作文是一種表達自己意見和思想的方式，可以展現學生的個性和才華。以下是小編為大家準備的優秀作文范文，請大家欣賞和借鑒。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇一

素質教育需要教育的創新，而教育創新的核心是課堂的創新。那么語文課堂教學如何才能培養學生的創新思維能力呢？就拿新課程第四冊13課《等我也長了胡子》來說吧。

一、創設寬松和諧的學習環境。

為學生創設輕松和諧的學習情境，讓他們輕輕松松步入課堂，從而激發他們的求知欲。例如，教學13課時，我播放音樂《大頭兒子和小頭爸爸》導入課題，孩子們看過這個動畫片，非常感興趣，俗話說：良好的開端等于成功的一半。孩子隨著美妙的音樂融入了課堂。

二、讓孩子主動參與探究。

課堂教學不再是教師教，學生聽的“填壓式”教學，而是教師引導，培養學生的動手、動腦能力，從而培養學生的創新能力和創新意識，新課程倡導的自主合作研討的學習方式，要求師生互動、生生互動，學生在積極發言中、相互辯論中學會發現問題、分析問題、解決問題，使他們的主體地位得到充分展示。例如教學13課時，我叫同學們四人一小組討論：你想擁有一個什么樣的爸爸，發表自己的見解，同學們聽了這個題目，各個情緒高漲，強烈的新鮮感和好奇心油然而生，各自紛紛發表自己的意見，“我喜歡和藹可親的爸爸。”“我想我的爸爸不賭錢，天天幫助媽媽干活。”“我想有一個對我不太嚴的爸爸?！薄拔蚁胗幸粋€很有學問的爸爸，什么問題他都能解決?！薄犞⒆觽兗ち业淖h論，我感到非常欣慰。那么，回過頭來讀讀課文，課文中的孩子喜歡什么樣的爸爸呢？這樣自然而然進入新課，讓孩子讀后自己，孩子的思維得到了訓練，腦瓜子會越用越靈活。

多鼓勵學生聯想和想象。

亞里士多德說過，創新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至是異想天開。想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。

在教學13課時，我出了一道思考題：假如你當了爸爸，你會怎樣對待你的孩子？我竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創造思維活動，學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受擁有知識和思想的快樂，孩子們大膽發言，老師及時鼓勵，強化了學生學習興趣，激發了學生求知欲，使孩子們更加熱愛知識、熱愛學習。

四、培養自覺學習。

要培養學生的創新精神，首先要培養學生自覺學習的習慣，沒有自覺性就不會有獨創性，所以教學活動中應貫徹“主動參與，樂于研究，勤于動手”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會，書讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，練習題讓學生先做，……要鼓勵學生敢想敢干，把創意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣。因而培養學生自主性勢在必行，好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，它屬于有毅力、有恒心的小朋友。

由此看來，要培養學生創新能力，需要我們轉變觀念，也需要我們改變作用。我們要給學生一個空間，讓他們自己去設計未來，去選擇、去競爭、去鍛煉、去體驗、去創造、去做他們想做而應該做的事情，而教師呢？就是一個沉穩的指揮者、靈活的組織者，積極的判斷者和進步的推動者。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇二

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇三

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇四

陽春三月，春光醉人。

一天，詩人賀知章養病在家，心情頗感納悶，便打開電腦，想上網聊天，一解愁緒。突然，他收到一份電子郵件，內容：賀兄，我乃好友李白，小弟獨居在家，很是無聊，特請賀兄前來飲酒作詩，共度春光。賀知章看罷，煩悶頓消，病情皆無，便驅車前往。

因要與好友相聚，賀知章心情格外舒暢，一路上，他一邊哼著小調，一邊欣賞路邊的景色，青的草，綠的葉，艷的花，真是心曠神怡。半路上，賀知章眼前豁然一亮，競情不自禁地叫出聲來：“好美的柳林！”于是他踩小油門，放慢車速，慢慢欣賞起來。只見清澈的湖面上瀾著微波，一只只伶俐的小燕子，一會兒貼著湖面飛行，一會兒沖向對岸，一會兒竄向空中，好不快活。湖中對對鴛鴦在水中追逐嬉戲，岸邊一棵棵柳樹如同碧玉妝成，綠得發亮，綠得醉人，那一個個尖尖的柳芽兒就像用剪刀剛剛剪出的小精靈，一根根柳枝如同絲帶般溫柔地垂下。微風拂過，那秀發般的枝條隨風輕揚。賀知章陶醉其中。忽然，他腦中靈感一現，妙語成詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀?！币鳟?，他又停車，飛速地在“商務通連筆王”筆記本上記下了這首春天的絕唱。

書罷，他反復吟誦，感到此詩頗佳，正意猶未盡時，腰中呼機突響，一看，原來是李白催他快快前去。

賀知章收起呼機，心想，我何不拿此詩與李白兄小酌？想罷，便加大油門驅車急馳。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇五

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇六

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇七

在語文教學中，學生是學習的主人，而如何實現學生的主體地位，已成為教育改革的共識。所謂教育中的主體，具體體現于教學中學生自由自覺的學習行為，即主體學習。那么，在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用，把學習的自由還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生。在低年級語文教學中，要想每個學生都能主動參與，很大程度依賴于教師的引導，在教學過程的具體實施過程中，好的教學手法的運用往往會產生事半功倍的效果。所以在教學中，我們應站在孩子的角度去發現問題、思考問題、選擇適應他們的教學手段進行，引導孩子們主動獲取知識，真正成為學習的主人。為此，我就《等我也長了胡子》一課談談自己的看法：

