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學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇一

數學不僅是一門學科，更是一種思維方法和生活中不可或缺的工具。因此，對于教師而言，教學生數學具有極其重要的意義。作為一名數學教師，我深有體會，通過教學生數學，不僅可以讓學生擁有系統化的數學知識，還能培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。在本文中，我將分享我的教學心得和體會，探討教學生數學的重要性。

第二段：提高學生邏輯思維能力。

數學思維是指結合邏輯和推理，處理信息和解決問題的能力。在我的教學中，我一直注重培養學生的邏輯思維能力。我采用了多種教學方法，如引導學生獨立思考，提問激發學生思考，鼓勵學生學習思考的技巧，以及讓學生參與競賽等活動。這些教學方法可以培養學生的數學思維能力，使學生更具創造性和解決問題的能力。

第三段：發展學生的問題解決能力。

數學教學不僅要注重教授知識，更應該重視教學生解決問題的能力。在我教學的過程中，我經常利用生活中的實際問題，來啟發學生思考和解決問題的能力。此外，我還善于培養學生的自學能力，通過讓學生自主完成作業和參加課外活動，幫助學生更好地掌握知識和掌握解決問題的方法。

第四段：培養學生數學興趣。

培養學生對數學的興趣，是教學生數學中不可忽視的方面。我一直積極創設教學環境，使課堂充滿趣味性和挑戰性，同時，我還鼓勵學生積極參加數學競賽，并通過鼓勵和贊揚，來激發學生學習數學的熱情。當學生對數學產生濃厚興趣時，他們將更容易掌握知識，提高學習成績。

第五段：結論。

教學生數學是一項巨大而且充滿挑戰的任務。通過我的多年教學實踐，我深刻感受到，優秀的數學教師不僅需要出色的教學能力，還需要具備豐富的經驗和持續的學習和提高。同時，教師需要充分發揮自己的創造力和想象力，為學生提供更具挑戰性的數學題目和實例，給予學生更多的獨立思考機會，提高學生的綜合素質和數學思維能力，從而培養學生的問題解決能力和創新精神。只有這樣，我們才能在數學教學領域中更好地肩負起我們期望的責任和使命。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇二

預習是學生參與教學的一個重要手段，在講新課前，首先向學生提出具體要求，列出提綱，明確預習內容，同時找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方。通過學習小組討論解決一部分；其余的難點，課堂上老師指導下來解決。預習效果不僅要通過課堂提問來檢測，而且要求學生對預習的正誤率進行自測，這樣，堅持了一段時間后大部分學生都能掌握預習的'基本方法，養成了預習的習慣。為了檢查學生的預習效果，增強學習的主動性，每次課前都要求學生在不看書的情況下，回答我所提出的問題，經過一段努力，大多數學生有了明顯進步。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇三

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇四

時光荏苒，白駒過隙，到望都實驗已將近一個學期了。在這段時間里，我不只學習到了教學技能和班級管理經驗，也就“如何激活堂，提高學生參與度”這一問題和這里的老師進行了交流，并結合平日里自己的講經歷，總結了幾點想法，在這里與大家分享一下。

首先，從教師自身說，應該有意識地用幽默的語言、適當的動作、新穎的教學環節吸引學生注意力。做到這一點其實挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質有很大關聯。有的人天生外向，熱情開朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內斂沉穩，不是特別擅長“搞活”堂氛圍。那就要用充實、精彩的堂內容吸引學生，讓他們在潛移默化中感受到老師的淵博學識和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現出教師的“真功夫”。

第二，好好利用前分鐘。我們可以根據學習進度或者班級實際情況設計一些小活動。比如：讓學生一起朗讀一首外的.詩詞；每日輪流進行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學生盡快進入學習狀態，也能鍛煉他們的語言表達能力。平時我會讓學生去講臺上分享名人名言，并說明從中體會到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準備。在臨近考試的一周，我會在前進行提問、聽寫、抽查背誦等。我發現通過這些小活動，學生們逐漸變得活躍起，敢說話了，上的時候舉手的人也多了。

第四，分散討論問題。如果全班都討論一個問題，那么勢必會有人游離于堂之外，不去思考。如果把學生分散開，去討論不同的問題，比如第一二組討論問題一，第三四小組討論問題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問題呢（四個以內）？是不是就更能讓學生集中精力呢？我認為我們可以好好設計一下堂教學環節，適當地設置論題，嘗試一下。

以上就是我的幾點看法，希望大家多多批評指正。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇五

目前，新課改雖然已經普及，但是在教學實踐中，仍然能看見“知識技能”與“過程方法”脫軌的痕跡，教師還是以言傳身教的方式將自己的思維強加在學生身上，沒有完全將思維探究過程教給學生。然而，在運用數學建模思想教學之后，就可以彌補“知識技能”與“過程方法”脫軌方面的不足。針對新課標強調的數學建模觀念以及小學生的年齡特征和認知狀況，在課堂教學中，教師應該明確引導學生認識建立數學模型和建模過程的重要性，讓學生在自主探究的過程中感受數學模型的形成并合理地使用數學模型。如在同分母數的加減法中，我在課件中呈現出這樣一組數據，24+34；56+36；……56999+24999等，學生都能很輕松地回答出計算結果。隨即我問道：“同學們都能這么快回答出計算結果，想必你們都有自己的小秘訣吧？”學生異口同聲：“只要分母不變，將分子相加在一起就可以了。”我再問：“同學們知道為什么只要分母不變，分子就能相加嗎？”有的學生明白了，有的學生對知識點還有點模糊，隨后我用課件呈現一道由28+38=58引發出來的填空題：2個（%%）+3個（%%）等于5個（%%）。學生都很快地給出了答案18。那些不明白的`學生也豁然開朗了。從這一個探究過程可以看出，讓學生從實際角度出發，對所看到的事物進行分析比較，在理解分子相加分母不變的同時也就完成了算法模型的建模過程。由此可見，從學習和發展角度出發，建立數學模型是幫助學生提高數學思維的有效方法，能讓學生通過建模的過程將知識技能同步，既解決了數學問題又提升了其數學素養。

二、在習題訓練中，讓學生孕育建模之花。

數學教學是培養學生知識積累、解題思維以及數學思想抽象化的過程。因此，教師應該有層次地設計基礎習題，讓練習起到孕育數學建模的目的。如在講“圓的面積與周長”時，我列舉了一道習題：如圖，正方形的面積是6cm2，圓的面積是多少？為此我還設置以下的解題判斷：同學們發現正方形與圓之間的關系了嗎？其中一位學生說：“圓的半徑就是正方形的邊長，可以假設正方形的邊長為a，a的平方等于6，圓的半徑就是3cm，再計算3.14x（3×3）=28.26cm2。”隨后我問：“這位同學的算法對嗎（學生們開始自主探討）？”有個學生考慮了一下后，“老師，不對，r的平方等于兩個r相乘，不是兩個r相加，所以這道題不能這么做。”我再問：“那有沒有別的方式來計算圓的面積呢？”學生回答：“可以根據圓的面積公式直接將r的平方代入公式，也就是3.14×6=18.84cm2。”這位學生的回答我十分滿意，“同學們，能不能將它作為一種規律性嘗試使用呢？”學生回答：“以正方形的定點為圓心，變長為半徑，圓的面積就等于r乘以正方形的面積。”從上述的習題不難看出，教師在課堂教學中不能僅滿足于學生算出答案，而要讓學生在計算的過程中去深度地探究問題。讓學生找出正方形與圓之間的關系，也就是在深度探究的過程中建立了屬于學生自己的數學模型，這也是在培養學生的歸納意識和提煉問題的能力。數學的探究過程就是提煉和探究的過程，只有經歷這個過程，數學知識才能得到積累沉淀，從而讓學生擁有更大的智慧。因此在教學中要適時地引導學生對所學問題進行歸納總結，并且建立一個簡單易懂的數學模型。綜上所述，教師應該從建模的角度去研讀教材，充分發掘教材中的問題情境并引導學生建立數學模型解決數學問題。同時，要利用切合實際的教材內容讓學生自主探究親自操作體驗，逐步培養學生的建模意識和接替方法。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇六

