需要技術教學。因為受以往競技運動的傳授模式的影響。要教授技術必須要系統和完整。并且注重技術細節的教學來提高運動技術和成績。否則就難以完成技術教學。眾多教師對運動技能教學的茫然。造成了傳統技術教學思維下田徑課程教學的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地。許多教師都不愿涉足。
1.解放思想。突破“完整性”、“系統性”的束縛。改變競技化的教學模式。傳統的田徑內容教學受到競技化教學模式的影響。在技術教學過程中注重技術的完整性和系統性。一是教學方式非??菰?。教師教得累。學生學得煩;二是體育課程目標是為了促進學生的健康而教學。而不是培養專業化的運動員。學生并不具備運動員那樣的運動能力。對技術細節難以掌握。因此。以競技技術標準去要求普通學生是不合理的。
《初中體育課程標準》對運動技能教學提出了“不過分追求運動技能傳授的系統和完整。不苛求技術動作的細節”的要求。那么。到底如何來傳授運動技能。應該傳授什么樣的運動技能就成了解決問題的關鍵。周兵教授提出了運動技能的“分類假說”。即把運動技能分為基礎類運動技能、專門類運動技能和專項類運動技能三個層次。這三個層次既有區別。又存在聯系。三個層面貫穿于運動技能學習的全過程。忽視或取消任何一方。都會導致運動技能學習效果的減弱。甚至失敗。專項類運動技能是運動技能發展的高級階段。是高度熟練、自動化了的運動技能。是運動技能最為完美的表現形式。專門與專項類運動技能的發展、變化、改造與組建都是以基礎類運動技能為基礎的。因此。基礎類運動技能是金字塔結構的核心層次。中學階段的運動技能教學。主要是處于基礎技能和專門技能兩個層次。是讓學生掌握一些基礎技能或專門技能。而不是專項技能。因此。在技能教學中。不可用專業化的技術要求和手段來教學生。不必過度苛求技術的細節。技術的細節是為提高運動成績服務的。而學生學習的目的是掌握基本的技術。發展基本技能。
2.對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學是要改變過去競技化的教學模式。而不是排斥競技運動本身。更不是反對競技性的運動項目。競技運動項目是人類文化的結晶。是體育活動中最生動、最有活力和最吸引人的部分。它當然應該是體育與健康課程教學的主要內容。關鍵在于如何利用競技運動項目。來為促進學生身心健康服務。而不是追求競技運動的終結目標——更高、更快、更強。由此。我們必須對競技內容加進行改造。?;(1)競技內容的“簡單化”?!昂唵位痹谟跀P棄以往過度注重運動技術的細節。教授學生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學能手比賽上。常州宋美紅老師在《快速跑》一課中。一改高抬腿、后蹬跑等傳統的技術教學方式。讓學生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發展他們的步幅和步頻。以提高其快速跑的能力;連云港張旭光老師的《三級跳遠》一課。為了能讓學生掌握三級跳的節奏和步幅。采用了跨越不同距離的橡膠輪胎。發展學生跳躍的能力。而并沒有去注重踏跳和擺動的技術細節??梢?。競技內容的“簡單化”可以有效地讓學生掌握運動技術。發展運動技能。但“簡單化”是并不是單純的簡化。而是抓住了技術的核心。加以改造成適合學生身心特點。易于吸收的可操作性知識。
(2)競技內容的“生活化”。學習內容越是貼近學生的生活實際。學生學習的興趣、自信心和安全感就越強。他們在學習時就容易產生價值感。從而更加主動地去參與學習。例如。通過跨欄教學來發展學生跨越障礙的能力。讓他們根據各自不同的能力選擇不同高度的障礙。在跨越障礙的過程中體驗跨欄的基礎技術。而不是學習跨欄的每一個技術細節。又如。在江蘇省第四屆體育教學能手比賽上。南京的王萍老師把生活中學生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”。發展學生合作和快速跑能力。頗受專家和教師的認可。由此可見。競技運動的“生活化”有利于學生對學習內容的理解。使得教學更加豐富多樣。從而獲得了良好的教學效果。