一、誘發學生的學習興趣，激發學習的動機和熱情。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是認識和從事活動的巨大動力，是開發智力的鑰匙。學生在興趣的激發下，有極強的求知欲和自我發展的欲望。低年級孩子學習往往并無明顯的目的性，他們對學習的積極性憑借的是對知識的興趣。如果內容新穎有趣，他們會注意力集中，學得高興，學得快。因此，在學習《等我也長了胡子》一課時，我首先播放小朋友們非常熟悉的《大頭兒子小頭爸爸》這首歌（大頭兒子，小頭爸爸，一對好朋友，快樂父子倆……），讓學生聽后說說小頭爸爸怎么樣，并談談自己的爸爸。然后出示課題，學生一見課題，熱情頓時高漲起來，學生此時的“心動”起來了。

二、充分發揮主體作用，讓學生在探索中求知。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強列。”課堂的主人是學生，教師應引導學生主動探索，多給學生一些探索的機會,讓學生在探索中求知。即要求教師在課堂中充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，讓學生“心動”又“行動”，成為信息的主動探索者、攝取者和加工者。我覺得低年級語文課堂中應注重體現學習方法的指導和良好學習習慣的培養。低年級學生新鮮感強、好奇心重，常常愛問“是什么”“為什么”之類的問題。根據這一特點，我在語文課堂上鼓勵學生自己提問題。如：二年級第一學期的孩子已具有一定的自學能力，我在課堂教學中的宗旨就是：學生能自己懂的教師堅決不講，學生能說的教師堅決不講。如每學一篇新課文，我都引導學生用：（1）劃（自己讀課文，劃出不認識的字），（2）讀（借拼音把不認識的字讀準，把課文讀正確，讀流利），（3）記（記住生字的音和形），（4）問（問一問我讀懂了什么？還有哪些地方讀不懂？做上記號）四步讀書法來自學課文。經過一段時間的引導訓練，他們也學會了自己學習課文。比如，在學習《等我也長了胡子》中的生字詞時，“蜘蛛”、“螞蟻”都屬昆蟲類，要加“蟲”字旁；“喂、哎”是通過嘴巴發出的聲音，與口有關，加“口”字旁；而“瞪”要用眼睛，所以加“目”字旁；“搬”這個動作離不開“手”，用“扌”旁；“騙”多半指不道義的行為，把它與動物聯系起來，用“馬”作偏旁。這不僅使學生掌握了字形、字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣與積極性，開發了學生的形象思維能力。在學習課文時，由于本課內容淺顯，語言通俗、詼諧，自然活潑，教師完全可用“以讀代講”的方式，讓學生在讀中感悟、體會，通過想象中的畫面與現實形成強烈對比，表達出文中“我”的內心要求，喚起兒童生活的體驗，這樣，學生在課堂中膽子大起來了，嘴巴也會說了，也敢于發表自己的見解了，人人動了起來，學生個性得到了充分展示。

三、充分調動學生的想象力，鼓勵學生“敢想”。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。所以，在教學中，老師要鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創造想象。充分發揮他們的主體作用，讓課堂教學變得生動鮮活起來。如在《等我也長了胡子》一文中，學生在讀中感悟、體會后，教師要鼓勵學生大膽想、大膽說：你想做一個怎樣的爸爸，你現在想對爸爸、媽媽說些什么？對學生的回答，老師要多加肯定，并對新穎、奇特的想法給予表揚。

在語文課堂教學中，教師只要認真抓好聽、說、讀、寫、觀、思等動感層面的設計，讓學生在教學中積極參與，從做中學，動中悟，學生的主體作用就會得到充分體現。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇八

三、老師要為學生，插上想象的翅膀。

對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒……的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變為“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

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培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇九

《國家語文課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”我就如何在語文教學中始終體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用和教師的指導作用，結合《等我也長了胡子》談幾點體會。

一、什么是主體參與。

主體參與的內涵是學生作為學習和發展的主體，積極生動、創造性地參與學習活動，以實現和促進學生自身的發展，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人。主體參與的目的在于養成學生的主體性，學生主體性的行為特征表現為：能動性、自主性、創造性。

二、主體參與貫穿于教學的各個環節之中。

1、通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼麖娬{的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為此，我在教學的預習環節中，注意讓學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關的資料，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識?？梢宰寣W生在課外書或網上查詢與課文有關的背景、圖片、資料，補充課文內容，幫助了解課文；也可以充分利用學生周圍人所占有的教學資料……而在《等我也長了胡子》一課的課前預習時，我就讓學生在課外書上收集一篇寫父母的故事，通過收集，使學生明白了“好爸爸”的內涵。

