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最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一

所謂會(huì)計(jì)理論研究方法是我們(認(rèn)識(shí)主體)把握會(huì)計(jì)這一事物(認(rèn)識(shí)客體)的途徑、手段、工具和方式的總和，它所要解決的問(wèn)題是“怎樣才能正確地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)”。會(huì)計(jì)理論研究方法有著豐富的內(nèi)涵和外延，而思維方法是會(huì)計(jì)理論研究方法的核心，本文主要側(cè)重認(rèn)識(shí)中的思維方法來(lái)探討會(huì)計(jì)理論研究方法。

思維屬于人類(lèi)的理性認(rèn)識(shí)，它是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于語(yǔ)言材料對(duì)客觀事物間接、概括性的反映。思維方法則是指思維的基本程序和使用的基本手段。會(huì)計(jì)理論是關(guān)于會(huì)計(jì)的一種理性認(rèn)識(shí)，它同其他科學(xué)的理論研究的思維方法一樣，一般有三個(gè)層次：

(一)方法論。方法論是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法，它是會(huì)計(jì)理論方法的最高層次。馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論是會(huì)計(jì)理論研究的指導(dǎo)。具體地說(shuō)，就是要把辯證唯物主義、歷史唯物主義和革命能動(dòng)的反映論當(dāng)作會(huì)計(jì)理論研究方法的方法論。同其它學(xué)科一樣，方法論在會(huì)計(jì)理研究方法體系中的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面方法論是哲學(xué)思維或哲學(xué)方法論在會(huì)計(jì)學(xué)家意識(shí)中的體現(xiàn)，又是從哲學(xué)角度對(duì)會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)和會(huì)計(jì)理論的審視，是提供會(huì)計(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的方法模式，這種模式被潛移默化地內(nèi)化為會(huì)計(jì)學(xué)家的思維方式或方法意識(shí)，構(gòu)成他們觀察、思考會(huì)計(jì)現(xiàn)實(shí)情況的視野，最終凝固成為會(huì)計(jì)學(xué)家對(duì)某種理論的思維習(xí)慣。另一方面，唯物辯證法、唯物史觀和認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)化為方法論并不是互不相關(guān)的，而是互為條件、互相依賴、互相滲透、互相轉(zhuǎn)化，共同形成為把馬克思主義哲學(xué)轉(zhuǎn)化為方法論的“合力”。可以這樣認(rèn)為，每一個(gè)會(huì)計(jì)理論工作者總是有意或無(wú)意地在其工作中接受一定的方法論的指導(dǎo)。

(二)基本方法。基本方法是我們認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)時(shí)所運(yùn)用的最一般的思維方法。思維方法按照其特點(diǎn)和階段的不同，又劃分為思維的基本方法和思維的技術(shù)方法。

1．思維的基本方法。包括觀察法、形象思維法和抽象思維法。在進(jìn)行會(huì)計(jì)研究時(shí)，首先必須按照具體的會(huì)計(jì)科研課題進(jìn)行調(diào)查和搜集有關(guān)的資料，并通過(guò)觀察到的事實(shí)來(lái)判定調(diào)查地點(diǎn)和資料渠道的取舍。由于觀察一般要從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)對(duì)事物作出判斷和評(píng)價(jià)，上升到理性認(rèn)識(shí)。只有在占有了大量的、豐富的資料后，才能為會(huì)計(jì)理論研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從這點(diǎn)來(lái)看，觀察法是思維的最基本的方法。在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)行形象思維和抽象思維。形象思維法，包括聯(lián)想法和想象法。聯(lián)想法是指由一事物而想到另一事物的方法，具有表面性、隨意性和猜測(cè)性。想象法是指在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造而形成的思維方法，具有形象性、概況性和創(chuàng)造性。會(huì)計(jì)理論研究同樣需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，即不局限于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)描述，而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。抽象思維法，包括形式邏輯和辯證邏輯法。形式邏輯方法是一類(lèi)程序化很高的方法，一般包括比較、分類(lèi)、類(lèi)比、移植、歸納、分析、綜合、概括、證明和反駁等一系列方法。這些方法在人們的意識(shí)中以高度抽象的方式固定下來(lái)，具有普遍有效的公理性。辯證邏輯方法是形式邏輯方法的發(fā)展與深化，它是從客觀對(duì)象的內(nèi)在矛盾入手，來(lái)分析和解決思維的矛盾運(yùn)動(dòng)。辯證邏輯方法不僅承認(rèn)分析、綜合、歸納、演繹等方法在人類(lèi)思維中的重大作用，而且將它們看成是具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系的方法，將每對(duì)關(guān)系看成是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。抽象思維方法在會(huì)計(jì)研究活動(dòng)中有著極其重要的作用，在會(huì)計(jì)研究的各個(gè)領(lǐng)域運(yùn)用得最為普遍。會(huì)計(jì)研究成果的提出，或是從大量具體的事實(shí)和資料的研究中得出(歸納)，或是為解決具體問(wèn)題而運(yùn)用一定的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)推出(演繹)。會(huì)計(jì)研究成果，除了要接受會(huì)計(jì)實(shí)踐的檢驗(yàn)外，還要在邏輯上前后一致。此外，分類(lèi)與比較、分析與綜合等方法在會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域大量采用，在許多會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)刊物中，隨處可見(jiàn)這些研究方法的蹤影。

2．思維的技術(shù)方法。包括數(shù)學(xué)法、假說(shuō)法和系統(tǒng)法。數(shù)學(xué)是關(guān)于量及其關(guān)系的科學(xué)，是理論抽象、推導(dǎo)和計(jì)算的工具。從思維角度上說(shuō)，數(shù)學(xué)又是嚴(yán)密的思維體系。會(huì)計(jì)研究活動(dòng)同樣離不開(kāi)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，即運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、邏輯和方法對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行定量化的研究，將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的相互關(guān)系、相互制約的因素用數(shù)學(xué)模型表示，仿照數(shù)學(xué)的邏輯思維方法構(gòu)建會(huì)計(jì)理論及方法體系。例如會(huì)計(jì)理論中的資本資產(chǎn)計(jì)價(jià)模式，會(huì)計(jì)收益與股票價(jià)格的關(guān)系，均需采用一定的數(shù)學(xué)方法，即建立數(shù)學(xué)模型來(lái)表達(dá)。假說(shuō)是對(duì)問(wèn)題的一種測(cè)性或可能性的說(shuō)明，它適用于一切進(jìn)行理論研究的領(lǐng)域。假說(shuō)的提出，不僅應(yīng)用了分析、綜合、比較等邏輯的方法，而且更突出的是應(yīng)用聯(lián)系想象的方法。在其完成階段，則演繹推理的作用十分突出，即從已確定的觀點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)演繹的程序，廣泛地解釋已知的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。假說(shuō)法從一定意義上講也是形象思維和抽象思維得以全面運(yùn)用的方法。將假說(shuō)法引入會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域，便形成了會(huì)計(jì)研究的'實(shí)證法。實(shí)證法要求先提出一定的假說(shuō)，然后通過(guò)綜合運(yùn)用其他研究方法，如數(shù)學(xué)法、調(diào)查法和演繹法等以證明假說(shuō)的現(xiàn)實(shí)性。在西方會(huì)計(jì)界，實(shí)證法的運(yùn)用十分廣泛，這種實(shí)證的運(yùn)用，拓寬了會(huì)計(jì)研究的領(lǐng)域，從而豐富了會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容，同時(shí)便會(huì)計(jì)研究也具備了可以核查驗(yàn)證的特點(diǎn)。系統(tǒng)法在科學(xué)研究領(lǐng)域有著極其廣泛的應(yīng)用，在研究會(huì)計(jì)實(shí)踐與會(huì)計(jì)環(huán)境的相互關(guān)系、會(huì)計(jì)實(shí)踐各組成部分的關(guān)系、會(huì)計(jì)實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論的相互關(guān)系、會(huì)計(jì)學(xué)與自然科學(xué)及會(huì)計(jì)學(xué)與社會(huì)科學(xué)各學(xué)科的相互關(guān)系等方面，系統(tǒng)法具有其它研究方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性，是其它研究方法無(wú)法代替的。

(三)具體方法。每一間學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，同樣也都發(fā)展了其特有的研究方法。會(huì)計(jì)理論研究的具體方法指與會(huì)計(jì)科學(xué)相聯(lián)系的方法。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門(mén)管理類(lèi)的應(yīng)用型學(xué)科，理論研究運(yùn)用什么具體方法，不能一概而論。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)所提到的會(huì)計(jì)理論研究方法中的所謂事項(xiàng)法、倫理法、社會(huì)學(xué)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)法等等，應(yīng)當(dāng)再作進(jìn)一步的探討。由于會(huì)計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性，它的各個(gè)層面又深受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響;也由于眾多會(huì)計(jì)信息的使用者對(duì)其所需的會(huì)計(jì)信息各有所“偏愛(ài)”，從而會(huì)帶來(lái)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的復(fù)雜性。同時(shí)，還由于上世紀(jì)中葉以后自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透，同一科學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各具體學(xué)科也互相滲透，所以，會(huì)計(jì)研究的具體方法很難給出一個(gè)確切的結(jié)論。我國(guó)的會(huì)計(jì)理論研究起步較晚，十一屆三中全會(huì)以后，會(huì)計(jì)理林研究的氣氛才真正活躍起來(lái)。關(guān)于會(huì)計(jì)理論研究方法的研究，上世紀(jì)末己引起會(huì)計(jì)學(xué)界的普遍關(guān)注，專(zhuān)家學(xué)者們?cè)陔s志上發(fā)表了大量研究論文，概括起來(lái)主要分為規(guī)范研究和實(shí)證研究?jī)蓚€(gè)大類(lèi)，但總的說(shuō)來(lái)以規(guī)范研究的論文占主導(dǎo)地位，實(shí)證研究類(lèi)的論文數(shù)量不多，且從研究主題上看，超過(guò)半數(shù)以上的論文是以資本市場(chǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行的實(shí)證研究，包括對(duì)中國(guó)股市有效的檢驗(yàn)、股市對(duì)會(huì)計(jì)信息披露的反應(yīng)等事件的研究。僅就《會(huì)計(jì)研究》的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，196――發(fā)表實(shí)證研究的論文分別占當(dāng)年發(fā)表論文總數(shù)的2%、9%、10%、7%、9%。但是，把會(huì)計(jì)研究的具體方法分為規(guī)范研究與實(shí)證研究也是相對(duì)而言的。因?yàn)樵谝?guī)范研究中，不論運(yùn)用歸納法或演繹法，還是其它方法，都離不開(kāi)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。沒(méi)有實(shí)證的檢驗(yàn)，所得到的理論可能是空洞的，非科學(xué)的。也就是說(shuō)規(guī)范研究要同實(shí)證研究相結(jié)合。同樣，實(shí)證研究的結(jié)果如不再進(jìn)行規(guī)范研究，就不可能產(chǎn)生有用的、科學(xué)的會(huì)計(jì)理論。從這里也可以看出，會(huì)計(jì)研究方法的復(fù)雜性，難怪有專(zhuān)家曾預(yù)言：會(huì)計(jì)研究的具體方法將是復(fù)合型的。

總之，方法論、基本方法和具體方法是一個(gè)體系，有時(shí)可以單獨(dú)運(yùn)用，有時(shí)又要綜合運(yùn)用，形成了“你中有我，我中有你”的格局。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究方法也會(huì)不斷創(chuàng)新。因此在我們進(jìn)行探索性科學(xué)研究時(shí)，不存在一種固定模式，也沒(méi)有一種預(yù)示成功的現(xiàn)時(shí)規(guī)定可以照搬，而必須在繼承前人或他人研究成果的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用適合于自己的研究方法，才能有所作為。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二

本報(bào)訊（記者崔芳）5月15日閉幕的.全國(guó)高等教育護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)高峰論壇透露，我國(guó)護(hù)理學(xué)教育史上第一版研究生教材有望于明年6月面世。屆時(shí)，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀研究生將有全國(guó)通用教材可供研習(xí)。

據(jù)悉，由人民衛(wèi)生出版社組織出版的這套教材，總體規(guī)劃為8本，目前已有3本已編寫(xiě)完成。據(jù)了解，我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育始于1990年北京大學(xué)設(shè)立首個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)。，我國(guó)第一個(gè)護(hù)理學(xué)博士項(xiàng)目在北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院創(chuàng)建。近年來(lái)，護(hù)理學(xué)研究生教育發(fā)展迅速，無(wú)論是入學(xué)人數(shù)還是導(dǎo)師數(shù)量都大幅提高，但護(hù)理學(xué)研究生教育始終缺乏全國(guó)性教材。該論壇由全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)、人民衛(wèi)生出版社聯(lián)合舉辦。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三

一、研究背景：

課程化是學(xué)校心理健康教育的發(fā)展方向和必然趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育也越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注與重視。然而，放眼當(dāng)前學(xué)校的心理健康教育，特別是在師資相對(duì)薄弱，教學(xué)理念相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每?jī)芍芤还?jié)的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的綜合效應(yīng)。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育不應(yīng)該只局限于幾節(jié)看得見(jiàn)、數(shù)得清的心理健康教育課，而應(yīng)該在開(kāi)展心理健康教育顯性課程的基礎(chǔ)之上加大隱性課程的開(kāi)展力度，開(kāi)展全方位的心理健康教育，從而達(dá)到全面、深刻的教育效果，使學(xué)生能擁有一個(gè)積極、健康的心理品質(zhì)。

二、研究構(gòu)思：

1、概念界定：

顯性課程：顯性課程是指在學(xué)校教育中有計(jì)劃的學(xué)科體系、教育目標(biāo)、教育方法、教具設(shè)備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響的全部經(jīng)驗(yàn)綜合及其過(guò)程。

隱性課程：所謂隱形課程，是相對(duì)于顯性課程而言的，是指在學(xué)校、班級(jí)的情境中，以無(wú)意識(shí)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、價(jià)值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響到全部信息的總和及其動(dòng)態(tài)傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內(nèi)容構(gòu)成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發(fā)揮作用的非預(yù)期性、作用結(jié)果的深刻性等特點(diǎn)。

全方位心理健康教育：從心理健康活動(dòng)課程、校園文化、學(xué)科滲透、獨(dú)立設(shè)課以及家庭指導(dǎo)等方面進(jìn)行研究，展現(xiàn)一種全面立體的心理健康教育模式。

2、研究目標(biāo)：

（1）通過(guò)開(kāi)展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認(rèn)識(shí)層面上重視隱性課程的心理健康教育價(jià)值。

（2）通過(guò)開(kāi)展全方位心理健康教育，切實(shí)有效地提升學(xué)生的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理困惑與心理問(wèn)題。

3、研究對(duì)象：

全校各班。

主要以行動(dòng)研究法輔之觀察法、實(shí)踐法、案例研究、個(gè)案追蹤法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

三、操作策略：

（一）年級(jí)互助，夯實(shí)顯性的心理輔導(dǎo)課程。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校引導(dǎo)教師參與心理健康教育工作的切入點(diǎn)，它是一種以班級(jí)為單位，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，對(duì)全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)。由于師資欠缺，目前小學(xué)階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節(jié)有效的心理健康活動(dòng)課從選擇主題、前期準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)方案到正式實(shí)施需要教師花費(fèi)大量的精力，而班主任由于事務(wù)繁雜，常常不能保質(zhì)保量地開(kāi)展這一課程，有時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期也上不了一節(jié)心理健康活動(dòng)課。面對(duì)這樣一種現(xiàn)狀，我們采取同年級(jí)互助的模式來(lái)開(kāi)展心理健康活動(dòng)課，以此來(lái)保障心理健康活動(dòng)課的正常開(kāi)展。

1、課前交流，框定同年級(jí)備選主題。

兒童的心理發(fā)展具有較強(qiáng)的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發(fā)展上往往會(huì)出現(xiàn)相同或類(lèi)似的問(wèn)題，因此，擔(dān)任同一年級(jí)心理健康教育課的班主任在課前對(duì)本班學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、交流，從而找出同一年級(jí)的兒童在相同的時(shí)期內(nèi)所出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理，從而框定在當(dāng)前一個(gè)時(shí)期內(nèi)對(duì)這一年級(jí)的兒童有必要開(kāi)展的心理輔導(dǎo)主題。

2、流動(dòng)上課，實(shí)現(xiàn)課堂資源優(yōu)化利用。

在前一階段框定備選主題的基礎(chǔ)之上，同一年級(jí)的班主任根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)的不同，選擇承擔(dān)不同主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施。即一位教師只需設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，就可對(duì)同一年級(jí)的幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。這樣不僅減少了一個(gè)教師設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備多個(gè)活動(dòng)方案所需的精力投入，也讓教師在多次實(shí)施的過(guò)程中不斷完善活動(dòng)方案，同時(shí)還保證了心理健康活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)了課堂資源的優(yōu)化利用。