(3)競技內容的“趣味化”。競技內容的“趣味化”就是要把競技內容改造成學生喜歡、容易接受的內容。這完全符合新課標“激發運動興趣。培養學生終身體育的意識”的基本理念。例如。在投擲內容的教學中。把鉛球或實心球換成自制的紙球。通過多樣化的投擲方法:前拋、后拋、單手和雙手拋?;蛘吒脑斐纱颉氨}g球”。同樣。還可以嘗試競技式投擲技術。發展投擲的能力??梢詷O大地激發學生對投擲的興趣;在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學中。結合籃球三步上籃的技術。利用技術學習的遷移效應??梢酝瑫r學會兩項技能。達到事半功倍的效果;另外。通過降低難度、簡化規則、改變器械功能等方法。也可以有效激發學生的興趣。
3.走競技與健身相結合之路。要徹底打破田徑教學內容的舊格局。就必須對現有的田徑教學資源進行重新整合。突出田徑教學對人們生活、健身的意義。因此。把中學田徑課程以走、跑、跳、投四大類運動形式進行分類較為合理。然后再根據各類不同的運動特征拓展教學內容。其中涵蓋了競技運動的項目。而競技項目則是其中典型的運動技術。以跳為例。分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項目的教學可以通過更多形式的跳躍練習來發展學生跳躍技能。例如。發展學生垂直方向的跳躍能力。就可以通過學習行進間三步上籃的方式。增加學生學習的興趣;發展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進間等各種形式進行選擇內容。改變了以往單一技術化的教學。突出了健身性。使得田徑教學內容和手段更加豐富。且形式多樣。
四、結論。
新課標下的田徑課程教學必須改變傳統的單純以技術教學為主線的競技體系。而以新課標“健康第一”的思想理念為指導。突破“完整性”、“系統性”的束縛。改變競技化的教學模式;對競技內容進行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造;走競技和健身相結合之路。此外。田徑課程教學的改革并不僅在于田徑課程的本身。更在于課程的實施者。即教師。因此。教師必須深刻領會新課標的思想理念。轉變教育觀念。勇于變革和創新。讓田徑課程在新課標的指引下發揮出新的生命力。
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信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇七
在體育學習過程中,掌握精準專業技能的學生比沒有掌握專業技能的學生更具有就業優勢,體育專業學生進入企業工作以后會因為自身的出眾素質被企業接納,也容易與身邊的同事形成友好的關系。因此體育專業學生在畢業以后,能否把自己的專業特長帶入到整個企業的文化發展中是一個重要問題,因此,高職院校在進行體育教學改革過程中就要與就業做好對接工作,以職業為導向開展各項教育。
1.體育課程內容設置簡單。很多高職院校在體育教學過程中,課程內容是非常重要的方面,但是目前的問題是課程設置過于簡單,體育課程很多內容學生在初中階段已經掌握,并沒有新意,這樣學生在學習方面的主動性和積極性被降低了。另外,課程安排方面也存在不合理和不科學嚴謹的現象,高職院校只是大面積的實施各種體育課程教學,并沒有從學生的實際出發,從學生特點和自身興趣展開教學,學生更缺乏對體育基礎知識的了解,結合以上狀況,學生在體育課堂的學習上失去了信心和興趣。這樣,在課堂上學生很難獲得在未來就業中需要的各項體育技能,體育思維也得不到鍛煉。
2.體育教學資源不足以支撐就業實踐。高職院校隨著擴招的實施,學生越來越多,那么教育資源在不改變的前提下一定不足以支撐目前的教學情況和學生就業實踐。很多高職院校存在的問題是體育場地緊張、教學器材不足、教學設備達不到教學目標的要求等等,學生在理論課學習以后不能進行實踐的鍛煉,這樣情況下,教學基本處于理論學習的空白狀態。另外,因為某些高職院校在教學技術的引進上沒有突破性進展,所以對于自身已有的教學資源也出現開發不足的現狀,不能滿足廣大學生的學習要求。