作為一名數學老師，我深刻體會到教學生數學的重要性。數學是一門重要的學科，不僅是所有科學和工程技術的基礎，而且還可以培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。在這篇文章中，我將分享我的心得和體會，闡述教學生數學的重要性。

數學是一門重要的學科，它可以培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。數學作為科學和工程技術的基礎，是解決許多實際問題的關鍵。教學生數學是教育工作中不可或缺的一部分，因為數學作為一門學科，可以幫助學生培養邏輯思維和解決問題的能力。此外，數學對于一個人的生活和職業也有很大的影響。

數學的重要性在于它是一門非常實用的學科。它可以幫助學生解決各種實際的問題，例如計算預算，做出正確的決策，以及解決其他的生活問題。在職業上，許多職業需要受過數學訓練的人才能勝任。例如，在科學和技術方面，數學是基礎。在經濟學和商業領域中，數學是計算和分析的基礎。因此，數學成為了必不可少的技能。

在教學生數學方面，有很多方法可以使用。在教學過程中，要根據學生的實際需求和水平，有針對性地教授數學知識。教師可以采用實際緣于并設置問題，以啟發學生的思維，提高學生的解決問題的能力。此外，教師需要關注學生的學習進展，及時與學生進行溝通和交流，幫助學生解決遇到的問題。

第四段，強調數學教育的意義。

數學教育可以幫助學生培養邏輯思維和解決問題的能力。數學教育不僅是為學生提供知識和技能，而且是為學生提供機會來探索和發現自己的學科優勢，從而確定未來的職業發展方向。通過數學教育，學生可以更好地適應未來的職業，并在職業生涯中取得更大的成功。

第五段，總結。

總之，教學生數學是教育工作中不可或缺的一部分。數學作為科學和工程技術的基礎，是解決許多實際問題的關鍵。教育工作者需要關注數學教育的重要性，并采用方法因材施教，幫助學生培養邏輯思維和解決問題的能力。數學教育不僅是傳授知識的過程，而且是通過實踐和探索，培養學生解決實際問題的能力。在數學教育方面的工作，將對學生的未來產生重大的影響。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇七

語文教師在教學中,必須引導學生主動參與到教學中來,教師要創設平等、和諧、寬松的教學環境,重視培養學生學習語文的興趣,激發學生參與教學的熱情,千方百計營造有利于學生主動探索發展的教學情景,給予學生更大的空間和更多自主支配的時間、調動學生主動動腦、動手、動口,使之全員參與、全程參與教學,同時在教學中要及時對學生給予積極的'評價,正面的肯定,重視個性差異,促要使學生學習語文的可持續發展.

作者：李忠孝作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區伊敏小學,內蒙古呼倫貝爾,021008刊名：科技資訊英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分類號：g712關鍵詞：主動參與興趣情景評價引導會學樂學

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇八

素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是以學生為主體的教育（－雪風網絡xfhttp教育網），是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發揮，潛能得以開發。從這個意義出發，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發展都離不開學習主體――學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的'議論、交流達到深化理解新知識、掌握規律，學懂弄通的目的。

一、創設問題情境，讓學生愿參與。

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感素質。

于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚的教學節奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發，利于開闊眼界，引發聯想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發。適當地創設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。

二、聯系生活實際，讓學生愛參與。

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學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇九

數學以其卓越的智慧成就被人們尊稱為“科學皇后”，是最富有理性的學問，并且它的應用價值正在被各行各業公認為有力的理論工具。任何一門自然科學，只有當它與數學工具結合進行研究時，才被視為發展趨于完善的科學。數學建模就是一門將數學知識應用于實踐，推動人類文明和諧發展的學科。它是科學的伙伴，科學的仆人，是解決復雜事件、分析事物內在聯系、給出定性定量結果的理論依據。

1、數學建模簡介。

數學建模通俗講就是利用數學知識建立模型并求解分析的過程。這個模型可以是公式、表格、圖像等形式，它產生于現實，可以指導人們的生產生活，是社會發展的助推器，引領科技進步，它是數學學科發展的必然產物。著名美國數學家、哲學家、數理邏輯學家懷特黑德曾說:“只有將數學應用于社會科學的研究之后，才能使文明社會的發展成為可控制的現實。”數學模型就是數學建模的具體展現，它針對某一實際問題的具體要求，為達到某種特定目標，在操作時做出必要的簡化假設，借助適當的數學理論模擬出的一個數學結構。它必須反映所述現象的基本真實情況、具有可行解或可行域，最好具有預測功能、擁有圖像處理和數據模提取對象的最優決策或理論控制。

2、數學模型的發展歷程及學習的必要性。

2、1數學模型的產生。

人類最早的記事方法———結繩法，所謂“上古無文字，結繩以記之”，從中可知古人都會用繩子打結的數量記錄發生的事情。這種將實際事物做一種數學簡化的方法就是最早的數學模型。在科技發達的今天，要描述一個實際現象有多種方式，比如視頻功能、類比、描述、傳言等等，在某種意義上能反映實際事物的本質屬性。為使表述更具真實性、科學性、客觀性和可重復性，人們采用邏輯性強、語言嚴謹的科學來描述各種現象，這就是數學。用數學語言呈現事物的方式就稱為數學模型。

2、2數學模型的含義。

廣義來講，由正常的教學概念、數理體系、數學公式、各類初等或高等數學方程式構成的算法規則等都稱為數學模型，簡言之就是公式化的數學。狹義來講，凡是將具體現象、事物特征和性質用數學表達的結構也稱為數學模型，如圖像、表格或思維框圖等。我們構造數學模型以解決某個現實問題為目的出發，通過問題抽象歸納出來的數學問題稱為數學模型。也可以認為數學模型就是用數學語言對現實問題進行科學嚴謹具體的描述。

2、3數學模型的作用。

數學模型產生于現實，就必須反映現實，即用數量關系表述實際問題。因為現實世界中能直接套用數學方法表示的事物是非常有限的，所以必須對現象做出一些必要的簡化和假設，提取現實問題的主要相關因素，忽略一些次要的、與數據變化較小的因素，建立模型。數學模型反映客觀事物內在關系，但不與事物現象完全吻合，是對現實問題的近似描述。

2、4數學模型的智能化體系。

高等數學為大數據、云計算、智能算法提供理論依據。如證券市場和銀行理財等投資方面的專業定制，投資前分析診斷，投資中智能提醒，投資后跟蹤檢測為一體的智能投資顧問服務，建立多維定位，實現精準有效的投資源共享。它的專業數據分析功能既可比對過去，又可根據不同需求預測未來，精準有效全方位展現事物內部聯系，保障實施的時效性和成功率。