3、課后研討，打磨班級(jí)個(gè)性心理教育。

1、教導(dǎo)處干預(yù)，建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的方向和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，從而直接影響教學(xué)全局。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只注重知識(shí)、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，因此學(xué)生的心理問(wèn)題不斷積累。當(dāng)然，對(duì)于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)，而是缺少相應(yīng)的理論支持與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有形成一種在自己的學(xué)科中滲透心理健康教育的意識(shí)，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學(xué)科教學(xué)中。因此，學(xué)校教導(dǎo)處從宏觀的角度進(jìn)行干預(yù)，在教學(xué)常規(guī)、學(xué)科計(jì)劃等處體現(xiàn)滲透心理健康教育的目標(biāo)，從而幫助各科任教師端正教學(xué)目標(biāo)，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)觀，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康和諧的個(gè)性品質(zhì)。

2、教研組探討，挖掘?qū)W科蘊(yùn)藏的心理輔導(dǎo)資源。

不同的學(xué)科蘊(yùn)含著不同的心理輔導(dǎo)資源，但在進(jìn)行學(xué)科滲透時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不是系統(tǒng)的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強(qiáng)加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學(xué)科的心理健康教育資源，又如何把握學(xué)科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學(xué)科的教研組層面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的探討與實(shí)踐，幫助教師找準(zhǔn)方向，把好尺度，使教師在教學(xué)過(guò)程中，能有機(jī)結(jié)合本學(xué)科的心理健康教育資源，或有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，相機(jī)進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生在無(wú)意中受到潛移默化的影響，提高認(rèn)識(shí)、情意和行動(dòng)技能。

3、師生共發(fā)展，營(yíng)造和諧寬松的課堂心理氛圍。

心理學(xué)家巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”的確，和諧的心理氛圍是教學(xué)順利進(jìn)行的保證，也是學(xué)生良好心態(tài)和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹(shù)立師生共同發(fā)展的課堂意識(shí)，充分尊重學(xué)生的人格、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，提倡師生平等，建立良好的師生關(guān)系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強(qiáng)凝聚力和向心力，以幫助學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成。

（三）百變活動(dòng)，打造陽(yáng)光的心理成長(zhǎng)天空。

課外活動(dòng)具有自愿參加、自主活動(dòng)、形式多樣、內(nèi)容開(kāi)放等特點(diǎn)，有利于開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育，挖掘?qū)W生的心理潛能，是學(xué)校心理健康教育的重要載體。

1、組建社團(tuán)，點(diǎn)亮學(xué)生興趣的火花。

發(fā)展心理學(xué)指出，能力水平、興趣傾向和個(gè)性特點(diǎn)，是制約主題學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。因此，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同能力、不同特長(zhǎng)組建各類(lèi)社團(tuán)，如舞蹈興趣組、航模俱樂(lè)部等等，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，有的放矢的滲透相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)，以取得最優(yōu)化的教育效果。

2、課間活動(dòng)，釋放學(xué)生堆積的壓力。學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，父母的期望，同伴的競(jìng)爭(zhēng)等等因素給現(xiàn)代的小學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力，許多心理問(wèn)題也隨著這些壓力而產(chǎn)生，那么如何幫助學(xué)生減壓呢？豐富多彩的課間活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)是最及時(shí)、最直接、最簡(jiǎn)單的減壓方法。因此，學(xué)校從教師層面開(kāi)始發(fā)動(dòng)，倡導(dǎo)師生放下課本，走出教室，開(kāi)展輕松有趣的課間活動(dòng)，下雨天還發(fā)動(dòng)師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節(jié)課的壓力迅速消失在課間活動(dòng)中，給下一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)陽(yáng)光燦爛的心理氛圍。

3、親子活動(dòng)，喚醒家庭沉睡的溫情。

由于父母“望子成龍”的迫切心態(tài)，使得很多時(shí)候家長(zhǎng)在孩子們心目中的形象就成了學(xué)習(xí)的監(jiān)工，而家長(zhǎng)又覺(jué)得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產(chǎn)生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“家長(zhǎng)學(xué)校”等層面的活動(dòng)，開(kāi)展一些有趣的親子活動(dòng)，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，以利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的健康發(fā)展。

（四）三和文化，營(yíng)造良好的校園心育氛圍。

校園文化具有強(qiáng)大的教育力量，它對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無(wú)形的向?qū)В谝凰幕瘹庀夂竦膶W(xué)校里，學(xué)校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學(xué)校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學(xué)校心理健康教育隱性課程開(kāi)發(fā)的重要依托。當(dāng)前，我們學(xué)校正大力開(kāi)展以“三和文化”為核心的特色德育爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，這無(wú)疑是為我們營(yíng)造了良好的校園心育氛圍。

1、和美文化，倡導(dǎo)環(huán)境文化育人。

物質(zhì)環(huán)境之中隱含的價(jià)值、觀念、美感等，往往會(huì)以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價(jià)值觀的信息，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和審美情趣起到導(dǎo)向作用。而我們學(xué)校的“和美文化”，正是本著以環(huán)境育人的理念來(lái)進(jìn)行校園文化建設(shè)。因此我們充分利用學(xué)校的展示櫥窗、樓道標(biāo)語(yǔ)、教室布置等載體，為學(xué)生營(yíng)造一種融知識(shí)性、教育性、創(chuàng)造性于一體的校園環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅，健康發(fā)展。

2、和善文化，崇尚精神文化育人。

學(xué)校的'各種規(guī)章制度、守則、規(guī)范和組織以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等等因素，構(gòu)成了校園精神文化，它通過(guò)暗示、感召、移情、認(rèn)同、模仿、熏陶等方式逐步使學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)生變化，達(dá)到常規(guī)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的效果。為此，我們充分利用學(xué)校“和善”文化所崇尚的“種植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責(zé)任，改變一點(diǎn)行為”的文化背景，開(kāi)展“三和之星”的評(píng)選，“書(shū)香班級(jí)”的創(chuàng)設(shè)，“一班一品”的推進(jìn)等對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的形成和行為方式的養(yǎng)成具有導(dǎo)向作用的系列活動(dòng)，促使學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。

四、研究的成效。

1、形成了民主、開(kāi)放、自主、和諧的校園氛圍。

在教改綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開(kāi)放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環(huán)境的布置、團(tuán)輔課的保證、心理輔導(dǎo)室的開(kāi)放、知心信箱的等已成為學(xué)校的常規(guī)行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛(ài)校，勤學(xué)守紀(jì)”的良好學(xué)風(fēng)和“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，為人師表”的良好教風(fēng)。

2、培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

通過(guò)學(xué)校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質(zhì)得以提高。教師擁有較好的開(kāi)展心理健康教育的能力。學(xué)校每學(xué)期都有心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課的展示活動(dòng)，重點(diǎn)研究心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區(qū)心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。在心理健康教育的科研工作方面，學(xué)校每年都舉辦校級(jí)的論文評(píng)比，學(xué)校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學(xué)校的科研成果顯著。

3、扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)了素質(zhì)教育。

擁有健康的心理，學(xué)生才能和諧快樂(lè)的成長(zhǎng)，才能在學(xué)到各種本領(lǐng)，鍛煉自己的能力。我校的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力讓許多來(lái)我校聽(tīng)課、借班的老師感嘆，多年來(lái)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的朗讀、自學(xué)、探究、品析等能力有了很大的提高。學(xué)生的綜合素質(zhì)也在社團(tuán)活動(dòng)、特長(zhǎng)生展示等活動(dòng)中得到了很大的提高，使學(xué)校真正成為了“教師發(fā)展的沃土，學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園”。

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最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四

會(huì)計(jì)理論的研究方法指的是用來(lái)研究會(huì)計(jì)學(xué)科的各種規(guī)律以及對(duì)各種會(huì)計(jì)工作之間的聯(lián)系和會(huì)計(jì)工作整體的分析。由于不同的人所處的環(huán)境不同，導(dǎo)致其看待問(wèn)題的角度、立場(chǎng)以及方法都有很大的不同,所以’不同的人對(duì)會(huì)計(jì)理論的定義也有很大的區(qū)別。但是，不同的會(huì)計(jì)理論依然是從會(huì)計(jì)實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的，長(zhǎng)久以來(lái)，世界各國(guó)的會(huì)計(jì)理論學(xué)家從會(huì)計(jì)實(shí)踐總不斷地總結(jié)研究各項(xiàng)會(huì)計(jì)理論，以便能夠更好地指導(dǎo)會(huì)計(jì)的實(shí)踐，并且形成更為系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)科學(xué)。所謂的會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新,不外乎是會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新、會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新、會(huì)計(jì)制度的創(chuàng)新、會(huì)計(jì)方法的床戲以及會(huì)計(jì)教學(xué)方式的創(chuàng)新等等各種創(chuàng)新。但是，對(duì)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)新的不僅僅是會(huì)計(jì)理論知識(shí)等各方面的研究，更需要對(duì)會(huì)計(jì)理論的研究方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。會(huì)計(jì)理論的研究的方式有四個(gè)不同的層次：會(huì)計(jì)方法的研究、會(huì)計(jì)系統(tǒng)的研究，會(huì)計(jì)理論的研究以及會(huì)計(jì)理論研究方法的研究。

首先，會(huì)計(jì)理論的研究方式需要根據(jù)會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容來(lái)決定。由于會(huì)計(jì)理論都是從長(zhǎng)期的會(huì)計(jì)實(shí)踐來(lái)總結(jié)出來(lái)的，因此，會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)理論的會(huì)在發(fā)展的歷程中不短的更新和完善。會(huì)計(jì)理論的存在對(duì)于會(huì)計(jì)理論研究有著指導(dǎo)的意義，它會(huì)影響會(huì)計(jì)理論研究的目的，也是確定會(huì)計(jì)理論研究的對(duì)象的基礎(chǔ)。其次，會(huì)計(jì)理論有一定的相對(duì)性，由于不同的人所處的環(huán)境不同，導(dǎo)致其看待問(wèn)題的角度、立場(chǎng)以及方法都有很大的不同，所以，不同的人對(duì)會(huì)計(jì)理論的定義也有很大的區(qū)別。因此，會(huì)計(jì)理論研究的辦法也不是一成不變，需要不斷地發(fā)展。任何的會(huì)計(jì)理論都是絕對(duì)無(wú)誤的，因此，任何的會(huì)計(jì)理論研究的方法也不可能是絕對(duì)固定不變就能夠有效的研究#析的，無(wú)論是會(huì)計(jì)理論還是會(huì)計(jì)理論的研究方法都是需要不斷地探索。最后，會(huì)計(jì)理論的.研究的辦法需要和會(huì)計(jì)理論結(jié)合研究，形成一個(gè)完善的體系才能保障會(huì)計(jì)理論的分析結(jié)果能夠符合一定的邏輯關(guān)系。各樣的稅收繳費(fèi)項(xiàng)目整合，改變籌資途徑，創(chuàng)新籌資方式，構(gòu)建高效低成本的資本結(jié)構(gòu)。

企業(yè)的投資行為是企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)效益的途徑之一，在投資決策中，企業(yè)必須承擔(dān)投資活動(dòng)帶來(lái)的收益所得稅。投資收益所得稅稅款是投資收益的抵減項(xiàng)目，但是稅法在不同的投資行業(yè)、投資方式、投資期限的稅收政策存在顯著差異。這就要求企業(yè)在投資過(guò)程中做好稅收籌劃預(yù)先設(shè)計(jì)工作。比如企業(yè)旗下有眾多分公司，但是分公司的負(fù)責(zé)人又不是法人身份，不能享受?chē)?guó)家針對(duì)投資法人賦予的稅收減免、退稅等的優(yōu)惠政策，這些因素的存在會(huì)影響總公司的賬面利潤(rùn)。而子公司是獨(dú)立法人的組織，雖然享有國(guó)家優(yōu)惠政策，但是卻要承擔(dān)重復(fù)征稅和獨(dú)立面臨虧損的困境。

企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，產(chǎn)品研發(fā)、購(gòu)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理決策、成本費(fèi)用等都涉及到納稅。因此在進(jìn)行稅收籌劃時(shí)必須根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉掌握國(guó)家針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，從而制定相適應(yīng)的稅收籌劃方案。比如新建企業(yè)，國(guó)家有限期減免稅負(fù)的優(yōu)惠政策，建設(shè)初期可以加大投產(chǎn)量和廣告宣傳投人，推遲獲利年限，以擴(kuò)大產(chǎn)品的市場(chǎng)知名度。

企業(yè)的利潤(rùn)分配方式、利潤(rùn)使用方式、虧損金額填補(bǔ)時(shí)間都與國(guó)家稅法息息相關(guān)，要想在利潤(rùn)分配過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合理稅收籌劃。比如上市公司股息分紅政策雖然同時(shí)影響到股東個(gè)人所得稅和股份公司的資金出人，然而在發(fā)放現(xiàn)金分紅時(shí)，企業(yè)必須支付相應(yīng)金額的現(xiàn)金，股東必須繳納20%個(gè)人所得稅；倘若發(fā)放股票分紅，則可以將利潤(rùn)保留在企業(yè)內(nèi)部，股東可以在股票價(jià)值中獲得利潤(rùn)，確無(wú)須交納個(gè)人所得稅。

從世界會(huì)計(jì)發(fā)展的歷史來(lái)看，會(huì)計(jì)理論的發(fā)展和創(chuàng)新都是依賴著正確的研究方式來(lái)推動(dòng)的。只有正確的會(huì)計(jì)理論研究方式才能夠在不同的歷史時(shí)期和發(fā)展層次下推動(dòng)不同時(shí)期的會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，提高會(huì)計(jì)理論的水平。也可以說(shuō)，不同的歷史文化發(fā)展的時(shí)期需要不同的會(huì)計(jì)理論的知識(shí)來(lái)支撐。比如說(shuō)，在中世紀(jì)的pacino時(shí)代，人們只能夠采用歸納會(huì)計(jì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)會(huì)計(jì)理論。但是到了19世紀(jì)30年代,會(huì)計(jì)理論開(kāi)始萌芽，在這個(gè)時(shí)期，由于全球星期了股份制公司，人們逐漸出現(xiàn)了所得稅、損耗、折舊等會(huì)計(jì)觀念的形成，為了能夠有效的分析研究當(dāng)前的會(huì)計(jì)理論，人們建立了關(guān)于企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)，并在持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了收益、資產(chǎn)以及其他的相關(guān)的會(huì)計(jì)理論。21世紀(jì)以來(lái)，全球范圍內(nèi)的會(huì)計(jì)理論層出不窮，在審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)的學(xué)科的指導(dǎo)、協(xié)同的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)理論的研究方式也得到了不斷地更新，從而使得會(huì)計(jì)理論更力卩的科學(xué)和系統(tǒng)。

會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)理論研究方法兩者處于相輔相成，互相推動(dòng)的地位。會(huì)計(jì)理論研究方法不僅僅用來(lái)研究會(huì)計(jì)學(xué)理論的一種手段，也是長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)理論研究所得到的成果，更是繼續(xù)研究會(huì)計(jì)學(xué)的理論的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)理論的發(fā)展需要會(huì)計(jì)理論研究方法來(lái)支撐的同時(shí)也在不斷地創(chuàng)造新的會(huì)計(jì)理論研究方法。會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)理論研究方法相互依存，互相促進(jìn)。

所謂的會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新，不外乎是會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新、會(huì)計(jì)理論的創(chuàng)新、會(huì)計(jì)制度的創(chuàng)新、會(huì)計(jì)方法的床戲以及會(huì)計(jì)教學(xué)方式的創(chuàng)新等等各種創(chuàng)新。但是，對(duì)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)新的不僅僅是會(huì)計(jì)理論知識(shí)等各方面的研究，更需要對(duì)會(huì)計(jì)理論的研究方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。現(xiàn)階段，我國(guó)的會(huì)計(jì)理論界對(duì)會(huì)計(jì)理論研究方法有兩種不同的看法，分別為吳水澎、余緒纓等人的三個(gè)層次的劃分，以及艾健明、裘宗舜、許燕等等人的四個(gè)層次的劃分。會(huì)計(jì)理論的研究的方式有四個(gè)不同的層次：會(huì)計(jì)方法的研究、會(huì)計(jì)系統(tǒng)的研究，會(huì)計(jì)理論的研究以及會(huì)計(jì)理論研究方法的研究。對(duì)于不同的研究層次來(lái)說(shuō)’會(huì)計(jì)理論研究方法的創(chuàng)新卻是一樣的，下面列舉三種簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)理論研究方法的創(chuàng)新方式：

所謂的移植法指的是將一個(gè)學(xué)科的相關(guān)的技術(shù)、方法以及理論等相關(guān)思維方式或者做法靈活的使用在另一個(gè)學(xué)科之中，以便于可以解決該學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題，從而形成一個(gè)全新的學(xué)科的詮釋方式。移植法在會(huì)計(jì)理論研究中運(yùn)用的較為靈活，其中在以下幾個(gè)方面運(yùn)用較多。