3.課程體系不完善,考核機制單一。一些高職院校對體育教學的目標還處于模糊的認識狀態,因此體育教學建設也沒有得到學校相關人員的注意,在課程體系方面不夠合理、科學。例如,在開展體育教學活動過程中,只要求學生完成基本的動作即可,并沒有在以后的教學中進行再復習,或者讓學生自主的學習與此有關的其他動作。另外,高職院校的體育課程評價機制比較單一,僅僅是從技術評價的角度對學生進行學習成績的考察,并沒有從就業的角度以及學生實際學習情況的角度出發,這樣教師無從得知學生在體育方面的真實學習情況。
1.樹立以就業為導向的教學目標。樹立以就業為導向的教學目標就要求教師要從社會需要的角度出發,認真的分析企業的用人標準,在教學過程中結合學生的自身狀況以及行業規范進行教學。高職教育不同于義務階段的教育,學生畢業以后就要面臨就業,因此要培養出社會需要的合格人才,一定要將體育教學和體育就業緊密地聯系在一起。從學生的不同發展意向出發對學生展開不同的訓練,高校培養人才在就業導向的基礎上要擁有高度的概括性和綜合性,這樣才能培養出較為使用的務實性人才,才能讓社會和企業更加認可高職院校的畢業生。例如,一切企業需要擁有強大勞動力的員工,而強大的勞動力正是每天進行高強度的體育訓練而發生的結果。因此,體育專業的學生擁有健康的體魄是就業的重要條件。
2.完善專業課程設置,豐富教學內容。對接高職就業的體育教學改革,要針對體育學院所設的不同專業,針對未來職業的特點,有規劃的進行教學課程和教學內容的改革。體育課程內容要符合現代發展的新要求,是學生感興趣并且能夠在畢業以后讓企業接受的體育形式,這樣才能使學生學以致用。例如,黑龍江某高職院校針對目前流行的滑冰、滑雪以及排球、籃球等,開設了這些專業,不僅學生的學習興趣提升了,也有了更高的參與度,而且這些專業也是企業考核人才的一個標準。因此不僅是高校,作為學生也要對自己的未來的就業情況進行判斷,然后選擇相應的專業進行學習和深造,掌握基本的體育理論和過強的專業本領,以利于在以后的工作中能夠脫穎而出。教師可以在教學方面針對學生的不同情況,從就業出發制定學期教學計劃,把具體的教學內容落實到每一天的教學活動中,讓學生不斷地學習新知識,鞏固舊知識。
3.完善教學設施,強化評價機制。教學設施的購進與教學資源的額利用時學生進行體育實踐和體育鍛煉的基礎,在以就業對接的高中體育教學改革過程中,高校要保證教學質量就要對學校現有的體育資源進行開發,合理的引進教學器材,保證學生的學習需求。在對學生的學習進行評價的過程中,要集合多項元素,例如,學生的學習表現,學生的體育鍛煉程度以及對未來職業的規劃等。只有這樣才能充分地發揮學生的學習積極性,讓學生對自己的未來有清晰地認識。
綜上所述,本文對對接就業的高職院校體育改革情況進行了分析,現提出各種問題然后提出了解決策略,希望在以后的體育教學過程中,教師能夠從就業和學生實際出發,掌握先進的教學方法,提升學生的實踐能力。
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[1]吳強松.開展陽光體育運動提高高職生就業素質[j].運動,
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇八
膜處理在我國核電廠中有廣泛的應用,并且隨著技術的更新,膜處理技術已經具有超濾、微濾和反滲透等多種方式,另外近年來還出現了滲透汽化等方式。對工業廢水和自然用水具有較好的雜質分離作用。我國各大核電廠在污水處理過程中主要采用的是超濾膜分離處理技術、反滲透技術和全膜分離技術。具體的技術特點和原理如下。
2.1反滲透技術。
反滲透技術是目前核電廠主要的污水處理技術,與全膜技術相比,其污水處理成本更低,但程序相對復雜,通常采用一次滲透處理和二次滲透處理方式完成。反滲透膜多為高分子化學材料,利用了溶液滲透壓不同的原理,可以將污水中的離子進行分離,在實施過程中,要合理控制滲透壓,使雜質能夠及時快速地分離。膜元件是整個反滲透技術的核心,加壓后的水分通過一些元件進入隔網層,使雜質排除管道外,獲得發電所用水。使用這種方法可以滿足基本的發電用水需求,但如污水需要再次處理,成本將大大提高。