2、5建立數學模型的過程。

用數學知識武裝自己的頭腦，通過分析，掌握要解決的各類實際問題的實質，抽象提取相關數學概念，從基礎定義出發，構建求解框架，建立數學模型，它是整個建模過程的核心。建立數學模型，要對事物有所了解，查找收集資料，提取有用的正確的事物信息，抓住其本質的固有特征和規律，結合相應的假設方式和假設條件，將問題簡化成合理的數據結構，從而建立反映該實際問題的數量關系。在求解時，最好能將問題公式化，找到內在數據關系和變化規律，如果數據海量，需借助數學軟件。完整的模型還需要對求解的模型進行分析檢驗，給出合理的解釋以及模型的推廣應用。數學模型給人類生活帶來利益，為社會生產提供便捷，是將數學與現實聯結的紐帶，在科技發展中體現著它的重要價值。

3、數學建模課程概況。

3、1課程的內容與基本要求。

數學建模課程內容涉及面較廣，微積分、微分方程、線性代數、概率論與數理統計、線性非線性規劃、網絡圖、數據分析與預測、常用數學軟件操作等都屬于必備數學分支。這些需要深厚扎實的數學知識作為基礎，克服困難勇于攀登的堅定信念為思想支柱，結合敏銳的洞察力和想象力，以及對問題的濃厚興趣和廣博的知識面。

3、2、1基本任務。

通過實驗使學生了解利用數學方法分析解決問題的全過程，理解數學的真正用途，幫助學生提高分析問題和解決問題的`能力，培養數學學習興趣，鍛煉多角度思維方式，增強數學知識滲透的意識與能力。在今后的工作中自覺地聯系到用數學建模的方法解決遇到的問題，借助軟件工具，站在現代高科技成果的制高點，將數學與計算機有機地結合起來開發新途徑，創造新高度。數學建模課程教學要以學生為主，在教師的引導下，主動查閱文獻資料、自覺學習新知識，互相探討、積極辯論，在理解知識的碰撞中查出靈感的火花，營造積極的建模氛圍。

3、2、2拓展任務。

數學建模課程教育不能只停留在數學和問題上，要放開眼界，培養學生善于學習、樂于思考的鉆研能力和團隊協作意識，塑造他們成為應用開發型人員的必備能力。教學的重點是培養興趣，打開思路，勇于創新，提高學生整體的數學素質，它可以擴大獲取新知識的能力范圍，為解決問題鋪平道路。創新能力體現思維的靈活性、完成任務的多途徑性和不達目的不罷休的韌性。這些都是數學建模課程培養的良好品質。

3、3、1實驗課程名稱與類別。

實驗名稱的設定:每兩課時設計一類高等數學知識點進行實驗教學，如:matlab使用練習與建模初步、微積分的計算、數據圖形可視化、工具箱的簡單操作、微分方程的數值解問題、數據的統計描述與分析、優化建模等。實驗類別分為演示型、操作型、驗證型、綜合型、設計型和研究創新型六大類。這也是學習數學建模軟件的一般步驟，通過上機觀察學習，掌握基本命令及使用規則，運用于求解模型，選擇適當語句設計程序，修改程序。

3、3、2實驗目的與要求。

實驗目的設定:明確軟件對所學內容的表達與相關計算，包括輸出類型的顯示。熟悉計算機程序求解數學問題的命令語句實驗要求:熟練掌握每部分知識的利用軟件計算、畫圖、分析比較、動靜態模擬、演化、預測等。

3、4數學建模理論及實驗課的考核方式。

合理的學生成績評價體系可以真實有效地反映出學生對課程知識的掌握程度。常用的評價手段即通過筆試成績和平時成績按照某種比例來確定學生的最終成績。為體現高等數學建模知識的實用性和開放性，建議采取理論課考核與實驗課考核，即筆試與機試兩大部分，開閉卷結合的考核方式更能廣泛汲取思想方法拓寬學生用理論解決實際問題的路徑。考核是教學過程中的重要環節，既承擔檢驗教師教學效果的任務，也督促學生認真完成學習規劃，具有雙重效應，是一根無形卻很有權威的指揮棒。

數學建模課程實現了教育現代化、緊跟時代步伐的愿望，對學生今后工作能力的培養是具有深遠意義的。我們培養學生，不能只顧眼前，要著眼于未來，跟上科學技術發展的步伐。在大數據技術和多元化軟件迅速發展的驅動下，數學的分析功能在自然科學領域與工程技術中的作用與日俱增，逐漸滲透到各科領域，體現著它的地位與價值。數學建模的科技力量正被人們廣泛認可，對實際問題研究的精確化、定量化和數字化，使它成為解決實際問題的重要工具。我國著名數學家華羅庚教授在文章《大哉數學之為用》中指出:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。從宇宙到粒子，從工業生產到軍工事業，再到繁衍生息，都與數學息息相關。數學具有科學性、應用性、精確性等特點，是其他學科少有的。在對許多重大問題的決策上，數學方法是具有強大說服力的，誤差分析可以控制問題的精度，規劃求解能鎖定范圍。

高等數學作為高職院校重要的理論基礎課，對許多專業課程的學習起著不可估量的作用。它的思維方式、思維習慣、思維策略將幫助學生在面對問題時具有冷靜的頭腦，它的嚴謹性、簡潔性可以將復雜問題科學合理地轉化，他的最大作用是計算求值，把問題變得可執行可操作可求解。學以致用是高校培養人才的目標之一。數學建模是高等數學課程的分支和推廣應用，為高校實施素質教育，培養努力探索、具有創新思維的智能型人才提供必要的技術支持。各高校通過開設數學建模課程，逐漸體會到它的靈活性、適應性、推廣度在實踐中的重要地位，也從學生的工作學習反饋中認可這門課程帶來的無限利益。國內外許多大學已開設這門課程，并成立團隊參加各級別的數學建模競賽，體會它的應用價值，交流學術、拓展新思路。數學建模教學難度大，含金量高，是一個不斷探索、不斷創新、不斷完善的過程。希望高職院校能克服困難早日開設數學建模課程，在人才培養理念上與本科院校同步。

4、3、1培養學生的個體能力。

高校開展數學建模課程是培養學生綜合能力的一條有效途徑，根據實際情況建立數學模型是一項創造性任務，構造合理的數學模型不僅需要數學知識，還需要有觀察事物的洞察力，抽象的分析能力，提取實物內在聯系，化繁為簡將問題條理化，合理化;想象力也是必備條件之一，它是形象思維的演化，具有靈活性和自由性，是進行科學研究的抽象因素;具備應用數學工具的能的力，在對問題深度探究的過程中，會產生不同的觀點，采用不同的數學方法建立模型，是從不同視角出發，分析解決問題的手段，是培養學生發散思維創新思維能力的體現，具有深層的教育意義。

4、3、2培養團隊合作意識。

一般課程的學習和考核都是以學生個人為單位進行，高等數學建模課程則注重團隊合作，這種方式在當今工作中比比皆是，每個善于經營的私企都可視為一個擁有較優分工合作能力的團體。在培訓中，為學生能夠充分體驗合作分工的重要作用和意義，我們在分組時就會根據每個人的特點搭配分組，比如將善于思考、思維敏捷、勇于探索發現，心思細膩、考慮周到、語言表達能力強和熟悉辦公軟件及建模程序操作的學生組成小團體，每個人在團隊中都有自己的任務，還需要相互協作、討論，共同進步。讓學生在完成數學建模的過程中樹立全局意識及責任感，必將對他們今后走上工作崗位產生深遠的影響。