首先，學(xué)術(shù)家會(huì)把其他的例如經(jīng)濟(jì)學(xué)科、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、哲學(xué)以及邏輯學(xué)等學(xué)科的思維方式以及基本的理論運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)科之中，并且有機(jī)的結(jié)合起來(lái)形成一種邊緣化的學(xué)科。比如說(shuō)，會(huì)計(jì)哲學(xué)、會(huì)計(jì)x輯學(xué)科以及會(huì)計(jì)心理學(xué)等等。

其次，有關(guān)的學(xué)術(shù)家會(huì)從一些新興的理論和學(xué)科的一些理論和研究方法往會(huì)計(jì)領(lǐng)域來(lái)延伸,以便可以形成一種全新的會(huì)計(jì)理論。比如說(shuō)，將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論延伸發(fā)展成為全新的會(huì)計(jì)電算化理論等等。

再次，會(huì)計(jì)學(xué)者們還會(huì)領(lǐng)過(guò)的結(jié)合不同的會(huì)計(jì)領(lǐng)域的理論進(jìn)行靈活的結(jié)合和運(yùn)用，例如將會(huì)計(jì)學(xué)基本原理和中級(jí)會(huì)計(jì)原理靈活結(jié)合，取其精華去其糟粕，最終形成較為完善的會(huì)計(jì)學(xué)科理論以及方法。

所謂的雜交法則值得是將原本完全不同的兩門(mén)學(xué)科的理論、概念、方法甚至是原理進(jìn)行相互的滲透和融合，將兩種學(xué)科的先進(jìn)理論有效的結(jié)合并且形成一種囊括者兩種學(xué)科有點(diǎn)的心的學(xué)科的一種辦法。這樣，形成的一種新的學(xué)科可以同時(shí)擁有原有的兩個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)科理論研究的雜交法并不僅僅是將兩個(gè)不同的學(xué)個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加升華，而是，通過(guò)相互融合滲透形成自己的理論的原理。因此，可以說(shuō)會(huì)計(jì)理論研究方法創(chuàng)新的雜交法就是講會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些理論和其他領(lǐng)域的一些理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這種理論雜交法在會(huì)計(jì)理論研究方法中使用的比較多。.比如說(shuō)，會(huì)計(jì)歷史學(xué)就是使得會(huì)計(jì)理論以及歷史學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的滲透和融合，不僅采用會(huì)計(jì)學(xué)的理論和思維方式對(duì)歷史進(jìn)行深刻的探討，而且還采用歷史的角度客觀的分析會(huì)計(jì)學(xué)科方面的問(wèn)題。但是，其研究的目的并不僅僅是分析會(huì)計(jì)理論或者詮釋歷史，更多的是采用融合后的會(huì)計(jì)歷史學(xué)科研究新的會(huì)計(jì)理論，推動(dòng)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展。

綜合法是指各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者在研究重要的研究主題的過(guò)程中，由于研究主題較為負(fù)責(zé)，采用單一的學(xué)科的理論很難客觀的分析該研究對(duì)象，因此，學(xué)者選用多種學(xué)科的不同的理論以及方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究，并且在研究的過(guò)程中總結(jié)形成一種全新的，有較強(qiáng)的綜合性的新的理論研究方法以及學(xué)科的手段。采用綜合法進(jìn)行會(huì)計(jì)理論研究方法的創(chuàng)新可以確保會(huì)計(jì)學(xué)者可以采用不同的方法，從各種角度和層次對(duì)會(huì)計(jì)理論進(jìn)行立體化的研究，最終形成新的會(huì)計(jì)理論。這種會(huì)計(jì)理論的研究方法創(chuàng)新在會(huì)計(jì)學(xué)科中運(yùn)用的也較為靈活，比如，管理會(huì)計(jì)就是有機(jī)的結(jié)合了管理學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種方法綜合研究出的新的會(huì)計(jì)理論。

四、結(jié)論。

會(huì)計(jì)理論研究方法在一定情況下成功的推動(dòng)了會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，在各種會(huì)計(jì)理論研究方法的運(yùn)用的過(guò)程中，不少深層次的會(huì)計(jì)理論得到了很好的詮釋和分析，變得更加適合會(huì)計(jì)學(xué)科運(yùn)用。但是無(wú)論是那種會(huì)計(jì)理論研究方法都不能憑空而出，需要契合會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史。現(xiàn)階段，創(chuàng)新理論不斷地出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域,因此，對(duì)于會(huì)計(jì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)新的不僅僅是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的研究，更需要對(duì)會(huì)計(jì)理論的研究方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五

為深入貫徹《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等精神，在全體研究生中倡導(dǎo)誠(chéng)信嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，營(yíng)造追求真理、風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究生求真務(wù)實(shí)、開(kāi)放包容的學(xué)術(shù)品格，進(jìn)一步推進(jìn)我校研究生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，特舉辦xx師范大學(xué)20xx年“研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)月”。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)主題：守學(xué)問(wèn)之道，興創(chuàng)新之風(fēng)。

二、活動(dòng)時(shí)間：20xx年月1日——20xx年月0日。

三、參加對(duì)象：全體在校研究生。

四、活動(dòng)安排。

1．啟動(dòng)儀式：舉行xx師范大學(xué)20xx年“研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)月”開(kāi)幕儀式（發(fā)布活動(dòng)倡議書(shū)，簽訂誠(chéng)信承諾書(shū)，具體事宜另行通知）。

2．宣傳動(dòng)員：利用廣播、櫥窗等傳統(tǒng)載體與網(wǎng)站、微博、微信等新興媒體，大力宣傳研究生“守學(xué)問(wèn)之道，興創(chuàng)新之風(fēng)，強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”的重要意義。

3．集中學(xué)習(xí)：組織全校研究生深入學(xué)習(xí)《科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講參考大綱》、《學(xué)位論作假行為處理辦法》等，進(jìn)一步牢固研究生誠(chéng)信意識(shí)。

4．研討交流：邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)術(shù)科研優(yōu)秀典型，就學(xué)術(shù)創(chuàng)新、論寫(xiě)作等方面與研究生廣泛開(kāi)展研討交流，積極營(yíng)造科學(xué)道德與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的良好氛圍。

5．示范引領(lǐng)：綜合傳統(tǒng)與新興媒體，集中展示學(xué)校2研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的`先進(jìn)事跡，充分發(fā)揮研究生先進(jìn)典型的示范引領(lǐng)作用。

6．專(zhuān)家報(bào)告：邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)養(yǎng)深厚、為人師表的專(zhuān)家學(xué)者，為研究生做系列專(zhuān)題報(bào)告，幫助研究生確立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的品格，自覺(jué)抵制學(xué)術(shù)不端行為。

7．調(diào)查研究：面向全體研究生，開(kāi)展“xx師范大學(xué)研究生學(xué)術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀”專(zhuān)題調(diào)研，撰寫(xiě)xx師范大學(xué)研究生學(xué)術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

8．典型案例：舉辦研究生“學(xué)術(shù)不端行為案例巡展”，引導(dǎo)研究生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，完善學(xué)術(shù)人格，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。

9．?dāng)z影比賽：舉辦研究生“最美科研人”攝影比賽，通過(guò)攝影創(chuàng)作的方式，捕捉科研人的最美瞬間，激勵(lì)研究生積極投身科研。（具體事宜另行通知）。

10．導(dǎo)師評(píng)選：開(kāi)展首屆研究生“我心目中的好導(dǎo)師”評(píng)選活動(dòng)，發(fā)揮導(dǎo)師典型示范作用，增進(jìn)師生感情，弘揚(yáng)教書(shū)育人精神。（具體事宜另行通知）。

11．論檢測(cè)：建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，集中對(duì)所有申請(qǐng)學(xué)位人員學(xué)位論開(kāi)展學(xué)術(shù)規(guī)范檢測(cè)工作，防范學(xué)術(shù)不端行為，提高學(xué)位論質(zhì)量。

12．表彰獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)在研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，在全校研究生中弘揚(yáng)“崇真務(wù)實(shí)、開(kāi)放包容”的良好學(xué)風(fēng)。

五、工作要求。

1．各研究生培養(yǎng)單位要高度重視，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際制定本單位活動(dòng)方案，做到時(shí)間保證，內(nèi)容落實(shí)，確保研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)收到實(shí)效。

2．各研究生培養(yǎng)單位要緊緊圍繞活動(dòng)主題，結(jié)合實(shí)際需要，拓展活動(dòng)形式與載體，增強(qiáng)活動(dòng)的感染力和說(shuō)服力，積極拓寬學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)的覆蓋面。

3．各單位要充分發(fā)揮導(dǎo)師的示范引導(dǎo)作用，加大對(duì)科學(xué)精神與學(xué)術(shù)道德的宣講力度，努力在本單位營(yíng)造風(fēng)清氣正的校園學(xué)術(shù)氛圍。

4．各單位要廣泛利用多媒體，認(rèn)真做好活動(dòng)宣傳動(dòng)員與總結(jié)匯報(bào)，及時(shí)將有關(guān)活動(dòng)的總結(jié)宣傳材料上報(bào)研究生院（研工部）。

xx師范大學(xué)研究生院研工部。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六

呈現(xiàn)研究結(jié)果（包括理論研究成果和實(shí)證研究結(jié)果）。

對(duì)研究過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論，闡明其價(jià)值及局限性。

提交研究中使用的重要資料。

1、題目：“??調(diào)查研究報(bào)告”或“??現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究”

2、前言:問(wèn)題的`緣起,國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究的思路與方法，研究意義。

3、調(diào)查的理論基礎(chǔ)。

4、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施：

樣本設(shè)計(jì)（抽樣方法、抽樣結(jié)果及樣本的代表性）。

調(diào)查工具的設(shè)計(jì)（如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、訪談提綱設(shè)計(jì)）。

調(diào)查的實(shí)施過(guò)程（時(shí)間、地點(diǎn)、方式）。

人員構(gòu)成及各自職責(zé)。

階段劃分。

組織管理。

5、調(diào)查的結(jié)果與分析：

呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，并以大量圖表、數(shù)據(jù)、觀察記錄、訪談?dòng)涗浐桶咐葋?lái)證明結(jié)果。

6、討論：

討論部分的主要內(nèi)容：

對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論的分析和論證（概括問(wèn)題及其成因）。

提出改革建議。

對(duì)研究方法上的科學(xué)性和局限性進(jìn)行探討。

提出可供進(jìn)一步研究的相關(guān)問(wèn)題。

7、附錄：相關(guān)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察記錄表格等。

8、注釋和參考文獻(xiàn)。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七

論文最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文教育研究方法開(kāi)題報(bào)告。

一切研究都始于問(wèn)題，學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告是研究的開(kāi)題報(bào)告，因此也必須始于問(wèn)題。

年鑒學(xué)派大師費(fèi)弗爾說(shuō)得明確：“提出問(wèn)題是所有史學(xué)研究的開(kāi)端和終結(jié)，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有史學(xué)。”同時(shí)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，“因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只需要數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技巧，而提出新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新可能性或以新視角看待舊問(wèn)題，卻需要具有創(chuàng)造性的想象力，這標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見(jiàn)在研究中問(wèn)題的重要地位。

什么是“研究問(wèn)題”?研究問(wèn)題說(shuō)明研究者想要知道什么，想要通過(guò)研究理解什么，因此研究問(wèn)題一定是指向知識(shí)和理解。研究問(wèn)題與研究假設(shè)是有區(qū)別的，研究假設(shè)是研究者對(duì)這些問(wèn)題的嘗試性回答。

1.問(wèn)題的來(lái)源。

“多數(shù)人的寫(xiě)作或者緣于現(xiàn)實(shí)的思考，或者緣于閱讀的興趣。其實(shí)，在大多數(shù)情況下，閱讀會(huì)促進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考常常會(huì)求助于閱讀。”“通過(guò)專(zhuān)業(yè)或個(gè)人日常經(jīng)驗(yàn)選擇一個(gè)研究問(wèn)題似乎比通過(guò)(老師)建議或文獻(xiàn)的途徑更加危險(xiǎn)。但這種擔(dān)心未必正確。以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)你的研究有可能會(huì)更具價(jià)值。”從這些話中我們可以看出，閱讀、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)、老師建議都可能成為研究問(wèn)題的來(lái)源。

這里需要解釋和說(shuō)明的是，在中文中“問(wèn)題”有多重意義，而英文中question、problem、issue各具有特定的意義所指。我們用三個(gè)動(dòng)詞就可以解釋這三個(gè)詞的意義了：“回答問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”和“討論問(wèn)(議)題”。在學(xué)術(shù)研究中可能為了“解決問(wèn)題”而要提出需要回答的研究問(wèn)題，所有的“解決”“回答”的問(wèn)題都可以成為討論的問(wèn)題。因此在研究中需要“回答問(wèn)題”。通常我們會(huì)說(shuō)，“偉大的科學(xué)研究工作常常出于解決某一急迫的實(shí)際問(wèn)題。”

2.三個(gè)基本問(wèn)題：是什么?為什么?如何?

由于研究者的研究?jī)r(jià)值觀不同，對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不同。馬克斯威爾把研究問(wèn)題劃分為三類(lèi)，它們是一般化問(wèn)題(genericquestions)和具體化問(wèn)題(particularisticquestions)、工具主義者問(wèn)題和實(shí)在論者問(wèn)題、變量問(wèn)題和過(guò)程問(wèn)題。也有方法研究學(xué)者認(rèn)為，“大量的教育研究問(wèn)題可以歸納為相互關(guān)聯(lián)的三類(lèi)形式：描述性問(wèn)題———正在發(fā)生什么?因果性問(wèn)題———是否有系統(tǒng)性的作用?過(guò)程性或機(jī)制性問(wèn)題———為什么會(huì)發(fā)生或怎么發(fā)生的?”我們把問(wèn)題基本上分為三類(lèi)，即本體論問(wèn)題、價(jià)值論問(wèn)題和方法論問(wèn)題，通俗地說(shuō)，在研究中時(shí)刻要回答“是什么”、“為什么”和“如何、怎么辦”的問(wèn)題。

3.問(wèn)題的表述方式。

研究者應(yīng)該以有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目的的方式提出研究問(wèn)題，而不應(yīng)該把這些研究的目的隱藏在研究問(wèn)題本身中。并且研究問(wèn)題必須是通過(guò)研究能夠得到解答的問(wèn)題，研究必須是真正可以實(shí)施的。“如果提出一個(gè)沒(méi)有哪個(gè)研究能夠回答的問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的，無(wú)論是因?yàn)闊o(wú)法獲得回答問(wèn)題的資料，還是得出的結(jié)論可能會(huì)有嚴(yán)重的效度威脅。”

如果把研究問(wèn)題劃分為工具主義者問(wèn)題和實(shí)在論者問(wèn)題，那么通常會(huì)有如下說(shuō)法：提出研究問(wèn)題時(shí)，要以研究對(duì)象所說(shuō)或所報(bào)告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為或因果推論的方式提出。

4.問(wèn)題和選題的關(guān)系。

對(duì)什么問(wèn)題的研究和回答才具有選題意義?研究問(wèn)題應(yīng)該通過(guò)研究者的研究可以回答的問(wèn)題，而且可以直接詢問(wèn)研究如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的目的。

在論文開(kāi)題報(bào)告中，首先要表述的是“問(wèn)題的提出”，也就是提出要解決的問(wèn)題，提問(wèn)的方式多種多樣。德里達(dá)在談到“本體論”問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為本體論始于“這是什么”這種方式的提問(wèn)，但他反對(duì)邏各斯中心主義方法，但反對(duì)的策略則是“回溯到源頭去”，他主張的追溯就是“提問(wèn)(questioning)”，“提問(wèn)看上去只是疑問(wèn)而無(wú)所肯定，其實(shí)，照海德格爾的說(shuō)法，在提問(wèn)中，所要問(wèn)的問(wèn)題的方向就已經(jīng)確定了。這其中就有著yes。”因此在我們的論文開(kāi)題報(bào)告中，提出問(wèn)題本身就是一種肯定，提問(wèn)者只是對(duì)它進(jìn)行論證而已。

要很好地設(shè)計(jì)研究問(wèn)題，因?yàn)樗鼈儠?huì)影響到方法的可行性和研究的效度或結(jié)果。研究問(wèn)題是研究設(shè)計(jì)的中心，它決定著其他各個(gè)部分。

問(wèn)題提出要有意義。“從偶然的想法到形成概念并具體確定一個(gè)值得探索的問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)科學(xué)研究是至關(guān)重要的。

5.研究問(wèn)題與概念或理論之間的關(guān)系。

這兩者之間的關(guān)系也很重要，因?yàn)檠芯繂?wèn)題的提出是基于研究的概念或理論基礎(chǔ)上的。我們舉個(gè)例子就可以明白，如“課堂教學(xué)的有效性研究”這個(gè)選題并沒(méi)有能夠反映出某一個(gè)重要概念或理論，雖然“課堂教學(xué)”、“有效性”都可以作為概念來(lái)看待，但不足以表明其學(xué)術(shù)性或理論性;如果我們把選題改為“課堂教學(xué)有效性的心理學(xué)研究”，“心理學(xué)”的學(xué)科性就成為這個(gè)選題研究的概念來(lái)源或理論來(lái)源。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九