2.豐富課堂教學內容，發揮學生的自主性，訓練思維，培養創造力，使學生樂學。

課堂教學活動是學校教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵。幾十年來，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地得到知識和發展。但在教育實踐上“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統的灌輸教學模式一直獨霸課堂，它把學生當作了一個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。即便不同程度采用一些啟發方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中主體性不能充分發揮出來。素質教育提出的以學生為主體的教學方式，根本宗旨就是弘揚和培養學生的主體意識和能力，即主動性。課堂教學側重培養學生獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力，創造能力。這三種能力是教師教給學生“捕魚”之法，及“點石成金”之術。因此，我在教學中注意豐富教學內容，發揮學生的主體性。豐富課堂教學內容的方法主要有：將抽象的事物具體、形象直觀；編排課本??；創設情境,發揮學生的想象力；通過比較，訓練學生遷移運用知識的能力；訓練思維，培養欣賞知識、應用遷移能力和創造能力；學會自評和互評……在《等我也帳了胡子》一課中，在導課環節，我就創設了一個爸爸答應孩子買玩具而沒有實現諾言的短劇讓學生看，通過看就使學生產生了共鳴，在共鳴中加深了對“好爸爸”的理解。并且在課堂中時常讓學生自評和互評，使學生在自評和互評中欣賞、領悟和提高，使創造性萌芽得以苗壯成長。從心理學的角度仿寫,自尊心是中學生最為顯著的心理特征之一。他們很重視旁人對自己的評價，敏感性很強，自信心又往往很脆弱。對教師及同學對自己的鼓勵評價會感到是對自身的尊重、愛護，久而久之，本人不僅會產生一種奮斗的心理，而且會形成尊重和愛護別人的良好心態。

3.保持主體參與的連貫，培養學生自我檢測與自我校正、完善能力,使學生會學。

課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，并使之不斷發，,這就要求由課上連續到課下。由于學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時補充，長時間就會導致惡性循環。為了改變這一面貌，我大力借助家長的作用，讓學生的家庭作業讓家長過目，簽字。讓學校教育與家庭教育結合起來。

總之，發揮學生的主體作用，在課堂教學的各個環節中發揮教師的主導作，構建一種師生互動、生生互動的教學過程，達到讓學生主導學習、自由學習的目的，是語文課程改革的新思路，在這條改革的道路上,我只是作了初步的探索和嘗試。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十

自學能力是指學生在已有的知識、技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠獨立運用的一種能力。培養語文自學能力的目的是為了調動和發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，掌握適合自身學習的最佳方法，探究認知的最佳途徑，從而學會學習，學會思考，學會創造。自學能力是個人終身學習必須具備的一項基本技能。由此可見，自學能力的培養對一個人的終身發展來說太重要了。那么，怎樣培養學生的自學能力呢？就小學語文教學而言，我從興趣培養、課前預習、課堂討論、自主作業四個方面談談自己的看法。

一、興趣培養。

興趣是最好的老師，是學好語文、培養自學能力的前提。古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對于學習來說是多么的重要。小學生年齡小，認知能力差，情感體驗不深，心理不成熟，全憑興趣愛好做事，感興趣的事就多做點，往往能把它做好；不感興趣的事就少做點或干脆不做，事情往往辦不好。由此可見，只有濃厚的興趣才能產生強烈的求知欲望，才能讓學生集中注意力，才能調動學生自主學習的積極性，教學才會取得事半功倍的成效；反之，沒有任何興趣，強迫學生學習，就會扼殺學生學習的意愿，教學只會取得事倍功半的效果。因此，自學能力的培養很大程度上取決于興趣培養，而興趣培養很大程度上有賴于教師的指導。在語文教學中，我們可以采用書法比賽、朗誦比賽、講故事比賽、表演、課外活動、設置特定情景等方法激發學生自學興趣。

二、課前預習。

1、圍繞閱讀提示預習課文。每篇課文都有閱讀提示，提示內容針對性強，適宜學生自學。

2、采用讀、查、思、議、記五種方法進行預習。在這五種預習方法。

中，讀是最重要的一種方法，也是最常用的一種方法。讀可以采用朗讀和默讀進行。預習一般采用默讀的方式進行。怎樣默讀呢？首先，邊讀邊查，即默讀時遇到不明白的地方及時查字典、翻資料、找工具書、尋問他人，弄懂了再讀下去；其次，邊讀邊思考，即一邊讀，一邊發現問題、思考問題、解決問題；第三，邊讀邊記，即一邊讀，一邊理解課文主要內容，記住主要情節，體會作者思想感情。查即查找與課文有關的資料，它有助于全面了解課文全貌，培養學收集信息、處理信息的能力。思，即思索，思考與課文有關的內容。讀而不思就成了讀“望天書”，毫無意義。只有讀思結合，才能更好地理解課文。議，即討論，如遇有感興趣的問題、不懂的問題都可以通過討論的方式解決，培養學生的分析能力、表達能力。記就是作筆記，把查到的、想到的、體會到的東西記錄下來，加深學習印象，形成知識技能。五種自學法相輔相成、互相促進、相互包容，只有同時采運兩種以上的方法預習，才能順利地完成預習任務。積累運用預習主要是對口語交際、作文的預習。上口語交際、作文課前準備是必要的，新時代賦予了口語交際、作文以新內容、新要求，在毫無準備的情況下，是很難完成相關教學工作的。因此，課前有必要安排學生查找相關資料，尋問訪查，調查了解，跟蹤觀察，詳細記錄相關情況，寫出口語交際、作文提綱；如若有條件，可以打草稿，只有這樣，上課才能完成相關學習任務。設計預習即教師設計預習內容，提示預習方法。教師設計內容必須要有很強的針對性、適應性，以學生能完成為佳，切莫過難過偏。自主預習即學生自己設計預習內容，采用自己最喜歡的方式預習，這種預習利于培養學生的興趣，照顧到學生的自學能力水平，在教學中比較常用?？偟膩碚f，四種方法各有所長，在實踐中，混合使用居多。

三、課堂討論。

問題、提出問題、設計問題、解答問題，時間安排一般為10分鐘。第二階段，學生自動舉手，走上講臺，扮演“老師”，提出問題，請臺下的“學生”回答問題。在學生的一問一答中，學生們的興趣被激發起來了，都想當一下“老師”去難一下自己的“學生”，以顯示自己的才能。這個階段時間安排為15分鐘左右。