4、3、3增強競爭能力。

人的潛能是被激發出來的，你永遠也不可能知道一個人的能力究竟有多少。參加數學建模課程培訓，會帶你遨游數學太空，領略它別具一格的應用價值以及精準而又理性的說服力。在數學建模團隊中，你會明白不進則退，你會習慣后浪推前浪，你會越挫越勇。

4、4數學模型的廣泛應用。

4、4、1近年來數學建模解決的實際問題及方法舉。

隨著經濟的發展，社會的進步，各行各業的人類都將面臨越來越多的新問題需要解決。如搜救路線的設計和人員排班問題的擬定;公交車路線和站點的設計和發車時間間隔這類問題，可借助旅行商問題的延伸m———tsp最短路徑法給定方案，或可從運籌學中的對偶問題求解方法、0－1模型以及lingo線性規劃問題求解方法，對問題進行合理規劃，建立模型，在具體的解題過程中根據實際情況分析，增加必要的限制條件，使結論的可操作性更逼近實際。這里采用兩種解題方法，運籌學與lingo的解題方法，以便最終達到較為完善的方案。求出符合題目要求的解答，經過結果分析與驗證，所得結果完全正確。

4、4、2評價分析法的應用。

高等數學的評價模型還可以對具有某一資質的團體做出的評判進行分析。如全國競賽a題:葡萄酒的評價就是通過評酒員對葡萄酒質量進行品評的打分數據，評價出可信度高的小組并確定葡萄酒的質量;說明葡萄酒和釀酒葡萄檢測的理化指標會在一定程度上反映葡萄酒和葡萄的質量。

根據所給某年份一些葡萄酒的評價結果，利用高等數學單因素方差分析和多因素方差分析，一致性程度，采用評價指標f，綜合評價法則可分析數據中兩組評酒員的評價結果有無顯著性差異以及結果的可信度。成為高等數學的盟友，利用數學知識建立模型解決問題會使你受益終身，會為你掃清障礙，為你的判斷提供科學依據，助你登上科學的巔峰。

參考文獻:。

［1］賀利敏．工程數學［m］．北京:北京出版社，．。

［2］曹旭東．數學建模原理與方法［m］．北京:高等教育出版社，．。

［3］張樺．探析數學建模教育對人才的培養［j］．教育與職業，(2)．。

作者:宋曉婷單位:山西建筑職業技術學院。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十

知識的學習最終要回歸于應用，學生只有能夠將從課本中所學到的知識應用于實際生活當中，用其來解決實際問題，才算是真正學會了知識。若想培養學生的知識應用能力，就要開展生活化教學。以下筆者簡單談一談初中數學教學的生活化措施。

在初中數學的教學課堂上，教師可以合理利用情境教學法，為學生創設出一個個生活化的情境，從而擺脫傳統“填鴨式”教學枯燥單調的問題，充分激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，促進學生主動學習。生活化的情境必須要既貼近學生的實際生活，又是學生普遍比較感興趣的事物，這樣才能夠便于學生理解。例如，教師可以在某節主要講述球形這一幾何圖形的課堂上先給學生創設這樣一個情境：某天放學后，小明和幾個同班同學在籃球場上打籃球，旁邊有幾個同學在圍觀加油，小明的籃球技術非常好，籃球在他手下旋轉跳躍，不一會兒就投準了三個球，同學們一片歡呼喝彩，那么他們知道籃球為什么能夠自由旋轉嗎？學生由于都對籃球非常感興趣，因此也對這個問題比較感興趣，于是就會主動思考這個問題，教師也可以順勢引出關于球形的知識。

二、利用實踐教學，引導學生動手操作。

學生是學習的主體，而教師則處于主導地位，生活是學生自己的，學習也是學生自己的，若想在初中數學課堂上開展生活化教學，就必須要引導學生親自動手實踐。通過實踐，學生能夠更加深刻地體會到知識從理論轉為實際應用的過程，并且實踐教學還可以有效地培養學生的動手操作能力，促進學生綜合素質與能力的全面發展。例如，教師在講述圓柱體體積的`計算之前，可以先讓學生就“節約用水”這一社會話題進行課外調查，主要調查內容為：一個沒有關緊的水龍頭一天能夠浪費多少水？這些水一共能夠盛滿多少個圓柱體水杯？繼而教師再以計算所浪費水的體積為由引出關于圓柱體體積的計算方法。這既讓學生體驗了生活、明白了節約用水的重要性，又教會了學生數學知識、提高了學生的動手操作能力。

綜上所述，初中數學的生活化教學離不開情境教學和實踐教學，通過創設生活化的情境和引導學生進行生活實踐，能夠有效實現數學教學的生活化。

參考文獻：

柴改改。初中數學課堂教學有效性的研究［d］。河北師范大學，.

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十一

［論文摘要］數學建模對現代教育教學提出新的要求，使得數學更具有人才培養的功能。本文從數學建模的內涵、人才培養等方面，探析了數學建模教育對教育教學改革和提高學生綜合能力的途徑。

［論文關鍵詞］數學建模人才培養。

數學建模教學和數學建模競賽對教育教學改革、學生能力培養的影響和意義是深遠的。隨著科學技術的發展，尤其是計算機技術的迅速發展，數學在科學研究與工程技術中的作用不斷增強，其應用范圍幾乎覆蓋了所有的學科分支，滲透到各項領域中，當今社會日益數字化，各學科各領域對實際問題的研究日益精確化、定量化和數字化，使得數學模型成為解決實際問題的重要工具。

在現實世界里，任何事物的存在形式和發展過程中，都要表現出量的變化。數學模型就是用數學語言、方法近似地刻畫要解決的實際問題，對于已建立的模型采用推理、證明、數值計算等技術手段及相應的數學軟件求解，并用所得結果擬合實際問題。如果結果不能說明實際問題或與實際問題相差較遠，則需要適當修改模型，使之能合理解釋現實問題。一個完整的數學建模過程是綜合運用知識和能力、解決現實問題的過程，數學模型課就是一門培養學生數學素質，提高學生的數學應用能力的基本技能課。培養學生的數學素質，提高學生的應用能力是當前進行的大學基礎數學教學改革中一項重要內容。由于數學建模課程在培養學生能力方面的重要作用，這門課程的教學已經成為數學教學改革的一個重要領域。

二、數學應用是一門技術。

事實上，當今的數學早已不再僅限于純粹數學，它已經滲透到了生活的各個角落。著名數學家華羅庚教授在《大哉數學之為用》一文中指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學”。中國科學院院士王梓坤教授在《今日數學及其應用》一文中說到：“‘高新科技的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學’。這一歷史性結論充分說明了數學對國家建設的作用。其次，由于計算機的出現，今日數學已不僅是一門科學，還是一種普遍適用的技術。從宇宙到原子，從大型工程到工商管理，無不受惠于數學技術。而今日的數學兼有科技與技術的兩種品質，這是其他科學所少有的。”“某些重大問題的解決，數學方法是唯一的，非此君莫屬。”姜伯駒院士也講到：“數學這門學科，第二次世界大戰以來在社會生活中的作用已發生了革命性的變化，最顯著的變化是在技術領域。隨著計算機的.發展，數學滲入各行各業，得到廣泛應用。數學已從幕后走到幕前，在很多地方直接為社會創造價值，已成為一種關鍵性的、普遍適用的、增強能力的技術。”現代醫院中常用的先進檢測儀ct，其核心技術就是一條數學定理，即radon逆變換公式的運用，一個很好的數學建模的例子。日本在普通電視生產上占有優勢，但在數字化的高清晰度電視上卻敗在美國之下，就是因為誕生于美國的一種信息壓縮的數學技術——小波技術起了關鍵作用。中文印刷排版的自動化、飛行器的模擬設計、指紋識別、石油地震勘探的數據處理、信息安全技術、基因位置的確定等，數學建模應用都在其中扮演著重要角色。數學的應用價值受到越來越多國家的高度重視。