論文摘要：本文通過(guò)介紹高校美術(shù)類(lèi)考試的重要性和特殊性，總結(jié)一套科學(xué)高效的美術(shù)類(lèi)閱卷方法，進(jìn)一步確保了評(píng)卷結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高了閱卷效率，充分保障了考生的合法權(quán)益。

近年來(lái)，高校美術(shù)類(lèi)考生逐漸增多，全國(guó)每年參加美術(shù)類(lèi)考試的考生已達(dá)數(shù)十萬(wàn)、甚至百萬(wàn)，此類(lèi)考試已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何充分保障考生權(quán)益，規(guī)范閱卷流程，提高閱卷效率，科學(xué)選拔人才，是高校應(yīng)該認(rèn)真研究與總結(jié)的問(wèn)題。

一、美術(shù)類(lèi)考試閱卷與傳統(tǒng)閱卷區(qū)別很大。

（一）美術(shù)類(lèi)試卷規(guī)格偏大。在傳統(tǒng)考試閱卷中，通常將試卷沿密封線裝訂或?qū)⒃嚲頀呙柽M(jìn)電腦，再由閱卷教師評(píng)判，而美術(shù)類(lèi)考試試卷規(guī)格較大，所以美術(shù)類(lèi)試卷很難像其他試卷那樣裝訂成冊(cè)，此外，美術(shù)類(lèi)試卷的評(píng)判很重視畫(huà)面局部的表現(xiàn)、色彩渲染及作品的整體風(fēng)格，所以美術(shù)類(lèi)試卷也不適合掃描成像后再評(píng)分。

（二）美術(shù)類(lèi)閱卷要求寬闊封閉的閱卷場(chǎng)地。美術(shù)類(lèi)閱卷要求閱卷老師對(duì)所有試卷水平有一定了解后，再對(duì)試卷分檔，所以為了全面了解作品的水平，要將所有試卷平鋪到地板上，再由閱卷教師對(duì)試卷分檔。由于美術(shù)類(lèi)測(cè)試試卷較多，而且又要求閱卷教師及工作人員與外界隔離，所以美術(shù)類(lèi)閱卷要求一個(gè)寬闊且封閉的閱卷場(chǎng)地。

（三）美術(shù)類(lèi)閱卷分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作量大。美術(shù)類(lèi)測(cè)試一般包括素描、速寫(xiě)、色彩三個(gè)科目，每個(gè)科目最少會(huì)有5個(gè)考官打分，所以一名考生最少有15個(gè)分?jǐn)?shù)，另外歷年參加高校美術(shù)測(cè)試的考生人數(shù)也較多，所以美術(shù)類(lèi)閱卷分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)的工作量相當(dāng)大，可能出現(xiàn)考生成績(jī)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

二、科學(xué)合理的閱卷方法是保證閱卷結(jié)果準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。

（一）建立考官選拔聘任制度。高校選聘考官應(yīng)對(duì)教師的職稱、專(zhuān)業(yè)背景、品德素養(yǎng)、年齡、身體狀況等都有明確規(guī)定，并且要求考官應(yīng)由校內(nèi)外教師共同組成，且校外教師比例不得低于40%。在選聘流程上要嚴(yán)格管理，全程遵守保密制度，校外考官在考試結(jié)束前不得會(huì)客，校內(nèi)考官通過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試領(lǐng)導(dǎo)小組抽簽產(chǎn)生，閱卷當(dāng)天由招辦和紀(jì)檢監(jiān)察共同啟封并通知相關(guān)教師，最大限度的預(yù)防在閱卷前私下接觸現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）采取“先分檔、后打分、再終審”的閱卷方法，科學(xué)規(guī)范閱卷流程，避免誤評(píng)，杜絕“關(guān)系分”出現(xiàn)。為確保打分公平、公正，整個(gè)美術(shù)類(lèi)考試的閱卷采用“從粗線條到細(xì)線條”的評(píng)卷方式。每張?jiān)嚲矶家?jīng)歷兩次分檔、一次打分以及終審這四個(gè)環(huán)節(jié)。分檔教師首先確定abcde五個(gè)等級(jí)的樣卷，并對(duì)試卷進(jìn)行第一次分檔，就是將所有考生試卷按照“好、較好、一般、差、不及格”初步劃分為a、b、c、d、e五檔，再進(jìn)入第二次分檔環(huán)節(jié)，就是在這五檔卷中，再分別評(píng)出“a+”、“a-”、“b+”、“b-”……“e+”“e-”等10個(gè)小檔，最后所有專(zhuān)家對(duì)分檔情況無(wú)異議后，確定試卷檔位。接下來(lái)進(jìn)入打分環(huán)節(jié)，打分考官可以根據(jù)試卷的實(shí)際水平，在檔位規(guī)定范圍內(nèi)評(píng)分，打分教師如果對(duì)試卷的檔位劃分存在異議，可以提出復(fù)核申請(qǐng)，由終審考官做出最終評(píng)判。最后進(jìn)入終審環(huán)節(jié)，終審考官除處理爭(zhēng)議試卷外，還對(duì)每一份考卷的最終評(píng)分結(jié)果進(jìn)行裁定，看是否有誤評(píng)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，每位考生的每張?jiān)嚲矶家?jīng)過(guò)20余次專(zhuān)家的評(píng)閱，保證了考卷最終評(píng)分結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，同時(shí)多考官、多環(huán)節(jié)的評(píng)閱，可以最大程度地避免“關(guān)系分”、“人情分”的出現(xiàn)，保證了考試的公平、公正。

三、高科技、信息化手段的介入是美術(shù)類(lèi)閱卷又好又快進(jìn)行的有力保障。

（一）美術(shù)類(lèi)考試及閱卷過(guò)程中使用條形碼。在美術(shù)試卷的右上角粘貼帶有考生準(zhǔn)考證號(hào)的條形碼，并將考生信息密封，分檔結(jié)束后，在試卷上再粘貼檔位編號(hào)條碼，明確試卷所屬檔位。在試卷分檔結(jié)束后，可以利用掃碼槍將考生準(zhǔn)考證條碼和試卷檔位條碼掃描進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)。此種方法，一方面可以有效防止考生信息的外泄，另一方面，也能避免試卷檔位編號(hào)錄入重復(fù)或錯(cuò)誤，大大提高試卷分檔效率，保證分檔的準(zhǔn)確性。

（二）利用電子評(píng)分系統(tǒng)。在打分過(guò)程中，考官根據(jù)試卷水平，在試卷檔位所規(guī)定的范圍內(nèi)通過(guò)電子打分器打分，分?jǐn)?shù)錄入系統(tǒng)后，會(huì)按照評(píng)分規(guī)則自動(dòng)生成最終分，且任何人不得更改。另外，我們還可以利用系統(tǒng)，在打分器上設(shè)置打分快捷鍵，這樣就會(huì)大大提高打分效率，降低考官的工作量，如在“a+”檔位，規(guī)定的分值范圍為“95-100分”，共6個(gè)分值，我們可以設(shè)置數(shù)字“1”，代表“95分”，數(shù)字“2”代表“96分”，以此類(lèi)推，考官可以不用輸入試卷的具體分?jǐn)?shù)，只要判斷試卷在這個(gè)檔位內(nèi)所處的水平，再按一個(gè)快捷鍵即可完成評(píng)分。最后，利用電子評(píng)分系統(tǒng)，還可以設(shè)置數(shù)據(jù)庫(kù)密碼并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)隨時(shí)備份，保證了閱卷數(shù)據(jù)的安全性。

（三）閱卷過(guò)程全程監(jiān)控，試卷保存一年。高校應(yīng)對(duì)美術(shù)類(lèi)閱卷過(guò)程全程攝像監(jiān)控，對(duì)考官及工作人員進(jìn)行有效監(jiān)督，還應(yīng)把試卷按照檔位順序放置，保存一年，以備日后查詢和爭(zhēng)議處理。

綜上所述，美術(shù)閱卷是高校藝術(shù)類(lèi)測(cè)試中的重要一環(huán)，高校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃閱卷方法，嚴(yán)格管理閱卷過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要借助高科技信息化手段，進(jìn)一步提高美術(shù)閱卷的安全性和準(zhǔn)確性，為高校人才的選拔把好關(guān)。

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最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十

精神文明越來(lái)越成為人們關(guān)心的問(wèn)題，而文明禮貌是精神文明建設(shè)的重中之重。幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質(zhì)的重要時(shí)期，在幼教工作中我們也應(yīng)該始終將品德教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。一、幼兒文明禮貌的內(nèi)容幼兒文明禮貌的內(nèi)容主要是一些基本禮貌常識(shí)。不同年齡的幼兒有不同的行為表現(xiàn)，如三歲的幼兒可能只懂得有禮貌就是好孩子，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的“早上好”“再見(jiàn)”；四歲幼兒可以正確和有禮貌地稱呼自己接近的人，懂得在別人對(duì)自己講話時(shí)要面對(duì)講話人注意聽(tīng)，能聽(tīng)從大人正確的建議和意見(jiàn)，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。在家庭和幼兒園這兩個(gè)環(huán)境中，幼兒會(huì)逐漸形成自己的一套文明禮貌行為方式，并不斷對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。二、幼兒文明禮貌行為出現(xiàn)偏差的原因1.幼兒園因素在3～6歲這個(gè)階段，學(xué)校是孩子獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是孩子養(yǎng)成文明禮貌的主要階段。但現(xiàn)今幼兒園質(zhì)量參差不齊，教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足，幼兒教師素質(zhì)有限。教師的質(zhì)量很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量，有些教師自身素質(zhì)不高，在個(gè)人日常行為中存在很多不文明的現(xiàn)象。現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園把智力教育放在首要位置，在園里甚至進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、班與班之間成績(jī)的攀比，制度和規(guī)范也越來(lái)越“小學(xué)化”，全然把文明教育拋之腦后，不能為孩子們營(yíng)造一個(gè)溫暖、有愛(ài)的氛圍。2.家庭因素現(xiàn)代家庭多為獨(dú)生子女家庭，且家庭的一般模式為“4-2-1”模式，家長(zhǎng)對(duì)子女容易過(guò)多地順從，在家中把孩子當(dāng)做小皇帝一樣對(duì)待，形成一些不良的品行。3.社會(huì)因素建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)一直是人們所追求的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，經(jīng)常可見(jiàn)隨地吐痰、隨手扔垃圾、漠視紅綠燈，亂穿馬路等不文明的行為。在整個(gè)社會(huì)需要進(jìn)行文明禮貌“救贖”的今天，社會(huì)給我們的孩子提供了一個(gè)并不十分文明的環(huán)境，又怎能讓我們的孩子出淤泥而不染呢？三、幼兒園開(kāi)展文明禮貌教育的措施1.灌輸理論知識(shí)，樹(shù)立文明意識(shí)我們要轉(zhuǎn)變現(xiàn)代幼兒園的教學(xué)理念，從重視智力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲拿鞫Y貌好習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在不影響智力培養(yǎng)的前提下，多開(kāi)設(shè)有關(guān)文明禮貌教育的課程，教師可利用看圖講述、講故事、個(gè)別談話等形式，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展幼兒文明禮貌意識(shí)教育，使幼兒逐步形成講文明禮貌的正確觀念；也可選取身邊行為禮貌的幼兒作為榜樣，或通過(guò)介紹文明禮貌典型事例的幻燈片、錄像、故事情節(jié)表演等，采用提問(wèn)的形式與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒模仿與學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教育，養(yǎng)成文明習(xí)慣在對(duì)幼兒灌輸理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，要給幼兒提供實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。目前各幼兒園很推崇的一種教學(xué)方法是養(yǎng)成教育，即習(xí)慣養(yǎng)成教育。21天習(xí)慣養(yǎng)成法表明：良好的習(xí)慣需要21天來(lái)培養(yǎng)和形成。學(xué)校可以抓住這個(gè)教學(xué)中心，集中一個(gè)月對(duì)幼兒的某項(xiàng)文明禮貌行為進(jìn)行強(qiáng)化教育，開(kāi)展多種多樣的文明教育活動(dòng)，讓每一名幼兒參與。可以讓幾名幼兒進(jìn)行情境模擬演練，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們切身體驗(yàn)?zāi)男┬袨槭俏拿鞯模男┬袨槭遣晃拿鞯摹Ｔ诿刻斓娜粘Ｉ钪校處熞皶r(shí)糾正幼兒的不文明行為。美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威提出：“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即生活經(jīng)驗(yàn)的重組和改造。”滲透性是兒童養(yǎng)成教育的最顯著的特點(diǎn)，要將文明禮貌滲透到生活的.每一個(gè)小細(xì)節(jié)中。3.家園密切合作，鞏固文明禮儀幼兒的生活環(huán)境不僅是幼兒園，還有一個(gè)最重要的環(huán)境就是家庭。針對(duì)有些孩子的文明禮儀具有兩面性這個(gè)問(wèn)題，家園密切合作非常重要。通常可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的方式，向家長(zhǎng)宣傳開(kāi)展培養(yǎng)幼兒說(shuō)話有禮貌的良好習(xí)慣的目的意義，幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子說(shuō)話有禮貌的教育策略等。考慮到大人的工作時(shí)間，幼兒園可以通過(guò)發(fā)送電子郵件、家校通、家園聯(lián)系手冊(cè)等方式與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)地進(jìn)行交流。這樣既免了家長(zhǎng)常往學(xué)校跑的麻煩，又能讓教師節(jié)省更多的時(shí)間投入到日常教育中。參考文獻(xiàn)：[1]劉洪霞.淺談嬰幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)[j].中國(guó)教育探討與實(shí)踐，（5）.[2]（美）吉恩?d?哈蘭，瑪麗?s?瑞夫金.兒童早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)[m].張憲冰，等譯，北京：北京師范大學(xué)出版社，.（作者單位：浙江師范大學(xué)幼兒園）。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一

1.哈爾濱市環(huán)保企業(yè)數(shù)量少，規(guī)模小，結(jié)構(gòu)不夠合理，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。哈市環(huán)保企業(yè)中，90%以上為中小企業(yè)，沒(méi)有專(zhuān)營(yíng)的大中型骨干企業(yè)，有75戶是兼營(yíng)環(huán)保企業(yè)。這些企業(yè)沒(méi)能把主要人員、設(shè)備和資金用于環(huán)保產(chǎn)品的生產(chǎn)與開(kāi)發(fā)上，企業(yè)集約化、專(zhuān)業(yè)化程度低，缺乏規(guī)模效益。大多數(shù)小型的環(huán)保企業(yè)產(chǎn)品趨同、技術(shù)含量低、生產(chǎn)工藝簡(jiǎn)單、設(shè)備簡(jiǎn)陋，有些還是“小作坊”生產(chǎn)方式，生產(chǎn)不穩(wěn)定，整體素質(zhì)不是很高，行業(yè)間溝通匱乏。整體環(huán)保設(shè)備、技術(shù)水平大概落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。

2.環(huán)保企業(yè)缺乏科技開(kāi)發(fā)能力，多數(shù)產(chǎn)品高科技含量少，科研成果轉(zhuǎn)化緩慢。環(huán)保產(chǎn)業(yè)已被我國(guó)納入本世紀(jì)優(yōu)先扶持發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之一，哈市也把環(huán)保產(chǎn)業(yè)作為新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)加以培育，但是，哈市多數(shù)環(huán)保企業(yè)只是靠靈活的經(jīng)營(yíng)機(jī)制搶先占領(lǐng)了一些環(huán)保產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)陣地，這些企業(yè)在一定程度上缺乏后備技術(shù)力量和設(shè)備，后續(xù)發(fā)展乏力。在哈市的環(huán)保產(chǎn)品中，具有當(dāng)代國(guó)際先進(jìn)水平的不到2%，具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的不到4%，80%以上的產(chǎn)品僅是發(fā)達(dá)國(guó)家上世紀(jì)七八十年代的水平，哈市“三大”開(kāi)發(fā)研制的科研成果，由于觀念、利益、機(jī)制等諸多因素，產(chǎn)學(xué)研之間很難結(jié)合，致使一些環(huán)保科研成果長(zhǎng)期束之高閣，科研成果的應(yīng)用率為38%，轉(zhuǎn)化率僅為10%，造成許多環(huán)保企業(yè)長(zhǎng)期處于因襲別人落后技術(shù)的生產(chǎn)狀態(tài)。其產(chǎn)品技術(shù)含量低，工藝落后，產(chǎn)品質(zhì)量不高，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、成套化程度低。

3.融資渠道不暢，對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的投入不足，缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。哈市環(huán)保產(chǎn)業(yè)缺乏一個(gè)多元化、多層次、長(zhǎng)期穩(wěn)定的資金投入渠道，尚未形成自我發(fā)展的資金運(yùn)行機(jī)制。一方面，政府及有關(guān)部門(mén)用于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)資金投入?yún)T乏，給企業(yè)進(jìn)一步開(kāi)拓市場(chǎng)、占領(lǐng)市場(chǎng)，制造了“瓶頸”，是環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素，目前，哈市環(huán)保產(chǎn)業(yè)總的投入僅占gnp的1.5%，而深圳市已超過(guò)3%；另一方面，缺乏一套環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，致使一些企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)已經(jīng)成熟的產(chǎn)品到外地去開(kāi)拓市場(chǎng)。