2.2膜分離技術。
全膜技術已經成功的在我國核電廠除鹽中應用,事實證明了該技術的積極性。目前我們將其應用于核電廠鍋爐補給水的處理中,全膜分離技術可以減少壓差,在低溫下運行,減少離子的滲出,并且能夠抑制廢水的酸化或堿化,防止設備出現腐蝕現象。未來,電廠污水自動化處理是一種發展趨勢,不僅能夠減少人力、物力,還能夠提高污水處理質量和效率。
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇九
摘要:核電廠發電在我國經濟發展中具有不可替代的作用。當然,電廠的發電用水只能選擇市政用水或者自然水,硬度較高,或者有機物含量較多,因此需要對其進行適當地處理。而在處理過程中,膜技術的應用有助于降低成本,提高出水水質。該文筆者對污水處理中的膜處理技術進行了全面分析。
關鍵詞:核電廠;污水處理;膜處理技術;運用。
電是人們生產和生活中不可替代的資源,隨著我國資源的減少,發電過程中的水資源循環利用就成為一種主流方式。水質對于發電設備的效率具有直接影響。污水處理工藝不合理,操作不合理都會造成污水中雜質不能全部去除,導致設備故障,增加維修成本,并且使得出水水質含鹽量、有機物含量較多,不符合核電廠發電廠需求。近年來,全膜技術的出現更好地解決了這一問題,因此文章對這一技術的特點和原理以及實施過程進行分析。
1膜處理技術原理和特點。
膜處理技術是一種新的水污染處理技術,以一種具有選擇性性能的薄膜來實現淡水與鹽分、雜質的分離,膜處理技術簡單、成本較低,因此應用廣泛。目前,主要應用固膜和液膜2種。其主要原理在于利用了雜質、有機物等與水分的體積、大小不同的原理,將其進行隔離處理,在具體的處理過程中,還可以結合加壓的方式。另外,利用了一些雜質不同的化學性質,實現快速溶解,從而將其隔離,效果理想。膜處理技術的優勢明顯,比如,利用該技術不再需要龐大體積的分離設備,因此占地面積減少,成本也隨之減少。在安裝上,更加方便,不同性質的膜還可以分離不同種類的雜質或者有機物,使水質進一步滿足用水需求。其次,膜處理技術拓寬了處理范圍,不僅可以分離固態雜質,還能夠對相對分子量從幾百到幾千的物質進行分離。不需要加熱等條件就可以實現。分離過程更加高效、易操作,并且符合現代社會環保節能的要求。
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇十
自教育部頒布了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》(教基[]33號)。通知要求,“從起開始用5-10年的時間,在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育,經信息化帶動教育的現代化,努力實現我國基礎教育跨越式的發展”。目前,我省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育,但在實施的過程中,情況卻不容樂觀,很多學校雖然都積極地響應號召,但由于信息技術教育在中學起步較晚,目前尚未形成較為成熟的教學體系。而且,由于我省經濟發展不平衡,導致部分貧窮地區的學生信息意識弱、信息能力低、信息道德缺,總體的信息素養比較低。然而,隨著社會信息化的發展,信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。而學生的信息素養直接關系未來社會信息化的水平,同時,更是實現教育信息化的一個重要方面。在學生的信息素養當中,信息技術能力是信息素養的核心,它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。信息技術能力的提高能培養學生的獨立自主學習能力,使其具有追求新信息、運用新信息的意識和能力,善于運用科學的方法,從瞬息萬變的事物中捕捉信息,從易被人忽視的現象中引伸、創造新信息的能力。
目前,我省大部分地區的中學及部分小學都開設了信息技術教育,但在實施的過程中,情況卻不容樂觀,很多學校雖然都積極地響應號召,但由于信息技術教育在中學起步較晚,目前尚未形成較為成熟的`教學體系。而且,由于我省經濟發展不平衡,導致部分貧窮地區的學生信息意識弱、信息能力低、信息道德缺,總體的信息素養比較低。