三、創新教育呼喚數學建模教育。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，大學教育要挑起培養創新人才的重任，要培養學生的創新精神和創新能力。創新精神和創新能力的核心是創新思維，創新思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的一種非常復雜的心理和智能活動。它是多種思維形式特別是形象思維與辯證思維的高度結合的結果。開展數學建模教育，培養數學建模創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的結合，又是數學中發散思維與輻射思維的辯證統一，它不同于一般數學思維之處，在于它發揮了人腦的整體工作特點和潛意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維等作用，因而能按最優化的數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整地把握有關知識之間的聯系。

數學建模教育是數學應用的必由之路，尤其21世紀是邁向知識經濟的時代，科學技術的競爭十分激烈，而數學是科技發展必不可少的組成部分，許多科學技術問題說到底是數學問題。另外，數學建模課的開設也是當前素質教育和教育教學改革的需要，更是培養創新思維人才的需要。傳統的數學教學，總給人一種印象，似乎數學研究的內容僅僅是從公理、公式、定義出發的邏輯推理，實際上，在實際中有用的數學技術，和其他科學一樣，都是從觀察開始，都需要形象思維作為先導。數學建模回復了數學研究收集數據、建立模型、求取答案，解釋驗證的本來面目。因此，開設以數學建模為思想內容的數學應用課程，意義更為深遠。事實上，數學建模的學習和實踐活動不僅僅提高了學生學習數學的積極性，培養了學生的創新思維能力，而且為學生的個性發展和創造力的發展提供了極好的發展平臺。創新教育呼喚數學建模教育教學。

四、學生綜合能力的提高需要數學建模。

開展數學建模的目的是改革教育教學、培養學生綜合能力。數學建模教育是培養學生綜合能力的一個有效途徑，構造數學模型是一項創造性的工作，從建模的一段步驟和過程可知，建立一個較理想的數學模型，不僅需要數學知識，而且需要有一定的建模能力：第一，在模型準備過程中，需要有觀察事物的洞察力。現實中提出的問題一般不是數學化的，要對問題建立數學模型，就需抓住問題的本質、內在聯系及相關數據。第二，在模型假設中，需要有抽象的分析能力，將問題中的復雜因素條理化，簡化次要因素，選擇適當的變量，補充必要的假設條件才能使所建模型盡可能合理。第三，在建模中，還需要有豐富的想象力。想象是形象思維，具有靈活性和自由性，根據事物已存在的明顯特征想象其內在聯系及發展趨勢，對事物的概況和輪廓可以有初步的描述，因而想象力是科學研究的內在因素，是成功建模的必不可少的因素。第四，在建模中，要有運用數學工具的能力，在對問題透徹理解和想象的基礎上，采用不同的數學工具建立模型，會使我們從不同視角分析問題，使人們對問題能有更深刻、更本質的描述。第五，在模型求解與模型檢驗中，要有數學軟件的應用能力。某些模型在理論上很漂亮，但求解很困難，甚至無解析解。我們通常應用某些數學軟件求其數值解，這樣不僅省時、省力，而且由于某些軟件具有強大的符號計算功能、數值計算功能及圖形可視化功能，可以使我們很容易得到計算機結果，并且直觀形象地觀察到這個結果。因此了解數學軟件的特點，并用于求解模型，就是利用前人的智慧結晶所創造的現代化工具來解決問題。

五、數學教育的改革需要數學建模。

數學建模教育教學推動了數學教學改革，數學教育教學的改革必然需要通過數學建模來實現。過去那種封閉的題海戰術教學方式將受到越來越大的沖擊，數學建模教學要求學生掌握觀察事物、歸結數學問題的能力，這種能力的培養是與21世紀的科技發展相適應的，這必將推動數學教材教法的改革。

1.高職數學教育發展的需要。為了適應迅速發展的高等職業教育的需要，真正落實高等職業教育的培養目標，切實貫徹“以應用為目的，理論知識以必需夠用為度”的原則，應本著重能力、重應用、重素質、求創新的總體思想，創新性地調整數學知識體系：第一，尊重學科，但不恪守學科。打破傳統數學知識體系結構，將線性代數、微積分及概率統計基本知識有機地結合在一起，根據數學的認知規律和教學規律，合理調整知識內容，力求實現基礎性、實用性和發展性三方面的和諧與統一，真正體現以學生為主體，以教師為主導的辯證統一。第二，以案例驅動的方式，用生活中的實例引出概念，并用通俗簡潔的語言闡明概念的內涵和實質，對基礎理論和結論盡量用幾何圖形、數表、案例說明其實際背景和應用價值，注重學生對知識的理解。第三，注意數學知識的實際應用。以培養學生用定性和定量相結合的方法解決實際問題的能力為宗旨，精講多練，注意與實際應用聯系較多的基礎知識、基本方法和基本技能的訓練。強化應用數學知識解決實際問題的能力訓練，培養學生舉一反三、融會貫通的能力，提高學生的創新能力和職業技能。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十二

豐臺一小李慧。

素質教育是以學生為主體的教育，是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發揮，潛能得以開發。從這個意義出發，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創造條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發展都離不開學習主體――學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規律，學懂弄通的目的。

一、創設問題情境，讓學生愿參與。

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感素質。

于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚的教學節奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發，利于開闊眼界，引發聯想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發。適當地創設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。

二、聯系生活實際，讓學生愛參與。

把計算機教學與兒童生活實際聯系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用計算機，學起來自然親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對計算機產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的問題，啟發他們思考，能否用學過的計算機知識來解決，更會使學生興趣橫生。讓學生把生活中各種數學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數學問題，用電子表格軟件excel來幫助解決。這些與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。還有小學生已開始學英語了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計算機上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進行練習，使學生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的英語水平。計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當的與生活實際相關聯的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護，3寸軟盤則是將寫保護劃片打開時為寫保護。學生在學習時很容易認為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼位置上，告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當二只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的生活情趣中解決了。

三、了解學生基礎，讓學生能參與。

要使學生能參與到課堂教學過程中來，首先教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數學生的認識水平。如在教學畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識時，考慮到翻轉與旋轉菜單命令的靈活使用，如果完全由小學中年級的學生獨立地歸納概括，對大多數學生來講是有點困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉的實例之后，再讓學生仔細觀察比較屏幕上水平翻轉或垂直翻轉的圖形有什么特點，概括出“翻轉”菜單命令的使用方法，有了這個基礎，再抽象概括“旋轉”的使用方法，就省力多了。如給定一個圓，讓學生畫出adidas標志(圖3)。其次教師要為學生學習新知識打好必備的知識基礎，對應具有的能力訓練要到位，否則即使學生學習的積極性調動起來了，也無法參與到教學活動中來，積極性會受到挫傷，學生的潛能得不到充分地發揮與培養。例如在教學“要求學生能夠綜合運用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識，給出圖4讓學生自由組合創造。學生必須對各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復制”、“粘貼”命令使用要過關，不然學生就不能主動參與到這部分知識的教學過程中來，在具備應有能力的基礎之上，有的學生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學生把小豬以路燈的形式排列，還有的學生把路燈形式的小豬復制，翻轉粘貼，很像小豬在列隊歡迎??????學生在拆分、組合所給資料的過程中，要進行比較、轉化、重組的思考和操作，對于提高學生參與學習的積極性，訓練學生的思維遷移能力，培養和發展學生思維的變通性具有重要意義。