4.缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，監(jiān)督管理措施薄弱。哈市的環(huán)保產(chǎn)業(yè)由于歷史的原因，分散于各個(gè)行業(yè)，隸屬關(guān)系復(fù)雜，條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控機(jī)制，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)格局大體是靠自發(fā)形成的，致使有一定市場(chǎng)潛力的產(chǎn)品沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)利用，直接影響環(huán)保市場(chǎng)的效應(yīng)和規(guī)模，尤其是環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)管理滯后，造成不正當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)行為，如：虛假?gòu)V告、高額回扣、壓價(jià)競(jìng)爭(zhēng)等行為盛行，以致把假冒偽劣的環(huán)保產(chǎn)品通過(guò)非正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的手段進(jìn)入環(huán)保市場(chǎng)，直接影響了環(huán)保產(chǎn)業(yè)健康有序地發(fā)展。

5.缺乏完整配套的環(huán)保產(chǎn)業(yè)政策，沒(méi)有形成有力推動(dòng)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展寬松的政策環(huán)境。哈市的環(huán)保產(chǎn)業(yè)基本上是以政府投資為主，特別是環(huán)境公共設(shè)施建設(shè)方面，渠道單一，實(shí)行的是單純的行政手段，缺乏利益驅(qū)動(dòng)。政府在信貸、稅收、技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)培育等方面沒(méi)有一套有力的鼓勵(lì)扶持政策，不僅制約了環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還使一些有成形產(chǎn)品的企業(yè)易地南遷，尋求新的發(fā)展環(huán)境。盡管制定了一些政策文件，落實(shí)起來(lái)不到位，在幫助企業(yè)解決具體困難上力度不夠，同時(shí)，也缺乏鼓勵(lì)外資和本地資本向環(huán)保產(chǎn)業(yè)投資的操作性強(qiáng)的政策措施，影響了各種資本在哈市向環(huán)保產(chǎn)業(yè)投資的積極性。

最近幾年，哈市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率都保持在10%左右的速度，它既給城市環(huán)境造成了一定的影響，也為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，環(huán)保產(chǎn)業(yè)雖然產(chǎn)業(yè)規(guī)模不大，但有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求的日益增多，環(huán)保產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和產(chǎn)業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)已是必然趨勢(shì)。哈市地處高寒地帶，每年采暖期達(dá)180天，又是老工業(yè)基地，能源結(jié)構(gòu)是以原煤為主，年耗煤量1000萬(wàn)噸左右，工業(yè)廢氣排放達(dá)標(biāo)率為60%，冬季居民取暖鍋爐的防塵設(shè)施多數(shù)都達(dá)不到環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，所以，防治原煤散燒造成的大氣污染及優(yōu)化城市能源結(jié)構(gòu)的任務(wù)就為環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了極大的空間。哈市有國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的大布袋除塵器具技術(shù)及除塵設(shè)備，在防治大氣污染領(lǐng)域有其技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)；有國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的污水處理技術(shù)，在工業(yè)廢水的處理及松花江段污染嚴(yán)重的治理等方面，有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；哈市地域廣闊，總面積5.32萬(wàn)平方公里，平原占較大比例，其中有耕地萬(wàn)畝、草原370萬(wàn)畝，在發(fā)展無(wú)公害農(nóng)業(yè)及綠色環(huán)保食品方面具有天然優(yōu)勢(shì)。隨著城市化、工業(yè)化程度的提高，哈市在全國(guó)處于中心城市的地位日趨明顯，在城市噪聲的`防治、固體廢物的處理、建設(shè)建筑材料的提升等方面，對(duì)環(huán)保設(shè)施及材料的需求將大大增加。最重要的是當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量越來(lái)越高的要求及政府對(duì)環(huán)保工作力度的加大，已營(yíng)造了一定的環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，使環(huán)保產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展、壯大成為可能。

二、加快發(fā)展哈爾濱市環(huán)保產(chǎn)業(yè)的對(duì)策。

1.制定優(yōu)惠政策，扶持環(huán)保產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。要根據(jù)哈市環(huán)保產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，確定鼓勵(lì)發(fā)展的項(xiàng)目及配套政策，引導(dǎo)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。在財(cái)稅政策方面，進(jìn)一步完善資源綜合利用減免稅的優(yōu)惠政策，選擇具有比較優(yōu)勢(shì)和特色的領(lǐng)域，重點(diǎn)培育和扶持。在認(rèn)真貫徹國(guó)家、省、市關(guān)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的意見(jiàn)及政策的基礎(chǔ)上，明確把環(huán)保產(chǎn)業(yè)確定為哈市重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，制定可能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的規(guī)劃。政府及有關(guān)部門(mén)應(yīng)保證列入目標(biāo)計(jì)劃環(huán)保產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的資金需求，并制定環(huán)保投融資政策。優(yōu)先安排流動(dòng)資金、專(zhuān)項(xiàng)資金，采用低息、貼息貸款支持環(huán)保企業(yè)，特別是具有高新技術(shù)的環(huán)保企業(yè)。同時(shí)，建立環(huán)保產(chǎn)品、環(huán)保科技開(kāi)發(fā)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)基金，建立風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，對(duì)從事環(huán)保技術(shù)開(kāi)發(fā)、新產(chǎn)品研制生產(chǎn)的環(huán)保企業(yè)實(shí)行減免稅優(yōu)惠政策，為環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

2.培育規(guī)范的環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。從一定程度來(lái)講，環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)是政府行為造就的一個(gè)市場(chǎng)，政府行為在該市場(chǎng)中的作用至關(guān)重要，可形成宏觀層面的調(diào)控。針對(duì)哈市目前環(huán)保產(chǎn)業(yè)中存在的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，政府應(yīng)明確哪些項(xiàng)目是優(yōu)先發(fā)展的，哪些項(xiàng)目是屬控制發(fā)展的。對(duì)于優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目，可以在投資、稅收等方面扶持，還可以通過(guò)對(duì)環(huán)保產(chǎn)品的認(rèn)定和新技術(shù)的推廣等途徑來(lái)規(guī)范市場(chǎng)，并在這個(gè)市場(chǎng)中建立環(huán)保科技成果推廣中心。從哈市目前狀況看，規(guī)范環(huán)保產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)體系包括三個(gè)領(lǐng)域：一是城市環(huán)保設(shè)備制造業(yè)，包括大氣污染防治設(shè)備、水污染防治設(shè)備、固體廢物處理和綜合利用設(shè)備、噪聲與振動(dòng)控制設(shè)備、環(huán)保監(jiān)測(cè)儀器儀表等；二是環(huán)保技術(shù)服務(wù)，主要包括環(huán)保咨詢業(yè)、環(huán)保設(shè)施運(yùn)營(yíng)業(yè)、環(huán)保污染治理服務(wù)業(yè)、環(huán)保事故責(zé)任保險(xiǎn)業(yè)、環(huán)保投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估業(yè)等；三是環(huán)保資本和投資領(lǐng)域，即通過(guò)資本運(yùn)作，形成多元化投資體制，吸引更多社會(huì)資本流入環(huán)保產(chǎn)業(yè)。

在高新技術(shù)領(lǐng)域或有一定資金、技術(shù)實(shí)力的企業(yè)，利用現(xiàn)有準(zhǔn)備工業(yè)的優(yōu)勢(shì)，把閑置的設(shè)備及技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，采用捷足先登戰(zhàn)術(shù)，引進(jìn)新技術(shù)裝備重點(diǎn)環(huán)保企業(yè)，引進(jìn)關(guān)鍵技術(shù)改造現(xiàn)有環(huán)保企業(yè)，利用技術(shù)引進(jìn)加快落后技術(shù)的替代，其目的使環(huán)保產(chǎn)業(yè)步入良性循環(huán)之中，以實(shí)現(xiàn)其跨越式發(fā)展。

4.加快建立環(huán)保產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)體系，加強(qiáng)對(duì)環(huán)保產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理，形成環(huán)保產(chǎn)品公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。要加快制定環(huán)保產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)環(huán)保產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)督力度，改造現(xiàn)有污染嚴(yán)重的設(shè)施，一些污染嚴(yán)重的設(shè)施應(yīng)提前退出使用，把折舊納入成本預(yù)算，為轉(zhuǎn)入清潔生產(chǎn)工藝騰出空間。一般地講，工業(yè)設(shè)施折舊率在5%～10%，前沿性的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備折舊率可在30%。根據(jù)哈市老工業(yè)基地及燃煤鍋爐年運(yùn)行時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，污染嚴(yán)重的設(shè)施折舊率可以提高到30%以上，這也是實(shí)行清潔生產(chǎn)的需要。盡快使國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的環(huán)保技術(shù)及產(chǎn)品得以廣泛應(yīng)用，要從“末端治理”轉(zhuǎn)向“源頭消減”，把污染消滅在源頭，這不僅減少了處理費(fèi)用和污染轉(zhuǎn)移，而且通過(guò)更有效地使用資源，實(shí)現(xiàn)最佳的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，同時(shí)控制原煤散燒對(duì)大氣的污染，逐步采用清潔燃料。從哈市的地域條件來(lái)看，鍋爐燃油造價(jià)太高，鍋爐燃電又是二次利用（指火力發(fā)電），鍋爐燃煤則比較實(shí)際。所以，鍋爐燃燒型煤應(yīng)成為動(dòng)力及取暖的主要燃料，它與原煤相比，可減少煙塵排放量30%～50%，提高熱效率15%，單位耗煤下降10%～18%，現(xiàn)有鍋爐基本不用改動(dòng)即可燒型煤，從價(jià)格上看，雖然市場(chǎng)每噸型煤高出原煤60元左右，但從綜合利弊分析，選用型煤有其廣闊的市場(chǎng)前景。

5.采取多元化渠道，進(jìn)行城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及改造。根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)業(yè)污染的防治不是最昂貴的，真正昂貴的是治理城市生活環(huán)境問(wèn)題，如污水和垃圾的處理等，也就是城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。哈市的城市環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及改造“九五”期間才列入政府的議事日程，也可以說(shuō)是剛剛開(kāi)始，因?yàn)槭枪嫘缘氖聵I(yè)，主要是政府投資。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，這項(xiàng)公益事業(yè)完全由政府來(lái)解決顯得力不從心，所以形成政府、銀行、企業(yè)（包括多種經(jīng)濟(jì)成分）多元化建設(shè)與改造的局面，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。一方面，可多方籌集資金，加大投資力度；另一方面，在政府拉動(dòng)和引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心環(huán)保事業(yè)，增加投資力度，支持環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上可起到積極作用。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二

摘要：文學(xué)根植于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，方法論也需與時(shí)俱進(jìn)，隨著《楚辭》研究的不斷深入，人們對(duì)其的研究方法也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

本文概述了前人對(duì)《楚辭》方法論的研究情況，借鑒了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等文藝學(xué)方法論闡釋楚辭文化。

關(guān)鍵詞：文藝方法論;楚辭研究。

1、注解型研究。

注解型研究是指將單篇文學(xué)作品作為研究對(duì)象，把考據(jù)、訓(xùn)釋、辭章作為研究單位的研究方法，諸如王逸的《楚辭章句》，朱熹的《楚辭集注》等。

注解型研究方法是理解《楚辭》的基礎(chǔ)，是了解詞句的必經(jīng)之路，注解型研究的價(jià)值和重要性自古得到公認(rèn)。

但注解型研究只能顯示大體意思，且往往語(yǔ)焉不詳，不能從整體上深入地理解其精神內(nèi)涵。

朱熹認(rèn)為王逸《楚辭章句》所收篇目不妥，“《七諫》以下，辭意平緩，意不深切，如無(wú)所疾痛而強(qiáng)為呻吟”(陳振孫《書(shū)錄解題》引)。

因此，《集注》刪去《楚辭章句》原有的東方朔《七諫》、王褒《九懷》、劉向《九嘆》、王逸《九思》，而增補(bǔ)賈誼的《吊屈原賦》和《鵩鳥(niǎo)賦》二篇。

區(qū)分屈原作品和其他人的擬作，以及以情辭深切為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篇目的增刪，這種做法明確地突出了屈原在《楚辭》創(chuàng)作中的中心地位，同時(shí)也著意強(qiáng)調(diào)《楚辭》在情感和語(yǔ)句方面的特點(diǎn)。

在注釋方法上，朱熹特別強(qiáng)調(diào)貫通章句，闡發(fā)義理。

王逸和洪興祖的注釋皆以名物訓(xùn)詁為主，而朱熹的注釋基本上以四句為一章(亦有六句、八句不等)，先釋字義再通釋章句，每章還對(duì)其表達(dá)方式加以揣摩，系以賦、比、興字樣。

2、解析型研究。

解析型研究是將單篇文學(xué)作品作為研究對(duì)象，重視寫(xiě)作背景和社會(huì)環(huán)境，把解析作品中心思想、歷史意義、藝術(shù)特點(diǎn)作為主要目標(biāo)的研究方法。

解析型研究在解讀作品的基礎(chǔ)上解析作品，涵蓋思想解析和藝術(shù)解析，且旨在揭示作品的思想內(nèi)涵以及藝術(shù)形式。

但該研究方法忽略了《楚辭》的文化意義，特別是作品思想感情的復(fù)雜性和作品的美學(xué)價(jià)值，顯得庸俗化。

詹安泰的《屈原》與《離騷箋疏》從解析的角度出發(fā)，利用解析法獨(dú)出機(jī)杼，通過(guò)對(duì)《楚辭》所描寫(xiě)的時(shí)代，人物生活環(huán)境，思想內(nèi)涵藝術(shù)特色的詳細(xì)解釋?zhuān)乖驹懬赖摹冻o》成為老百姓喜聞樂(lè)見(jiàn)、下里巴人式的文本。

其中，《離騷箋疏》則是過(guò)盡千帆，博采眾長(zhǎng)提煉其獨(dú)特見(jiàn)解的文章，深刻地體現(xiàn)了解析研究的價(jià)值，其獨(dú)到的見(jiàn)解，深厚的.學(xué)養(yǎng)，讓人嘆為觀止。

3、復(fù)合型研究。

復(fù)合型研究是指將作品的文學(xué)內(nèi)涵發(fā)散到各種意識(shí)形態(tài)中，并推究社會(huì)文化根源的研究方法。

該研究方法以文化社會(huì)為背景，聯(lián)系歷史現(xiàn)實(shí)因素，從多層面、多角度進(jìn)行立體交叉研究。

與前兩者的研究方法相比可以說(shuō)是很大的變革，它更具綜合性，從嶄新角度進(jìn)行合情合理的大膽假設(shè)。

梁?jiǎn)⒊瑥男睦韺W(xué)方法解析屈原的內(nèi)心情感路程，也從屈原作品中的神話傳說(shuō)層面進(jìn)行了深入的研究。

游國(guó)恩從音樂(lè)、哲學(xué)、地理、民俗、宗教等多種角度研究《楚辭》，體現(xiàn)復(fù)合型解析的優(yōu)勢(shì)。

姜亮夫從哲學(xué)、宗教學(xué)、音韻學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)學(xué)科探析《楚辭》，綜合理解，條分縷析，進(jìn)行高屋建瓴地整合概，如《屈原賦校注》、《楚辭通故》。

綜上所述，以上三種研究模式即注解型研究、解析型研究和復(fù)合型研究形成了縱向的一個(gè)完整的發(fā)展過(guò)程。

《楚辭》研究發(fā)展的方向的變革到了復(fù)合型研究，時(shí)代要求將其進(jìn)一步深化，更具有鮮明的時(shí)代特色。

二、復(fù)合型研究的深化與綜合。

1、多學(xué)科相結(jié)合研究。

近年來(lái)《楚辭》研究趨向新、深、細(xì)，諸多學(xué)科和方法結(jié)合研究已成為重要的方法。

經(jīng)綜合分析，多學(xué)科相結(jié)合研究的方法可初略分為十大類(lèi)。

第一類(lèi)：文化學(xué)角度，劉師培、張正明等人認(rèn)為《楚辭》文化發(fā)源南方，且是南方獨(dú)具的，與北方?jīng)]有任何關(guān)系，而王國(guó)維、魯迅則認(rèn)為文化沒(méi)有南北之分;第二類(lèi)：語(yǔ)言學(xué)角度，于省吾、劉永濟(jì)、王力等人做出了重大貢獻(xiàn)，在方言、語(yǔ)法、押韻、語(yǔ)音等多個(gè)方面均有扛鼎之論，如《楚辭解故》;第三類(lèi)：史學(xué)角度，李大明、周建忠、游國(guó)恩等人通過(guò)翔實(shí)的資料系統(tǒng)整理分析，《楚辭研究論衡》就是代表。