第三階段，學生評價和教師評價。對學生提出的問題要加以引導，不能離題太遠。課堂討論還可以由教師設計問題，問題設計要有針對性，以學生能完成為佳。為使每節課都有新鮮感，教師在教學中應當采用多種方法，培養學生自學興趣，養成良好的自學習慣。

四、自主作業。

自主作業即學生自己設計作業，自行完成作業，這有利于提高學生的創造能力和探究能力。在現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；多書面作業，少口頭作業；作業內容枯燥乏味，形式簡單，學生厭煩,教師頭痛,應試訓練色彩濃厚,失去了作業發揮學生創造性、探究性的作用。在教學中，我們可以根據教學的需要讓學生放開手腳自行設計作業內容、形式，并采用自己喜歡的方式完成作業。特別是作文訓練，我們可以安排學生自主確定作文題目，精心挑選作文材料，獨立謀篇布局，獨立修改。有條件的學生還可以把自己的作文放到個人微博里讓大家閱讀。口頭作業的設計就更加靈活了。學生可根據自己的興趣和需求，背誦自己喜歡的課文或句子，自由閱讀自己感興趣的課外讀物。這有利于調動學生的主觀能動性，也是培養自學能力的一個重要途徑。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十一

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于學生加深對詞語的理解和運用，有助于學生把握文章的層次結構，有助于兒童語言的形成和發展。”作為一名語文教師，我一直認為朗讀能力的高低直接關系著學生能否學好語文、理解文本、抒發情感的，因此必須努力提高學生的朗讀能力。因為朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，還可以使學生的閱讀習慣以及思維習慣有所突破和發展。那么，新課程背景下如何有效指導學生朗讀，讓學生形成突顯自主性和自身優越性的朗讀習慣呢？下面筆者就此問題談談自己的看法與做法。

一、抓住每篇課文里的“情感點”，用教師的情感去點燃孩子心中的激情。

“興趣是最好的老師?！崩首x教學也不例外，教師必須培養學生朗讀的激情。我們都知道，語文課本中所節選的文章就是一本精選的文學經典，具有優美的意境，且每篇文本都有一個可以激活學生“想讀”的“情感點”，我們要充分利用好這一個點。

這種情感會牽引學生進入文本，去感受文本中的語言之美、意境之美、素材之美以及主人公高尚的品質之美。你那種在引導中的平靜之美，你那種在朗讀中的激情之美都會讓學生自覺或不自覺地去模仿、去表現，結果就是他們在不知不覺中愛上了語文，有了這份熱情，我們就會事半功倍。

二、以富含情感的朗讀感染學生，喚起他們朗讀的欲望。

朗讀時，要設身處地體會作者的情感，激昂處不低沉，委婉處不豪壯，務必盡情地發揮作者當時的情感，讀得入情入境，這樣才能與作者的.心靈相通。而教師好的范讀可以喚起學生情感上的共鳴，讓學生與課文中的主人公同喜同悲，引起學生對課文情節的想象。尤其是中低年級學生，他們大多朗讀能力差、領悟能力低，但模仿能力極強。

根據這一特點，在課文朗讀時，我一般采用播放錄音和反復范讀的教學方式，師生先共同聽錄音，多聽幾遍，把握好語音語速、重音句讀等，然后做好范讀，讀準語音，讀好重音，讀好停頓，重點句子重點讀。在多年的語文教學中，我常常會遇到有學生在我范讀時情不自禁地模仿著跟讀，這讓我很欣慰，因為我喚起了他們朗讀的欲望。

三、拋開支離破碎的文本解讀，讓學生在多種形式的朗讀中自己感悟每個細節該怎么讀。

不要小看學生，他們的能力很強，我一直這樣想著，也這樣努力著。在課堂上，我更多的時候是讓學生去讀，不過這讀要有形式（適合獨立朗讀的決不分角色讀，因為那樣會破壞文本的美感），還要有梯度（你引導孩子們去評價朗讀的過程其實是體現孩子對文本理解梯度的最好表現形式，所以，在這時，千萬別著急去講出你的見解），更要有匯報（就是在每堂課上讓盡量多的孩子有機會體現自己的讀，他讀了，你才會逐漸掌握他對文本的理解水平，以便做適度的朗讀引導）。

在不同形式、不同梯度的朗讀中，學生其實在感悟著、理解著，他給你匯報的朗讀就是他對文本最好的解讀，因為他理解了，才會知道這段應該飽含深情地讀，因為他感悟了，他才會知道這句要讀出氣勢、讀出豪邁，所以我們要努力讓學生在朗讀中表現自己學習語文的能力和水平。這樣，時間長了，他們就會不斷地取得進步。

文章的題目就是文章的中心，所以我一直認為充分利用文章題目幫助學生把握文章中心、理清文本脈絡是一種整體感知文本內容的好方法。學生在你的點撥和訓練之下，具備了這一能力，會讓他在朗讀課文的過程中對每一個點的朗讀都把握得越來越準，我一直朝這個目標努力著。

五、以多種評價方式，激發學生的朗讀興趣，牽引孩子將朗讀由課內延伸至課外。

恰當的評價可以有效地激發學生的朗讀興趣，但教師評價時切忌使用一些沒有指引作用并打擊學生積極性的語言，如你讀得不好、不行，讀得太沒有感情了等。這樣的語言不僅沒有指出學生朗讀中存在的關鍵問題，還會打消學生以后進行朗讀的積極性，抑制他們朗讀能力的發展?！墩n程標準》指出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展?！?/p>