隨著社會信息化的發展,信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。通過本次調研了解即將升上高中的同學的信息技能是否為零起點或者是已經具備一定技術能力,為相關部門修改高中信息技術教程提供信息源,也為老師設計出更合理的教案提供幫助。
1.2探索導致xxxx初中學生信息技術能力不足的原因。
通過對調查問卷數據的綜合分析找出原因,為當地教育部門、學校實施相關措施。
提供依據,并向當地信息教育提供一定可行性的建議,最終達到提高學生信息技術能力的目標。
1.3引起家長、教師以及相關部門對學生信息技能水平的關注。
中學生信息技能的提高離不開家長和老師更多的指導,通過本次活動可以引起家長、教師和相關部門對此問題的關注,為提高中學生信息技能水平提供良好的環境而努力。
本調研采用隨機抽樣的形式調研xx市初二學生的信息技術能力情況。問卷發放的對象為xx市各中學的初二學生。本次共發放調研問卷273份問卷,回收有效問卷260份,問卷有效率為95.2%,說明問卷調查達到了較好的調研效果。其中,發放城鎮學生問卷109份,發放農村學生問卷111份。
調研對象及內容。
調研重點是學生電腦的普及率、學生對電腦的使用情況、學生對電腦的認識和了解程度以及學生對信息的認識情況。
本調研對抽樣選擇的兩所高校的領導、普通教師和學生以及學生家長進行了訪談,以個別訪談為主,集體訪談為輔,每所高校訪談領導2人、普通教師2人、學生2人。其中訪談的領導包括校長以及教務處主任,教師包括信息技術課程的教師和其他任課教師,學生隨機進行訪談,學生家長包括家中配置電腦的和家中沒有配置電腦的家長。
責任編輯:大學網。
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信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇十一
摘要:高中信息技術教育是一項面向未來的現代化教育,是培養學生信息技術素養、計算機運用意識、提高科學文化綜合素質的重要途徑,同時信息技術課程也成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。隨著新課程改革的不斷深入和教育體制的不斷完善,國家也逐漸加大了對高中信息技術教學的重視程度,使之受到了社會各界的高度關注。但是高中的信息技術課不是高考學科,在很大程度上地位受到了削弱,學生、家長以及學校的重視程度不夠。那么作為高中的信息技術教師應該如何去適應高中信息技術教育的現狀和變革呢?筆者結合近五年的實際教學,針對目前教學存在的問題,提出一些教學改革的方案。
隨著社會經濟的快速發展,技術已經成為競爭力的重要組成部分。那信息技術的迅猛發展,對我國的各行各業產生了很大的影響,尤其是對高中教育事業,為了順應信息時代的發展,我們高中信息技術教育工作者必須勇于突破,不斷對信息技術教學工作進行改革和創新。作為一名教師,該如何把信息技術知識既深入又活潑生動地教給學生,學生又該如何學習信息技術,很值得我們研究。筆者通過近五年的教學,總結了一些經驗,做了一些實踐的探索,下面就談談幾點我的心得體會。
當今信息技術的快速發展,并且已經被廣泛地應用于各個領域,此時的人們對信息技術的重視程度也逐漸加強。然而,信息技術并不是升學考試中的學科,在高考應試指揮棒的影響下,高中信息技術教學工作在整個高中教學體系中處于被忽視的地位,因此,在高一年級進行教學活動的過程中仍存在很多阻礙,主要表現在以下幾個方面:
由于家庭環境和經濟狀況不同等因素,使得學生的計算機基礎知識水平參差不齊。另外,初中具有計算機課程,但是,信息技術并不是升學考試中的學科,又受到學生個人興趣的影響以及初中教學質量的影響,一部分學生只能利用計算機進行上網娛樂,對于辦公軟件的應用能力較差。這樣給高中教師的統一教學工作帶來了一定的困難。
2、課時有限。