第四類(lèi)：馬克思主義方法論角度，該方法論通過(guò)歷史唯物主義和辯證唯物主義研究經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，進(jìn)而揭示《楚辭》中所代表的階級(jí)利益，代表人物何其芳、郭沫若等人;第五類(lèi)：風(fēng)俗學(xué)角度，如周勛初、李炳海等人從風(fēng)俗角度對(duì)《楚辭》深入分析;第六類(lèi)：心理學(xué)角度，如《屈原創(chuàng)作心理初探》。

第七類(lèi)：哲學(xué)角度，主要研究生死，存在價(jià)值，萬(wàn)物本源等問(wèn)題;第八類(lèi)：神話學(xué)角度，通過(guò)豐富的想象進(jìn)行研究，代表人物林和，代表作品《楚辭與神話》;第九類(lèi)：地理學(xué)角度，代表人物何光岳，代表作品《楚辭地理考》;第十類(lèi)：民族學(xué)角度，理清民族的發(fā)源興起及成分架構(gòu)，使其獨(dú)具特色和民族個(gè)性，代表人物張正明。

2、整體感知與細(xì)節(jié)剖析相結(jié)合。

客觀地說(shuō)，文人學(xué)者對(duì)《楚辭》的研究成果頗豐，但其中的錯(cuò)誤疏漏之處也不可忽視。

整體感知與細(xì)節(jié)剖析相結(jié)合的研究方法，結(jié)合了文本的整體與細(xì)節(jié)部分，更大可能性地規(guī)避了類(lèi)似錯(cuò)誤。

整體感知和細(xì)節(jié)剖析各有所長(zhǎng)，只是注重整體方面容易流于空疏，大而不當(dāng)，而只是注重細(xì)節(jié)容易流于盲人摸象，無(wú)所歸依，迷失方向。

二者結(jié)合，才能細(xì)致探究，達(dá)到高屋建瓴的效果。

《楚辭》力求在縱向橫向立體交叉發(fā)展和與各種文化的復(fù)雜聯(lián)系中去把握《楚辭》，從而揭開(kāi)它的神秘面紗。

從空間上看，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素;從時(shí)間上看，還要追溯歷史文化源流，立體式、多角度的分析、概括使得《楚辭》文化的面目被揭開(kāi)，脫離空洞的、干巴巴的幻想和尋章摘句老雕蟲(chóng)式的推導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多層次的闡釋?zhuān)?xì)致入微的剖析，從而概括出真理。

3、現(xiàn)實(shí)主義結(jié)合浪漫主義。

《楚辭》極富浪漫主義情懷，其豐富的想象和多樣化的修辭手法，將這種情懷推向極致。

梁?jiǎn)⒊J(rèn)為《九歌》是最具浪漫的文章;郭沫若則稱屈原是革命的浪漫主義，是用浪漫主義手法反映現(xiàn)實(shí)主義精神;更有人稱其具有現(xiàn)實(shí)主義實(shí)踐指導(dǎo)意義，認(rèn)為是與馬克思革命發(fā)展階段論相適合的。

文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作，探究浪漫主義要根植現(xiàn)實(shí)主義的土壤，胡適之先生就曾經(jīng)懷疑《楚辭》是后人偽作。

研究史料發(fā)現(xiàn)，自漢以來(lái)，幾乎《楚辭》每一篇都有人懷疑是偽作，因?yàn)槊總€(gè)時(shí)代都有著自己的目的。

漢代宣揚(yáng)《楚辭》思想，視其為忠心立國(guó)之精神導(dǎo)源;宋朝宣揚(yáng)《楚辭》思想，是為增加民族凝聚力，維護(hù)一隅統(tǒng)治;元朝反對(duì)《楚辭》思想，則是含沙射影反對(duì)元朝統(tǒng)治。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三

德國(guó)心理學(xué)家勒溫在群體動(dòng)力學(xué)研究中首創(chuàng)的方法。他將個(gè)人行為的“場(chǎng)理論”應(yīng)用于群體行為的研究，提出了“群體動(dòng)力學(xué)”的理論。在他看來(lái)，行動(dòng)研究代表了實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究之間的關(guān)系。行動(dòng)研究的目的，是為了弄清某種教育作用對(duì)實(shí)際的教育過(guò)程產(chǎn)生的效果，并對(duì)產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，用以改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。這可以看出其著眼點(diǎn)在于改善實(shí)踐活動(dòng)。目前，教育心理學(xué)、組織管理等研究領(lǐng)域引入此法，用來(lái)探討改進(jìn)教育方法和改革評(píng)定方法。行動(dòng)研究法與那種為控制研究方法，使研究對(duì)象不受研究者或?qū)嶒?yàn)事態(tài)影響的傳統(tǒng)研究方法的區(qū)別，在于共同參與，即由研究者和行動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進(jìn)行調(diào)查、分析，通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、評(píng)價(jià)或有新的發(fā)現(xiàn)、再計(jì)劃、再實(shí)施、再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進(jìn)行。

二、行動(dòng)研究的定義。

行動(dòng)研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

三、行動(dòng)研究的類(lèi)型和適用范圍。

行動(dòng)研究的類(lèi)型大體上有兩種，一是獨(dú)立進(jìn)行的行動(dòng)研究，二是聯(lián)合性的行動(dòng)研究。分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次分別為：?jiǎn)蝹€(gè)教師的行動(dòng)研究；協(xié)作性的行動(dòng)研究（理論工作者與教師合作）；學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問(wèn)題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說(shuō)服力強(qiáng)的研究。協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。

學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專(zhuān)業(yè)研究人員、教師、政府部門(mén)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專(zhuān)業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。

行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問(wèn)題而不是理論問(wèn)題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來(lái)又回到實(shí)際中去。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過(guò)程；對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；學(xué)校管理評(píng)價(jià)；對(duì)已確診的問(wèn)題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。

（一）以解決問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)踐為目的。從行動(dòng)研究的過(guò)程中可見(jiàn)：預(yù)診在于發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題。行動(dòng)階段在于解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐。

（二）研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的過(guò)程是研究進(jìn)行的過(guò)程同時(shí)也是行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）以“共同合作”的方式進(jìn)行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。行動(dòng)研究要求教師運(yùn)用理論，系統(tǒng)的反思自己的實(shí)踐，要求研究者深入實(shí)際。從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并直接參與從計(jì)劃到評(píng)價(jià)實(shí)際工作的過(guò)程，與教師一起研究他們面臨的問(wèn)題。所以行動(dòng)研究以相互參與和共同研究的方式在研究者與教師之間架起了橋梁，使之共同合作揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（四）行動(dòng)研究具有一個(gè)不斷展開(kāi)的螺旋過(guò)程。從行動(dòng)研究的框架中可見(jiàn)第一個(gè)循環(huán)完了之后，進(jìn)入第二個(gè)循環(huán)，從而使行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)不斷上升的螺旋過(guò)程。

五、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限。

（一）行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、適應(yīng)性和靈活性。

行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用。行動(dòng)研究容許邊行動(dòng)邊調(diào)整方案，不斷修改，經(jīng)過(guò)實(shí)際診斷，增加或取消子目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)條件的控制比較松緩，注重實(shí)際的教育環(huán)境，較有利于在教育這樣復(fù)雜的研究現(xiàn)象和領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行。

2、評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性。

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的持續(xù)性即診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過(guò)程。反饋的及時(shí)性從兩個(gè)方面看：一是及時(shí)反饋總結(jié)。使教育實(shí)踐與科學(xué)研究處于一動(dòng)態(tài)結(jié)合與反饋中。二是一旦發(fā)現(xiàn)較為肯定的結(jié)果，便立即反饋到教育實(shí)踐中去。

3、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性。

教育研究與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系。教育研究緊緊圍繞著學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、研究和行動(dòng)。參與性體現(xiàn)在典型的行動(dòng)研究中，研究人員由專(zhuān)職研究人員、行政領(lǐng)導(dǎo)和第一線教師聯(lián)合構(gòu)成，研究人員直接或間接參予方案的實(shí)施。

4、多種研究方法的綜合使用。

在較成功的行動(dòng)研究中，可匯集多種研究方法的作用。理想的行動(dòng)研究法應(yīng)是多種科學(xué)研究方法的靈活和合理的并用。

六、行動(dòng)研究的一般操作步驟和程序要點(diǎn)。

行動(dòng)研究法產(chǎn)生以來(lái)，人們除了公認(rèn)行動(dòng)研究法是一種擴(kuò)展的螺旋式結(jié)構(gòu)外，對(duì)于實(shí)施的具體步驟提出了各自不同的看法，現(xiàn)在介紹以下兩種行動(dòng)研究的模式：

（一）四環(huán)節(jié)（四階段）模式：即計(jì)劃--行動(dòng)--考察--反思。

四個(gè)循環(huán)階段。“計(jì)劃”是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者（行動(dòng)者和研究者）對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問(wèn)題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃。“計(jì)劃”包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。

“行動(dòng)”即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過(guò)程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。

“考察”是第三個(gè)環(huán)節(jié)。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過(guò)程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無(wú)意外的變化、如何排除干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，“反思”是第四個(gè)環(huán)節(jié)。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評(píng)價(jià)解釋?zhuān)瑢?xiě)出研究報(bào)告。

（二）六步驟模式具體步驟為。

預(yù)診--收集資料初步研究--擬定總體計(jì)劃--制定具體計(jì)劃--行動(dòng)--總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)校工作中的問(wèn)題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。

2、收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問(wèn)題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽(tīng)取各方意見(jiàn)，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。

3、擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。

4、制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。

5、行動(dòng)：是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

6、總結(jié)評(píng)價(jià)：這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問(wèn)題作出解釋和評(píng)價(jià)。從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。從上述行動(dòng)研究法的六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、，都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。三是在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四

一、對(duì)研究問(wèn)題的情境性分析：

（一）觀摩課堂，引發(fā)思考。

鏡頭一：在水果單詞教學(xué)中，a老師帶領(lǐng)大家欣賞了歌曲《apple》，告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)水果。然后，直接拿著單詞卡片，what’sthis?提問(wèn)、回答，期間，所運(yùn)用的教授方式都千篇一律。整個(gè)課堂，呈現(xiàn)了教師“填鴨”、學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”的狀態(tài)，沉悶而又無(wú)趣。

鏡頭二：同樣水果單詞教學(xué)，教師b導(dǎo)入設(shè)計(jì)了“monkeyandfruits”。課件上活靈活現(xiàn)的小猴摘水果的故事動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，并伴以教師生動(dòng)形象的旁白，讓整個(gè)課堂一開(kāi)場(chǎng)便活躍起來(lái)，學(xué)生們的心已經(jīng)深深為故事所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)的欲望顯而易見(jiàn)。在故事的后續(xù)發(fā)展中，新授水果單詞逐一呈現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都樂(lè)于沉醉于故事中，并在潛移默化中，學(xué)會(huì)了說(shuō)apple，pear，peach等單詞，學(xué)習(xí)高效而自然無(wú)痕。

同課異構(gòu)的兩堂課，不難發(fā)現(xiàn)，a老師展示的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，b老師應(yīng)用了故事教學(xué)模式，雖然兩位老師都能將單詞教學(xué)灌輸于學(xué)生，但是課堂上學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)完全不同。a老師班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低迷，而b老師班里，學(xué)生享受到的是無(wú)與倫比的精彩。小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)，就是要在起步階段培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如果我們能采用正確的方法，那么就會(huì)使學(xué)生精神振奮，消除疲勞，而且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。于是，本人大膽嘗試提出，將故事教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，以改善和豐富一成不變的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）理性認(rèn)識(shí)。

1、英語(yǔ)課程改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)階段學(xué)生要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)要求：“能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。”

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的需要。興趣是最好的老師。不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。故事教學(xué)法的運(yùn)用，恰可以滿足學(xué)生體驗(yàn)享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的那份快樂(lè)。

3、英語(yǔ)綜合能力提高的需要。借由故事創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)墓适虑榫常瑢W(xué)生在讀故事、演故事過(guò)程中，操練了語(yǔ)言知識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生表演、表達(dá)、口語(yǔ)運(yùn)用的能力。

4、小班化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需要。自然形成的獨(dú)特小班優(yōu)勢(shì)，為故事教學(xué)法的全員參與課堂教學(xué)模式的有效開(kāi)展提供了更廣大的空間和時(shí)間條件。

綜上所述的.各種需要，再結(jié)合日常教學(xué)上的點(diǎn)滴嘗試經(jīng)驗(yàn)，由此提出了這一課題。

（三）研究綜述。

1、縱觀各研究文獻(xiàn)，關(guān)于英語(yǔ)故事教學(xué)的研究也有很多前輩的意見(jiàn)可尋，有實(shí)踐運(yùn)用故事到字母、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)音教學(xué)等方面的，有深入探究故事教學(xué)運(yùn)用原則方面的，也有專(zhuān)注于尋找故事教學(xué)中所涉及的各種策略的。本課題將在原有研究成效的基礎(chǔ)上，著重開(kāi)展小班化教育環(huán)境下將故事教學(xué)灌輸于整個(gè)課堂，對(duì)課程的導(dǎo)入、新授、操練、拓展等方面進(jìn)行實(shí)踐操作，以打造獨(dú)具特色的小班化英語(yǔ)故事教學(xué)課堂。

2、小班化教學(xué)已經(jīng)正式大張旗鼓地踏上我們的教育平臺(tái)，但縱觀各研究成效，多為針對(duì)全校性開(kāi)展的小班化教育活動(dòng)，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)人實(shí)踐的英語(yǔ)課堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教學(xué)法的“專(zhuān)職”課堂引入，對(duì)于我們農(nóng)村英語(yǔ)科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是一種新的嘗試，也是本課題的創(chuàng)新所在。

二、對(duì)核心概念的操作定義。

故事教學(xué)法：以故事情節(jié)為教學(xué)主要載體，將故事教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，即把課文中的字詞句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的時(shí)候聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的時(shí)候?qū)W說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)，伴以聽(tīng)故事、講故事、演故事、編故事等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到故事情境中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

（一）研究指向：本課題旨在針對(duì)課本資源“storytime”的故事教學(xué)基礎(chǔ)上，將故事教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)教學(xué)課堂。同時(shí)，針對(duì)小班化特色活動(dòng)的開(kāi)展，利用故事教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)活動(dòng)的需求，從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，知識(shí)新授環(huán)節(jié)的故事化呈現(xiàn)，鞏固重難點(diǎn)方面的故事運(yùn)用，再到拓展步驟的故事演繹，整一堂課，都以故事為主導(dǎo)，真正做到故事進(jìn)課堂，還課堂于學(xué)生。讓孩子們?cè)诠适聦W(xué)習(xí)中演繹精彩，掌握知識(shí)文化。

本課題的主旨是在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，全面推進(jìn)故事教學(xué)模式。而“故事教學(xué)法”本身就是一種教學(xué)策略。所以，本課題研究，重在實(shí)踐、探索、整合、檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)探究，形成一套系統(tǒng)的、可借鑒、可操作的新型小班化英語(yǔ)教學(xué)模式，讓課堂更加的充滿童真、趣味。主要的研究?jī)?nèi)容如下。

1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)故事化打造起點(diǎn)之精彩：“教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起求知欲開(kāi)始，從做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備開(kāi)始。”（王道俊、王漢瀾，1989）所以，課堂導(dǎo)入階段，活用故事情境打造生本課堂，為小班課堂創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，也為新知識(shí)的引出打好基礎(chǔ)。

2、新授教學(xué)故事化呈現(xiàn)知識(shí)之精彩：根據(jù)所授課型不同，巧妙運(yùn)用故事教學(xué)法，讓枯燥的字母“趣”起來(lái)，讓乏味的單詞“動(dòng)”起來(lái)，讓單一的句型“滿”起來(lái)，讓呆板的語(yǔ)音“活”起來(lái)，從而為小班課堂知識(shí)的傳授打造精彩。

3、鞏固操練故事化感知重難點(diǎn)之精彩：知識(shí)的鞏固操練環(huán)節(jié)，繼續(xù)貫穿使用故事教學(xué)法，通過(guò)故事有意識(shí)地重復(fù)語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)過(guò)的東西得以鞏固和記憶，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)予以強(qiáng)化訓(xùn)練。

4、拓展延伸故事化演繹尾音之精彩：利用看故事，激發(fā)學(xué)生興趣；猜故事，增加課堂活力；學(xué)故事，提高閱讀能力；演故事，展示綜合能力；編故事，展現(xiàn)個(gè)性特色等。

此外，故事教學(xué)指導(dǎo)下的小班英語(yǔ)故事教學(xué)模式、故事教學(xué)取得的成效，以及教師、學(xué)生在英語(yǔ)教與學(xué)方面的實(shí)效性研究也將予以開(kāi)展。

（一）研究對(duì)象：三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生。

（二）研究過(guò)程。

1、準(zhǔn)備階段（**年9月―10月）收集資料，制定研究方案，為下一步研究做準(zhǔn)備。

2、實(shí)施階段（20**年11月―20**年5月）。

（11月―12月）閱讀、查閱理論依據(jù)和一些成功的案例作為實(shí)踐的理論指導(dǎo)。

（1月）總結(jié)反思前段研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。

（2月―5月）深入探索，通過(guò)實(shí)踐研究，尋求解決問(wèn)題的方法，形成成果。

3、總結(jié)階段（**年6月）：試驗(yàn)成果總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)鑒定和課題驗(yàn)收。