因此，教師在朗讀教學中要重視學生的個體差異，采用富有激勵性、情趣化、個性化的語言：你抓住了關鍵詞的情感表現，真棒；今天你的語氣真像電視里的播音員，真了不起；你讀得可真好，老師都自嘆不如呢……教師只有多指導、多鼓勵、少批評，才能使學生擁有愛朗讀、會朗讀、朗讀好的能力。朗讀是學生對文本主觀感受的表達，是內心情感的流露。

作為一名語文教師，我們的教學目的就在于引領學生體驗作者情感，理解作者見解，獲取作者感悟，只要我們在教學中能根據學生的特點，重視引發學生情感共鳴，在平時的教學實踐中不斷探索、積累，采取科學的訓練方法，就能切實有效地提高學生的朗讀能力，使他們從中受到真、善、美的情感熏陶。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十二

新課程標準對我們的小學數學教學提出了更高的要求。實際教學中，我們應加強學具教學的運用從學生實際出發不斷培養、提高學生對學具的運用能力。數學課程標準提出:“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐與合作交流也是學生學習數學的重要方式?！痹谛W數學教學中，教師應充分利用學具，讓學生通過動手操作學具經歷解決問題的過程，從而培養學生的實踐能力和創新能力。那么，如何培養低年級學生操作學具的能力，進行有效的數學學習呢?下面筆者結合自己多年的教學實踐經驗談一談一些可行的做法。

一、在教學中選擇恰當的教具、學具，創設富有活力的學習情境。

1.學具的選擇要有生活性。在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的物體，通過觀察操作，來學習知識，解決問題。學生們從身邊熟悉的生活事物中，通過具體操作，分析、比較、概括出結論，尋找出運算技巧及運算規律。

如在教《乘法的初步認識》時，學生有的用糖果，有的用小術棍。通過觀察發現“每排有幾個乘幾排，得出求幾個相同加數和的簡便算法就是乘法。

2.學具的選擇要有趣味性古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們的教學不僅要注重提高學生對知識的掌握程度還要注重提高學生的學習興趣，興趣也是提高學生學習效率的催化劑學具的選擇也應如此。我們應從學生的角度發現，從學生的實際生活出發選擇學生喜歡的又貼近教學內容的學具來開展教學。這樣，學生就會充滿興趣地利用學具來學習，可以人人提高我們的教學效率和學生的學習效率。

3.學具的選擇可一材多用低年級學生無論是在制作學具還是在準備學具上都需要一定的時問。因此，我們應盡量挖掘學具的使用這樣可以使我們的數學知識更綜合地體現在一起，并且也可以節省一些學生制作學具、尋找學具的時問。學具的多方位運用還可以提高學生的思考能力，培養學生專一的思維模式，提高學生的數學能力。

二、選取學具操作的內容，著眼于促進學生思維發展。

1.概念的初步建立在教學一些新的概念時，利用學具開展教學不僅可以讓學生盡快理解掌握概念。并且通過學具的使用，學生可以從自己的己有經驗出發在自己腦海中建立新概念的形象這種記憶理解方式更符合學生自身的發展需求也更能提高學生對知識的運用能力。

2.在區別某些易混、易錯的數學知識時組織實踐操作。如比多比少的應用題，低年級學生的思維比較狹隘，容易出現見“多”就加、見“少”就減的不良思維定勢。教學中，讓學生用學具充分地擺一擺，就可以很容易地突破這個學習難點。

3.在推導抽象公式和法則時組織實踐操作。小學生的認知是從動作開始的，實踐操作可加強感性認識，引導學生經歷法則、公式的推導過程，能為學生理解知識打下基礎。

如在學習三角形面積計算時，讓學生通過剪拼等操作活動去觀察、分析和綜合，學生經歷了知識發生、發展的過程，印象特別深刻。

三、學具教學一定要注重學生的.思維規律。

學具操作程序人致可分四個步驟:。

1.明確要求，做好操作準備。

2.動手操作，充分感知表象。

3.動口表述，加深對知識及操作的理解。

4.動腦思考，形成認知結構。

我們應改變傳統的教學觀念，從注重教學知識研究轉變為注重學生研究，教學過程一定要從學生的實際出發，不僅要注重學生對知識的掌握程度還要注重在學習的過程中培養學生的思維能力，為學生的后續學習打下基礎。只有這樣，我們的學具教學才能起到應有的作用，學生也才能真正成為課堂學習的主人這不僅是新形勢下學生培養的必然需求也是我們新課程標準的實際要求，我們每一名教師都應做好。

四、關注學生的動手操作過程，及時評價操作效果。

操作目的是為了發現規律，得出結論，但不能少數學生得出結論而“萬事人吉”，而更要檢查了解哪些學生沒有完成好，若發現不正確還要及時指正.

例如教師在教學“圓錐體積公式推導’，時，讓學生從學具操作袋取出1個圓柱和1個等底等高的圓錐，用圓錐作為量具向圓柱內注水。(圓錐筒內水既要盛滿，又要一滴不漏地注入圓柱筒內)，看看幾次注滿。設計這樣的學具操作活動，讓學生感知圓錐與圓柱體積關系，發現圓錐的體積公式，并推導出圓錐體積公式，尤其是“猜一猜”，這樣便形成了“學生積極參與，師生雙向互動”充滿生機和活力的課堂教學新格局，學生的實踐能力和創新意識得到了培養.