一般而言,高中的學習任務比較繁重,因此分配到每一門課程的學習時間就相對較少。在高中教學計劃中,信息技術課每個班每周只有兩課時,在這有限的時間里,教師講解的內容也是有限的,要想在這些有限的課時和有限的教學內容里,完成對學生信息素養的養成,是一件相當困難的事情。
3、教學設施落后。
進入二十一世紀,隨著電腦的普及,國內家庭計算機擁有率不斷攀升,此外,現今電子設備的更新速度迅猛,學生家庭計算機的配置明顯高于學校。大部分普通高中擁有的機房數量在兩間左右,而開設信息技術課程的班級多達數十個,出現了明顯機器不足的現象,而我校的機房數是三間,要供二十個班級使用,只能交錯安排學生上機,但是個別機房的部分計算機已經損壞,沒有及時維護,有時會使我們的教學無法實現一人一機的基本要求,并且計算機配置較低,運行速度不高,嚴重影響了教學質量。
4、信息技術教材問題第一、高中信息技術教材中各個章節基本沒有連貫性,教師在授課的過程中很難把握前后知識點的銜接,這樣就可能使學生感到每節課都要重新學習新知識才能完成老師布置的任務,讓學生有點厭煩情緒,最終影響信息技術的教學效果。
第二、現實中互聯網技術的發展日新月異,各種軟硬件層出不窮,而高中信息技術教材的教學內容卻無法及時更新,教材中很多觀點已經明顯不合時宜,導致教材和現實嚴重脫節。
1、興趣激勵法。
興趣是一種無形的動力,對學生學習興趣的培養是很重要的,它在學生的學習中具有重要的作用。初中時期,由于信息技術并不是升學考試中的學科,教學質量隨之降低。部分學校在期中、期末考試復習期間,將信息技術教學課時分給其他應試學科,影響了信息技術教學的整體安排,對于信息技術教學的有效開展產生了負面影響,部分學生因此對該科失去了興趣。在高中階段,我們教學工作者在教學過程中要注意培養學生的學習興趣,特別是基礎比較薄弱的學生,不能讓他們有“破罐子破摔”的想法,要讓他們堅信“金子總會發光”!例如,每堂課布置些任務,讓學生能夠順利完成,并能夠產生成就感。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識,教師應特別注意教學方法的選擇,以保持和提高學生的學習興趣。例如,游戲教學法,我在信息的傳播過程中,讓同學們在課堂上玩猜詞游戲,兩個人一組,一位同學比劃或者描述,另一位同學猜詞。游戲結束后,我用設問的方式提問學生“誰是信息發出方?”、“個人信息所用的載體是什么?”、“傳播的途徑是什么?”“誰是信息接收方?”、接收效果及作用是什么?,進而引出信息的傳播過程這一知識點。這樣一來,學生玩得歡,學得也好,進一步激發學生對信息技術的興趣。
2、組織協作學習。
組織協作學習,一方面培養了學生的學習興趣,激發了學生的學習主動性;另一方面學生也可以按照自己的情況安排學習內容和進度,鍛煉學生的自學能力,培養良好的學習習慣和團結協作精神。例如高一年級的學生制作word文檔,word文檔中包括文字、圖片以及表格等等,那么就要求學生懂得如何獲取圖片,如何從網絡上下載資料以及word文檔的制作技術,這么多基礎操作知識在我們有限的課堂時間上是無法全部講授完的,所以必須想方設法讓學生自主學、主動練。在機房實訓時,我對學生進行分組,在施行分組的過程中選出小組內有一定基礎的學生作為小組負責人,這樣既能夠使小組內其他基礎較差的學生有進步,又能夠在小組之內營造良好的學習氣氛。同組的同學各有分工,互相配合,有專門選圖片的,有整理資料的,有技術支持的等等。學生間語言更貼近,更能溝通,互教互學。練習一階段后,開展組與組之間的競賽,展示好的作品,讓學生自己去講解。進一步激起他們的好勝心,當然自覺性、自信心也隨之增強,并能更好地促進學生間的團結協作。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。
3、設備及時更新,堅持先進的教學理念,采用先進的教學知識。