（三）研究方法：本課題研究主要采取行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查分析法。

（四）可行性條件：本校為一所小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，自然小班的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為本課題的有效開(kāi)展提供了很大便利。本人所撰寫(xiě)的研究成果曾多次獲得縣級(jí)榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)，如《關(guān)注全員參與共享語(yǔ)言魅力――以pep小學(xué)英語(yǔ)book2unit4《doyoulikepears?》為例》獲杭州市小班化論文三等獎(jiǎng)，小課題《農(nóng)村小學(xué)高段英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)策略研究》獲縣二等獎(jiǎng)。

（五）主要參考文獻(xiàn)。

[1]全日制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社。

[3]毛凌燕、毛輝。故事教學(xué)的實(shí)踐探索[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2005。

[4]張志遠(yuǎn)、高云智。英語(yǔ)教學(xué)研究方法[m].外語(yǔ)教學(xué)研究出版社。2000。

[5]王道俊、王漢瀾。教育學(xué)[m].人民教育出版社。1989。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五

1一個(gè)比較完整的教育研究過(guò)程一般可分為計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)三階段。

2、一、計(jì)劃。

計(jì)劃階段的主要工作是選題和設(shè)計(jì)。

選題即確定研究的課題，設(shè)計(jì)即制定研究方案（第二章將詳細(xì)討論）。

二、實(shí)施。

實(shí)施過(guò)程是研究工作的具體操作，通過(guò)實(shí)施使研究方案變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。包括研究條件的控制、操作定義（即操作要領(lǐng)）的執(zhí)行、研究過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)整、研究資料的收集與整理等等。

三、總結(jié)。

總結(jié)階段的主要工作是分析資料、解釋結(jié)果、得出結(jié)論、形成研究成果。總結(jié)階段也是研究的收獲階段。。科學(xué)研究一般具有三個(gè)特征：客觀性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性。

3、定性研究。

定性研究基于非數(shù)量化的語(yǔ)言進(jìn)行描述性的分析，從極端典型的意義上說(shuō)，定性研究就是用文字而不是用數(shù)字來(lái)描述現(xiàn)象。

5、按教育科學(xué)文獻(xiàn)的來(lái)源及公開(kāi)性來(lái)劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。正式文獻(xiàn)指專(zhuān)著、論文、科學(xué)研究報(bào)告和總結(jié)、叢書(shū)、學(xué)報(bào)、專(zhuān)刊、文集、統(tǒng)計(jì)材料、表冊(cè)、年鑒以及與研究問(wèn)題有關(guān)的教材、參考書(shū)等，還包括黨和國(guó)家的政策法規(guī)、正式出版物以及教育行政主管部門(mén)、學(xué)校等的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、指示、決定等。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻(xiàn)檢索一般以正式文獻(xiàn)為主，但非正式文獻(xiàn)所提供的信息也值得參考。

7、與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查有下列優(yōu)勢(shì)：

1、靈活、深入。調(diào)查者可以根據(jù)被調(diào)查者的具體情況，有選擇地靈活使用事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，還可根據(jù)訪談中所獲得言語(yǔ)信息或非言語(yǔ)信息，作若干深入的探討，從而獲得更豐富、更生動(dòng)的材料。

2、直接、可靠。調(diào)查者可以通過(guò)觀察與分析，確定被調(diào)查者回答的真實(shí)性，獲得直接、可靠的信息和資料。

3、回收率高。訪談，尤其是面對(duì)面的交談，不論被調(diào)查對(duì)象文化程度如何，接受調(diào)查的意愿如何，只要訪談?wù){(diào)查的程序一旦展開(kāi)，調(diào)查一般就會(huì)進(jìn)行到底。局限性：例如，效率較低，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，調(diào)查過(guò)程易產(chǎn)生偏差、被調(diào)查者容易有思想顧慮等，都是研究者需要正視的8.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教師反思自己的教育、教學(xué)等方面的實(shí)踐，從而獲得的一些成功的做法、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，或教訓(xùn)，并進(jìn)一步上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結(jié)。2.特點(diǎn)：基本經(jīng)驗(yàn)加典型事例，具有一定的理論色彩。（即以觀點(diǎn)帶材料）這是在多次反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能形成。只有經(jīng)過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐，才能從成功解決某項(xiàng)重大教育教學(xué)問(wèn)題中概括出獨(dú)特有效的符合一定規(guī)律的原則、方法。才能對(duì)深入研究的某一重大教育現(xiàn)象產(chǎn)生深刻系統(tǒng)的看法或認(rèn)識(shí)，因此也才能使之升華，達(dá)到一定的理論高度，完全擺脫具體實(shí)踐環(huán)境與條件的局限，具有更廣泛的普遍性和推廣運(yùn)用價(jià)值。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六

護(hù)理研究是以人作為主要研究對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)。由于研究對(duì)象個(gè)體存在文化、經(jīng)濟(jì)狀況、民族及宗教信仰方面的差異，其生理特點(diǎn)、疾病特點(diǎn)、治療要求不盡相同，患病以后受到社會(huì)-生理-心理綜合因素影響，研究對(duì)象對(duì)護(hù)理研究的依從性也不同。諸多方面干擾因素使護(hù)理研究容易出現(xiàn)偏倚和隨機(jī)誤差，從而影響了研究的真實(shí)性和可靠性。所以，在開(kāi)展護(hù)理研究時(shí)，首先要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲性O(shè)計(jì)。

做研究有哪些科研設(shè)計(jì)方法，走什么樣的科研程序，這些都是做科研前需要掌握的。熟知設(shè)計(jì)方法和程序才能使做出來(lái)的科研嚴(yán)謹(jǐn)、正確，研究結(jié)果也才是可靠、令人信服的。

又稱干預(yù)性研究，必須干預(yù)在前，效應(yīng)在后，屬于前瞻性研究。任何實(shí)驗(yàn)性研究必須有干預(yù)措施、設(shè)置對(duì)照組、隨機(jī)抽樣或隨機(jī)分組這三項(xiàng)內(nèi)容。

舉例如下：

課題：個(gè)體化健康教育對(duì)腸造瘺術(shù)后患者生活質(zhì)量影響的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)。目的：探討健康教育對(duì)腸造瘺術(shù)后患者生活質(zhì)量的影響。方法：選取在肛腸科住院的30名腸造瘺術(shù)后患者，患者年齡、性別、教育背景、醫(yī)療費(fèi)用支付情況、造瘺時(shí)間等無(wú)顯著性差異。采取隨機(jī)分組法對(duì)30名患者分入試驗(yàn)組和對(duì)照組。試驗(yàn)組采取個(gè)性化健康教育，有針對(duì)性地一對(duì)一講解指導(dǎo)術(shù)后注意事項(xiàng)，對(duì)照組按常規(guī)進(jìn)行健康教育。研究過(guò)程中，對(duì)兩組患者的生活質(zhì)量進(jìn)行對(duì)照比較。

結(jié)果：試驗(yàn)組患者生活質(zhì)量明顯優(yōu)于對(duì)照組。類(lèi)實(shí)驗(yàn)研究。

與實(shí)驗(yàn)性研究方法基本類(lèi)似，不同處是設(shè)計(jì)內(nèi)容不按隨機(jī)原則分組或取樣，但設(shè)計(jì)中一定有對(duì)研究對(duì)象的護(hù)理干預(yù)措施，包括不對(duì)等對(duì)照組設(shè)計(jì)、自身前后對(duì)照設(shè)計(jì)及時(shí)間連續(xù)性設(shè)計(jì)等。

實(shí)例1：當(dāng)研究某種新護(hù)理措施的實(shí)施效果時(shí)，將同一家醫(yī)院一個(gè)內(nèi)科病房的住院患者作為對(duì)照組，另一個(gè)內(nèi)科病房的住院患者作為試驗(yàn)組來(lái)進(jìn)行研究，這就是不對(duì)等對(duì)照組設(shè)計(jì)。

實(shí)例2：“分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)法糾正小學(xué)生不良飲食習(xí)慣的自身前后對(duì)照研究”。方法：選取某小學(xué)68例有不良飲食習(xí)慣的小學(xué)生，采用自身前后對(duì)照研究，使用分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)法和原來(lái)以責(zé)備或體罰等懲罰為主的教育方法，觀察和評(píng)估干預(yù)前后小學(xué)生不良飲食習(xí)慣的糾正情況。這就是自身前后對(duì)照設(shè)計(jì)。

非實(shí)驗(yàn)性研究。

即流行病學(xué)中的觀察性研究，是對(duì)研究對(duì)象不施加任何護(hù)理干預(yù)措施的研究方法。研究常在完全自然狀態(tài)下進(jìn)行，比較簡(jiǎn)便易行，適用于對(duì)研究的問(wèn)題了解不多或該研究問(wèn)題情況比較復(fù)雜時(shí)選用。如選取“居家老年人營(yíng)養(yǎng)不良患病率、發(fā)病率及危險(xiǎn)因素的調(diào)查”、“消化道惡性腫瘤患者確診初期生活質(zhì)量”等研究課題。

是一種科學(xué)的、合理的研究方法，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)、對(duì)照組，有可比性、明確的研究指標(biāo)。因此，研究結(jié)果可信，可作出科學(xué)結(jié)論。過(guò)對(duì)已有的資料（如病歷、護(hù)理記錄）進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為進(jìn)一步研究提供線索。

量性研究和質(zhì)性研究。

量性研究簡(jiǎn)單說(shuō)就是運(yùn)用數(shù)字資料和統(tǒng)計(jì)學(xué)手段來(lái)驗(yàn)測(cè)、分析并驗(yàn)證某個(gè)假說(shuō)或結(jié)論。質(zhì)性研究：護(hù)理科研不僅用數(shù)據(jù)說(shuō)話，還要用病人的真實(shí)感受、體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)。以給患者洗頭為例，洗頭的時(shí)間段，時(shí)間長(zhǎng)短，洗頭次數(shù)多少最佳，什么樣的姿勢(shì)患者最舒服等。這就是近年來(lái)護(hù)理領(lǐng)域提出的質(zhì)性研究。

只有嚴(yán)格按照程序來(lái)開(kāi)展護(hù)理科研，才會(huì)使研究更嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果最可靠，應(yīng)用在臨床的價(jià)值才最高。哪一個(gè)步驟省略或跳躍了，都會(huì)影響研究結(jié)果的可靠性、科學(xué)性。因此，學(xué)習(xí)和掌握這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S方法，培養(yǎng)和提高研究者科研思維的能力，是提高科研能力和水平的基礎(chǔ)。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八

摘要：多元化與一體化的矛盾與沖突影響著世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也影響著教育的發(fā)展。多民族國(guó)家大都面臨著在國(guó)內(nèi)既要鼓勵(lì)多元文化的發(fā)展，又擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致國(guó)家分裂的兩難選擇。語(yǔ)言教育成為多民族、多語(yǔ)言國(guó)家必須面對(duì)和急待解決的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)民族的平等，要平等地發(fā)展各民族的的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為一種必然選擇。因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，雙語(yǔ)教育及其研究倍受關(guān)注，也成為世界教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，語(yǔ)言、文化的多樣性是國(guó)情之一。社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)也面臨著同樣的問(wèn)題，這就是既要維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，又要促使各少數(shù)民族文化的多元化發(fā)展；少數(shù)民族一方面要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家族際語(yǔ)以達(dá)到順利進(jìn)入主流文化的現(xiàn)代化社會(huì)，同時(shí)還要通過(guò)學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言與文化從而較好地保留少數(shù)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，實(shí)施和發(fā)展以民族語(yǔ)與國(guó)家族際共同語(yǔ)為主的雙語(yǔ)教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教育是民族教育的重要組成部分，也是解決國(guó)家統(tǒng)一和民族發(fā)展問(wèn)題的主要途徑，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的功能將隨著社會(huì)的發(fā)展日益增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞:少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史特征模式發(fā)展。

一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究的背景。

等，要平等地發(fā)展各民族的文化和語(yǔ)言，雙語(yǔ)教育成為主要途徑。“多媒體”和“信息高速公路”標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入新的時(shí)代，新的技術(shù)為進(jìn)一步發(fā)展雙語(yǔ)教育提供了物質(zhì)條件，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種的國(guó)家，除漢族外有55個(gè)少數(shù)民族，其中有53個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言，24個(gè)民族有其自己的語(yǔ)言并有自己的文字，共使用80種以上的語(yǔ)言，分屬世界9大語(yǔ)系中的漢藏、阿爾泰、南亞、印歐和南島5大語(yǔ)系，語(yǔ)系下共有10個(gè)語(yǔ)族、14個(gè)語(yǔ)支。現(xiàn)行文字近40種，加上歷史上曾經(jīng)使用過(guò)的文字，總共約有57種。語(yǔ)言、文化的多樣性也是我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn)之一。

1988年費(fèi)孝通先生提出了“中華民族多元一體格局”思想，為民族和民族教育研究奠定了理論基礎(chǔ)。中央民族大學(xué)的騰星教授通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外民族教育理論的研究與分析，提出了“多元文化整合教育理論”，或稱“多元一體化教育理論”的思想，隨之教育理論界用“多元一體化教育”的理論來(lái)重構(gòu)民族教育的理論體系。“多元一體教育”可以說(shuō)是中國(guó)特色的多元文化教育，它是我國(guó)民族教育融入未來(lái)世界教育大趨勢(shì)的必然選擇，它在注重國(guó)家一體教育的同時(shí)，提倡和發(fā)揚(yáng)各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)教育，并通過(guò)國(guó)家的一體教育來(lái)確保少數(shù)民族享有現(xiàn)代教育的權(quán)利，而少數(shù)民族雙語(yǔ)教育成為實(shí)施“多元一體化教育”的有效途徑。因此，雙語(yǔ)教育也成為我國(guó)民族教育理論研究中教育與民族文化、教育與民族語(yǔ)言文字和教育與民族宗教三大重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題之一。這是國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教育研究，也是本選題研究的主要背景。

二、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究及其現(xiàn)狀。

少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的研究是伴隨著雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育活動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。對(duì)雙語(yǔ)現(xiàn)象和雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)和探討在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自秦統(tǒng)一中國(guó)后就出現(xiàn)了少數(shù)民族兼用漢語(yǔ)的雙語(yǔ)現(xiàn)象，雙語(yǔ)作為一種社會(huì)現(xiàn)象引起了人們的關(guān)注。但我國(guó)有組織地開(kāi)展雙語(yǔ)教育活動(dòng)并真正把它作為研究對(duì)象，利用它來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，是在新中國(guó)成立之后。

從20世紀(jì)50年代到60年代，民族教育中開(kāi)始注重民族語(yǔ)言。1951年1。

有影響的論文和著作，如戴慶廈、騰星等著的《中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育概論》等，為構(gòu)建雙語(yǔ)教育理論體系奠定了理論基礎(chǔ)。以往這些研究主要涉及到以下方面:語(yǔ)言對(duì)比研究、雙語(yǔ)教育功能與政策研究、雙語(yǔ)教育與教學(xué)的概念界定、雙語(yǔ)教育和教學(xué)類(lèi)型的研究、雙語(yǔ)教育發(fā)展歷史的研究、雙語(yǔ)教學(xué)法研究、雙語(yǔ)態(tài)度、雙語(yǔ)教育影響因素的研究、教材編寫(xiě)理論研究等。少數(shù)民族雙語(yǔ)研究從單純的語(yǔ)言文字的研究角度逐漸轉(zhuǎn)向從民族心理、民族文化、民族教育等多方面綜合研究的角度，拓寬了雙語(yǔ)研究的內(nèi)容和方法的范圍。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外雙語(yǔ)教育理論與實(shí)踐也得到迅速發(fā)展。一些國(guó)際組織和多民族國(guó)家相繼成立了雙語(yǔ)教育研究機(jī)構(gòu)并開(kāi)展研究工作，在雙語(yǔ)教育教學(xué)論、雙語(yǔ)教育課程論、雙語(yǔ)教育模式、雙語(yǔ)教學(xué)方法論、雙語(yǔ)教育研究法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等方面取得了一定的成就。加拿大著名學(xué)者m.f.麥凱教授和西班牙的m.西格恩教授接受?chē)?guó)際教育局“雙語(yǔ)現(xiàn)象與教育”的研究項(xiàng)目，作為研究成果著有《雙語(yǔ)教育概論》，搜集并研究了一些多民族、多語(yǔ)言國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育及其研究情況，其主要內(nèi)容為雙語(yǔ)個(gè)體、雙語(yǔ)社會(huì)、雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)教育的社會(huì)心理基礎(chǔ)、雙語(yǔ)教育的組織與實(shí)施、雙語(yǔ)教育研究和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這標(biāo)志著雙語(yǔ)教育研究初步成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。但國(guó)外對(duì)我國(guó)民族雙語(yǔ)教育、教學(xué)的研究較為少見(jiàn)。