五、重視課內操作與課外實踐的有機結合。

課內操作可以有效地提高學生對知識的理解和掌握程度課外實踐讓學生對知識有更直觀的認識并學會、掌握知識的運用。課內與課外的動手實踐都是對教具、學具很好的應用二者的結合可以改變數學在學生心目中枯燥無味的形象，使學生更直觀地認識數學、學習數學，并且可以有效地提高學生學習數學的興趣。

例如，在教學“厘米”時，我先用事先準備好的尺子讓學生感知一厘米是多長，并且在課堂上引導學生通過自己動手利用直尺畫出1厘米。然后我又給學生布置作業，讓學生在實際生活中，尋找一些1厘米的物體，或者用直尺測量一些物體的長度。通過這樣課內與課外的動手實踐，學生不僅可以很好地掌握知識并且學會了運用，對我們的教學起到了很好的輔助推動作用。

六、引導學生在利用學具后開展反思。

學具的使用最關鍵的環節就是反思總結。在學生利用學具學習完后，我們可以引導學生思考學具在這個學習的過程中起到了怎樣的作用，我們是否還有其他的利用方法。甚至，我們還可以引導學生回顧、復習整個學習過程，總結學具使用過程中好的方式方法和需要改進的地方這不僅是對學習的一種鞏固也是培養學生良好反思習慣的開始。

總之，教具與學具的使用是我們教學中的一個重點，我們每一名數學教師都應從教學實際出發努力研究學具教具的使用方式方法，更好地培養學生數學能力，提高學生對數學的學習興趣。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十三

[摘要]自學能力是學生在已有的知識基礎上運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言的能力。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，逐步培養學生的自學習慣。為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中重視培養學生的自學能力。

閱讀教學中培養學生的自學能力，應充分發揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。具體做法有以下幾種。

1.1聯系上下文理解詞語。《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?，課文中意思并不深奧的詞句，很多答案就在文中，有些學生卻領會不到。這時，教師應用以讀點撥法，引導學生反復誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個詞的意思時，我讓學生反復讀第二節中的第五句話，學生反復讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

1.2對于結構相似的句、段、章，我們可采用以類點撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導學生掌握方法，其余的句、段、章學生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個自然段，主要意思分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設計線路”。這三個自然段結構相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學“勘測線路”這部分時，我引導學生“讀――初知大意；思――遇到什么問題，怎樣克服；議――生生交流；悟――領會人物精神”。然后，學生按照這四步方法自學“開鑿隧道”和“設計線路”部分。這樣的點撥提高了學生閱讀課文的能力。

1.3有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導學生聯系上下文閱讀理解，使學生很快明白，過渡句或過渡段既是對上文的總結概括，又是對下文的提綱挈領。例如，教學《趙州橋》時，教師抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀”這一句挖掘，學生很快就會明白，本文主要介紹了趙州橋堅固、美觀兩大特點。

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動積極，產生愉快的情緒和進入主動的努力狀態，從而提高自學活動的效率和效果。

《語文課程標準》指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。”

2.1以境引趣。即教師帶領學生入情入境，引起學生自學的興趣。例如，教學《桂林山水》時，我充分利用電教媒體，再現書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結果，學生從真實、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中體會到了桂林山環水繞、水倒映山的特點以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產生了如臨其境的感覺。自然，學生的學習積極性也隨之高漲。

2.2以疑激趣。即學生遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望。例如，教學《草船借箭》時，一學生提出質疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導學生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學生領悟了“借”的用法之妙，領會了諸葛亮的神機妙算。

學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣。在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑、釋疑。

《語文課程標準》指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生養成讀書看報的習慣?！睘榇?，教師在課堂教學中應有意識地把自學的方法教給學生，要求學生每天讀書，并在周五的班會上匯報一周的讀書收獲。這樣既能培養學生讀書的興趣、習慣，又能使學生從同學的匯報中有所收獲，進而產生閱讀興趣。

總之，通過閱讀培養學生的自學能力不是一蹴而就的，只要我們充分發揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養學生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指向學生的發展，為學生的終身閱讀、終身學習服務。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十四

[摘要]：朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。因此，作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而如何在閱讀教學中創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，從而培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平，則很值得探討。（本文就這一問題，談一點淺見。如有不當之處，敬請批評指正。）。

《語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝丶壗虒W孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一、創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文兩只鳥蛋，我準備了幾個鵪鶉鳥蛋，讓其孩子觀察外觀形狀并親手觸摸，通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的，滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情色彩非常到位。

二、分角色表演朗讀，借助人物動作、對話感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一課，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。”大家都為小青蛙感到無知而可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了出來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

三、充分發揮教師的示范作用。

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《黃山奇石》一課時，有的句子比較長，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。如，聞名中外的/黃山風景區/在/我國安徽省南部。時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。如在教學《老師帶領我們找春天》一課時，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經開出粉紅色的小花，微風吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學生就會被帶入春天美妙的情境之中去，從而達到了指導朗讀與理解課文的目的。教《紙船和風箏》時，先讓學生聽老師配樂范讀，邊聽邊感受文章中所表達的傷心情感。學生對文章的悲傷的感情基調有了點滴認識后，再讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、挖掘重點字詞，讀出真情實感。