科技飛速發展的今天,信息技術也取得了較快的發展,隨之對計算機的硬件要求越來越高。那首先得加強基礎設施建設,努力爭取社會各界的廣泛支持,加大資金投入,做好軟硬件的維護和更新,為信息技術教學的正常開展奠定堅實的教學基礎。在保證先進的軟硬件的基礎上,在進行教學時應當要保證教材以及教學內容的先進性,要與時代同步,從而讓學生充分感受到掌握信息技術的必要性和重要性。由于高中信息技術課程具有很強的實踐性,教師要結合高中生實際生活創設課堂情境,讓學生切實掌握信息技術解決實際問題的方法和策略,學以致用。同時教師鼓勵學生積極運用所學信息技術知識到社會生活各個實踐領域中,做到在實踐中創新,在創新中實踐。除此之外,教師也應當要具有先進的教學理念,使學生掌握先進的操作系統,以及當今比較流行的小程序或小軟件,通過對種種程序的了解和掌握,使學生逐漸對信息技術產生興趣,并能夠認真學習。
進入二十一世紀,我們的學習需要競爭,我們的學習需要合作。同時,我們要清晰地認識到我國高中信息技術教學工作中存在的問題以及對高中信息技術教學進行改革的必要性。我們高中信息技術教育工作者一定要明確肩上的責任,應該多學習、多鉆研、多和學生互動溝通,才能在教學中更加得心應手,才能有效提高信息技術課堂教學質量,從而促進高中信息技術的教學取得更大的發展。
參考文獻:
[1]周華。新課改下高中信息技術教學問題及出路[j]。計算機光盤軟件與運用,2012(23)。
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇十二
我們以某核電廠為例,該廠共擁有6臺發電機組,總水量為6萬m3/h,污水排放量為1萬m3/h。要確保污水的合理利用,需對其進行必要的處理。膜處理環節主要表現如下。
3.1預處理超濾反滲透技術。
首先,我們采用超濾反滲透技術對污水進行預處理,該次處理水量為2×70m3/h。由于陰陽床鈉離子滲透問題對除鹽效果具有一定的影響,因此在設計過程中要控制鈉離子滲漏,降低電導率,并且要控制二氧化硅的含量。該系統主要采用的是自動控制技術,plc是edi系統的核心與主要技術,crt是其監督系統。預處理超濾反滲透技術是將原水輸送到清水泵,并由清水泵進入多介質過濾器,通過多介質過濾和超濾裝置來實現雜質的初步分離,最后利用反滲透裝置來實現有機物的分離。在這一過程中還需要除鹽水泵、陽床、陰床和中間水箱的支持,具體的過程不做闡述??傊?多介質過濾器是其中心,通過這一元件與其他設備的配合來實現雜質和有機物的`去除,使原水能夠達到使用需求。通過該裝置能夠將進入超濾裝置的水濁度控制在2mg/l以下。
3.2鍋爐補給水中的全膜技術。
現階段,全膜技術是最先進的一種污水處理技術。核電廠發電設備復雜,過程中需要大量的用水,并且用水多為自然水,這部分水的硬度較大,水中雜質較多,實現全面分離,降低污染并實現其循環利用是電廠的主要任務。在核電廠發電過程中采用全膜技術一定要注意電導率的控制,電導率過大容易使水中鈉離子含量增多,有機質或離子過多不符合發電用水需求。全膜技術依然要通過一級滲透和二級滲透過程,最終保證水質的穩定,電化學除鹽法是核電廠的主要鹽水處理辦法,結合膜處理技術,可以滿足電廠鍋爐補給水的應用需求。全膜技術中在預處理系統上使用的是多介質過濾器和活性炭過濾器,通過這2個設備,可以將原水中的懸浮物、固體雜質等分離出去,將膠體和鹽分截留在濾層中,降低污水的水濁度。
3.3循環冷卻排污水中的納濾膜技術。
筆者所在廠將污水處理工作的重點放在循環水的冷卻與回收上,以反滲透技術為主,原水的脫鹽是其主要問題。納濾膜技術主要應用于小型電廠的污水處理中,通過濾水池、清水池和反滲透裝置來完成整個循環水冷卻和回收功能,達到節約資源的目的。
4結語。
隨著水處理在我國核電廠的作用越來越大,水處理技術的更新就成為一種必然。在我國核電廠中,主要采用超濾、微濾和反滲透等污水處理方式。不同的技術在成本上、技術可行性上和處理效果上均有不同,目前普遍認為全膜技術雖然增加了一部分成本,但在污水處理效果上較好,通過滲透膜實現用水與雜質、有機質的分離??傊?污水處理中膜處理技術的運用十分重要,能夠改善水質,實現核電廠的持續發展。
參考文獻。
[1]楊少博.化工污水處理中膜技術的應用探討[j].化工管理,(8):271.
[2]趙珠.基于化工污水處理中膜技術的應用[j].化工管理,(11):229.
[3]張海林,任紅.淺談電廠化學水處理中膜技術的應用[j].科技創新與應用,2014(11):81.