教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，貫徹任務驅動式教學思想，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。引導學生學會提綱挈領，抓重點，鼓起學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，到能根據解決實際問題的需要，靈活運用計算機解決實際問題。

布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現到自己有能力來應付外部世界。”我們要使學生能充分發揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務驅動的方式。以任務驅動即先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們發現沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“i”等（如圖所示），并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預備狀態，在等待執行命令；沙漏表示計算機在執行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現另一層幫助畫面；i表示鼠標在窗口內的位置等等。通過教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發學生怎么思考，而不是簡單的向學生“奉送真理”，而是教會學生去發現真理。

五、激發成就動機，讓學生善參與。

每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認學生有巨大的智力發展潛在力；要相信他們是能學好的。在課堂教學這種群體活動中，教師要正確對待每一個學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學中，學生動手畫圖之前，我通常是讓學生以小組的方式進行討論，在小組中學生的思維可以相互啟發，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學生表達自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。在學生做的每一個練習時，都允許學生在給定的.題目中自由發揮，鼓勵學生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習畫一棵樹，要求學生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請他們說出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學提出自己的意見供他參考。當然提出不同意見后，也有的學生堅持己見，此時要特別強調尊重他的意見，鼓勵學生以自己的方式看待問題。經過這樣反復的培養和引導，學生自我控制創造過程的能力提高了，使學生學會參與合作學習，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機會。通過這樣的要求之后，發現學生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書，第二想到的是問周圍同學，最后才是舉手問老師。當然個別學生機會用完后，還有問題不能解決，我會用一兩句關鍵的話啟發他，使他們能夠靈活地運用所學知識。如果不行，接下來的辦法是給其他同學解答類似問題時叫他旁聽，啟發他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠看培養了學生創造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的喜悅。經常有學生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。

六、營造參與氛圍，善待學生插嘴。

促使學生主動學習還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學生肯于思考，樂于參與。把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，教學中不妨對學生的座位編排形式來一次“變革”：讓學生自愿結合，分組學習，分層指導，教師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流，讓學生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個試驗，試驗表明：學生在這樣的環境中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。

在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。在課堂上，要注意到學生的個體差異，創設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。

正確對待課堂上學生的“插嘴”。古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發言。若偶有學生不舉手就發言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學生的“插嘴”，除少數胡說，有意搗亂外，多數總是認真聽講，積極思考，情不自禁的主動發言。教師應善待這種“插嘴”。我認為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。

為此，我們教師要改變傳統的老看法，認為學生課堂上坐得端端正正，只會定定神神地聽老師講課，才是最好的學生，這樣的班級才是守規矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養，主動學習積極性的發揮，因此我們教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思維，主動要求自覺學習是值得肯定和發揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。

因此教師要更新觀點把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態，以促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區別對待課堂上學生的“插嘴”。

七、體驗成功喜悅，維系參與熱情。

在教學中，通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果，維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續參與學習的積極性，可根據實際變精講多練為巧練精講或不講，變先講后練，邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學過程中講求實效，及時反饋，及時矯正，及時補救，幫助、鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力、培養能力的重要手段。小學生對知識的掌握、技能的形成和發展經歷了由淺入深、由易到難、由生到熟的循序漸進的過程。因此，教師要根據教學的實際要求與學生的可接受能力，精心設計有坡度、有層次的練習，為學生提供思維的階梯，引導他們拾級而上，深化新知。即分層練習，鞏固新知，激發學生積極思維。設計練習可用觀察性練習、討論性練習、一題多解、多變、多串、多用等多種行之有效的練習方式進行訓練，讓學生積極參與到教學過程中，成為學習的主人。

例如：在windows窗口組成的鞏固練習中，我采取了教師和學生、學生和學生之間相互交流的形式。我先帶著學生討論：“我們一起觀察資源管理器窗口，看看它都是由哪些部分組成。”這時學生都熱情發言：“在窗口中有菜單條、標題條……”“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”“還有……”；再由學生和學生之間討論：“兩個人一組互相講解一下窗口的組成。看看誰說的最全？”采取這樣的方式上課不僅可以培養教師與學生之間的感情，也培養了學生的團結互助精神，形成你幫我，我幫你的學習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養也有一定的促進作用。

總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向他們的“最近發展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態，引導他們在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十三

高等職業院校的培養目標是，生產、建設、服務和管理第一線需要的髙素質技能型應用人才。高等數學課程是高職院校工科和經濟管理各專業人才培養方案中重要的基礎課和工具課。數學建模作為髙職數學教學的有機組成部分，是培養學生綜合素質、創新意識和科研能力的極好載體。

1目前髙職院校數學教學中存在的問題。

近年來，高職院校的數學教學改革在教學內容、教學方法、教學手段、考核形式等方面取得了一定的成績。但至少還存在以下三個問題:。

第一，雖然高職數學教學內容是本科高等數學“壓縮餅干型”的狀態有所改觀，但仍是知識的簡單遷移，教學內容沒有從根本上體現面向應用性職業崗位的基本特點。強調學科內容的系統性、具有較高的抽象性、理論性強、偏重計算、忽視應用仍然是數學教學的弊端，學生在學習過程中感到枯燥無味。

第二，經過多年的中學數學教學改革，現在許多省(市)已將高等數學的部分內容下放到高中階段，微積分中極限、導數及其應用、積分等已經是中學數學的必修內容。學生進入髙職院校，再講微積分，特別是重復講授簡單的極限計算、求導數、求積分，教學內容“炒冷飯”，令學生反感。

第三，隨著以mathematic、matlab為代表的優秀數學軟件的普及，其強大的數值計算、符號運算和圖形表示的功能，以及具有使用方便、輸出結果可視化、人機界面直觀的特點，越來越受到廣大師生的歡迎。原先教學的重點內容，如極限、導數、積分的計算問題，運用軟件可以方便快捷地解決，不必再花費大量的時間進行復雜計算的訓練教學。

2.1數學模型(mathematicalmodel)是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際問題本質屬性的抽象和刻劃，它能夠解釋某些客觀現象，或預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略。當人們需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言作表述來建立數學模型。在信息化社會的今天，“數學無所不在”，“計算機無處不在”，計算技術的迅速發展為數學建模的廣泛使用提供了可能。

2.2創辦于1992年，每年一屆的全國大學生數學建模競賽，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽和課外科技活動之一，也是世界上規模最大的數學建模競賽，至今已經舉辦24屆，參賽院校和人數逐年增加。2015年，來自全國33個省(市、自治區、香港和澳門特區)及海外的1326所院校、28574個隊(其中專科組3016隊)、85000名大學生報名參加本項競賽。其“創新意識、團隊精神、重在參與、公平競爭”的競賽宗旨，受到大學生的推崇。競賽也在推動教學改革、促進科學研究、擴大國際交流方面起到了積極的作用。