良好的課堂氣氛僅僅是激發學生朗讀愿望的外在條件，只有學生“自己想讀，有情想表”才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內在動力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分體會感受后，我又讓孩子們抓住重點字詞來朗讀，如“靜靜的躺在床上—————靜靜；呆呆的望著窗戶————呆呆地”抓住這些重點字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無奈，有幾個孩子還哭了。此時，他們不知不覺自覺地把自己的'體驗融入了朗讀，讀得動情而真實。挖掘重點字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實感。

五、多種朗讀形式的運用，訓練朗讀技巧。

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《北京》一課，前四個自然段都是介紹了北京的美麗，最后一個自然段是總結課文?！氨本┱婷腊。∥覀儛郾本?，我們愛北京的首都！”齊讀則表達出了學生贊美北京、熱愛北京的心聲。

默讀，有助于學生的思考。

……。

因此，教師要精心。

設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十五

語文課程標準第一學段的寫話目標要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這就為低年級的寫話教學指明了方向。面對這些要求和教材的特點，要鍛煉孩子們的說話、寫話能力，能依靠的似乎只有每單元語文園地里的內容，可那里的內容卻寥寥無幾，很難達到練習的效果，到別處搜集資料又增加了老師和學生的負擔。那么，如何在語文課改大背景的前提下既提高低年級學生的寫話能力，又能結合實際情況充分利用好教材，這是擺在每位小學語文教師前的一個重要任務。

筆者結合新課程標準的要求，對低年級寫話教學進行深入的調查研究，引導學生走進教材，積累素材，要求學生寫一句話、兩句話、一段話。并能對學生進行有效的方法指導，力求改變小學語文寫話教學的低效現狀，幫助學生樹立寫話信心，提高寫話興趣，從而全面提高學生的語文素養，更有效地促進學生的發展，嘗試了以下幾個方法，對低年級學生的寫話能力的培養有了新的前進方向。

一、模仿創新。

我國著名語言學家呂叔湘先生認為：“學習語言的一般過程是模仿一變化一創造?！睂τ趯W習寫作的人，呂先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成?！比魏我粋€人從睜眼看世界，到開始哭、笑，到咿呀學語、邁步走路，一直到上學，整個過程都離不開模仿，模仿父母、模仿與之接觸的人、模仿老師。而在小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，具有比較有特色的語言形式和表達技巧，這些文章可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心感受，從中，讓學生學習到許多實用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構思提供材料和模式，打下扎實的寫作基礎。例如在上《假如》一課時，課文的學習結束后，老師引導學生：“同學們，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友需要你的幫助，你最想幫助誰呢？”。教師多媒體課件出示急需幫助的事物圖片，拓展學生的思維，激發學生的想象力。然后引導學生說：“假如我有一支馬良的神筆，你想為誰畫，畫什么，為什么畫？”孩子們興趣盎然，熱情高漲。一篇篇生動有趣的仿寫誕生了。無論哪種形式的仿寫，都要根據孩子的.思維發展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，要求仿中求新。

二、畫中寫話。

寫話是一種枯燥、乏味、單調的事情，尤其對低年級小朋友來說，更覺難于下筆，而畫畫對于小朋友來說，有趣味又有基礎，還比較容易抓住特點，畫完后再寫一寫畫的內容和感受，既有利于小學生對課文的理解又可以增強他們的興趣。例如在教學《畫風》一課時，在學生理解課文的基礎上，自己也來畫畫風，如果教學到這戈然而止，只會是在淺層方面鍛煉了學生的思維，而教師需要進行深入的引導，讓學生用幾句話描寫自己畫的風，學生用不同的語言描述了自己的作品，這樣用畫畫的樂趣消除了寫話的乏味，使畫畫、理解、寫話相得益彰，圖文并茂。

三、問題拓展。

我們現在的課本往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了機會。教師在教學課文的同時，把這些加入了課堂的教學環節中，例如《淺水洼里的小魚》中，“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？”《丑小鴨》中“丑小鴨這時候會想些什們呢？”這些我們在教學時讓學生說一說，寫一寫。這樣既加深了學生對課文的深入理解，又結合實際培養了學生的說寫能力。使學生不但在理解文本方面有了提高，在說話能力、寫話能力方面也上了一個新臺階。

四、續編故事。

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，故事的結局可以多種多樣，低年級學生想象力豐富，續編故事能發展學生的思維和語言能力。教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。例如《一分鐘》一課，講完課文后，教師可以引導孩子們“想一想，元元由于多睡了一分鐘而遲到了二十分鐘，他非常后悔，接下來的日子里他又是怎么做的呢？”根據課文孩子們編出了不同的精彩故事。這樣既發展了學生的思維，又鍛煉了他們的寫話能力，一舉兩得。

五、說寫結合。

解讀《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的“我手寫我口”。因此，在寫話訓練中，要注意說寫結合。如，口語交際《夸家鄉》在進行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉在____。那里風景迷人，有____，有____，還有____；那里物產豐富，有____，有____，還有____。

我家鄉的變化可大了！以前____現在可不同了，____。”

通過本課題的研究，教師更新了寫話教學的觀念，建構了新型的寫話教學結構，當然，我們也認識到了充分利用教材來指導學生寫話是一個長效工程，需要廣大語文教師持之以恒的探索、實踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對廣大的不斷變化的學生群體，以教材為依托的寫話教學的探索和嘗試一刻都不能放松。

總之，低年級的寫話訓練是中高年級習作的基礎，是整個小學階段習作教學的核心基礎，我們可以從教材出發，從一點一滴做起，積少成多，層層晉級，強化寫話意識，培養寫話興趣，關注生活，注重寫話方法，才能保證低年級學生寫話的信心更加強烈，才能保證中高年級習作教學的順利進行，才能保障小學生進入中高年級后順利完成習作任務，提升言語表達能力。