應(yīng)該指出，20世紀(jì)80年代以來(lái)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育研究取得了巨大成就，初步形成了雙語(yǔ)教育研究的理論體系，但隨著社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要有：

教育應(yīng)以民族語(yǔ)為主等。

2、從我國(guó)雙語(yǔ)教育歷史及其未來(lái)發(fā)展、民族文化動(dòng)態(tài)性與多元性著眼，在全球教育發(fā)展總體趨勢(shì)的視野中，審視少數(shù)民族雙語(yǔ)教育并進(jìn)行多維度研究，尋求發(fā)展對(duì)策和理論創(chuàng)新，這方面的研究也較為少見(jiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)有的研究成果是我們進(jìn)一步研究的前提和基礎(chǔ)，而存在的問(wèn)題也應(yīng)該成為我們著手研究和解決的目標(biāo)。正基于此，筆者打算以“少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的歷史及發(fā)展研究”作為畢業(yè)論文選題，進(jìn)行這方面的探討。

三、研究的內(nèi)容、目的和意義。

辯證唯物主義認(rèn)為，客觀事物的發(fā)展是統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一性是指客觀事物的發(fā)展變化遵循著共同的規(guī)律，而多樣性則是指事物的發(fā)展和變化呈現(xiàn)為千姿百態(tài)、紛紜復(fù)雜的情況。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展除具有普通教育和民族教育發(fā)展的共性外，還有其特性，遵循著其自身的規(guī)律而發(fā)展，在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中因民族、語(yǔ)言、文化、地域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異而在教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程、模式等方面呈現(xiàn)出多樣性，在多樣性中又蘊(yùn)涵著共同性，其發(fā)展也體現(xiàn)為統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。

筆者擬通過(guò)對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教育基本概念和術(shù)語(yǔ)的闡釋和辨析，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)現(xiàn)象、雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育等基本概念進(jìn)行界定，并從民族分布、民族語(yǔ)言文化的多樣性等教育生態(tài)環(huán)境的角度對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育產(chǎn)生和發(fā)展的文化背景進(jìn)行探討，論述實(shí)施少數(shù)民族民、漢雙語(yǔ)教育的必然性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，進(jìn)而通過(guò)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史及其發(fā)展過(guò)程的研究和反思，對(duì)其實(shí)踐要素、觀念要素等進(jìn)行分析，總結(jié)和概括少數(shù)民族雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要模式、基本特征和基本經(jīng)驗(yàn)，面向未來(lái)，在與全球多元文化教育相融、接軌的我國(guó)“一體多元教育”的框架下，從歷史，文化和教育的多維視角進(jìn)一步進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)存問(wèn)題，試圖提出自己對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策思考。

關(guān)系的功能日益增強(qiáng)，雙語(yǔ)化已成為不可阻擋的趨勢(shì)和潮流。雙語(yǔ)問(wèn)題以及對(duì)雙語(yǔ)教育的研究，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，也成為世界教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。西部是我國(guó)少數(shù)民族最集中的地區(qū)，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)西部少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛，進(jìn)而縮短國(guó)內(nèi)邊遠(yuǎn)民族地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，達(dá)到共同富裕，培養(yǎng)人才是關(guān)鍵，而要提高西部各族人民的文化素質(zhì)，就要加快發(fā)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教育。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育，既是各民族面臨的迫切社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，也是發(fā)展民族教育的必由之路。因此，少數(shù)民族雙語(yǔ)教育作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容被列為《全國(guó)教育科學(xué)十?五規(guī)劃課題》之中。在這種背景中，本選題的研究旨在引起社會(huì)各界對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步重視，并試圖提出個(gè)人對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育特征、模式和發(fā)展規(guī)律方面的認(rèn)識(shí)及對(duì)其未來(lái)發(fā)展的策略性思考，為解決雙語(yǔ)教育現(xiàn)存問(wèn)題、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展提供一些認(rèn)識(shí)和決策方面的參考借鑒。本選題研究的一孔之見(jiàn)若能給人以認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的些許思路和啟示的話，那將無(wú)疑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

四、研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)和研究方法。

雙語(yǔ)教育研究屬于跨學(xué)科的邊緣性研究范疇，涉及語(yǔ)言學(xué)、民族學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的綜合知識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科綜合研究具有較大難度。本選題的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于我國(guó)少數(shù)民族眾多，總體把握各民族的雙語(yǔ)教育情況，發(fā)現(xiàn)與分析差異性和共同性，總結(jié)和概括其特征，探索發(fā)展的規(guī)律性，提出未來(lái)發(fā)展的策略性思考。這須占有和駕馭大量的資料，而且理論難度也較大。因此，本研究擬以辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，以歷史學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等各學(xué)科的研究方法為基礎(chǔ)，主要采用歷史研究法、歸納法、理論分析法和系統(tǒng)研究法進(jìn)行研究。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九

產(chǎn)業(yè)融合就是不同產(chǎn)業(yè)或同一產(chǎn)業(yè)的不同行業(yè)在技術(shù)與制度創(chuàng)新的基礎(chǔ)上相互交叉、相互滲逐,逐漸融為一體,形成新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程.產(chǎn)業(yè)融合塑造了有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的融合,促進(jìn)了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的合理化,并引起了一次新的.企業(yè)購(gòu)并浪潮.產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是多種因素綜合作用的結(jié)果,是聯(lián)系企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的紐帶.產(chǎn)業(yè)融合與產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力之間存在著內(nèi)在的動(dòng)態(tài)一致性,已成為提升產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素.

作者：何立勝李世新作者單位：河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院刊名：產(chǎn)業(yè)與科技論壇英文刊名：estateandsciencetribune年，卷(期)：“”(1)分類(lèi)號(hào)：f2關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)融合產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力企業(yè)戰(zhàn)略融合產(chǎn)業(yè)

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十

物理是推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)步的一門(mén)重要的自然科學(xué)，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已浸入人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)，如何激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的愛(ài)好，引導(dǎo)他們學(xué)好物理知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是我們每個(gè)從教人員的熱門(mén)話題，下面，總結(jié)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn)和廣大同仁交流，淺談一些初中物理教學(xué)方法。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是靈感的源泉，通過(guò)誘導(dǎo)以及運(yùn)用各種教學(xué)手段和教具，提高學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)習(xí)的心理需求，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。例如實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝些涼水，在水中放一條小魚(yú)，給燒瓶頸上端加熱，上面的水燒開(kāi)了了而下面的魚(yú)依然在游動(dòng)，中必教師的提問(wèn)，必然引起學(xué)生的興趣去觀察、思考，去尋找答案。

教師要善于通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)起學(xué)生不洞悉其中真諦不肯罷休的求知欲。

2、觀察能力的培養(yǎng)。

最新研究方法探討（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一

一忌小苗種在大盆里：盆大澆水后盆土久濕不干，肉質(zhì)根的茶花易爛根。小苗要種小盆，即盆、苗的比例要得當(dāng)，盆蓖離根系２－３厘米較適，也可把幾株小苗種在一盆里，這樣澆水次數(shù)可大為減少。

二忌弱苗施肥：施肥不要太多，對(duì)弱苗尤忌。不同品種產(chǎn)化的施肥量不同，不能千篇一律。肥料施得太多，反易燒死茶花。

三忌盆底排水孔堵塞：盆底排水孔不能堵塞，特別是盆底排水孔四周高出部分一定要用錘子鑿去，否則影響排水孔的通暢。在大盆和木桶里種植茶花，要在盆中插上幾個(gè)特制的“排水棒”，即上盆時(shí)根據(jù)盆的大小，在盆四周插上幾個(gè)硬紙圓筒，筒中填入河沙，然后抽出圓紙筒，確保排水良好。如排水不良，茶話會(huì)造成“濕腳”，將是致命的危害。擺放盆時(shí)要脫離地面，便于內(nèi)外空氣交換。

四忌花期中施肥：花苞膨大到透色時(shí)，一般不施肥。花期施肥會(huì)把碩大的花苞頂?shù)簦斐苫ǘ漤敳考盎ㄈ锇l(fā)黑、發(fā)焦，縮短花期，影響觀賞效果。施肥重點(diǎn)應(yīng)放在春、秋季，夏、冬季無(wú)須施肥。

五忌冬季室溫過(guò)高：除早花品種秋牡丹、花牡丹等在１０月中下旬進(jìn)入花期外，大部分茶花自然花期都在冬末至早春，冬季進(jìn)入休眠狀態(tài)。室溫要控制在５－１０℃，宜低不宜高。茶花特怕室溫過(guò)高，一旦超過(guò)１６℃，隱芽可能提早萌發(fā)，植株體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)被分流，花蕾的發(fā)育受到影響，提高干枯、脫落，實(shí)在可惜。

六忌早春寒風(fēng)：茶花品種不同，耐寒力也不同。冬季要做到“二晚”，即晚入室，晚出室（５℃以上不必入室），讓它適當(dāng)接受低溫鍛煉有好處。出室也不能過(guò)早，早春氣候不穩(wěn)定，溫差變化大，茶花特怕早春的寒風(fēng)，會(huì)把枝條抽干。茶花的死往往不在冬季，而大多發(fā)生早早春。出室前進(jìn)行白天出室、晚上入室的過(guò)渡為妥。華東地區(qū)一般３月中旬就可出室，北方推遲一個(gè)月左右，就較安全了。

七忌掛蕾過(guò)多：過(guò)多的花蕾使茶花入不敷出，影響第二年的生長(zhǎng)。開(kāi)花多，花的質(zhì)量下降，達(dá)不到觀賞效果。種養(yǎng)３年以下的絕對(duì)不能讓其開(kāi)花。否則開(kāi)后即死或一病不起。３－５年的只能少量開(kāi)１、２朵花，開(kāi)幾天后就要及時(shí)摘掉，不使養(yǎng)分失去過(guò)多。５年以上的可讓其開(kāi)花，一般控制開(kāi)２、３朵，有利于花后樹(shù)勢(shì)的恢復(fù)。

八忌久不翻盆：茶花最好每年翻盆（翻盆時(shí)間在春季即花后），至少也要隔年翻盆換土、修剪根系。有的茶花種了數(shù)年不見(jiàn)長(zhǎng)，越種越小，更別說(shuō)開(kāi)花了。究其原因，可能與長(zhǎng)期不翻盆（或換盆）有關(guān)。久不翻盆還有一種危害就是土壤易板結(jié)，澆水時(shí)滲透性差，會(huì)造成上濕下干。翻盆、修剪根系、去長(zhǎng)部分老土、加上新土，對(duì)其生長(zhǎng)十分有利。

九忌長(zhǎng)期擺放室內(nèi)：茶花開(kāi)放時(shí)，為便于觀賞，可臨時(shí)把它搬入室內(nèi)。但不宜當(dāng)作耐陰植物長(zhǎng)期擺放，否則會(huì)不死不活，對(duì)生長(zhǎng)極為不利。茶花是觀花花卉，需陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)。冬季當(dāng)氣溫降至０℃以下時(shí)，將其放置在室內(nèi)，要遠(yuǎn)離熱源，天氣晴好時(shí)，白天開(kāi)窗、透氣，晚上關(guān)閉。

十忌用尿素追肥：尿素是一種速效氮肥，中性。作基肥和追肥均可，液施時(shí)加水６００－１０００倍。尿素施用要慎重，特別是幼小的茶花苗施尿素會(huì)造成掉葉。尤其當(dāng)濃度過(guò)大時(shí)，植株細(xì)胞液外滲，極易置植株于死地。

盆栽茶花的施肥訣竅——合理施肥。

茶花施肥分基肥和追肥兩種。一般在秋末、早春茶花移植、換盆和分盆換土?xí)r，也可同時(shí)加入適量腐熟的基肥。基肥最好采用有機(jī)肥料，如豆餅碎粒、魚(yú)骨粉和經(jīng)過(guò)發(fā)酵腐爛的魚(yú)腥、禽類(lèi)糞便，曬干、搗碎、同土拌和。土和肥的比例是9∶1。施肥可把肥土墊在盆土底層，上面淺蓋一層細(xì)土，不要使茶花的根系直接接觸肥土。基肥也不能過(guò)濃、過(guò)多，否則會(huì)造成肥害。

施過(guò)基肥或未施基肥的茶花，都應(yīng)該經(jīng)常施一些液體肥料，以增加營(yíng)養(yǎng)。這叫施追肥。追肥用的液體肥料有兩種：一是肥水。把碎骨頭、豆餅、淘米水、豆腐渣、魚(yú)頭魚(yú)鱗等加水放在缸內(nèi)腐爛，施用時(shí)加水沖淡。二是礬肥水。每50kg肥水加入0.5kg硫酸亞鐵，使用時(shí)加水沖淡。經(jīng)常使用礬肥水能促進(jìn)茶花葉色濃綠而有光澤。肥水加水沖淡，肥、水比例是2∶8。此外，肥水一定要經(jīng)過(guò)腐爛發(fā)酵，呈褐黑色后方可使用。未經(jīng)腐爛的肥水千萬(wàn)不能使用。一般說(shuō)，植物性菜葉、豆殼、瓜果皮、雜草等經(jīng)過(guò)腐爛發(fā)酵成的肥水，屬于以氮為主的肥水，屬于以磷為主的肥水，適于茶花結(jié)蕾開(kāi)花時(shí)使用。

化肥的施用，不論是市場(chǎng)上的顆粒復(fù)合肥，還是其他化肥，都應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一是寧淡勿濃。最好同肥水輪流使用。第二是寧少勿多。每盆茶花在盆土表面周?chē)錾蠋最w，同時(shí)澆水，使其慢慢溶解于盆土中。化肥能溶解于水，直接為植株的根系、枝葉所吸收，肥效快。但施用過(guò)量或間隔時(shí)間過(guò)短，往往會(huì)引起肥害。故以少用為宜。茶花適用的化肥有尿素（氮肥）、磷酸二氫鉀（磷、鉀肥）、磷酸鈣、過(guò)磷酸鈣（磷肥）等。尿素和磷酸二氫鉀可混合施用。茶花生長(zhǎng)期內(nèi)還可噴硫酸鎂與硫酸鐵。缺鎂、缺鐵都會(huì)使茶花產(chǎn)生黃化病。每年可澆灌或噴灑硫酸鎂浸出液1—2次，硫酸亞鐵浸出液3—4次，對(duì)防治黃化病具有一定效果。其劑量前者為0.1%--0.2%，后者為0.2%--0.5%。葉面噴灑硫酸亞鐵，可直接為葉片所接收，而且在葉片上保留的時(shí)間較長(zhǎng)，效果比土面澆灌的好。

盆栽茶花的施肥訣竅——須注意的幾個(gè)問(wèn)題（1）施液肥的時(shí)間。

液肥的濃淡，要視施肥間隔期的長(zhǎng)短、品種、季節(jié)的交替和植株的生長(zhǎng)情況而定。在茶花生長(zhǎng)期，每隔一周或10天左右施一次。如施肥間隔期長(zhǎng)，可以用中等濃度的肥水摻10倍水施用。施肥間隔期短，則應(yīng)減淡濃度。云南山茶、茶梅，生長(zhǎng)強(qiáng)健的品種，其用量適當(dāng)加濃。幼株、弱株、名貴品種，可施淡些或不施。春季第一次施肥宜淡，以后逐漸加濃。梅雨季泥土常濕，要等到天晴盆土干時(shí)才能施肥。若陰雨連綿，盆土未干時(shí)，可用化肥在葉面噴灑。如果在盛夏未澆過(guò)肥的，到高溫過(guò)時(shí)開(kāi)始施肥，第一次宜淡，以后又逐漸加濃。秋末、冬季再逐漸減淡或停施。

（3）施肥過(guò)量或不足的補(bǔ)救措施。

如茶花的葉片發(fā)黃、光澤減退、生長(zhǎng)停滯、花蕾萎縮，這是施肥過(guò)量的癥狀。輕則影響茶花生長(zhǎng)、發(fā)育、抽枝、開(kāi)花，重則引起生理干旱，造成枝葉枯萎、死亡。這時(shí)必須停止施肥，必要時(shí)還要換土或浸泡。如茶花生長(zhǎng)緩慢，葉片小而薄，葉色偏黃，葉芽瘦弱，這是施肥不足的癥狀。應(yīng)適當(dāng)增加施肥的次數(shù)和濃度，但也不可一下子施得過(guò)濃、過(guò)勤。

（4）幾種情況茶花不宜施肥。

一般說(shuō)，茶花花蕾現(xiàn)色開(kāi)花期，切忌施肥。否則會(huì)引起落花掉蕾。夏季高溫、冬季半休眠期不宜施肥，以免引起爛根。茶花枝干徒長(zhǎng)，葉片呈深綠色或葉片長(zhǎng)時(shí)間下垂（一些垂葉品例外），這說(shuō)明肥料過(guò)多或已霉根，要馬上停止施肥。新移栽的茶花或有病害的茶花，不宜施肥。應(yīng)待新株和病株恢復(fù)、治愈后施以薄肥。此外，秋季定植的茶花，一般當(dāng)年也不施肥。