信息技術教學改革研究論文(精選13篇)篇十三
私立學校本科主要培養應用性專業人才,在學校不分文理入學的背景下,如何在文科和理科學生中找到一個制衡點,一直是計量經濟學這門課的一個難點。在以往的教學過程中,存在一些問題,通過教學改革找出這兩類學生的制衡點,使教學達到一個理想的效果。
一般來說,像溫州大學城市學院這樣民辦學校的辦學理念和發展定位于應用主導型,其發展目標主要是為地方經濟發展培養應用型專業人才。而經濟學、金融學作為該院校的重點專業,金融學院的培養目標是為溫州金融和經濟體系輸送應用型人才。而計量經濟學作為金融學院金融和經濟專業的一門主干課,對培養學生思維和推理能力的培養都有很重要的作用。
計量經濟學是一門綜合性很強的學科,它綜合了經濟理論、統計學和數學,是經濟學研究中很重要的數量分析工具。計量經濟學以現實經濟問題為研究對象,通過數量分析發現內在規律,是一門經濟學科。從教學的角度來講,相對于本科生而言,特別是文科生而言是一門難度比較大的學科。從課程的性質來看,它的內容比較枯燥難學,學生對它提不起興趣,老師比較難教。
一、教學現狀和存在的問題。
1.文科生先修課程基礎薄弱。
計量經濟學是一門綜合性很強的專業課,要求學生有西方經濟學、數學、統計學等先修課程的良好基礎。在過往的教學以及其它老師反應的現象是,一個教學班級里學生的數學基礎參差不齊,部分數學基礎薄弱的學生,這里面大部分是文科生,他們對這門課程缺乏興趣,學習這門課的主要目的是拿到學分。歸其原因主要是因為計量經濟學這門課程要求學生有良好的數學和統計知識,如果學生數學和統計學基礎比較差,則會出現聽不懂,有些干脆就不聽。理科學生相對來說數學和統計基礎要好點,在學生數學基礎參差不齊的情況下,要找個制衡點就比較困難,這就要求老師在授課內容上既要照顧數學基礎差的學生,又要顧及數學基礎比較良好的學生。
2.對課程不夠重視。
由于是地方民辦高校,經濟、金融和國貿專業雖然設有計量經濟這門課程,但對這門課卻重視程度不夠,部分老師甚至覺的這個層次學校的學生沒必要修這門課。另外能上這門課的`老師也是寥寥數人,這就造成了計量經濟學這門課教學存在師生比嚴重失調的現象。所有這門課程的教學都是采用大班教學,即使是經濟系的學生也是大班教學。大班教學不利于學生和老師的課堂交流,往往大班上課老師本身就比較累,也沒精力在課堂上和學生交流。另外坐在后排的同學基本上就看不到黑板的板書。
3.教學目標定位不準確。
教學內容要服務于教學目標,而教學目標應圍繞專業培養目標進行科學設置。而現實的情況是地方民辦院校計量經濟學教學并沒有順應該門課多專業、多要求的發展趨勢;在課程內容和教學大綱沒有與重點大學培養研究型和學術型人才的目標區別開來,對計量經濟學的教學目標定位不準確,導致了教學模式和人才培養目標不吻合。
1.多層次教學。
筆者認為計量經濟學教學應該按照專業和學生的興趣,實習分層次的教學。在以后的教學中,我們應根據學生的實際情況把計量經濟學教學分為兩類:一類是偏向于理論教學;另一類是偏向于實驗教學。第一類的學生中部分學生以后的深造可能和計量經濟學相關,第二類大部分學生以后會走上相關計量操作崗位或為寫相關計量分析的本科生畢業論文。
2.加強師資建設。
相關信息。
進行討論;(3)實習集體備課,加強一門課教師之間的交流,取長補短,共同進步。
3.適當調整課程設置。
計量經濟學是不同于數學和統計學的一個經濟學獨立分支,雖然計量經濟學有一定的學科獨立性,但不可否認的是它又是一門服務性和工具性的學科。作為三本院校在對計量經濟學課程進行設置時應該考慮到我們學生的接受能力和學習水平,筆者認為應該把計量經濟學的教學安排在兩個學期。因為只有充裕的時間才能保證在理論學時的基礎上增加學生的習題練習時間,同時也能更好的消化和吸收。