文檔為doc格式。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十六

（江蘇省吳江區盛澤實驗小學）。

朗讀能力是語文綜合能力之一，也是構成學生語言表達能力的基礎。因此，朗讀教學的重要性不言而喻，也促使眾多小學語文教師不斷提高朗讀教學的質量和效率，進一步培養學生的朗讀能力。但從目前來看，小學語文朗讀教學的成效并不高，學生的朗讀能力也沒有得到有效的提升。這一現狀已經引起眾多專家與學者的關注與重視，并由此展開相應的研究?；诖?，本文在此淺談低年級學生朗讀能力的培養，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，達到提高學生朗讀能力的目的。

一、為學生創造更適宜的朗讀環境。

根據實踐調查的結果顯示，部分小學低年級學生并不愿意主動積極地進行朗讀，也不會在朗讀教學中大聲的朗讀。這就導致小學語文朗讀教學的成效不高，學生的朗讀能力無法得到提升。

究其原因主要有兩點。一方面，在小學低年級中，多數學生的性格還較為內向，不愿意在課堂中進行大聲的朗讀。另一方面，傳統的小學語文課堂氣氛相對拘謹，學生不但不愿意在其他同學面前大聲的讀，更害怕自己出現錯誤而受到教師的責備。在這兩個方面原因的結合下，學生缺乏主動性與積極性。

于大聲朗讀，使學生從被動地聽從教師的命令逐步轉變為主動地朗讀。

首先，教師要營造輕松和諧的課堂教學氛圍，要從整體上讓學生感到放松。這就需要教師轉變自己的意識，對學生保持親和，讓學生能夠感受教師的親切，并主動地親近教師、信任教師并信賴教師。當教師與學生建立了平等、民主、和諧的新型師生關系，學生才會在小學語文朗讀教學中感到自由，并在教師的引導下更主動、更大聲地進行朗讀。

其次，教師要善于引導，尤其是對部分性格較為內向的學生。這就需要教師對學生進行鼓勵，要讓學生對自己充滿信心。在此基礎上，教師可以在朗讀教學中制訂合理的朗讀模式。例如，教師可以通過集體朗讀來引導學生參與到朗讀中，通過這種集體活動讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導學生參與到其中，并能夠大膽自由地進行朗讀。

二、要重視學生的發音。

根據實踐調查的結果顯示，當前大部分小學低年級學生的口語發音并不規范，其在朗讀中的發音并不標準。這是由于眾多教師對朗讀教學不夠重視的原因而導致的。

目前，我國的小學語文教學仍受到應試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒有真正重視朗讀教學，甚至部分教師根本沒有開展朗讀教學。在這種背景下，教師并沒有在朗讀中規范學生的發音，也沒有從真正意義上指導學生進行正確的朗讀。

因此，教師要通過小學語文朗讀教學切實提高學生的朗讀能力，這就促使教師重視學生的發音，要從讀音、聲調等多個方面進行規范。同時，教師要加強對學生朗讀的監督與管理。特別是在早讀時間，教師一定不能讓學生在教室中虛度光陰，必須要加強管控，使學生充分利用寶貴的早讀時光進行正確有效的朗讀。

與此同時，在小學語文教學中，教師也應該有意識地引導學生進行正確的朗讀，要讓學生在熟悉課文的同時有感情地進行規范的朗讀，才能夠使學生獲得更大的提升，達到有效提高學生朗讀能力的目的。

三、合理利用多媒體教學法。

部分教師反映朗讀教學相對抽象，教師很難通過大量的講述或者親身的示范對學生進行正確的指導。尤其是在個別偏遠的地區，其師資力量相對欠缺，教師自身的口語發音并不規范，也就無法引導學生進行更正確的朗讀。

此時，教師可以在小學語文朗讀教學中合理利用多媒體教學法，在多媒體技術與設備的有力支撐下對學生進行更系統科學的朗讀教學。具體地說，教師可以為學生收集相應的教學視頻，從發聲、感情等方面對學生進行科學的朗讀指導。通過多媒體，教師可以將抽象的教學內容變得生動形象。

在此基礎上，教師還可以利用多媒體教學法創設相應的意境，讓學生進入到特定的情境中，去感受作者的.思想感情，使學生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來營造相應的氛圍，讓學生感受到當時的情境，讓學生領略到軍神具備的精神。在這種背景下，學生才能帶著足夠的感情進行朗讀，才能有效提高學生的朗讀能力。

四、合理規劃朗讀的方式。

教師應該在小學語文朗讀教學中合理規劃朗讀的方式，以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學的生動趣味性，引導學生更主動地進行朗讀。

因此，教師可以組織學生根據角色進行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學生扮演不同的角色，讓學生從不同的角度去思考文中人物的感情基調、調節自身的情緒，并在此基礎上展開朗讀。

在此過程中，學生開始學會立足于特定的情境與語境進行朗讀，達到了切實提高學生朗讀能力的目的。

總的來說，朗讀教學是小學語文教學的基礎與重點，促使教師不斷創新與改革。因此，教師需要在實踐中不斷總結，提出更有針對性的策略，使學生的朗讀能力得到有效提高。

參考文獻：

石玉國，馬麗萍。讓語文課堂因“朗讀”而更精彩[j].中小學教學研究，（06）。

培養三年級學生的寫人作文能力（精選17篇）篇十七