3.1對于列入教學計劃的高等數學課程，可以通過數學引例、數學實驗講清數學概念。數學概念源于社會生產實踐，具有實際意義。例如用曲邊梯形面積的計算引進定積分的概念，利用flash動畫演示實驗幫助學生正確地理解抽象的數學概念。突出無限分割的思想，加強用“微元”分析方法建立積分模型，促使學生理解非均勻積累問題的數學建模的`基本步驟，即“分割、近似、求和、取極限”。也可以選擇學生日常生活中常見的問題進行數學建模教學。新生小王購買了一部手機計劃在中國移動公司入網，現有兩款資費標準不同的套餐可供選擇:“動感地帶”套餐的月租費為20元，每月來電顯示費6元，本地電話費每分鐘0.2元;“神州行”套餐的本地電話費每分鐘0.4元，月租費和來電顯示費全免。兩種套餐的數據流量費相同。小王的家人和朋友大都在本地，他希望擁有來電顯示服務，請問他應該選擇何種套餐更省錢?這就是簡單的方程模型，設小王每月通話時間為分鐘，電話費元。則選擇“動感地帶”套餐的費用:(元);選擇“神州行”套餐的費用:(元)。比較與的大小，即。顯然，當小王的每月通話時間超過130分鐘時，選擇“動感地帶”套餐合算，當通話時間小于130分鐘時，選擇“神州行”套餐省錢。

3.2重視數學教學與專業課程相結合。微積分中的幾個重要概念，極限、導數、定積分、微分方程等在各個專業上都有廣泛的應用，如復利(人口增長)、最值問題、變力作功等。數學應用是教學的重點也是難點，需要學生正確地理解相關的數學概念。

4結語。

髙職院校開展數學建模教學是數學教學由知識本位向能力本位轉變的重要載體，對學生數學思維的熏陶、數學方法的運用、應用數學的意識，以及綜合運用學科知識分析問題、解決問題的能力培養，具有十分重要的意義。實踐表明，把數學建模教學引入高職數學課程教學是必要的，也是可行的。

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學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十四

數學是一門源自生活，應用于生活的學科，其對于學生的邏輯性以及思維能力都有很高的要求［1］。此外，由于數學知識大多較為抽象和枯燥，很多學生在進行學習的過程中會逐漸喪失對于數學的學習熱情，嚴重影響學生學習效率以及學習質量。新課程改革明確提出要重視學生基本知識以及生活實踐經驗的積累，在學習的過程中能夠真正感受到生活與知識的內在聯系。因此，在進行初中數學的教學過程中，應當積極轉變固有的教學觀念，采用多元的生活化教學方式，充分參照學生的學習需求和興趣，創設良好的學習氛圍，為學生提供大量的實踐機會，促使學生知識的實踐應用能力得到充足的培養，讓學生用知識指導實踐，用實踐驗證知識。

首先，生活化的數學的教學已經成為當下新課程改革的必然要求，在進行教學的過程中注重生活化因素能夠有效拉近學生數學知識的`距離，培養學生良好的數學知識實踐應用能力，促使學生對于數學的學習興趣得到激發。其次，現代化社會更加強調個人與個人之間的差異性，學生自身個性化的發展也能夠因為生活化的教學得到有效的推動，學生在進行基礎理論的學習過程中，能夠緊密連接自身的實際生活以及知識內容，引導學生意識到數學學習的重要性，不僅僅能夠幫助學生更加推崇數學教學生活化，同時也能夠為學生綜合素養的提升打下良好的基礎。最后，在進行初中生活化教學的過程中能夠有效減輕教師的教學工作量，通過生活化的教學，能夠緊密的連接學生的實際生活以及教學內容，引導學生對教材進行深入的分析，教學質量能夠得到大幅度地提升。

在進行初中數學教學的過程中，教師應當積極地為學生創建生活化的教學情境，積極地引導學生樹立數學知識源于生活應用于生活的意識［2］。相較于傳統的教學方式，生活化的教學不僅能夠豐富初中數學的教學內容，同時還能夠對傳統的教學手段進行更新優化，為初中數學的現代化改革提供充足的動力。教師應當重視學生對于數學學習興趣不高的教學現狀，帶領學生清晰的認識生活與數學的聯系，為學生營造真實的生活化教學情境，引導學生將知識應用與生活，在生活中發現知識。

伴隨著新課程改革的提出，對于教師的教學有了更高的要求，要求教師應當緊緊圍繞學生的學習興趣以及實際生活開展教學，提升教學質量［3］。在進行實際教學的過程中，作為教師應當意識到培養學生的數學應用能力以及學生的創新能力的重要性，要結合學生的認知特點來編寫教學內容，在新課導入部分、例題以及練習題中合理的設置生活化的內容。但是我們同樣應當意識到，對于不同的學生而言，其在認知上確實存在一定的差異，為了將教材的有效作用充分發揮出來，在進行教學內容設置的過程中，教師應當對教材進行深入的研究，結合生活實際來挑選適合的生活素材，將生活素材以及教學內容進行有效的整合，為激發學生良好的學習興趣作出有效的保障，確保教學目的能夠更好的實現。例如在對中學生進行“二次方計算解決問題”方面的教學中，如果仍然用傳統的教學模式學生的學習興趣將會大打折扣。因此，在進行教學的過程中，要充分結合學生日常生活中熟悉的場景進行教學，教師在開展教學之前可以向學生提出問題：“每天王伯伯都需要給我們的班級送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢？”學生在日常生活中一定與王伯伯有過接觸，對于這個問題的回答興趣將會不斷地被激發，學生們一定會進行猜測，并且給出不同的答案。而正確的答案又是什么呢，教師應當引導學生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量為15千克的情況下，結合實際情況，對王伯伯每天送水的重量進行計算。在這樣的過程中，學生既可以更加明確千克這一單位的概念，同時對學習的知識也有了更加深入的掌握。

三、結語。

總而言之，數學這門學科的知識來源于生活也應用于生活，教師在進行教學的過程中應當積極地為學生創造生活化的學習環境，緊密的連接學生的實際生活以及所學的數學知識，培養學生的數學素養。教師應當引導學生用數學的眼光看待問題，將生活的問題數學化，將數學的問題生活化，引導學生善于發現生活中的數學問題，能夠自主的應用數學知識來解決問題，形成良好的數學思維，為學生未來的學習以及生活打下良好的基礎。

參考文獻：

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十五

初中生喜歡思考有具體和直觀的東西支撐的問題，教師在進行教學的`時候，結合實際生活和數學之間的關系，創設一定的生活化情境，能夠使學生更加容易地理解和學習數學知識，將實際生活和有關的數學問題、數學知識有效地統一起來，以便學生在生活情境當中學習數學知識。這樣，抽象的數學知識就能夠變得更加直觀和具體，從而調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習積極性和主動性。比如，教師在講解有關軸對稱圖形知識的時候，為了使學生更好地體會到實際生活當中的對稱圖形，在教學課堂上將“蜻蜓飛”的多媒體教學課件呈現給學生，再配上動聽的樂曲，在畫面當中，很多的蜻蜓在飛來飛去。此時，教師提問學生：你們看到了什么？為了更加有效地啟發學生，教師還需要為學生講解蜻蜓翅膀的張合過程，緊接著提問學生：你能夠從中發現數學概念嗎？那是怎樣的數學概念呢？在適當的時機，教師將軸對稱圖形的概念引導出來，以此導入新的課程。這樣的教學模式，使得學生的接受和理解變得更加容易，在實際生活當中引入數學的概念，跟實際生活統一起來，提高了學生以生活為視角學習數學的意識，有效地培養了學生的數學素養。

二、實施生活問題導向型的教學策略。

教師在初中數學教學的過程中，可實施生活問題導向型的教學策略，這就需要學生根據實際情況來解決實際生活當中的數學問題。比如，某個廠家在搞促銷活動，張貼出了“滿300送60”與“一律八折”的廣告，教師提問學生在有限資金的前提條件下如何購物會是最實惠的。學生之間存在很大的爭議，有些學生會講“滿300送60”的實惠，而有些學生會講“打八折”的實惠，在這個時候，教師要求學生分為幾個小組進行討論，存在分歧的學生需要使用數學方法來驗證自身的觀點。最后，教師進行歸納和總結，表揚和肯定觀點正確的學生，及時地指導學生改正不合理的地方。教師通過實施生活問題導向型的教學策略，不但使學生學會了有關的數學知識，而且也激發了學生的學習熱情，提高了學生應用數學知識的能力。

總之，實際生活是數學知識的淵源，在實際生活當中存在著數學知識。教師在教學的過程中，一定要實施生活化的教學策略。事實表明，教師通過創設生活化的教學情境，不但能夠使學生加深理解和記憶，而且能夠提高學生以數學思維來分析與觀察事物的能力，從而促進了學生的全面發展。

參考文獻：

續麗華。如何培養學生的數學應用意識［j］。新作文教育教學研究，（08）。

（作者單位山西省臨汾市堯都區金殿聯校）。

學生參與數學教學的重要性（模板16篇）篇十六

初中數學課程對于學生知識能力的積累以及解決問題能力的形成都具有重要的意義，然而初中數學教學不應當只是僅僅局限于課堂和書本上而已，教師更多應該做的是將數學教學生活化，通過數學與生活之間的緊密聯系，糾正學生數學很難學的原有思維，激發學生的探究精神和學習興趣，訓練和培養學生的思維能力和邏輯思考，進而提高數學學習的成績，掌握學習數學的能力。數學就是關于數字的學問。它自古以來與人類的生活而息息相關，我們的日常生活中數學運用案例比比皆是。數學課程既然源之于人們的生活實踐，學生在學習數學的時候就必然要與日常生活緊密相連。因此，數學教師的一個責無旁貸的使命就是:利用數學課堂幫助學生利用教材，多多地在生活中去發現數學，學習數學和應用數學，進而提升學生們的數學學習能力。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣。

學生學習數學感覺困難的主要原因是由于無法將數學中的抽象思維轉變成形象思維，因而無法理解數學中的理論知識，更無法將數學中的抽象知識應用到實踐當中來。因而教師在上課教學過程中，應當適度創設一定的生活情境，這樣可以讓學生從身邊的案例出發，從簡單的角度開始思考和學習新知，進而激發他們的學習興趣和學習熱情。如利用平方差公式可以快速解決數字之間的相乘問題，教師在教學過程中可以從身邊的案例出發，告訴學生在元旦的時候班長要負責買瓜子慶祝，其中瓜子的單價是8。5元一斤，而班長一下子就買了7。5斤，結果售貨員阿姨沒有用計算器計算就說班長應付63。75元，你們知道她是怎么做到的嗎?教師此時應當引導學生回憶剛才學過的平方差公式，讓學生們帶著這個問題去思考，看看如何像售貨員阿姨一樣快速地得出答案。肯定不少學生一經思考就會發現，原來售貨員阿姨是這樣快速得出答案來的:8。5×7。5=(8。0+0。5)×(8。0－0。5)=82－0。52=64－0。25=63。75。利用平方差公式進行簡單的計算，果然是方便又快捷，而且學生們一般都有過購物經歷，不管是自己還是和他人一起，教師通過創設常見的生活情境，讓學生在感慨數學對生活的便利之余，不自覺地就被激發出了學習熱情和學習興趣。

二、聯系生活素材，實現教學內容的生活化。

教師教學過程的'核心是將教學內容全面具體地傳授給學生，因而在初中數學課上，將教學內容與日常生活中的素材聯系到一起，全面充分地運用到數學教學課堂上面來，將生活素材與學生的數學學習之間建立合理的聯系并且進行適度的融合，讓學生能夠利用課堂上所學到的數學理論解決生活中的部分問題，掌握一定的能夠運用于實踐的數學能力，這樣才能真正實現教學內容的生活化。比如初中一年級正負數的學習，因為學生在小學的時候都只是學過自然數，并沒有接觸過負數，因此教師在教授過程中，可以聯系生活中的素材，將教學內容生活化。教師可以用一幢樓的樓層作為例子向學生講解正負數的含義，以地平線作為0，也就是正數和負數的分界線，地平線以上的樓層，如一樓、二樓、三樓等等樓層數都是正數，可以記作+1，+2，+3，…而地平線以下的地下室樓層，如地下一樓、地下二樓、地下三樓等等都是負數，可以記作－1，－2，－3，…教師通過練習生活中的素材對學生講解數學上的理論，抽象的內容被簡單的形象化出來，學生就可以很容易地理解和吸收，更能學會觀察身邊的事物，把它們與要學習的數學內容建立直接形象的聯系，將要學習的數學內容生活化。

三、立足日常生活，解決實際問題。

將所學的知識應用到生活實踐當中來是學生學習的重要目的之一，因此教師在講授教學內容的過程中，立足于現實生活，站在數學的角度上處理現實生活里面的問題，對于學生數學的學習具有重要的啟發意義。學生看到老師可以利用數學來解決現實中實際存在的問題，從自身便會感到數學的巨大作用，聯系自身實際，他們也會逐漸學習如何利用數學知識來解決現實問題。比如利用二元一次方程解決問題，老師可以這樣引進題目，最近同學們表現比較好，老師決定要給班里的同學買獎品，男同學x人，女同學y人，其中，男同學的獎品是每件五元，女同學的獎品是每件八元，加起來一共花了136元，老師想知道一共有多少個男同學可以得到獎品，又有多少個女同學能夠得到獎品?如此一來，學習的時候不僅可以避開課本例題學生不清楚雞兔各有幾條腿的尷尬，而且又能從身邊的實際問題出發，讓原本學生們不熟悉的新知識變得貼近生活，學生們也能更加積極地投入到新知識的學習中，然后接著進行問題的解決。學生在無意識當中，不僅學習到了新的理論知識，更提高了自己解決實際問題的能力。而教師也實現了培育學生將理論運用到實踐當中去的教學目標。隨著時間的不斷推移，時代在不斷的前進，而學校的職責卻從未發生過變更，始終是為國家培養人才、為社會培養棟梁的地方。數學是推進人類自然科技進步的最重要學科，它的發展能夠推動科技的不斷變革。初中的數學是重要的基礎課程，因此，將初中數學生活化是一個不可或缺的重要改革課題，教師應當不斷提高自身素質，從自身出發積極探索，將固有的數學知識與學生的生活實際緊密聯系在一起，將抽象的理論知識變得生動活潑起來，讓學生由被動接受知識轉變為主動探索新知識，在生活中去發現，去思考，這能夠在很大程度上激發學生的學習熱情和學習積極性，進而促進學生的全面發展。